orientacion para la vidaiii

7/22/2019 Orientacion Para La Vidaiii

1/91

SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

ENERO DE 2009


2/91

CDULA 1. PRESENTACIN

CDULA 2. INTRODUCCIN

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS

CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS

CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS

CDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR

CDULA 8. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS

CDULA 9. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS

CDULA 10. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 11. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

CDULA 12. CARGAS HORARIAS

CDULA 13. TERMINOLOGA

CDULA 14. CIBERGRAFAS Y BIBLIOGRAFAS

CONTENIDO


3/91

CDULA 1. PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III.

La nueva reforma de Educacin Media Superior, en las Escuelas Oficiales, en los Centros de Bachillerato Tecnolgico , es una propuestacon un enfoque basado en competencias y el desarrollo de habilidades del pensamiento, la cual considera como eje transversal del plande estudios, al campo disciplinar cinco, denominado Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento. Esta propuesta permite lareorganizacin del campo disciplinar cuyos contenidos abordan las habilidades del pensamiento y los procesos metacognitivos vinculadoscon el aprendizaje, articulando materias como: Ciencia contempornea, Pensamiento del clculo diferencial, Antropologa social,Historia de Mxico, Sistemas productivos y de Gestin, entre algunas.

El campo disciplinar cinco, ayudar a desarrollar en los jvenes de bachillerato, habilidades del pensamiento como: pensamiento analgico,lgico, crtico, reflexivo, algebraico, verbal, que permiten comparar, categorizar, organizar y jerarquizar sus ideas y conocimientos, a fin deemitir juicios, valoraciones personales y resolver problemas de su vida personal, profesional y acadmica.Este campo disciplinar es considerado como eje articulador y de contextualizacin, para mejorar y facilitar el aprendizaje de los alumnos, paralograr un mejor manejo de los procesos metacognitivos, es decir, tomar el control del aprendizaje de modo consciente y aplicable a partirde la ejecucin de estrategias de aprendizaje.

Las habilidades del pensamiento y los procesos de metacognicin en la Educacin Media Superior ayudan al estudiante a:

Construir conocimientos y competencias con ms oportunidades para tener xito acadmico.

Aprender a construir las estrategias de resolucin de problemas que favorezcan la obtencin de xito y transferencia para autorregulacin.

Ser ms autnomo en la ejecucin de tareas y en los aprendizajes (auto-regularse y saber pedir ayuda).

Desarrollar una motivacin para aprender y construir un concepto de s mismo como estudiante.

La metacognicin se refiere al conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento, y se trata de procesos autorregulatorios

del funcionamiento de procesos cognitivos ms especficos. Tienen una importancia capital en el aprendizaje. Son los sistemas de alerta y deconsciencia que han de acompaar a toda labor intelectual. La ausencia de la metacognicin en los alumnos y alumnas provoca grandesprdidas de tiempo en el estudio, otorgando pobres resultados. Su presencia se correlaciona con alta capacidad intelectual, eficacia yeficiencia en el trabajo, por ello es importante su desarrollo en este nivel escolar.

Como parte del campo disciplinarde Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento se encuentra la materia de OrientacinEducativa en la cual se pretenden trabajar aspectos cognitivos y metacognitivos de la vida cotidiana en funcin escolar, social y profesionaldel alumno.

La Orientacin Educativa, en el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico est integrada por la materia de Orientacin para la Vida I,II, III y IV, en este caso Orientacin para la Vida III pretende recuperar los elementos ms importantes, relacionados con el curriculum

propuesto en la Reforma Integral del Nivel Medio Superior.


4/91

CDULA 1. PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

El enfoque de la materia de Orientacin para la Vida III en el Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico parte del campodisciplinar de Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento, considerandolo como un eje transversal que aporta a los dems

campos de conocimiento las herramientas de pensamiento y cognicin. Las competencias generadas en este campo se consideran decorte transversal al resto del curriculum del bachillerato en tanto que promueven la consolidacin de los conocimientos de los demscampos disciplinares.

Bajo el enfoque de desarrollar las competencias del campo disciplinar de componentes cognitivos y habilidades del pensamiento, Lamateria de orientacin para la vida III, supera el nivel memorstico y conceptual para abordarse como una metodologa que apoyaaprendizajes ms eficientes y se refleja en el estudiante, quien gestiona conocimientos y mantiene una actitud proactiva en laconstruccin de su aprendizaje.Esta materia esta integra por tres unidades que son:

Orientacin escolar (Mi estructura cognitiva)

Orientacin profesional (No doy paso en falso )

Orientacin para la vida social (Construyendo una cultura juvenil sin violencia)

En las que se consideran aspectos como: desarrollo de habilidades del pensamiento, procesos metacognitivos , eleccin y/o toma dedecisiones en el mbito profesional o laboral, que le permita: auto-emplearse de manera emprendedora, emplearse o subemplearse; yque el alumno logre competencias sociales para formular respuestas asertivas, evitando factores de riesgo social y para que participecon responsabilidad en su contexto social.

El programa: Orientacin para la Vida III considera la vinculacin de las materias: Creatividad y toma de decisiones que permite alalumno darse cuenta de los procesos mentales que estn interfiriendo en el desarrollo y comprensin de su aprendizaje. Para ello, el

alumno participar en una actividad denominada la feria de habilidades cognitivas en donde los estudiantes demostrarn suscompetencias acadmicas adquiridas; as mismo en antropologa social los estudiantes extrapolarn contenidos de ndole social, querepercuten en la toma de decisiones ante los riesgos sociales que el joven vive cotidianamente; o bien en las materias del campodisciplinar profesional en donde el estudiante debe tomar decisiones respecto a su vida profesional o laboral en donde tendr queintroducirse de forma practica en la creacin de proyectos emprendedores o bien realizar una carrera a nivel superior.


5/91

CDULA 2. INTRODUCCINMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

El nuevo siglo, lleno de grandes cambios y avances tecnolgicos, en donde sin lugar a duda, la educacin juega un papel importante en losaspectos cientfico, tcnico y metodolgico. Concibiendo al sistema educativo como ente generador de nuevos profesionistas, individuos

capaces de autoemplearse y generar empleos para otros o bien poseer la capacidad y habilidad por competir por un puesto en grandesempresas consolidadas.

Dentro de las instituciones educativas la Orientacin Educativa juega un papel de suma importancia un rea profesional distintiva y muchasveces incomprendida a pesar de apoyar al proceso de enseanza en la educacin media superior (Hernndez, Muoz et al;1993)

Orientar es en esencia guiar, conducir, indicar de manera procesal a las personas a conocerse a s mismas y al mundo que las rodea , apoyara los jvenes estudiantes a clarificar la esencia de la vida, a actuar de manera responsable. Las funciones de la Orientacin Educativa puedenenfocarse a diferentes aspectos, como un servicio integral.Los objetivos centrales de la orientacin permiten que el alumno logre:

Desarrollar al mximo la personalidad.Conseguir la orientacin de s mismos.

Comprenderse y aceptarse.

Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educativas, profesionales y laborales.

Lograr la adaptacin sociocultural

Conseguir el anlisis e interpretacin de contenidos temticos en sus aos de escolaridad

Con base a lo anterior, se puede decir que en forma muy general, la accin orientadora debe centrarse en: ayudar a los alumnos a valorar yconocer sus propias habilidades, aptitudes, intereses y necesidades educativas, conocer los requisitos y oportunidades educativas,

profesionales, laborales y en la construccin de proyectos emprendedores; apoyarlos a conseguir adaptaciones y ajustes satisfactorios en elmbito personal y social.

El desarrollo de la Orientacin Educativa ha estado influido positiva o negativamente por una serie de factores como:

Factores de tipo sociocultural y sociopoltico

Factores de tipo socioeconmico, tcnico y econmico

Factores de progreso cientfico

Factores propios del desarrollo de profesiones de ayuda


6/91


Con base en los objetivos de la orientacin educativa, y los factores que influyen en ella, damos cuenta de cmo la Orientacin no solo seaboca a situaciones escolares, sino que va ms all; a cuestiones de vida.

Dentro del Nivel Medio Superior Tcnico, el manejo de la Orientacin Educativa se ha visto envuelta en vertiginosos cambios, que hanperfilado el desarrollo ptimo de las capacidades de los jvenes estudiantes, atendiendo sus necesidades reales que influyen de maneradecisiva en el desarrollo acadmico, familiar, individual y social del alumno convirtindose en una Orientacin de Intervencin.

Al brindar una Orientacin por Intervencin el orientador busca y detecta mediante el diagnstico las caractersticas y necesidades esencialesdel joven bachiller de manera gradual; a nivel institucional, grupal e individual, dentro de la bsqueda se identifican caractersticas ynecesidades propias de cada semestre, que dentro de la nueva Reforma Educativa de Bachillerato Tecnolgico pretende entender a travsde programas de orientacin, denominados Orientacin para la Vida, I, II, III, IV; mismas que son cursadas en primer semestre, tercersemestre, quinto y sexto semestres .

Referente a la materia de Orientacin para la Vida III, destinado al quinto semestre, se toman en cuenta las caractersticas y necesidadespropias de los jvenes en el mbito escolar, profesional y social ya, que de acuerdo a la clasificacin por estadios hecha por Piaget seencuentran en la etapa de operaciones formales, donde se busca lograr la abstraccin sobre conocimientos concretos observados, que lespermiten ampliar el razonamiento lgico inductivo y deductivo, desarrollar sentimientos y una formacin continua de la personalidad.

Orientacin para la Vida III tiene como finalidad llevar al joven estudiante al autoreconocimiento de sus procesos cognitivos del segundo nivel,lo cual, si ste posee la habilidad de reconocer sus propios procesos, tendr una acertada eleccin de vida dentro del mbito profesional obien laboral, construyendo una nueva cultura juvenil sin violencia.

Se aborda de sta manera el curso puesto que las necesidades y caractersticas de los jvenes de quinto semestre tienden a ser ya de unapersona ms ubicada dentro de su contexto, con un razonamiento analtico y critico que debe tomar una decisin responsable sobre su plan

de vida que le dar a su vez, la oportunidad de conocerse ms a s mismo y planear su futuro, convirtindose en un ente generador de laprctica de valores dentro de su sociedad.

El curso tiene una carga de 21 horas para abordar la materia de Orientacin para la Vida III en el quinto semestre, contando con tresunidades; la unidad I, centra su atencin en la Orientacin para la Vida Escolar, Mi Estructura Cognitiva, en la cual el alumno identifica susprocesos cognitivos que le facilitan le limitan su aprendizaje y de esta manera se hace responsable de la implementacin de estrategiaspropias que le faciliten mejorar su nivel acadmico. En ste semestre la materia de mayor dificultad es pensamiento del clculo integral, porlo que, se toma un caso relacionado a esta materia, en donde el alumno trasfiere su realidad al caso, con ello se busca la reflexin y anlisisde sus procesos metacognitivos


7/91


La unidad II, basada en Orientacin para la Vida Profesional, denominada No doy paso en Falso ofrece al alumno elementos capaces degenerar procesos que le permitan realizar una acertada eleccin de vida, visualizando posibles obstculos y la manera de superarlos con elfin de alcanzar la plenitud profesional o bien laboral desde lo que es emplearse o buscar fuentes de apoyo que le permitan generar el

autoempleo mediante proyectos emprendedores. Uno de los problemas que ataen a los jvenes en la edad de los 17 18 aos radica enque no son productivos, no tienen un proyecto definido, no tienen actividades productivas, sienten que no existen espacios que le faciliten ole incentiven a lograr objetivos deseables para l y su sociedad; por lo que se debe aprovechar este estado del joven para que a partir deello comience a definir su propio proyecto de vida a partir de una reflexin en base a sus sueos y anhelos, a sus necesidades,caractersticas, habilidades, actitudes, aptitudes e intereses, llevndolo a una definicin de lo que realmente se quiere: seguir estudiandouna licenciatura, Cul?; emplearse, de qu y en donde? o poner en marcha un proyecto emprendedor, que le facilite ser su propio patrn,generar empleos y realizar lo que les gusta hacer, poniendo en prctica en un corto tiempo sus habilidades adquiridas en el trascurso de suestancia en el CBT, para ello es importante que el alumno conozca aquellas dependencias que brindan apoyo para crear microempresas enlo que son las Incubadoras de Bachillerato Tecnolgico; (INCUBA) apoyando este trabajo muy de cerca con el campo disciplinar seisreferente al rea de tecnologas y a su vez articulando el trabajo con el rea de servicios escolares tanto en Vinculacin como para logra su

titulo como tcnico.

La unidad III, basada en Orientacin para la Vida Social, se titula Construyendo una Cultura Juvenil sin Violencia. Esta orientada alanlisis de temticas como: culturas juveniles, tribus urbanas y la violencia en diferentes escenarios, as como su incidencia en la vidacotidiana de los bachilleres del estado de Mxico, vinculandose con el programa de Escuela para padres , ambos permitirn evitardiferentes riesgos sociales.

Las unidades mencionadas se construyeron tomando en cuenta las caractersticas propias de los jvenes del quinto semestre; siendo estassolo un ejemplo de las mltiples temticas existentes dentro de cada institucin, haciendo referencia que pueden ser abordados tal y comose presentan o bien ser sustituidas por otras temticas que en su momento estn repercutiendo y sean una necesidad prioritaria en elalumno. Se hace la aclaracin que el orden de las unidades vara segn las necesidades de los chicos, todo y del diagnstico que realice el

orientador educativo.

A cada unidad se le asignan un tiempo de 7 horas clase dentro del semestre, aclarando que esto no es obligatorio ya que los tiempos van adepender de las necesidades propias de cada grupo, es decir si el grupo requiere de una mayor atencin en procesos cognitivos se ocuparel tiempo designado o ms o bien si su prioridad es la eleccin profesional o laboral se da un mayor tiempo a esta unidad. Si se detecta quedentro del grupo existe chicos con problemticas de adaptabilidad, agresividad, problemticas derivadas de la familia y que repercuten en lavida grupal y acadmica se aborda la unidad III, as como el trabajo con padres de familia en lo referente a escuela para padres, esto es,que se puede emplear ms tiempo o menos tiempo a las unidades, lo que va a depender de las necesidades de los alumnos. El tiempo esun factor determinante para lograr el xito del programa de Orientacin para la Vida III, por lo que la creatividad, iniciativa e innovacin delorientador juega un papel de suma importancia en la bsqueda de tiempos y estrategias para lograr el xito de dicho programa.


8/91


Se planea la necesidad de determinar, tiempos en el manejo de los cuadrantes contenidos en cada unidad del programa, esto es: para elprimer cuadrante, referente a la lectura y discusin dirigida en la que se induce al cuestionamiento se asigna 1 hr.; para el segundo

cuadrante en el que se le proporciona estrategias que dan secuencia a la investigacin se da el tiempo de una hora, dentro del tercercuadrante en dondese ordena la informacin mediante un esquema se proporciona una hora, referente al cuarto cuadrante en donde sehace la integracin general de la informacin se da un tiempo de una hrs. en el quinto cuadrante donde se emplea la estrategia que encausarespuestas a las interrogantes detonadoras se asignan dos hrs. y en el sexto cuadrante donde se hace la afirmacin de resultados a travsde un reporte oral o escrito, se otorga una hora..

El desarrollo de las competencias, dentro del programa de Orientacin para la Vida III se enfoca en la construccin de habilidades delpensamiento, en el reconocimiento de stas por parte del alumno; as como tambin en el desarrollo de competencias laborales y sociales.Las competencias se han convertido en un posible puente sobre aguas turbulentas que circundan la compleja relacin entre la educacin yel cambiante mundo laboral, sin que necesariamente uno se someta al otro: en una propuesta de integrar conocimientos, habilidades yactitudes que se reflejen. La competencia es una unidad que permite el encuentro y el dialogo de los elementos descritos, debido a que

permite llevar la vida cotidiana al aula y sta a la realidad habitual (Cazares Aponte, Cuevas de la Garza, 2008).

Mara Antonieta Gallart y Claudia Jacinto (2005), ubican las competencias como un tema clave en la articulacin educacin trabajo. Lacompetencia es inseparable de la accin pero exige conocimiento; exige aplicacin del conocimiento en circunstancias criticas. Lascompetencias articulan saberes de distintos orgenes, se construyen en la prctica social, en procesos dialgicos y son flexibles, ms queproductos terminados.

Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se acta, asumiendo de maneraresponsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y trasformando los contextos a favor del bienestarhumano.Lo que se busca en la unidad mediante el abordaje de las competencias es la mejora en:

El ser de la persona

La estructura mental, el edificio intelectual, la arquitectura del pensamiento

Uso de habilidades metacognitivas del pensamiento

La capacidad dialgica, expresin verbal y no verbal, la interpretacin simblica, la argumentacin

El desarrollo del pensamiento creativo y productivo

Cada unidad promueve competencias genricas, bsicas y extendidas, alcanzndose por medio de las distintas temticas propias de launidad. Dentro de la unidad uno se tiene como competencia genrica: Analiza crtica y reflexivamente los factores que influyen en el

proceso de aprendizaje en su vida cotidiana.


9/91


Como competencia bsica disciplinar se tienen:

Analiza las dificultades acadmicas, sociales y busca estrategias metacognitivas para su aprendizaje.

Desarrolla habilidades del pensamiento para un cambio de tus capacidades, para toda su vida.

Reflexiona y da solucin a sus problemas acadmicos y sociales tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades como estudiante.

Las competencias extendidas de la unidad uno son:

Identifica sus habilidades cognitivas en la vida cotidiana.

Clasifica sus preferencias con base a sus motivaciones para tomar una decisin

Cuestiona cmo sus relaciones afectivas determinan su rendimiento escolar

Desarrollo ejercicios de razonamiento lgico en sus diferentes materias escolares

Procesa informacin de las diferentes materias en su vida escolar

Reconoce sus aptitudes en relacin al trabajo colaborativo.

Relaciona las caractersticas de un ser creativo y las compara con las que tiene

Demuestra sus habilidades del pensamiento en la vida cotidiana

Acta con respeto ante las posturas de los dems

La competencia genrica de la unidad dos es: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta losobjetivos que persigue.

Como competencias Bsicas Disciplinares tenemos:

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones

Elige alternativas y cursos de accin con base a criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Competencias extendidas de la unidad dos:

Identifica sus sueos y anhelos como elementos para la construccin del proyecto de vida

Genera actitudes reflexivas para la eleccin profesional de acuerdo para lo que es y quiere hacer


10/91


Elegir las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno

Busca alternativas acordes a sus habilidades considerando las oportunidades que le ofrece su entornoAdvierte los riesgos que tienen como consecuencia la mala eleccin profesional

Reconoce los parmetros de calidad bajo los cuales se tiene que enfrentar

Reconoce las condiciones laborales a las que se tiene que enfrentar bajo las condiciones de dependencia

Reconoce las condiciones laborales a las que se tiene que enfrentar bajo las condiciones de autoempleo

Competencia Genrica de la unidad tres: Propone acciones a travs del anlisis de su contexto que le permitan afrontar, demanera asertiva, las problemticas que como joven vive cotidianamente.

Competencias Bsicas Disciplinares:

Reflexiona su postura y pertenencia a nivel social as como su insercin en grupos juveniles

Analiza mediante estudios de caso e indagacin la violencia que se vive cotidianamente

Plantea estrategias que le permiten afrontar problemticas generadas al interior de su grupo familiar

Competencias Extendidas:

Recocer las diversas formas de expresin asociadas a la juventud

Relaciona su nivel de interaccin y adaptacin a determinados grupos

Argumenta los cdigos de convivencia y las repercusiones sociales en su comunidad

Reconoce situaciones donde se gesta la violencia

Describe los tipos de violencia

Relaciona la violencia externa y la que se vive en la escuela

Detecta su dinmica familiar

Infiere los riesgos sociales producto de la violencia familiar

Relaciona escenarios que le brindan un refugio emocional


11/91


El programa de Orientacin para la Vida III coadyuva a mejorar los resultados acadmicos logrados en el Programa para la EvaluacinInternacional de los Alumnos ( PISA ), mediante el desarrollo de competencias planteadas, que permitirn desarrollar la habilidad de

analiza critica y reflexivamente para que finalmente llegar a proponer acciones que le permiten afrontar de manera asertiva lasproblemticas que vive a diario, o cual conlleva a integrar un, ser propositivo, creativo e innovador bajo ciertos sustentos que avalen susdecisiones y que enriquecen su nivel de vida.

Para lograr lo se abordan temticas que se relacionan de manera asertiva con las competencias que se pretenden lograr , el desarrollo destas pone de manifiesto el inters, desarrollo y descubrimiento de las habilidades, mejorando la capacidad de razonamiento,estimulando la creatividad, el pensamiento interpersonal, la tica y sobre todo motiva y facilita encontrar sentido a la experiencia.

Siendo las siguiente como temticas por unidad:Unidad I

MI IDENTIDAD COGNITIVAEn este tema se pretende qu e el alum no se dcuent a de sus defic iencias y fort alezas respecto a las hab il idades co gniti vas

Qu habilidades cognitivas tengo?

Qu me motiva y gusta hacer?

Cmo son mis relaciones afectivas y mi rendimiento escolar?

ACTIVA TU MENTEEl alumno desar ro l la las habi l idades cogni t ivas y m etacogni t ivas del nive l super ior

Cmo mejorar mis habilidades cognitivas?

Cmo infiero informacin?

Identidad colaborativa

MI APRENDIZAJE PARA TODA LA VIDAQue el alumno este cons ciente del desarro l lo de su s habi l idades cogni t ivas y metacogni t ivas para que su aprendizaje sea

permanente y le permita adaptarse a cualquier contexto en el que se desar ro l le

Soy un ser creativo?

Soy un ser competente?

Soy asertivo, tolerante, en mis relaciones con los dems?


12/91


Unidad IIPISANDO FUERTEDentro d e este tema, el alumn o lograr generar un pro ceso qu e le permit a encontrar el rumb o que ha de seguir en su eleccin.

Mis sueos y anhelos

Reflexin de mi Vida

Selecciono, clasifico y defino

UN MUNDO DEFINIDOEl alumno lograra vislu mb rar los pos ibles obs tculo s para vivir su mu ndo y el cmo h a de constru ir sus estrategias ms

idneas para p oder enfrentar los de m anera asertiva, generando un xito.

Cmo enfrento el rechazo al nivel superior

Cul es el costo de una equivocacin de carrera?

El campo en el que deseo servir

UN MUNDO LABORALCono cer dentro d e esta unid ad todo lo relacionad o al aspecto laboral desde dif erentes ngu los: Prof esional, emplearse o bien

ser un ente emprendedor , razonando en com o log rar la pleni tud bajo la ef ic ienc ia labora l.

Dependencia laboral

Autoempleo emprendedor

Unidad IIICULTURAS JUVENILESEn esta un idad el estu diante A nalizar e interpretar lo q ue sig nif ica ser jo ven y las diferentes m aneras para manif estar sus

emociones y sent imientos, valores, habi l idades y com petencias socia les.

Expresiones juveniles

Territorios y espacios (tribus urbanas)

La contracultura en mi contexto social


13/91


ESCENARIOS VIOLENTOSA t ravs d e esta un idad el estud iante co noc er y d isting uir los tipos de vio lencia qu e le afectan, evade, observa y vive

cot id ianamente.Definicin y contextos de violencia

Tipos de violencia

Violencia cotidiana

VIOLENCIA FAMILIAREsta unidad considera las m anifestac iones y repercus iones de la v io lenc ia al inter ior del ncleo fami l iar , re lac ionando otras

problemticas con la ident idad en grupos juv eni les dentro y fuera de su contexto.

Manifestaciones de violencia en la familia

Repercusiones de la violencia familiar

Violencia, identidad y grupos juveniles

Los cuales fueron seleccionados minuciosamente relacionndolos con las competencias marcadas haciendo nfasis en los componentes de

saber, saber hacer y saber ser, con ello se pretende que el alumno logre una trasformacin y trasportacin a la eficiencia y eficacia dentro de

un mundo globalizado.

Para avalar el logro de las competencias planteadas en cada unidad del programa de Orientacin para la Vida III, es necesario la evaluacindel desempeo mediante un proceso objetivo, vlido, confiable, completo, integral, significativo, predictivo, conducente a la toma dedecisiones, trasparente y que promueve la rendicin de cuentas entre el docente, el alumno y el resto de los actores que participan en la

educacin.

Para la evaluacin de la unidad se hace uso de las rubricas, entendiendo a stas como instrumentos que definen el nivel de desempeo queel alumno a logrado en el desarrollo de las competencias.

Las rubricas establecen con claridad y transparencia lo que debe saber hacer el alumno, en una serie de actividades o procesosdeterminados con anticipacin, tambin describen el qu, el cmo, el cundo y el dnde, y son tiles para una evaluacin ms objetiva.


14/91

CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIASCAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

UNIDAD I

Construccin de

una cadena decompetencias enalineamiento

federal einstitucional

IDENTIFICA, JERARQUIZA YANALIZA SUS PROBLEMASACADMICOS Y SOCIALES ATRAVS DEL DESARROLLO

DE HABILIDADES Y LAMETACOGNICIN

ARREGLO DEORDEN MACRO

COMPETENCIASGENRICAS

DESARROLLAINNOVACIONES Y

PROPONE SOLUCIONES APROBLEMAS A PARTIR DEMETODOS ESTABLECIDOS

QU HABILIDAD DELPENSAMIENTO GENERA ESTA

CADENA?

ANALIZA LAS DIFICULTDESACADEMICAS, SOCIALES Y BUSCAESTRETEGIAS METACOGNITIVAS PARA

SU APRENDIZAJE

REFLEXIONA Y DA SOLUCIN A SUSPROBLEMAS ACADEMICOS Y SOCIALESTOMANDO EN CUENTA SUS FORTALEZAS

Y DEBILIDADES COMO ESTUDIANTE

COMPETENCIA DISCIPLINARBSICA

COMPETENCIAGENRICA

ANALIZA CRTICA YREFLEXIVAMENTE LOS FACTORES

QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DEAPRENDIZAJE EN SU VIDA

COTIDIANA

COMPETENCIAS DISCIPLINARESEXTENDIDAS

TRABAJOCOLABORATIVO

AUTODETERMINACIN

SOCIEDAD

EXPRESIN YCOMUNICACIN

TRABAJO AUTNOMO

PENSAMIENTOCRTICO

LOGRO DEL PERFILGLOBAL DEL

ESTUDIANTE

COMUNICACIN Y LENGUAJE

CAMPOS DISCIPLINARES

COMPONENTES COGNITIVOS YHABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CIENCIAS NATURALES YEXPERIMENTALES

MATEMTICASRAZONAMIENTO YCOMPLEJO

CIENCIAS SOCIALES YHUMANIDADES

MODELO DEINTEGRACIN DE

CADENAS DEHABILIDADES DEL

PENSAMIENTO

MODELO DEEVALUACIN YVALORACIN

MODELO DIDCTICOGLOBAL

MODELO BASADO EN LAEXPOSICIN Y DISCUSIN

MODELO DEAPRENDIZAJE DIRECTA

MODELO SITUADO EN LACOLABORACIN

MODELO BASADO EN LAINVESTIGACIN

MODELO BASADO EN LAINTEGRACIN DECONOCIMIENTOS

MODELO SITUADO EN LAADQUISICIN DE

CONCEPTOS

MODELO DEAPRENDIZAJE SITUADO

EN PROCESOSINDUCTIVOS

CONTENEDOR DEMODELOS DE

APRENDIZAJEBASADOS EN

COMPETENCIAS

CAMPO DISCIPLINAR DECOMPETENCIAS PROFESIONALES


15/91

CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIASORIENTACIN PARA LA VIDA III

UNIDAD II

Construccin deuna cadena de

competencias enalineamiento


RESPUESTAIDENTIFICA, CLASIFICA Y ANALIZAFACTORES QUE INFLUYEN EN LA

TOMA DE DECISIONES.

ARREGLO DEORDEN MACROCOMPETENCIAS

GENRICAS

SE CONOCE Y VALORA A SI MISMOY ABORDA PROBLEMAS Y RETOSTENIENDO EN CUENTA LOSOBJETIVOS QUE PERSIGUE


CADENA?

GENERA PROCESOS QUE LE PERMITEN

ENCONTRAR SU RUMBO PROFESIONAL

VISUALIZA LOS POSIBLES OBSTACULOSPARA VISUALIZAR SU MUNDO

PROFESIONALALCANZA LA PLENITUD MEDIANTE LA

EFICIENCIA PROFESIONAL


COMPETENCIAGENRICA

ANALIZA CRTICAMENTE LOSFACTORES QUE INFLUYEN EN SU

TOMA DE DECISIONES.ELIGE ALTERNATIVAS Y CURSOS DE

ACCIN CON BASE EN CRITERIOSSUSTENTADOS Y EN EL MARCO DE

UN PROYECTO DE VIDA


TRABAJOCOLABORATIVO

AUTODETERMINACIN

SOCIEDAD


TRABAJO AUTNOMO

PENSAMIENTOCRTICO

LOGRO DEL PERFILGLOBAL DELESTUDIANTE





MATEMTICAS Y RAZONAMIENTOCOMPLEJO




PENSAMIENTO

MODELO DE

EVALUACIN YVALORACIN








CONCEPTOS



CONTENEDOR DEMODELOS DEAPRENDIZAJE

BASADOS ENCOMPETENCIAS



16/91

CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIASORIENTACIN PARA LA VIDA III

UNIDAD III




ARREGLO DEORDEN MACRO

COMPETENCIASGENRICAS


CADENA?


COMPETENCIAGENRICA


TRABAJOCOLABORATIVO

AUTODETERMINACIN

SOCIEDAD


TRABAJO AUTNOMO

PENSAMIENTOCRTICO

LOGRO DEL PERFILGLOBAL DEL

ESTUDIANTE









PENSAMIENTO









CONCEPTOS



CONTENEDOR DEMODELOS DE

APRENDIZAJEBASADOS ENCOMPETENCIAS


RESPUESTA

PLANTEA ESTRATEGIAS DEPREVENCIN A PARTIR DEL

PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIN Y DESARROLLO DE

HABILIDADES.REFLEXIONA SU POSTURA Y

PERTENENCIA A NIVEL SOCIAL AS COMOSU INSERCION EN GRUPOS JUVENILES

PARTICIPA CONRESPONSABILIDAD EN LA

SOCIEDAD

ANALIZA MEDIANTE ESTUDIO DE CASO EINDAGACIN LA VIOLENCIA QUE SE VIVE

COTIDIANAMENTEASUME QUE EL RESPETO DE LASDIFERENCIAS ES EL PRINCIPIO DEINTEGRACIN Y CONVIVENCIA EN

LOS CONTEXTOS LOCAL, NACIONALE INTERNACIONAL


17/91

CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOSCAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

UNIDAD I




SOLUCIONA SUS PROBLEMASACADMICOS Y SOCIALES ATRAVS DEL DESARROLLO

DE HABILIDADES Y LAMETACOGNICIN


GENRICAS

PIENSA CRTICA YREFLEXIVAMENTE


CADENA?

ANALIZA LAS DIFICULTDESACADEMICAS, SOCIALES Y BUSCAESTRETEGIAS METACOGNITIVAS

PARA SU APRENDIZAJE

REFLEXIONA Y DA SOLUCIN A SUSPROBLEMAS ACADEMICOS Y

SOCIALES TOMANDO EN CUENTASUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES

COMO ESTUDIANTE


COMPETENCIAGENRICA

ANALIZA CRTICA YREFLEXIVAMENTE LOS FACTORES

QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DEAPRENDIZAJE EN SU VIDA

COTIDIANA

COMPETENCIASDISCIPLINARES EXTENDIDAS

TRABAJOCOLABORATIVO

AUTODETERMINACIN

SOCIEDAD


TRABAJO AUTNOMO

PENSAMIENTOCRTICO







CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES



PENSAMIENTO



CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIASPROFESIONALES

Estrategias de abordaje para laresolucin de la tarea adscrita a el

problema construido y resolucin de latarea o problema, a partir de la

construccin de la pregunta primariaabordada

CONSTRUCCIN YESTABLECIMIENTO DE LA

DEFENSA DEL TEMA ENTRMINOS ARGUMENTATIVOS

CONSTRUCCIN Y REALIZACINDEL REPORTE O EXPOSICINORAL

Arreglos de datos e informacinpertinentes a la materia de estudio

a partir de estructuras lgicas ysistemticas provenientes de la (s)

asignatura(s) y rea deconocimientos respectiva

Recurrencia a categoras,conceptos, atributos especficosa la subunidad o unidad temtica

abordada(rbol de expansin en trescapas horizontales)

Utilizacin de referentes tericos ymetodolgicos para sustentar laestructura lgica de la pregunta-

solucin planteada en la clase

CONTENEDOR DEMODELOS DE EVALUACIN

Y VALORACIN

(Qu valorar en elestudiante?


18/91

CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDCTICOSCOMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

UNIDAD II




RESPUESTAIDENTIFICA, CLASIFICA Y ANALIZAFACTORES QUE INFLUYEN EN LA

TOMA DE DECISIONES.


GENRICAS

Se conoce y valora a simismo y aborda problemas yretos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue


CADENA?

Genera procesos que le permitenencontrar su rumbo profesional

Visualiza los posibles obstculos paravisualizar su mundo profesional

Alcanza la plenitud mediante la

eficiencia profesional


COMPETENCIAGENRICA

Analiza crticamente los factores queinfluyen en su toma d e decisiones.

Elige alternativas y cursos de accincon base en criterios sustentados en el

marco de un proyecto de vida


TRABAJOCOLABORATIVO

AUTODETERMINACIN

SOCIEDAD


TRABAJO AUTNOMO

PENSAMIENTOCRTICO










PENSAMIENTO









CONSTRUCCIN Y REALIZACINDEL REPORTE O EXPOSICIN

ORALUn debate









Y VALORACIN



19/91

CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDCTICOSCOMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

UNIDAD III




RESPUESTA

PLANTEA ESTRATEGIAS A PARTIRDEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACION


GENRICAS

Participa con responsabilidaden la sociedad


CADENA?

ANALIZA MEDIANTE ESTUDIO DECASO E INDAGACIN LA VIOLENCIA

QUE SE VIVE COTIDIANAMENTE

REFLEXIONA SU POSTURA YPERTENENCIA A NIVEL SOCIAL, ASCOMO SU INSERCIN EN GRUPOS

JUVENILES


COMPETENCIAGENRICA

Asume que el respeto de lasdiferencias es el principio deintegracin y convivencia en loscontextos local e internacional


TRABAJOCOLABORATIVO

AUTODETERMINACIN

SOCIEDAD


TRABAJO AUTNOMO

PENSAMIENTOCRTICO










PENSAMIENTO









CONSTRUCCIN Y REALIZACINDEL REPORTE O EXPOSICIN

ORAL









Y VALORACIN



20/91

CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

UNIDAD I

Se autodetermina y cuidacuida de s

Se expresa y secomunica

Piensa crtica yreflexivamente

Aprende de formaautnoma

Trabaja de formacolaborativa

Participa conresponsabilidad en la

sociedad

Perfil de competenciasdisciplinares extendidas

Analiza las dificultadesacadmicas y sociales ybusca estrategiasmetacognitivas para unmejor aprendizaje.

Reflexiona y da solucin asus problemas acadmicosy sociales, tomando encuenta sus fortalezas ydebilidades comoestudiante.

CONTENIDOPROGRAMTICOUNIDAD II

El alumno identifica lasdificultades cognitivas en suproceso de aprendizaje paracorregirlas y porconsecuencia mejorar su

nivel acadmico

Perfil decompetenciasdisciplinares bsicas

Analiza crticamentey reflexivamente losfactores que influyenen el aprendizaje ensu vida cotidiana


21/91

CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

UNIDAD II

Se autodetermina y cuidade s






sociedad


Identifica sus sueos y anhelos

como elementos para la

construccin del proyecto de vida.

Genera actitudes reflexivas para la

eleccin profesional de acuerdo a

lo que es y quiere ser.

Elegir las distintas opciones

educativas y laborales que ofrece

el entorno.

Advierte los riesgos que tiene

como consecuencia de la mala

eleccin profesional.

Reconoce los parmetros de

calidad bajo los cuales tiene que

enfrentar.

Reconoce las condiciones

laborales a las que tiene que

enfrentarse bajo las condiciones de

dependencias

CONTENIDOPROGRAMTICO

UNIDAD I

ORIENTACIN PARA LA VIDAESCOLAR

El alumno identifica las dificultadescognitivas en sus procesos deaprendizaje para corregirlas ymejorar su nivel acadmico

UNIDAD IINO DOY PASO EN FALSO

Generar procesos que le permitanrealizar una acertada eleccin devida, visualizando posiblesobstculos y la manera desuperarlos con el fin de alcanzarla plenitud profesional y laboral

Perfil decompetenciasdisciplinares bsicas

Analiza crtica yreflexivamente los factoresque influyen en el procesode aprendizaje en su vidacotidiana

Analiza crticamente losfactores que influyen en su

toma de decisiones.

Elige alternativas y cursos

de accin con base en

criterios sustentados y en el

marco de proyecto de vida

Enfrenta las dificultadesque se le presentan y es

consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades


22/91


23/91

CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

UNIDAD III

Se autodetermina y cuidacuida de s






sociedad


Analiza mediante elestudio de caso deindagacin la violenciaque vive cotidianamente.

Reflexiona su postura ypertenencia a nivel social,

as como su insercin engrupos juveniles.

Plantea estrategias que lepermiten afrontarproblemticas generadasal interior de su grupofamiliar

CONTENIDOPROGRAMTICO

UNIDAD III

UNIDAD III

ORIENTACIN PARA LAVIDA SOCIAL

CONSTRUYENDO UNAJUVENTUD SINVIOLENCIA

Esta unidad se orienta alanlisis de temticascomo, tribus urbanas yla violencia en diferentesescenarios, as como suincidencia en la vidacotidiana de losbachilleres del estado deMxico

Se vincula con Escuelapara padres, manejandotemticas que refieren laviolencia en la familia ascomo identidad y gruposjuveniles para analizarlas repercusiones de laviolencia familiar

Perfil de competenciasdisciplinares bsicas.

Dialoga y aprende depersonas con distintospuntos de vista ytradiciones culturalesmediante la ubicacin desus propias circunstanciasen un contexto mas amplio

Asume que el respeto delas diferencias es elprincipio de integracin yconvivencia en loscontextos local einternacional


24/91

CDULA 7. ESTRUCTURA RETICULARMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

UNIDAD I

CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABAIKLIDADES DEL PESNAMIENATO COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSACRTICA Y REFLEXIVAMAENTEASIGNATURA:ORIENTACIN EDUCATIVA CURSO:RETCULA DE: UNIDAD I ORIENTACIN PARA LA VIDA ESCOLAR SEMESTRE: QUINTO SEMESTRE

CARGA HORARIA. 7 HRS

UNIDAD IORIENTACIN PARA LA VIDA ESCOLAR

Macro retcula

Meso retcula

Micro retcula

1.2 ACTIVA TU MENTEI.1 MI IDENTIDAD COGNITIVA 1.3 MI APRENDIZAJE PARA TODA LA VIDA

COMPETENCIA:

ANALIZA LAS DIFICULTADES ACADMICAS,SOCIALES Y BUSCA ESTRATEGIAS

METACOGNITIVAS PARA SU APRENDIZAJE

COMPETENCIA:DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS

COMPETENCIADESARROLLA HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

PARA UN CAMBIO EN SUS COMPETENCIASCOGNITIVAS PARA TODA SU VIDA

COMPETENCIA:REFLEXIONA Y DA SOLUCIN A SUS PROBLEMAS ACADEMICOS Y

SOCIALES TOMANDO EN CUENTA SUS FORTALEZAS YDEBILIDADES COMO ESTUDIANTE

1.1.1. QUE CAPACIDADESTENGO?

COMPETENCIAIdentifica sus capacidades

intelectuales en la vidacotidina

1.1.2. QUE ME MOTIVAY QUE ME GUSTA HACER?

COMPETENCIAClasifica sus preferencias conbase a sus motivaciones para

tomar una decisin

1.13. COMO SON MISRELACIONES EFECTIVAS Y

MI RENDIMEINTOESCOALR?

COMPETENCIACuestiona como susrelaciones afectivas

determinan surendimiento escolar

1.2.1.Cmo MEJORARMIS CAPACIDADESINTELECTUALES?

COMPETENCIADesarrolla ejercicios de

razonamiento lgico en susdiferentes materias

escolares

1.2.2Cmo INFIEROINFORMACIN?

COMPETENCIAProcesa informacin de lasdiferentes materias en su

vida escolar

1.2.3.IDENTIDADCOLABORATIVA

COMPETENCIAReconoce sus aptitudes en

relacin al trabajo

colaborativo

1.3.1. SOY UN SERCREATIVO?

COMPETENCIARelaciona las caractersticas

de un ser creativo y lascompara con las que tiene

1.3.2. SOY UN SERCOMPETENTE

COMPETENCIADemuestra sushabilidades del

pensamiento en la vidacotidiana

1.3.3. SOY ASERTIVO Y

TOLERANTE EN MIS

RELCIONES CON LOS

DEMS?

COMPETENCIAActa con respeto antela postura de los demas


25/91

CDULA 7. ESTRUCTURA RETICULARORIENTACIN PARA LA VIDA III

UNIDAD II

CAMPO DISCIPLINARIO:SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI MISMO COMPETENCIA GENRICA CENTRAL:ASIGNATU RA: ORIENTACIN EDUCATIVA CURSO: TERCERORETCULA DE: ORIENTACIN PARA LA VIDA IIi SEMESTRE: QUINTO

CARGA HORARIA. UNA HORA SEMANAL

UNIDAD IIORIENTACIN PARA LA VIDA PROFESIONAL

(NO DOY PASO EN FALSO)

Macro retcula

Meso retcula

Micro retcula

2.2 UN MUNDO DEFINIDO2.1 PISANDO FUERTE 2.3 UN MUNDO LABORAL

COMPETENCIA:ANALIZA CRTICAMENTE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN SU

TOMA DE DECISIONES.

COMPETENCIA:SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.

COMPETENCIAELIGE ALTERNATIVAS Y CURSOS DE ACCIN CON BASE EN

CRITERIOS SUSTENTADOS Y EN EL MARCO DE UN PROYECTO DE

VIDA

COMPETENCIA:ENFRENTA LAS DIFICULTADES QUE SE LE PRESENTAN

Y ES CONCIENTE DE SUS VALORES, FORTALEZAS YDEBILIDADES

2.1.1MIS SUEOS Y ANHELOS

COMPETENCIAIdentifica sus sueos y anhelos

como elementos para laconstruccin del proyecto de

vida

2.1.2REFLEXIONA DE MI VIDA

COMPETENCIAGenera actitudes reflexivaspara la eleccin profesional

de acuerdo a lo que es yquiere hace

2.1.3SELECCIONO, CLASIFICO Y

DEFINO

COMPETENCIAElige las distintas opcioneseducativas y laborales que

ofrece el entorno

2.2.1COMO ENFRENTO ELRECHAZO AL NIVEL

SUPERIOR

COMPETENCIABusca alternativas acordes a sus

habilidades considerando las

oportunidades que le ofrece suentorno

2,2,2CUAL ES EL COSTO DE

UNA EQUIVOCACIN DEDE CARRERA

COMPETENCIAAdvierte los riesgos que

tiene como consecuencia lamala eleccin profesional

2.2.3EL CAMPO EN EL QUE

DESEO SERVIR.

COMPETENCIAReconoce los

parmetros de calidadbajo los cuales se tiene

que enfrentar

2.3.1DEPENDENCIA

LABORAL

COMPETENCIAReconoce las condiciones

laborales a las que se tiene

que enfrentar baja lascondiciones de dependencia

2.3.2AUTOEMPLEO

EMPRENDEDOR

COMPETENCIAReconoce las condiciones

laborales a las que se tieneque enfrentar baja las

condiciones de autoempleo


26/91

CDULA 7. ESTRUCTURA RETICULARORIENTACIN PARA LA VIDA III

UNIDAD III

CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDADASIGNATURA: ORIENTACIN EDUCATIVA III CURSO:

RETCULA DE:UNIDAD III ORIENTACIN PARA LA VIDA SOCIAL SEMESTRE: QUINTOCARGA HORARIA. 6 HORAS

UNIDAD III CONSTRUYENDO UNA CULTURA JUVENIL SIN VIOLENCIA.

Macro retcula

Meso retcula

Micro retcula

3.2 ESCENARIOS VIOLENTOS3.1 CULTURAS JUVENILES 3.3 VIOLENCIA Y FAMILIA

Reflexiona su postura y pertenencia a nivel socialas como su insercion en grupos juveniles

Propone acciones a travs del anlisis de su contexto que le permitan afrontar de manera asertiva las problemticas que como joven vive cotidianamente.

Analiza mediante estudio de caso e indagacin laviolencia que se vive cotidianamente

Plantea estrategias que le permiten afrontarproblemticas generadas al interior de su grupo

familiar

3.1.1 Expresionesjuveniles

Reconocer las diversasformas de expresin

asociadas a la juventud

3.1.2 Territorios yespacios

Relaciona su nivel deinteraccin yadaptacin a

determinados grupos

3.1.3 La contracultura enmi contexto social

Relaciona la violenciaexterna y la que se vive

en la escuela

3.2.1 Definicin ycontextos de violencia

Reconoce situacionesdonde se gesta la

violencia

3.2.2 Tipos de violencia Describe los tipos deviolencia

3.2.3 Violencia cotidiana

Argumenta los cdigosde convivencia y las

repercusiones socialesen su comunidad

3.3.1 Manifestaciones deviolencia en la familia

Detecta su dinmicafamiliar

3.3.2 Repercusiones de laviolencia familiar

Infiere los riesgossociales producto de la

violencia familiar

3.3.2 Violencia, Identidady grupos juveniles

Relaciona escenariosque le brindan unrefugio emocional


27/91

CDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIASORIENTACIN PARA LA VIDA III

UNIDAD I

CAMPO DISCIPLINARIO COMPONENTES COGNITIVOS YDESARROLLO DEL PENSAMIENTO

ASIGNATURA

MATERIA

ORIENTACIN EDUCATIVA

ORIENTACIN PARA LA VIDA III

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Identifica las deficiencias en las habilidades del pensamiento a travs del desarrollo deejercicios individuales y de pareja de las diferentes materias que cursa.

Presenta casos prcticos de la vida cotidiana con contenidos vinculados a los camposdisciplinares y profesionales , en los cual es aplique el anlisis.

Por medio de los textos de casos prcticos poner en juego los procesos mentales paraobservar, buscar informacin, jerarquizar ideas , y razonar informacin .

Promueve en el trabajo colaborativo en el grupo el pensamiento crtico y asertivo parala solucin de problemas cotidianos

Presenta informacin cibergrfica en la cual pueda investigar sobre habilidades delpensamiento y metacognicin

Propicia el desarrollo de juegos creativos retomando los contenidos de las materias

1. -IDENTIFICA LAS DIFICULTADES QUE TIENE EN SUPROCESO DE APRENDIZAJE EN LAS MATERIAS QUECURSA

2. -APLICA PROCESOS METACOGNITIVOS AFIN DEHACER CONCIENTE SOBRE SUS AVANCES

3. DESARROLLA HABILIDADES PARA LA TOMA DEDECICIONES

UNIDAD I.

ORIENTACIN ESCOLAR( Mi estructura cognitiva)

1.1 MI IDENTIDAD COGNITIVA

1.1.1 HABILIDADES COGNITIVAS1.1.2 LO QUE ME MOTIVA Y ME GUSTA HACER1.1.3 MIS RELACIONES AFECTIVAS Y MIRENDIMIENTO ESCOLAR

1.2 ACTIVA TU MENTE

1.2.1 MEJORO MIS HABILIDADES COGNITIVAS1.2.2 INFIERO INFORMACIN

1.2.3 MI IDENTIDAD COLABORATIVA

1.3 MI APRENDIZAJE PARA TODA LA VIDA

1.3.1. SOY UN SER CREATIVO1.3.2. SOY UN SER COMPETENTE1.3.3 SOY ASERTIVO Y TOLERANTE EN MISRELCIONES CON LOS DEMS


28/91

CDULA 8.1 . ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIASMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DECONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los tres ejestemticos, se desdobla en nueve microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un proceso gradualde entendimiento:

Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de lainformacin

Evala argumentos y opiniones de suscompaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

Desarrollar las habilidades del pensamientoy competencias para mejorar su nivel deprofesional., social , personal y acadmico


29/91


UNIDAD II

CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

MATERIA


Por medio de una lectura y una discusin dirigida en grupo se dar como ejemplo una odos preguntas que incentiven a los alumnos a realizar otras.

Dar al alumno una gua de investigacin bibliogrfica y cibergrafica que le permitaelaborar su investigacin en forma sistemtica.

Elaborar su cuestionario de factibilidad para estudiar una carrera

Tomando en cuenta la meso retcula se ordenara la informacin de la gua y delcuestionario de factibilidad

Aplicar una estrategia que le permita al alumno hacer una seleccin profesional de unabanico de oportunidades

Elaborar un mapa mental

Elaborar un collage

Organizar un debate donde estn presentes autoridades y alumnos de segundo grado

1. Genera el proceso que le permitir encontrar surumbo profesional.

2. Visualiza los posibles obstculos para vivir sumundo profesional

3. Alcanza la plenitud aceptando su mundo profesional

UNIDAD II.

ORIENTACIN PARA LA VIDA PROFESIONAL(NO DOY PASO EN FALSO)

1.1 PISANDO FIRME

2.1.1. Mis sueos y anhelo2.1.2. Reflexiones de mi vida2.1.3. Selecciono, clasifico y defino

1.2. UN MUNDO DEFINIDO

2.2.1. Como enfrento el rechazo al nivelsuperior

2.2.2. Cual es el costo de una equivocadaeleccin de carrera2.2.3. El campo en el que deseo servira).- La gente que quiero servirb).- Cual seria el impacto de mi trabajo

2.3. Un mundo laboral

2.3.1 Dependencia2.3.2 Autoempleo emprendedor.

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DELPENSAMIENTO

ORIENTACIN EDUCATIVA

ORIENTACIN PARA LA VIDA III


30/91


DIAGRAMA UNIDAD II


El mapa permite entender los tres ejestemticos, se desdobla en ocho microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un proceso gradualde entendimiento:

Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de lainformacin

Evala argumentos y opiniones de suscompaeros de equipo


Una acertada toma de decisiones.

Garantizar el xito en su plan de vida.


31/91


UNIDAD III

CAMPO DISCIPLINARIO COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADESDEL PENSAMIENTO

ASIGNATURA

MATERIA

ORIENTACION EDUCATIVA

ORIENTACION PARA LA VIDA III


Identifica y analiza las culturas juveniles y los tipos de violencia que se manifiestan en elcontexto de sus estudiantes, que le permiten guiar el anlisis de la informacin.

Presenta al grupo diversos archivos (power point, paginas de internet, grficos en excel)ejemplos reflexivos y estadsticos acerca de: culturas juveniles, tipos de violencia yanlisis de caso

Sugiere lecturas que cuestionen la participacin de los y las jvenes en diferentessituaciones que implican actos violentos

Promueve la investigacin de diferentes significados para la reconstruccin de

conceptos como: Violencia cotidiana; identidad, contracultura, Adiciones, Gruposjuveniles

Impulsa la participacin activa de los padres de familia para la prevencin deconductas antisociales que permiten al joven la conquista de sus competencias sociales.

1. -Reflexiona su postura, pertenencia e insercin engrupos juveniles

2. -Analiza los tipos de violencia que se vivencotidianamente

3 -Plantea estrategias para afrontar problemticasfamiliares

UNIDAD III.

ORIENTACION PARA LA VIDA SOCIAL YPERSONAL

CONSTRUYENDO UNA CULTURA JUVENILSIN VIOLENCIA

3.1 CULTURAS JUVENILES3.1.1 Expresiones juveniles3.1.2 Territorios y espacios de las tribusurbanas.3.1.3 La contracultura en mi comunidad

3.2 ESCENARIOS VIOLENTOS3.2.1 Definicin y contextos de violencia3.2.2 Tipos de violencia3.2.3 Violencia Cotidiana

3.3 VIOLENCIA Y FAMILIA3.3.1 Violencia en la familia3.3.2 Repercusiones de la violencia familiar3.3.3 Violencia, Identidad y grupos juveniles.


32/91


UNIDAD III


El mapa presenta los dos ejes temticos, sedesdobla en cuatro micro contenidos, quepermiten al docente, estudiante y padre defamilia establecer actividades colaborativasque lleven un proceso gradual deentendimiento:

Seleccin y sistematizacin de la

informacinAnlisis e implementacin de estrategias

Evaluacin de argumentos y opiniones delos participantes


Aplicacin de estrategias para valorar suactuacin en los distintos riesgos sociales


33/91

CDULA 9. A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) apartir de un contexto dado.

FOCO INTRODUCTORIO DE LA UNIDAD IPANCHO Y LAS MATEMTICAS

Pancho es un alumno del quinto semestre que cursa la carrera de mecatrnica, desde que ingreso al CBT y hasta lafecha se le han dificultado las matemticas. Durante su trayectoria en la escuela, se ha destacado en eventosdeportivos y culturales. Sin embargo, en el rea de matemticas, ha reprobado materias como: Pensamiento algebraico,Pensamiento trigonomtrico, Pensamiento del clculo diferencial etc. ante esta situacin sus paps han asistido a laescuela para conocer por qu su hijo no aprueba sus exmenes; la orientadora les inform que al revisar sus exmenesse percat de que no contesto correctamente sus ejercicios; y que los realiz de manera mecnica sin haber entendidolos planteamientos de los mismos, es decir sin comprenderlos,sus paps le han sugerido que asista a asesorias consus profes o que busque quin lo pueda asesorar, Pancho les dice que si pero no lo hace. Luis es amigo de Pancho ysiempre lo anda regaando porque en las clases de Pensamiento de Clculo Diferencial se desespera y empieza aarrancar sus hojas de su cuaderno y a pesar de que Luis le explica los ejercicios de la materia, Pancho sigue sinentender y le dice vas a seguir reprobando mientras no trabajes.Durante el semestre ha evadido el problema, siempre piensa que si estudia con dedicacin ms de tres semanas antesde los exmenes finales obtendr la calificacin que necesita para aprobar. Veinte das antes de terminar el semestrese enferma y no puede realizar sus planes. Y Pancho le pide al profesor de Pensamiento del Clculo Diferencial que lede un problema para que lo resuelva y pueda evaluarlo y el profesor le da el siguiente problema:

Produccin de unambiente de motivacin

va la gestin depreguntas de inters enel estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en unasituacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual

debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


34/91


PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) apartir de un contexto dado.

FOCO INTRODUCTORIO DE LA UNIDAD Iel tanque de agua

Se vierte agua en un tanque cilndrico de 2 metros de radio basal y 4 metros de altura a razn de 50 litros por minuto.Con qu rapidez asciende el nivel del agua? Cul es la capacidad del tanque? En cunto tiempo se llenara?

Sin embargo, Pancho no pudo resolver el problema, y se lo entrego incompleto al profesor, finalmente reprob la materiade pensamiento de clculo diferencial.

Qu habilidades y procesos mentales estn interfiriendo para que se logre el aprendizaje?a)Qu habilidades necesita desarrollar Pancho para aprender la materia de Pensamiento de Clculo Diferencial?b) Por qu crees que a Pancho se le dificulta entender la materia y resolver el problema?c) La alternativa de Pancho de solicitar el problema para resolverlo en casa fue la ms acertada para aprobar?d) Crees que a Pancho le hacen falta estrategias metacognitivas para darse cuenta de los procesos que tienen que

seguir y resolver el problema?

Produccin de un ambientede motivacin va la gestin

de preguntas de inters enel estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin realen trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la

lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.



35/91

CDULA 9.1.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: ORIENTACIN PAR LA VIDA III

SEGUNDO CUADRANTE

Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONCEPTOS BSICOS PARAABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACINBIBLIOGRFICA

FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN

Habilidades cognitivas

ARREDONDO, M, Celina (2006). HABILIDADESBASICAS PARA APRENDER A PENSAR. Editorial:Trillas, MxicoJOHNSON, ANDREW (2003). DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES DE PENSAMIENTO. Editorial: Troquel.SANCHEZ, M. (1984). Habilidades para pensar: un

currculum para desarrollarlas.Caracas:Universidad Metropolitana-Dividendo para laComunidad.Snchez, M. (1991). Procesos bsicos del

pensamiento. Mxico: Trillas.FLAVELL, J.H. (1984) El desarrollo cognitivo.Madrid: VISOR

hhttp://es.wikipedia.org/wiki/capacidadttp://www.cttripollet.org/Descargas/Gerard/mejora%20capint.pdf

es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=2139&Itemid=202

Motivaciones y preferencias

ROCABERT, Beut, E. et al. (1990). Desarrollo vocacional

en la adolescencia, intereses y preferencias. Editorial

Generalitat Valenciana; Espaa

CIRINO GERENA, Gabriel. (2003). Los intereses

como motivacin intrnseca en la sala de clases.Perspect. psicol., dez; vol.3-4, p.80-84PAUL R. PINTRICH & DALE H. Schunck, Pearson

(2006). Motivacin: En Contextos Educativos.Teora, Investigacin y Aplicaciones

http://www.google.com.mx/search?q=motivaciones+y+preferencias&btnG=Buscar&hl=es&sa=2http://www.injuve.migualdad.es/injuve/contenidos.downloadatt.action

?id=278397027http://pdf.rincondelvago.com/motivacion.html

es.wikipedia.org/wiki/Motivacin

Persona creativa

GUILFORD, JOY PAUL, OTROS ( 2006 ). Creatividady educacinSNCHEZ, M. (1991). Creatividad. Mxico: Trillas.DAVIS, G. y Scott, J. (1975): Estrategias para la

Creatividad. Ed. Paidos, Argentina

http://www.geocities.com/creanimate123/Perfil-persona-creativa.htmhttp://www.google.com.mx/search?hl=es&q=+quien+es+una+persona+creativa&btnG=Buscar+con+Google&meta=http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=+quien+es+una+persona+creativa&btnG=Buscar+con+Google&meta=

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICAEl docente en co-particin con el estudiante integrar equipos para realizar la indagacin en los motores de bsqueda as como apoyarse de referencias bibliogrficas enlos que encontrar informacin respecto a las categoras abordadas en la unidad y a travs del anlis is y la reflexin irn construyendo la respuesta a la pregunta detonadora.


36/91

CDULA 9.1.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: ORIENTACIN PAR LA VIDA III

SEGUNDO CUADRANTE





Metacognicin

CHAVEZ, Zamora, Jos (2006). Gua para eldesarrollo de los procesos metacognitivos.Editorial , Gobierno del Per.

MARTI, Eduardo (1995).Metacognicin,

desarrollo y aprendizajeMATEOS, M. (2000). Metacognicin en expertos ynovatos. En: J. I. Pozo y C. Monereo (Coord.). Elaprendizaje estratgico. Ensear a aprender desde

el currculo. Madrid: Aula XXI/Santillana.NICKERSON, R.S.; PERKINS, D.N. y SMITH, E.E.(1994) . Ensear a pensar, aspectos de la aptitudintelectual. Barcelona: PaidsMAYOR, J.; SUENGAS, A. y GONZLEZ MARQUS,J. (1993)-. Estrategias Metacognitivas. Madrid:Sntesis.

http://www.monografias.com/trabajos912/capacidad-metacognicion-

simultanea/capacidad-metacognicion-simultanea2.shtml

http://www.google.com.mx/search?q=metacognicion&btnG=Buscar&hl=es&sa=2http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicionhttp://www.psicopedagogia.com/definichttp://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicioion/metacognicion

Persona competenteJesper Juul (2004). Su Hijo, Una Persona

Competente. Editorial: Herder

http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=quien+es+una+persona+c

ompetente&start=40&sa=Nhttp://www.frbb.utn.edu.ar/frbb/index.php?option=com_shared_private_space&task=showfile&fileid=91http://209.85.173.132/search?q=cache:IwGRW7BFcEgJ:www.rieoei.org/deloslectores/Maura.PDF+quien+es+una+persona+competente&hl=es&ct=clnk&cd=73&gl=mx

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA


37/91

CDULA 9.2. A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

TERCER CUADRANTE

Lnea Web 2.0 ( 1 )Lnea de recurso

Google/Yahoo/ wikilibrosRecursos

Google/Yahoo/wikilibros

Lnea bibliogrfica ( 8 )

Lnea cibergrfica ( 8 )

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

Arreglo para nivel de ordenmacro (1 )



Lnea bibliogrfica (4 )

Lnea cibergrfica (5 )

Arreglo para nivel de ordenmeso ( 3 )

Arreglo para nivel de ordenmicro ( 9 )

( 3 ) categorasdisciplinares

1. 1 MIIDENTIDADCOGNITIVA

1.2 ACTIVA TUMENTE

1.3 MIAPRENDIZAJEPARA TODA LA

VIDA

Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes


38/91


CUARTO CUADRANTE

Sistematizar la informacin en torno al problema a resolver

Este cuadrante es quizs el ms importante en materia de calidad en el aprendizaje y la potenciacin de competencias para informacinya que permite establecer los arreglos de datos e informacin par proyectar la resolucin de problema planteado estructuralmente(cuadrantes 1 y 2) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (3). Las estructuras de arreglo son variadas pero el docente, enconcordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente:

MIS HABILIDADES COGNITIVAS

MI IDENTIDAD COGNITIVA LO QUE ME MOTIVA Y ME GUSTA HACER

MIS RELACIONES AFECTIVAS Y MIRENDIMEINTOS ESCOLAR

UNIDAD I MEJORO MIS HABILIDADES COGNITIVASORIENTACIN PARALA VIDA ESCOLAR ACTIVA TU MENTE INFIERO INFORMACIN

MI IDENTIDAD COLABORATIVA

SOY UN SER CREATIVO

MI APRENDIZAJE PARATODA LA VIDA SOY UN SER COMPETENTE

SOY ASERTIVO Y TOLERANTE EN MIS RELACIONES CONLOS DEMS

METODOLOGIA

CUADRANTE 1

LECTURA Y ANLISIS DE UNCASO

CUADRANTE 2 CONCEPTOS Y PREGUNTAS

DE INVESTIGACIN

CUADRANTE 3

JERARQUIZACIN DE LAINFORAMCIN

CUADRANTE 4

MAPA CONCEPTUAL

CUADRANTE 5

ETUDIO DE CASOS

CUADRANTE 6

LA FERIA DEHABILIDADESCOGNITIVAS


39/91

CDULA 9.4. A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA ESCOLAR III

QUINTO CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos einformacin) a partir de un contexto dado.

Qu habilidades y procesos mentales estn interfiriendo para que se logre el aprendizaje?

A travs de la tcnica del estudio de casos, el alumno realiza el anlisis de un caso de manera individual y porequipo. Se realiza una discusin en donde expresa sus opiniones y reflexiones. Considerando lo siguiente:

Cules son las motivaciones e intereses respecto a mis materias?

Qu habilidades y estrategias metacognitivas desarrollo para aprender?

Qu procesos interfieren en mi aprendizaje?

Mi situacin acadmica tiene que ver con las relaciones con mis compaeros?

Qu habilidades metacognitivas necesito para ser competente?

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.


40/91


SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Qu habilidades y procesos mentales estn interfiriendo para que se logre el aprendizaje?

ACTIVIDAD FINAL: El alumno participa en una feria de habilidades cognitivas, y al cual podr participar demanera individual o por equipos, en donde utilice estrategias metacognitivas para elaborar juegos didcticos opropuestas creativas para dar cuenta de las habilidades de pensamiento y de la metacognicin, Por ejemplo:

Feria de habilidades cognitivas

Los alumnos disearn memoramas, rompecabezas, domins, acertijos o participarn en un rally deconocimientos, retomando los contenidos de las materias que cursan, sobre todo en las que presentandificultades en sus procesos cognitivos y metacognitivos, los cuales utilizarn para crear juegos interactivos deacuerdo a su creatividad, utilizando smbolos, letras, figuras geomtricas, dibujos, imgenes, y laberintos.

NOTA: LA ACTIVIDAD PLANTEADA SOLO ES UN EJEMPLO, EL ORIENTADOR TIENE LA LIBERTAD EN COPARTICIPACION CON ALUMMNOSDE PROPICIARA EL DESARROLLO DE OTRAS ACTIVIDADES QUE DEMUESTREN LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS

CDULA 9 A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO


41/91


PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho ycuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD II

ELECCIONES

Dentro de la historias de vida de cada persona, existen momentos que son decisivos para el futuro, grandes pasos

Un gran paso es definir que vamos a hacer al concluir el bachillerato; nos encontramos en el quinto semestre y de un tIempo a la fecha cadamaana , noche y tiempo en que vaga mi mente, reflexiono sobre mi futuro

Soy Daniela una chava de casi ya 18 aos, me faltan dos meses para convertirme en ciudadana; me encanta divertirme, pasear, conocer cosas,pero tambin soy muy dejada cuando algo no me agrada o bien ando en la depre, algo indisciplina en las cuestiones de cumplimiento y orden;solo tengo una hermana menor a m y somos muy diferentes y eso me complica las cosas ya que ella es dedicada y posee la confianza de mispadres de que ella si va a triunfar en la vida pero en que?. Tengo dos cuates algo revoltosos; Boni un chavo destacado por su nivel acadmicoprincipalmente en el rea de las matemticas y habilidad para el dibujo, proveniente de una familia humilde con carencias econmicas y falta deapoyo moral de sus padres. Referente a Isra un chavo inquieto, con problemticas acadmicas renuente a continuar estudiando, forma parte de

una familia integrada y apoyo moral y econmico. Co ellos constantemente nos cuestionamos De quien depende el triunfo en la vida?, Paraque estamos aqu?...

Algo que nos ayud un poco a ubicar cosas fue la orientadora, ya que en el semestre anterior nos aplic un estudio profesiogrfico para irnosencaminando a nuestro destino, de acuerdo a nuestras habilidades, capacidades, destrezas, caractersticas y otras cosas ms; y bien segn estoyo resulte buena para comunicaciones, y es que me encanta, platicar!!!, mi cuate Boni para la fsica matemtica y es que es re bueno para losnmeros e Isra, l para cuestiones creativas algo as como el diseo. Si cada uno hacia caso a las predicciones de la orien, nos separaramosrotundamente ; pero an as me inquietaba de que si realmente funcionara en una radiodifusora, televisora, como reportera o periodista,encontrara chamba? Y mis padres que opinan, y se oponen, que es lo que hara?, y de igual manera mis cuates no estaban convencidos deello y incluso de continuar estudiando una licenciatura






CDULA 9 A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO


42/91


PRIMER CUADRANTE (CONTINUACIN)

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuyarespuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I






El tiempo ha pasado y si que ha pasado!, Boni ya no continu estudiando se tuvo que incorporar a la vida laboral al salir del CBTpara apoyar a su familia ya esta casado y a punto de ser padre con una chamba de taxista mantiene a su familia, comenta que hayocasiones que le va bien y otras no tan bien, pero lucha cada da de bonachn como siempre; Isra sigue solterito y con el apoyoeconmico de sus padres coloc una microempresa de servicios tursticos contando con una buena estabilidad econmicadesahogada que tal; y yo a punto de terminar la licenciatura, pero no en comunicaciones sino en Turismo; el recuentro fue chido pueshemos cambiado fsicamente y en ideas, pero tambin hemos superado cosas.

Aunque aun sigue la duda Quin de los tres triunfo? Y Realmente de qu depende el triunfo en la vida?

Es recomendable que el orientador motive a los alumnos a construir mas preguntas.

CDULA 9 1 A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO


43/91

CDULA 9.1.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: ORIENTACIN PARA LA VIDA III

SEGUNDO CUADRANTE





REFLEXIONES YELECCIONES

Crespo Alcocer Cecilia de los ngeles, Eligiendo micarrera, un proyecto de vida, UNAM, PrimeraEdicin, 2002

Construyendo un programa de vida, Programa deactualizacin para orientadores , Tcnicos Epsylon

http: orientacin vocacional. net/http//www. consultora- psicolgica. com/vocacional.htm

PROFESIONESCrites, J. Psicologa Vocacional, Edit.Paidos, Buenos Aires 1978.

http: www.imovo.com/servicios profesiografa .asphttp: www.mi_carrera.com/vocacional_adolescencia.htm http: www.mi carrera.com.lineas.htm/http: www.emplenitud.com/profesionales/personalidad.asp.

REA LABORAL

Goycolea, T y otros, Teora de JohnHolland y su aplicacin a la Orientacin

Vocacional, Pontificia Universidad deChile.

http: www.mi carrera.com/profesiones.com.mxwww.monografa.com

Htpp://engine.educarchile.el modulo noticias/

DEPENDENCIA YAUTODEPENDENCIA

Ibarra L. y Domnguez, La orientacinProfesional una experiencia participativa,Edit, Universidad de la Habana, Cuba.

http:/www.buscador.com.mx/los jovenes_en mxico.htm

EFICIENCIAlvarez Zayas, Carlos M. Hacia unaEscuela de Excelencia. Edit. Pueblo yEducacin. 1996

Htpp://engine.educarchile.el modulonoticias/constructor/detalle_noticias

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

http://www.imovo.com/servicioshttp://www.mi_carrera.com/vocacional_adolescencia.htmhttp://www.mi/http://www.mi/http://www.xn--monografa-d5a.com/http://www.xn--monografa-d5a.com/http://www.mi/http://www.mi/http://www.mi_carrera.com/vocacional_adolescencia.htmhttp://www.imovo.com/servicios


44/91


TERCER CUADRANTE

Lnea Web 2.0 ( 1 ) Lnea de recurso Recursos



Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

Arreglo para nivel de ordenmacro ( 1 )


Lnea cibergrfica ( 4)



Arreglo para nivel de ordenmeso ( 3 )

Arreglo para nivel de ordenmicro ( 8 )

( 3 ) categorasdisciplinares

1. Pisando fuerte

2. Un mundodefinido

3. Un mundolaboral

Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes



45/91


TERCER CUADRANTE

GUA DE INVESTIGACINEJEMPLO

NOMBRE DE LA CARRERA____________________________________________________________________INFORMACIN ESCOLARa).- Antecedentes acadmicos de la carrera:Cules son las materias especificas del rea a la que pertenece la carrera?Qu bloques de materias tiene mayor afinidad con esta carrera?b).- Instituciones donde se imparte:En que escuelas o facultades se imparte esta carrera?Cul es el total de alumnos inscritos actualmente en esta carrera, en la institucin de tu inters?c).- Plan de estudio:Cuntos aos, semestres o cuatrimestre dura la carrera? Cuantas materias y cuantos crditos se requiere para cumplir con el plan de estudios de la carrera?

Existe nivel tcnico en esta carrera?En que turnos se puede estudiar? El plan de estudios incluye un tronco comn de materias? Cuales son las materias bsicas en esta carrera?Qu tipo de prcticas se requiere realizar a lo largo de la carrera?En que momento de la carrera se inicia el servicio social?Cules son los requisitos para la obtencin del ttulo?Qu tipo de especialidades y/o estudios de posgrado se ofrecen en esta carrera?INFORMACIN ECONMICA Y SOCIALCul sera el costo aproximado de la carrera en este momento?

Es posible trabajar y estudiar al realizar esta carrera? A partir de que ao o semestre se puede trabajar en actividades relacionadas con la profesin? Existe programas de becarios en la escuela donde te interesa cursar la carrera?INFORMACIN LABORALa).- Actividades que caracterizan a la profesin?Cules son las principales actividades que realiza un profesionista egresado?Pueden los profesionistas de esta carrera trabajar de manera independiente?Cules serian los riesgos de trabajo ms significativos en el ejercicio de esta profesin?b).- Lugares para el desempeo profesional:



46/91


TERCER CUADRANTE

GUA DE INVESTIGACINEJEMPLO

En que tipo de instituciones se puede trabajar?c).- Oferta demanda Existe demanda en esta profesin? Se encuentra saturado el campo de trabajo? Cuanto se ofrece al mes de salario inicial?

(Esta gua es solo un ejemplo el orientador puede disear otra que este de acuerdo a su contexto)

PERFIL LABORAL(INVESTIGACIN DE CAMPO)

OPORTUNIDADESLABORALES

LUGARES DE UBICACINDE LA OFERTA LABORAL

COMPETENCIASACADMICAS DEL REATECNOLGICA QUE SEREQUIEREN

COMPETENCIASACADMICAS DEL READEL TRONCO COMNQUE SE REQUIEREN

LAS CARACTERSTICASPERSONALES QUE SEREQUIEREN

Mesero Restaurante Xtenancingo, Mx.

Montaje de una mesaTipos de serviciosCharolar

Cucharear

75% de ingles Buena presentacinTrato amable con la genteActitud positiva

Trabajo en equipo

(Este perfil es solamente un ejemplo el orientador puede disear otra que este de acuerdo a su contexto



47/91


TERCER CUADRANTE

ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

El siguiente estudio de factibilidad pretende determinar la influencia que tienen los factores externos para la eleccin de carrera

FACTORES EXTERNOS POSITIVA NEGATIVA

FAMILIAR Estoy segura (o) de que me van apoyar en ladecisin que tome por el buen entendimientoque tengo con ellos.

No se que piensen mis padres, tal vez no lesparezca

AMIGOS

MEDIOS DE COMUNICACIN

ESTEREOTIPOS

EL SER MUJER U HOMBRE AFECTA MIELECCIN

CARRERAS DE ALTA DEMANDA

INTERES POR UNA CARRERA DIFICIL

IMPORTANCIA DE LOS RECURSOSECONMICO PARA CURSAR UNA CARRERA

FACTORES SENTIMENTALES

SUMA

Cuentas con los elemento

orientacion para la vidaiii

Documents