orientacion educativa iii - cobaem.edu.mx · orientacion educativa iii serie ... bloque ii...

0 DGB/DCA/2010-2011

ORIENTACION EDUCATIVA III

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO

1 DGB/DCA/2010-2011

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

OR

IEN

TA

CIO

N E

DU

CA

TIV

A III

CLAVE SEMESTRE

TIEMPO ASIGNADO

4703 III 32 HRS

CAMPO DE CONOCIMIENTOS CREDITOS

COMPONENTE DE FORMACION

ORIENTACION EDUCATIVA BASICA

Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

En este programa encontrará:

Las competencias genéricas y

competencias disciplinares relativas a ORIENTACION EDUCATIVA III integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencia específicas.

Para cubrir Indicadores de

desempeño

Se requiere de: Saberes específicos -Conocimientos -Habilidades - Actitudes

Y generar: Evidencias de

aprendizaje

SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS

2 DGB/DCA/2010-2011

En la última década, las autoridades educativas de nuestro país han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura del nivel educativo

medio superior, así como elevar los índices de calidad del servicio y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el

sistema educativo. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de actualizar los contenidos educativos,

materiales y métodos de enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos,

al proporcionarles los recursos, herramientas y desarrollo de actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento

y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector productivo.

Con el propósito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha señalado como objetivo estratégico elevar la

calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor

bienestar y contribuyan al desarrollo nacional desplegando las competencias necesarias para la vida y el trabajo a través de una

certificación nacional de estudio del bachillerato general.

Considerando el Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en

diversos contextos (personal, social, académico y laboral) al incluir aspectos de realización personal, como el conocimiento y cuidado de uno

mismo o la elección de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y

preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje.

FUNDAMENTACION


3 DGB/DCA/2010-2011

-El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las

competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento.

- El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas

o extendidas.

Considerando a Perrenoud, una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con

buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas11.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la

articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,

flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético2.

De acuerdo a la definición anterior sobre el desarrollo de competencias y otros referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista y

centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas características:

FUNDAMENTACION


1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

2 Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.

4 DGB/DCA/2010-2011

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de

aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.

c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o

recuperen parte de su entorno actual.

d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una

situación concreta de aprendizaje.

e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores

de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño.

g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas,

reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso

de aprendizaje del estudiante.

FUNDAMENTACION


Por tanto, las competencias van más allá de las habilidades básicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el

mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en

consecuencia. De tal forma que nuestra educación debe dejar de lado la memorización sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisición de

habilidades relativamente mecánicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se

manifiesten en la capacidad de resolución de problemas dentro y fuera del contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente

en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales a este

contexto.

A continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Orientación Educativa la cual pertenece al componente de formación

básica y tiene la finalidad de contribuir al desarrollar de las capacidades para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar

sobre la comprensión de los conocimiento y la formación de una cultura para la construcción de su proyecto de vida sustentado en el

desarrollo de habilidades, capacidades, valores, así como la toma de decisiones; convirtiendo su accionar en un contenido y proceso que

transita de manera transversal en el currículo como un instrumento articulador que permite la formación integral en los estudiantes.

La Orientación Educativa centra sus actividades en cuatro áreas de trabajo distribuidos a lo largo de los seis semestres: Institucional, escolar,

vocacional y psicosocial ajustándose en un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje, con un enfoque constructivista y como referente

la experiencia individual del alumno quien aprende haciendo, asumiendo que es un sujeto activo, capaz de idear, pensar, tomar decisiones y

emitir juicios de valor. En el caso particular del presente programa de estudio corresponde a las áreas escolar y vocacional.

FUNDAMENTACION


5 DGB/DCA/2010-2011

Desde el enfoque basado en competencias, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de

las materias, por ende la necesidad de fortalecer su vinculación al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los

acontecimientos en la vida cotidiana. En el caso particular, la orientación Educativa se vincula de manera interdisciplinaria con las materias del

componente de formación básico, propedéutico y preparación para el trabajo, así como con las actividades Para escolares; incluyendo las

actividades de tutorías favoreciendo el desarrollo personal y académico, estimulando la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de

decisiones, la solución de problemas y el sentido de la responsabilidad en el alumno.

FUNDAMENTACION


6 DGB/DCA/2010-2011

Con el objeto de facilitar la reflexión y el conocimiento de los contenidos, el campo de conocimiento de la Orientación Educativa III se integra

en tres bloques, los cuales se presentan a continuación.

Bloque I RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Bloque II RELACIONA LOS DISTINTOS PROCESOS COGNITIVOS

Bloque III REFLEXIONA LAS ESPECIALIDADES QUE OFERTA EL COBAEM

En el Bloque I se promueve la reflexión sobre la importancia de la inteligencia y sus diversas incidencias en su aprendizaje, así como también

que el estudiante conozca los distintos tipos que existen sobre la misma para desarrollarse en determinadas facetas sea estudiantil,

profesional y/o laboral, así como se promueve el reconocimiento de sus propias habilidades. En el bloque II se suscita el conocimiento de las

habilidades cognitivas cuyo propósito es que el alumno identifique, ejercite y estimule sus habilidades para mejorarlas de tal forma le permita

organizar y desarrollar mejor su aprendizaje haciendo de él una experiencia única y personal que le ayude conocer su entorno y formar su

personalidad. Finalmente, la intención del bloque III está encaminada al conocimiento general de las especialidades que oferta el COBAEM

como una introducción al trabajo que se realizará en el programa del cuarto semestre.

FUNDAMENTACION


7 DGB/DCA/2010-2011

FUNDAMENTACION


De manera específica, la Orientación Educativa III apoya de manera amplia al desarrollo de competencias cuando el estudiante es capaz de

expresar ideas para comprender lo que es la inteligencia y utilizar la tecnología de información y comunicación para investigar los diversos

tipos que existen sobre la misma de tal forma que identifique sus propias capacidades como ser humano; cuando estructura ideas y

argumentos de manera clara y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta al identificar sus propias habilidades

cognitivas para mejora de su aprendizaje ; o bien, cuando articula saberes y ordena información para conocer las especialidades que oferta el

COBAEM y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar sus propias opiniones, considerando otros puntos de vista de manera

crítica y reflexiva.

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los

estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar

aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., .

Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

8 DGB/DCA/2010-2011

FUNDAMENTACION


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y

reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

9 DGB/DCA/2010-2011

FUNDAMENTACION


Competencias Disciplinares BLOQUES

I II III

Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos

expresados o implícitos en un texto. X X X

Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara,

coherente y creativa. X X X

Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y

representar la realidad que estructura nuestras percepciones y

experiencias diarias.

X

X

X

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación

para obtener información y procesar, interpretar y expresar

ideas.

X X

Toma decisiones fundamentales de manera critica, creativa y

responsable en los distintos ámbitos de la vida social X

10 DGB/DCA/2010-2011

FUNDAMENTACION

La Orientación Educativa III apoya de manera amplia al desarrollo de competencias disciplinares cuando el estudiante es capaz de identificar

ideas de un texto, así como al expresar sus propios puntos de vistas en forma escrita de manera clara, coherente y creativa para comprender y

dar a conocer de forma oral lo que es la inteligencia; al utilizar la tecnología de información y comunicación para investigar los diversos tipos

de inteligencia que existen de tal forma que identifique sus propias capacidades como ser humano; cuando estructura ideas y argumentos de

manera clara y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta al identificar sus propias habilidades cognitivas para mejora

de su aprendizaje ; o bien, cuando articula saberes y ordena información para conocer las especialidades que oferta el COBAEM y finalmente,

cuando trabaja en forma colaborativa al aportar sus propias opiniones, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


11 DGB/DCA/2010-2011

RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE INTELIGENCIA BLOQUE I TIEMPO ASIGNADO

10 HORAS

UNIDADES DE COMPETENCIA

Reconoce y reflexiona sobre la importancia que tiene el desarrollo de la inteligencia y sus diversas incidencias en su aprendizaje para desarrollarse en determinadas facetas de su vida estudiantil, profesional y/o laboral

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

12 DGB/DCA/2010-2011

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PARA LOGRAR LAS UNIDADES

DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Define de manera personal el concepto de inteligencia y la contrasta con el grupo para analizar las diferentes concepciones de la misma.

Analiza través de ejemplos el concepto de inteligencia para comprenderlo como un factor determinante en su aprendizaje.

Investiga en Internet y otras fuentes información sobre los diferentes tipos de inteligencia.

Describe las características generales de cada tipo de inteligencia.

Explica el concepto de inteligencia.

Aplica el concepto

de inteligencia para comprender la incidencia en su aprendizaje.

Investiga información sobre la existencia de los tipos de inteligencia para diferenciarlos y explicarlos.

Expresa con seguridad su opinión respecto al concepto de inteligencia.

Muestra disposición hacia el trabajo en actividades grupales.

Dialoga y aprende de forma responsable y colaborativa en el trabajo en equipo.

Participa en actividades grupales donde promueve el respeto y la cooperación.

Describe el concepto de inteligencia.

Describe los diferentes tipos de inteligencia.

DESEMPEÑO/PRODUCTO: Análisis y exposición en equipos de trabajo sobre las diferentes concepciones de inteligencia dando a conocer al resto de sus compañeros. PRODUCTO: Diseña un mapa conceptual de los conceptos de inteligencia y describe cómo interviene o favorece en el aprendizaje. DESEMPEÑO / PRODUCTO: Expone de manera verbal o por escrito los diferentes tipos de inteligencia para conocerlos e identificar sus propias capacidades. PRODUCTO: Elabora un ensayo donde explica cada uno de los tipos de inteligencia investigados.

13 DGB/DCA/2010-2011

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES




DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Identifica diferentes formas de ejercitar y desarrollar la inteligencia.

Reconoce las diferentes formas de ejercitar el desarrollo de inteligencia

Analiza la importancia de ejercitar la inteligencia en su desarrollo personal

Conoce los distintos tipos de inteligencia que el ser humano es capaz de desarrollar

Reflexiona sobre la importancia de identificar el tipo de inteligencia que cuenta para su desarrollo personal

Obtiene información a través del uso de la tecnología de información y comunicación (tic) ejercicios que favorezca el desarrollo de la inteligencia

Asume una actitud crítica y reflexiva sobre el conocimiento de los diversos tipos de inteligencia

Muestra disposición para trabajar de manera individual o en equipo.

Muestra interés, apertura y respeto sobre las opiniones de sus compañeros.

Inteligencia Verbo-lingüística

Inteligencia espacial

Inteligencia Numérica

Inteligencia Física Inteligencia

Intrapersonal Inteligencia

Interpersonal Inteligencia

Emocional Inteligencia

Ambiental

Comprende la importancia del desarrollo de la inteligencia en su vida personal.

DESEMPEÑO/PRODUCTO: Investiga en Internet ejercicios que favorezcan el desarrollo de inteligencia e intercambia material con sus compañeros para que finalmente se realicen los ejercicios de manera individual.

14 DGB/DCA/2010-2011

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES




DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Identifica diferentes formas de ejercitar y desarrollar la inteligencia.

Reconoce las diferentes formas de ejercitar el desarrollo de inteligencia

Analiza la importancia de ejercitar la inteligencia en su desarrollo personal

PRODUCTO: Entrega ejercicios que contribuyan de manera personal el desarrollo de inteligencia.

Intercambia opiniones y material sobre el desarrollo de inteligencia

15 DGB/DCA/2010-2011

RELACIONA LOS DISTINTOS PROCESOS COGNITIVOS BLOQUE II TIEMPO ASIGNADO

12 HORAS


Identifica y estimula las habilidades cognitivas para mejorarlas y desarrollar el aprendizaje de tal forma que se haga de él una experiencia única y personal para favorecer el conocimiento del entorno personal.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas: 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


16 DGB/DCA/2010-2011

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES




DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Expresa por escrito la importancia del desarrollo de habilidades de pensamiento.

Define habilidades del pensamiento y menciona los procesos cognitivos

Identifica cada una de las diversas habilidades cognitiva.

Describe las características esenciales de cada uno de los procesos cognitivos

Contextualiza hechos de la vida cotidiana, donde se hace presente el campo de acción de cada una de los procesos cognitivos

PRODUCTO/DESEMPEÑO: Realiza un reporte sobre la importancia del desarrollos de habilidades de pensamiento en la vida escolar DESEMPEÑO: Comenta ante el grupo o en pequeños equipos su interpretación respecto a los procesos cognitivos DESEMPEÑO / PRODUCTO: Expone al grupo ejemplos reales de situaciones donde se encuentran presentes actividades que pongan en práctica los procesos cognitivos PRODUCTO: Realiza una serie de cuestionarios para reafirmar la comprensión sobre cada habilidad

establece la importancia del desarrollo de habilidades de pensamiento.

Explica la necesidad de desarrollar las habilidades de pensamiento.

Distingue los diferentes procesos cognoscitivos.

Explica los conceptos de las diversas habilidades cognoscitivas.

Muestra disposición para comprender la importancia del desarrollo de habilidades de pensamiento.

Asume una actitud crítica y reflexiva sobre los diferentes conceptos de los procesos cognoscitivos vistos en clase.

Expresa su punto de vista sobre el papel que desempeñan los procesos cognitivos en su vida estudiantil.

Identifica la importancia de las habilidades del pensamiento.

Conoce los diversos Procesos cognoscitivo que le permite mejorar su aprendizaje.

Atención:

voluntaria e involuntaria

Percepción Memoria Lenguaje Creatividad Pensamiento

17 DGB/DCA/2010-2011

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES




DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Redacta estrategias para desarrollar habilidades de su interés personal.

DESEMPEÑO: Investiga en Internet estrategias que favorezca el desarrollo de habilidades cognitivas e intercambia material con sus compañeros. PRODUCTO/DESEMPEÑO: Realiza ejercicios para poner en práctica las habilidades cognitivas.

Explica cada una de las habilidades cognitivas para comprender la importancia de la mismas en el desarrollo de su aprendizaje.

Aplica la Tecnología de Información y Comunicación para identificar ejercicios que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas.

Distingue las diversas formas de desarrollar y ejercitar cada habilidad, a fin de favorecer su capacidad mental.

Presenta disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros.

Escucha las opiniones de sus compañeros de clase y coopera en actividades grupales.

Identifica estrategias para desarrollar habilidades cognitivas y aplicarlas en su vida estudiantil.

18 DGB/DCA/2010-2011

REFLEXIONA LAS ESPECIALIDADES QUE OFERTA EL COBAEM BLOQUE III TIEMPO ASIGNADO

10 HORAS


- Identifica las especialidades que oferta el COBAEM ubicando el área de conocimiento de cada una de ellas para una elección futura.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas: 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.


19 DGB/DCA/2010-2011

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES




DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE

EVIDENCIAS DE LOGRO

DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

Explica las distintas especialidades resaltando el área de conocimiento al que pertenece.

Realiza un mapa mental señalando las características de cada especialidad basado en los siguientes elementos:

_ Objetivo

_ Habilidades que requiere la especialidad.

_ Carreras que se ubican en esa área.

_ Rasgos de personalidad que requiere la especialidad.

Analiza el objeto de estudio de

cada especialidad.

PRODUCTO: Reporte por escritode las especialidades que existen en el COBAEM con su respectivo objeto de estudio. DESEMPEÑO/PRODUCTO: Expone al grupo sus conclusiones del análisis de los motivos de su elección de especialidad. PRODUCTO: Diseña un cuadro comparativo de las especialidades e identifica su área de conocimiento especifico. DESEMPEÑO: Elabora un collage de la o las especialidades de interés considerando las diversas áreas de estudio de las especialidades que existen en el COBAEM.

Expresa opiniones sobre la finalidad de las especialidades.

Explica el campo de acción de las distintas especialidades.

Establece semejanzas y diferencias entre las diversas especialidades.

Analiza la especialidad de su agrado.

Explica los motivos de su elección de especialidad.

Comenta de manera respetuosa las características de cada especialidad.

Expresa abiertamente y con respeto sus intereses y habilidades respecto a la especialidad de su interés.

Se conoce y valora a sí mismo como ente responsable y único para enfrentar la toma de decisión futura.

Conoce e Identifica las especialidades que oferta el COBAEM.

Describe las características de cada especialidad.

Médico

Biológico Fisicomate-

mático Económico-

administrativo

Humanidades

20 DGB/DCA/2010-2011


CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE

La asignatura de Orientación educativa, al ser una materia cocuricular establece características de apoyo al estudiante a través de un diseño

de plan de clase en el cual se establecen actividades que aportan un desarrollo en el ámbito cognitivo del alumno con el apoyo de herramientas

didácticas que enriquezcan su aprendizaje académico

Dentro de las herramientas que se sugiere utilizar de acuerdo al enfoque por competencias es importante la elaboración de un portafolio de

evidencias el cual recopile evidencias de las actividades desarrolladas en clase (evaluación diagnóstica, trabajos realizados en clase, lecturas,

ejercicios cognitivos, investigaciones, ensayos, lecturas realizadas etc.) la importancia que reviste el uso del portafolio estriba en el hecho de que

contribuye a la retroalimentación de las actividades realizadas dentro y fuera del salón de clase. Dentro de las ventajas que podemos

identificar del uso del un portafolio de evidencias esta: reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la

autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; permitiendo innovar sobre nuevas estrategias de

evaluación

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, es importante utilizar el uso de: Lista de verificación, rúbricas de evaluación, el uso de TIC,

bibliografía entre otros.

Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:

21 DGB/DCA/2010-2011

Efectuar lectura de comprensión de textos científicos y de divulgación.

Ordenar y jerarquizar la información respecto de sus habilidades.

Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase.

Reforzar en cada sesión el desarrollo de la autoestima a fin de fortalecer el trabajo del alumno propiciando una eficiente toma de decisiones.

Promover a lo largo del curso un ambiente de trabajo en el cual se brinde confianza, cordialidad, armonía que permita la realización de un el

trabajo colaborativo.

CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE


22 DGB/DCA/2010-2011

La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso de aprendizaje, por lo que su diseño debe verse como un componente aparte. Al ser el

proceso a través del cual se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros

establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluación forma parte del proceso educativo, que fue diseñando en el plan de clase o

planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseño factores institucionales,

metodológicos e incluso personales.

Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias

establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado. Mediante la

evaluación del aprendizaje bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el

proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y para el docente contar con información objetiva que le permita

valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y materiales seleccionados. Así como estar en la posibilidad de retroalimentar

constructivamente a los estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.

CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION


23 DGB/DCA/2010-2011



Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso

de aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación:

Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos

referidos a conocimientos,

El nivel de avance en la

construcción de aprendizajes

. El nivel de desarrollo de las competencias

o aprendizajes

¿Para qué evaluar? DOCENTE, para elaborar o

ajustar la planeación didáctica.

ESTUDIANTE, identificar posibles

obstáculos y dificultades.

DOCENTE, retroalimentar y

modificar la planeación

didáctica.

ESTUDIANTE, identificar

aciertos y errores en su

proceso de aprendizaje

DOCENTE, determinar la asignación de la

calificación y acreditación.

ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus

logros y retos.

¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa,

unidad de aprendizaje o curso.

Durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje, su

extensión y grado de

complejidad dependerá de

los aprendizajes pretendidos.

Al concluir una o varias unidades de

competencia o curso; su extensión y

complejidad, dependerá de las unidades de

competencia planteadas en el programa de

estudios.

24 DGB/DCA/2010-2011



Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar

los instrumentos o medios más apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo.

Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación. A continuación se muestran sus características principales y ventajas.

Autoevaluación: Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron

en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar qué hace bien y en qué áreas necesita

ayuda. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente

sus futuros desempeños en el proceso de aprendizaje. Se sugiere este tipo de evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa.

Co evaluación: Este tipo de evaluación consiste en valorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante),

con la finalidad de ayudarse mutuamente. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previa evaluación, de

tal manera que exista un ambiente de sinceridad y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluación para la evaluación

diagnóstica y formativa.

Heteroevaluación: Esta evaluación la realiza directamente el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los

propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).

25 DGB/DCA/2010-2011

BIBILOGRAFIA

Marcuschamer, Eva. Orientación Vocacional.. Edit. McGraw Hill, México, 2001. Pick, Susan y otros. Planeando tu vida. Editorial

Ariel Escolar. México 2002, séptima edición.

Platonov,k. Psicología Recreativa vol. I Y II. Editorial Cartago México.1983, segunda edición.

Pick, Susan y otros. Planeando tu vida. Editorial Ariel Escolar. México 2002, séptima edición. 411 pp.

Sánchez, De Margarita A. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Edit. Trillas. México, 2000.

Material de apoyo al programa de Orientación Educativa. Dirección General de Bachillerato. 2000-2007.

Howard Gardner. Inteligencias Múltiples. Editorial Paidos. 2008

Belarmino Rimada Peña. Manual de Orientación Profesional Universitaria. Editorial Trillas. 1999

En la actualización de este programa de estudio participaron:

GUTIERREZ CAMPIS LUZ MARIA PLANTEL - 03

HERNANDEZ REYES GLORIA PLANTEL - 09

HERNANDEZ VALDEZ FERNANDO PLANTEL - 12

LOPEZ HUERTA LAURA PLANTEL - 03

ORTIZ HERNANDEZ MERCED ODILIA PLANTEL - 05

TÉLLEZ GIRÓN DÍAZ ALICIA PLANTEL - 01

26 DGB/DCA/2010-2011

Autoras de los contenidos del Programa de Orientación Educativa III

Nombre Lugar de

adscripción Perfil

profesional Materias que imparte Correo electrónico

Hernández Reyes Gloria

Plantel 09 Psicóloga Orientación educativa, métodos de investigación, filosofía.

[email protected]

Hernández Valdez Fernando

Plantel 12 Lic. En Ciencias de la Educación

Orientación educativa, historia del arte, Introducción a las ciencias sociales psicología, filosofía.

[email protected]

Gutiérrez Campis Luz María

Plantel 03 Psicóloga

Orientación educativa, ética y valores, comunicación, anatomía, ciencias de la salud, psicología, atención médica primaria, Trabajo social y psicología social en la formación para el trabajo.

[email protected]

López Huerta Laura

Plantel 03 Lic. en Ciencias de la educación

Orientación educativa, taller de lectura y redacción, relaciones humanas en la Formación para el trabajo

[email protected]

Ortiz Hernández Merced Odilia

Plantel 05 Psicóloga Orientación educativa, ética y valores, filosofía, psicología.

[email protected]

Téllez Girón Díaz Alicia

Plantel 01 Maestría en Educación

Orientación educativa, psicología, Ciencias de la educación.

[email protected]

orientacion educativa iii - cobaem.edu.mx · orientacion educativa iii serie ... bloque ii...

Documents