orientación y acompañamiento de la intervención del pace...

Orientación y acOmpañamientO de la intervención del pace-GtZ (prOGrama...

233

Presentación

En este artículo se expone una reseña deactividades,logrosyleccionesaprendidasenmarcadasdentro del proceso de aplicación del CurrículoNacionalBase(CNB)enelciclobásico,acompañadopor PACE-GTZ (Programa de Apoyo a la CalidadEducativa,CooperaciónTécnicaAlemana).Elpropó-sito principal ha girado en torno a implementar unejercicio de aplicación del nuevo CNB para el ciclobásico, en 32 centros educativos. Las acciones deintervencióndelProgramasederivandelaEstrategiadeAplicacióndetresáreascurricularesdelCNBdelciclo básico del nivel medio en centros educativospreseleccionados,quefueradiseñadaparael efectoenfebrerode2008.Lasáreascurricularesapoyadasenestaprimerafasesonlassiguientes:

DeacuerdoaláreadeintervencióndelPACE,sehatrabajado en los departamentos de Huehuetenango,Quiché,ylasdosVerapaces.

Orientación y acompañamiento de la intervención del PACE-GTZ (Programa

de apoyo a la calidad educativa, Cooperación Alemana para el Desarrollo) en el ciclo básico, en el marco del nuevo

Currículo Nacional Base 2008 VerónicaMéridaArellano

Consultoraexterna,Estrategiaciclobásico,PACE-GTZMauricioQuintana

AsesorComponenteJuventudyEmprendimiento,PACE-GTZ

2.1L1Idiomasnacionales:idiomasmayas2.2L1Español

1. CienciassocialesyFormaciónciudadana2. Comunicaciónylenguaje

3. Productividadydesarrollo

Verónica Mérida Arellano/Mauricio Quintana

234

1. Objetivos y acciones ya realizadas en el marco de la Estrategia de aplicación del CNB en el ciclo

básico del nivel medio

Deloscentrosparticipantes

Araízdelapresentaciónpúblicaquerealizarael Ministerio de Educación el 23 de octubre de2006,acercadelCNBdelciclobásicoysuposteriorpublicación digital a través de su página web, elproyecto PACE-GTZ delineó una estrategia deaplicacióndedichoCNBentresáreascurricularesyen los cuatrodepartamentosde laRepública en losqueyaoperaba.

Dadoqueelciclobásico,tantoenlaexpansióndematrículacomoenlaofertadeplanesdeestudio,hacrecidoenformacontinuadaperountantoanárquicay poco planificada desde la rectoría del Mineduc, se cuenta en la actualidad con más de quince planesdeestudiovigentesmediantesuacuerdoministerialcorrespondiente o bien amparados legalmente enresolucionesregionalesodepartamentalessegúnseaelcaso.Variosdeestosplanesdeestudiopuedenseragrupadosenmodalidadespedagógicasodegestión;algunas de ellas involucran cambios curricularesprofundoseimportantes,nosetratasolamentedeunanueva metodología o de una metodología flexible como muchasvecessemenciona;porejemplo,losNúcleosFamiliares Educativos para el Desarrollo (NUFED),Telesecundaria y SAT –Sistema de AprendizajeTutorial–formanpartedeestegrupo;aquílasmateriasdelcurrículumsonorganizadasenformadiferentealosplanestradicionalesyademássebuscaunamayorpertinencia de cara a la vida rural y a la cultura dela población. Otros tipos de institutos, en cambio,funcionan al amparo de lo que ha sido el plan de


235

estudios vigente desde 1978 y la modificación estriba enlaagregaciónosupresióndealgunasasignaturasobienlamodalidaddegestión,comoporejemplo,losinstitutosorganizadosporcooperativadeenseñanza,cuyo aporte financiero debe provenir del Gobierno central,delamunicipalidadlocalydelospadresdefamilia;estaúltimamodalidadesunejemploclarodegestión diferente a los institutos privados, públicoso comunitarios.Algunasmodalidades, comoelSAT,cuentan con 30 centros educativos en una regióndeterminada,otrosalcanzanyalos802centroscomolosdecooperativa.Lastelesecundariasalcanzanyalacantidad de 450 establecimientos y los centros tipoNUFEDpresentanuncrecimiento sostenidoque serefleja en el cuadro siguiente:

Cuadro1.CrecimientodecentrosNUFEDporañosseleccionados

Año Número de centros NUFED

1978 8 2003 15 2004 168 2005 459 2006 550 2007 595 2008 626

Fuente:DireccióndeEducaciónExtraescolar;PlandeFortalecimientoNUFED(octubre,2007,Mineduc-UNESCO,V.MéridayL.AsturiasdeBarrios).


236

•ACEM,AsociacióndeCentros EducativosMayas• NUFED,NúcleosFamiliares EducativosparaelDesarrollo

Se tiene entendido que el propio Mineducdetuvo el crecimiento de las telesecundarias entre2005 y 2007, y se involucró a estos centros en unproceso de evaluación y diagnóstico actualizadoefectuadoporel ILCEconsedeenMéxico;apartirde dicho diagnóstico, se trazó también un plan defortalecimientopedagógicoeinstitucionalqueyahaempezadoaimplementarse.LamodalidaddeNUFEDhaconstituidounaespeciedellavedeaccesoparalascomunidades que solicitan servicios de educaciónsecundariaparasusjóvenes.

Para iniciar esta experiencia, en esta primerafase,elPACEseleccionócuatromodalidadestomandoen cuenta convocar a centros educativos que yapertenecieranaunaredinstitucionalodemodalidad,y se trabajó con los siguientes tipos de centroseducativos:

Sehainvolucradoademásuncentroformadorde docentes, la escuela Normal de Educación parael Hogar “Mario G. Bock”, cuyas docentes se hanmostradobastanteinteresadasyaquevisualizanquelos cambios curriculares, sobre todo en lo relativoaláreadeProductividadyDesarrollo, requerirá–enel futuro cercano– de docentes forjados en nuevosplanesdeformacióninicial.

Asimismo, durante este año se contó con elgratoyvoluntarioinvolucramientodeunúnicocentro

•PEMEM,InstitutosExperimentalesoINEBES

•FEyALEGRÍA,OrganizaciónparalaEducaciónPopular


237

de telesecundaria en Jacaltenango, región Popti’,quienes además y en forma conjunta con ACEM yconelCTA(CoordinadorTécnicoAdministrativo)dela comunidad educativa, han replicado las primerascapacitacionesatodosloscentroseducativosdelciclobásicodeestemunicipio.

Cuadroresumendecentrosparticipantes

ACEM,AsociacióndeCentrosEducativosMayas 5NUFED,NúcleosFamiliaresEducativosparaelDesarrollo 16PEMEM,InstitutosExperimentalesoINEBES 7FEyALEGRÍA,OrganizaciónparalaEducaciónPopular2EENN,EducaciónparaelHogar 1Telesecundaria,AldeaSantaAna,Jacaltenango 1 Total 32

Delasaccionesylíneasestratégicasprevistas

Se planificaron cuatro líneas estratégicas que pueden observarse en el diagrama de la siguientepágina, y alrededor de ellas giran varias accionesprevistas:

a. Abordaje de los actores claves en función dealianzasestratégicasinstitucionales,duranteelúltimobimestredelaño2007yelprimerodelaño2008.

b. CoordinarconequipodetécnicosdelProgramaPACE,responsabledecadaunadelasáreasparaaplicar el CNB, en función de clarificar y unificar criteriosparallevaracabolaintervención,detalformaquehayacontinuidadentrelorealizadoenelnivelprimarioyenelnivelmedio,ciclobásico.


238

c. Presentarlainiciativaaautoridadesministeriales(DIGECADE, DIGEEX y DIDEDUC), demanera que se pueda clarificar el proceso y realizaraccionesenformacoordinada.

d. Revisión de acciones, logros y leccionesaprendidas por la Comunidad de Prácticaimpulsada por DIGECADE, con apoyo deUNESCO, para 6 escuelas primarias deldepartamentodeGuatemala.

e. Imprimir, difundir, desarrollar y adaptarmateriales y documentos específicos para apoyarelprocesodeaplicaciónde lasáreasysubáreas curriculares ya mencionadas, sobretodo lo referido a las ODECs (OrientacionesparaelDesarolloCurricular)yotrosmaterialesdeapoyo.

f. Contemplarprocesosparalelosdeapoyoaloscentros educativos en lo referente a fondosbibliográficos y otros equipos didácticos para sumejorfuncionamiento.

g. Diseñar las funciones para al menos trestécnicos de campo que visiten los centroseducativossegúnmodalidaddefuncionamientoy le ofrezcan acompañamiento, reflexión y apoyo para la innovación educativa que desarrollenloscentros.

h. Diseñar, ejecutar y evaluar un proceso deactualizacióndedocentesconelequipotécnico,administrativo,directivoydocenterelacionadocon cada uno de los centros educativospreseleccionados para la intervención. Elproceso incluirá actividades dirigidas a laanimacióndocente.


239

Se prevé el desarrollo de al menos 4 cuatrotalleres que incluyan acciones de difusión,actualizaciónenelmanejoteórico,conceptualymetodológicodelnuevoCNB, aplicacióndelas ODECs, reflexión sobre la innovación a desarrollar,yaspectosdemonitoreoyevaluacióndelaexperiencia.

i. Diseñodemallascurriculares,tablasdealcanceysecuencia,sugerenciasmetodológicas,criteriosdeevaluaciónybibliografíarecomendadaparala subárea de L1 idiomas mayas, de acuerdoa los idiomas utilizados en las regiones dela intervención. Esta actividad supone unaadaptacióndeldiseñoyarealizadoparaelCNB,el cual contiene ejemplos de varios idiomasmayas;comorutadetrabajosesugierequeelconsultorqueelaboródichodiseñotrabajeconautores de los otros idiomas para adaptar eldiseñoconqueyasecuenta.

j. Diseñodematerialesyestrategiasmetodológicaspara la herramienta de diagnóstico para lasubárea de L1 idiomas mayas, de acuerdoa los idiomas utilizados en las regiones de laintervención.

k. Diseñodemallascurriculares,tablasdealcanceysecuencia,sugerenciasmetodológicas,criteriosdeevaluaciónybibliografíarecomendadaparalasubáreadeespañolocastellanocomoL2.

l. Afinar el proceso de seguimiento de la iniciativa (monitoreo y sistematización), en función decapitalizar lecciones aprendidas, así comosocializar con autoridades ministeriales ycentrosinvolucrados,losresultadosobtenidosenconjunto.


240

Delosmaterialesdistribuidosyloselaborados

Se contó con los siguientes materiales yadiseñadosporelMineduc,conelapoyodelproyectoPACE-GTZydelproyectoEducaciónparaTodosdeUnesco-Guatemala:

Difusión CNBtalleres

actualización

Preparación del grupo de

docentes

Preparación de tres técnicos

de campo por modalidad

Procesos paralelos de apoyo a los

centros educativos (Proyecto educativo de centro escolar –PE— y libros)


241

LasODECshanconstituido lapartemedularenbuscadeunaaplicaciónrealenelaula;lasmallascurricularesson lapartemásgeneraldeldiseñodelnuevoCNB,sinembargonoconstituyenporsísolasun instrumento idóneo para la aplicación real einmediataenelaula.LaODECencambiopartedeuna perspectiva temporal más específica, se planifica ysediseña,porejemplo,paraseisuochosemanasdeejecución, se diseña a partir de la selección de unao dos competencias a desarrollar y sus contenidoscorrespondientes, se calculan los períodos declase necesarios para cada actividad, se eligen losprocedimientos e instrumentos para las tres formasdeevaluaciónqueestableceelCNB:autoevaluación,coevaluación y heteroevaluación. La ODEC puedeasimismogirarentornoaunejedelcurrículoeincluyelos materiales (textos, mapas, cuadros sinópticos,relatos,ilustraciones,glosarios,otros)quevayanaserabordadoseneltrabajoescolar.

Se procedió a la contratación de personalespecializadoparadiseñarmásODECsen las áreascurriculares de intervención, a fin de contar con al

CNB,CurrículoNacionalBase:

mallascurriculares,sugerencias

metodológicasybibliografía(*)

Tablasdealcanceysecuenciadecontenidospor

gradoyporcomponentedeláreaosubárea

OrientacionesparaelDesarrolloCurricular,ODECs

Situacionesdeaprendizaje,paraevaluaciónporcompetencias

* Solamente esta primera parte de los materiales ha sido publicada en formadigitalatravésdelapáginaelectrónicadelMineduc,losotrosmaterialesfueronreproducidosconelapoyodePACEparaserentregadosalosparticipantesalolargodelaseriedetalleresquesedesarrollarondurante2008.


242

menos dos diseñadas para 1ero. básico y una para2do.básico,paradarinicioalaño2009conmaterialya preparado; los especialistas fueron invitados alos talleres nacionales para estar en contacto conlosdocentesyasí realimentarsusplanteamientosalmomentodediseñarmásODECs.

Delostalleresrealizados

Como acciones medulares para la difusiónentre los catedráticos y actualizaciónde losmismosen lo concerniente al nuevo CNB, se planificó y ejecutódurante2008unaseriedecincotalleres(entreregionalesynacionales):

Cuando se califica como nacional, se refiere a queeltallerfuerealizadoenlaCiudaddeGuatemalayque allí concurrieron todos losdocentesde todaslas regiones; en el caso de los llamados regionales,estos se llevaron a cabo en dos sedes, una para losparticipantesdeHuehuetenangoyQuiché,yotraparaquienesresidenenLasVerapaces;todoelloasolicitudsurgidadelosdocentesenelprimertaller.

Abril-mayoregional

Julionacional

Marzonacional

Agostoregional

Noviembrenacional

Difusión;diagnósticoporcentroypormodalidad.

Conceptosbásicos,entregademallasyotros,formaciónredesdereflexión.

AdaptaciónindividualdeunaODECdesuárea,implicacionesparaelaula.Compartiendomiexperien-cia.

ElaboracióndeODECspropias(porgrupo,parac/área).Compar-tiendomiexperiencia.

Profundi-zacióndelCNBeiniciodelconte-nido:evalua-ciónporcompeten-cias.Compartien-domiexpe-riencia.


243

Objetivosdecadatallerdesarrollado

TALLER 1

Familiarizaralosparticipantesconelprocesoseguidoparaelrediseñocurriculardelciclobásicodelnivelmedio.

Familiarizara losparticipantesconlosfundamentosdelapropuestadelCurrículoNacionalBase,CNB,delciclobásico.

MostrarlosproductoscurricularesdelCNB:lasmallascurriculares, las tablas de alcance y secuencia, y lasODECs.

Perfilar condiciones de aplicación del CNB en las áreasysubáreaspredeterminadasparael1er.gradodelciclobásico.

TALLER 2

Familiarizar a los participantes con terminología yconceptosdelrediseñocurriculardelciclobásicodelnivelmedioconunenfoquecentradoenlapersonayorganizadoporcompetencias.

Familiarizara losparticipantesconlosfundamentosdelapropuestadelCurrículoNacionalBase,CNB,delciclobásico.

AnalizarlosproductoscurricularesdelCNB:- lasmallascurriculares,- las ODECs, orientaciones para el desarrollo

curricular,y- lastablasdealcanceysecuenciadecontenidospor

gradoyporcomponentes.


244

Adaptar las ODECs para su aplicación en las áreasy subáreasdeterminadasparael1er.gradodelciclobásico.

TALLER 3

Que el participante se apropie de varios consejos yfundamentos teóricos y metodológicos del trabajodocenteporcompetencias.

Promover una red de reflexión docente en la cual cada participantecompartaconsuscolegaslaexperienciadeaplicacióndelasODECs.

Continuar la revisión de las mallas curriculares poráreadeaprendizaje.

DaraconocerlalistadetítulosybibliografíaqueelPACEentregaráacadacentroeducativoparaapoyareltrabajodeauladelasáreasysubáreasdeintervencióndelPrograma.

TALLER 4

Generales:QuecadaparticipanteseapropiedevariosconsejosyfundamentosteóricosymetodológicosrelacionadosconlaconstruccióndeODECs.

Promover una red de reflexión e intercambio docente enlacualcadaparticipantecompartaconsuscolegassusexpectativas,suspuntosdevistaysusposibilidadesdeaplicaciónyevaluacióndelCNBenelaulayenelcentroescolar.

Profundizar en las herramientas teóricas ymetodológicas para diseñar situaciones de


245

aprendizajeparaevaluarenelmarcodeunCNBporcompetencias.

Específicos: Queely laparticipantecompartansusexperienciasenlaelaboraciónydiseñodeODECsadaptadasasucentroeducativo.

Queely laparticipantecompartansusexperienciasen la aplicación y ajuste de ODECs adaptadas a sucentroeducativo.

QueelparticipantedistingaconfacilidadlaspartescomponentesdelaODEC.

Queelparticipante,partiendodeltrabajodocenteporcompetencias,construyaconfacilidadODECsdelastresáreasdeestudio.

TALLER 5

Generales:Distribuir lasODECs para 2do. gradobásico en lasáreasseleccionadasdelCNB.

Evaluar el funcionamiento y alcances de la red dereflexión e intercambio docente con respecto a las posibilidadesdeaplicaciónyevaluacióndelCNBenelaulayenelcentroescolar.

Profundizar en las herramientas teóricas ymetodológicas para diseñar situaciones deaprendizajeparaevaluarenelmarcodeunCNBporcompetencias.

Específicos: Compartir con los especialistaspor área, el proceso


246

de construcción y definición de una ODEC y sus materialesdeapoyo.

Compartir susexperienciasen laaplicaciónyajustedeODECsadaptadasasucentroeducativo.

EvaluardesdevarioscriteriosestaprimeraexperienciadedifusiónyaplicacióndelCNBensuaulayensucentrodeestudios.

Iniciar el trabajo de análisis y apropiación deconceptosytécnicasbásicasdehabilidadesoralesenunmediomultilingüe,parafortalecersusnocionesyexperienciasenlaenseñanzadelcastellanocomoL2.

El tercer objetivo general del taller 4 no fueposiblealcanzarlodebidoalocomplejodeltemayelpocotiempoconquesecontaba,setrataposiblementedeunodeloscontenidosmáscomplejosdelprocesodeactualizaciónparalosprofesoresenservicio;eneltaller4selesrepartieron:“Situacionesdeejemploparasusáreasdetrabajo”yseinicióconlaexposicióndelafundamentaciónteórica,peronofueroncontenidosdeloscualesellosyellasseapropiaran. Duranteel5to. taller se presentó nuevamente la temática conotra dinámica, pero que también resultó ser muyexpositiva y solamente algunos docentes declarabanqueyahabíanaplicadoalguna situaciónen suaula;la mayoría reaccionó expresando que esa forma deevaluareramuynovedosaperomuydifícildellevaracaboenaulasconsuperpoblaciónescolar;elasuntodeloscriteriosutilizadosparaconstruirlasmallasdecorrecciónnofueasimiladoportodoslosparticipantes,hizofaltamáshorasdeaplicaciónprácticayensayodediseñodemallasparaqueseapropiaranmejordeestecontenido.Eneltaller4yaseleshabíapresentadouna


247

buenapartedelafundamentaciónteóricamediantelaentregaypresentacióndelcapítulo7deltextoPedagogía de la Integración,delautorbelgaXavierRoegiers,sinembargo muy pocos refería haber completado lalecturadelcapítuloysolamenteundocenteindicóqueyahabíapuestoenprácticaunamalladecorrecciónenunodesuscursos.Todoprocesoquesepreciedeimpulsar y consolidar una innovación educativa enel aula, tiene en el aspecto de la evaluación el retomásgrandealmomentodeimpulsarrealmentealgonovedoso, si losdocentesnocambian las formasdeevaluación,losotrosprocesoseducativosquedeseanserinnovadospuedenquedarserezagadosotenermuypocoimpactosisesigueevaluandodelamismaformaqueenunmodelomuy tradicional.Asimismo,debeconsiderarseque,enelespectronacional,elsistemaeducativo se mueve bajo dos influencias muy disímiles enmagnitudydifusión,laprincipaleseldiseñodelCNB y sus definiciones ya adoptadas en el Marco para la Transformación Curricular –ampliamenteconsensuadoyyadifundido–ysuscorrespondientesdiseñosparalosnivelesinicialypreprimaria,primariay básicos; y por el otro lado, existe la corriente –deuna sólida sustentación teórica– de la pedagogíade la integración y su énfasis en la evaluación porcompetencias. Estaúltimanoha sido ampliamentedifundida por diversas razones y la DIGECURR(DirecciónGeneraldeCurrículum)ha indicadoquerealizaránunaadaptacióndelaterminologíadeestaúltimaalCNB.

CabeseñalarquelosdiseñospresentadosporUNESCO–enelmarcodelProyectoEducaciónparaTodos de UNESCO-Guatemala y Mineduc– para elcaso del Bachillerato en Ciencias y Letras y para elcaso del Bachillerato en Administración, siguieronotrosesquemasyotromodelodiferentealdelasmallas


248

curricularesypresentanotrosformatosparadescribircada curso y establecer una competencia y sus tresindicadores; sin embargo estos diseños no fueronpublicadosnisocializadosporningunainstanciadelMineduc. El primero de ellos –el de CC y Letras–fue utilizado para redefinir los dos primeros años del magisterio,peroeldeAdministraciónnohatenidoalafechaningúnseguimientovisible.

Síntesisdelprocesoalolargodelaño2008:


249

Delasvisitasdecampoyacompañamientoalosdocentes

Se conformó un equipo de tres técnicos decampo quienes fueron asignados combinando doscriterios: cobertura geográfica y experiencia en determinadotipodecentrosyáreascurriculares:

JorgeLuisPosadasInstitutos PEMEM de Quiché, Huehuetenango y lacostasur.CentrosNUFEDdeHuehuetenango.OtonielGamboaJavierInstitutos PEMEM y centros NUFED de LasVerapaces.JorgeManuelRaymundoVelásquezCentrosdeFeyAlegría,HuehuetenangoyQuiché.PabloMuj(deACEM)CentrosdeACEMenloscuatrodepartamentos.

Asimismo, el asesor Mauricio Quintana y laautora de este artículo, también realizaron vistas decampoaloscentrosNUFEDdeQuiché.

LoscentrosdeFeyAlegríasolicitaron,desdeeliniciodesuincorporación,orientaciónacercadelposible tratamiento de los idiomas presentes en sucomunidad educativa y el tratamiento de aspectoscomolainterculturalidadenelcurrículum.

Se llevó a cabo una serie de al menos dosvisitasacadainstitución;laprimeradeellasfueparaexplorar las condiciones reales del centro de cara aimplementarunainnovaciónpedagógicayestablecersi había habido comunicación con los directores ydocentes que no hubieran venido a los talleres ya


250

ejecutados; en estaprimera etapa, el carácterde lasvisitasfuedeorientaciónyanimaciónpedagógicaparaquelosdocentespudieranevaluarmásobjetivamentelascondicionesparaaplicarsuODEC,ydelinearlosalcancesdesuexperienciadeaplicación.

LasegundavisitayaindagóacercadelasODECsplanificadas y llevadas a cabo en el aula; en ambos casossecuidómuchoque lavisitano fuera tomadacomo una fiscalización externa, sino como una tarea deacompañamientoydediálogopermanenteconeltécnicoycon lasautoridadesdel institutoycon lospadresdefamilia,sobretodoenelcasodelosNUFEDque funcionan en estrecha colaboración con loscomitésdepadresymadresdefamilia.Esteprocesodevisitasdecampohapermitidoimpulsarpequeñasredesdeeducadoresyeducadorasqueseencuentrenreflexionando sobre su propia práctica educativa y queyaestándispuestosacompartirhallazgosydudasconcolegasdesuspropioscentrosydeotroscentroseducativos.

Comoprincipioorientadorde este trabajo setomólavisiónqueofreceelmanualtituladoSeguimiento de procesos. Una ayuda para personal de proyectos:

Son los individuos, las personas, quienes inducen, influyen, sufren,observan,describenyevalúanlosprocesos.Sonellasquienesconstruyenexplicacionessobreloacontecidoendichosprocesos;esasexplicacionesguiaránlosactosy las decisiones futuras. (…) Las explicaciones se iránconvirtiendoencriterios–queunidosalascondicionessocioculturales e institucionales del centro educativo-determinaránlacapacidaddeactuación(…)asícomolasdecisiones de planificación para el corto, mediano y largo plazo. (GTZ,ProyectoAMREN, Autoayuda en el manejo de recursos naturales;KEK/CDCConsultants.PorArthurZimmermann y Markus Engler. Trad. Inés AhumadaBonn).


251

Lo que se buscaba con estas primeras visitasera un “reconocimiento precoz” (óp. cit.) de lastendenciasqueentorpeceríanofrenaríanlaaplicacióndelaODEC,obienquefavoreceríandichaaplicación,desarrolloyevaluación.

A continuación se presentan los aspectos ycriterios explorados durante la primera ronda devisitas:

Condiciones actualesExpectativas de condiciones

ideales por parte de los docentes

Observaciones y recomendaciones del

técnico de campo

¿

¿

¿

¿

¿

¿

¿

¿

ilia?


252

Enlasiguientetabla,aparecenlasinterrogantesplanteadasdurantelasegundarondadevisitas:

1. Participaciónenelprocesodetalleres(3alafecha)desocializaciónyactualizaciónenservicio:

¿Hanparticipadoencuántosdelostrestalleresllevadosacabo?Factoresqueapoyansuparticipaciónefectiva.Factoreslimitantes.2. Coordinaciónconotrosdocentesdesucentro

educativoquehanparticipadoenlostalleres:¿Han socializado y compartido los materialesy la información recibida con los directivos ydocentesdesucentrodeestudios?¿Cuálhasidolareacciónydisposicióndeellosyellas?¿Han coordinado sus acciones de planificación odeaplicaciónconotrosdocentesdesucentrodeestudiosaunqueellosnohayanasistidoalostalleres?¿Han coordinado horarios, modalidades detratamiento de las áreas o subáreas comoprácticas derivadas de la aplicación de lasODECs?3. UtilizacióndelaODECenenaula:¿Han modificado alguna de las ODECs que les fueentregada?¿UtilizanunformatopropiodeODEC?¿Puede identificarse el material de apoyo (textos, lecturas seleccionadas, materiales y equipo delos talleres, otros) queutilizan almomentodetrabajar con la ODEC o por competencias?¿Cuálessonesosmateriales?¿Identifican factores coadyuvantes y factores limitantes para aplicar esta innovacióneducativa?¿Quénecesidadesdeactualizaciónseñalanlosylasdocentes?


253

Enambasoportunidadessellenóademásunaficha con datos del centro educativo.

Lasguíassehancompletadoparalamayoríadeloscasosysecuentaconvaliosainformaciónqueserámuy útil para planificar acciones futuras. Se ha hecho énfasis en que la acción y la reflexión son procesos queayudanamejorarlaprácticadecadaquien,yseles invita a utilizar su cuaderno de campo o diariopedagógico.Enestoúltimonosehalogradoqueellosevuelvaunaprácticahabitualde losdocentes, sonmuypocosquienesasílohacen.

DelassubáreasdeComunicaciónyLenguaje

EnelCNBhacíafaltaeldiseñodelasubáreadeespañolocastellanocomoL2,asíqueconelapoyodelPACE-GTZseprocedióalacontratacióndeunaconsultora especializada y a la fecha ya se cuentacon el diseño de mallas, sugerencias metodológicas,criteriosdeevaluación,bibliografíasugerida,ytablasdealcanceysecuenciadecontenidos. Estaprimeraversión ya fue sometida a una consulta a jueces oexpertos de instituciones vinculadas a la educaciónbilingüe, tales como Academia de Lenguas MayasdeGuatemala,laDIGEBI,laACEMyelInstitutodeLingüística y Educación de la Universidad RafaelLandívar. Esta primera versión será presentada a laDirección General de Currículo –DIGECURR- delMineducconmirasaqueseaincluidaenlasegundaversióndelCNBqueserápublicadonuevamenteporelMinisterio.


254

Construccióndelosdiseñosdelassubáreas:

Idiomas mayas Castellano o españolCuandoesL1,yaestádiseñadaypublicada(Unesco,2006).CuandoesL2,yaestádiseñadayseencuentraenlaDIGECURRdelMinisterio(ACEM,2007).

ParalaL1idiomasmayas,eldiseñoconstituyeun diseño base que cuenta con ejemplos de variosidiomasyquepuedeadaptarsefácilmenteatodoslosidiomasdelamismafamilia.

De la bibliografía de apoyo entregada al centroeducativo

Seprocedióalaseleccióndetextosdeapoyopara el docente, partiendo de la bibliografía yapublicadaporelCNB,lacualpasópordiversostamicesaplicandovarioscriterios,entreelloseldefactibilidadde adquirir los textos en plaza, en el mercado localde Ciudad de Guatemala, y con la finalidad de elegir librosdetextoydereferencia–diccionariosyotros–paratodaslasáreasdelplandeestudios;actualmenteyafueronentregadosloslotesdelibros,sonochentaydos(82)títulos.Hansidomuybienrecibidosyhanpromovidolacuriosidadentredocentesyalumnado,tambiénenloscasosdeArtesPlásticas,MúsicaeInglés,comolenguaextranjera.ParaloscentrosdeNUFEDydeACEM(AsociacióndeCentrosEducativosMayas)seencargóademásunalibrerademaderaparaqueloslibrosesténalavista,organizadosyaccesibles.

CuandoesL1,yaestádiseñadaypublicada(Unesco,2006).CuandoesL2,yafuediseñadayestáporserpresentadaalaDIGECURR(PACE-GTZ,2008).


255

Se persigue en 2009 proceder a elaborarmanuales de uso de estas bibliotecas mínimas decentro.

De la organización del primer Comité técnico-pedagógicoopetitcomité

Con la finalidad de tomar decisiones más acertadas y más cercanas al quehacer cotidiano delos participantes y a sus posibilidades factibles deintroducirunainnovacióndeestetipo,seproponelaconformacióndeunpetit comitétécnico-pedagógicoque aporte al proceso, desde su perspectiva,consideracionessobrelossiguientespuntos:

•Posibilidades de adaptación de las ODECsentregadas.

• Identificación de recursos válidos y funcionales queyautilicenlosylasdocentes.

• Identificación de otros recursos didácticos, textos, y materialesdeapoyoparaapoyarestainnovación.

• Redefinir, en forma conjunta con el equipo asesor ylostécnicosdecampo,formasyperiodosparalaactualizaciónenserviciotantoparaelgrupo1de2008comoparaelgrupo2queinicieen2009.

•Revisar y proponer nuevos contenidos para lasactividadesdecapacitación.

Docentes y directivospropuestospara conformar elpetitcomitétécnico-pedagógico

Seconformóunaprimeranóminadeprofesorasyprofesoresquehabíanmostradounaparticipaciónentusiasta, con acertadas iniciativas, juiciosa,autocrítica, respetuosa y propositiva. Algunos yalgunas son líderes sin aspavientos, hasta de bajo perfil

CuandoesL1,yaestádiseñadaypublicada(Unesco,2006).CuandoesL2,yafuediseñadayestáporserpresentadaalaDIGECURR(PACE-GTZ,2008).


256

a veces, pero que mueven a sus colegas e influencian positivamenteelmedioquelesrodea.Asimismosehabuscado que el petit comité se encuentre integradopordocentesdelas3áreascurriculares,detodaslasmodalidades presentes (NUFED, PEMEM –ProyectodeExtensiónyMejoramientodelaEducaciónMedia—) y por quienes realizan actividades de dirección ocoordinación. La mayoría de docentes propuestosposeeunprofesoradoolicenciaturaconespecialidaden el área que imparte; los docentes de NUFEDposeen título de nivel medio solamente, ya que suforma de contratación no les requiere otros títulos;soncontratadoscomoTécnicoAuxiliar Iy II, segúnlanormativadelaLeydeServicioCivil;lamayoríadelospropuestosreúnenunaovariasdelassiguientescualidades:

Algunascaracterísticas

g SehanlanzadoalatareaderediseñarycontextualizarlasODECsquelesfueronentregadas.

g Sus intervencioneshan sido siempredevaliososaportes.

g PoseenunbuenmanejodeTics(Tecnologíasdelainformaciónycomunicacióneneducación).

g HanlogradoquedocentesdeNUFEDdiseñensupropiaODECdeláreaosubáreacurricular.

g PoseenexperienciaenformulaciónyconstruccióndelPei(ProyectoEducativoIntegrado).

g Son organizados y muy respetuosos en susintervenciones.

g A pesar de ser de los más jóvenes, muestranexperiencia, claridad en sus planteamientos, ydisposiciónalcambio.

g Trabajanmuybienconcolegasdevariasedadesydedistintaspersonalidades.

g Hanmostradoactitudesyaccionesdesolidaridadconsugrupocercanoyconlosdemás.

g


257

g Poseenunmanejoconceptualmuybuenosobrecuestionespedagógicasaniveldecentroeducativoydeaula.

g Trabajan en condiciones muy precarias deinfraestructura física y de espacio, pero con unaltoespíritudeinterésydisposiciónamejorarlosprocesosdeaprendizajeensucentrodeestudios.

g Dominanelidiomadesuregiónlingüística.g SutrabajoconlaL1sebasaenunbuenmanejode

fuentesescritas;puedenserunbuenmodeloparasuscolegasdocentesdelasubáreadeL1idiomasmayas.

g Poseenformaciónenaspectosdelaespiritualidadmaya, inician los talleres con una reflexión al respecto.

g Pertenecenalacomisiónderenovacióncurriculardesuinstitución.

g Poseencapacidadparaelplanteamientodeprocesoscomplejosaniveldediseñoydeformaciónpreyenservicio.

g Suactitudesconciliadoraysusaporteshansidovaliosos,esobjetivaypropositiva.

g Son firmes cuando expresan y plantean sus puntos devista.

g Poseen capacidades de organización y convo-catoria.

Se propuso a once docentes, pese a que seconsidera que el petit comité debe estar integradoporunoscincoaseisdocentesyconlaparticipaciónde los técnicos de campo y, ocasionalmente, de losespecialistasdeáreacuandoelcasoloamerite.Entrelosonce docentes,habráqueexplorar también susposibilidades de movilización ya sea a las cabecerasdepartamentalesobienaCiudaddeGuatemalaparaparticiparenlasreunionesprevistas.


258

Laprimerareuniónsellevóacabodel12al14denoviembrede2008yenellaparticiparonsolamente6 profesores y profesoras, con acompañamientodel equipo técnico de la estrategia de aplicación.Lamentablemente, por actividades de fin de año, no fue posiblequeparticiparantodoslosinvitadosprevistos;sinembargoestaprimerareuniónfuemuyfructíferay el grupo se dividió al final de la jornada en dos, uno paraplantearmejorasalprocesodelgrupo1de2008,yelotroparadelinearlasaccionesaemprenderconlasegundacohortededocentesaconvocar.

2. Síntesis del fundamento conceptual de la propuesta de transformación curricular para el

ciclo básico del nivel medio

La transformación curricular es una de lasáreasdetrabajoyaprevistaenelDiseñodeReformaEducativa;latransformaciónhasidounprocesoqueincluye acciones de gabinete y de campo, y que hasignificado el trabajo de numerosos equipos técnicos y docentes que han discutido sus pareceres y susaportesrelacionadoscontodoslosniveleseducativosacargodelarectoríadelMinisteriodeEducación.Unprimeracuerdotomadoporestascomisionestécnicasy directivas ha sido el diseño de un currículumcentradoenlapersonaydiseñadoporcompetencias.Estas acciones de diseño han dado como resultadolapublicacióndeunCNB–CurrículoNacionalBase–paralosnivelesdepreprimaria,primaria,ciclobásicodelnivelmedio,ylacarrerademagisterioparaelciclodiversificado.

Otrocambioenlaorganizaciónyeldiseñoloconstituyeelplanteamientoparatrabajarporáreasyno por asignaturas o por materias. ¿Qué beneficios se esperaquesederivendeestoscambios?


259

Al trabajar por áreas se persigue reconfigurar yarticularlasrelacionesentrediversasdisciplinas,sepersiguesuperarlafragmentacióndelplandeestudiosquegeneralmentevacreciendosolamenteporadicióndenuevasasignaturas,locualredundaenunplandeestudiosrecargadoydifícildellevaralapráctica.

Undiseñoporáreas de aprendizaje permitirá integrar un conjunto de competencias aefectosdeque, de manera interdisciplinaria, los estudiantespuedan:• Plantearse problemas, recolectar y procesar

información,interpretarlasdistintasesferasdelarealidadcultural,socialynatural.

• Argumentar, dialogar, negociar y consensuarsolucionesalosproblemas.

• Dominardistintostiposdemetodologías.• Explorar experiencias diferentes relativas a la

creaciónyalcultivodeldesarrollocorporal.• Asimismo,vivenciarformasbásicasdeconvivencia

entreigualesyrespetandolasdiferencias.

De esta forma, se reinvierte la prioridaddel manejo de contenidos hacia la formación deestructurasbásicasdeconstruccióndeconocimientoy de estructuras racionales y comunicativas que lepermitanalaspersonasseryejercersulibertad.

Las áreas de aprendizaje constituyen unapropuesta con flexibilidad curricular para que los alumnos tengan la oportunidad de conformarcomunidades de investigación, creatividad y deacción al servicio del desarrollo de la comunidad ydelapersona,todoelloconrelevancia,pertinenciaeinterrelación.

Deotraforma,resultasumamentedifícilpodergenerar procesos de formación integral, dado que


260

sólo se promovería la compartamentalización de losaprendizajes, llevándolos al extremo de carecer derelevancia,pertinenciaeinterrelación.Porconsiguiente,lapropuestapersiguegenerar,mediantelaunidaddeexperiencias, la integración de los conocimientos,acciones y valoraciones –que provienen de diversasdisciplinasy artes–en funciónde la comprensiónysolución de problemas y desafíos que enfrentan losestudiantesylasociedad.

El CNB prevé la desconcentración y laadaptación de un currículum por pueblos y laadaptación hacia un microcurrículum a nivel decentro educativo o de comunidad educativa, la cualpuedeabarcarvarioscentroscercanosconuncontextosimilar.

Retomando las implicaciones de diseñar ypromoveruncurrículumporcompetencias,debemostener presente la definición que nos ofrece el propio CNB:

Unacompetenciaesla capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar

solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos(CNB,nivelprimario).

Elenfoqueporcompetenciasconsisteenqueel diseño, el desarrollo y la evaluación curricular seorientenhacia“laposibilidaddemovilizarunconjuntointegradoderecursos (saberes,saber-hacerysaber-ser)pararesolverunasituación-problema”(XavierRoegiers,2006).

En tal sentido, una competencia es más queel simple conocimiento y habilidad. Para dominaruna competencia se requiere de la habilidad decomprenderlosproblemasalosquenosenfrentamos


261

enlosdistintosámbitosdenuestravida;sercompetenteimplicaaccionar racionalyéticamentepara resolverlasdemandascadavezmáscomplejasderivadasdelaproblemática del entorno, movilizando para ello losrecursosyaalcanzados.Aleducarporcompetencias,formamos primeramente una actitud: la reflexión. Toda movilización de recursos debe partir primerode una reflexión frente al problema que se intenta resolver. Esta reflexión incluye:

g elpensamientocrítico,g elanálisis,yg latomadedecisiones.

Cada competencia debe contribuir a alcanzarresultadosdeaprendizajesqueseanvaloradosporlassociedadesylosindividuos.Conlascompetenciassepretende que los individuos alcancen las demandasimportantesenuncontextoamplioyvariado.Debenser importantes no sólo para los especialistas sinoparaelcontextoyparalospropiosindividuos.

Lascompetenciaspermitenalasylosestudiantes:

g procesar de manera crítica y eficiente el flujo crecientedeinformaciónyprocesosdegeneracióndelconocimiento,

g asícomodarsentidoasuspropiosaprendizajes.

Tal como nos indican en el documentopreparado por el equipo técnico de PACE-GTZ:Guía Metodológica para la Aplicación del Currículo Nacional Base: Desarrollo de un Aprendizaje porCompetencias(enero2008):


262

“El siguienteejemplodel áreadecienciasnaturalespuede ayudarnos a comprender la diferencia entreestosenfoques:

Objetivo centrado en conocimientos Identifica los tipos y transformación de la energía.

Algunas de las ventajas que ofrece planificar el procesodeaprendizajeenbaseacompetenciasson:

• Queeleducandoleencuentremayorsentidoaloqueestáaprendiendo.

• Desarrollaraprendizajesmásútiles.• Facilitarprocesosdeformaciónmásintegrales.”

Asuvez,elenfoqueporcompetenciaspromueveelestablecimientodenexosentre:

• diferentesáreasdelconocimiento,y• valoreséticosyestéticos,generandoestructuras

capacesdepotenciaraprendizajesposteriores.

Las y los estudiantes se responsabilizan de susaprendizajes y tienen acceso a capacidades deinvestigación, relacionan datos e hipótesis,reconfiguran fenómenos y los interpretan dentro de sistemas cada vez más complejos; por lo quelas capacidades generadas se caracterizan por sutransversalidadycapacidadesdeautotransformación.El desarrollo de un enfoque pedagógico porcompetencias busca de manera transversal eintegrada:

• elusolainteraccióncongruposheterogéneos,• lautilizacióndeherramientas,• lacapacidaddeactuarautónomamente.

Competencia centrada en el saber hacer

Propone formas para optimizar los tipos y transformaciones de la energía en su hogar.


263

FiguraNo.1:Esquema de la transversalidad e integración de aprendizajes en el enfoque por competencias

Fuente:Roegiers,Xavier.(2004).L´ecole et l´evaluation,DeBoeckUniversité,Bruxelles,citadoporArguetaycolaboradores(2006).

Lasáreasbásicasqueseproponenson7. Esde suma importancia enfatizar que esta división essóloparaefectosdeorganización,puestoqueexistenrelaciones horizontales y de integración entre lasdiferentesáreasparaefectosdecomprender,explicaro transformar fenómenosdecarácternatural, social,económicoycultural.

Usar herramientas interactivamente

(Ejemplos: lenguaje, tecnología,

arte)

Interactuar en grupos

heterogéneos

Actuar autónomamente


264

Áreas:

• Matemáticas •Expresiónartística• Cienciasnaturales •Productividady• Cienciassocialesyformaciónciudadana •Educaciónfísica• Comunicaciónylenguaje

Divisióndelasáreasensubáreasyalolargodecadagradodelciclo:

desarrollo


265

TalcomoloexponelaintroduccióndelasegundapartedelCNBpublicadoenversiónelectrónicaenlapáginawebdelMineduc,puedeestablecerseque:

De acuerdo con los lineamientos establecidos en elMarco General de la Transformación Curricular queorientan los procesos de diseño del currículum paralos diferentes niveles del sistema educativo (ComisiónConsultivaparalaReformaEducativa,2003)ysiguiendolasrecomendacionescontenidasendiversosestudiosconrespecto al nivel medio, el ciclo básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:

• OfrecercontinuidadalaformaciónqueprovienedelcicloIIdelniveldeeducaciónprimaria.

• Mantener una continuidad conceptual, de enfoqueymetodológicaacordeconlaquehasidoadoptadaparaelnivelprimario:uncurrículumcentradoenlapersonayorganizadoencompetencias.

• Brindarlaespecializaciónyprofundizaciónpropiasde un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado deinformaciónrelativaadiversoscamposdelacreaciónyelconocimientohumanos.

• Fortalecerunabaseparacontinuarestudiosdelciclodiversificado.

El ciclo básico está llamado a ofrecer oportunidadespara que el y la estudiante exploren sus afinidades temáticas, combinen sus destrezas y habilidadesdesarrolladas,fortalezcansudesempeñofísico,muestrensus inclinaciones artísticas y expresivas, aumenten supensamientoysuposicionamientocríticofrentealmedioque le rodea, y se encaminen al descubrimiento de suvocaciónpersonalyprofesional.

EnquéresidenalgunasdelasinnovacionesenlapropuestadeCNBdelciclobásico:

a) Idiomas indígenas como L1 para estudianteshablantesdeidiomasmayas,garífunayxinca.


266

b) Incorporaciónde tecnologíade informaciónycomunicación en el área de Comunicación ylenguaje.

c) Incorporación de formación ciudadana en eláreadeCienciassociales.

d) Ampliación de expresión artística a cuatroposibilidades:teatroydanzaademásdemúsicayartesplásticas.

e) Incorporación de productividad y desarrollo:contenidos y competencias relacionadas contrabajo y desarrollo de la comunidad; el ciclodeproyectos;cuidadodelacalidad;desarrollosustentable; formulación de proyectos;contabilidadaplicada;educaciónparaelhogar;artesindustriales;etc.

f) Fortalecimiento de las ciencias naturales(Biología,Física,Química,otras).

g) Todas las áreas curriculares han sidoactualizadasentérminosdelnuevoparadigmacurricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos, ydemandas sociales. LasáreasdeMatemáticasyCienciasNaturaleshansidofortalecidas para que el estudiantado obtengauna formación matemática y científica más sólidaquecontribuyaasuformaciónbásica.


267

3. Lecciones aprendidas Acontinuaciónsepresentanlosresultadosdeuna reflexión crítica acerca del proceso llevado a cabo hastaahora;enestasecciónseagradeceelaportedelasesorMauricioQuintana,delLic.JorgeLuisPosadas,del Lic. Otoniel Gamboa, del Lic. Francisco JavierRodríguez,catedráticodelÁreadeCienciasSocialesdel Instituto PENEM“Fray Francisco Ximénez”, deSantaCruzdelQuiché,delLic.EdvindeJesúsLucas,DirectordelPENEM“JuanJoséArévalo”deCuilapa,Santa Rosa, de la Licda.Ana MaríaYantuche, de laEscuela Normal de Maestras de Educación para elHogar“Mario G. Bock”, de la profesoraAna RiveraBernal de Rivera, de los centros NUFED de Nebaj,Quiché, del Lic. Pablo Muj, técnico de campo deACEMydelLic.MáximoDíazMontejo,CoordinadorNacionaldeACEM.Laexpertayobjetivacolaboraciónde ellas y ellos ha contribuido no sólo a perfilar estas leccionessinotambiénadelinearlosretosafuturo:

1. Lapresentación/invitaciónenfuncióndepoderhacerles partícipes de la aplicación del nuevoCNB,debellevarunabuenadosisdeseducción(…), de motivación al cambio, de visualizar yaportarjuntosalaprendizajeytransformacióndelsistemaeducativo,claveparaeldesarrollodelpaís,asícomoenfatizarenquesepuedenequivocaren el ejerciciode aplicación, lo cual tendráungranvalorsisecapitalizalaexperiencia,siaportapara aprender. La convocatoria debe hacerseparaentusiasmarlosconloscambiospropuestos.Todoello,envezdepresentarelprocesocomounaobligaciónúnicamente.

2. Encuantoalaconvocatoriadedocentesalprocesode actualización profesional, indiscutiblemente


268

se ratifica la necesidad de “tener en línea” desde el despacho superior hasta el directordel centro, no solamente informados sobre elproceso,sinoconsuaval(…)estoes:acuerdodeparticipación,comoapoyarel trabajoenaulaysus correspondientes implicaciones, ya que enel terreno, a nivel departamental y municipal,losdocentessemuevendentrodepatronesmuyautoritarios,noofrecenasistiralostalleressinorecibenunaordenounpermisoexpresoparaelefecto.

3. Estimular en todo lo que sea posible a losparticipantes, en procesos de autoformación.En tal sentido, la entrega temprana de todo elmaterialautilizarduranteelproceso,conguíasde autoaprendizaje y comprobación de lectura,puede tener un valor muy grande si existeaplicaciónporpartedelprofesorado(…)esvitalnosolamenteenfocarquesetrataeventualmentede un nuevo proceso metodológico, sino quetambiénysobretodo,quetieneunasustentaciónteórica y conceptual que resulta fundamentalpara el éxito de este proceso de cambio ytranformacióncurricular.

4. El seguimiento del trabajo de campo es vital,demaneraparticularcontarconunasesorquerealimente, anime, contribuya a la reflexión, anime un verdadero diálogo pedagógico; quemotivealaacciónyquesistematiceenloposibleloqueestáocurriendoenloscentrospuedeserclave para fortalecer la estrategia de aplicaciónen el aula, como para recoger elementos queeventualmente contribuyan a “afinar” mejor el nuevomodelo.Dichosasesoresdecampo,debenservistosysentidosenestadimensión,másque,y solamente, como fiscalizadores.


269

5. Garantizarenloposiblelapresenciasistemática,permanentedequieneshaniniciadoelproceso,evitando al máximo la rotación del personalenviadopor los centros, como la incursión“denuevosparticipantes”enunprocesoyainiciado,estonofavoreceelquesecuenteconlatotalidadde elementos clave, mínimos e indispensablesparaunabuenaaplicaciónenelaula.Participaronmejorlasprofesorasquellegarondesdeeltalleruno al cinco; no así quienes fueron enviadosporsuinstitutoyllegaronhastael5to.taller,porejemplo.Algunosdocentesllegaronapartirdel4to.tallerytodavíalograronelaboraryaplicarsuODEC antes de que terminara el ciclo escolar,aunquelodeseableseríaqueparticipenentodoel proceso y no sólo al final.

6. Propiciarlacooperaciónhorizontaldedocentes(poráreacurricularyentremodalidades)esunelementoclavedeéxito.Enefecto,“entreparesyhomólogos (…)” losdocentesencuentranunariquezadeexperienciasyrecursosquedesdelodidácticocontribuyenareplantearsuestrategiadetrabajoenelaula,avalorarlosrecursosconlosquecuentan,avisualizarmanerasdehacer,arealimentaracolegasyanimarsu trabajoenelcentro.Sinduda,hasidounadelasexperienciasmás enriquecedoras de este proceso y podríaimplicarenelcortoplazounaformaexitosadeprofesionalizaciónservidabajounametodologíadocente-docente.

7. Es importante encontrar una estrategia queestimule, motive y consiga como resultadofinal, que docentes participantes en el proceso sistematicenlaexperienciadelaula,lasleccionesaprendidas, lo que funciona, lo mejorable, las


270

reaccionesdelosalumnos,delospadresdefamilia,etc.,anteeltrabajoqueseestárealizando.

8. La presencia masiva de docentes en talleres,resulta contraproducente en relación con sucalidaddeparticipación,asícomoenlaatenciónqueselepuedabrindar.Peseaserunarealidadycomplejidad(…)sedebepensarenestrategiasqueposibilitenunserviciodeprofesionalizacióndocente, con la mayor calidad posible, tantoen tiempo como en la forma de entrega de lamisma.

9. Contar con textos de apoyo para estimular laaplicacióndelnuevoCNBresultaunaestimulantemotivaciónhacialaacción,valelapenainvertirenello.

10. Los docentes que poseen formación deprofesorado o de licenciatura en su áreacurricular (más allá de una formación enpsicopedagogía) son quienes actúan con másasertividadyseconstituyenen“cabezademesadetrabajo”.Hasurgidounamesa–pequeñaaúnperoconmuchaspotencialidades-paraeláreadeMatemática.Muchosdocentesjóvenesmuestrannecesidades de afianzamiento de la comprensión yprofundizacióndeloscontenidoscurricularespropios de su área de trabajo docente; estoes, manejo de herramientas conceptuales ymetodológicaspropiasdesucampode trabajo;nos referimos a herramientas metodológicasdesuáreadisciplinarnoasíaherramientasdemetodologíadeenseñanza-aprendizaje.

11. La conformación del petit comité o laj comitéha sido una estrategia valiosa de planificación


271

de futurasacciones,asícomounaestrategiadeevaluaciónyrealimentacióndetodoelproceso;debe buscarse la autosostenibilidad de laparticipacióndelosintegrantesdelpetitcomité.

12. Hace falta visualizar, sopesar y establecer losaportes de las siguientes paradojas políticas,de desarrollo económico y curriculares para laeducaciónmediaenpaísescomoelnuestro,sobretodo de cara a las diferencias entre programascomoNUFEDyotros:

Elcicloinicialdelnivelmedioes:

• Terminal-preparatorio.• Obligatorio-postobligatorio.• Uniforme-diverso.• Respondeanecesidadeseinteresesindividuales

/respondeanecesidadessociales/mercadodetrabajo.

• Integraestudiantesycompensadesventajas/ selecciona y filtra de acuerdo a habilidades académicas.

• Currículocomúnparatodos/currículoespecializadoparaalgunos.

Aúnenelcontextolatinoamericano,laanteriorfronterafuerteentrecurrículumgeneralycurrículumespecializado o currículo para el trabajo se flexibiliza ydebenrevisarsesusventajasydesventajas:

• Hoy en día el asunto no se refiere tanto a como impartir habilidades vocacionales sino cómoagregarcontenidosbásico-vocacionalalcurrículogeneral yorientarlohacia la vidaproductiva y elmundodeltrabajo.

• Reconceptualización de las materias que sonvocacionalmenterelevantes(Ciencias,Matemáticas,Inglésetc.)


272

a

• Darénfasisaladimensiónaplicadadetodotipodeconocimiento,empezandoconlasáreascuricularesmástradicionales.

• Los elementos vocacionales en el currículo desecundariatiendeasurgiryparecerseaelementosgenerales.

• Serviciosdeconsejeríayorientación, integraciónde las acciones, la especialización y selección deorientaciones para el trabajo hacia el final de la educacionsecundariainicial.

• El sistemade cursos electivos como instrumentoparaintroduciralgunadiferenciacióninterna.

• Laeducaciónvocacionalseempujahaciaelniveldeeducaciónsecundariasuperior.

• Introducción de elementos vocacionales en elcurrículogeneralcomún.

• Seconsiderantemascross-curricularesymétodosinterdisciplinarios, pero las áreas tradicionalescontinúan determinando el currículo desecundaria.

4. Desafíos encontrados y recomendaciones a futuro

Desafío 1.Lamultiplicidaddeplanesvigentes.

Acción emprendida

Seleccionarlospresentesenlazona,losqueformaránpartedeunareddeactores,porejemploAsociacióndedirectoresy subdirectoresde InstitutosPEMEM,loscentrosdeACEM,loscentrosNUFED.Seleccionar centros que estuvieran anuentes arecibirlaactualizaciónyainiciarunaexperienciadeinnovaciónpedagógica.


273

Acción emprendida

a Recomendación Realizaruncuadrocomparativodeloslogrosencadamodalidad.Compartir con las autoridades locales y nacionalesacerca de los hallazgos en cada caso. Coordinaresfuerzos.

Desafío 2. La diversidad de formación de los docentes enservicio; la diversidad de formas de contratación.Solamenteun35%poseetítulouniversitariodePEM,especializado.Acción emprendida Trabajoengrupospequeñosporáreadeaprendizaje,gruposlideradospordocentesconampliaformaciónyexperiencia.Conformacióndeuncomitétécnicoopetitcomitéquese involucre en la planificación de acciones futuras. Recomendación Preverlaimplementacióndeprocesosmássostenidosdeformaciónenservicio.

3. El espejismo de “modalidades costo-eficiente” o flexibles para el ciclo básico. Se amplía la cobertura pero la calidad va hacia la baja. Manipulación dehorarios, procedimientos de cada modalidad, porejemploalternanciayáreasocupacionalesenelcasodelosexperimentales.

Analizarconlospropiosactoreslosriesgospresentesy los beneficios. Plantearformasinnovadorasyadecuadasdereorientarlasmodalidades.

Desafío

a

a

a


274

Restablecer la importancia de la infraestructurafísicaadecuadapararealizarprocesosdeenseñanza-aprendizaje.Involucrar y vincular más centros educativos a laasociación nacional de centros por alternancia;coordinarprocesosdeactualizaciónconellos,inclusoconAIMFER(asociacióninternacional)enelcasodelosNUFED.PromoverelreconocimientoalaslaboresnosólodetécnicoIóIIsinolaboresdocentescomotales.Promover una reflexión autocrítica muy objetiva acerca de los riesgos y beneficios de la aplicación de nuevosmodelos.

4.Apego excesivo de algunos docentes a criterios yaspectoslegalesdesusmodalidades,peroquedebenserrevisadosyactualizados,casosPEMEMyNUFED.

Se ha motivado la reflexión autocrítica y objetiva sobretodoparanoutilizaresasconsideracionescomopretextosparanocambiarnadaensutrabajodeaulayparavisualizarcambiosposibles.

Dar seguimiento y apoyarles en el diálogo conautoridadescentralesdelMineducenloquerespectaalasreformasdesusreglamentosydesusdisposicionesinternas,porejemploNUFEDsehallainmersoenunproceso de replanteamiento de su plan de estudiosyPEMEMencaminahacevariosañosunprocesodeactualizacióndesureglamentoydesureglamentodeevaluación.

a

Desafío

Recomendación

Recomendación

Acción emprendida a

a


275

a

a

a

a

5.Pocaconstanciaenlaparticipaciónenlaseriedetalleresyaprevista.

Mejora en los procesos de convocatoria ycomunicación.Coordinación con autoridades locales ydepartamentales.ObtenciónydifusióndecartadeavaldelVicedespachoTécnico.Compartir listas de centros y de docentes conencargadosdelamodalidad.

Coordinar esfuerzos con autoridades técnicas yadministrativasinvolucradas.

6.Carenciadetextosdeapoyoenloscentroseducativos;escasez de libros y documentos de referencia paraguiarelprocesodeenseñanza-aprendizajedeacuerdoacontenidosdisciplinaresymetodológicos.

Conformación y entrega de fondo bibliográfico mínimodeacuerdoalCNB.

Ampliar fondo bibliográfico. Diseñarprocedimientose instrumentospara suusorealenelaulayenelcentroeducativo.

Desafío

Acción emprendida

Recomendación

Desafío

Acción emprendida

Recomendación


276

a

a

a

7. Escasavinculaciónentreloselementosinnovadoresdel CNB (por pares y por competencias) con lascarreras de formación profesional que se impartenenlasuniversidadesdelpaís.Desconocimientodelosdocentesdelasimplicacionesdelnuevodiseño.

Revisióndeplanesdeformación.

Promover la conformación de una comisióninteruniversitaria que converse con el Mineducparaencontrar rutascomunes,priorizacióndeáreasgeográficas y modalidades a cubrir. Promoverlarevisióndeplanesactualesdeformación,decaraalasnecesidadesactuales.

8. Necesidad de contar con más elementos deorientación y práctica para realizar la concrecióncurricular,sobretodoenelnivelmicrocurricular.

IniciareldiseñodeODECspropiasdelosdocentesagrupadosporáreadeaprendizajeyparaunperiodofactibledeaplicación.Promover la reflexión conjunta por centro educativo para revisar, implementar y evaluar talesplanificaciones.

Publicar y difundir las planificaciones ya elaboradas. Recopilarmaterialesdeapoyoydifundirlos.Continuarconeldiseñoporpartede losgruposdedocentes.

Desafío

Acción emprendida

Recomendación

Desafío

Acción emprendida

Recomendación

a


277

9. Dificultad para comprender las implicaciones de untrabajoporcompetenciasenelaula.

Elaboración y distribución de glosario, documentoresumenyotrosmaterialesdeapoyo.Vistas de los técnicos de campo para dialogar alrespectoyparaquepresentensusODECselaboradasyaplicadasporellosmismos.

Continuar promoviendo la reflexión a nivel de centro educativoyaniveldegrupoporáreadeaprendizaje.Diseñar e implementar actividades tipo curso parauna mejor apropiación de estos contenidos y susimplicacionesparaeltrabajodocente.

10.Presenciadedocentesdeotrasáreascurricularesen los talleres. El docente de modalidades comoNUFED debe cubrir varias áreas curriculares en sucentroeducativoycarecedeespecialización.

Apartirdeltaller3,realizadoduranteelmesdejulioenCiudaddeGuatemala,seconformóasolicituddelos participantes una mesa de trabajo para el áreadeMatemáticas,lacualhasidomuyfructíferadesdeentonces.

AmpliarelapoyodePACE-GTZhaciaotrasáreasdelCNB.

a

a

Desafío

Acción emprendida

Recomendación

a

a

Desafío

Acción emprendida

Recomendación


278

a

Desafío

Acción emprendida

Recomendación

a

11. ¿Competencias y subcompetencias? Los casosde las competencias derivadas o subcompetenciassugeridasporlosdocentesparavariasdelasáreasysubáreas.

Aplicar la flexibilidad anunciada y prevista en el nuevo paradigmaeducativoyenelplanteamientomismodelCNB.Los docentes planifican y diseñan sus propias ODECs como un proceso de microplanificación.

ImpulsarprocesosderevisiónconelComitéTécnicoyconautoridadestécnicasdelMineduc.Diseñar materiales y documentos intermedios paraaplicarenelaula.

Se hace necesario revisar los desafíos que yaocurrenenestecicloeducativocomoparteprimordialdelaeducaciónmedia,yaqueelriesgosocialyelriesgopedagógico que el sistema educativo está corriendode nuevo es reproducir las inequidades del sistemasocial,político,culturalyeconómicoqueyaoperanenlasociedadguatemalteca,yentonces,muyalcontrariode sus finalidades, obstaculizar, en lugar de facilitar, la adquisicióndeaprendizajesrealesyútilesparalavidaensociedad,lavidaproductiva,yelejerciciodeunaciudadaníaplena.


279

RefeRencias documentales

1. Banco Internacional de Reconstrucción yFomento, BIRF / Banco Mundial. Ampliar oportunidades y construir competencias: Una nueva agenda para la educación secundaria. VersiónenBorrador.(VersiónelectrónicaenPDF).

2. CNB Nivel Primario. (www.mineduc.gob.gt)(descargas u “otras descargas”) Fecha de laconsulta,septiembre,2008.

3. El Nuevo Currículum. (www.mineduc.gob.gt)(descargas u “otras descargas”) Fecha de laconsulta,septiembre,2008.

4. Méndez Villegas, Adelaida. Terminología pedagógica específica al enfoque por competencias: El concepto de competencia. Ciencias de laEducación, Universidad Católica de Lovaina(UCL), Bélgica. Profesores Jean-Marie DeKeteleyXavierRoegiers.2004.

5. MinisteriodeEducación–UNESCO.Plan de fortalecimiento de NUFED. Preparado en elmarco del proyecto Educación para Todos/Mejoramiento de la Calidad, Fase II, “Apoyoa la implementación de estrategias del ciclobásico y el ciclo diversificado del nivel medio”. V. Mérida y L Asturias de Barrios, con laparticipacióndelaSubdireccióndeEducaciónExtraescolar de DIGECADE y ASONUFED.Guatemala,2007.

6. Ministerio de Educación - UNESCO.Propuesta del Diseño de la Reforma Curricular del Bachillerato en Ciencias y Letras Informe


280

final de consultoría para la Coordinación de la Elaboracióndeunapropuestacurricularparael Bachillerato en Ciencias y Letras.ArguetaHernández,B.,coordinador.Guatemala,2006.

7. Opertti, Renato. Las Competencias como Eje Vertebrador del Cambio en la Educación Media Superior en el Uruguay. (Documentofotocopiado)(s.f.)

8. Roegiers, Xavier. Saberes, capacidades y competencias en la escuela: una búsqueda de sentido. Trad.LibredeMagdalenaPazMiguens.CienciasdelaEducación,UniversidadCatólicadeLovaina(UCL),Bélgica.2000.

9. PACE-GTZ.Ejercicio de aplicación. Estrategia de Aplicación de tres áreas curriculares del CNB del Ciclo básico del Nivel Medio en centros educativos preseleccionados / PACE – GTZ. Guatemala,abril,2008.

10. PACE-GTZ. Guía Metodológica para la Aplicación del Currículo Nacional Base: Desarrollo de un Aprendizaje por Competencias. (NivelPreprimarioyPrimario),enero,2008.

11. Peyser, Alexia. Las Competencias. (versiónelectrónica) presentación en el Seminariosobre las prácticas curriculares en AméricaCentral. Guatemala,abril,2006.MinisteriodeEducación,UNESCO,BIEF.


281

anexos

Anexo 1: Modalidades de ciclo básico

Como parte de la revisión de propuestascurriculares vigentes para el ciclo básico se pudoestablecer que actualmente se cuentan con másde 15 planes de estudio vigentes para este ciclo; acontinuaciónsedetallanvariosdeellos:

1. INEB,InstitutoNacionaldeEducaciónBásica,jornada diurna: Funcionan con el plan deestudios estipulado en elAcuerdoMinisterialNo.478defecha28dejuniode1978.

2. BÁSICONOCTURNO:Elplandeestudiosparalos Institutos de Cultura General Básica quefuncionanenjornadanocturnaesdiferentealdelajornadadiurna,porquesuprimen:EducaciónFísica,Artes IndustrialesyEducaciónparaelHogar.

3. INEBEXPERIMENTAL–PEMEMIyII conorientaciónocupacional,surgenapartirdeladécadade1970;funcionaconbaseenelAcuerdoMinisterialNo.994defecha10dejuliode1985:Reglamentoquenormael funcionamientodelos institutos experimentales de educaciónbásica con orientación ocupacional delprograma de extensión y mejoramiento de laeducaciónmedia-PEMEN.

4. BÁSICO POR COOPERATIVA: Surgen apartirde1972; actualmente son802 institutos,varios de ellos con ciclo diversificado. Se encuentranorganizadosenunaJuntaDirectivayrepresentacionesdepartamentales.

5. NÚCLEOS FAMILIARES EDUCATIVOSPARA EL DESARROLLO, NUFED: es una


282

modalidad educativa con metodología dealternancia y funcionan desde 1978; hancrecido de 15 centros iniciales a 631 centrosautorizados(paramarzode2008).Unaterceraparte de ellos están afiliados a la Asociación nacionaldepadresymadresdefamiliadeloscentrosNUFEDyestánrelacionadostambiénconlasasociacionesinternacionalesSIMFER.Loscontenidoseducativossevanpriorizandodeacuerdoconlasactividadesproductivasdelacomunidad,yutilizanestrategiasmetodológicascomovisitasdecampo,cuadernodesituacionesy otros recursos educativos que conviertenla modalidad en algo más pertinente con sucontexto social, cultural y económico. HansidoevaluadosycuentanconunaEstrategiademejoramiento.

6. ESCUELAS COMUNITARIAS MAYAS DEEDUCACIÓNMEDIA,funcionandesde1989;atienden varios ciclos del sistema educativo;estánorganizadasenlaAsociacióndeCentrosEducativos Mayas, ACEM; en el ciclo básicoincluyenenseñanzadelalenguayculturamaya;variosdeellosfuncionanenjornadadobleconplansemestralyalgunosdeellosconmodalidadde alternancia; su plan de estudios ha sidosometido a un proceso periódico de revisiónhasta llegar a la propuesta actual contenidaen el texto “Tejido curricular maya. Tercerciclo educación maya bilingüe intercultural”(2005) Funcionan en las siguientes regioneslingüísticas: Tzutujil, Q’eqchi’, Achi, Awakateko, Mam, Popti’, Q’anjob’al, Poqomam y K’iche’

7. BÁSICOPORMADUREZCONCARÁCTEREXPERIMENTAL:Dirigidoapersonasadultasconmásde25añosdeedad,suplandeestudiosdatade1993.


283

8. BÁSICO CON ORIENTACIÓN ENCOMPUTACIÓN, incluye jornada diurna ynocturna;suplandeestudiosestáestablecidoen el Acuerdo Ministerial No. 1194 del año1994.

9. BÁSICOPLANFINDESEMANA:Estádirigidoa jóvenes con más de 18 años cumplidos; suplandeestudiosdatade1995.

10. BÁSICO CON ORIENTACIÓN MUSICAL:Funciona en la escuela de Formación deMaestros de Educación Musical “Jesús MaríaAlvarado”;datade1995.

11. BÁSICOCONORIENTACIÓNCOMERCIAL,enMazatenangoyenSantaLucíaCotzumalguapa,Escuintla,sonsolamentedoscentros,datandeladécadade1970.

12. TELESECUNDARIA:SeinicióenGuatemalaen 1996 con carácter experimental y ha sidooficializada a partir de 1998; actualmente funcionan más de 400 centros educativos deestamodalidad.HasidoevaluadoporelILPES-México.

13. SISTEMA DE APRENDIZAJE TUTORIAL,SAT:Constituyeunainnovacióncurricularynosolamentemetodológica;agrupaloscontenidosydestrezasadesarrollarencincograndesáreasllamadas capacidades: Capacidad Matemática,Capacidad Científica; Capacidad de Lenguaje y Comunicación; Capacidad Tecnológica; yCapacidaddeServicioalaComunidadlacualtieneelroldeejeintegradordelSAT.SurgeenCali,ColombiaconlaorganizaciónFUNDAEC(Fundaciónpara laaplicaciónyenseñanzadelas ciencias) como una respuesta educativaapropiadaaldesarrollorural;enGuatemalasehaaplicadoconapoyodelaFundaciónKellogatravésdeFUNDEMITalitaKumi(28centrosen


284

AltaVerapaz),FundaciónNuevaEsperanzaRíoNegro(Rabinal,B.V.)yFundaciónAk’Tenamit(Livingston, Izabal); éstas dos últimas con uncentroeducativocadauna(1998).

14. EFAS, Escuelas de Formación Agrícola:Pertenecen al Ministerio de AgriculturaGanaderíayAlimentación.

15. IGER, Instituto Guatemalteco de EducciónRadiofónica:Formapartedelcontinumedu-cativo desarrollado por la actividad educativaquellevanacabolosjesuitasenGuatemala(LaCompañía de Jesús). Está dirigido a jóvenesy adultos, incluye idiomas nacionales en suplan de estudios y una propuesta específica pararealizarlatransferenciadehabilidadesdelectoescritura partiendo de la L2 (castellano)hacia la L1. Funciona con la metodología“El Maestro en Casa”; los docentes sonvoluntarios.

Cabedestacarquevariasdeestasmodalidadesconstituyenuna innovaciónen lagestióndelcentroeducativo (por cooperativa, por ejemplo) perofuncionan con el plan de estudios vigente para losINEBEStradicionales;otrasmodalidadesencambiosíplanteanunaorganizaciónycontenidoscurricularesdiferentesalplandeestudiosvigentedesde1978(porejemploNUFED,Telesecundaria,ySATentreotras).


285

Anexo 2: Listado de textos entregados a cada centro de estudios

1 Ruiz, Alfredo Contabilidad General ALENRO2 Sutuj A., Juan Francisco Artes Industriales 1 TEXDIGUA3 Sutuj A., Juan Francisco Artes Industriales 2 TEXDIGUA4 Sutuj A., Juan Francisco Artes Industriales 3 TEXDIGUA5 López de H., Aura El Mundo de la Contabilidad TEXDIGUA6 Campo, Eduardo Educación Plástica 1 KAMAR7 Campo, Eduardo Educación Plástica 2 KAMAR8 Campo, Eduardo Educación Plástica 3 KAMAR9 De Martínez, Aracely Contabilidad General ZANTMARRO10 De Martínez, Aracely Contabilidad Aplicada ZANTMARRO11 Hewitt, Paul G. Física Conceptual, 10 ed. PEARSON12 ABBS, Brian y Chris B. PostCards 1A PEARSON13 Abbs, Brian y Chris Barker PostCards 1B PEARSON14 Abbs, Brian y Chris Barker PostCards 2A PEARSON15 Abbs, Brian y Chris Barker Postcards 2B PEARSON16 Abbs, Brian y Chris Barker Postcards 3A PEARSON17 Abbs, Brian y Chris Barker Postcards 3B PEARSON18 Dos Santos, Manuel My World TX y WK No. 1 McGRAW-HILL19 Dos Santos, Manuel My World TX y WK No 2 McGRAW-HILL20 Dos Santos, Manuel My World TX y WK No. 3 McGRAW-HILL21 Longman Diccionario Pocket Ing/Español, 2003 PEARSON22 Ethel Batres Vive La Música A AVANTI23 Ethel Batres Vive La Música B AVANTI24 Ethel Batres Vive La Música C AVANTI25 Caciá Reyes, Daniel Sistema de Numeración Maya PIEDRA SANTA27 Martínez, América de Mi Consultor Matemático PIEDRA SANTA28 García Languardia, José Constitución de la República, Congreso PIEDRA SANTA29 Contreras R., J. Daniel Breve Historia de Guatemala PIEDRA SANTA30 Sandoval, Ana Ma. Idioma Español 1 SANDOVAL31 Sandoval, Ana Ma. Idioma Español 2 SANDOVAL32 Sandoval, Ana Ma. Idioma Español 3 SANDOVAL33 Alvarez, Flor de María, et ál. Idiomas Mayas y Desarrollo Social, Del Pensamiento a la Palabra… De la Palabra al Desarrollo SAQIL TZIJ. PRODESSA34 Alvarado,WalburgaRupflinElTZolkinesMásqueunCalendario FUNDACIONCEDIM35 NikolaiGrube,etal. MundoMaya,MayaAmaq CHOLSAMAJ36 England, Nora C. Introducción a la Lingüística: Idiomas Mayas PLFM37 OKMA Los idiomas Mayas de Guatemala, Maya Chii CHOLSAMAJ38 Chávez, Adrían Inés Popol Wuj, Versión Poética K’iché LIGA MAYA GUAT.


286

39 Upún Sipac, Damian La Cuenta Maya de los Días, Maya Ajilab al Q’ij CHOLSAMAJ40 England, Nora C. Introducción a la Gramática de los Idiomas Mayas 41 González, Gaspar Pedro Nuestra Literatura Maya, Kotz´b’ FUNDACIÓN

YAX TE’42EquipoEditorialMayaWuj LaPersonaGanadora Ch’akonelWinaq -KaqchikelyCastellano- MAYAWUJ43EquipoEditorialMayaWuj ¿Quiénessellevaronnuestrosagradomaíz? MAYAWUJ44EquipoEditorialMayaWuj LaFamiliamásprósperadeChwaNima’ Ab’äj:Saqik’uxAjpwaq. MAYAWUJ45 Arenas, Clara Imágenes Homogéneas en un país de rostros diversos,Tomo 1 AVANCSO46 Arenas, Clara Imágenes Homogéneas en un país de rostros diversos,Tomo 2 AVANCSO47 Palma, Gustavo, y Los Contenidos de los Cursos de Estudios Sociales Alejandro Flores en el Contexto de la Reforma Educativa, Ponencias AVANCSO/

CNEM48 Palma, Gustavo, y Los Contenidos de los Cursos de Estudios Sociales Alejandro Flores en el Contexto de la Reforma Educativa, Discusión y Propuesta AVANCSO/

CNEM49 Ortega, Wenceslao Ortografía Programada, 4a. Ed. McGRAW-HILL50 Porras, Gabriela Educación Cívica, por una Cultura de Paz, #1 FUNDACIÓN

RIGOBERTA M./MAGNA TERRA

51 Porras, Gabriela Educación Cívica, por una Cultura de Paz, #2 FUNDACIÓN RIGOBERTA M./MAGNA TERRA




55 Zamora, Jorge Luis. Didáctica de la Educación Física ARTEMIS EDINTER

56 Zamora, Jorge Luis. Manual de Educación y Desarrollo Motriz ARTEMIS EDINTER

57 Andradas Heranz, C. Póngame un Kilo de Matemáticas EDICIONES SM.58 Martínez Peláez, Severo La Patria del Criollo EDICIONES

EN MARCHA


287

59 Schwarzstein, Dora Una Introducción al Uso de la Historia Oral en el Aula F.C.E.60 Fondo de Cultura Económica Madre, Nosotros también Somos Historia, Nan,riojxuqujeojajertzijk’wichitaqb’ixF.C.E.61 FCE, ILE, URL, HELVETASGUATEMALA ElPequeñoLajujNoj,AläjAlajüjNo’j F.C.E.62 Fondo de Cultura Económica Coctel de Frutas, Yuja’n Uwach che’ F.C.E.63 Fondo de Cultura Económica Rey de los Reyes, Kajawinel Ajawinelab F.C.E.64 FCE, ILE, URL, HELVETAS GUATEMALA Los Cinco Tecomates, Ri jöb’ tzü F.C.E.65 Torres de Aída Elena, y Lidia González Rodríguez Organización de Empresas, 2006 TEXTOS Y

FORMAS66 Mackay D., Ricardo D. Expresiones Artísticas No7 SUSAETA67 Mackay D., Ricardo D. Expresiones Artísticas No. 8 EDIESCO68 Mackay D., Ricardo D. Expresión Artística No. 9 EDIESCO69 Bautista, Mauricio, et. al. Mundo Vivo 7 NORMA70 Bautista, Mauricio, et. al. Mundo Vivo 8 NORMA71 Ovalle de, Alma G. Artes Plásticas 1 INDEGUA, S. A.72 Ovalle de, Alma G. Artes Plásticas 2 INDEGUA, S. A.73 Ovalle de, Alma G. Artes Plásticas 3 INDEGUA, S. A.74 Reynosa, Aura Contabilidad para Básicos, 2007 TEXDIGUA75 Grajeda de Paz, Marlene, y Federico Roncal M. Educación para la Producción (No. 8) SAQIL TZIJ.

Programa Lasallista de Formación Docente (8)

76 Galdames, Viviana y AídaWalqui EnseñanzadelCastellanocomo Segunda Lengua CHOLSAMAJ77 Galdames, Viviana; Walqui,Aida,y Bret Gustafson. Enseñanza de Lengua Indígena como Lengua Materna CHOLSAMAJ78 López-Hurtado, LuisEnrique,y Ángel Reyna Muchos Colores, un Corazón,

Lineamientos Educativos para la Diversidad Cultural y Lingüística de Guatemala 79 Quintana, Mauricio, Auer Hans Manual para la Generación de Proyectos Empresariales - GPE GTZ/PRO

MOCAP, Y PROGRAM, S. A.

80 Van Akkeren, Ruud IXIL Lugar del Jaguar, Historia y Cosmovisión Ixil SERVIPRENSA

MINISTERIO DE EDU-CACIÓN/GTZ


288

81 Cabrera, Francisco, Marco Antonio Morales y Heidrun Gilde. PREPAZ Y

PROJOVEN82 Coello Teresa, y Rolando Duarte Una Esperanza desde la Educación Maya Bilingüe Intercultural SERVIPRENSA

Cuadernos Juveniles: Identidad y participación ciudadana; Juventud y desarrollo local; y La Historia y el proceso de Paz.

�

Revista guatemalteca de educación. Universidad Rafael Landívar. Instituto de Lingüística y Educación.Guatemala, Año 1, No. 1.300p.Publicación semestral

1. Educación. 2. Calidad educativa

Consejo editorialGuillermina Herrera PeñaErnesto SchifelbeinLynn Mario Menezes de SouzaLuis Enrique LópezSergio Ramírez

equipo editorialRicardo LimaAnabella GiraccaJorge RaymundoLucía Verdugo

editoraLucía Verdugo

Cuidado de la ediCión Ana María Palma

diagramaCión y diseñoMayra Fong

Universidad rafael landívar

reCtoraGuillermina Herrera Peña

ViCerreCtor aCadémiCoRolando Enrique Alvarado López, S.J.

ViCerreCtor de integraCión uniVersitariaCarlos Rafael Cabarrús Pellecer, S.J.

ViCerreCtor administratiVoAriel Rivera Irías

seCretaria generalFabiola de la Luz Padilla de Lorenzana

direCtora del instituto de lingüístiCa y eduCaCiónLucía Verdugo

c 2009. Instituto de Lingüística y Educación, Universidad Rafael Landívar, Guatemala.

�

Año 1 Número 1GuAtemAlA, eNero-juNio, 2009

guatemaltecade educación

Revista

orientación y acompañamiento de la intervención del pace...

Documents