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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIA
ARACELI ELIAS MORENO
ZAMORA, MICH. AGOSTO DEL 2005.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIA
TESINA OPCIÓN: ENSAYO QUE PRESENTA:
ARACELI ELIAS MORENO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA
ZAMORA, MICH, AGOSTO DEL 2005
DEDICATORIAS
A mis padres: Lidu y Abel Por ver al fin concluida la Realización de mi trabajo.
A mis hijos: Alex y Dieguito, por Motivarme que por ellos debo de
Sobrevivir a los pequeños y Grandes problemas y por darme Toda su ternura que desconocía
De madre.
Al maestro Cruz Zalpa, Por darme Su paciencia y apoyo para la terminación
De mi trabajo
INDICE
PRESENTACIÓN
I. INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamiento del tema 5 1.2. Delimitación 5 1.3. Justificación 6 1.4. Los propósitos centrales de la investigación 7 1.5. Referencias contextuales 7
1.5.1. Comunidad 7 1.5.2. Escuela 8 1.5.3. Grupo 8
II. ORGANIZACIÓN ESCOLAR 9 2.1. Organización del tiempo 9 2.2. Dimensión física 10 2.3. El juego: principal actividad del niño 11 2.4. ¿Cómo interactuar con el tiempo? 12 2.5. El desarrollo integral 13
2.5.1. Orientaciones metodologicas con relación al desarrollo 14 2.5.2. Estructura del tiempo 15
2.5.2.1 Trabajo personal 17 2.5.2.2.Trabajo colectivo 17 2.5.2.3. Consecuencias de un trabajo ordenado y alegre 18
2.6. Calidad de la educación en los educando 20 2.7. Reglamento escolar 24
III. LA CALIDAD ESCOLAR 25 3.1. La organización interna de la escuela 25 3.2. El nivel socio económico de los alumnos 28 3.3. Los nuevos modelos en los conocimientos 29 3.4. El perfil de una escuela de calidad 30 3.5. La evaluación en la escuela de calidad 31
IV. CONCLUSIONES 34
BIBLIOGRAFÍA 36
5
I. INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamiento del problema
La práctica docente es una actividad que se desarrolla en escuelas
públicas donde intervienen tres elementos fundamentales: el maestro, el alumno y
los padres de familia, entran en constante interacción y constantemente surgen
problemas, ya sea de relación pedagógica y académica, un ejemplo muy claro, es
la insuficiente comunicación entre los actores escolares, o cuando el alumno es
monolingüe y el maestro no reconoce esta características del niño, entonces por
eso no se entienden, también la práctica docente rutinaria, formal y rígida, hace
que el alumno se sienta prisionero y reprimido de su propio docente.
Esta organización de las escuelas pública inculca una cultura de dependencia y
escasa participación social en las tareas escolares: planeación, aplicación y
seguimiento de su proceso formativo, estas prácticas aumentan el ausentismo
escolar, limita el uso insuficiente del tiempo y de los recursos disponibles aunado
el problema de distribución de los recursos que la propia secretaría envía a las
escuelas.
1.2. Delimitación
De lo anterior surgen interrogantes de carácter organizativo del factor tiempo,
cómo organizar a los grupos que en futuro pasarán en mis manos y lograr una
formación, que sean participativos, creativos, para mantener un equilibrio en sus
acciones.
6
En base a ésta investigación que se centra en la “organización escolar” a
fin de lograr una escuela de calidad, los recursos teóricos que sustentan el trabajo
son de pedagogos reconocidos tales como: Joan Dean, Joan Doménech, Sylvia
Schmelkes, Rodolfo Ramírez Raymundo, Justa Ezpeleta.
El tiempo estimado para está investigación ésta de cuatro a seis meses,
pero sobre todo se centra en la investigación participativa, es decir, mi práctica
docente es parte de la investigación, por que mi experiencia es la que sustenta y
hace real y vivencial mi investigación, por lo tanto en el desarrollo del trabajo
comentare lo que es la investigación acción participativa.
1.3. Justificación
El tema objeto de estudio, lo elegí por que considero que el tema
“organización escolar” es y forma parte de las escuelas, y al tener deficiencias
organizativas me pareció importante profundizar éste concepto, que en base
considero es la clave para elevar la calidad de la educación.
El perfil que debe tener una escuela con calidad la definen los modelos
complejos de organización en la gestoría práctica - pedagógica y la relación que
debe mantener escuela-comunidad. Es esencial en los centros educativos la
calidad del ejercicio de los directivos en forma horizontal en donde todos los
elementos sean involucrados para lograr la transformación de la realidad
presente, así como el trabajo elegido donde las metas sean afines y comunes.
Esta dosificación de tiempos permite que los docentes tengamos tiempo para
fortalecer nuestra formación y lograr romper la rutina en la que estamos inmersos
7
a través de cursos de capacitación y actualización, con ello se logran estrategias
más concretas para organizar nuestro tiempo escolar.
1.4. Los propósitos centrales de la investigación
• Lograr una investigación que me canalice en forma integral a una
información teórica y práctica, sobre las formas de cómo organizar el
tiempo, a fin de ahorrar energía y costo en las acciones metodológicas.
• Investigar conceptos metodológicos y teóricos para conocer en forma y
tiempo los criterios de calidad en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
1.5. Referentes contextuales
1.5.1.Comunidad
La práctica docente la he desarrollado en comunidades diversas, donde
ninguna es ajena a los problemas de organización, un ejemplo muy claro en
donde laboro en la actualidad, comunidad indígena “La Huahua”, donde se habla
Nauatl, ubicado en las Costas Michoacanas, del municipio de Aquila. En está
población la organización social, política, religiosa, cultural, son diferentes a lo que
estoy acostumbrada a ver, difiere en algunos aspectos, por ejemplo en lo social
se mantienen las prácticas tradicionales de cooperación, solidaridad, fiestas
familiares, desceso de algún familiar, igual en el apoyo de la construcción de
viviendas. En lo cultural se mantienen las costumbres y tradiciones que se
transmiten de generación a generación, manteniendo de esa forma sus relaciones
8
sociales, de parentesco y en cuanto a la lingüística entre otras. En lo político se
ha perdido la tradición ancestral, donde los ancianos eran las máximas
autoridades, en la actualidad su organización es a través de jefaturas de tenencia.
En lo religioso se mantiene lo que se ha acostumbrado desde siempre, desde
luego, después de la conquista de los españoles, que es la religión católica.
1.5.2. Escuela
La escuela consta de seis aulas, de las cuales se ocupan solamente tres,
porque solo somos tres docentes, se labora en dos turnos, precisamente por la
falta de personal docente, hay un trabajador con servicio de intendencia, la
comunidad escolar es de 98 alumnos, repartidos de 1º. A 6º. Grado de primaria; la
infraestructura de la institución es de concreto con sus servicios necesarios, una
dirección, sanitarios y campos deportivos, instalaciones que sirven de apoyo para
el desempeño educativo.
1.5.3. Grupo
El grupo a mi cargo, está integrado por 19 alumnos, 11 niños y 8 niñas,
cuyas edades fluctúan entre 6 a 7 años, niños humildes en lo económico, con
características culturales muy diferentes a otras regiones donde he laborado, a
pesar de ello, existe una buena relación Maestro-alumno. En cuanto a la
organización del grupo en el aula, esta cuenta con 18 mesa-bancos, una mesa
para el maestro, un pequeño librero y un pizarrón; los mesa bancos están
acomodados en hileras, a pesar de este acomodo, el niño tiene libertad de
sentarse en lugares diferentes. Desde esta trinchera organicé mi guía de
investigación, dándole un enfoque de investigación acción participativa, es decir,
tomando en cuenta mi experiencia laboral, es participativa porque soy la misma
investigación
9
II. ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Según Joan Dean, se trata de “procesos de superación continuos que
están vinculados con los procesos de planeación y de revisión de lo
planeado”1 acatándose a este principio se puede llegar a una calidad del
servicio junto a la calidad de la enseñanza.
2.1. Organización del tiempo
La organización del tiempo en las escuelas primarias , es distinta a la de
otros niveles educativos. El propósito de desarrollo de las actividades requiere de
mayor flexibilidad y posibilidades. La duración de ritmo de las actividades tienen
que estar en relación directa con las necesidades de los niños. El tiempo de una
jornada de trabajo deberá ser organizada para incluir juegos y actividades
relativos al proyecto, a las actividades de rutina, así como juegos y actividades
libres.
En las actividades de rutina esta supeditado a la organización general del
plantel ( recreo, ritmos, cantos y juegos, educación física y otros ); por esta razón
nuestra tarea es distribuir el tiempo en el grupo, tomando en cuenta los horarios
previamente asignados.
Conviene aprovechar la mañana y el interés de los niños en la práctica de
juegos y actividades de lo planeado, evitando interrupciones a causa de las
rutinas si estas son inevitables, es conveniente advertir a los niños sobre el
tiempo del que disponen y anticiparles verbalmente las actividades en el
momento oportuno.
El docente organizara el horario grupal procurando designar un tiempo
central e importante de la mañana a los juegos y actividades del proyecto, a fin
de que este no pierda su interés ni su continuidad en el transcurso de varios días.
1 SEP. Programa y materiales de apoyo para el estudio 6º.semestre. SEP. México,2000, Pág. 39
10
El horario deberá ser manejado con flexibilidad, para dotar a la actividad
cotidiana de cierta secuencia constante, estructurar la actividad del niño y facilitar
la integración de marcos de referencia temporales. Además, el “ tiempo “ es un
elemento por trabajar, por ello es importante convertirlo en motivo de reflexión y
cuestionamiento, incorporando la representación gráfica de las actividades. Es
decir, será importante dialogar con los niños, formulándoles preguntas como ¿a
dónde iremos primero: a ritmos, cantos y juegos o a recreo? ¿ Qué haremos al
regresar del recreo? ¿Podremos terminar la actividad antes de ir al patio?, etc.
En todo caso conviene anticiparle la actividad siguiente; también incorporar
algunos dibujos y gráficas para marcar actividades ya realizadas y las que faltan
por hacer. Los niños más grandes pueden iniciar la lectura de la hora con el reloj.
Comentar un poco de mi experiencia laboral será sin duda, un a apoyo
para poder comprender la relación entre la teoría y práctica, mi caso en el trabajo
docente es de que la semana lo he utilizado para preparar y planear mis
actividades de la semana, dándole un seguimiento a fin de no perder lo que se
tiene previsto, durante el proceso de actividades tomo los tiempos necesarios a fin
de mantener una motivación en el grupo, sin llegar a la rutina, al principio de mi
docencia legué a utilizar los métodos tradicionales., sin medir tiempos, horarios y
el escenario. Joan Dean dice “hay que respetar el tiempo” porque es parte
fundamental de la organización.
.2. Dimensión física A través del movimiento de su cuerpo el niño va adquiriendo nuevas
experiencias que le permiten tener un mayor dominio y control sobre si mismo y
descubre las posibilidades de desplazamiento con lo cual paulatinamente, va
integrando el esquema corporal, también estructura la orientación espacial al
utilizar su cuerpo como punto de referencia y relacionar los objetos con el mismo.
En la realización de actividades diarias del hogar y escuela, el niño va
estableciendo relaciones de tiempo, de acuerdo con la duración y sucesión y
eventos de sucesos de su vida cotidiana. Los aspectos de desarrollo que
constituyen esta dimensión son:-Integraciones del esquema corporal: es la
11
capacidad que tiene el individuo para estructurar una imagen interior (afectiva e
intelectual ) de si mismo.
-Relaciones especiales: es la capacidad que desarrolla el niño para ubicarse en el
espacio, los objetos y personas con referencia a si mismo y a los demás.
-Relaciones temporales: es la capacidad que desarrolla el niño para ubicar
hechos en una sucesión de tiempos, paulatinamente diferenciará la duración,
orden y sucesión de acontecimientos que favorecerán la noción temporal.
2.3. El juego: principal actividad del niño El juego es el medio a través del cual el niño interactúa sobre el ambiente
que le rodea, descarga su energía, expresa sus deseos, sus conflictos lo hace
voluntaria y espontáneamente, le resulta placentero y al mismo tiempo en el
juego crea y recrea las situaciones que ha vivido.
La importancia del juego radica en el hecho de que a través de él,
reproduce las acciones que vive diariamente, por el cual constituye una de sus
actividades primordiales. Ocupa largos periodos en el juego permite al niño
elaborar internamente las emociones y experiencias que despierta su interacción
con el medio exterior.
El juego en la etapa preoperatorio, no solo es un entretenimiento, es a la
vez, una forma de expresión mediante la cual el niño desarrolla sus
potencialidades y provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece
con otras personas, con su entorno espacio temporal, en el conocimiento de su
cuerpo, en su lenguaje y en general en la estructuración de su pensamiento.
En esta etapa, el juego es esencialmente simbólico, lo cual es importante
para su desarrollo psíquico, físico y social, ya que a través de este el niño
desarrolla la capacidad de sustituir un objeto por otro, lo cual constituye una
adquisición que asegura en el futuro el dominio de los significantes sociales y, por
ende, la posibilidad de establecer más ampliamente relaciones afectivas.
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Las actividades que se sugiere, por lo general tiene una tendencia lúdica,
ya que por este medio el niño se interesa más y se involucra tanto física como
emocionalmente en los diversos juegos y actividades propuestos, es por ello que
la educadora debe recordar que el objetivo del juego es producir una sensación
de bienestar que el niño busca constantemente en su actuar espontáneo, lo cual
afortunadamente también le lleva al desarrollo en las cuatro dimensiones:
afectiva, social, intelectual y física.
2.4. ¿ Cómo interactuar con el tiempo? En la realización de los juegos y actividades, el tiempo es un factor que
esta presente en todos ellos, ya que constituye un elemento para trabajar con los
niños a través de la duración y ordenación de las diversas actividades que
integran una jornada de trabajo.
El tiempo es un factor importante para el trabajo docente, ya que el periodo
de permanencia de los niños en el plantel es muy corto, por lo tanto para que su
labor sea mas efectiva, es necesario que se aprovechen todos los momentos
para favorecer aprendizajes significativos, que llegue a comprenderlos para su
utilidad en su vida diaria y disfrute de los momentos vividos.
Dentro de las actividades que se realizan cotidianamente, existen las que
son denominadas de rutina ( saludo, honores a la bandera, recreo, cantos y
juegos, educación física ), que comúnmente tienen un horario preestablecido de
acuerdo a la organización interna del plantel
.
La realización de estas actividades proporcionan a los niños elementos
para establecer secuencias y ordenamientos al ubicarlos dentro de una mañana
de trabajo.
Las actividades que conforman un proyecto requieren de un horario flexible
que sea distribuido de acuerdo a lo planteado y al grado de dificultad de dichas
actividades, en éste sentido es relevante la actitud del docente al organizar estos
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tiempos, dándole prioridad a las actividades específicas del proyecto, sin olvidar
que se debe de proveer tiempos para la realización de actividades libres.
2.5. El Desarrollo integral El niño es una unidad indisoluble constituido por aspectos distintos que
pueden o no presentar diferentes grados de desarrollo de acuerdo con sus
propias condiciones físicas, psicológicas y las influencias que aya recibido del
medio ambiente. por esta razón se considera al niño como una unidad
biopsicosocial, durante los primeros años de vida, la psicomotricidad desempeña
una función capital en el desarrollo del niño, pues este descubre pues este
descubre sus habilidades físicas y adquiere paulatinamente un control corporal, lo
que le permite vincularse con el mundo de los objetos o las personas y así
obtener posteriormente la base para formarse una imagen afectiva o mental de
ellas. es desde este punto de vista que la psicomotricidad une a través de la
acción corporal los tres aspectos indisociables del funcionamiento de una misma
organización: el sentir, el pensar y el actuar del sujeto. a medida que el niño
adquiere mayor dominio sobre su cuerpo puede aprender los elementos del
mundo que le rodea y establecer relaciones con ellos, desarrollar su inteligencia,
su afectividad y su sociabilidad.
Un aspecto importante de la psicomotricidad es la construcción del
esquema corporal, que consiste en la capacidad que tiene el individuo para
reestructurar una imagen interior (afectiva e intelectual) de si mismo. esta refleja
las ideas, los sentimientos la interiorización que el niño hace de todas las
experiencias obtenidas mediante su cuerpo y las relaciones que establece con el
medio.
Por esta razón, la nación del esquema corporal implica no solo el hecho de
conocer y emplear su cuerpo para el movimiento, si no también considera la
implicación que se manifiestan finalmente en su expresividad corporal.
Conforme el niño integra su esquema corporal, también estructura su
orientación espacio-temporal, ya que la acción y relaciones que establece en
14
diversas circunstancias que vive le brinda una experiencia de aprobación, del
espacio físico de los objetos que en el se encuentran; de la misma manera se
descubre elementos que le permiten “guardar “, “contener”, o recuperar
experiencias placenteras. Esta construcción comienza por vía corporal y las
sensaciones obtenidas a trabes de la acción .Ahora bien, como se ha señalado,
la interacción del esquema corporal y la estructuración del espacio-tiempo están
estrechamente correlacionadas con otros aspectos del desarrollo del niño. Al
respecto Pierre Vayer señala lo siguiente: “en efecto, las nociones que sirven en
base a las matemáticas, es decir, a las nociones más, menos, tanto, igual, alguno,
ninguno..., no puede ser creadas mas que por la acción global del niño
evolucionando en el mundo de los objetos, estando esta acción relacionada
progresivamente con el vocabulario, significación y representación grafica”.2
2.5.1.Orientaciones metodológicas con relación al desarrollo
Estructuración del tiempo: La noción del tiempo es algo que se va
estructurando en el niño muy paulatinamente debido a la naturaleza tan abstracta
del mismo.
Las oportunidades que ofrece la vida cotidiana, la regularidad de algunas
actividades, los fenómenos naturales, etc., son oportunidades que deben ser
tomadas en cuenta para hacer reflexionar a los niños sobre su frecuencia en el
tiempo. La observación y registro de fenómenos que implican cambios
obserbables en el tiempo son así mismo fuente de reflexión sobre el orden
temporal.
Los relatos, es decir la construcción de hechos pasados y la anticipación
de otro que el niño puede prever favorecen también este tipo de razonamientos.
2 SEP. Desarrollo del niño en el nivel preescolar. Aspecto del desarrollo integral.
Septiembre 1992, México, DF. P.7.
15
Hay actividades que implican un ordenamiento y duración en el tiempo
que permite atender este aspecto del desarrollo. La observación y el registro a
través de dibujos o signos que los niños inventen, construye una forma de trabajo
que debe mantenerse con regularidad. A través de ello, se puede promover la
reflexión sobre los cambios que van sufriendo diferentes hechos o fenómenos.
Por ejemplo: en el cuidado de plantas y animales cuales son las transformaciones
que se va dando en ellos, que se puede observar y registrar, el cambio de las
sombras que proyecta el sol sobre determinados objetos a lo largo de la mañana
o durante las estaciones, los cambios que va teniendo una madre embarazada
que permita estos seguimientos hasta el nacimiento del niño, el tiempo que dura
la acción de diferentes alimentos, el registro de cambios en su propio crecimiento.
Asimismo, la planeación conjunta entre niños y docentes se realiza en una
semana y una conversación sobre lo realizado cada día en función de la meta a
alcanzar, son fuentes de reflexión sobre el orden temporal; por ejemplo, la
representación de una fiesta, una dramatización o una exposición de una fecha
determinada, etc.
Las actividades musicales en general y particularmente la apreciación y
interpretación de ritmos, son también una fuente muy rica de actividades que
puede promover y realizar con frecuencia para favorecer la estructuración de el
tiempo y del espacio.
2.5.2. Estructura del tiempo-espacio Las representaciones especiales y temporales, al igual que otros aspectos
del desarrollo, se construyen progresivamente por medio de la organización de las
acciones ejecutadas por objetos situadas en el tiempo y espacio. Estas acciones
que en un principio son motoras, pasan a ser interiorizadas para convertirse en
sistemas operacionales.
La construcción del tiempo y el espacio en el niño es el resultado de un
largo proceso. No surge como algo ya dado ni inmediatamente percibido, si no
que se produce de manipulación activada del ambiente espacio-temporal dentro
16
del cual se ubican, desplazan y realizan los objetos y suceden los diferentes
conocimientos.
Desde el punto de vista evolutivo las adquisiciones espaciales que el niño
construye pasa por un orden definido dentro del cual aparecen primero las
relaciones topológicas. Esta primera discriminación se refiere a las relaciones
abierto – serrado, arriba-abajo, separado – junto, cerca-lejos, adelante- atrás; esto
es, incluye la proximidad, el orden, el sierre y la continuidad. Este primer nivel
interesa particularmente, desde el momento que se caracteriza la adquisición
propia del periodo preoperatorio, las que alcanzan a ser operaciones establecen
alrededor de los siete años.
Con respecto la constitución del tiempo, es importante señalar que esta se
da estrechamente vinculada a la del movimiento y la velocidad, existiendo una
interpretación entre los tres tipos de conceptos y entre la forma en que el
desarrollo de una influye en el desarrollo de otra.
Para el niño pequeño existe inicialmente una indiferenciación temporal de
la ocurrencia de los sucesos. Los primeros que se van adquiriendo es una
aprehensión del orden temporal en que se suceden los hechos, la comprensión
que existe intervalos del tiempo entre tiempos y hechos en que se dan
sucesivamente. Poco a poco van incorporando la comprensión del espacio-
tiempo, que simultáneamente se van dando en el proceso, de los
acontecimientos, la necesidad de la medición y aspectos subjetivos relacionados
con el tiempo vivido, como la edad, acontecimientos ocurridos con un significado
personal, etc.
En este proceso se va dando una diferencia progresiva entre presente,
pasado y futuro; en el proceso del movimiento, se dan los aspectos de orden
espacial, desplazamiento, en el espacio, etc., y con respecto a la velocidad, la
noción de la relación espacio-tiempo distancia, la necesidad de su medición el
movimiento sucesivo o simultaneo, etc., es importante señalar también que a
17
largo de este proceso el niño va interesando la configuración y funcionamiento del
su esquema corporal.
Para el trabajo en la institución, interesa puntualizar el hecho de que el
niño se desplaza y actúa constantemente en el tiempo y en el espacio y que, a
través de estas acciones, van estructurando paulatinamente el marco de
referencia espacio – temporal.
2.5.2.1. Trabajo personal El sentido que la organización del tiempo tiene la tarea educativa parte de
reconocer tres aspectos del mismo: el tiempo desde el punto de vista el niño,
tiempo personal; tiempo colectivo, es decir, el de las rutinas escolares y el tiempo
libre.
. El tiempo personal o tiempo del niño: No es el mismo para todos, es un tiempo
que implica reconocer un ritmo personal para realizar las actividades, para jugar,
para realizar ciertos aprendizajes, para elaborar efectivamente sus
preocupaciones, sus deseos para comunicarse con nosotros, para el despliegue
de su fantasía.
Desde esta perspectiva el docente requiere de una flexibilidad de
observación y escucha, para darse cuenta de lo que pasa con cada niño y así
poder ayudarlo. En la comprensión de este punto se encuentra una de las claves
para comprender también el lugar que corresponde al docente en la propuesta del
programa de educación primaria. Por lo tanto el rol del profesor es, atender,
coordinar, asesorar, reconstruir, identificar problemas y soluciones, rediseñar
programas de acuerdo al medio, sentar bases para el funcionamiento, distribuir
equitativamente la afectividad, de todo este aporte personal es como se logra una
organización efectiva, transparente y ambiente agradable.
2.5.2.2. Trabajo colectivo La consideración sobre este punto de vista implica principalmente la
distribución del tiempo diario que se puede prever para las diferentes actividades
18
de proyecto, considerado algunas rutinas ya establecidas, implica también las
estrategias a través de las cuales se toman estas decisiones. Este punto de vista
sobre el uso del tiempo tiene una relación muy importante con las actividades de
planeación, ya que durante la misma que los niños y docentes deciden lo que van
a hacer, cuando, durante cuanto tiempo , etc.
2.5.2.3. Consecuencia de un ambiente de trabajo ordenado y alegre
Es evidente el interés que tienen el que la clase se desarrolle en medio de
un ambiente cordial, sereno, relajado y alegre, de modo que tanto los estudiantes
como el profesor trabajen a gusto. No cabe duda de que éste es un ideal al que
aspira todo profesor y, posiblemente, es lo que más le preocupa en muchos
momentos.
Los alumnos, por lo general, participan de la misma idea y agradecen que
su profesor sepa establecer orden en la clase y que, actuando con serenidad y
equilibrio, sepa resolver las situaciones difíciles que la convivencia escolar ofrece
en ocasiones. Por el contrario, se sienten inseguros y defraudados con el profesor
que pierde con facilidad el control y el dominio que se le debe suponer por su
edad y experiencia.
No cabe ninguna duda de que los problemas escolares –graves o leves– se
resuelven casi siempre bien cuando se enfocan con serenidad y moderación, no
así cuando se actúa con precipitación y nerviosismo. La experiencia demuestra,
por otra parte, que “ciertas tensiones y roces que se producen algunas veces en
clase son producto del cansancio, y se diluyen fácilmente sin tener que recurrir a
medidas extraordinarias, pues bastan unas gotas de optimismo y buen humor,
suministradas oportunamente, para restablecer la calma y devolver la alegría al
19
ambiente. Si se actúa con prudencia y serenidad, los problemas de la clase no
llegan nunca a ser graves”. 6
En esas decisiones se define un marco de referencia temporal de las
actividades, que se presentan, constituyéndose este en un testimonio histórico del
proyecto en el cual se representa lo pasado, lo que en el presente se realiza y las
anticipaciones hacia el futuro; de esta manera se estructuran las actividades en
un marco de referencia temporal que se representa en la clase.
En este sentido, se puede propiciar la reflexión temporal en los niños a
partir de las actividades y diferentes oportunidades que se presentan durante el
trabajo diario, propiciando que el niño organice la sucesión de hechos, tome
conciencia de la duración de los mismos y los registre de alguna manera.
Para ese fin, se puede realizar las siguientes actividades: Registrar por
medio de dibujos, fotografías, estampas, etc., las actividades de rutina realizadas
en el plantel, lo que permite el niño organizar el trabajo de acuerdo con una
secuencia temporal que se da continuamente.
Paulatinamente se desarrollan además, actividades especificadas que
presentan algún grado de reflexión por parte del niño, a cerca de la sucesión y la
duración de los acontecimientos, para ello, también se sugiere algunas formas de
registro y medición de tiempo que se hace junto con el niño, podrán elegir en
función de actividades, sucesos, etc., pero teniendo en cuenta que siempre
estarán basados en situaciones concretas, algunos ejemplos son: reloj solar: se
clava en la tierra o palo de escoba y se traza un círculo alrededor de este, cuyo
radio corresponda al tamaño del palo utilizado.
6 José Antonio Alcaraz. Ibidem.
20
Los niños marcan la sombra proyectando por el palo al comienzo de una
actividad y harán otra marca al final de la misma y estableciendo una
comparación entre una y otra.
Se puede registrar los lapsos de diferentes actividades. También se
pueden elaborar relojes individuales con platos de cartón y un palo al centro.
2.6. Calidad de la educación en los educandos La calidad de una institución docente depende en gran medida de cómo se
dirijan y enfoquen las clases, de las condiciones de orden y trabajo que se dan en
ellas y, sobre todo, de la capacidad de los profesores para estimular el esfuerzo
de los estudiantes, es claro entonces, que las características actuales de los
niños de nivel primaria se han venido modificando. Por esto, el modelo tradicional
de atención a los niños a disminuido en horarios más flexibles, para responder a
la demanda actual, y se consideran otras formas de atención.
Por esta razón “son imprescindibles, normas que sirvan de punto de referencia y
ayuden a lograr un ambiente sereno de trabajo, orden y colaboración; un
marco generalmente aceptado, que precisa los límites que la libertad de los
demás impone a la propia libertad. Para que esas normas sean eficaces, es
necesario: a) que sean pocas y coherentes con el Proyecto Educativo; b) que
estén formuladas y justificadas con claridad y sencillez; c) que sean conocidas
y aceptadas por todos: padres, profesores y alumnos; d) que se exija su
cumplimiento.”3
3 José Antonio Alcázar [email protected]://www.fomento.edu/. Convivencia y disciplina: las clases
21
La calidad de la educación es sin duda, una preocupación permanente en
el ámbito de la política educativa, en su nombre se promueve diversas acciones
que supuestamente han repercutido sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje
con los niños.
Al hablar de calidad educativa desde el niño, buscando legítimas su lugar,
su ser, su dimensión, excluimos al docente como la otra parte de la relación
pedagógica, lo que se plantea en la posibilidad de atrasar puentes que desde la
propuestas metodologías, hasta las estratégicas didácticas, habran el camino
para el reconocimiento del niño en todas sus dimensiones.
En la práctica docente se plantea un conflicto sobre el énfasis en la
incorporación de actividades de educación física, artística y promoción cultural,
aun cuando las actividades físicas y las musicales tradicionalmente han formado
parte del trabajo en las escuelas básicas de niños, parecen decretarse ahora
como una especie de clases desarticuladas en el contexto global del trabajo,
debido a lo cual se orientó un rompimiento aún mayor del que ya existe en una
concepción integradora del método compuesto en el programa, sobre todo con la
búsqueda de una participación creativa por parte de los niños y educadoras. La
calidad educativa en primaria; una perspectiva teoría y metodología: los niños
como centro del proceso educativo.
Concebir la calidad de educación desde el niño, no se plantea como una
idea en abstracto, si no sustentada, en primer lugar por conceptos que
fundamentan las definiciones y estructura metodológica del programa vigente y en
segundo lugar valorando la potencialidad de la propuesta en la practica misma,
que si bien no fue posible realizarlas antes de su difusión, ahora es tiempo para
ello.
La primera y principal norma de conducta del profesor es tratar con estima
y respeto a los alumnos. Para estar en condiciones de educar, mi papel ha sido
22
establecer unas relaciones cordiales y afectuosas con mis alumnos, a fin de
mantener la buena relación para poder resaltar la eficiencia.
El profesor necesita crear un ambiente estimulante de comprensión y
colaboración, que dependerá en gran medida de su actitud amistosa, paciente y
comprensiva con todos los alumnos, sin distinción. La acepción de personas y los
tratos de favor deterioran el ambiente y las relaciones interpersonales.
Los alumnos agradecen, sobre cualquier otra virtud, la comprensión de su
profesor, porque necesitan atención y cariño, necesitan ser y sentirse queridos. El
amor es el primer ingrediente de la vocación de educador, ya que para educar se
requieren las mismas disposiciones que el beato José María Escrivá señala como
precisas para amar: "mucha finura, mucha delicadeza, mucho respeto, mucha
afabilidad". Donde no hay amor aparece la intolerancia y la falta de flexibilidad.
En suma, en este ambiente de cordialidad que debe envolver las relaciones
entre profesor y alumnos no tienen cabida las palabras y gestos que signifiquen
menosprecio. En ningún caso es admisible que el maestro ridiculice a sus
discípulos ante sus compañeros, ni revele sus intimidades, ni se impaciente con
sus equivocaciones, ni amenace, ni conceda privilegios, ni adule, ni se deje adular
gratuitamente, ni actúe como si sus alumnos nunca tuvieran razón ni derecho a
presentar sus justificaciones, ni que utilice el castigo como recurso para estimular
los aprendizajes y reconducir las clases, o como medio de desahogo personal.4
4 Ibid
23
Sin embargo, sería una grave omisión no corregir –con el cariño y respeto
debidos– a los alumnos cuando yerran, y no aprovechar las ocasiones que ofrece
la convivencia escolar para ayudarles a mejorar y a superar sus defectos,
animándoles a rectificar. Querer de verdad a los alumnos implica aceptarlos tal y
como son, "tirando" de ellos con fortaleza, paciencia y cariño.
En el caso de primarias, los programas 1981 y 1992, reivindican el lugar y
la importancia prioritaria que el niño tiene en el proceso educativo, y cada uno lo
plantea en el contexto de su propuesta metodológica, el actual programa define el
lugar y la función del docente, la naturaleza de sus relaciones con los niños, las
posibles relaciones entre los mismos niños, así como las de estos con el tiempo,
el espacio, los contenidos, los materiales y la evaluación.
Es obvio que cada docente llegará a resultados distintos en su práctica,
dependiendo de las ideas que tengan a cerca del niño mismo, de la educación,
del valor formativo, de las experiencias y actividades que el proponga y de la
manera de realizarlas.
Un docente que reconoce al niño como sujeto sensible e inteligente, capaz
de razonar, decir, opinar, proceder sus iniciativas, no actúa igual que otro
maestro, cuyo modelo consiste en concebirlo como un manojo potencial de “
respuestas “ ante estímulos determinados, que deben saber adaptarse, obedecer,
poder repetir o emita de manera correcta, aquello que se le mande.
24
Es importante tener en cuenta que todo modelo educativo descansa
implícita o explícitamente en una cierta epistemología, es decir, en la forma como
se conseptualiza el proceso de construcción de conocimientos, el sujeto la
realidad y el objeto mismo, así como los factores y el mecanismo que operan en
éste proceso de construcción.
2.7. Reglamento Escolar El Reglamento Escolar debe contener: la forma como se va a organizar y el
funcionamiento del centro educativo, las relaciones con la dirección nacional,
zonal, etc, las normas internas de conducta, asistencia, horario, uniforme escolar,
los reconocimientos y premios, la disciplina escolar, los derechos, deberes,
responsabilidades y sanciones para los alumnos, docentes, director, subdirector,
coordinadores, personal, administrativo, representantes, las formas y canales de
participación de todos los integrantes del centro educativo.
Estos reglamentos son parte de la organización escolar, por que el sistema
educativo se propone a la formación de un ser humano con capacidad para
aplicar, en la vida cotidiana, valores de solidaridad, ética, tolerancia, libertad
justicia, amor y el reglamento escolar es una herramienta pedagógica que puede
contribuir a alcanzar este propósito. Porque si “el reglamento interno como
instrumento que regula el funcionamiento, la organización y convivencia de la vida
escolar no se adapta a la nueva realidad y a los cambios que se están suscitando
en nuestra región y país, corre la "suerte" de convertirse en una herramienta
contraria y en consecuencia violatoria de los principios y derechos consagrados
en la convención sobre los Derechos del niño y la ley Orgánica para la Protección
del Niño y del Adolescente”7
7 Montero Lilian Ideas para elaborar un reglamento escolar con la participación de los niños, niñas y adolescentes.
25
III. CALIDAD ESCOLAR
El Programa Escuelas de Calidad (PEC) responde a la necesidad de
garantizar la igualdad de oportunidades educacionales para todos los estudiantes
sin importar su estatus socio-económico, su origen étnico o su ambiente familiar,
pero la realidad nos muestra cosas muy diferentes, en lo económico difieren
mucho las comunidades de las costa michoacanas, siendo este un factor muy
importante para que se pueda desarrollar una educación con todos los útiles
necesarios que el alumno requiere en los momentos escolares, la diferencia
cultural también influye altamente porque los materiales están elaborados en una
lengua muy distinta a la suya, esto hace que la comunicación se de en una forma
deficiente, aunado a ello, son los problemas intrafamiliares que afectan
psicológicamente a los alumnos, en consecuencia y como resultado se tiene un
bajo rendimiento escolar.
3.1. La organización interna de la escuela
Se enfoca a garantizar que todos los niños cursen la educación primaria
completa, y que adquieran conocimientos fundamentales, desarrollen las
habilidades intelectuales, los valores y las actitudes necesarios para alcanzar una
vida personal y familiar plena, ejercer una ciudadanía competente y
comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo
largo de la vida.
Además toca al personal de la escuela promover la transformación de la
organización y funcionamiento cotidiano para asegurar que el personal docente
y directivo de cada escuela asuma colectivamente la responsabilidad por los
26
resultados educativos, establezca a la vez relaciones de colaboración entre sí y
con el entorno social de la misma, y se comprometa con el mejoramiento
continuo de la calidad y la equidad de la educación, sin embargo, en este rubro
no se ha podido llegar a una colaboración entre la comunidad escolar, por su
situación geográfica, sus casa son dispersas, los padres de familia son apáticos
en cuanto a la educación de sus hijos, se piensa que la escuela es guardería,
razón por lo que las cooperaciones económicas lo dan con gusto, entre el
personal docente es notorio la individualidad y poca relación colectiva en cuanto
a los trabajos escolares, por que talvez, son docentes de carrera.
Para lograr lo anterior fue necesario revisar el programa “Escuelas de
calidad” que se emprendió en este sexenio, 2001-2006, para entender la
intención de las escuelas básicas, entre otras, dice.
“El Programa Escuelas de Calidad (PEC) responde a la necesidad de garantizar la igualdad de oportunidades educacionales para todos los estudiantes sin importar su estatus socio-económico, su origen étnico o su ambiente familiar”12
La clave para elevar la calidad de la educación está en la organización
interna de la escuela y en su capacidad para orientarse responsablemente hacia
el propósito de que los estudiantes aprendan a aprender responsablemente, la
Universidad pedagógica Nacional, tiene el intento de que nuestra acción se
cristalice en una teoría constructivista, donde le demos oportunidad a los alumnos
a desarrollarse por si mismos, la organización interna de cada escuela, hará
posible esta meta, de llegar a construir sus propios conocimientos, aunque difiero
mucho que se logre, por las circunstancias desiguales en que se desarrolla
12 SEP” Programa de escuelas de calidad”.SEP. Subsecretaría de Educación Básica y Normal
Dirección General de Investigación Educativa Coordinación Nacional del Programa Escuelas de Calidad. Pág. 65www.escuelasdecalidad.net
27
nuestra práctica docente en las costas michoacanas, ya que no existe la equidad
en la distribución de materiales en forma y tiempo, por el mismo contexto en que
se desarrolla, a demás, la formación de los compañeros trabajadores, dista
mucho de la pedagogía, su orientación está bajo el enfoque que plantea la
escuela de calidad, con fines empresariales, hace falta que la educación sea de
calidad, pero en lo afectivo y que esté orientada al análisis, compromiso y
proyección.
La comunidad escolar: maestros, alumnos y padres de familia, tiene la
capacidad de identificar con responsabilidad sus necesidades, desafíos y metas
realizables; sólo requiere apoyo externo, asesoría, acompañamiento,
financiamiento y confianza, este apoyo en este caso le correspondería al
municipio de Aquila, Mich., es donde está mi centro de trabajo.
“Incorporar en las escuelas un modelo de autogestión basado en ocho principios básicos: libertad en la toma de decisiones, liderazgo compartido, trabajo en equipo, prácticas docentes flexibles acordes a la diversidad de los educandos, planeación participativa, evaluación para la mejora continua, participación social responsable y rendición de cuentas”13
Cada comunidad escolar por lo tanto debe, reelaborar su propio proyecto
con una visión de mejorarla a futuro, establecer metas mensurables, determinar
acciones pertinentes y comprometernos a lograr resultados firmando, anualmente,
un convenio de desempeño entre padres de familia, maestros y alumnos. Esto es
lo que a cada docente nos hubiera gustado, pero la realidad difiere mucho, en las
decisiones, en los compromisos y responsabilidades de cada unos de nosotros
los docentes, por otro lado, los directivos que he conocido, la organización se
inclina por ser de carácter vertical y no horizontal, es decir, se imponen las formas
13 Ibidem. Pág 68
28
de trabajo, la decisión la toma solo el director, sin que muchas de las veces se
tome en cuenta al personal.
El PEC apoya las acciones que la comunidad de cada centro escolar
decida para mejorar la calidad del servicio educativo y los resultados de
aprendizaje. Este apoyo se da a través de cuatro líneas:1.Reorientación de la
gestión institucional para ampliar los márgenes de decisión escolar (enfoque
estratégico: federalismo, articulación de áreas, subsidiariedad, empoderamiento
de los actores). Acompañamiento técnico especializado a cada escuela
incorporada para enriquecer el proceso de transformación.
“Construcción de capacidades locales Red de soporte entre escuelas y actores Nuevo papel del asesor Apertura de espacios significativos para la participación social en la escuela y desarrollo de habilidades de los padres de familia para volverla más efectiva. Provisión de recursos adicionales administrados directamente por la escuela: Eficiencia ,Efectividad educativa, Efectividad social”14
El programa de escuelas de calidad, efectivamente apoya las acciones de
cada comunidad para mejorar la infraestructura, en eso radica la calidad, espacios
agradables, con mobiliario adecuado, mesas y sillas para mejor movilidad, pero
dónde queda la calidad de los valores, si estamos evaluando la eficiencia
terminal, propiciamos la individualidad y la competencia que están totalmente
contrapuestos al constructivismo, que propicia la reflexión.
3.2. El nivel socioeconómico de los alumnos
Una Escuela de calidad es aquella que cuenta con una comunidad
educativa integrada y comprometida que comparte una visión y propósito
comunes para la escuela; asume de manera colectiva la responsabilidad por los 14 Ibidem. 69
29
resultados del aprendizaje de todos sus alumnos, que sea cualitativa, donde se
tome en cuenta su asistencia, participación, trabajo, constancia, actitudes,
habilidades, cooperación y sus valores, llegar precisamente a la equidad interna.
Se compromete con el mejoramiento continuo del aprovechamiento escolar
para garantizar que los educandos adquieran los conocimientos y desarrollen las
habilidades, actitudes y valores necesarios para alcanzar una vida personal y
familiar plena, ejercer una ciudadanía competente, activa y comprometida que les
permita participar en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo largo de la
vida.
3.3. Los nuevos modelos en los conocimientos Los modelos emergentes para escuelas socialmente eficaces, de acuerdo
a Programa Escuelas de Calidad, encabeza tres criterios muy firmes y esfuerzos
para la construcción de nuevos modelos de:1. Gestión estratégica en la escuela;
2. Asociación escuela-hogar;3.Prácticas pedagógicas innovadoras
“La escuela tiene que ser una organización que: Se centre en la práctica pedagógica y se abra al aprendizaje y la innovación (clima escolar), •Abandone la certidumbre de las rutinas y propicie actividades innovadoras para atender lo complejo, lo específico y lo diverso. •Concentre la energía de la comunidad en un proyecto educativo integral y sistémico con visión de futuro. •Propicie in situ el desarrollo profesional de los maestros mediante la reflexión colectiva y el intercambio de experiencias”1
La escuela y el hogar son esferas complementarias de aprendizaje que
deben asumir su responsabilidad en el logro educativo de los estudiantes:•Padres
de familia y maestros intentamos a trabajar juntos de manera sistemática y bien
planeada para poder atender las necesidades de desarrollo de los alumnos y
prevenir cualquier problema antes de que ocurra, sin llegar a convertirnos en
1 Ibidem. Pág.70
30
líderes colectivos, a una evaluación cuantitativa, los papás son el apoyo de
maestros para conducir una adecuada educación, dado que los padres de familia
conocen mejor las necesidades de sus hijos, y son ellos, más que nadie los que
nos pueden apoyar en nuestras necesidades, es importante que asuman un rol
más activo en el aprendizaje de los niños. (capital cultural).
La escuela es un “espacio comunitario” que atiende necesidades locales y
provee asistencia para la capacitación y formación de los grupos de padres de
familia. (capital social), pero tenemos muchas carencias para poder cumplir
cabalmente lo que el programa sugiere. En este caso, la cultura y conocimientos
que traen consigo los alumnos, deberán ser tomadas en cuenta como
conocimientos previos y partir de ellos.El perfil de una Escuela de Calidad se
define de acuerdo a los nuevos modelos de gestión, práctica pedagógica y
asociación escuela-hogar. Periódicamente, los avances se miden mediante los
siguientes estándares: A. Indicadores de Proceso (Evaluación cualitativa)
1.El Director ejerce liderazgo académico y social para transformación de la
comunidad escolar; el personal directivo, docente y de apoyo trabaja como equipo
integrado con intereses afines y metas comunes; los directivos y docentes se
preocupan por capacitarse y actualizarse continuamente; los docentes planifican
sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus
estudiantes; los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus
capacidades y consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y
creativa; los maestros demuestran capacidad de crítica y rectificación de su propio
desempeño a partir de un concepto positivo de sí mismos y de su trabajo; la
comunidad escolar impulsa la práctica de valores cívicos y democráticos,
31
respetando la realidad multicultural de la sociedad Mexicana; la escuela incentiva
el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del medio ambiente
y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza.
El PEC promueve tanto la evaluación interna como la externa, la primera consiste
en ejercicios periódicos de auto-evaluación realizados en cada escuela, a fin de
verificar y reflexionar sobre el alcance de las metas que se fijó la propia
comunidad escolar en su proyecto de desarrollo haciendo informes anuales
públicos.
La evaluación externa se conduce de manera cuantitativa sobre todo, y la
cualitativa es de segundo término, porque lo que interesa que el alumno sea
capaz de responder a una empresa: cumplir un horario, una tarea, una jornada
laboral, entre otras.La evaluación cuantitativa examina al alumnado de las
escuelas, con el objeto de conocer los progresos en sus resultados de
aprovechamiento, sin que se llegue a los propósitos comunes.
•El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) será el encargado de
aplicar pruebas de estándares nacionales a los alumnos inscritos en escuelas de
calidad. Las pruebas de estándares consisten en exámenes de habilidades lógico-
matemáticas, de lecto-escritura y de razonamiento crítico y científico, en el caso
particular de nuestro centro de trabajo, se aplicaron los instrumentos de
evaluación tal como lo marca el programa, comparables tanto transversal como
longitudinalmente, identificar los cambios en los procesos al interior de las
escuelas como organizaciones.
8 Sylvia Schmelkes. La calidad de la educación en México. En Problemas y políticas de la educación Básica. SEP. México, 1998, Pág 65
32
Dentro de mi centro educativo se aplicaron varios instrumentos a través de
encuestas y entrevistas a padres de familia, maestros, directivos, alumnos y
miembros de la comunidad, así como observaciones en el aula, revisión de
cuadernos de los estudiantes y vídeo grabación de clases, a fin de darle un
seguimiento a las acciones educativas, con una calidad cualitativa y cuantitativa
como segundo término.
33
CONCLUSIONES
La tesis central de este trabajo fue sobre la organización escolar y sus
implicaciones que conlleva para poder llegar a una calidad educativa significativa,
sus propósitos fueron llegar a una investigación profunda sobre cómo repartir los
tiempos escolares
El propósito de esta actividad fue llegar a la investigación para entender
cómo ser flexible ante los alumnos, repartir los tiempos con un ritmo de las
actividades que estén en relación directa con las necesidades de los niños.
Logré esclarecer infinidad de cosas, que me permitieron entender el porqué
existe una educación sin cualidades necesarias, al elaborar me encontré con
muchos obstáculos y limitaciones personales, tales como la Bibliografía
adecuada, mi formación no es de investigador, por lo tanto, afecta en mi
redacción del documento.
Sin embargo esta investigación me abre muchas posibilidades de seguir
preparándome a fin de llegar al éxito deseado, detectar la responsabilidad del
comportamiento de los alumnos en el aula, pero tampoco hemos de perder de
vista que cuando los profesores actúan con competencia profesional, unidad y
coherencia, corrigiendo cada caso y sintiéndose verdaderamente responsables de
lo que ocurre a su alrededor, los malos comportamientos quedan limitados a unos
pocos alumnos con desequilibrios de origen extraescolar. Alcanzar esta meta es
precisar una auto evaluación frecuente (personal y en equipo educador) de las
cuestiones aquí indicadas, que suponga objetivos y planes de acción educativa
concretos en los aspectos que, en cada momento, requieran especial atención en
la vida de cada institución escolar.
34
Con todo lo expuesto en estas páginas, no se pretende centrar exclusivamente en
los profesores la responsabilidad del comportamiento de los alumnos en el aula,
pero tampoco hemos de perder de vista que cuando los profesores actúan con
competencia profesional, unidad y coherencia, corrigiendo cada caso y
sintiéndose verdaderamente responsables de lo que ocurre a su alrededor, los
malos comportamientos quedan limitados a unos pocos alumnos con
desequilibrios de origen extraescolar.
35
BIBLIOGRAFÍA
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Departamento de Capítulos y Actualización de Personal. Como promover la Organización de los Padres de Familia. Enfoque Metodológico, p.1-4
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Septiembre 1982, México, DF. P. 82 SCHMELKES, Sylvia. La calidad de la educación en México. En Problemas y políticas de la educación Básica. SEP. México, 1998, Pág 65
36
Subsecretaría de Educación Básica y Normal Dirección General de Investigación Educativa Coordinación Nacional del Programa Escuelas de Calidad www.escuelasdecalidad.net