orientación psicopedagógica y educación emocional

7/29/2019 Orientacin psicopedaggica y educacin emocional

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Orientacin psicopedaggica y educacin emocional

en la educacin formal y no formal

Rafael Bisqu erra Alzina

Universidad de Barcelona

Se expone el marco de la orientacin psicopedaggica en el que sedistingue entre modelos (clnico, programas y consulta), reas (orientacinprofesional, estrategias de aprendizaje, atencin a la diversidad, prevencin

y desarrollo humano), contextos (educacin formal, socio-comunitario,organizaciones) y agentes (orientador, tutores, profesorado, familia, agentessociales, etc.). Dentro del rea de prevencin y desarrollo est en fase

emergente la educacin emocional, que se considera como una prevencininespecfica enfocada al desarrollo de competencias emocionales:conocimiento de las propias emociones y de las emociones de los dems,

regulacin de las emociones, control del impulso, tolerancia a la frustracin,autoestima, automotivacin, relaciones interpersonales positivas, etc.; todoello enfocado al bienestar personal y social.

La orientacin psicopedaggica asume un amplio marco deintervencin. Con objeto de intentar sistematizarlo, vamos a distinguir entremo delos , reas, con texto s y ag entes. A continuacin se hace una breve

presentacin de este marco.

1. Modelos de intervencin

Vamos a referirnos a los modelos de intervencin como estrategias paraconseguir unos resultados propuestos. A lo largo de la historia han ido surgiendodiversos modelos que el orientador debe conocer. La investigacin ha contribuido endeterminar la eficiencia de estos modelos. Vamos a distinguir tres modelos bsicos deintervencin: a) el modelo clnico (counseling), centrado en la atencin individualizada,donde la entrevista personal es la tcnica caracterstica; b) el modelo de programas,que se propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevencin de losmismos y el desarrollo integral de la persona; c) el modelo de consulta (donde laconsulta colaborativa es el marco de referencia esencial), que se propone asesorar amediadores (profesorado, tutores, familia, institucin, etc.), para que sean ellos los quelleven a trmino programas de orientacin.


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2. reas de intervencin

Consideramos que existe una orientacin psicopedaggica con mltiplesaplicaciones. Vamos a denominar reas temticas de conocimiento e intervencin acada uno de los aspectos esenciales a considerar en la formacin de los orientadores.

Siguiendo un criterio histrico podemos recordar que la orientacin surgi comoorientacin vocacional. Su conceptualizacin se fue ampliando principalmente a partirde la "revolucin de la carrera" en los aos cincuenta, adoptando progresivamente unenfoque del ciclo vital. Aportaciones posteriores, como la "educacin para la carrera" enlos aos setenta, han propuesto la integracin curricular y el desarrollo de la carrera enlas organizaciones, entre otras propuestas. Es lgico, por consiguiente, que laorientacin profesional sea la primera rea de la orientacin psicopedaggica.

Los programas de estrategias de aprendizaje y temas afines (mtodos deestudio, habilidades de aprendizaje, aprender a aprender, habilidades metacognitivas,etc.) constituyen la segunda rea de inters de la orientacin desde el punto de vista

histrico. Desde los aos treinta como mnimo la orientacin se ha preocupado dedesarrollar las habilidades de estudio. Parece claro, pues, que la orientacin en losprocesos de enseanza y aprendizaje es otra de las reas fundamentales de laorientacin psicopedaggica.

La orientacin en los procesos de aprendizaje enlaza con las dificultades deaprendizaje, que junto con las dificultades de adaptacin han sido uno de los focostradicionales de atencin de la orientacin. En este sentido tienden a confluir laorientacin con la educacin especial. De hecho, en el contexto actual deinstitucionalizacin y profesionalizacin de la orientacin, la atencin a las necesidadeseducativas especiales constituyen una de las preocupaciones prioritarias de

orientadores y educadores en general. Estas necesidades especiales se han idoampliando en las ltimas dcadas para incluir a una diversidad de casos entre los quese encuentran grupos de riesgo, minoras tnicas, marginados, grupos desfavorecidos,inmigrantes, etc. De esta forma se habla de la atencin a la diversidad como una de lasreas temticas de la orientacin.

A partir de los aos sesenta fue tomando fuerza el "developmental counseling".En los setenta surge el "primari preventive counseling" y la educacin psicolgica.Desde estos enfoques se hacen una serie de propuestas que no haban sidocontempladas anteriormente. Entre ellas estn el desarrollo de habilidades de vida,habilidades sociales, prevencin del consumo de drogas, educacin para la salud,

orientacin para el desarrollo humano, etc. Es cierto que las reas anteriores seproponen la prevencin y el desarrollo. Pero hay algunos aspectos que no quedancontemplados en ellas ni en las reas curriculares ordinarias. Por eso hay argumentospara considerar que la orientacin para la prevencin y el desarrollo humano seacontemplada como una de las reas que presenta caractersticas propias, distintas delas anteriores.

Como consecuencia de lo que antecede, el marco de intervencin de la


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orientacin psicopedaggica incluye las siguientes reas de intervencin y formacinde los orientadores:

- Orientacin profesional

- Orientacin en los procesos deenseanza-aprendizaje

- Atencin a la diversidad

- Orientacin para la prevencin y eldesarrollo

Hemos de insistir en que no se trata de reas separadas, sino que estninterrelacionadas. Es precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la orientacinpsicopedaggica. Muchas veces, cuando el orientador interviene, no tiene presente en

qu rea especfica lo hace. Se dirige al individuo como un todo. Recordemos que lapalabra individuo proviene del latin indivisum (que no se puede dividir). Por eso, puedeplantear un programa de orientacin profesional para personas con necesidadesespeciales, en el cual el desarrollo de estrategias de aprendizaje autnomo sea uncomponente importante para el desarrollo humano. Es decir, se incluyen todas lasreas en una misma intervencin. Por eso, deben entenderse como reas temticas enla formacin de orientadores, en el sentido de que stos deben estar formados en cadauna de ellas.

3. Contextos de intervencinLa distincin de los contextos de intervencin est en funcin del proceso

evolutivo del individuo a orientar. Se trata de una categorizacin centrada en elorientado, no en el orientador. El orientado se encuentra en primer lugar en el sistemaeducativo formal. La orientacin en el sistema escolar atiende al individuo en tanto esalumno o estudiante. A continuacin sigue una fase de transicin donde recibe la ayudaque necesita de los medios comunitarios. stos atienden al individuo en tanto que esun ciudadano. Desde esta tesitura puede requerir servicios a lo largo de toda la vida.Por otra parte, al encontrarse en una organizacin empresarial como empleado podrrequerir algn tipo de ayuda para su desarrollo profesional y personal. La organizacin

le atender, en tanto que es un empleado, en el contexto de la organizacin.Simultneamente podr requerir por otras razones ayuda de los medios comunitarios oincluso del sistema educativo. Es decir, desde el punto de vista evolutivo no soncategoras excluyentes. Vamos a simplificar los posibles contextos de intervencin entres grandes categoras:


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1.Sistema escolar (educacin formal)

2.Medios comunitarios (servicios sociales yprivados)

3.Organizaciones

La figura que presentamos a continuacin, intenta resumir el marco que estamospresentando.

Marco de intervencin

de la Orientacin

Modelos Areas Contextos

Clnico

Programas

Consulta

Orientacin

profesional

Enseanzaaprendizaje

Atencin a ladiversidad

Desarrollohumano

Educacin

institucional

Medioscomunitarios

Organizaciones


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4. Agentes de la orientacin

La orientacin psicopedaggica es un trabajo en equipo que implica a unconjunto de personas: son los agentes de la orientacin.

Entre ellos est el orientador. Su formacin, a efectos legales, puede ser enpedagoga, psicologa o psicopedagoga; si bien es esta ltima titulacin la que, desdesu creacin en 1992, es la ms especfica para formar a estos profesionales.

Adems del orientador intervienen los tutores, profesorado y familia cuando nosreferimos al contexto escolar. A ellos se pueden aadir, cuando estn en el centro, elmaestro de pedagoga teraputica, logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, mdico,etc.

Cuando nos referimos a contextos extraescolares deberemos contemplarequipos multiprofesionales que incluyen a psicopedagogos, pedagogos, psiclogos,educadores sociales, trabajadores sociales, mdicos, tcnicos en desarrollo de

recursos humanos, economistas, etc., siempre en funcin de los objetivos que sepropongan en los programas de intervencin. Mencin especial requiere la labor de losparaprofesionales y la ayuda entre iguales (peer counseling).

5. La educacin emocional

Consideramos la educacin emocional como un aspecto importante de laorientacin psicopedaggica para la prevencin y el desarrollo. El sistema educativotradicionalmente se ha centrado en el desarrollo cognitivo (conocimientos propios de

las reas curriculares ordinarias), pero ha prestado poca atencin al desarrolloemocional. El anlisis de la sociedad actual permite entrever que muchos de losproblemas con que se encuentran las personas, y en particular los adolescentes y

jvenes, tienen mucho que ver con el analfabetismo emocional. Por estoconsideramos conveniente insistir en la importancia de la educacin emocional.

6. Concepto de educacin emocional

Con la intencin de tener un punto de referencia, nos atrevemos a resumir laeducacin emocional en los siguientes trminos: proceso educativo, continuo y

permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complementoindispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esencialesdel desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de

conocimientos y habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al individuopara afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene comofinalidad aumentar el bienestar personal y social.

La educacin emocional, igual que la orientacin en general, es un proceso


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educativo continuo y permanente, puesto que debe estar presente a lo largo de todo elcurrculum acadmico y en la formacin permanente a lo largo de toda la vida. Laeducacin emocional tiene un enfoque del ciclo vital. A lo largo de toda la vida sepueden desarrollar las competencias emocionales.

La educacin emocional se propone el desarrollo humano. Es decir, el desarrollopersonal y social; o dicho de otra manera: el desarrollo de la personalidad integral delindividuo. Esto incluye el desarrollo de la inteligencia emocional y su aplicacin en lassituaciones de la vida. La educacin emocional es una forma de prevencin primariainespecfica, consistente en intentar minimizar la vulnerabilidad a las disfunciones oprevenir su ocurrencia. Cuando todava no hay disfuncin, la prevencin primaria tiendea confluir con la educacin, para maximizar las tendencias constructivas y minimizar lasdestructivas. Los nios y jvenes necesitan, en su desarrollo hacia la vida adulta, quese les proporcionen recursos y estrategias para enfrentarse con las inevitablesexperiencias que la vida nos depara. La competencia emocional est en funcin de lasexperiencias vitales que uno ha tenido, entre las cuales estn las relaciones familiares,con los compaeros, escolares, etc.

La educacin emocional surge como una respuesta a las necesidades sociales.El objetivo es buscar la mejor manera de educar a los ciudadanos para que puedanafrontar los retos que les va a deparar la vida. La educacin emocional es una forma deeducar para la vida (personal, social, familiar, profesional, etc.).

7. Objetivos de la educacin emocional

Los objetivos generales de la educacin emocional pueden resumirse en los

siguientes trminos:- Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones

- Identificar las emociones de los dems

- Desarrollar la habilidad de regular las propias emociones

- Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas

- Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas

- Desarrollar una mayor competencia emocional

- Desarrollar la habilidad de automotivarse

- Adoptar una actitud positiva ante la vida

- Aprender a fluir

Conviene sealar que las emociones negativas (ira, miedo, tristeza, etc.) se


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generan ante acontecimientos que son valorados como una dificultad para lograr lospropios objetivos. Mientras que ante la percepcin de acontecimientos que suponen unimpulso hacia los objetivos personales, se experimentan emociones positivas (alegra,gozo, humor, amor, felicidad). Un imn tiene un polo positivo y otro negativo. Esto nosignifica que uno sea bueno y el otro malo. Igualmente conviene no confundir emocin

negativa con mala. Las emociones no son buenas o malas; simplemente se dan deforma inevitable. Unas nos hacen sentir bien (positivas) y otras nos hacen sentir mal(negativas).

Los contenidos de la educacin emocional

Los contenidos de la educacin emocional se derivan del marco terico, peropueden variar segn los destinatarios (nivel educativo, conocimientos previos, madurezpersonal, etc.). Podemos distinguir entre un programa de formacin de profesores y unprograma dirigido al alumnado. Pero en general los contenidos hacen referencia a los

siguientes temas.

En primer lugar se trata de dominar el marco conceptual de las emociones, queincluira el concepto de emocin, los fenmenos afectivos (emocin, sentimiento,afecto, estado de nimo, perturbaciones emocionales, etc.), tipos de emociones(emociones positivas y negativas, emociones bsicas y derivadas, emocionesambiguas, emociones estticas, etc.). Conocer las caractersticas (causas,predisposicin a la accin, estrategias de regulacin, competencias de afrontamiento,etc.), de las emociones principales: miedo, ira, ansiedad, tristeza, vergenza, aversin,alegra, amor, humor, felicidad, etc.

En segundo lugar unas bases tericas, que incluiran una revisin de sntesis delas principales teoras sobre las emociones (Darwin, W. James, Cannon, Arnold,Lazarus, etc.). Estas bases tericas estarn ausentes en los programas dirigidos anios; tienen su justificacin en los adultos y sobretodo a partir de la educacinsecundaria post-obligatoria. Es importante introducir unos conocimientos esencialessobre el cerebro emocional, con especial referencia a los centros de procesamiento delas emociones. Las aportaciones recientes de la neurociencia son de gran inters. Laterapia emocional, en sus diversas formas, ha aportado solidez a la teora y al mismotiempo ha aportado ejercicios y estrategias que pueden ser utilizadas no solo en elmodelo clnico, sino tambin en la educacin emocional, con carcter preventivo.Dando un paso ms, se deberan adquirir unos conocimientos sobre las relaciones

entre emocin y salud. Estos conocimientos son eminentemente tericos y como talespueden tener poca incidencia en la prctica. Por ello, en funcin de los propsitos delcurso, del tiempo disponible y de los intereses de los participantes, esta parte tanterica puede ser reducida al mnimo o incluso suprimida totalmente.

Con la intencin de pasar de la teora a la prctica, se debera analizar la teorade las inteligencias mltiples de Howard Gardner, para pasar a considerar acontinuacin la inteligencia emocional, propuesta por Salovey y Mayer, y difundida por


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D. Goleman. De todo ello se derivan actividades con el objeto de potenciar el desarrolloemocional. Estas actividades fundamentalmente giran en torno a las siguientescompetencias.

Conciencia emocional, que consiste en conocer las propias emociones y lasemociones de los dems. Esto se consigue a travs de la auto-observacin y de laobservacin del comportamiento de las personas que nos rodean. Esto supone lacomprensin de la diferencia entre pensamientos, acciones y emociones; lacomprensin de las causas y consecuencias de las emociones; evaluar la intensidad delas emociones; reconocer y utilizar el lenguaje de las emociones, tanto encomunicacin verbal como no verbal.

La regulacin de las emociones probablemente sea el elemento esencial de laeducacin emocional. Conviene no confundir la regulacin (y otros trminos afines:control, manejo de las emociones) con la represin. La tolerancia a la frustracin, elmanejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, las habilidades deafrontamiento en situaciones de riesgo (induccin al consumo de drogas, violencia,

etc.), el desarrollo de la empata, etc., son componentes importantes de la habilidad deautoregulacin. Algunas tcnicas concretas son: dilogo interno, control del estrs(relajacin meditacin, respiracin), autoafirmaciones positivas; asertividad;reestructuracin cognitiva, imaginacin emotiva, atribucin causal, etc.

La motivacin est ntimamente relacionada con la emocin. Motivacinproviene de la raz latina movere (mover); igual que emocin (de ex-movere, moverhacia fuera). La puerta de la motivacin hay que buscarla a travs de la emocin. Atravs de esta va se puede llegar a la automotivacin , que se sita en el extremoopuesto del aburrimiento, y que abre un camino hacia la actividad productiva por propiavoluntad y autonoma personal. Esto es uno de los retos de futuro de la educacin.

Las habilidades socio-emocionales constituyen un conjunto de competenciasque facilitan las relaciones interpersonales. Las relaciones sociales estn entretejidasde emociones. La escucha emptica y la capacidad de empata abren la puerta aactitudes prosociales, que se sitan en las antpodas de actitudes racistas, xenfobas omachistas, que tantos problemas sociales ocasionan. Estas competencias socialespredisponen a la constitucin de un clima social favorable al trabajo en grupoproductivo y satisfactorio.

Las relaciones entre emocin y bienestar subjetivo suelen ser de gran interspara los participantes. Esto lleva a delimitar el constructo bienestar subjetivo y los

factores que lo favorecen o que lo dificultan. La reflexin sobre estos temas conduce ala confluencia entre bienestar y felicidad, donde el estar sin hacer nada no es lopropio, sino ms bien implicarse en algn tipo de actividad.

El concepto de Fluir (flow), entendido como experiencia ptima, de acuerdo conCsikszentmihalyi (1998) completa el tema sobre el bienestar. Las condiciones del flujoofrecen un marco de sugerencias para la accin, que se pueden aplicar al cuerpo, elpensamiento, el trabajo, las relaciones sociales, etc. El reto est en aprender a fluir.


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Como hemos ido insistiendo, la evaluacin es un aspecto intrnseco delprograma. Por tanto, conocer los instrumentos para la evaluacin de las emociones esimportante.

Las aplicaciones de la educacin emocional se pueden dejar sentir en laeducacin infantil, primaria y secundaria; en aspectos como indisciplina, violencia,desempleo, conductas de riesgo: drogas, sida, conduccin temeraria, etc.

Las tcnicas y competencias emocionales tienen aplicaciones mltiples ydiversas: comunicacin efectiva y afectiva, resolucin de conflictos, toma dedecisiones, prevencin inespecfica (consumo de drogas, sida, violencia, anorexia,intentos de suicidio, etc.), etc. En ltimo trmino se trata de desarrollar la autoestima,con expectativas realistas sobre s mismo, desarrollar la capacidad de fluir y lacapacidad para adoptar una actitud positiva ante la vida. Todo ello de cara a posibilitarun mayor bienestar subjetivo, que redunda un mayor bienestar social.

Los temas pueden tener diversos niveles de profundizacin en funcin de los

cursos y ciclos educativos. En estos momentos el GROP est implicado entre otrastareas, en la elaboracin de actividades para los diferentes niveles educativos(Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, EducacinSecundaria Postobligatoria, Educacin Universitaria) e incluso para la etapa adulta y elmundo de la empresa.

9. Modelos de intervencin

Los modelos de intervencin se refieren al cmo de la educacin emocional. Es

decir, a las estrategias y procedimientos para llevarla a la prctica. Para detalles sobrelos modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica hemos de remitir a otrodocumento (Bisquerra, 1998) del cual vamos a extraer algunas de las siguientes ideaspara aplicarlas al caso concreto de la educacin emocional.

Los modelos de intervencin dependen de los destinatarios del programa y delcontexto concreto donde se vayan a aplicar. En este sentido consideramos oportunodistinguir entre programas dirigidos a:

Alumnado de la educacin formal

Profesorado, como formacin de formadores y educacin

permanente

Adultos que participan en cursos patrocinados por instituciones

Profesionales en formacin continua en las organizaciones

Grupos de riesgo


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Habida cuenta de las diferencias que puedan darse segn los destinatarios y loscontextos, algunas caractersticas generales son las siguientes. En la exposicin quesigue est deliberadamente presente un sesgo hacia la educacin formal, que deberaser adaptada a los otros contextos.

Las lecciones pueden ser muy breves; pero deberan estar presentes a lo largode todo el ciclo educativo, en todas las reas acadmicas, como si se tratara de untema transversal. Un proyecto de programa de educacin emocional integrado en elcurrculum, como si se tratase de un tema transversal debe ofrecer un conjunto demateriales preparados para ajustarse a lecciones especficas de las diversas reasacadmicas. Al mismo tiempo debe haber una serie de tpicos para ser tratados atravs de "educacin ocasional", a medida que vaya presentndose la ocasin a partirde los problemas y debates ordinarios que se generan en la clase.

Los diversos temas del programa se introducen en un determinado curso. Peroson retomados, ampliados y profundizados en sucesivos cursos posteriores. No setrata de que cada curso se repita todo, sino de que cada tpico sea contemplado varias

veces a lo largo de todo el currculum.

Una estrategia consiste en aprovechar los problemas de los alumnos paratratarlos en asamblea. Los problemas que surgen varan segn el nivel educativo. Enlos primeros niveles lo tpico son las "bromas", sentir que los amigos le dejan fuera,miedos.

El conocido grito de "Yo primero!", es una pandemia en los primeros cursos deprimaria (y para algunos se prolonga durante toda la vida). Esta expresin y elcomportamiento subsiguiente puede dar lugar a disputas y peleas para ver quin sepone el primero en la cola, quien es el primero que juega o que elige. Si la respuesta

del adulto es "Para ya!" no sirve de mucho en cuanto a aprovechar la ocasin parainstruir sobre otras formas de relacionarse o de negociar. En cambio se puede sacarpartido si se ofrecen otras alternativas imparciales, como por ejemplo elegir al azar,sacar suertes, se hace una ronda de tal forma que el primero no sea siempre el mismosino que va rotando, negociar, etc.

La implantacin de programas de educacin emocional en un centro educativono es tarea fcil. En funcin de las caractersticas del centro y de la disponibilidad delprofesorado, a veces se tendr que empezar por poco e ir aadiendo en la medida delas posibilidades. En otro documento (Bisquerra, 1998) se expone los modelos deintervencin. Recogiendo lo que all se explica, puede ser til recordar diversas formas

de intervencin:

10. La intervencin por programas

La implantacin de programas de educacin emocional en un centro educativono es tarea fcil. En funcin de las caractersticas del centro y de la disponibilidad delprofesorado, a veces se tendr que empezar por poco e ir aadiendo en la medida de


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las posibilidades. Recordemos diversas formas de intervencin, que pueden aplicarsesegn las circunstancias, pero teniendo siempre presente que el objetivo final deberaser llegar a la implantacin del modelo de programas:

- Orientacin ocasional: Se trata de que el personal docente aproveche laocasin del momento para impartir contenidos relativos a la educacin emocional. Amenudo se trata de un profesor que por iniciativa propia introduce en sus clasesaspectos relacionados con la educacin emocional. En este caso no se trata de unprograma propiamente dicho. Pero puede ser la semilla de lo que, con el tiempo, sepueda convertir en l.

Programas en paralelo: Se trata de acciones que se realizan al margen de lasdiversas materias curriculares. A menudo se utiliza horario extraescolar, lo cualrepercute en una asistencia minoritaria, ya que el alumnado no lo percibe como algoimportante. Mucho ms si la asistencia es voluntaria. Pero puede ser un punto departida para otras actividades posteriores ms relacionadas con el currculumacadmico.

Asignaturas optativas: Los centros educativos pueden ofertar asignaturasoptativas sobre temas relacionados con la educacin emocional. Al ser una asignaturaoptativa lo lgico es que no se inscriban todos los alumnos. Pero puede ser una formade empezar una accin que con el tiempo se vaya ampliando.

Asignaturas de sntesis: En algunos sistemas educativos existen lasdenominadas asignaturas de sntesis, que se realizan durante un breve perodo detiempo y en las que se trata de integrar los conocimientos de las diversas materias.Como tpico de estas asignaturas de sntesis se pueden elegir aspectos relacionadoscon la educacin emocional. Tiene la ventaja que la asignatura de sntesis suele ser

obligatoria.

- Accin tutorial: El Plan de Accin Tutorial (PAT) debera ser el instrumentodinamizador de la educacin emocional. Tiene la ventaja que la accin tutorial grupalse dirige a todo el alumnado. Dentro de las sesiones de tutora tienen cabida todos loscontenidos de la educacin emocional.

- Integracin curricular: Los contenidos de la educacin emocional se puedenintegrar de forma transversal a lo largo de las diversas materias acadmicas, y a lolargo de todos los niveles educativos. El profesorado de cualquier materia puede incluiren ella, al mismo tiempo que la estn explicando, contenidos de carcter emocional. Se

trata de una infusin o integracin en el currculum acadmico de contenidos quevan ms all de lo estrictamente instructivo. En este sentido se podra considerar comoun tema transversal. sta es probablemente la estrategia ms idnea y la que sedebera potenciar; si bien hay que aceptar que no siempre es posible y que requieremucho tiempo de toma de conciencia, formacin y progresiva aplicacin. Pero, engeneral, se puede decir que ste debera ser uno de los objetivos a lograr en un centroeducativo: considerar a la educacin emocional como un tema transversal en el queparticipan la totalidad del profesorado en sus clases a lo largo de todo el currculum


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acadmico.

- Integracin curricular interdisciplinaria: Es un paso ms a partir de laintegracin curricular. Se requiere la implicacin del profesorado, con unacoordinacin ejemplar entre ellos, para poder exponer unos contenidos que sesincronizan con otros que est impartiendo otro profesor. Por ejemplo, al ocuparnos dela prevencin del consumo de drogas, el profesor de Ciencias Naturales explica losefectos que tienen sobre la salud, a partir del estudio del cuerpo humano; el profesor deCiencias Sociales desarrolla la presin social que induce al consumo, as como laspresiones econmicas inherentes; en matemticas se realizan ejercicios sobreestadsticas de consumo y morbilidad; en Educacin Fsica se trata del doping y losefectos que tiene el consumo de alcohol y tabaco sobre el rendimiento deportivo; enLenguaje se introduce el argot propio de las drogas; en Expresin Artstica se realizaun pster alusivo al tema con la intencin de concienciar sobre esta problemtica, cuyomensaje es: no consumir. En tutora es donde se debera contemplar la dimensinemocional de todo lo que antecede. De esta forma podemos ver como en todas lasmaterias se puede hacer alusin al tema de forma interdisciplinaria.

- Sistemas de Programas Integrados (SPI): Es un paso ms al anterior: se tratade interrelacionar programas diversos. Por ejemplo, un programa de habilidadessociales se interrelaciona con un programa de bsqueda de empleo, en el bienentendido de que la persona que tenga buenas habilidades de comunicacininterpersonal tendr ms facilidad en superar la entrevista de seleccin de personal. Elmismo programa de habilidades sociales se interrelaciona con el programa deprevencin del consumo de drogas en cuanto la habilidad para hacer frente a la presinde los compaeros es bsica para evitar el consumo. Otra forma de evitar el consumoes mediante un autocontrol y prevencin del estrs. En efecto, el estrs que a vecesinduce al consumo, se previene con el mismo programa de prevencin del estrs ante

los exmenes, las oposiciones o la seleccin de personal del programa de bsquedade empleo que citbamos. Un SPI, desde la perspectiva de la educacin emocional,debera tener unos elementos dinamizadores; el tutor y el orientador son los msapropiados. Desde la tutora se puede poner un nfasis especial en la dimensinemocional de todo lo que antecede. En resumen, si bien se analiza, existe un conjuntode posibles programas que cada uno de ellos tiene un sentido en s mismo. Pero si seimparten de forma interrelacionada pueden producir un efecto de sinergia. A esto ledenominamos sistemas de programas integrados.

11. La tutora: un marco para la educacin emocional

La accin tutorial debe dar respuestas concretas a los problemas del alumnadoen relacin a su desarrollo personal y social. Hemos constatado como el analfabetismoemocional est en la raz de muchos de los problemas ms acuciantes de laadolescencia. Sin embargo, no hay tradicin en programas de educacin emocional ennuestro pas. Una forma idnea de introducirlos es a travs de la accin tutorial.


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12. La educacin emocional como tema transversal

Se entiende por temas transversales a una serie de contenidos y habilidades adesarrollar a lo largo de todo el currculum (principio de omnipresencia), de tal formaque no es competencia de un profesor de una rea concreta, sino que es todo elprofesorado a lo largo de todas la materias y durante todo el ciclo educativo quien debeimplicarse en la educacin de los temas transversales.

Los temas transversales se orientan a la formacin de la personalidad integraldel alumnado; reflejan una preocupacin por los problemas sociales; pretendenconectar la escuela con la vida y el entorno; adoptan una perspectiva de crtica social.

Todas las caractersticas de los temas transversales pueden quedar incluidas enla educacin emocional. Por eso vamos a considerar a la educacin emocional comoun tema transversal. Este es el desideratum para la implantacin de la educacinemocional con las mayores posibilidades de efectividad. Si bien hemos de reconocer ladificultad de llevar los temas transversales a la prctica en la educacin secundaria

(falta de tiempo, falta de formacin del profesorado, no implicacin del profesorado,etc.), lo cual induce a optar cautelarmente por otras estrategias, como la accin tutorial.

Cuando se integra alguna actividad de educacin emocional (reconocer unaemocin, control, empata, etc.) en una explicacin habitual de cualquier materiaacadmica, es esencial que el profesor haga explcitas sus intenciones. De lo contrarioel alumnado interpreta que se trata de un descanso durante la explicacin de lamateria. Por esto hay que decirles que lo que estamos haciendo es importante, cualesson los objetivos y como esto les va a ser til para la vida. En resumen, la integracincurricular debe ser explcita.

Referencias bibliogrficas

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orientación psicopedagógica y educación emocional

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