UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS.

ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

EVALUACION EDUCATIVA

Apellidos y nombres: MORA CELI JESSICA ALEJANDRA

Sexto semestre “B”

Fecha: 07/12/2016.

Docente: Msc. PATRICIO TOBAR.

PRIMER TEMA

EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN ENFOQUE SOCIOCRÍTICO

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN P. D. Laforucade 

DEFINICIÓN DE MEDIACIÓN

La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos

Vygotsky, al abordar la explicación del desarrollo humano a través de la relación entre el individuo y su interacción sociocultural. A partir de ella, considera que las funciones mentales superiores, como el pensamiento, la atención voluntaria y la memoria lógica.

Guiara este análisis parte del modelo teórico que privilegia la acción mediadora del docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La enseñanza y el aprendizaje son procesos permanentes de construcción de conocimientos, que parten de los saberes, experiencias y emociones de las personas, y que se encuentran en diferentes pero diferenciados, en los cuales la evaluación es una herramienta vital.

Evaluación   como  mediación:   enfoque   sociocritico   La   evaluación   implica   que   el   docente acompañe   Y   observe   Las   acciones   que   realiza   el   estudiante.   El   profesor   debe   estar perfectamente informado de cómo marcha el proceso de aprendizaje.

El acompañamiento es parte de una constante evaluación del proceso de aprendizaje y orienta al docente para determinar las acciones que Tiene que asumir, para cada estudiante y para el grupo. 

¿Quiénes son mediadores?

Son mediadores todos esos agentes humanos y materiales que nos van a servir o que nos sirven 

en el proceso de enseñanza-aprendizaje

La familia.El docente mediador importante y quien 

tiene la responsabilidad de elegir, diseñar actividades que nos van a servir para 

poner en práctica. 

METODOLOGÍA DEL ENFOQUE

SOCIO

La dinámica se fundamenta en una terna que dinamiza el aprendizaje estudiante y que requiere del docente el papel de mediador. 

ENFOQUE SOCIO

CRÍTICO

La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación.La entrevista, la observación participante, diarios, notas de campo, análisis documental, entre otros. 

SEGUNDO TEMA

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR: Medir, calificar, compensar, acreditar y promocionar, no son sinónimos de evaluar. Sin embargo, en muchas oportunidades no pueden establecerse delimitaciones precisas entre estos términos pretendiendo que todas formas parte del proceso de evaluación. Para promover el cambio de las conceptualizaciones que los docentes poseen e imparten en la forma de organizar sus prácticas, es preciso delimitar cada uno de los conceptos mencionados en el párrafo anterior y establecer las relaciones entre estos y el concepto de evaluación.

TERCER TEMAEtapas de la planificación y tipos de la evaluación educativa.

La Planificación

Según: (García, 2014)Es la fundamental herramienta con la que los docentes organizan su práctica educativa.

b) Los Objetivos: (Determinar la

finalidad para la que se evalúa)

Explicitan la intencionalidad de las acciones que se 

proponen; las guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden.

 Son las aspiraciones concretas y 

puntuales de la tarea cotidiana del 

docente.

Para ello es conveniente expresar con claridad los 

aprendizajes que se pretende alcanzar, dar 

cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe desarrollar el 

alumno

Utilizando verbos en infinitivo en su elaboración, que 

designen las acciones esperadas, 

diferenciar los objetivos 

orientados hacia el alumno de los objetivos que el docente platea para su clase.

Por ejemplo, se pueden formular objetivos de dos 

maneras:

1) Que el alumno sea capaz de:

-Integrar los conocimientos 

desarrollados en el curso para la resolución de problemas planteados

-Reconocer las características de un preparado 

-Describir la morfología de un 

hueso

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

c._ Seleccionar el instrumento 

El paso siguiente es decidir que instrumento se empleara 

para la recolección de información (pruebas escritas, observación, cuestionarios 

etc.).

Las técnicas e instrumentos son decisivas en el 

instrumento de evaluación porque aportan los datos y la información que sostiene sus 

juicios y decisiones.

CUARTO TEMA

EVALUACION SEGUN EL MOMENTO DE APLICACION Y SEGUN EL CRITERIO DE COMPARACION

 

Detectar conocimientos destrezas o actitudes que hayan sido dominadas, para evitar la

repetición.

Identificar los conocimientos previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje

Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados

Diseñar actividades orientadas a la nivelación del aprendizaje

PROPÓSITOS 

QUINTO TEMA

EVALUACION DEL CONTENIDO

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Los contenidos conceptuales tienen dos dimensiones: - Hechos y datos - Conceptos Los hechos y datos adquieren sentido cuando son necesarios para la construcción de conceptos. Adquieren significado cuando alcanzan la potencialidad de la interpretación. Los datos o hechos se adquieren de forma memorística. Los conceptos son el resultado de la interiorización y de la construcción personal y por tanto su aprendizaje requiere una orientación más autónoma y activa. Evaluación de hechos y datos Para la evaluación de hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de tareas: • De evocación: se pide al alumno que recupere la información sin proporcionarle indicios que faciliten el recuerdo. • De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta entre varias alternativas presentadas. Las tareas de reconocimiento son más sencillas que las de evocación, por lo que utilizar una u otra producirá distintos resultados en la evaluación. Por eso, para decidir cuál de ellas se emplea, es preciso tener en cuenta el cuándo y el para qué se quiere que el alumno memorice una determinada información. Evaluación de conceptos La evaluación del aprendizaje de conceptos es más difícil de realizar que la del nivel de recuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser lo suficientemente rica y compleja para que valore verdaderamente la comprensión y no sólo el aprendizaje memorístico y de repetición. Entre las tareas que pueden proponerse están:

• La definición del concepto.

• El reconocimiento del concepto.

• La exposición sistemática.

• La identificación y categorización de ejemplos.

• La aplicación a la solución de problemas.