orientación sobre vih y sida en la educación básica

PRESENTACIÓN DEL CURSO MODULO 0

GUÍA DE PRESENTACIÓN

1

ORIENTACIÓN SOBRE EL VIH Y SIDA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

BIENVENIDA Bienvenidos al curso Orientación Sobre VIH y SIDA en la Educación Básica

En este curso ofrecemos a los maestros y maestras, orientadores y orientadoras y a los directivos de la Educación Primaria o Básica, contenidos, recursos y herramientas didácticas que los CAPACITEN para actuar en la prevención del VIH y del sida en sus respectivos países

Esperamos que una vez culminado el curso, promuevan la participación de los padres o representantes y otros miembros de la comunidad escolar, en la búsqueda de la prevención, atención y apoyo a los niños y niñas, a sus familiares y a la comunidad local, con el propósito de fortalecer la formación de valores que obligue a modificar tradiciones culturales y falsas creencias que propician la infección por VIH y la enfermedad del SIDA.

ESQUEMA DE CONTENIDOS Quiénes somos Presentación del curso Intenciones educativas del curso Objetivos y contenidos del curso

Módulo 1: Impacto social del VIH y el sida Módulo 2: Conociendo el VIH y el sida Módulo 3: Convivencia con el VIH y el sida Módulo 4: Estilos de vida saludable Módulo 5: Educación y Prevención Módulo 6: Habilidades para la vida.

Estrategias metodológicas Orientaciones metodológicas al participante Cómo estudiar Normas de participación Plan del curso

QUIÉNES SOMOS En el desarrollo de contenidos, diseño y producción tecnológica y audiovisual del curso ha participado un equipo de trabajo, conformado por:

Profesora Yolanda Márquez. Coordinadora del proyecto. Antropóloga Cultural. Master of Arts. (New York University). Cursos de Historia (Harvard University) Especialista en estudios sobre la pobreza y la paz. Dra. Silvia García Urrea, Doctora en Estudios del Desarrollo (CENDES, UCV) Máster en Educación (Harvard University); especialista en tecnología instruccional y en contenidos. Coautora de los Módulos 5 y 6. Lic. Yolanda Santana M, Licenciada en Educación: Ciencias Pedagógicas (UCAB). Especialista en Planificación y Administración de la Educación Superior (UNESR); especialista en diseño instruccional y contenidos. Coautora del Módulo 5. Lic. Nelson Arriojas Sterling, Licenciado en Administración: Recursos Materiales y Financieros (UNESR). Especialista en gestión de servicios de información (USB). Especialista en diseño de proyectos tecnológicos.

Expertos invitados:

Dr. Miguel Ángel de Lima. Médico cirujano UCV. Especialista en Psiquiatría. Posgrado en Salud Pública. Máster en Abuso y Dependencia de drogas. Diploma de Estudios Superiores Especializados en Filosofía. Médico especialista, adjunto al Servicio de Psiquiatría, Hospital Universitario de Caracas. Psiquiatra adscrito al Plan de Atención del Paciente VIH./SIDA. Co-autor del Módulo 1. Dr. Martín Carballo. Médico Cirujano, Médico Internista, Infectólogo. Especialista en atención y manejo de personas que viven con VIH/SIDA, en la organización Acción Solidaria. Especialista adscrito a la sección de enfermedades infecciosas del adulto del Hospital Universitario de Caracas. Profesor de la Cátedra de Microbiología de la Facultad de Medicina de la UCV. Coautor del Módulo 1.



2


Dr. Pedro Delgado. Médico Psiquiatra. Profesor jubilado de la Facultad de Medicina de la UCV. Director de la institución psiquiátrica hospitalaria “Residencias Humanas”. Coordinador de la sección de drogas y juegos patológicos de la Sociedad Venezolana de Psiquiatría. Columnista del diario El Universal, Caracas, Venezuela. Autor del Módulo 2. Dr. Rafael Perales Leirós. Profesor de Química y Ciencia General. Especialista en Administración de Empresas (UCAB), Magíster en Currículo, Mención Gerencia y Diseño Curricular (UBA). Coordinador del Componente de Capacitación de Docentes en Servicio (MED-BID). Doctor en Ciencias de la Educación (UNESR). Coautor de los Módulos 3 y 6. Dra. Lupe Aguais. Licenciada en Educación, Mención Ciencias de la Conducta y Orientación. UNESR. Especialista en Dinámica de Grupos UCV. Maestría en Ciencias, Mención Orientación para Padres CIPPS. Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación USM. Directora ejecutiva de Aid for Aids. Autora y directora del Programa ¿Cuánto sabes de VIH y SIDA? AID FOR AIDS Internacional. Orientadora Docente jubilada. Coautora del Módulo 3. Lic. Ángela Casanova. Licenciada en Educación, Mención Orientación Educativa. (UCV). Consultora para el Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela. Orientadora sexológica. Consultora de las instituciones: Asociación Venezolana de Sexualidad Alternativa AVESA; Fondo de Población UNFPA - Fundación Escuela de Gerencia. Especialista en estrategias pedagógicas y en salud sexual y reproductiva. Autora del Módulo 4. Corrección de textos: Carlota Rodríguez Yárnoz y Luis Roberts Liesa.

Institución educativa de soporte académico

Corresponde a la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH), la administración académica del curso y facilitar el apoyo docente para el desarrollo de las actividades y el alcance de los objetivos del curso. La UPCH es una universidad de liderazgo global donde principalmente se reflexiona sobre la realidad y los problemas del Perú y el continente, y donde se generan, en

consecuencia, propuestas y acciones para su estudio y solución en un ambiente de pluralismo ideológico y rigor científico. Es una universidad de derecho privado, sin fines de lucro, pluralista y abierta, relacionada eficazmente con el Estado y la sociedad civil a través del cumplimiento de sus funciones esenciales: docencia, investigación y difusión de la cultura y del conocimiento, salud, educación, ciencia y tecnología, y está comprometida en el logro del más alto nivel y el adecuado equilibrio entre la excelencia académica, el compromiso social y el fortalecimiento institucional. Le invitamos a trabajar con nosotros, a discutir, analizar, compartir, valorar y transferir todo aquello que nos lleve a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la labor docente y la actuación comunitaria, en la búsqueda del nuevo ciudadano del mundo.

PRESENTACIÓN DEL CURSO El curso Orientación sobre el VIH y el sida en la Educación Básica, está dirigido a los maestros y maestras, a los y las orientadoras, y al personal directivo que se desempeñan en la escuela primaria o básica.

Su intención es desarrollar en ellos los conocimientos y herramientas necesarios para que se conviertan en actores de cambio, con capacidad para contribuir a fortalecer la calidad educativa mediante su trabajo en el aula, en la escuela y en el entorno local; a verse a sí mismos como líderes democráticos, facilitadores de información y comunicación, para asumir una actitud respetuosa, proactiva y positiva ante las personas afectadas por el virus del VIH y contribuir a evitar que se convierta en enfermedad.



3


El curso pretende proporcionar una base teórica adecuada, que permita a los maestros y maestras conocer, aplicar y valorar el desarrollo de estilos de vida saludable y de habilidades positivas para la vida, así como capacitar sobre prevención a sus alumnos y alumnas y a los miembros de la comunidad escolar y de su entorno.

Los maestros y maestras conocerán sobre el Virus de Inmunodeficiencia Humana, VIH, y el Síndrome de la Inmunodeficiencia adquirida, sida, y los problemas que traen a las personas, a sus familias y al ámbito escolar y comunitario.

Durante el curso los maestros y las maestras tendrán la oportunidad de reflexionar críticamente, tomar conciencia y valorar la importancia de la educación como fuerza que impulsa la posibilidad de lograr con éxito la formación de aptitudes y actitudes que ayuden en la prevención, atención y disminución del VIH/SIDA.

La escuela, como unidad de intervención educativa y comunitaria, participa en el desarrollo de programas de promoción para una vida saludable, de prevención y difusión de información correcta sobre VIH/SIDA, a la vez que sirve de guía y orientación para todos los habitantes de las comunidades para erradicar la transmisión del virus por VIH.

También se analizará el desarrollo de estrategias para trabajar directamente con los niños y niñas en el aula desde muy temprana edad. En este sentido, el papel de los educadores es el de asumir el rol de orientador y realizar aportes importantes en la prevención del VIH/SIDA

Se abordará la prevención del VIH/SIDA, trabajando conjuntamente con los padres o representantes y con miembros de la comunidad especializada en el tema, quienes aportarán su experiencia en el diseño de estrategias para disminuir la vulnerabilidad de los niños, las niñas y los adolescentes.

Así mismo, se hará énfasis en la educación en valores, y en cómo responder a la curiosidad de los niños y niñas para compartir, con ellos,

las inquietudes que presenten, siempre considerando su edad y su madurez. Se tomarán en consideración los factores asociados al apoyo a las familias y a las comunidades afectadas por la infección.

A lo largo de todo el curso se estudiarán y se discutirán los distintos enfoques, programas y estrategias realizadas por diferentes países y organizaciones para prevenir y orientar desde las escuelas a las comunidades escolares y locales; de este modo el maestro o la maestra podrá analizar su propia práctica, evaluar cuál ha sido y cuál debe ser su rol al formar en valores. De igual manera podrá fortalecer el aprendizaje de sus alumnos y alumnas sobre cómo prevenir el VIH y el sida y las enfermedades adherentes, y sepan adónde acudir en cuanto a servicios de atención, orientación y tratamientos en sus comunidades, localidades y regiones, a fin de que los especialistas efectúen los diagnósticos y tratamientos respectivos.

Se espera que el maestro y la maestra se vean a sí mismos como: líderes democráticos, facilitadores de información y difusión, individuos proactivos capaces de orientar a sus alumnas y alumnos, a sus familias y a sus entornos locales, que asuman una actitud respetuosa y positiva ante personas afectadas, y desarrollen estrategias para la prevención del VIH y el sida.

INTENCIONES EDUCATIVAS DEL CURSO Desarrollar en maestros y maestras, orientadores y orientadoras escolares y directivos de la escuela básica (primera y segunda etapa), los conocimientos sobre el Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) y el Síndrome de la Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA), y los problemas que plantean en el ámbito individual, escolar, familiar y comunitario.

Capacitar a los maestros, maestras y directivos en el desarrollo de programas de promoción de la salud en relación al VIH/SIDA, como



4


un elemento más del plan de estudios y de la formación integral del niño y del adolescente.

Lograr la participación activa de los y las docentes de la escuela básica en la planificación, ejecución y evaluación de acciones y programas articulados a los distintos ámbitos institucionales y comunitarios vinculados al problema, para la difusión de información acertada sobre el VIH/SIDA, la promoción de cambios de comportamiento, la prevención de transmisión del VIH y la orientación primaria a los afectados, directa o indirectamente, por el VIH/SIDA.

Que los maestros, maestras y directivos fomenten en los sistemas escolares políticas y acciones que protejan los derechos humanos y la dignidad de los alumnos y maestros infectados por el VIH y los que han contraído el sida.

Promover en los maestros y en los directivos de la escuela básica la reflexión crítica y la toma de conciencia acerca de su responsabilidad y de la importancia de sus aportes en la prevención y la lucha contra el VIH/SIDA

Promover un cambio de actitud en maestros y maestras hacia la importancia de la participación de la comunidad y la familia, incluyendo a los mismos estudiantes y a las organizaciones docentes, en el diseño y desarrollo de programas de promoción de la salud, y en la prevención y difusión de información sobre VIH/SIDA.

Generar espacios educativos y comunitarios para promover la discusión y actualización permanentes entre los y las docentes de la escuela básica sobre las nuevas estrategias y oportunidades para la lucha y prevención del VIH/SIDA.

ESTRUCTURA DEL CURSO



5


OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO Definir los conceptos básicos sobre el virus de la

inmunodeficiencia humana (VIH) y el síndrome de la inmunodeficiencia adquirida (sida) y los problemas que plantean en América Latina.

Determinar las estrategias a utilizar en programas de prevención, orientación y difusión, desarrollados en la escuela básica.

Valorar su responsabilidad y la importancia de sus aportes en la prevención y lucha contra el VIH y el sida.

Asumir la escuela como la unidad de intervención educativa en la que profesores, directivos, alumnos y representantes participan con la comunidad, la familia y las organizaciones sociales en el diseño y desarrollo de programas de promoción de la salud y de prevención y difusión de información sobre el VIH/SIDA.

Promover la discusión y actualización permanente entre los padres, representantes y otros miembros de la comunidad de la escuela, sobre nuevas estrategias y oportunidades para la lucha y la prevención del VIH/SIDA.

Educar a los estudiantes en el desarrollo de hábitos adecuados de alimentación, sexualidad responsable y de prevención de enfermedades y riesgos, que les permitan desarrollar un estilo de vida saludable.

Valorar la formación ética y valores significantes en la formación de actitudes que ayuden en la prevención, tratamiento y disminución del VIH y el sida.

Proveer información básica sobre el VIH y el sida, mediante un trabajo conjunto con la familia y la comunidad organizada.

Asumir la escuela como la unidad de intervención educativa en la que profesores, directivos, alumnos y representantes, participan

en el diseño y el desarrollo de programas de promoción de la salud y de prevención y difusión de información sobre el VIH/SIDA.

Reconocer la necesidad de un trabajo articulado entre la gestión del aula, de la escuela y de la familia.

Detectar conductas, características y manifestaciones físicas que pueden indicar la presencia del síndrome VHI y el sida, referir a las personas a otros especialistas y actuar en consecuencia

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS El curso Orientación sobre VIH y sida en la Educación Básica ha sido estructurado en seis (6) módulos organizados de la siguiente manera:

Módulo 1: Impacto social del VIH y el SIDA

Este módulo trata el impacto social de la epidemia de VIH/SIDA y los aspectos epidemiológicos generales, y el impacto demográfico en las naciones y en grupos específicos. Por otra parte se presentarán diversas respuestas institucionales, con especial énfasis en América Latina y el Caribe.

OBJETIVOS Describir el estado actual de la epidemia de VIH/SIDA en el mundo,

especialmente en América Latina y el Caribe.

Reconocer el carácter particular del comportamiento de la epidemia en América Latina y el Caribe, con detalle en diversas naciones y algunas localidades.

Reconocer el carácter devastador de la epidemia y su gran impacto en las personas y en las poblaciones.



6


Revisar las respuestas generadas frente a la epidemia por las diferentes instancias (Estados, organizaciones internacionales y nacionales y sociedades).

Lectura suministrada: Lista parcial de las ONG relacionadas con el sida en América Latina y el Caribe

Módulo 2: Conociendo el VIH y el sida

En este módulo se definirán los conceptos de Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y de Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (sida), para establecer una clara distinción entre ambos, lo cual es esencial para comprender la enfermedad. Se describirán las vías por las que se transmite el virus de un ser viviente a otro, y la forma como evoluciona la enfermedad desde que se le transmite el virus al sujeto y éste se convierte en portador del mismo, hasta que se desarrolla la enfermedad con todos sus síntomas. Se explicará por qué esta enfermedad ha llegado a difundirse tanto, qué magnitud tiene en este momento y cuáles son las modalidades de tratamiento.

OBJETIVOS Definir los conceptos básicos sobre el Virus de Inmunodeficiencia

Humana (VIH) y el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (sida)

Identificar las modalidades de transmisión del VIH y el sida, sus diferencias y las manifestaciones clínicas y psicológicas de la infección.

Explicar en qué consisten las vías de transmisión, cómo se hace el diagnóstico del virus VIH y cómo es el tratamiento del sida.

Explicar cuáles son las medidas generales y específicas que se deben tomar para la prevención del virus del VIH.

Reconocer los problemas que plantean el VIH y el sida en los ámbitos individual, escolar y familiar.

Explicar las medidas de atención integral a las personas que viven con el VIH/SIDA.

Reconocer mitos y desinformaciones que existen respecto a las personas que viven con la infección por VIH y con el sida

Lecturas suministradas: Lectura 1: Delgado, P. Mecanismos de Prevención Efectiva, Uso del condón

Lectura 2: ONUSIDA (2005)Niños y niñas, el rostro oculto del SIDA. Un llamamiento a la acción (pp 12 a 14) Documento completo disponible en: http://www.unicef.org/spanish/publications/files/HIV_ADS_24_SPANISH.pdf#search='onusida

Lectura 3: ONUSIDA (2005)Niños y niñas, el rostro oculto del SIDA. Un llamamiento a la acción (pp 18 a 20) Documento completo disponible en: http://www.unicef.org/spanish/publications/files/HIV_ADS_24_SPANISH.pdf#search='onusida

Lectura 4: Boletín informativo Nº 1. MITOS. Secretaría Técnica de Educación en Sexualidad y Afectividad. Chile. Documento completo disponible en: http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.sexual/doc/200607072034270.Boletin1.htm

Módulo 3: Convivencia con el VIH y el sida

Este módulo pretende realizar una revisión de las diferentes formas de convivencia que pueden ser desarrolladas desde la escuela, para que los actores escolares y comunitarios que interactúan, puedan enfrentar las violaciones de los derechos humanos fundamentales; sobre todo, las relacionadas con el estigma y la discriminación hacia las personas que viven con VIH y sida y los grupos vulnerables a esta situación de salud.



7


OBJETIVOS Promover la práctica de los derechos humanos de las personas que

viven con VIH y sida.

Distinguir el estigma y la discriminación, como factores contrarios a los derechos humanos de las personas que viven y conviven con VIH y sida.

Explicar el impacto que tienen el estigma y la discriminación en el aumento de la propagación del VIH y el sida.

Valorar la importancia de los derechos humanos y la ética de los mínimos, para las Personas que Viven con VIH y Sida (PVVS) y las poblaciones vulnerables.

Analizar las diferentes formas de violación de los derechos humanos, en el ámbito escolar, de las personas que viven y conviven con VIH y sida.

Generar alternativas para enfrentar, en el contexto escolar, la violación de los derechos humanos de personas que viven con VIH y sida.

Lecturas suministradas: Lectura 1: Naciones Unidas (ONU, 1948) Declaración Universal de los Derechos Humanos. Asamblea General 217 A (III) del 10 de diciembre de 1948. Disponible en: http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/dudh.htm

Lectura 2: Naciones Unidas (ONU, 1989) La Convención sobre los Derechos del Niño. Asamblea General de las Naciones Unidas, Noviembre 20. Disponible en: http://www.ohchr.org/spanish/law/crc.htm

Lectura 3: Naciones Unidas (ONU, 1996). Parte C: La aplicación de derechos humanos específicos ante la epidemia VIH/SIDA. Versión completa disponible en:

http://www.unhchr.ch/huridocda/huridoca.nsf/43a37fa863140065c12565c90030b1f6/76785898755ec29a8025668a0030d957?OpenDocument#annexoI

Lectura 4: Cruz, A (2005) Discriminan a un niño, cuya madre tiene SIDA, en una escuela de Chihuahua, La Jornada México, sep. 24. Disponible en: http://www.jornada.unam.mx/2005/09/24/043n1soc.php

Lectura 5: Uso correcto del lenguaje en el área del VIH-Sida para evitar la discriminación. Disponible en: http://www.fbas.org.ar/site/c/02-ado/02-03.htm

Lectura 6: Lara, H. (2001) Los hijos del SIDA llegan a la escuela: ¿De eso no se habla? (Sólo primer caso) Sociedad Río Negro. Disponible en: http://www.rionegro.com.ar/arch200106/s03c07.html

Lectura 7: Lorenzo, L. (s/f) La construcción democrática de las normas como factor regulador y favorecedor de la convivencia escolar y del aprendizaje Disponible en: http://www.oei.es/valores2/luzlorenzo.htm

Módulo 4: Estilos de vida saludable

A través del estudio de este módulo, podremos comprender que un estilo saludable de vida es el producto de una combinación de factores individuales y sociales como la actividad física, la alimentación balanceada y el desarrollo de habilidades sociales y personales.

OBJETIVOS Identificar estilos de vida saludable, tomando en cuenta los

comportamientos de riesgo para la salud.

Estimular en los niños y niñas la toma de decisiones sanas y responsables que permitan el desarrollo de estilos de vida saludable.



8


Estimular la conformación de relaciones interpersonales y de grupo que sean positivas y la toma de conciencia sobre los comportamientos de riesgo que inciden en la transmisión del VIH y el desarrollo del sida.

Valorar la importancia del desarrollo de estilos de vida saludable en la prevención de infecciones de transmisión sexual.

Lecturas suministradas:

Lectura 1: Becoña, E., Velásquez, F. y Oblitas, L (2004). Promoción de los estilos de vida saludable. Documento completo disponible en: http://www.alapsa.org/detalle/05/index.htm Lectura 2: Medidas de bioseguridad a tener en cuenta en las escuelas Disponible en: http://www.pmsida.gov.ar/educ5.htm

Lectura 3: OPS. Violencia de género y el VIH-SIDA Disponible en: http://www.paho.org/Spanish/AD/GE/Viol-VIH_FS0705.pdf Lectura 4: ONUSIDA-ETIA (2004) El papel de la educación en la protección, cuidado y apoyo a los huérfanos y los niños vulnerables que viven en un mundo con VIH y SIDA: Acciones prioritarias para afrontar las necesidades de los huérfanos y los niños vulnerables a causa del VIH/SIDA (pp. 27-38). Documento completo disponible en: http://portal.unesco.org/es/file_download.php/baa3a47b6f3d595f2351c15c71420323OVC+SP.pdf Lectura 5: Flores, R. (2005) Violencia de género en la escuela: Sus efectos en la identidad, en la autoestima y en el proyecto de vida. Puesta en práctica de la perspectiva de género en educación. En: Revista Iberoamericana de Educación Nº 38 (pp. 82-85) Versión completa disponible en: http://www.rieoei.org/rie38a04.pdf Lectura 6: Sexo sin riesgo: Mitos y Realidades. Disponible en: http://www.indetectable.org/pages/sinriesgo.htm#mitos

Módulo 5:Educación y prevención

Este módulo orienta sobre las mejores formas de acometer la prevención del VIH y el sida a través de campañas de información y difusión, que trasciendan a la comunidad local y estimulen la colaboración de las familias, comunidades y otros actores claves en la educación a favor de los niños, para producir cambios sociales y culturales en el medio donde viven. Además, se presentan estrategias de prevención en el aula mediante el desarrollo de acciones pedagógicas integradas al currículo de la Educación Básica.

OBJETIVOS Señalar el compromiso y las acciones que asumen los maestros y

maestras como orientadores en la prevención del VIH y el sida en la escuela, la familia y la comunidad.

Aplicar estrategias educativas para la prevención, orientación, cooperación y difusión en la escuela básica.

Valorar la importancia de la información, la comunicación y la difusión en la prevención de la infección por VIH y sida.

Lecturas suministradas: Lectura 1: La Familia habla. Vol. 2. Nº 2. 2003 Disponible en: http://www.siecus.org/pubs/families/FAT_spn_newsletter_V2N2.pdf

Lectura 2: UNESCO (2004). Marco conceptual para el desarrollo de métodos de enseñanza para la prevención del VIH y SIDA en la escuela básica

Lectura 3: UNESCO (2000). Concentrar los recursos para una salud eficaz en la escuela: Un comienzo FRESH para mejorar la prevención del VIH/SIDA. Disponible en: http://www.schoolsandhealth.org/download%20docs/Spanish/FRESHandAIDSSP.doc



9


Lectura 4: Conocimientos, actitudes y habilidades a educar para la prevención del VIH y las ITS. (OMS 1999)

Lectura 5: Actividades participativas para la educación sobre prevención del VIH y SIDA (IBE-UNESCO (2006)

Lectura 6: Dos Ejemplos de actividades con niños y preadolescentes. Tomado de: OMS (2003) Manual de Capacitación y Recursos sobre la Educación para la Salud y la Prevención del VIH/SIDA en la Escuela (pp.118-130) Disponible en: http://www.fe.ccoo.es/sallab/02_dia_int_sida_manual.pdf

Lectura 7: El enfoque niño a niño. También disponible en: http://www.comminit.com/la/modelosdeplaneacion/modelos2004/modelosplaneacion-44.html

Lectura 8: UNESCO, 2004. Pautas para la Enseñanza de Dos Temas sobre el VIH y el SIDA. Utilizando el Enfoque “Niño a Niño”. También disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001459/145978s.pdf

Módulo 6: Habilidades para la vida

Este módulo realiza una revisión de las diferentes posibilidades que tienen los docentes de educación básica para desarrollar, a partir del contexto escolar, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes en los niños, niñas y adolescentes, para estimular en la población estudiantil actitudes positivas hacia la prevención de la infección por VIH y por sida

OBJETIVOS Aplicar herramientas para desarrollar habilidades para la vida en los

diferentes ámbitos de acción docente dentro del espacio escolar.

Aplicar estrategias didácticas orientadas al desarrollo de habilidades para la vida en el fortalecimiento de la prevención del VIH y el sida.

Reconocer la importancia del afianzamiento de actitudes y valores en los niños, niñas y adolescentes, en consonancia con estilos de vida saludable dentro de su propio proyecto de vida.

Aplicar los proyectos pedagógicos como una estrategia integradora para el desarrollo de habilidades para la vida orientadas al fortalecimiento de un sistema de prevención del VIH y el sida.

Valorar el desarrollo de habilidades para la vida como un enfoque valioso en el desarrollo de comportamientos, actitudes, conocimientos y valores para la prevención en materia de salud.

Lecturas suministradas: Lectura 1: Mangrulkar, L., Vince Withman P. y Posner, M. (2001) Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de niños y adolescentes. (pp. 13-23) Documento completo disponible en http://www.paho.org/Spanish/HPP/HPF/ADOL/Habilidades.pdf Lectura 2: UNESCO (2004) ¿A qué destrezas alude este enfoque? Disponible en: http://portal.unesco.org/education/es/ev.php-URL_ID=36637&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Lectura 3: Desarrollando mis habilidades para la vida. Disponible en: http://www.yquesexo.com/15-19/habilidades1.html Lectura 4: Mantilla (1999) Habilidades para la Vida. Una propuesta educativa para la promoción del desarrollo humano y la prevención de los problemas sociales. (Capítulo 3: pp. 14 a la 23) Documento completo disponible en: http://www.feyalegria.org/images/acrobat/72979810510810510097100101115_849.pdf#search=%22%22s%C3%ADntesis%20del%20marco%20conceptual%20de%20habilidades%20para%20la%20vida%22%22 Lectura 5: Aguais, L. y Perales, R. (2006) Cómo usar algunas estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de habilidades para la vida.

Lectura 6: Red Escolar Nacional: Mi Proyecto de Vida. Disponible en:



10


http://www.rena.edu.ve/segundaetapa/ciudadania/miproyecto.html Lectura 7: Red Escolar Nacional. Proyecto Pedagógico de Aula (PPA). Disponible en: http://www.rena.edu.ve/docentes/ppa.html

Lectura 8: Aguais y Perales (2005) Esquema de elaboración de un PPA para la prevención del VIH y SIDA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Televisión educativa

Materiales en la Web

Actividades de aprendizaje

El contenido para el curso ORIENTACIÓN SOBRE VIH Y SIDA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ha sido desarrollado a través de una serie de guías de conceptos, guías de actividades y de seis videos, uno para cada módulo. Televisión educativa

Este medio se utilizará en seis sesiones, una para cada módulo, con una duración aproximada de 45 minutos cada una.

Dentro de cada una de las clases, los docentes y los participantes tienen diversas actividades y estrategias que cumplir para satisfacer los requerimientos del curso. A continuación se formulan dichas actividades y estrategias con la finalidad de que los alumnos tengan una orientación clara sobre de las clases desarrolladas:

Actividades de los participantes: Lectura previa de los materiales sugeridos para el desarrollo de los temas de la clase incluidos en la página Web del curso

Diseñar situaciones de aprendizaje propicias para la construcción de conocimientos e interrelación de la teoría con la práctica

Participar en la formulación de interrogantes sobre aspectos teóricos, metodológicos y prácticos del tema en estudio.

Responsabilidad y compromiso para el desarrollo de las actividades programadas.

Mantener comunicación permanente con los docentes del curso

Actividades del equipo docente: Retroalimentar a los participantes en los problemas conceptuales o prácticos de la materia.

Mantener un seguimiento permanente a los participantes.

Intercambio y discusión de ideas.

Evaluación de los aprendizajes.

Materiales en la Web

El contenido general del curso, así como las orientaciones para el desarrollo de las actividades de aprendizaje estará disponible en la página Web del curso. El estudiante tendrá a su disposición los siguientes materiales disponibles en la Web:

Evaluación de entrada.

1 guía de presentación del curso.

6 guías de contenidos (una por cada módulo).

6 guía de actividades y ejercicios prácticos (una por cada módulo).

6 guías de Autoevaluación y Claves de Respuesta (una por cada módulo).

Evaluación de salida.

Orientaciones para participar en los foros.



11


Orientaciones para visualizar los programas pregrabados.

Orientaciones para el diseño del trabajo final.

Actividades de Aprendizaje

Lectura crítica de los documentos requeridos para cada una de las sesiones.

Análisis de materiales educativos, recursos o estrategias didácticas orientadas a desarrollar el tema de cada módulo abordando su aplicabilidad dentro del aula.

Desarrollo de las actividades previstas en las guías de actividades de cada módulo

Participación en foros interactivos sobre el tema y su interrelación con la praxis educativa. Estos foros permitirán desarrollar actitudes y valores y posibilitarán un aprendizaje colaborativo entre los estudiantes y entre éstos y el/la docente-tutor(a).

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS AL PARTICIPANTE Los contenidos del curso son presentados a través de la Guía de Conceptos de cada módulo, los cuales han sido desarrollados de una manera breve y concisa, destinada a facilitarle la captación rápida de las ideas principales que se discuten en cada módulo. Esta primera lectura le servirá para orientar sobre los contenidos que serán discutidos en cada video y durante el desarrollo del módulo. Los videos tienen la intención de reforzar algunos de los contenidos claves de cada módulo de una manera amena. Una vez visualizado el video, se podrá pasar a la realización de las actividades del módulo que se describen en la Guía de Actividades, donde se recoge el conjunto de tareas a ejecutar que incluyen lectura de los materiales recomendados en las Guías de Conceptos, la discusión

en los foros electrónicos y los ejercicios de aplicación práctica en situaciones reales, lo que ayudará a fijar los aprendizajes logrados. Una vez finalizado el módulo, los participantes podrán realizar una autoevaluación de los conocimientos adquiridos a través de los ejercicios que se incorporan en la Guía de Autoevaluación de cada módulo y luego verificar los resultados en la Clave de Respuestas correspondiente. Cómo estudiar Es recomendable que la mayoría de las actividades previstas sean realizadas en equipo. Trabajar en equipo puede ayudar a enriquecer el proceso de aprendizaje, fomentar su creatividad y mejorar la comunicación con otros maestros y maestras inscritos en el curso. El trabajo en equipo, por otra parte, facilitará la búsqueda de soluciones consensuadas y participativas, y la sinergia de esfuerzos para hacer frente a problemas comunes. Antes de comenzar el Curso ORIENTACIÓN SOBRE VIH Y SIDA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA el equipo deberá pasar por la Evaluación de entrada (Pretest), de carácter obligatorio, la cual no tendrá peso en su calificación y sólo servirá para comparar con los resultados del Postest y determinar la efectividad del curso. En todos los casos se recomienda el siguiente orden en el cumplimiento de las actividades de cada módulo:



12


Secuencia sugerida para la realización de las actividades de los módulos

1. Revisar la Guía de conceptos, a fin de conocer de qué trata el módulo.

2. Observar el video correspondiente

3. Discutir el contenido del video con los compañeros y responder a las interrogantes si fuera el caso. Se presentará un total de seis programas de video, uno para cada módulo, con una duración aproximada de 30 minutos cada uno.

4. Revisar la Guía de Actividades del módulo, donde se ofrece mayor información sobre las actividades a cumplir para ampliar y fijar los aprendizajes.

5. Revisar la Guía para Foros

6. Participar en el Foro de discusión, correspondiente y revisarlo constantemente, mientras esté activo, para conocer las opiniones de otros y confrontarlas con las propias.

7. Ir a la Guía de Autoevaluación al finalizar las actividades de cada módulo y autoevaluar el proceso de aprendizaje.

8. Verificar sus aprendizajes revisando la Clave de Respuestas

9. Realizar los trabajos evaluados: Ejercicio Práctico (correspondiente al Módulo 4) y Trabajo Final. (Guía de Evaluación de los Aprendizajes)

Normas de participación

• Los equipos serán conformados por tres integrantes. • No se permite el cambio de integrantes. • Los nombres de los integrantes deben estar bien escritos ya que

así aparecerán en el certificado. • Si se retira un participante del equipo, debe informase al equipo

AME en el momento. • Cada equipo es independiente de manera que no se permite que

dos o más equipos (de una misma escuela o de escuelas diferentes) realicen las mismas actividades.

• Los foros, solamente se evaluarán cuando se envíen a través de la Sala de Participantes.

• Las actividades y el trabajo final deberán de enviarse por correo la Universidad con copia a AME con las especificaciones que aparecen en la Web (un solo documento en formato Word).

• Para acceder a la Sala de Participantes al inicio del curso los equipos deben completar la Evaluación de Entrada, el cual se abrirá de forma automática. Aquellos equipos que pasados dos semanas de iniciado el curso no completen la evaluación de entrada serán retirados del curso.

• Antes de finalizar el curso se abrirá automáticamente la Evaluación de Salida que deben completar para poder tener acceso a la Sala de Participantes y revisar sus calificaciones.



13


PLAN DEL CURSO

SEM

AN

A

MÓ

DU

LO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FOROS ACTIVIDADES EVALUADAS

0 0 Evaluación de entrada (Pretest)

1 1

Lectura del material recomendado Video Actividades Autoevaluación

Inicio Foro 1

2 2


Final Foro 1 Foro 1

3 3


Inicio Foro 2 Foro 2

4 4

Lectura del material recomendado Video Actividades Autoevaluación Ejercicio práctico

Final Foro 2 Actividad práctica

5 5


6 6

Lectura del material recomendado Video Actividades Autoevaluación Trabajo Final

Trabajo final del curso

7 Evaluación de salida (Postest)

8 Entrega del Trabajo Final



GUÍA DE FOROS

14

CONSIDERACIONES GENERALES Los foros de discusión son un mecanismo utilizado en Internet que nos permite, como su propio nombre indica, discutir con otras personas, profundizar, analizar y proponer líneas de acción sobre una temática determinada. En este caso la discusión se centrará en el tema general del curso ORIENTACIÓN SOBRE VIH Y SIDA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Esta herramienta de aprendizaje les permitirá interactuar con diferentes grupos de otras escuelas y localidades en el tiempo y espacio más conveniente para cada uno de ustedes. Es un espacio de aprendizaje para reflexionar, debatir y cuestionar sobre los temas que se han trabajo en el curso antes indicado. ESQUEMA DE CONTENIDO

Descripción de los foros Foro 1 objetivos Foro 2 objetivos Estructuración de los foros Procedimiento Responsabilidades Criterios para participar en los foros Orientaciones generales para participar en los foros Evaluación de los foros Ponderación cuantitativa de los foros

DESCRIPCIÓN DE LOS FOROS Se han diseñado dos foros de discusión utilizando preguntas generadoras para inducir la reflexión, el análisis crítico y el aprendizaje adquirido en el desarrollo de los módulos que conforman el curso de ORIENTACIÓN SOBRE VIH Y EL SIDA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

FORO 1 La proyección que exponen las estadísticas epidemiológicas, sobre la expansión de la pandemia para el año 2015 en América Latina y el Caribe, es de 960.000 personas infectadas por el VIH, ¿Cómo estima usted que se puede revertir el crecimiento de la infección en los próximos años? Objetivo Foro 1

Señalar las acciones a tomar en consideración para revertir el avance de la pandemia por el VIH y el sida, antes de 2015

Elementos orientadores para la discusión del Foro 1

El VIH/SIDA es un desastre de proporciones globales. Datos muy recientes (noviembre de 2006) señalan que 39, 5 millones de personas viven con el virus. La amplia mayoría de ellos está en el África subsahariana, donde la devastación es tan aguda que se ha convertido uno de los principales obstáculos al desarrollo, empobreciendo países enteros y limitando sus posibilidades de recuperación. Pero, zonas como el Caribe y de Asia, no están tan atrás y la pandemia también se está extendiendo en una forma alarmante en el este de Europa. Durante demasiado tiempo el progreso global de hacer frente al sida fue penosamente lento, y en ninguna parte proporcional con el desafío. Pero el año pasado, para muchos en la comunidad internacional la magnitud de la crisis finalmente ha comenzado a calar hondo. Nunca en las dos largas



GUÍA DE FOROS

15

décadas en las que el mundo ha enfrentado esta creciente catástrofe, hubo semejante sentido de compromiso común y de posibilidad colectiva frente a la epidemia. La opinión pública ha sido movilizada por los medios, organizaciones no gubernamentales y activistas; por los médicos y los economistas y por la gente que vive con la enfermedad. Las compañías farmacéuticas han hecho que sus drogas contra el sida sean más accesibles en los países pobres, y un creciente número de corporaciones ha creado programas para proveer tanto prevención como tratamiento para sus empleados y sus comunidades. Las fundaciones están realizando de manera creciente contribuciones generosas e imaginativas, tanto financieras como intelectuales, para la prevención, la reducción de la transmisión madre-hijo y para la búsqueda de una vacuna. En un creciente número de países se han lanzado campañas de prevención efectivas, tomando en cuenta el contexto cultural local. Ha habido un creciente reconocimiento, entre los donantes y los países más afectados, del inseparable vínculo entre prevención y tratamiento. Ha habido un nuevo entendimiento del alto costo que el sida está cobrando entre las mujeres y el rol clave que tienen éstas en la lucha contra la enfermedad. Para el año 2015 se estableció una serie de objetivos y metas ambiciosas, pero realistas, con plazos fijos para cumplirlas. Se espera que una amplia gama de programas de prevención esté disponible en todos los países, y que se apoye el establecimiento, de manera urgente, de un fondo para ayudar a financiar una urgente y extensa respuesta a la epidemia.

Extracto Discurso de Kofi Annam, ex Secretario General de la ONU

FORO 2 ¿Deben los gobiernos de cada país abrir escuelas especiales para niños con VIH y SIDA? Objetivo Foro 2

Discutir los alcances reales de las políticas de inclusión y las prácticas discriminatorias en los centros de educación básica de los países de América Latina hacia niños y niñas que viven y conviven con el VIH y sida.

Elementos orientadores para la discusión del Foro 2

Las políticas de inclusión abogan por el derecho de todos los niños, niñas y jóvenes de ser aceptados y atendidos por igual y reconocidos por lo que cada uno de ellos puede ofrecerle a la comunidad educativa. Esto implica iguales oportunidades de acceso y permanencia en el sistema escolar. Sin embargo, en América Latina las prácticas de discriminación hacia las PVVS impiden el pleno desarrollo de esta política y muchos niños son todavía expulsados del sistema escolar por temores relacionados con el desconocimiento de las formas de transmisión. Habría que preguntarse si una solución es la apertura de centros escolares especiales para las PVVS, con lo cual cabría la posibilidad de asegurarles una educación y una atención acordes con sus necesidades especiales, y si esta solución constituye en sí misma una forma de discriminación y exclusión.

ESTRUCTURACIÓN DE LOS FOROS Los foros virtuales son discusiones abiertas de carácter formal, cuya finalidad es fomentar el intercambio de opiniones e información sobre un tema y la confrontación de puntos de vista que les permitan a los maestros y las maestras defender sus propias ideas, ejercitar las habilidades de análisis y comunicación y apoyar la construcción conjunta



GUÍA DE FOROS

16

del conocimiento a través de la negociación social. (Manual de Procedimientos AME).

PROCEDIMIENTO Para participar en los foros se seguirá el procedimiento que se describe a continuación: 1.- El equipo debe discutir la pregunta del foro y sus posibles respuestas. 2.- Se designará un relator quien se ocupará de recopilar las conclusiones a las que llegue el equipo durante su discusión y hospedarlas en el espacio del Foro. 3.- El relator remitirá los nuevos aportes que apruebe el equipo.

RESPONSABILIDADES El relator tiene las siguientes funciones:

• Establecer una relación estrecha con los participantes y estar presente cada vez que el grupo lo requiera.

• Recopilar las conclusiones aprobadas por el grupo (mínimo 2) y hospedarla en el espacio del foro, velando por el cumplimiento de las fechas estipuladas en el Plan del curso.

• Monitorear el foro y mantener al grupo informado sobre la dinámica de la discusión.

Los participantes, incluyendo al relator, tendrán las siguientes funciones:

• Participar activamente en la dinámica de la discusión del grupo

• Generar criticas, reflexiones, observaciones en su grupo de acuerdo al tema que se discuta

• Construir el cuerpo de conclusiones que será presentado por el relator como aportes del equipo.

• Sustentar sus intervenciones con elementos teóricos, con ejemplos y con su práctica en el aula.

• Asistir a las reuniones convocadas para discutir las interrogantes planteadas para los foros.

• Responsabilizarse de su propio aprendizaje

• Comprometerse con las actividades programadas por el equipo.

CRITERIOS PARA PARTICIPAR EN LOS FOROS

• Las participaciones en el foro serán por equipo.

• Los equipos deberán participar al menos dos veces en el foro.

• Los aportes al foro pueden ser propuestas originales o una respuesta crítica y constructiva a un aporte realizado por otro equipo, que incluyan nuevos elementos a la discusión, manteniendo la relación con el tema tratado.

• La participación en el foro deberá realizarse dentro las fechas especificadas en el cronograma del curso. Una vez cerrado el foro no se podrá participar.

ORIENTACIONES GENERALES PARA PARTICIPAR EN LOS FOROS

• No se debe utilizar el foro para saludos individuales a otros compañeros. Recuerde que este es un foro público y académico.

• Evite intervenciones utilizando frases como:

o “Estamos de acuerdo con el equipo XXXX”, sin explicar debidamente en qué consiste ese acuerdo y sin aportar nuevos elementos a la discusión.



GUÍA DE FOROS

17

o “Los felicito porque de igual forma pensamos …”

o “No estamos de acuerdo…”, sin argumentar porqué del desacuerdo.

• Utilice el foro sólo para tratar el asunto planteado para la discusión. No desvíe la atención de los participantes hacia otras actividades temáticas que no vengan al caso.

• Utilice un lenguaje apropiado, académico evitando así ofender a sus compañeros.

• Evite al máximo intervenciones innecesarias que no aportan nada a la discusión.

EVALUACIÓN DE LOS FOROS Los foros de discusión, dado su carácter didáctico y proactivo, constituyen una herramienta de aprendizaje que sirve de apoyo a la praxis del docente. Es por ello que la evaluación constituye un proceso permanente que permite conocer el proceso de construcción del conocimiento y de la interacción que se genera entre los miembros del equipo. Los principales criterios de evaluación son los siguientes:

• Originalidad en los aportes.

• Puntualidad en la entrega de los aportes.

• Coherencia de contenido.

• Uso correcto de la sintaxis.

• Adaptación a los criterios establecidos para la participación.

PONDERACION CUANTITATIVA DE LOS FOROS

ACTIVIDAD Ponderación

Participación en el Foro 1

20%

Participación en el Foro 2

20%



GUÍA DE EVALUACIÓN

18

CONSIDERACIONES GENERALES En este curso, la evaluación está íntimamente relacionada con el enfoque y tipo de aprendizaje que lo orienta. Tiene carácter cualitativo y cuantitativo. Se valora el producto de las actividades de aprendizaje de acuerdo con la escala establecida en la universidad que administra el curso.

ESQUEMA DE CONTENIDOS

EVALUACIÓN FORMATIVA:

o Actividades

o Auto evaluaciones

EVALUACIÓN SUMATIVA

o Participación en los Foros

o Trabajos Prácticos

PLAN DE EVALUACIÓN

ORIENTACIONES PARA EL EJERCICIO PRÁCTICO

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO FINAL

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL EJERCICIO Y DEL TRABAJO FINAL

EVALUACIÓN FORMATIVA:

Las actividades de evaluación formativa contribuyen a fijar y a orientar el aprendizaje de los estudiantes y no tienen peso en la calificación final del curso. Por lo tanto, no deben enviarse por correo.

Se llevarán a cabo una vez finalizado el estudio de cada módulo a través de las guías de actividades y de autoevaluación correspondientes.

Al finalizar la auto evaluación, el participante podrá chequear su nivel de logros en la clave de respuestas.

EVALUACIÓN SUMATIVA

Es la evaluación que hace el tutor de los aportes y trabajos realizados por los estudiantes.

Durante el desarrollo del curso el tutor o facilitador tendrá a su cargo la evaluación de las siguientes actividades: Participación en los foros

• Se evaluará la participación en los foros de discusión de acuerdo con los criterios establecidos en la Guía para Foros. La participación en los dos foros tendrá un valor total del 40% de la nota final.

Trabajos prácticos

• Ejercicio práctico y trabajo final: Serán desarrollados en equipos, respetando la misma conformación utilizada para el resto de las actividades grupales del curso, de acuerdo con los criterios establecidos en esta misma guía.




19

PLAN DE EVALUACIÓN

ACTIVIDAD Ponderación Participación en el Foro 1 (Mod. 1 y 2) 20%

Participación en el Foro 2 (Mod. 3) 20%

Ejercicio práctico (Mod. 4) 20%

Trabajo final (Módulos 5 y 6) 40%

TOTAL 100% ORIENTACIONES PARA EL EJERCICIO PRÁCTICO (Módulo 4) El curso contempla un (1) ejercicio práctico a realizarse al final del Módulo 4, y tendrá un valor del 20% de la evaluación total. Actividades a realizar:

Diseñe una estrategia escolar para promover en los niños y niñas de su centro educativo estilos de vida saludable. En el diseño de la estrategia, especifique:

a. Cuál sería el objetivo a perseguir. b. Qué información les daría, de acuerdo con su edad y nivel

educativo. c. Cómo vincularía esa información con la prevención de las

ITS. d. ¿Cómo la vincularía con la promoción de ambientes

saludables dentro y fuera de la escuela? e. ¿Qué tipo de valores promovería en los niños y niñas? f. ¿Qué estrategias utilizaría en el aula?

g. ¿Qué estrategias utilizaría fuera del aula?

h. ¿En qué forma involucraría a los padres, madres y representantes?

i. ¿Cómo involucraría a otros miembros de la comunidad escolar?

Estructura: El trabajo debe contener al menos las siguientes partes:

Encabezado:

Nombre del curso,

Nombre del equipo,

Titulo del trabajo

Fecha.

Nota: No se requiere portada

Número de Páginas: Mínimo 5 y máximo 7, a espacio y medio. En estas páginas no deben incluirse las referencias bibliográficas en caso de que las haya.

Normas de envío: enviar un solo documento en formato Word (adjunto) por equipo a la Universidad con copia a AME. Verificar en la Web ambas direcciones. Identificar el archivo y el asunto del correo con el login del equipo más las siglas EP. Ejemplo: alfaEP.

Valor: 20%




20

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO FINAL El curso contempla un trabajo final a realizarse al terminar el Módulo 6 y tendrá un valor del 40% de la evaluación total. A continuación se presenta una guía para la elaboración del trabajo final del curso. TEMA DEL TRABAJO: Podrá escoger entre dos temas: 1. Diseñar una campaña de prevención sobre VIH y sida, que incluya a

miembros de la comunidad 2. Planificar un Proyecto Pedagógico de Aprendizaje para tratar

contenidos relacionados con la prevención del VIH y sida A continuación se presentan las orientaciones para el trabajo según el tema seleccionado. TEMA 1. DISEÑO DE UNA CAMPAÑA DE PREVENCIÓN 1. Describa de manera muy general las características de la escuela desde donde se va a desarrollar la campaña: rural o urbana, grados que atiende, vínculos con la comunidad y otro dato que considere de interés. 2. Describa la campaña que ha diseñado:

• Objetivo(s) de la campaña. • Por qué se justifica esta campaña. • A quién va dirigida (niños y niñas de la escuela, comunidad,

adolescentes, otros) • Tema principal a tratar durante la campaña (Ej.:

Discriminación, Sexo protegido, Abstención, Información sobre el VIH y el sida, derechos de las PVVS, etc.).

• Nombre de la campaña. • Lema de la campaña que aparecerá en todos los medios

seleccionados para promocionarla.

• Fecha de inicio y finalización previstos • Tipo de actividades que se van a desarrollar durante la

campaña (foros, charlas, obras de teatro, cine-foro, elaboración de carteleras por parte de los estudiantes, elaboración de boletines, elaboración de volantes, reuniones, etc.)

• Personas que intervendrán en el desarrollo de las actividades previstas (ej. personal de salud, padres y representantes, otros.) Señalar las responsabilidades de los participantes, personal interno y externo de la escuela, padres, representantes y alumnos y alumnas en la realización de las actividades planificadas.

• Lugares donde se van a realizar las actividades previstas (salas de cine, auditorio del colegio, salones de clase, etc.)

• Recursos materiales (Tipo y cantidad) que se utilizarán durante la campaña; como por ejemplo: los requeridos para la elaboración de carteleras, pancartas, folletines, etc.

• Costos totales de la campaña. • Miembros de la comunidad que podrían comprometerse

financieramente o con otro tipo de apoyo logístico para la realización de los eventos planificados en la campaña. (Ej. empresas, entes de gobierno local, familiares, ONGs, etc.)

• Cómo se evaluarán los resultados de la campaña.

TEMA 2. DISEÑO DE UN PROYECTO PEDAGÓGICO DE APRENDIZAJE PARA PROMOVER LA PREVENCIÓN EN MATERIA DE SALUD, VIH Y SIDA

Trabajo final 1. Para definir el tema del proyecto:

o Defina con los niños y las niñas del salón el tema del proyecto relacionado con la prevención del VIH y el sida.




21

Indague sobre los intereses y necesidades de los niños y las niñas. Seleccione la técnica a utilizar para lograr la participación de los niños.

o Elabore la lista de temas propuestos por los niños y las niñas y seleccione con ellos un tema específico que mejor represente sus intereses y que usted considere prioritario.

o Seleccione con los niños y las niñas un título para el proyecto.

2. A partir de este punto planifique:

o Objetivos de aprendizaje que espera cumplir con el proyecto de aprendizaje.

o Tiempo que espera que dure el proyecto.

o Las áreas curriculares que serán trabajadas: Lengua, matemáticas, ciencias de la salud y temas a cubrir.

o Cuáles habilidades para la vida va a trabajar durante el desarrollo del proyecto.

o Cómo piensa llevar a cabo la integración de contenidos: cómo va a vincular unos temas curriculares con otros y éstos con el desarrollo de habilidades.

o Cómo piensa vincular los contenidos curriculares con la realidad contextual que vive el niño o la niña.

o Qué actividades va a realizar con los alumnos y las alumnas; cuáles desarrollarán ellos (por ejemplo: recolección de información, discusiones grupales, talleres, resolución de problemas, elaboración de escritos, carteleras, etc.), y cuáles desarrollará usted como docente (por ejemplo: técnicas de enseñanza y para el desarrollo de valores, y habilidades a utilizar).

o Recursos didácticos: libros, revistas, juegos, murales, periódicos etc., así como otras publicaciones y direcciones electrónicas donde se pueda obtener más información.

o Cómo va a organizar la clase para trabajar esas actividades (por ejemplo: en grupos pequeños).

o Cómo va a evaluar los aprendizajes logrados en niños y niñas; cómo es su avance y qué se puede hacer si no están logrando los objetivos propuestos.

o Cómo va a saber si las expectativas de los niños y las niñas fueron satisfechas.

3. Presente su informe.




22

CRITERIOS GENERALES PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO FINAL

El trabajo final debe contener una portada que especifique:

• Título del trabajo.

• Nombre del curso.

• Nombre del equipo.

• Titulo del trabajo.

• Fecha.

Estructura: El trabajo debe contener al menos lo siguiente: • Introducción donde se describa en qué consiste el trabajo y las

partes que contiene.

• Objetivo(s), que especifiquen qué se espera lograr al final de este trabajo.

• Desarrollo, que incluya:

o Contextualización: descripción de la escuela (ubicación, tamaño, niveles que cubre, etc.) y grado en el que se aplicaría el proyecto de aprendizaje.

o Desarrollo de la propuesta (explicación de cómo se realizará el proyecto)

o Resultados que se espera lograr

• Reflexión final.

• Referencias bibliográficas.

Número de Páginas: Mínimo 5 y máximo 10, a espacio y medio. En el conteo de estas páginas no deben incluirse las referencias bibliográficas.

Normas de envío: enviar un solo documento en formato Word (adjunto) por equipo a la Universidad con copia a AME. Verificar en la Web ambas direcciones. Identificar el archivo y el asunto del correo con el login del equipo más las siglas TF. Ejemplo: alfaTF.

Nota Máxima: 40%

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL EJERCICIO Y DEL TRABAJO FINAL

• Originalidad: Temas surgidos de su experiencia, entorno y que puedan sugerir o promover el uso de las herramientas aprendidas en el curso.

• Coherencia en el contenido.

• Uso correcto de la sintaxis.

• Puntualidad en la entrega.

• Cumplimiento de aspectos formales de la presentación.



CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

23

SEMANA F1 EN F1 F2 EN F2 EP EN EP PF EN PF REV NS1 28/03 al 04/04 *S2 04/04 al 11/04 *S3 11/04 al 18/04 *S4 18/04 al 25/04 * *S5 25/04 al 02/05 *S6 02/05 al 09/05 *S7 09/05 al 16/05 * *S8 16/05 al 23/05 *S9 23/05 al 30/05 *S10 30/05 al 06/06 * *S11 06/06 al 13/06 *S12 13/06 al 20/06 *S13 20/06 al 27/06 *S14 27/06 al 04/07 *S15 04/07 al 11/07 *

Actividades Maestros

Actividades Tutor

Actividades en Conjunto

S Semana (S1, S2, S3…)

F Foro(F1, F2, F3)

EP Ejercicio Practico

PF Proyecto Final

EN Entrega de Notas

RN Revisión de Notas

« Marzo »

L M M J V S D

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

S1 28 29 30 31

« Abril »

L M M J V S D

1 2 3

S2 4 5 6 7 8 9 10

S3 11 12 13 14 15 16 17

S4 18 19 20 21 22 23 24

S5 25 26 27 28 29 30

« Mayo »

L M M J V S D

1

S6 2 3 4 5 6 7 8

S7 9 10 11 12 13 14 15

S8 16 17 18 19 20 21 22

S9 23 24 25 26 27 28 29

S10 30 31

« Junio »

L M M J V S D

1 2 3 4 5

S11 6 7 8 9 10 11 12

S12 13 14 15 16 17 18 19

S13 20 21 22 23 24 25 26

S14 27 28 29 30

« Julio »

L M M J V S D

1 2 3

S15 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

Foros 20% c/u Total 40%

Ejercicio Práctico 20%

Trabajo Final 40%

orientación sobre vih y sida en la educación básica

Documents