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OrientaciónProfesional
Manual del Participante
U.T.N.Facultad Regional
1Orientación Profesional
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Autoridades
2Orientación Profesional
MINISTERIO DE TRABAJO, EMPLEO U.T.N.
Y SEGURIDAD SOCIAL FACULTAD REGIONAL ROSARIO
Ministro de Trabajo, Empleo y Seguridad Social Rector
Dr. Carlos A. Tomada Ing. Héctor Brotto
Secretario de Empleo Decano
Lic. Enrique Deibe Ing. Rubén F. Ciccarelli
Subsecretario de Políticas de Empleo Secretario de Cultura y
y Formación Profesional Extensión Universitaria
Lic. Daniel Hernández Ing. Jorge A. Nocino
Directora Nacional de Orientación
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Staff
Orientación Profesional
Índice
3Orientación Profesional
y Formación Profesional
Lic. Susana Barasatian
CONTENIDO EDITORIAL
Contenidos Conceptuales y Pedagógicos
Mg. Liliana Ferranti
Ing. Guillermo Cibils (Coordinador)
Consultora MTEySS
Lic. Miriam Goldszier
ESTILO EDITORIALSecretaría de Cultura y Extensión Universitaria
Área de Prensa y Difusión
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Fundamentación y Sentido de la propuesta ………….…….……….…….... 5
Descripción de la Propuesta …………………………….….……………..…. 7
Objetivos ………………………………………………….…..………………. 7
Contenidos ……………………………………………….…..……………….. 8
Abordaje Metodológico ………………………………….….……………….. 8
Ámbito de Desarrollo …………………………………….….……………….. 9
Medios disponibles ………………………………………...………………..... 10
Cronograma …...…………………………………………..………………….. 10
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4Orientación Profesional
Evaluación y Acreditación ………………………………..…………………... 10
PRIMER ENCUENTRO
Agenda del Día ...……………………………. ……………………….……… 11
Introducción ...………………………………. ……………………….……… 12
¿Por qué hablar de O.P. en una IFP? …..…………….……………………… 13
¿Qué es la Orientación Profesional? ...……………………………………... 15
Conceptos claves para la Orientación Profesional ..…………………….... 18
La Metodología de Trabajo en la O. P. .…………..………………………... 26
SEGUNDO ENCUENTRO
Agenda del Día ………………………………. ..…………………….…….. 32
La Metodología de Trabajo en la O. P. (continuación) ....………………... 33
TERCER ENCUENTRO
Agenda del Día ……...………………………. ……………………….…….. 40
Desarrollo de Acciones de O.P. ..…………………………………………… 41
Orientación previa al proceso de Formación ..…………………….. 41
Orientación durante el proceso de Formación ..…………………... 50
CUARTO ENCUENTRO
Agenda del Día ……………………………….……………………….…….. 57
Desarrollo de Acciones de O.P. (continuación) …………………………… 58
Orientación para la búsqueda laboral ……......…………………….. 58
Información útil ………...…………………………………………… 60
La Evaluación del Proceso de O.P. …..……….….………………………… 71
BIBLIOGRAFÍA ………………………..……………………………………. 73
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5Orientación Profesional
FUNDAMENTACIÓN Y SENTIDO DE LA PROPUESTA
Los cambios veloces y sucesivos que ha sufrido el mundo del trabajo durante la
transición al nuevo siglo, consecuencia directa de las políticas económicas mundiales
entrecruzadas con los avances científicos y tecnológicos han sido causa de la
exclusión de miles de personas, que han quedado fuera del circuito laboral, con la
consecuente pauperización de su nivel de vida y la desvalorización de su propio valor
personal. Las exigencias de nuevas competencias personales, técnicas y de
comportamiento exigidas para desempeñarse tanto en trabajos dependientes como
independientes y el aumento de formas de relación laboral hasta hace poco tiempo
consideradas atípicas, como el trabajo a domicilio, a tiempo parcial, los contratos a
término, el teletrabajo, etc, requieren abordar el problema de la inserción en el
mundo del trabajo de una manera diferente y fortalecer el protagonismo de las
personas en el empleo, la formación y los procesos comunitarios. Se trata de poner el
acento en los sujetos, entendiéndolo como “punto de intersección de múltiples ejes
de diferencia y singularidades: el género, la etnia, la clase social, la situación
ocupacional, la inserción urbana o rural pero también su propia historia, la incidencia
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6Orientación Profesional
familiar y comunitaria, etc. (…)”. La alta movilidad laboral implica la necesidad de
generar condiciones que permitan a las personas desenvolverse en campos
ocupacionales amplios y en situaciones de empleo y desempleo. Ello impone a la
formación el desafío de articular distintas áreas y estrategias de atención hacia la
población destinataria y hacerlo en las etapas previas; durante y post formación para
poder lograr el objetivo último de habilitar mayores oportunidades a las personas. Se
trata de orientar, formar y acompañar a las personas para que puedan construir
proyectos personales viables de formación y empleo, orientados a mejorar o
transformar un punto de partida desfavorable, en virtud de condicionamientos
subjetivos y del contexto y lograr un mejor "equipaje" de competencias que le
permitan mejorar su posicionamiento en el mundo del trabajo.”
El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación (MTEySS) tiene el
firme propósito de impactar sobre esta situación favoreciendo la competitividad
económica y la equidad social mediante Políticas Activas de Empleo y Formación
Profesional. En este sentido, a través del “Programa de Calidad del Empleo y la
Formación Profesional”, se pretende activar dispositivos institucionales que
aseguren la calidad del empleo y el desarrollo de las competencias de la población
trabajadora, y que contribuyan a su vez al fortalecimiento de las Instituciones de
Formación Profesional (IFPs).
Dado que abandonar el círculo de la exclusión y reinsertarse social y laboralmente es
una tarea ardua que requiere el apoyo de diferentes sectores y actores, es importante,
entre otras acciones, que las IFPs ofrezcan a las personas servicios de Orientación
Profesional que apoyen la reintegración al mundo del trabajo y la permanencia en él a
largo plazo. La Orientación Profesional es un proceso que tiene como principal
propósito: “Contribuir a la elaboración de las trayectorias formativas de los sujetos a
través del análisis de sus intereses y necesidades personales y de la especificación de
los requisitos mínimos para acceder a las ofertas formativas de las IFPs”. Es decir que
es una práctica que tiene como finalidad asesorar a las personas para que puedan
mejorar sus condiciones de acceso al empleo y ofrecer herramientas útiles para que
una vez conseguido, poder conservarlo o mejorar su situación laboral. Ello conlleva
un conjunto de acciones que las IFPs deben desarrollar para que los participantes
puedan comprender el contexto de su formación, elaborar un plan de inserción y
finalmente, lograr ingresar al mundo productivo.
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7Orientación Profesional
No obstante, esta no es una tarea sencilla y requiere que la institución se prepare
especialmente para ello, analizando las características de este proceso,
interiorizándose de sus alcances y elaborando estrategias para incorporarlo a su plan
institucional. Desde este lugar, es que se presenta la actual propuesta de trabajo, que
se conjuga con las metas que el Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe
ha fijado en el ámbito de la Educación Técnico-Profesional y de la Educación No
Formal. El trabajo articulado entre los distintos niveles y modalidades del sistema
educativo favorece la actualización de las instituciones y estimula el
desenvolvimiento mutuo.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
DESTINATARIOS
Directivos y Docentes de las IFP de la región.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Se espera que los representantes de las IFP asistentes:
Construyan conocimientos acerca de:
El concepto y el sentido de la Orientación Profesional.
Su necesidad e importancia para la construcción del proyecto de vida de los
destinatarios y su futuro laboral.
Su valor dentro de la propuesta formativa de la IFP y del Proyecto Institucional.
Y obtengan recursos para:
Definir la estrategia institucional para implementar un sistema de Orientación
Profesional.
Planificar y organizar acciones de Orientación Profesional en el marco de sus
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8Orientación Profesional
incumbencias.
Desarrollar acciones específicas de Orientación Profesional a los destinatarios,
antes del ingreso a la IFP, durante su permanencia en la misma y al egresar.
Evaluar y ajustar las acciones de Orientación Profesional a través del seguimiento
de los egresados.
CONTENIDOS
La propuesta formativa se ha organizado en torno a los siguientes ejes temáticos:
Concepto y alcances de la Orientación Profesional: Qué se entiende por
orientación profesional. Modalidades de orientación profesional. Alcances y
objetivos de la Orientación profesional dentro de las IFPs. Su vinculación con los
objetivos institucionales y las políticas de empleo y seguridad social.
Cualidades y requisitos de un proceso de Orientación Profesional: Planificación.
Sistematización. Personal capacitado. Recursos. Seguimiento y monitoreo.
Metodología y estrategias de Orientación Profesional: Bases metodológicas del
proceso de Orientación Profesional (permanente, informativo, metódico y
participativo). Estrategias para la planificación de las acciones de OP, su
desarrollo (antes del ingreso de los destinatarios, durante su permanencia en el
trayecto formativo, al egresar), su evaluación y ajuste.
ABORDAJE METODOLÓGICO
- La propuesta formativa adopta la metodología de taller. Esto significa priorizar
la participación de los asistentes, trabajar a partir de sus saberes previos,
revalorizar sus experiencias y promover la reflexión y el sentido crítico.
- El taller se desarrollará en 4 jornadas de 8 hs. Durante las mismas se trabajará en
torno a problemáticas cuyo abordaje seguirá el siguiente esquema básico:
Presentación e introducción al tema, a través de una exposición
dialogada a cargo del docente.
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9Orientación Profesional
Trabajo en pequeños grupos para la realización de las actividades
propuestas.
Síntesis integradora por parte del docente.
- Los contenidos temáticos, la guía para el desarrollo de las actividades previstas,
así como el material de lectura para consulta y ampliación se presentarán en un
Cuadernillo especialmente diseñado. El mismo está pensado como material de
trabajo en el taller, pero también tiene el objetivo de facilitar la transferencia de
los aprendizajes alcanzados por los asistentes, al resto de los integrantes de la
IFP.
- Para facilitar la comunicación y agilizar cualquier tipo de consultas los asistentes
podrán comunicarse a la Secretaría de Cultura y Extensión Universitaria de la
Facultad Regional Rosario, de la Universidad Tecnológica Nacional a través de la
siguiente dirección de correo electrónico: [email protected], o a el tel.:
0341-4480102, en los horarios: de Lunes a Viernes de 08 a 22 horas.
ÁMBITOS DE DESARROLLO
Aulas de la Secretaría de Cultura y Extensión Universitaria de la U.T.N. F.R.Ro.
(Entre Ríos 1553- Rosario).
MEDIOS DISPONIBLES
- Material de apoyo especialmente elaborado (Cuadernillo)
- Retroproyector.
- Cañón.
- Computadoras con conexión a Internet.
CRONOGRAMA
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10Orientación Profesional
- 4 jornadas de 8 hs. de duración cada una, a realizarse los días 31 de agosto, 1,
7 y 8 de setiembre de 2006.
- Duración total del curso: 32 hs. presenciales.
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
La propuesta incluye dos modalidades de evaluación:
a) Evaluación de los aprendizajes:
• El nivel de logro de los objetivos propuestos se evaluará a través de un
trabajo escrito, presencial e individual.
• Se realizará también una evaluación procesual a través de
instrumentos de observación aplicados a lo largo del taller
b) Evaluación de la transferencia de lo aprendido y aplicación al ámbito
institucional, a través del seguimiento de las acciones de vinculación
efectivamente emprendidas y ejecutas por las IFP asistentes
Son requisitos para la aprobación del taller:
Cumplir con el 100% de asistencia
Aprobar la evaluación final.
La aprobación se acreditará a través de un certificado otorgado por la Secretaría de
Cultura y Extensión Universitaria de la Facultad Regional Rosario - Universidad
Tecnológica Nacional.
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11Orientación Profesional
AGENDA DEL DÍA
Horario Actividad prevista Lugar
9.00 Acreditación de las IFP
09.30-10.3
0
Presentación del taller
¿Por qué hablar de Orientación
Profesional?. ¿Qué es la Orientación
Profesional?.
Sala 3 de la Secretaría de
Extensión Universitaria
(1º piso – Entre Ríos 1553)
10.30-10.5
0
Pausa – café
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12Orientación Profesional
10.50-12.3
0
Conceptos claves: “Transición”.
Actividad Nº 1 Sala 3
12.30-13.3
0
Almuerzo
13.30-
15.30
Conceptos claves: “Proyecto”.
Actividad Nº 2.
Metodología de Trabajo en
Orientación Profesional.
Sala 3
15.30-15.5
0
Pausa – café
15.50-18.0
0
Primera Etapa: Aspecto Nº 1: Los
soportes de información que
sustentan la O.P.
Actividad Nº 3.
Aspecto Nº 2: El Perfil de los
Responsables.
Actividad Nº 4.
Sala 3
INTRODUCCIÓN
Las manifestaciones más profundas de la crisis que ha vivido el país en los últimos
años, se relacionan con la cantidad inédita de personas desocupadas, en condiciones
de exclusión y marginalidad, y el incremento de los beneficiarios de planes sociales. El
Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación (MTEySS) tiene el
firme propósito de favorecer la competitividad económica y la equidad social
mediante Políticas Activas de Empleo y Formación Profesional. En este sentido, el
“Plan Integral Más y Mejor Trabajo” pretende promover la inserción laboral de los
trabajadores/as desocupados/as y mejorar su empleabilidad.
En este marco, desde el “Programa de Calidad del Empleo y la Formación
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13Orientación Profesional
Profesional” la Secretaría de Empleo del MTEySS pretende activar dispositivos
institucionales que aseguren la calidad del empleo y el desarrollo de las competencias
de la población trabajadora, desarrollando acciones dirigidas a:
• Brindar asistencia técnica para el desarrollo institucional de los sectores de la
producción - promocionando y consolidando espacios sectoriales y territoriales
de consenso para el análisis y la toma de decisiones respecto a la calidad de las
calificaciones;
• Crear dispositivos de calidad que contribuyan al fortalecimiento de las
Instituciones de Formación Profesional (IFPs) y al reconocimiento de las
competencias de los/as trabajadoras/es;
• Informar el estado de situación y desarrollo de las Instituciones de Formación y
Certificación y las calificaciones demandadas;
• Desarrollar y promover la aplicación de referentes de calidad en las
Instituciones de Formación y Oficinas de Empleo.
• Asistir y monitorear a las Instituciones de Formación y Oficinas de Empleo en
sus procesos de mejora continua.
La Unidad de Evaluación, Monitoreo y Asistencia Técnica (UEMAT) de dicho
Programa, como entidad técnica especializada tiene por cometido formular los
criterios y las condiciones exigibles a las IFPs, co–ejecutoras de las citadas políticas de
empleo y formación que promueve la Secretaría de Empleo. Como consecuencia y en
atención al recorrido que desarrollan las personas durante su proceso de formación,
la UEMAT ha priorizado cuatro dimensiones que sustentan el Círculo Virtuoso de
Calidad de la Formación Profesional mediante procesos de mejora continua e inciden
a su vez en la calidad institucional de las IFPs:
1. Vinculación con el Contexto Socio Productivo.
2. Orientación Profesional.
3. Formación y Aprendizaje.
4. Evaluación y Seguimiento.
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14Orientación Profesional
En esta oportunidad, se trabajará junto a los representantes de las IFPs sobre el
segundo de los ejes mencionados: la Orientación Profesional.
¿POR QUÉ HABLAR DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL (OP) EN
UNA I.F.P.?
Este documento aborda la dimensión “Orientación Profesional” entendiendo a la
misma como dimensión clave en el servicio de Formación Profesional pues
consideramos que las acciones de orientación deben estar incluidas dentro del
programa ofrecido por la institución de formación como parte integral de la propuesta.
Concebimos las propuestas formativas como un concepto amplio y abarcativo que
debe responder a las necesidades de las personas tanto en relación con su formación
específica como aquella general que responde a su incorporación al mundo del
trabajo.
En función de esta concepción, la OP tiene como principal propósito: “Contribuir a la
elaboración de las trayectorias formativas de los sujetos a través del análisis de sus
intereses y necesidades personales y de la especificación de los requisitos mínimos para
acceder a las ofertas formativas de las IFPs”.
Se concibe entonces a la Orientación Profesional como una práctica que tiene como
finalidad asesorar a las personas para que puedan mejorar sus condiciones de acceso
al empleo y ofrecer herramientas útiles para que una vez conseguido, puedan
conservarlo o mejorar su situación laboral. Ello implica el conjunto de acciones que la
IFP debe desarrollar para que los participantes puedan comprender el contexto de su
formación, elaborar un plan de inserción y finalmente, lograr ingresar al mundo
productivo.
Según expresa Santiago Agudelo Mejía, en los países industrializados se le confiere
gran importancia al desarrollo de acciones de OP. Por el contrario, en los países en
desarrollo se destinan escasos recursos financieros. En muchos de estos países la
Orientación se limita al asesoramiento, durante los últimos años de los ciclos
educativos, sobre la elección de un curso o de una ocupación, excluyendo de esta
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15Orientación Profesional
ayuda, aún incompleta, a la inmensa mayoría de la población, que por diversas
circunstancias no se encuentra incorporada al sistema educativo.
En la situación actual de los países latinoamericanos, caracterizada por elevadas tasas
de subutilización de la mano de obra, por el gran número de personas que no tienen
acceso a la educación regular ni a la formación profesional, y por el contingente de
personas que cada año ingresa en la fuerza de trabajo, no se justifica la ausencia de
un desarrollo sustentable de estrategias de OP.
En nuestro país esta población -desocupados en general y beneficiarios de planes
sociales en particular-, ha pasado a ser foco de distintas políticas públicas que
intentan revertir los efectos de la crisis, incorporando acciones de formación
específicas destinadas a estas personas que buscan incrementar su empleabilidad.
Ante esta problemática, adquieren relevancia los servicios de Orientación Profesional
que puedan atender las necesidades de la población desocupada que requiere
reinsertarse en el mundo del trabajo de manera formal y no precaria. También surge
como prioridad la responsabilidad de las instituciones de Formación Profesional en el
diseño y ejecución de las acciones de formación específicas y facilitadoras de
estrategias para la obtención del empleo.
¿QUÉ ES LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL?
Según Germain la palabra orientación es el “reconocimiento de ciertas marcas para
guiarse en la propia conducta” y orientar “informar a una persona de lo que ignora y
quiere saber, del estado de un asunto para que sepa conducirse en él”.
López Bonelli sostiene que “cuando un sujeto se encuentra en una región desconocida,
sin saber si sus acciones lo alejan o lo acercan del fin, la orientación posibilitará el
reconocimiento de aquellos índices que le permiten guiarse y conducirá, muchas veces, a
la reestructuración de una realidad interno-externa desestructurada o confusa.”
La actividad orientadora es entonces una actividad de guía que se realiza, ante todo,
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16Orientación Profesional
en vinculación estrecha e indisociable con la práctica docente. Las distintas
adjetivaciones de la orientación vienen a ser campos particulares o contenidos
específicos dentro de la orientación en general; son diferentes conceptos de
orientación aplicados a distintos ámbitos y problemas, pero siempre constituye para
el Sistema Educativo un elemento esencial que favorece la calidad y permite apoyar a
los destinatarios en momentos clave de su desarrollo vital.
La orientación escolar o formativa es un proceso de ayuda al alumno para que sea
capaz de resolver los problemas que la instancia formativa le plantea por lo tanto, el
proceso se refiere siempre a situaciones de ayuda para que a lo largo de su recorrido
por la institución realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con
su situación personal. El tipo de ayuda que la orientación educativa ofrece presenta
características distintas según la edad y nivel del “alumno”. En este sentido a una IFP
le corresponde asesorar al posible destinatario sobre qué se enseñará, cuáles son los
requerimientos para transitar sin obstáculos la formación y cómo se evaluará, entre
otros temas a considerar.
La orientación profesional u ocupacional es un proceso de ayuda al sujeto para que
sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente para una profesión o trabajo
determinado, involucra la decisión, la formación y la ubicación profesional. Trata de
integrar las exigencias personales con las necesidades sociales. Para una IFP implica
orientar sobre la salida laboral, informar acerca de las distintas alternativas de trabajo,
e incluso, asesorar sobre cómo buscar trabajo, qué estrategias pueden facilitar su
inserción laboral y vincular a las personas con potenciales empleadores, según el
perfil de la formación que ofrece.
La orientación personal apunta hacia la vida interior del hombre, hacia su armonía
interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin perder las perspectivas de
su entorno. En el caso de las IFP significa asesorar a los destinatarios sobre la relación
entre sus intereses, los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la vida,
sus circunstancias personales –potencialidades y/o dificultades- en relación con el
ámbito de la formación y del trabajo.
Concretamente, y en el caso que nos ocupa, el proceso de orientación profesional
que proponemos, se centra fundamentalmente en el segundo de los enfoques
mencionados, pero no puede dejar de contemplar los otros dos; podemos entonces
aproximarnos al concepto de orientación profesional que sustentamos, en un doble
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17Orientación Profesional
nivel de análisis:
A. Desde la perspectiva de las IFPs.
Son las estrategias o conjunto de acciones que desarrollan las IFPs, con los objetivos
de:
Dar a conocer a los participantes su oferta formativa, informando acerca de su
contenido, modalidad de cursada y condiciones de ingreso.
Asesorar sobre las condiciones, tendencias del mercado de trabajo y
características del sector de actividad en cuestión.
Mejorar las posibilidades de los participantes para que puedan obtener un
empleo luego de finalizada la formación.
Detectar barreras que puedan obstaculizar el acceso y permanencia de las
personas en los procesos de formación (con especial énfasis de aquellos
grupos más vulnerables – y prioritarios para las políticas públicas de empleo –
en atención a estereotipos derivados del género, origen cultural o social) para
abordarlos focalizadamente.
Al desarrollar estas acciones la IFP se beneficia dado que:
Mejora la doble pertinencia (usuarios-demanda de calificaciones) de la oferta
formativa.
Logra disminuir sus índices de deserción.
Favorece la eficacia de sus servicios de formación.
Incrementa el conocimiento del perfil de los participantes.
Facilita el seguimiento de los proyectos de los participantes.
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18Orientación Profesional
B. Desde la perspectiva de las personas
Las personas se sienten acompañadas en un momento de transición y de toma de
decisiones acerca de qué camino emprender. Este proceso de asesoramiento y
acompañamiento les permite desarrollar la capacidad de optar y prepararse
adecuadamente para una profesión o trabajo determinado. Además les permiten
reflexionar metódicamente y tomar sus decisiones relativas a la formación, el ámbito
de desempeño profesional y el desarrollo de estrategias para insertarse en dicho
ámbito, lo que no sólo les permite incrementar su empleabilidad sino también su
responsabilidad en la medida que toman sus propias decisiones y no solamente
optan por lo que alguien les ofrece.
Al desarrollar estas acciones los participantes se benefician dado que:
• Acceden a información actualizada y específica acerca de las reales
demandas del sector productivo.
• Identifican sus propias capacidades, sus recursos, fortalezas y dificultades
derivados de su situación personal, familiar o social.
• Evalúan si la formación que se ofrece es adecuada a sus intereses y
necesidades.
• Reflexionan acerca de sus competencias y posibilidades de inserción en el
sector productivo.
Como síntesis podemos afirmar que la Orientación Profesional:
Es una instancia de aprendizaje en sí misma determinante para el
mejoramiento de la empleabilidad y la equidad social.
Es un mecanismo para estructurar los distintos componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje, articulando la formación técnica específica con la
formación en competencias clave para resolver con autonomía, reflexión y
flexibilidad las cuestiones atinentes a la planificación y organización del
propio trabajo.
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19Orientación Profesional
En consecuencia puede decirse que:
“Establecer vínculos entre las condiciones, los intereses, las capacidades
personales, la situación social y el entorno de la persona que busca
asesoramiento, con la información sobre las oportunidades que ofrece el
mercado de trabajo es principal objetivo de los servicios de orientación”.
CONCEPTOS CLAVE PARA LA ORIENTACIÓN
PROFESIONAL
La orientación profesional resulta sin duda una tarea compleja y de indudable
necesidad en las actuales circunstancias. Como bien lo expresa Marina Müller:
“En la actualidad la orientación se encuentra ante el desafío de un mundo en
acelerada transformación, donde se entrecruzan serias problemáticas sociales,
económicas y laborales. A la par de un avance científico y tecnológico notable,
por una parte aumentan la demanda educativa y las presiones y
condicionamientos a los que se ven sometidos los sujetos, y por otra parte
disminuyen las posibilidades de inserción laboral satisfactoria, evidenciando un
profundo malestar cultural, con gran sufrimiento social y subjetivo. Se produce un
contexto de alta incertidumbre y riesgo, con un crecimiento geométrico de la
exclusión y el deterioro de las condiciones de vida de grandes sectores de la
población, al mismo tiempo que se propone desde los más variados aspectos de
la vida personal y social una creciente, difícil y para muchos imposible
autogestión (…) Se trata de una intrincada red de factores que con frecuencia
generan perplejidad, dudas y confusiones, ante lo cual muchos adolescentes y
jóvenes, y en forma creciente también adultos, demandan ayuda para enfrentar
estas situaciones de transición”.
Es justamente el concepto de transición el primer concepto clave para la orientación,
ya que permite caracterizar a los momentos de pasaje entre etapas o contextos
diversos. La misma autora nos recuerda que algunas transiciones son elegidas y por lo
tanto anticipadas, planificadas y protagonizadas activamente; otras son inesperadas y
disruptivas, como el despido laboral o un accidente; otras son esperadas pero no
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20Orientación Profesional
acontecen lo cual puede movilizar a elegir otras alternativas o modificar los proyectos.
Los siguientes son los períodos de transición relacionados con el campo formativo
laboral:
1. Transición de la escuela primaria a la secundaria: en general este
momento está acompañado por los padres y los docentes que colaboran en la
orientación y consejos para sus hijos y alumnos. En la mayoría de los casos esta
elección se realiza sin recibir apoyo e información sistemáticos para la toma de
decisiones.
2. Transición de un sistema de formación (formal - no formal) al mundo del
trabajo: esta transición se da de manera individual, generalmente la búsqueda de
trabajo se realiza en base a las acciones personales, sin mediar una instancia
orientadora para asegurar que la misma concluya en la inserción al mundo productivo
de manera sostenida.
3. Transición de la precariedad laboral a la escuela secundaria: es común
que muchos jóvenes que acceden a su primer trabajo o aquellos adultos que no han
completado sus estudios, se desempeñen en puestos de trabajo poco calificados y en
condiciones de precariedad y alta rotación. El primer paso para intentar salir de esta
situación es la culminación de la educación media, condición necesaria, aunque no
siempre suficiente, para el acceso a puestos de trabajo más calificados.
4. Transición de la escuela secundaria al nivel terciario: en este caso,
frecuentemente la orientación se reduce a brindar información sobre las diversas
áreas de conocimiento, con algunas descripciones de posibles desempeños
profesionales. No siempre existe una metodología sistemática ni tampoco una
indagación profunda de las características, experiencias e intereses de los aspirantes a
la formación.
5. Ingreso al sistema de formación profesional: las personas se acercan a las
Instituciones de Formación Profesional con la expectativa de encontrar un curso que
les resuelva el problema de la falta de trabajo, o de desactualización de competencias.
En general, ingresan en la formación sin conocer verdaderamente lo que están
emprendiendo, de esta manera los índices de deserción y frustración son elevados.
6. Transición del mercado de trabajo a la formación profesional: en esta
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ACTIVIDAD Nº 1
21Orientación Profesional
transición, la orientación es casi nula. La mayoría de las personas deciden su inclusión
en un sistema de Formación Profesional para actualizar sus competencias o
reconvertirlas en otro sector de actividad, sin ningún tipo de apoyo profesional.
7. Transición de la desocupación a la reinserción en el mundo del trabajo:
las personas se dirigen a bolsas de trabajo o agencias de empleo que ofrecen listados
de puestos disponibles u otras opciones que incrementen su empleabilidad.
La situación de conflicto o de carencia, especialmente cuando es prolongada puede
socavar la posibilidad de afrontar un cambio, como suele ocurrir en las situaciones de
pobreza estructural por falta de oportunidades y exclusión social. Pasar por una
transición, afirma Müller, “requiere realizar cambios en la imagen y en la representación
de sí mismo, de las relaciones con los otros y en la concepción del mundo (…). En la vida
adulta estos cambios acompañan todo su transcurso, modificando o cerrando los
diversos roles personales, sociales y laborales y abriendo la posibilidad de nuevos
vínculos, roles y circunstancias de vida”. En muchos casos, esto requiere un
apuntalamiento tanto desde la institución formativa así como de algún profesional
orientador.
Repasando los distintos periodos de transición y de acuerdo con la experiencia
recogida en su IFP, haciendo un análisis de las personas que asisten a la misma:
Determine en cuáles de los periodos de transición se concentran
específicamente.
Describa si se ha realizado en su institución algún tipo de acción orientadora.
En caso de respuesta negativa, explique las razones.
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22Orientación Profesional
Para registrar las conclusiones
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Repasando estas transiciones podemos observar que se evidencian espacios vacíos
en lo que respecta a la existencia de servicios de Orientación Profesional. Esta
ausencia de servicios está principalmente asociada a los momentos en los cuales las
personas se encuentran fuera de un contexto educativo formal y más aún, fuera del
mercado de trabajo. En este sentido, es importante, entre otras acciones, que las IFPs
ofrezcan a las personas servicios de Orientación Profesional que apoyen la
reintegración al mundo del trabajo y la permanencia en él a largo plazo.
Otro concepto clave es el de proyecto. Elaborar un proyecto significa poder “lanzarse
hacia adelante”, reinterpretar el pasado, analizar el presente para poder anticipar el
futuro; implica una necesaria reflexión sobre sí mismo, las potencialidades, las
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23Orientación Profesional
limitaciones, los recursos, las carencias, las necesidades, a la luz de la historia personal,
para poder tomar decisiones y asumir responsabilidades. La elaboración de un
proyecto de vida forma parte de un proceso de maduración y de crecimiento
personal.
Casullo sostiene que construir un proyecto supone la posibilidad de cumplir cuatro
tareas básicas:
Ser capaz de orientar sus acciones en función de determinados valores.
Aprender a actuar con responsabilidad, asumiendo las consecuencias de las
propias decisiones.
Desarrollar actitudes de respeto, aceptando las posibilidades y limitaciones
propias y de los demás, asumir errores y aceptar críticas.
Basarse en el conocimiento y la información, sobre sí mismo (intereses,
aptitudes y recursos) y sobre la realidad (educativa, social, económica) en la
que se vive.
La construcción de un proyecto de vida está muy ligada a la “identidad ocupacional”,
es decir, al modo en que nos percibimos a nosotros mismos en relación con el mundo
del trabajo, insertos en forma concreta en el mundo laboral, desempeñando
determinados roles; esta autopercepción puede ser de inclusión o de exclusión. La
orientación es una oportunidad para revisar, ampliar, aclarar y profundizar la
información requerida para definir y llevar adelante ese proyecto personal
ocupacional.
Acordando con Müller, los ejes de la intervención orientadora serían:
Colaborar en el conocimiento de sí mismo del consultante, en la revisión de
las propias ideas acerca de sí, en la detección de sus intenciones de futuro y la
construcción de su proyecto de trabajo o estudio, abordando lo individual
pero también la dimensión social.
Revisar, profundizar y detallar las informaciones necesarias sobre lo educativo
y lo laboral.
Acompañar en el replanteo y afrontamiento de las transiciones educativas y
laborales.
Promover el desarrollo de las potencialidades del sujeto para afrontar las crisis
y realizar en forma protagónica sus proyectos profesionales y su inserción
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ACTIVIDAD Nº 2
24Orientación Profesional
social.
La Orientación Profesional colabora con las personas clarificando y precisando sus
objetivos y aspiraciones para tomar decisiones adecuadas. Esta tarea de orientar debe
estar a cargo de profesionales o consejeros en orientación y ser planificada en un
contexto de trabajo que entienda su rol y necesidad.
Cuanto más eficaz sea la Orientación. mayor será el impacto de la Formación
Profesional en términos de empleo y productividad.
Le pedimos que lea y analice el siguiente fragmento referido a las relaciones entre
orientación y trabajo.
Discuta luego con su grupo acerca de lo que se ha planteado sobre la O.P. en el
ámbito de las IFP y exponga sus conclusiones al respecto, tratando de explicitar
las opiniones de los integrantes.
“Orientación y trabajo”
por Ángela López Bonelli
(Extracto)
“Quisiera dedicar algunas palabras a este hecho, desde mi punto de vista,
esencial, de la crisis social del empleo. Me refiero al significado subjetivo del
trabajo humano y a la repercusión traumática del desempleo prolongado.
Para Juan Pablo II “El trabajo es una fuente de derechos por parte del trabajador.
Estos derechos deben ser examinados en el amplio contexto de los derechos del
hombre (…) Como persona el hombre es pues sujeto de trabajo. Trabajo que
contribuye a la realización de su humanidad, al perfeccionamiento de esa vocación
de persona, que tiene en virtud de esa misma humanidad” (Laborem Exercens).
Esta justificación del trabajo es la raíz intrapsíquica del desánimo que se hace
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25Orientación Profesional
patente cotidianamente en la vida frente a las dificultades de conseguir trabajo,
primer empleo y sobre todo frente al despido injustificado y al desempleo
prolongado.
(…) En la Ley Federal de Educación Nº 24195/93, Título VIII, Cap. 1, Art.43, inc.d,
se reconoce el derecho a los alumnos a “Recibir orientación vocacional,
académica, profesional y ocupacional que posibilite su inserción en el campo
laboral o la prosecución de otros estudios”, sin que a esta base jurídica le sigan
acciones que abarquen todos los niveles educativos para satisfacer esta
demanda normal de los estudiantes y de la población en general.
(…) Es urgente dar respuesta a las necesidades actuales de articulación entre
educación, orientación y trabajo. El carácter mediador de la Orientación consiste
en conciliar objetivos económicos con objetivos sociales, intereses individuales,
libertad de elección y demandas del mercado de trabajo. Es necesario dar
importancia al presente sin descuidar el futuro (…). Se necesitará de parte de
las autoridades confiar en la capacidad de iniciativa de sus propios agentes y
disponer de los recursos imprescindibles para favorecer la integración y la
transformación en beneficio de las políticas de formación y empleo juvenil(…).
Será necesaria la creación de una base de datos dinámica y actualizada sobre la
oferta a nivel local y regional. Pero, más aún, capacitar para asumir una actitud
activa y responsable en la búsqueda de trabajo. Los estudiantes necesitan
conocer técnicas y estrategias para la búsqueda de empleo y para el análisis de
las ofertas; preparación para concurrir a los distintos pedidos; asesoramiento
legal en torno al empleo juvenil; distintas modalidades de pasantías, etc.
(…) Por todo lo expuesto la orientación vocacional y profesional deberá
despertar una actitud crítica pero también activa y esperanzada a fin de
modificar las estructuras sociales que posibilita, cuando no provocan, la
inequidad en la distribución del empleo”.
Tomado del cap:“Otras problemáticas actuales”
En: Bonelli, A.: La Orientación Vocacional como proceso
Para registrar las conclusiones
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LA METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LA ORIENTACIÓN
PROFESIONAL
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27Orientación Profesional
Características
La metodología de trabajo a adoptar por la IFP debe poseer las siguientes
características:
Permanente: Debe prever el proceso desde que un potencial participante se
acerca a la institución hasta después de egresado para acompañarlo en su
inserción laboral.
Informativa: Brindar datos precisos en cuanto a las condiciones y
características de la oferta formativa que se ofrece y las tendencias presentes
en el mercado de trabajo.
Metódica: Cumplir con los pasos de planificación previa, puesta en marcha y
desarrollo, evaluación y de ser necesario, la implementación de acciones
correctivas.
Participativa: Fomentar la toma de decisiones y la iniciativa personal de los
destinatarios en todo momento del proceso.
Etapas
Para llevar adelante un adecuado proceso de O.P. es necesario organizar las fases en
que va a llevarse a cabo.
Planificación y organización de acciones de Orientación
Profesional
En primera instancia será necesario desarrollar un plan de Orientación Profesional,
que contemple el análisis de los siguientes aspectos:
Con qué soportes o insumos de información se cuenta para llevar a cabo la
Orientación.
Cuáles son las características de la población objetivo.
Qué actividades y tipos de intervenciones desarrollará la IFP.
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ACTIVIDAD Nº 3
28Orientación Profesional
Quiénes serán los responsables de estas acciones.
Conformación del equipo orientador, organización, gestión de la información.
Qué recursos se van a utilizar y cuáles son plazos de ejecución previstos.
Aspecto 1. Los soportes de información que sustentan la OP.
La vinculación con el contexto socio productivo fue la primera dimensión priorizada
en el logro de una gestión de calidad en las IFP; cómo se planteó oportunamente, si
este proceso es efectuado con carácter “estratégico, institucional y sustentable” las
IFPs dispondrán de datos suficientes para llevar adelante el proceso de Orientación
Profesional.
Gracias a un proceso eficaz de vinculación con su entorno, la IFP puede obtener
conocimiento de las tendencias presentes y futuras del mercado de trabajo en cuanto
a demanda y oferta de calificaciones y sostener una comunicación permanente con
redes productivas.
Como afirma Monedero, “para la planificación de la acción orientadora es necesario que
el orientador pueda captar la complejidad de los fenómenos del campo del trabajo,
reconocer la especificidad de los objetos de trabajo, distinguir los diferentes niveles de
operación, manejar estrategia que favorezcan las relaciones, impulsar acciones de
investigación que les permitan evaluar las experiencias, las innovaciones, producir
ajustes, sabiendo que la velocidad con que se están dando los cambios requieren de una
estricta planificación y seguimiento de las acciones”.
Reúnase con su grupo de trabajo y durante 5 minutos reflexione sobre el proceso
de vinculación que ha efectuado hasta el momento la IFP a la que pertenece, a fin
de evaluar los logros obtenidos.
En función de las conclusiones, respondan a las siguientes preguntas:
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29Orientación Profesional
¿Consideran que han logrado reunir información válida y suficiente como
para orientar a los destinatarios sobre las oportunidades, requerimientos y
demandas del mercado laboral?.
¿Qué datos creen que faltan aún?.
¿Tienen información actualizada sobre las otras ofertas formativas de la
región?.
¿Cuáles son las instituciones con las que habría que mantener un contacto
más fluido?.
Para registrar las conclusiones
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Aspecto 2. Perfil de los responsables de las acciones de Orientación Profesional
Es posible distinguir al menos dos perfiles profesionales para llevar adelante las
acciones de Orientación Profesional en las IFPs:
a. Coordinador de Orientación Profesional: se trata de la persona que llevará
a cabo las actividades de diseño, planificación, coordinación y seguimiento del servicio
de Orientación. Nos referimos a una persona con formación en RRHH, experiencia en
trabajo con poblaciones vulneradas social, económica y profesionalmente. También
deberá poseer capacidad para la elaboración de planes de Formación y Orientación
Profesional y amplio conocimiento del sector productivo que corresponda.
b. Consejero en Orientación: se trata de las personas que trabajarán con los
participantes de los cursos acompañando en las diferentes etapas de elección del
mismo, en la elaboración del proyecto ocupacional, el desarrollo de un plan de
búsqueda de empleo e inserción laboral. Es fundamental que el consejero posea
experiencia de trabajo con poblaciones vulneradas, tenga formación en educación
y/o ciencias sociales, amplio conocimiento del mercado laboral de la región y del
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ACTIVIDAD GRUPAL Nº 4
31Orientación Profesional
sector económico en el que se encuadra el curso de formación que reciben las
personas. Si bien ellos no tendrán la solución a medida para cada una de las personas
que se presentan, pueden brindar las herramientas y los medios para colaborar en el
desarrollo de los proyectos profesionales.
Debate: Analice los perfiles presentados y discuta con su grupo de trabajo las
siguientes cuestiones:
¿Consideran que en la IFP a la que pertenecen hay personas con ese
perfil?.
¿Podrían identificarlas? (no con nombre y apellido sino en función de su
cargo, función o rol actual).
¿Qué fortalezas y debilidades creen que poseen dichas personas con
relación al perfil propuesto?.
¿Qué necesidades específicas detectan en su IFP para cubrir ese perfil?.
De no haber, a su criterio, personas que puedan desempeñarse en esos
roles, que proponen para resolver la cuestión?.
Para registrar las conclusiones
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Uno de los puntos más importantes de la Orientación Profesional suele ser el rol de
los orientadores. Como toda tarea que implica ayudar a otros, debe ser asumida con
responsabilidad e idoneidad; dentro de cada institución, suele existir personal con
estas cualidades que puede llevar adelante perfectamente el proceso de orientación,
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33Orientación Profesional
pero cuando se considera que no se cuenta con ese recurso puede apelarse a varias
estrategias para conseguirlo: algunas pueden ser la preparación y capacitación de
aquellos docentes que más se acerquen al perfil, otras la incorporación de nuevos
cargos, o bien puede resultar también muy interesante, nuevamente aprovechando
los resultados del proceso de vinculación, apelar al trabajo en redes. Es posible
articular prácticas con otras instituciones formativas, en especial Institutos de
Formación Docente o Universidades de la región, que pueden participar y colaborar
en esta instancia a través de acciones de transferencia, prácticas profesionales
supervisadas de sus alumnos avanzados, convenios de articulación, cursos de
capacitación, etc.
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34Orientación Profesional
AGENDA DEL DÍA
Horario Actividad prevista Lugar
09.00-10.3
0
La problemática de la búsqueda de
empleo y la inserción laboral en
contextos complejos.
Exposición a cargo Lic. Albanese.
Sala 3 de la Secretaría de
Extensión Universitaria
(1º piso – Entre Ríos 1553)
10.30-10.5
0
Pausa – café
10.50-12.3
0
Aspecto Nº 3: Caracterización de la
población objetivo.
Actividad Nº 5.
Sala 3
12.30-13.3
0
Almuerzo
13.30-
15.30
Aspecto Nº 4: Recursos y plazos
previstos para la Orientación
Profesional.
Actividad Nº 6.
Sala 3
15.30-15.5
0
Pausa – café
15.50-18.0
0
Aspecto Nº 5: Desarrollo de las
acciones de Orientación Profesional:
Posibilidades y opciones.
Sala 3
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35Orientación Profesional
Aspecto 3. Caracterización de la población objetivo.
Tener información confiable y actualizada sobre el contexto socio productivo, no es
sin embargo suficiente para efectuar un proceso fructífero de O.P.; es indispensable
además poder caracterizar especialmente a los destinatarios de la formación según su
situación de empleo. Esto permitirá que la IFP desarrolle distintos tipo de
intervenciones acordes a las características que los diversos grupos presenten.
Algunas clasificaciones pueden ser: jóvenes que buscan su primer trabajo, adultos/as
desocupados/as con y sin experiencia laboral ni formativa, jefes/as de hogar
desocupados, ocupados/as no calificados, etc.
Desde el punto de vista de la O.P. interesa particularmente clasificar a los
destinatarios en dos grupos:
a) Población con incursión en el mundo del trabajo.
Se trata de trabajadores desocupados de larga duración del mercado formal,
trabajadores en proceso de reconversión laboral, trabajadores que desean gestionar
su propia actividad. Están incluidas en esta clasificación las personas que pertenecen
–según los últimos informes sobre diagnóstico del desempleo en la Argentina- a los
grupos de adultos con bajo nivel de educación que no son jefes de hogar; por regla
general personas (mayoritariamente mujeres) con nivel de educación secundaria
incompleta o menor, que cuentan con alguna experiencia laboral -generalmente
precaria- y poca o nula formación profesional. También se incluyen en esta categoría
a los jefes de hogar con hijos a cargo, personas que presentan una vulnerabilidad al
desempleo más baja (y asociadas a cortos períodos de desocupación) que las que se
observa en el grupo anterior, dado que por la posición que ocupan en el hogar (jefes)
han estado obligados a desarrollar actividades laborales debido la imperiosa
necesidad de generar ingresos para subsistir; sin embargo por esta misma necesidad
y/o por su bajo nivel educativo han desarrollado actividades laborales precarias o de
subsistencia y a la vez se han visto imposibilitados de realizar una formación
profesional En estos casos los Servicios de Orientación deben derivar hacia la
formación en competencias básicas y ligada a actividades productivas emergentes,
procurando que una vez finalizado el proceso de formación puedan insertarse en un
trabajo formal, generando de este modo protección social tanto para el jefe de hogar
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ACTIVIDAD GRUPAL Nº 5
36Orientación Profesional
como para el resto de la familia.
b) Población sin experiencia laboral.
Se trata de jóvenes que buscan su primer empleo o con poca vinculación con el
mercado laboral, grupos que por algún factor social presentan un grado de
complejidad superior. Están incluidas en este ítem las personas que pertenecen
según la clasificación del informe de desempleo, al grupo de jóvenes con bajo nivel de
educación. Se trata en la mayoría de los casos de personas con niveles de instrucción
de hasta secundaria incompleta. Sin embargo esta no es la única dificultad que
enfrentan a la hora de obtener un empleo, ya que se asocia a ello la falta de
experiencia laboral o de formación profesional. Los servicios deben apuntar, en este
caso, a fortalecer competencias básicas y desarrollo de primera ocupación y, sobre
todo, aconsejar a que puedan acceder a la terminalidad educativa.
Le proponemos que junto a su grupo lea el siguiente artículo periodístico.
A posteriori analice y responda las siguientes cuestiones:
¿Cómo caracterizaría a la población que habitualmente asiste a su IFP, en
relación con la clasificación presentada? Trate de hacer una distribución
porcentual estimativa.
¿Se ha pensado alguna vez en la institución en esta caracterización para
ajustar la oferta formativa?.
¿Cree que podrían efectuarse acciones de orientación diferenciales para cada
grupo, de acuerdo a la oferta que brinda su IFP?. ¿Por qué?.
¿Podría sugerir algunas?.
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37Orientación Profesional
“El oficio de vivir” (Fragmento)
En el medio de un barrio donde conviven la pobreza, el desempleo, el embarazo en
adolescentes, las adicciones y la delincuencia, la Escuela de Capacitación que puso en
marcha la hermana María Jordán busca, a través de cursos de albañilería, carpintería,
vivero, herrería, manualidades y danzas, incluir a personas que no sólo por su
situación económica, sino por su propia idiosincrasia permanecen marginadas.
La última encuesta permanente de hogares indicó que en la zona del Gran Rosario
existen 80 mil personas desocupadas. Esto es un 0,6% más que las que existían en
2005. Sin embargo, el mismo muestreo destaca que durante el último año se crearon
16 mil puestos de trabajo. Esta paradoja encuentra su explicación en la ampliación del
mercado laboral de la región: al haber mayor demanda, más gente salió a ofertar su
fuerza de trabajo.
No obstante eso, muchas empresas debieron apelar a varios recursos a la hora de
conseguir mano de obra. La dificultad generalmente radicó en la falta de capacitación
en oficios y la escasa experiencia laboral de aquellas personas que permanecen
desempleadas o subocupadas. (…) La mayor parte de esas personas reside en barrios
marginales, no tiene ningún tipo de instrucción y la posibilidad de acceder a alguna
capacitación es muy escasa, entre otros motivos, por su propia idiosincrasia.
En Empalme Graneros, en la zona que se conoce como el Barrio Toba –aunque la
mayoría de los residentes son criollos- la hermana María Jordán busca revertir esta
situación a través de una Escuela de Oficios. (…) El principal objetivo es sacar a los
chicos y jóvenes de la calle y brindarles las herramientas necesarias para incorporarse
al mercado laboral. La mayoría de estas personas nunca tuvo un trabajo estable y
mucho menos la posibilidad de capacitarse.
Los más chicos, a partir de los 10 años, pueden ingresar a los talleres de danza y
guitarra; mientras que a partir de los 14 están en condiciones de aprender albañilería,
carpintería o trabajar en el vivero. Para incursionar en el oficio de herrería se requiere
que los interesados tengan al menos 16 años cumplidos.
(…) Un alumno de albañilería, Adrián (18 años), relata que hace siete meses empezó a
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38Orientación Profesional
capacitarse y que nunca tuvo un trabajo más allá de juntar cartones por la calle. A la
hora de explicar sus deseos, Adrián es muy concreto: “Lo que más me gustaría sería
tener un buen laburo y darles de comer a mi mamá y a mis hermanitos, sobre todo
ahora que mi papá se fue al Chaco”
El trabajo de convencer a las personas de la necesidad de capacitarse no es sencillo.
“La tarea más difícil es hacerles creer que vales, ya que ellos mismos se marginan
porque la mayoría son pobres intelectual y culturalmente, lo que les crea un complejo
muy grande”, explica la monja.
A la hora de incentivar la capacitación se utilizan diversos recursos. El más importante
es el que tiene que ver con convencer a la persona de la necesidad de aprender un
oficio que le permita incursionar en el circuito laboral. Los otros consisten en brindar a
quienes asisten de manera regular a “clases” el desayuno, el almuerzo y la cena,
además de la ropa, un bolsón con alimentos y una pequeña beca cuyo monto
depende del esfuerzo y el trabajo que realicen.
Los resultados no son siempre los esperados ya que muchos ni siquiera ingresan a la
capacitación y otros la abandonan a poco de iniciarla. Esto de ninguna manera hace
bajar los brazos porque “aunque sólo se logre sacar a una persona de la calle la misión
habrá servido”, sostiene la hermana María.
Revista Rosario Express/Julio 06/Pag. 70-74.
Para registrar las conclusiones
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ACTIVIDAD GRUPAL Nº 6
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Aspecto 4. Recursos y plazos previstos para la OP
Planificar recursos y plazos en esta dimensión significa prever:
a. Dónde se desarrollarán las acciones para garantizar los resultados
esperados;
b. Qué procedimientos se utilizarán para registrar las acciones de OP para
cada persona que accede al servicio (archivo de información, modos de circulación de
la misma; etc.).
c. Cuál es el cronograma de acciones de orientación según los momentos de
la OP.
d. Con qué recursos financieros sustentables se cuenta para este servicio.
Reflexione sobre el punto anterior y teniendo en cuenta la realidad de la IFP a la
que pertenece, describa con cuáles de los recursos mencionados estaría en
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41Orientación Profesional
condiciones de contar en forma más o menos inmediata, para iniciar a corto plazo
acciones de O.P. y cuáles serían de difícil acceso.
Justifique sus respuestas y elabore posibles estrategias para poder contar con
ellos.
Para registrar las conclusiones
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Aspecto 5. Definición del tipo de actividades a desarrollar.
Otra determinación importante que debe sumir la IFP es planificar los momentos en
que utilizará estrategias de Orientación Profesional. Dichas actividades suelen
realizarse en tres momentos claves: actividades de orientación previas a la formación,
durante su desarrollo o una vez concluida la misma.
El primer momento, requiere que se defina cómo se brindará información acerca de la
oferta formativa (contenido, modalidad, condiciones de ingreso) y características del
empleo y las calificaciones que requiere el sector de actividad de los cursos que
ofrece. El segundo momento exige analizar y explicitar cómo se trabajará con los
datos sobre la historia laboral de las personas que acceden a la formación, cómo se
colaborará en la detección de barreras que puedan obstaculizar el acceso y
permanencia en dicha instancia sobre todo en aquellos grupos más vulnerables para
anticiparse a posibles situaciones de deserción. En el tercer momento, se deberán
planificar acciones que faciliten la apropiación de recursos para acceder al empleo
tales como completar formularios de acceso a empleos específicos de los roles
profesionales de la formación, elaboración de currículum vitae, cómo acceder y cómo
posicionarse en una entrevista laboral, etc. Es muy importante que dichas estrategias
sean específicas al rol profesional en que se ha formado y al contexto local de las IFPs.
El desarrollo de estas instancias será objeto posterior de análisis y tratamiento
específico, ya que constituye el núcleo de la acción orientadora.
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43Orientación Profesional
AGENDA DEL DÍA
Horario Actividad prevista Lugar
09.00-10.3
0
Orientación previa al Proceso de
Formación. El diagnóstico de las
necesidades de los postulantes y su
relación con el campo laboral
(Exposición Lic. Carena y Ramírez)
Sala 3 de la Secretaría de
Extensión Universitaria
(1º piso – Entre Ríos 1553)
10.30-10.5
0
Pausa – café
10.50-12.3
0
Algunas propuestas prácticas para el
diagnóstico. (Exposición Lic. Carena y
Ramírez)
Actividad Nº 7.
Sala 3
12.30-13.3
0
Almuerzo
13.30-
15.30
Orientación durante el proceso de
Formación. (Exposición Ing. Cibils) Sala 3
15.30-15.5
0
Pausa – café
15.50-18.0
0
Actividad Nº 8.
Actividad Nº 9. Sala 3
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44Orientación Profesional
DESARROLLO DE ACCIONES DE ORIENTACIÓN
PROFESIONAL
Las acciones de O.P. deben desarrollarse fundamentalmente en tres momentos:
1. Orientación Previa al Proceso de Formación
Estas acciones tienen por objetivo asistir a los participantes en la identificación de
intereses y necesidades. A partir de este diagnóstico las personas optan por formarse
en determinado perfil de acuerdo con su experiencia laboral, sus deseos y sus
posibilidades, y/o concluir algún nivel educativo si fuera necesario.
Generalmente este proceso adquiere las características de una autoevaluación, de un
diagnóstico de las propias fortalezas y debilidades a partir del cual es posible elaborar
un plan o proyecto laboral. Dada la importancia del mismo, lo más apropiado sería
que estuviese a cargo de un consejero en orientación, y se llevase a cabo con la
modalidad de taller, en encuentros planificados, previos al ingreso del postulante a la
institución.
Podríamos especificar una serie de estrategias que conllevarían al objetivo buscado:
Reflexión y análisis de habilidades, intereses, experiencia laboral, condiciones
y situaciones personales.
Análisis del contexto del sector productivo específico de la formación para
definir qué aspectos es necesario fortalecer para mejorar las condiciones de
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45Orientación Profesional
empleabilidad.
Definición de metas u objetivos a lograr y selección de las actividades
necesarias para alcanzar las metas definidas. (Formulación del plan o proyecto
ocupacional)
Explicitación de los requisitos, modalidad, duración y métodos de evaluación
de los cursos que se dictan en la IFP, así como las posibilidades de empleo que
ofrecen para evitar índices de deserción temprana elevados.
Difusión de la oferta disponible de otras IFPs para brindar la información a
aquellas personas que se acerquen con la intención de formarse en una
especialidad que no ofrezca la institución.
Poder desarrollar estos encuentros ofrece la posibilidad que los participantes:
Reflexionen acerca de sí mismos, evalúen sus competencias y evidencien sus
valores e intereses.
Profundicen su elección profesional recibiendo información complementaria.
Evalúen su situación y construyan un proyecto ocupacional.
Generen una situación de búsqueda o de cambio de empleo.
Por otro lado, es importante remarcar que desde las Oficinas de Empleo municipales o
provinciales se desarrollan talleres de orientación laboral que persiguen estos
objetivos y se asiste en la temática a las personas que se presentan en la sede, la
diferencia con la tarea que realiza la IFP radica en el grado de especificidad desde el
cual se trabaja: la IFP permite facilita la identificación de intereses, necesidades y
trayectoria en relación con su propia oferta formativa.
Algunas ideas prácticas
a) Para colaborar con los destinatarios en la elaboración de su proyecto personal, es
posible contar con algunos recursos que los ayuden a pensar sobre sí mismos y
a reconocer sus fortalezas y debilidades con mayor claridad.
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46Orientación Profesional
Rascován propone una serie de actividades que pueden realizarse con las personas
para reflexionar sobre su perfil, y que pueden servir de guía para que realicen la OP en
la IFP:
Realizar una entrevista con cada postulante, o bien, presentar un cuestionario
escrito con las siguientes preguntas básicas:
1) ¿Está trabajando actualmente?.
2) Si está trabajando ¿qué actividad realiza y dónde?.
3) ¿Cuánto tiempo hace que está trabajando allí?.
4) ¿Le gustaría cambiar de actividad? ¿Por qué?.
5) ¿Trabajó antes en otro lugar?. ¿Dónde?. ¿Por cuánto tiempo?.
6) ¿Por qué dejó?.
7) Si no está trabajando, ¿preferiría hacerlo en un empleo, o por su
cuenta?. ¿Por qué?.
Completar, luego de una charla grupal donde se expliciten algunos conceptos y
los participantes infieran la importancia de la actividad, la siguiente tabla:
¿Qué es lo que sabe?.
¿Sobre qué tiene
conocimientos?.
¿Qué sabe hacer?. ¿Qué
habilidades tiene?.
¿Cómo es ud.?. ¿Qué
virtudes y defectos cree
que tiene?.
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47Orientación Profesional
¿Qué le gustaría saber?. ¿Qué le gustaría saber
hacer?
¿Cómo le gustaría ser?.
Buscar en un diario avisos de solicitud de empleo y seleccionar por lo menos tres
para los que consideren que reúnen las condiciones para postularse. ¿Por qué
consideras que tienes posibilidades para esos trabajos?.
¿Conoces las tareas que se realizan en esta ocupación?.
¿Qué otras capacidades necesitas para desempeñar esta ocupación?.
¿Sabes en qué tipo de empresa o lugar tendrás que trabajar?. Anota lo que sabes.
¿Cuáles son?.
¿Crees que tienes las capacidades que se necesitan para cumplir con estas tareas?
Otras técnicas, de uso habitual en OP que colaboran en la autoevaluación son:
1- Técnica: “Documento de identidad”.
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48Orientación Profesional
Metodología:
División del grupo en subgrupos.
Explicitación de la consigna: “En estas revistas, busquen imágenes con las que
se sientan identificados, y a través de las cuales puedan responder a la
pregunta “¿Quién soy yo?”. Traten de llegar a un acuerdo con su grupo sobre lo
que están haciendo. Con las imágenes seleccionadas, armen un mural en los
afiches.”
Distribución de los materiales de trabajo.
Delimitación del tiempo para realizar la actividad: aproximadamente 20
minutos.
Puesta en común: cada grupo presentará y explicará su afiche.
Análisis de los datos recurrentes en los distintos grupos y de los que no lo son.
Cierre a cargo de los orientadores, quienes expondrán conclusiones acerca de
los aspectos predominantes en cada grupo
2- Técnica: “Frases hechas del entorno”.
Metodología:
División del grupo en subgrupos.
Indicación de la consigna: “A cada grupo les entregaremos una serie de frases
que habitualmente se dicen en nuestro entorno con respecto a las
ocupaciones y una serie de historietas que se refieren a lo mismo.
Intercambien opiniones sobre ellas y traten de llegar a alguna conclusión
entre todos.”
Distribución del material en los grupos.
Delimitación del tiempo de trabajo: 20 minutos.
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49Orientación Profesional
Puesta en común de cada grupo.
Debate dirigido.
Conclusiones generales.
Cierre a cargo de los orientadores.
3- Técnica: “Análisis de la experiencia laboral”
Metodología:
Completar individualmente una ficha por cada trabajo anterior que se ha
realizado.
Comentarla en el grupo.
Análisis a cargo de los orientadores de las experiencias recogi