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OrientaciónProfesional

Manual del Participante

U.T.N.Facultad Regional

1Orientación Profesional

Autoridades


MINISTERIO DE TRABAJO, EMPLEO U.T.N.

Y SEGURIDAD SOCIAL FACULTAD REGIONAL ROSARIO

Ministro de Trabajo, Empleo y Seguridad Social Rector

Dr. Carlos A. Tomada Ing. Héctor Brotto

Secretario de Empleo Decano

Lic. Enrique Deibe Ing. Rubén F. Ciccarelli

Subsecretario de Políticas de Empleo Secretario de Cultura y

y Formación Profesional Extensión Universitaria

Lic. Daniel Hernández Ing. Jorge A. Nocino

Directora Nacional de Orientación

Staff

Orientación Profesional

Índice


y Formación Profesional

Lic. Susana Barasatian

CONTENIDO EDITORIAL

Contenidos Conceptuales y Pedagógicos

Mg. Liliana Ferranti

Ing. Guillermo Cibils (Coordinador)

Consultora MTEySS

Lic. Miriam Goldszier

ESTILO EDITORIALSecretaría de Cultura y Extensión Universitaria

Área de Prensa y Difusión

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Fundamentación y Sentido de la propuesta ………….…….……….…….... 5

Descripción de la Propuesta …………………………….….……………..…. 7

Objetivos ………………………………………………….…..………………. 7

Contenidos ……………………………………………….…..……………….. 8

Abordaje Metodológico ………………………………….….……………….. 8

Ámbito de Desarrollo …………………………………….….……………….. 9

Medios disponibles ………………………………………...………………..... 10

Cronograma …...…………………………………………..………………….. 10


Evaluación y Acreditación ………………………………..…………………... 10

PRIMER ENCUENTRO

Agenda del Día ...……………………………. ……………………….……… 11

Introducción ...………………………………. ……………………….……… 12

¿Por qué hablar de O.P. en una IFP? …..…………….……………………… 13

¿Qué es la Orientación Profesional? ...……………………………………... 15

Conceptos claves para la Orientación Profesional ..…………………….... 18

La Metodología de Trabajo en la O. P. .…………..………………………... 26

SEGUNDO ENCUENTRO

Agenda del Día ………………………………. ..…………………….…….. 32

La Metodología de Trabajo en la O. P. (continuación) ....………………... 33

TERCER ENCUENTRO

Agenda del Día ……...………………………. ……………………….…….. 40

Desarrollo de Acciones de O.P. ..…………………………………………… 41

Orientación previa al proceso de Formación ..…………………….. 41

Orientación durante el proceso de Formación ..…………………... 50

CUARTO ENCUENTRO

Agenda del Día ……………………………….……………………….…….. 57

Desarrollo de Acciones de O.P. (continuación) …………………………… 58

Orientación para la búsqueda laboral ……......…………………….. 58

Información útil ………...…………………………………………… 60

La Evaluación del Proceso de O.P. …..……….….………………………… 71

BIBLIOGRAFÍA ………………………..……………………………………. 73


FUNDAMENTACIÓN Y SENTIDO DE LA PROPUESTA

Los cambios veloces y sucesivos que ha sufrido el mundo del trabajo durante la

transición al nuevo siglo, consecuencia directa de las políticas económicas mundiales

entrecruzadas con los avances científicos y tecnológicos han sido causa de la

exclusión de miles de personas, que han quedado fuera del circuito laboral, con la

consecuente pauperización de su nivel de vida y la desvalorización de su propio valor

personal. Las exigencias de nuevas competencias personales, técnicas y de

comportamiento exigidas para desempeñarse tanto en trabajos dependientes como

independientes y el aumento de formas de relación laboral hasta hace poco tiempo

consideradas atípicas, como el trabajo a domicilio, a tiempo parcial, los contratos a

término, el teletrabajo, etc, requieren abordar el problema de la inserción en el

mundo del trabajo de una manera diferente y fortalecer el protagonismo de las

personas en el empleo, la formación y los procesos comunitarios. Se trata de poner el

acento en los sujetos, entendiéndolo como “punto de intersección de múltiples ejes

de diferencia y singularidades: el género, la etnia, la clase social, la situación

ocupacional, la inserción urbana o rural pero también su propia historia, la incidencia


familiar y comunitaria, etc. (…)”. La alta movilidad laboral implica la necesidad de

generar condiciones que permitan a las personas desenvolverse en campos

ocupacionales amplios y en situaciones de empleo y desempleo. Ello impone a la

formación el desafío de articular distintas áreas y estrategias de atención hacia la

población destinataria y hacerlo en las etapas previas; durante y post formación para

poder lograr el objetivo último de habilitar mayores oportunidades a las personas. Se

trata de orientar, formar y acompañar a las personas para que puedan construir

proyectos personales viables de formación y empleo, orientados a mejorar o

transformar un punto de partida desfavorable, en virtud de condicionamientos

subjetivos y del contexto y lograr un mejor "equipaje" de competencias que le

permitan mejorar su posicionamiento en el mundo del trabajo.”

El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación (MTEySS) tiene el

firme propósito de impactar sobre esta situación favoreciendo la competitividad

económica y la equidad social mediante Políticas Activas de Empleo y Formación

Profesional. En este sentido, a través del “Programa de Calidad del Empleo y la

Formación Profesional”, se pretende activar dispositivos institucionales que

aseguren la calidad del empleo y el desarrollo de las competencias de la población

trabajadora, y que contribuyan a su vez al fortalecimiento de las Instituciones de

Formación Profesional (IFPs).

Dado que abandonar el círculo de la exclusión y reinsertarse social y laboralmente es

una tarea ardua que requiere el apoyo de diferentes sectores y actores, es importante,

entre otras acciones, que las IFPs ofrezcan a las personas servicios de Orientación

Profesional que apoyen la reintegración al mundo del trabajo y la permanencia en él a

largo plazo. La Orientación Profesional es un proceso que tiene como principal

propósito: “Contribuir a la elaboración de las trayectorias formativas de los sujetos a

través del análisis de sus intereses y necesidades personales y de la especificación de

los requisitos mínimos para acceder a las ofertas formativas de las IFPs”. Es decir que

es una práctica que tiene como finalidad asesorar a las personas para que puedan

mejorar sus condiciones de acceso al empleo y ofrecer herramientas útiles para que

una vez conseguido, poder conservarlo o mejorar su situación laboral. Ello conlleva

un conjunto de acciones que las IFPs deben desarrollar para que los participantes

puedan comprender el contexto de su formación, elaborar un plan de inserción y

finalmente, lograr ingresar al mundo productivo.


No obstante, esta no es una tarea sencilla y requiere que la institución se prepare

especialmente para ello, analizando las características de este proceso,

interiorizándose de sus alcances y elaborando estrategias para incorporarlo a su plan

institucional. Desde este lugar, es que se presenta la actual propuesta de trabajo, que

se conjuga con las metas que el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe

ha fijado en el ámbito de la Educación Técnico-Profesional y de la Educación No

Formal. El trabajo articulado entre los distintos niveles y modalidades del sistema

educativo favorece la actualización de las instituciones y estimula el

desenvolvimiento mutuo.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

DESTINATARIOS

Directivos y Docentes de las IFP de la región.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Se espera que los representantes de las IFP asistentes:

Construyan conocimientos acerca de:

El concepto y el sentido de la Orientación Profesional.

Su necesidad e importancia para la construcción del proyecto de vida de los

destinatarios y su futuro laboral.

Su valor dentro de la propuesta formativa de la IFP y del Proyecto Institucional.

Y obtengan recursos para:

Definir la estrategia institucional para implementar un sistema de Orientación

Profesional.

Planificar y organizar acciones de Orientación Profesional en el marco de sus


incumbencias.

Desarrollar acciones específicas de Orientación Profesional a los destinatarios,

antes del ingreso a la IFP, durante su permanencia en la misma y al egresar.

Evaluar y ajustar las acciones de Orientación Profesional a través del seguimiento

de los egresados.

CONTENIDOS

La propuesta formativa se ha organizado en torno a los siguientes ejes temáticos:

Concepto y alcances de la Orientación Profesional: Qué se entiende por

orientación profesional. Modalidades de orientación profesional. Alcances y

objetivos de la Orientación profesional dentro de las IFPs. Su vinculación con los

objetivos institucionales y las políticas de empleo y seguridad social.

Cualidades y requisitos de un proceso de Orientación Profesional: Planificación.

Sistematización. Personal capacitado. Recursos. Seguimiento y monitoreo.

Metodología y estrategias de Orientación Profesional: Bases metodológicas del

proceso de Orientación Profesional (permanente, informativo, metódico y

participativo). Estrategias para la planificación de las acciones de OP, su

desarrollo (antes del ingreso de los destinatarios, durante su permanencia en el

trayecto formativo, al egresar), su evaluación y ajuste.

ABORDAJE METODOLÓGICO

- La propuesta formativa adopta la metodología de taller. Esto significa priorizar

la participación de los asistentes, trabajar a partir de sus saberes previos,

revalorizar sus experiencias y promover la reflexión y el sentido crítico.

- El taller se desarrollará en 4 jornadas de 8 hs. Durante las mismas se trabajará en

torno a problemáticas cuyo abordaje seguirá el siguiente esquema básico:

Presentación e introducción al tema, a través de una exposición

dialogada a cargo del docente.


Trabajo en pequeños grupos para la realización de las actividades

propuestas.

Síntesis integradora por parte del docente.

- Los contenidos temáticos, la guía para el desarrollo de las actividades previstas,

así como el material de lectura para consulta y ampliación se presentarán en un

Cuadernillo especialmente diseñado. El mismo está pensado como material de

trabajo en el taller, pero también tiene el objetivo de facilitar la transferencia de

los aprendizajes alcanzados por los asistentes, al resto de los integrantes de la

IFP.

- Para facilitar la comunicación y agilizar cualquier tipo de consultas los asistentes

podrán comunicarse a la Secretaría de Cultura y Extensión Universitaria de la

Facultad Regional Rosario, de la Universidad Tecnológica Nacional a través de la

siguiente dirección de correo electrónico: [email protected], o a el tel.:

0341-4480102, en los horarios: de Lunes a Viernes de 08 a 22 horas.

ÁMBITOS DE DESARROLLO

Aulas de la Secretaría de Cultura y Extensión Universitaria de la U.T.N. F.R.Ro.

(Entre Ríos 1553- Rosario).

MEDIOS DISPONIBLES

- Material de apoyo especialmente elaborado (Cuadernillo)

- Retroproyector.

- Cañón.

- Computadoras con conexión a Internet.

CRONOGRAMA


- 4 jornadas de 8 hs. de duración cada una, a realizarse los días 31 de agosto, 1,

7 y 8 de setiembre de 2006.

- Duración total del curso: 32 hs. presenciales.

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

La propuesta incluye dos modalidades de evaluación:

a) Evaluación de los aprendizajes:

• El nivel de logro de los objetivos propuestos se evaluará a través de un

trabajo escrito, presencial e individual.

• Se realizará también una evaluación procesual a través de

instrumentos de observación aplicados a lo largo del taller

b) Evaluación de la transferencia de lo aprendido y aplicación al ámbito

institucional, a través del seguimiento de las acciones de vinculación

efectivamente emprendidas y ejecutas por las IFP asistentes

Son requisitos para la aprobación del taller:

Cumplir con el 100% de asistencia

Aprobar la evaluación final.

La aprobación se acreditará a través de un certificado otorgado por la Secretaría de

Cultura y Extensión Universitaria de la Facultad Regional Rosario - Universidad

Tecnológica Nacional.


AGENDA DEL DÍA

Horario Actividad prevista Lugar

9.00 Acreditación de las IFP

09.30-10.3

0

Presentación del taller

¿Por qué hablar de Orientación

Profesional?. ¿Qué es la Orientación

Profesional?.

Sala 3 de la Secretaría de

Extensión Universitaria

(1º piso – Entre Ríos 1553)

10.30-10.5

0

Pausa – café


10.50-12.3

0

Conceptos claves: “Transición”.

Actividad Nº 1 Sala 3

12.30-13.3

0

Almuerzo

13.30-

15.30

Conceptos claves: “Proyecto”.

Actividad Nº 2.

Metodología de Trabajo en

Orientación Profesional.

Sala 3

15.30-15.5

0

Pausa – café

15.50-18.0

0

Primera Etapa: Aspecto Nº 1: Los

soportes de información que

sustentan la O.P.

Actividad Nº 3.

Aspecto Nº 2: El Perfil de los

Responsables.

Actividad Nº 4.

Sala 3

INTRODUCCIÓN

Las manifestaciones más profundas de la crisis que ha vivido el país en los últimos

años, se relacionan con la cantidad inédita de personas desocupadas, en condiciones

de exclusión y marginalidad, y el incremento de los beneficiarios de planes sociales. El

Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación (MTEySS) tiene el

firme propósito de favorecer la competitividad económica y la equidad social

mediante Políticas Activas de Empleo y Formación Profesional. En este sentido, el

“Plan Integral Más y Mejor Trabajo” pretende promover la inserción laboral de los

trabajadores/as desocupados/as y mejorar su empleabilidad.

En este marco, desde el “Programa de Calidad del Empleo y la Formación


Profesional” la Secretaría de Empleo del MTEySS pretende activar dispositivos

institucionales que aseguren la calidad del empleo y el desarrollo de las competencias

de la población trabajadora, desarrollando acciones dirigidas a:

• Brindar asistencia técnica para el desarrollo institucional de los sectores de la

producción - promocionando y consolidando espacios sectoriales y territoriales

de consenso para el análisis y la toma de decisiones respecto a la calidad de las

calificaciones;

• Crear dispositivos de calidad que contribuyan al fortalecimiento de las

Instituciones de Formación Profesional (IFPs) y al reconocimiento de las

competencias de los/as trabajadoras/es;

• Informar el estado de situación y desarrollo de las Instituciones de Formación y

Certificación y las calificaciones demandadas;

• Desarrollar y promover la aplicación de referentes de calidad en las

Instituciones de Formación y Oficinas de Empleo.

• Asistir y monitorear a las Instituciones de Formación y Oficinas de Empleo en

sus procesos de mejora continua.

La Unidad de Evaluación, Monitoreo y Asistencia Técnica (UEMAT) de dicho

Programa, como entidad técnica especializada tiene por cometido formular los

criterios y las condiciones exigibles a las IFPs, co–ejecutoras de las citadas políticas de

empleo y formación que promueve la Secretaría de Empleo. Como consecuencia y en

atención al recorrido que desarrollan las personas durante su proceso de formación,

la UEMAT ha priorizado cuatro dimensiones que sustentan el Círculo Virtuoso de

Calidad de la Formación Profesional mediante procesos de mejora continua e inciden

a su vez en la calidad institucional de las IFPs:

1. Vinculación con el Contexto Socio Productivo.

2. Orientación Profesional.

3. Formación y Aprendizaje.

4. Evaluación y Seguimiento.


En esta oportunidad, se trabajará junto a los representantes de las IFPs sobre el

segundo de los ejes mencionados: la Orientación Profesional.

¿POR QUÉ HABLAR DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL (OP) EN

UNA I.F.P.?

Este documento aborda la dimensión “Orientación Profesional” entendiendo a la

misma como dimensión clave en el servicio de Formación Profesional pues

consideramos que las acciones de orientación deben estar incluidas dentro del

programa ofrecido por la institución de formación como parte integral de la propuesta.

Concebimos las propuestas formativas como un concepto amplio y abarcativo que

debe responder a las necesidades de las personas tanto en relación con su formación

específica como aquella general que responde a su incorporación al mundo del

trabajo.

En función de esta concepción, la OP tiene como principal propósito: “Contribuir a la

elaboración de las trayectorias formativas de los sujetos a través del análisis de sus

intereses y necesidades personales y de la especificación de los requisitos mínimos para

acceder a las ofertas formativas de las IFPs”.

Se concibe entonces a la Orientación Profesional como una práctica que tiene como

finalidad asesorar a las personas para que puedan mejorar sus condiciones de acceso

al empleo y ofrecer herramientas útiles para que una vez conseguido, puedan

conservarlo o mejorar su situación laboral. Ello implica el conjunto de acciones que la

IFP debe desarrollar para que los participantes puedan comprender el contexto de su

formación, elaborar un plan de inserción y finalmente, lograr ingresar al mundo

productivo.

Según expresa Santiago Agudelo Mejía, en los países industrializados se le confiere

gran importancia al desarrollo de acciones de OP. Por el contrario, en los países en

desarrollo se destinan escasos recursos financieros. En muchos de estos países la

Orientación se limita al asesoramiento, durante los últimos años de los ciclos

educativos, sobre la elección de un curso o de una ocupación, excluyendo de esta


ayuda, aún incompleta, a la inmensa mayoría de la población, que por diversas

circunstancias no se encuentra incorporada al sistema educativo.

En la situación actual de los países latinoamericanos, caracterizada por elevadas tasas

de subutilización de la mano de obra, por el gran número de personas que no tienen

acceso a la educación regular ni a la formación profesional, y por el contingente de

personas que cada año ingresa en la fuerza de trabajo, no se justifica la ausencia de

un desarrollo sustentable de estrategias de OP.

En nuestro país esta población -desocupados en general y beneficiarios de planes

sociales en particular-, ha pasado a ser foco de distintas políticas públicas que

intentan revertir los efectos de la crisis, incorporando acciones de formación

específicas destinadas a estas personas que buscan incrementar su empleabilidad.

Ante esta problemática, adquieren relevancia los servicios de Orientación Profesional

que puedan atender las necesidades de la población desocupada que requiere

reinsertarse en el mundo del trabajo de manera formal y no precaria. También surge

como prioridad la responsabilidad de las instituciones de Formación Profesional en el

diseño y ejecución de las acciones de formación específicas y facilitadoras de

estrategias para la obtención del empleo.

¿QUÉ ES LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL?

Según Germain la palabra orientación es el “reconocimiento de ciertas marcas para

guiarse en la propia conducta” y orientar “informar a una persona de lo que ignora y

quiere saber, del estado de un asunto para que sepa conducirse en él”.

López Bonelli sostiene que “cuando un sujeto se encuentra en una región desconocida,

sin saber si sus acciones lo alejan o lo acercan del fin, la orientación posibilitará el

reconocimiento de aquellos índices que le permiten guiarse y conducirá, muchas veces, a

la reestructuración de una realidad interno-externa desestructurada o confusa.”

La actividad orientadora es entonces una actividad de guía que se realiza, ante todo,


en vinculación estrecha e indisociable con la práctica docente. Las distintas

adjetivaciones de la orientación vienen a ser campos particulares o contenidos

específicos dentro de la orientación en general; son diferentes conceptos de

orientación aplicados a distintos ámbitos y problemas, pero siempre constituye para

el Sistema Educativo un elemento esencial que favorece la calidad y permite apoyar a

los destinatarios en momentos clave de su desarrollo vital.

La orientación escolar o formativa es un proceso de ayuda al alumno para que sea

capaz de resolver los problemas que la instancia formativa le plantea por lo tanto, el

proceso se refiere siempre a situaciones de ayuda para que a lo largo de su recorrido

por la institución realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con

su situación personal. El tipo de ayuda que la orientación educativa ofrece presenta

características distintas según la edad y nivel del “alumno”. En este sentido a una IFP

le corresponde asesorar al posible destinatario sobre qué se enseñará, cuáles son los

requerimientos para transitar sin obstáculos la formación y cómo se evaluará, entre

otros temas a considerar.

La orientación profesional u ocupacional es un proceso de ayuda al sujeto para que

sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente para una profesión o trabajo

determinado, involucra la decisión, la formación y la ubicación profesional. Trata de

integrar las exigencias personales con las necesidades sociales. Para una IFP implica

orientar sobre la salida laboral, informar acerca de las distintas alternativas de trabajo,

e incluso, asesorar sobre cómo buscar trabajo, qué estrategias pueden facilitar su

inserción laboral y vincular a las personas con potenciales empleadores, según el

perfil de la formación que ofrece.

La orientación personal apunta hacia la vida interior del hombre, hacia su armonía

interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin perder las perspectivas de

su entorno. En el caso de las IFP significa asesorar a los destinatarios sobre la relación

entre sus intereses, los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la vida,

sus circunstancias personales –potencialidades y/o dificultades- en relación con el

ámbito de la formación y del trabajo.

Concretamente, y en el caso que nos ocupa, el proceso de orientación profesional

que proponemos, se centra fundamentalmente en el segundo de los enfoques

mencionados, pero no puede dejar de contemplar los otros dos; podemos entonces

aproximarnos al concepto de orientación profesional que sustentamos, en un doble


nivel de análisis:

A. Desde la perspectiva de las IFPs.

Son las estrategias o conjunto de acciones que desarrollan las IFPs, con los objetivos

de:

Dar a conocer a los participantes su oferta formativa, informando acerca de su

contenido, modalidad de cursada y condiciones de ingreso.

Asesorar sobre las condiciones, tendencias del mercado de trabajo y

características del sector de actividad en cuestión.

Mejorar las posibilidades de los participantes para que puedan obtener un

empleo luego de finalizada la formación.

Detectar barreras que puedan obstaculizar el acceso y permanencia de las

personas en los procesos de formación (con especial énfasis de aquellos

grupos más vulnerables – y prioritarios para las políticas públicas de empleo –

en atención a estereotipos derivados del género, origen cultural o social) para

abordarlos focalizadamente.

Al desarrollar estas acciones la IFP se beneficia dado que:

Mejora la doble pertinencia (usuarios-demanda de calificaciones) de la oferta

formativa.

Logra disminuir sus índices de deserción.

Favorece la eficacia de sus servicios de formación.

Incrementa el conocimiento del perfil de los participantes.

Facilita el seguimiento de los proyectos de los participantes.


B. Desde la perspectiva de las personas

Las personas se sienten acompañadas en un momento de transición y de toma de

decisiones acerca de qué camino emprender. Este proceso de asesoramiento y

acompañamiento les permite desarrollar la capacidad de optar y prepararse

adecuadamente para una profesión o trabajo determinado. Además les permiten

reflexionar metódicamente y tomar sus decisiones relativas a la formación, el ámbito

de desempeño profesional y el desarrollo de estrategias para insertarse en dicho

ámbito, lo que no sólo les permite incrementar su empleabilidad sino también su

responsabilidad en la medida que toman sus propias decisiones y no solamente

optan por lo que alguien les ofrece.

Al desarrollar estas acciones los participantes se benefician dado que:

• Acceden a información actualizada y específica acerca de las reales

demandas del sector productivo.

• Identifican sus propias capacidades, sus recursos, fortalezas y dificultades

derivados de su situación personal, familiar o social.

• Evalúan si la formación que se ofrece es adecuada a sus intereses y

necesidades.

• Reflexionan acerca de sus competencias y posibilidades de inserción en el

sector productivo.

Como síntesis podemos afirmar que la Orientación Profesional:

Es una instancia de aprendizaje en sí misma determinante para el

mejoramiento de la empleabilidad y la equidad social.

Es un mecanismo para estructurar los distintos componentes del proceso de

enseñanza-aprendizaje, articulando la formación técnica específica con la

formación en competencias clave para resolver con autonomía, reflexión y

flexibilidad las cuestiones atinentes a la planificación y organización del

propio trabajo.


En consecuencia puede decirse que:

“Establecer vínculos entre las condiciones, los intereses, las capacidades

personales, la situación social y el entorno de la persona que busca

asesoramiento, con la información sobre las oportunidades que ofrece el

mercado de trabajo es principal objetivo de los servicios de orientación”.

CONCEPTOS CLAVE PARA LA ORIENTACIÓN

PROFESIONAL

La orientación profesional resulta sin duda una tarea compleja y de indudable

necesidad en las actuales circunstancias. Como bien lo expresa Marina Müller:

“En la actualidad la orientación se encuentra ante el desafío de un mundo en

acelerada transformación, donde se entrecruzan serias problemáticas sociales,

económicas y laborales. A la par de un avance científico y tecnológico notable,

por una parte aumentan la demanda educativa y las presiones y

condicionamientos a los que se ven sometidos los sujetos, y por otra parte

disminuyen las posibilidades de inserción laboral satisfactoria, evidenciando un

profundo malestar cultural, con gran sufrimiento social y subjetivo. Se produce un

contexto de alta incertidumbre y riesgo, con un crecimiento geométrico de la

exclusión y el deterioro de las condiciones de vida de grandes sectores de la

población, al mismo tiempo que se propone desde los más variados aspectos de

la vida personal y social una creciente, difícil y para muchos imposible

autogestión (…) Se trata de una intrincada red de factores que con frecuencia

generan perplejidad, dudas y confusiones, ante lo cual muchos adolescentes y

jóvenes, y en forma creciente también adultos, demandan ayuda para enfrentar

estas situaciones de transición”.

Es justamente el concepto de transición el primer concepto clave para la orientación,

ya que permite caracterizar a los momentos de pasaje entre etapas o contextos

diversos. La misma autora nos recuerda que algunas transiciones son elegidas y por lo

tanto anticipadas, planificadas y protagonizadas activamente; otras son inesperadas y

disruptivas, como el despido laboral o un accidente; otras son esperadas pero no


acontecen lo cual puede movilizar a elegir otras alternativas o modificar los proyectos.

Los siguientes son los períodos de transición relacionados con el campo formativo

laboral:

1. Transición de la escuela primaria a la secundaria: en general este

momento está acompañado por los padres y los docentes que colaboran en la

orientación y consejos para sus hijos y alumnos. En la mayoría de los casos esta

elección se realiza sin recibir apoyo e información sistemáticos para la toma de

decisiones.

2. Transición de un sistema de formación (formal - no formal) al mundo del

trabajo: esta transición se da de manera individual, generalmente la búsqueda de

trabajo se realiza en base a las acciones personales, sin mediar una instancia

orientadora para asegurar que la misma concluya en la inserción al mundo productivo

de manera sostenida.

3. Transición de la precariedad laboral a la escuela secundaria: es común

que muchos jóvenes que acceden a su primer trabajo o aquellos adultos que no han

completado sus estudios, se desempeñen en puestos de trabajo poco calificados y en

condiciones de precariedad y alta rotación. El primer paso para intentar salir de esta

situación es la culminación de la educación media, condición necesaria, aunque no

siempre suficiente, para el acceso a puestos de trabajo más calificados.

4. Transición de la escuela secundaria al nivel terciario: en este caso,

frecuentemente la orientación se reduce a brindar información sobre las diversas

áreas de conocimiento, con algunas descripciones de posibles desempeños

profesionales. No siempre existe una metodología sistemática ni tampoco una

indagación profunda de las características, experiencias e intereses de los aspirantes a

la formación.

5. Ingreso al sistema de formación profesional: las personas se acercan a las

Instituciones de Formación Profesional con la expectativa de encontrar un curso que

les resuelva el problema de la falta de trabajo, o de desactualización de competencias.

En general, ingresan en la formación sin conocer verdaderamente lo que están

emprendiendo, de esta manera los índices de deserción y frustración son elevados.

6. Transición del mercado de trabajo a la formación profesional: en esta

ACTIVIDAD Nº 1


transición, la orientación es casi nula. La mayoría de las personas deciden su inclusión

en un sistema de Formación Profesional para actualizar sus competencias o

reconvertirlas en otro sector de actividad, sin ningún tipo de apoyo profesional.

7. Transición de la desocupación a la reinserción en el mundo del trabajo:

las personas se dirigen a bolsas de trabajo o agencias de empleo que ofrecen listados

de puestos disponibles u otras opciones que incrementen su empleabilidad.

La situación de conflicto o de carencia, especialmente cuando es prolongada puede

socavar la posibilidad de afrontar un cambio, como suele ocurrir en las situaciones de

pobreza estructural por falta de oportunidades y exclusión social. Pasar por una

transición, afirma Müller, “requiere realizar cambios en la imagen y en la representación

de sí mismo, de las relaciones con los otros y en la concepción del mundo (…). En la vida

adulta estos cambios acompañan todo su transcurso, modificando o cerrando los

diversos roles personales, sociales y laborales y abriendo la posibilidad de nuevos

vínculos, roles y circunstancias de vida”. En muchos casos, esto requiere un

apuntalamiento tanto desde la institución formativa así como de algún profesional

orientador.

Repasando los distintos periodos de transición y de acuerdo con la experiencia

recogida en su IFP, haciendo un análisis de las personas que asisten a la misma:

Determine en cuáles de los periodos de transición se concentran

específicamente.

Describa si se ha realizado en su institución algún tipo de acción orientadora.

En caso de respuesta negativa, explique las razones.


Para registrar las conclusiones

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Repasando estas transiciones podemos observar que se evidencian espacios vacíos

en lo que respecta a la existencia de servicios de Orientación Profesional. Esta

ausencia de servicios está principalmente asociada a los momentos en los cuales las

personas se encuentran fuera de un contexto educativo formal y más aún, fuera del

mercado de trabajo. En este sentido, es importante, entre otras acciones, que las IFPs

ofrezcan a las personas servicios de Orientación Profesional que apoyen la

reintegración al mundo del trabajo y la permanencia en él a largo plazo.

Otro concepto clave es el de proyecto. Elaborar un proyecto significa poder “lanzarse

hacia adelante”, reinterpretar el pasado, analizar el presente para poder anticipar el

futuro; implica una necesaria reflexión sobre sí mismo, las potencialidades, las


limitaciones, los recursos, las carencias, las necesidades, a la luz de la historia personal,

para poder tomar decisiones y asumir responsabilidades. La elaboración de un

proyecto de vida forma parte de un proceso de maduración y de crecimiento

personal.

Casullo sostiene que construir un proyecto supone la posibilidad de cumplir cuatro

tareas básicas:

Ser capaz de orientar sus acciones en función de determinados valores.

Aprender a actuar con responsabilidad, asumiendo las consecuencias de las

propias decisiones.

Desarrollar actitudes de respeto, aceptando las posibilidades y limitaciones

propias y de los demás, asumir errores y aceptar críticas.

Basarse en el conocimiento y la información, sobre sí mismo (intereses,

aptitudes y recursos) y sobre la realidad (educativa, social, económica) en la

que se vive.

La construcción de un proyecto de vida está muy ligada a la “identidad ocupacional”,

es decir, al modo en que nos percibimos a nosotros mismos en relación con el mundo

del trabajo, insertos en forma concreta en el mundo laboral, desempeñando

determinados roles; esta autopercepción puede ser de inclusión o de exclusión. La

orientación es una oportunidad para revisar, ampliar, aclarar y profundizar la

información requerida para definir y llevar adelante ese proyecto personal

ocupacional.

Acordando con Müller, los ejes de la intervención orientadora serían:

Colaborar en el conocimiento de sí mismo del consultante, en la revisión de

las propias ideas acerca de sí, en la detección de sus intenciones de futuro y la

construcción de su proyecto de trabajo o estudio, abordando lo individual

pero también la dimensión social.

Revisar, profundizar y detallar las informaciones necesarias sobre lo educativo

y lo laboral.

Acompañar en el replanteo y afrontamiento de las transiciones educativas y

laborales.

Promover el desarrollo de las potencialidades del sujeto para afrontar las crisis

y realizar en forma protagónica sus proyectos profesionales y su inserción

ACTIVIDAD Nº 2


social.

La Orientación Profesional colabora con las personas clarificando y precisando sus

objetivos y aspiraciones para tomar decisiones adecuadas. Esta tarea de orientar debe

estar a cargo de profesionales o consejeros en orientación y ser planificada en un

contexto de trabajo que entienda su rol y necesidad.

Cuanto más eficaz sea la Orientación. mayor será el impacto de la Formación

Profesional en términos de empleo y productividad.

Le pedimos que lea y analice el siguiente fragmento referido a las relaciones entre

orientación y trabajo.

Discuta luego con su grupo acerca de lo que se ha planteado sobre la O.P. en el

ámbito de las IFP y exponga sus conclusiones al respecto, tratando de explicitar

las opiniones de los integrantes.

“Orientación y trabajo”

por Ángela López Bonelli

(Extracto)

“Quisiera dedicar algunas palabras a este hecho, desde mi punto de vista,

esencial, de la crisis social del empleo. Me refiero al significado subjetivo del

trabajo humano y a la repercusión traumática del desempleo prolongado.

Para Juan Pablo II “El trabajo es una fuente de derechos por parte del trabajador.

Estos derechos deben ser examinados en el amplio contexto de los derechos del

hombre (…) Como persona el hombre es pues sujeto de trabajo. Trabajo que

contribuye a la realización de su humanidad, al perfeccionamiento de esa vocación

de persona, que tiene en virtud de esa misma humanidad” (Laborem Exercens).

Esta justificación del trabajo es la raíz intrapsíquica del desánimo que se hace


patente cotidianamente en la vida frente a las dificultades de conseguir trabajo,

primer empleo y sobre todo frente al despido injustificado y al desempleo

prolongado.

(…) En la Ley Federal de Educación Nº 24195/93, Título VIII, Cap. 1, Art.43, inc.d,

se reconoce el derecho a los alumnos a “Recibir orientación vocacional,

académica, profesional y ocupacional que posibilite su inserción en el campo

laboral o la prosecución de otros estudios”, sin que a esta base jurídica le sigan

acciones que abarquen todos los niveles educativos para satisfacer esta

demanda normal de los estudiantes y de la población en general.

(…) Es urgente dar respuesta a las necesidades actuales de articulación entre

educación, orientación y trabajo. El carácter mediador de la Orientación consiste

en conciliar objetivos económicos con objetivos sociales, intereses individuales,

libertad de elección y demandas del mercado de trabajo. Es necesario dar

importancia al presente sin descuidar el futuro (…). Se necesitará de parte de

las autoridades confiar en la capacidad de iniciativa de sus propios agentes y

disponer de los recursos imprescindibles para favorecer la integración y la

transformación en beneficio de las políticas de formación y empleo juvenil(…).

Será necesaria la creación de una base de datos dinámica y actualizada sobre la

oferta a nivel local y regional. Pero, más aún, capacitar para asumir una actitud

activa y responsable en la búsqueda de trabajo. Los estudiantes necesitan

conocer técnicas y estrategias para la búsqueda de empleo y para el análisis de

las ofertas; preparación para concurrir a los distintos pedidos; asesoramiento

legal en torno al empleo juvenil; distintas modalidades de pasantías, etc.

(…) Por todo lo expuesto la orientación vocacional y profesional deberá

despertar una actitud crítica pero también activa y esperanzada a fin de

modificar las estructuras sociales que posibilita, cuando no provocan, la

inequidad en la distribución del empleo”.

Tomado del cap:“Otras problemáticas actuales”

En: Bonelli, A.: La Orientación Vocacional como proceso



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LA METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LA ORIENTACIÓN

PROFESIONAL


Características

La metodología de trabajo a adoptar por la IFP debe poseer las siguientes

características:

Permanente: Debe prever el proceso desde que un potencial participante se

acerca a la institución hasta después de egresado para acompañarlo en su

inserción laboral.

Informativa: Brindar datos precisos en cuanto a las condiciones y

características de la oferta formativa que se ofrece y las tendencias presentes

en el mercado de trabajo.

Metódica: Cumplir con los pasos de planificación previa, puesta en marcha y

desarrollo, evaluación y de ser necesario, la implementación de acciones

correctivas.

Participativa: Fomentar la toma de decisiones y la iniciativa personal de los

destinatarios en todo momento del proceso.

Etapas

Para llevar adelante un adecuado proceso de O.P. es necesario organizar las fases en

que va a llevarse a cabo.

Planificación y organización de acciones de Orientación

Profesional

En primera instancia será necesario desarrollar un plan de Orientación Profesional,

que contemple el análisis de los siguientes aspectos:

Con qué soportes o insumos de información se cuenta para llevar a cabo la

Orientación.

Cuáles son las características de la población objetivo.

Qué actividades y tipos de intervenciones desarrollará la IFP.

ACTIVIDAD Nº 3


Quiénes serán los responsables de estas acciones.

Conformación del equipo orientador, organización, gestión de la información.

Qué recursos se van a utilizar y cuáles son plazos de ejecución previstos.

Aspecto 1. Los soportes de información que sustentan la OP.

La vinculación con el contexto socio productivo fue la primera dimensión priorizada

en el logro de una gestión de calidad en las IFP; cómo se planteó oportunamente, si

este proceso es efectuado con carácter “estratégico, institucional y sustentable” las

IFPs dispondrán de datos suficientes para llevar adelante el proceso de Orientación

Profesional.

Gracias a un proceso eficaz de vinculación con su entorno, la IFP puede obtener

conocimiento de las tendencias presentes y futuras del mercado de trabajo en cuanto

a demanda y oferta de calificaciones y sostener una comunicación permanente con

redes productivas.

Como afirma Monedero, “para la planificación de la acción orientadora es necesario que

el orientador pueda captar la complejidad de los fenómenos del campo del trabajo,

reconocer la especificidad de los objetos de trabajo, distinguir los diferentes niveles de

operación, manejar estrategia que favorezcan las relaciones, impulsar acciones de

investigación que les permitan evaluar las experiencias, las innovaciones, producir

ajustes, sabiendo que la velocidad con que se están dando los cambios requieren de una

estricta planificación y seguimiento de las acciones”.

Reúnase con su grupo de trabajo y durante 5 minutos reflexione sobre el proceso

de vinculación que ha efectuado hasta el momento la IFP a la que pertenece, a fin

de evaluar los logros obtenidos.

En función de las conclusiones, respondan a las siguientes preguntas:


¿Consideran que han logrado reunir información válida y suficiente como

para orientar a los destinatarios sobre las oportunidades, requerimientos y

demandas del mercado laboral?.

¿Qué datos creen que faltan aún?.

¿Tienen información actualizada sobre las otras ofertas formativas de la

región?.

¿Cuáles son las instituciones con las que habría que mantener un contacto

más fluido?.


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Aspecto 2. Perfil de los responsables de las acciones de Orientación Profesional

Es posible distinguir al menos dos perfiles profesionales para llevar adelante las

acciones de Orientación Profesional en las IFPs:

a. Coordinador de Orientación Profesional: se trata de la persona que llevará

a cabo las actividades de diseño, planificación, coordinación y seguimiento del servicio

de Orientación. Nos referimos a una persona con formación en RRHH, experiencia en

trabajo con poblaciones vulneradas social, económica y profesionalmente. También

deberá poseer capacidad para la elaboración de planes de Formación y Orientación

Profesional y amplio conocimiento del sector productivo que corresponda.

b. Consejero en Orientación: se trata de las personas que trabajarán con los

participantes de los cursos acompañando en las diferentes etapas de elección del

mismo, en la elaboración del proyecto ocupacional, el desarrollo de un plan de

búsqueda de empleo e inserción laboral. Es fundamental que el consejero posea

experiencia de trabajo con poblaciones vulneradas, tenga formación en educación

y/o ciencias sociales, amplio conocimiento del mercado laboral de la región y del

ACTIVIDAD GRUPAL Nº 4


sector económico en el que se encuadra el curso de formación que reciben las

personas. Si bien ellos no tendrán la solución a medida para cada una de las personas

que se presentan, pueden brindar las herramientas y los medios para colaborar en el

desarrollo de los proyectos profesionales.

Debate: Analice los perfiles presentados y discuta con su grupo de trabajo las

siguientes cuestiones:

¿Consideran que en la IFP a la que pertenecen hay personas con ese

perfil?.

¿Podrían identificarlas? (no con nombre y apellido sino en función de su

cargo, función o rol actual).

¿Qué fortalezas y debilidades creen que poseen dichas personas con

relación al perfil propuesto?.

¿Qué necesidades específicas detectan en su IFP para cubrir ese perfil?.

De no haber, a su criterio, personas que puedan desempeñarse en esos

roles, que proponen para resolver la cuestión?.


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Uno de los puntos más importantes de la Orientación Profesional suele ser el rol de

los orientadores. Como toda tarea que implica ayudar a otros, debe ser asumida con

responsabilidad e idoneidad; dentro de cada institución, suele existir personal con

estas cualidades que puede llevar adelante perfectamente el proceso de orientación,


pero cuando se considera que no se cuenta con ese recurso puede apelarse a varias

estrategias para conseguirlo: algunas pueden ser la preparación y capacitación de

aquellos docentes que más se acerquen al perfil, otras la incorporación de nuevos

cargos, o bien puede resultar también muy interesante, nuevamente aprovechando

los resultados del proceso de vinculación, apelar al trabajo en redes. Es posible

articular prácticas con otras instituciones formativas, en especial Institutos de

Formación Docente o Universidades de la región, que pueden participar y colaborar

en esta instancia a través de acciones de transferencia, prácticas profesionales

supervisadas de sus alumnos avanzados, convenios de articulación, cursos de

capacitación, etc.


AGENDA DEL DÍA


09.00-10.3

0

La problemática de la búsqueda de

empleo y la inserción laboral en

contextos complejos.

Exposición a cargo Lic. Albanese.




10.30-10.5

0

Pausa – café

10.50-12.3

0

Aspecto Nº 3: Caracterización de la

población objetivo.

Actividad Nº 5.

Sala 3

12.30-13.3

0

Almuerzo

13.30-

15.30

Aspecto Nº 4: Recursos y plazos

previstos para la Orientación

Profesional.

Actividad Nº 6.

Sala 3

15.30-15.5

0

Pausa – café

15.50-18.0

0

Aspecto Nº 5: Desarrollo de las

acciones de Orientación Profesional:

Posibilidades y opciones.

Sala 3


Aspecto 3. Caracterización de la población objetivo.

Tener información confiable y actualizada sobre el contexto socio productivo, no es

sin embargo suficiente para efectuar un proceso fructífero de O.P.; es indispensable

además poder caracterizar especialmente a los destinatarios de la formación según su

situación de empleo. Esto permitirá que la IFP desarrolle distintos tipo de

intervenciones acordes a las características que los diversos grupos presenten.

Algunas clasificaciones pueden ser: jóvenes que buscan su primer trabajo, adultos/as

desocupados/as con y sin experiencia laboral ni formativa, jefes/as de hogar

desocupados, ocupados/as no calificados, etc.

Desde el punto de vista de la O.P. interesa particularmente clasificar a los

destinatarios en dos grupos:

a) Población con incursión en el mundo del trabajo.

Se trata de trabajadores desocupados de larga duración del mercado formal,

trabajadores en proceso de reconversión laboral, trabajadores que desean gestionar

su propia actividad. Están incluidas en esta clasificación las personas que pertenecen

–según los últimos informes sobre diagnóstico del desempleo en la Argentina- a los

grupos de adultos con bajo nivel de educación que no son jefes de hogar; por regla

general personas (mayoritariamente mujeres) con nivel de educación secundaria

incompleta o menor, que cuentan con alguna experiencia laboral -generalmente

precaria- y poca o nula formación profesional. También se incluyen en esta categoría

a los jefes de hogar con hijos a cargo, personas que presentan una vulnerabilidad al

desempleo más baja (y asociadas a cortos períodos de desocupación) que las que se

observa en el grupo anterior, dado que por la posición que ocupan en el hogar (jefes)

han estado obligados a desarrollar actividades laborales debido la imperiosa

necesidad de generar ingresos para subsistir; sin embargo por esta misma necesidad

y/o por su bajo nivel educativo han desarrollado actividades laborales precarias o de

subsistencia y a la vez se han visto imposibilitados de realizar una formación

profesional En estos casos los Servicios de Orientación deben derivar hacia la

formación en competencias básicas y ligada a actividades productivas emergentes,

procurando que una vez finalizado el proceso de formación puedan insertarse en un

trabajo formal, generando de este modo protección social tanto para el jefe de hogar



como para el resto de la familia.

b) Población sin experiencia laboral.

Se trata de jóvenes que buscan su primer empleo o con poca vinculación con el

mercado laboral, grupos que por algún factor social presentan un grado de

complejidad superior. Están incluidas en este ítem las personas que pertenecen

según la clasificación del informe de desempleo, al grupo de jóvenes con bajo nivel de

educación. Se trata en la mayoría de los casos de personas con niveles de instrucción

de hasta secundaria incompleta. Sin embargo esta no es la única dificultad que

enfrentan a la hora de obtener un empleo, ya que se asocia a ello la falta de

experiencia laboral o de formación profesional. Los servicios deben apuntar, en este

caso, a fortalecer competencias básicas y desarrollo de primera ocupación y, sobre

todo, aconsejar a que puedan acceder a la terminalidad educativa.

Le proponemos que junto a su grupo lea el siguiente artículo periodístico.

A posteriori analice y responda las siguientes cuestiones:

¿Cómo caracterizaría a la población que habitualmente asiste a su IFP, en

relación con la clasificación presentada? Trate de hacer una distribución

porcentual estimativa.

¿Se ha pensado alguna vez en la institución en esta caracterización para

ajustar la oferta formativa?.

¿Cree que podrían efectuarse acciones de orientación diferenciales para cada

grupo, de acuerdo a la oferta que brinda su IFP?. ¿Por qué?.

¿Podría sugerir algunas?.


“El oficio de vivir” (Fragmento)

En el medio de un barrio donde conviven la pobreza, el desempleo, el embarazo en

adolescentes, las adicciones y la delincuencia, la Escuela de Capacitación que puso en

marcha la hermana María Jordán busca, a través de cursos de albañilería, carpintería,

vivero, herrería, manualidades y danzas, incluir a personas que no sólo por su

situación económica, sino por su propia idiosincrasia permanecen marginadas.

La última encuesta permanente de hogares indicó que en la zona del Gran Rosario

existen 80 mil personas desocupadas. Esto es un 0,6% más que las que existían en

2005. Sin embargo, el mismo muestreo destaca que durante el último año se crearon

16 mil puestos de trabajo. Esta paradoja encuentra su explicación en la ampliación del

mercado laboral de la región: al haber mayor demanda, más gente salió a ofertar su

fuerza de trabajo.

No obstante eso, muchas empresas debieron apelar a varios recursos a la hora de

conseguir mano de obra. La dificultad generalmente radicó en la falta de capacitación

en oficios y la escasa experiencia laboral de aquellas personas que permanecen

desempleadas o subocupadas. (…) La mayor parte de esas personas reside en barrios

marginales, no tiene ningún tipo de instrucción y la posibilidad de acceder a alguna

capacitación es muy escasa, entre otros motivos, por su propia idiosincrasia.

En Empalme Graneros, en la zona que se conoce como el Barrio Toba –aunque la

mayoría de los residentes son criollos- la hermana María Jordán busca revertir esta

situación a través de una Escuela de Oficios. (…) El principal objetivo es sacar a los

chicos y jóvenes de la calle y brindarles las herramientas necesarias para incorporarse

al mercado laboral. La mayoría de estas personas nunca tuvo un trabajo estable y

mucho menos la posibilidad de capacitarse.

Los más chicos, a partir de los 10 años, pueden ingresar a los talleres de danza y

guitarra; mientras que a partir de los 14 están en condiciones de aprender albañilería,

carpintería o trabajar en el vivero. Para incursionar en el oficio de herrería se requiere

que los interesados tengan al menos 16 años cumplidos.

(…) Un alumno de albañilería, Adrián (18 años), relata que hace siete meses empezó a


capacitarse y que nunca tuvo un trabajo más allá de juntar cartones por la calle. A la

hora de explicar sus deseos, Adrián es muy concreto: “Lo que más me gustaría sería

tener un buen laburo y darles de comer a mi mamá y a mis hermanitos, sobre todo

ahora que mi papá se fue al Chaco”

El trabajo de convencer a las personas de la necesidad de capacitarse no es sencillo.

“La tarea más difícil es hacerles creer que vales, ya que ellos mismos se marginan

porque la mayoría son pobres intelectual y culturalmente, lo que les crea un complejo

muy grande”, explica la monja.

A la hora de incentivar la capacitación se utilizan diversos recursos. El más importante

es el que tiene que ver con convencer a la persona de la necesidad de aprender un

oficio que le permita incursionar en el circuito laboral. Los otros consisten en brindar a

quienes asisten de manera regular a “clases” el desayuno, el almuerzo y la cena,

además de la ropa, un bolsón con alimentos y una pequeña beca cuyo monto

depende del esfuerzo y el trabajo que realicen.

Los resultados no son siempre los esperados ya que muchos ni siquiera ingresan a la

capacitación y otros la abandonan a poco de iniciarla. Esto de ninguna manera hace

bajar los brazos porque “aunque sólo se logre sacar a una persona de la calle la misión

habrá servido”, sostiene la hermana María.

Revista Rosario Express/Julio 06/Pag. 70-74.


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Aspecto 4. Recursos y plazos previstos para la OP

Planificar recursos y plazos en esta dimensión significa prever:

a. Dónde se desarrollarán las acciones para garantizar los resultados

esperados;

b. Qué procedimientos se utilizarán para registrar las acciones de OP para

cada persona que accede al servicio (archivo de información, modos de circulación de

la misma; etc.).

c. Cuál es el cronograma de acciones de orientación según los momentos de

la OP.

d. Con qué recursos financieros sustentables se cuenta para este servicio.

Reflexione sobre el punto anterior y teniendo en cuenta la realidad de la IFP a la

que pertenece, describa con cuáles de los recursos mencionados estaría en


condiciones de contar en forma más o menos inmediata, para iniciar a corto plazo

acciones de O.P. y cuáles serían de difícil acceso.

Justifique sus respuestas y elabore posibles estrategias para poder contar con

ellos.


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Aspecto 5. Definición del tipo de actividades a desarrollar.

Otra determinación importante que debe sumir la IFP es planificar los momentos en

que utilizará estrategias de Orientación Profesional. Dichas actividades suelen

realizarse en tres momentos claves: actividades de orientación previas a la formación,

durante su desarrollo o una vez concluida la misma.

El primer momento, requiere que se defina cómo se brindará información acerca de la

oferta formativa (contenido, modalidad, condiciones de ingreso) y características del

empleo y las calificaciones que requiere el sector de actividad de los cursos que

ofrece. El segundo momento exige analizar y explicitar cómo se trabajará con los

datos sobre la historia laboral de las personas que acceden a la formación, cómo se

colaborará en la detección de barreras que puedan obstaculizar el acceso y

permanencia en dicha instancia sobre todo en aquellos grupos más vulnerables para

anticiparse a posibles situaciones de deserción. En el tercer momento, se deberán

planificar acciones que faciliten la apropiación de recursos para acceder al empleo

tales como completar formularios de acceso a empleos específicos de los roles

profesionales de la formación, elaboración de currículum vitae, cómo acceder y cómo

posicionarse en una entrevista laboral, etc. Es muy importante que dichas estrategias

sean específicas al rol profesional en que se ha formado y al contexto local de las IFPs.

El desarrollo de estas instancias será objeto posterior de análisis y tratamiento

específico, ya que constituye el núcleo de la acción orientadora.


AGENDA DEL DÍA


09.00-10.3

0

Orientación previa al Proceso de

Formación. El diagnóstico de las

necesidades de los postulantes y su

relación con el campo laboral

(Exposición Lic. Carena y Ramírez)




10.30-10.5

0

Pausa – café

10.50-12.3

0

Algunas propuestas prácticas para el

diagnóstico. (Exposición Lic. Carena y

Ramírez)

Actividad Nº 7.

Sala 3

12.30-13.3

0

Almuerzo

13.30-

15.30

Orientación durante el proceso de

Formación. (Exposición Ing. Cibils) Sala 3

15.30-15.5

0

Pausa – café

15.50-18.0

0

Actividad Nº 8.

Actividad Nº 9. Sala 3


DESARROLLO DE ACCIONES DE ORIENTACIÓN

PROFESIONAL

Las acciones de O.P. deben desarrollarse fundamentalmente en tres momentos:

1. Orientación Previa al Proceso de Formación

Estas acciones tienen por objetivo asistir a los participantes en la identificación de

intereses y necesidades. A partir de este diagnóstico las personas optan por formarse

en determinado perfil de acuerdo con su experiencia laboral, sus deseos y sus

posibilidades, y/o concluir algún nivel educativo si fuera necesario.

Generalmente este proceso adquiere las características de una autoevaluación, de un

diagnóstico de las propias fortalezas y debilidades a partir del cual es posible elaborar

un plan o proyecto laboral. Dada la importancia del mismo, lo más apropiado sería

que estuviese a cargo de un consejero en orientación, y se llevase a cabo con la

modalidad de taller, en encuentros planificados, previos al ingreso del postulante a la

institución.

Podríamos especificar una serie de estrategias que conllevarían al objetivo buscado:

Reflexión y análisis de habilidades, intereses, experiencia laboral, condiciones

y situaciones personales.

Análisis del contexto del sector productivo específico de la formación para

definir qué aspectos es necesario fortalecer para mejorar las condiciones de


empleabilidad.

Definición de metas u objetivos a lograr y selección de las actividades

necesarias para alcanzar las metas definidas. (Formulación del plan o proyecto

ocupacional)

Explicitación de los requisitos, modalidad, duración y métodos de evaluación

de los cursos que se dictan en la IFP, así como las posibilidades de empleo que

ofrecen para evitar índices de deserción temprana elevados.

Difusión de la oferta disponible de otras IFPs para brindar la información a

aquellas personas que se acerquen con la intención de formarse en una

especialidad que no ofrezca la institución.

Poder desarrollar estos encuentros ofrece la posibilidad que los participantes:

Reflexionen acerca de sí mismos, evalúen sus competencias y evidencien sus

valores e intereses.

Profundicen su elección profesional recibiendo información complementaria.

Evalúen su situación y construyan un proyecto ocupacional.

Generen una situación de búsqueda o de cambio de empleo.

Por otro lado, es importante remarcar que desde las Oficinas de Empleo municipales o

provinciales se desarrollan talleres de orientación laboral que persiguen estos

objetivos y se asiste en la temática a las personas que se presentan en la sede, la

diferencia con la tarea que realiza la IFP radica en el grado de especificidad desde el

cual se trabaja: la IFP permite facilita la identificación de intereses, necesidades y

trayectoria en relación con su propia oferta formativa.

Algunas ideas prácticas

a) Para colaborar con los destinatarios en la elaboración de su proyecto personal, es

posible contar con algunos recursos que los ayuden a pensar sobre sí mismos y

a reconocer sus fortalezas y debilidades con mayor claridad.


Rascován propone una serie de actividades que pueden realizarse con las personas

para reflexionar sobre su perfil, y que pueden servir de guía para que realicen la OP en

la IFP:

Realizar una entrevista con cada postulante, o bien, presentar un cuestionario

escrito con las siguientes preguntas básicas:

1) ¿Está trabajando actualmente?.

2) Si está trabajando ¿qué actividad realiza y dónde?.

3) ¿Cuánto tiempo hace que está trabajando allí?.

4) ¿Le gustaría cambiar de actividad? ¿Por qué?.

5) ¿Trabajó antes en otro lugar?. ¿Dónde?. ¿Por cuánto tiempo?.

6) ¿Por qué dejó?.

7) Si no está trabajando, ¿preferiría hacerlo en un empleo, o por su

cuenta?. ¿Por qué?.

Completar, luego de una charla grupal donde se expliciten algunos conceptos y

los participantes infieran la importancia de la actividad, la siguiente tabla:

¿Qué es lo que sabe?.

¿Sobre qué tiene

conocimientos?.

¿Qué sabe hacer?. ¿Qué

habilidades tiene?.

¿Cómo es ud.?. ¿Qué

virtudes y defectos cree

que tiene?.


¿Qué le gustaría saber?. ¿Qué le gustaría saber

hacer?

¿Cómo le gustaría ser?.

Buscar en un diario avisos de solicitud de empleo y seleccionar por lo menos tres

para los que consideren que reúnen las condiciones para postularse. ¿Por qué

consideras que tienes posibilidades para esos trabajos?.

¿Conoces las tareas que se realizan en esta ocupación?.

¿Qué otras capacidades necesitas para desempeñar esta ocupación?.

¿Sabes en qué tipo de empresa o lugar tendrás que trabajar?. Anota lo que sabes.

¿Cuáles son?.

¿Crees que tienes las capacidades que se necesitan para cumplir con estas tareas?

Otras técnicas, de uso habitual en OP que colaboran en la autoevaluación son:

1- Técnica: “Documento de identidad”.


Metodología:

División del grupo en subgrupos.

Explicitación de la consigna: “En estas revistas, busquen imágenes con las que

se sientan identificados, y a través de las cuales puedan responder a la

pregunta “¿Quién soy yo?”. Traten de llegar a un acuerdo con su grupo sobre lo

que están haciendo. Con las imágenes seleccionadas, armen un mural en los

afiches.”

Distribución de los materiales de trabajo.

Delimitación del tiempo para realizar la actividad: aproximadamente 20

minutos.

Puesta en común: cada grupo presentará y explicará su afiche.

Análisis de los datos recurrentes en los distintos grupos y de los que no lo son.

Cierre a cargo de los orientadores, quienes expondrán conclusiones acerca de

los aspectos predominantes en cada grupo

2- Técnica: “Frases hechas del entorno”.

Metodología:

División del grupo en subgrupos.

Indicación de la consigna: “A cada grupo les entregaremos una serie de frases

que habitualmente se dicen en nuestro entorno con respecto a las

ocupaciones y una serie de historietas que se refieren a lo mismo.

Intercambien opiniones sobre ellas y traten de llegar a alguna conclusión

entre todos.”

Distribución del material en los grupos.

Delimitación del tiempo de trabajo: 20 minutos.


Puesta en común de cada grupo.

Debate dirigido.

Conclusiones generales.

Cierre a cargo de los orientadores.

3- Técnica: “Análisis de la experiencia laboral”

Metodología:

Completar individualmente una ficha por cada trabajo anterior que se ha

realizado.

Comentarla en el grupo.

Análisis a cargo de los orientadores de las experiencias recogi

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