opción1 aetr600704
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Nombre: Ruth Armendáriz Torres
CURP: AETR600704MNLRRT18
Nombre de la propuesta: APRENTOD (aprendiendo entre todos)
Opción elegida: Estrategia Didáctica
IES Formadora: Consultora Mexicana (UPN-SEP)
Plantel Donde labora: Colegio de Bachilleres de Tamaulipas 02
Entidad Federativa: Tamaulipas
No. De Generación PROFORDEMS: Cuarta
Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Cuarta
Teléfonos:
Casa: 868 817 50 98
Oficina: 868 812 85 77
Celular: 868 187 48 98
Correo: [email protected]
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Título de la propuesta: APRENTOD
Opción elegida: Estrategia Didáctica
Índice
Introducción………………………………………………………………2
Desarrollo Núcleo 1……………………………………………………..3
Desarrollo Núcleo 2 …………………………………………………….6
Desarrollo Núcleo 3……………………………………………………..25
Anexos
Referencias bibliográficas
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Introducción
Las transformaciones de la educación en los últimos años, suponen el
establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización.
(Duarte 2003). Al respeto la EMS en México, a través de la RIEMS, exige a los
docentes un actualización que contempla la adquisición de competencias
específicas para este nivel, tales competencias se ven plasmadas al desarrollar
sus planeaciones didácticas, mediante la implantación de estrategias que
conducen al logro de competencias en los alumnos.
Una de las estrategias que el docente utiliza o puede utilizar para su
práctica escolar es la “socialización”-capacidad de relacionarse con los demás-
fundamentada en el paradigma sociocultural de Vigotsky. Para Vigotsky el
aprendizaje se realiza por el encuentro con el mundo físico y sobretodo por la
interacción entre las personas que lo rodean. (Manual del docente. 2002)
Al socializar en el grupo escolar, se establecen relaciones de igualdad,
competitividad, solidaridad, etc. (Muñoz M. 2009). Asimismo al socializar se
favorece la ZDP que es donde se desarrolla la construcción del conocimiento y
conduce a la meta cognición. (Díaz Barriga. 1999)
En este trabajo, se sugiere una propuesta fundamentada en el paradigma
sociocultural de Vigotsky, llamada “aprentod” (aprendiendo entre todos), con esta
estrategia y a través de sus diferentes actividades los alumnos aprenden unos de
otros, al trabajar en equipo colaborativo, participar en debates, organizarse para la
búsqueda de información y posterior síntesis y análisis, etc. El trabajo colaborativo
se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y
comunicación entre los integrantes del grupo.
Se considera ésta forma de llevar la práctica docente, sobretodo en
instituciones en las que se trabaja con grupos numerosos ( 50 alumnos), por ello
se hace recurre al diseño de actividades en las que se está en constante
interacción alumno-alumno y maestro, al trabajar en pares, equipo o grupal.
El desarrollo de la presente estrategia (“aprentod”) es con el fin de lograr la
“certificación en competencias docentes” enmarcadas dentro de la RIEMS.
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Desarrollo Núcleo 1
Pertinencia del diseño de la estrategia didáctica
La pertinencia de la estrategia didáctica
En el marco de la globalización, donde la educación se fundamenta en el
ideal de perfeccionamiento del hombre y la sociedad (Reyes Oscar 1999) y la
Sociedad del Conocimiento, en la cual la enseñanza es la única a la que se le ha
encargado la tarea formidable de crear capacidades y destrezas que permitan que
las sociedades sobrevivan y tengan éxito en la era de la información (Hargreaves
en Mella Elia s/f), se hace necesario un cambio radical en la educación,
específicamente en lo que concierne al proceso E-A.
Desde mi experiencia he notado que trabajando bajo estrategias que
contemplen actividades de aprendizaje en las cuales el alumno juega una papel
activo y constructor de su conocimiento, ya sea trabajando en pares o en grupo
colaborativo, -siempre bajo la supervisión y guía del maestro-, se permite el
fomento y desarrollo de competencias que a su vez los conducirá al óptimo
desempeño tanto académico como profesional, así como en su vida personal.
Díaz Barriga (1999) argumentó que las estrategias de aprendizaje son
instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien
que sabe más. A este respecto, la estrategia “aprentod”, bajo las actividades de
aprendizaje diseñadas –en pares, equipo o grupal- permiten el desarrollo de las
competencias tanto genéricas como disciplinares, ya que en cada una de ellas se
cuida que esté alineada con algún desempeño, y éste a su vez marca la pauta
para la adquisición de las competencias (genéricas y disciplinares).
Lo anterior en virtud de ver el “aula” como un espacio donde los alumnos
interactúan entre sí y aprenden uno de otro o entre todos. Asimismo la
socialización, como estrategia didáctica y fundamentándose en el paradigma
sociocultural de Vigotsky, le permite al alumno cultivar relaciones interpersonales
que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean, al mismo
tiempo que irá sustentando una ´postura personal de respeto y tolerancia hacia
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
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Al socializar se favorece la ZDP, que es donde deben situarse los procesos
de E-A, donde se desencadena la construcción del conocimiento y se conduce a
la metacognición (Díaz Barriga, 1999), lo cual se refiere al desarrollo de
habilidades cognitivas, siendo estas, un conjunto de operaciones mentales, cuyo
objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos,
en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.
Por otra parte, al presentar la educación función socializadora, y siendo el
aula escolar el espacio donde se dan las interacciones más personales y
permanentes entre los estudiantes, es justificable y hasta necesario, recurrir a una
estrategia como ”aprentod” fundamentada en el enfoque sociocultural para la
adquisición de conocimientos y aprendizajes. El enfoque sociocultural explica las
relaciones entre la acción humana y las situaciones culturales donde se realiza
esta acción (Wertsh 1998 en Daniels H. 2003); por lo tanto, partiendo de esta
premisa, se puede decir que el aprendizaje solo es posible adquirirlo a partir de la
participación social. (Fernández-Cárdenas 2009, citados por Miranda en “Aportes
del paradigma sociocultural”)
Así pues, esta estrategia (socializadora) “aprentod” permite la adquisición
de nuevos aprendizajes, ya que, como argumentó Vigotsky: el aprendizaje supone
un carácter social determinado, al introducirse –los individuos- en la vida
intelectual de aquellos que le rodean. (Manuel del docente 2002). Con “aprentod”
se aterriza esta corriente pedagógica permitiendo al alumno ir acercándose a una
formación holística.
Finalmente, considero la forma de trabajar descrita como una buena
opción, ya que al ser mi centro de trabajo (COBAT 02) una institución con grupos
numerosos, se hace necesario el diseño de actividades en las cuales se
contemplen (por fines prácticos) interacciones en pares, equipo y grupal, dándose
así una socialización ( siempre mediada por el maestro).
La relevancia en el MCC de la RIEMS
La RIEMS al tener como objetivo el diseño e implantación de un MCC, el
cual delinea el perfil de egreso del alumno bachiller, y dicho perfil está diseñado
sobre la adquisición de competencias genéricas y disciplinares, se hace necesario
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la búsqueda y posterior diseño de estrategias que fomenten el desarrollo y
adquisición de tales competencias, las cuales le serán de utilidad no solo en la
cuestión académica y/o profesional, sino también en su vida personal y a lo largo
de ésta.
El MCC al estar diseñado en competencias, promueve la formación integral
del bachiller, y “aprentod” al permitir al alumno el desarrollo de competencias de
diversa índole (socializadoras, cognitivas, entre otras) le fomenta actitudes de
respeto y tolerancia, así como una actitud crítica y reflexiva, durante las
actividades de aprendizaje que realiza dentro y fuera del aula, es decir en los
distintos y diversos ambientes de aprendizaje.
Delors J (2006) en “La educación encierra un tesoro”, argumenta que la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona; el aprender a: conocer, hacer, convivir y ser. Asimismo comenta que cobra cada vez mayor importancia la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás. La RIEMS al diseñar el MCC, pienso que consideró lo antes citado, ya que dentro de las competencias se aprecian estos saberes ; la estrategia “aprentod”, considero que es una buena opción para trabajar dentro del marco de la RIEMS toda vez que fomenta el potencial del “ser” con las capacidades, habilidades , destrezas, actitudes y valores que debe poseer un individuo.
Finalmente, las actividades diseñadas en torno a “aprentod” se alinean con
los requerimientos de la RIEMS en el sentido de que al fomentar el desarrollo de
las competencias (genéricas y disciplinares) aportan los elementos necesarios
para el perfil del alumno de acuerdo con el MCC.
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Desarrollo del Núcleo 2
Diseño de la propuesta didáctica
Fundamentación
Robert Barr y Jhon Tagg (1995) en “De la enseñanza al aprendizaje”
comentan que el aprendizaje se centra en el alumno, y que la misión de éste
paradigma del aprendizaje es que el alumno se vuelva a sí mismo en un actor de
su aprendizaje, es decir co-productor de su aprendizaje y responsable de ello.
La estrategia didáctica “aprentod” (aprendiendo entre todos) tiene
fundamento en varios enfoques constructivistas, ya que, como argumenta Coll
(1998) en “Enfoques constructivistas en educación”: los aprendizajes no se
producirán de manera satisfactoria, a no ser que se suministre una ayuda
específica a través de la participación del alumno en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas, que logren en éste una actividad mental constructiva.
Al ser citado por Díaz Barriga (s/f) en “Enfoques de enseñanza”
Si bien el enfoque pedagógico central de “aprentod” es el sociocultural de
Lev Vigotsky, también se abordan los enfoques de David Ausubel (aprendizaje
significativo) y el aprendizaje por descubrimiento y teoría del andamiaje de José
Joaquín Brunner, así como una didáctica crítica.
El enfoque sociocultural de Vigotsky contempla, argumenta y afirma sobre
una ZDP (zona de desarrollo próximo) la cual es la distancia entre el nivel de
desarrollo actual, determinada por las capacidades de resolver individualmente un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
del mismo problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un
compañero más capaz. (Manual del docente 2000)
María Muñoz (2009) en “La importancia de la socialización en la Educación”
comenta que la socialización en la educación se produce por un proceso de
interacción dinámica, en la que el individuo recibe una influencia de las personas
que lo rodean, y el a su vez, en quienes le rodean. A lo cual en mi opinión, esto le
permite al estudiante aprender dentro de un contexto multicultural, e irse de
desenvolviendo así en distintos contextos al expresar y comunicar opiniones
fundamentadas en criterios críticos, gracias al desarrollo de reflexiones basadas
en conceptos científicos obtenidos en etapas anteriores y enriquecidas con su
actitud activa hacia el conocimiento de la realidad.
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Asimismo y en común acuerdo con Díaz Barriga en “Estrategias didácticas”
es por medio de la socialización como el alumno favorece su ZDP, lo cual conduce
a la meta cognición.
Al socializar el alumno valora sus propios conocimientos (que ya posee)
considerándose en éste punto el enfoque de Ausubel para adquirir un
aprendizaje significativo. Con “aprentod” la construcción compartida del
conocimiento se elabora como un proceso de desarrollo, en el que las
experiencias anteriores proporcionan las bases para dar sentido a las siguientes
(Javier González 2010), lo cual es aprendizaje significativo y andamiaje a la vez.
De acuerdo con Ausubel, mediante el aprendizaje significativo los alumnos
aprenden a reflexionar, crear e innovar, aplicar, explicar, resolver problemas, por
lo cual es indudable que el alumno debe estar capacitado para aprender a lo largo
de la vida e ir incluso, proponerse un proyecto de vida.
Finalmente al trabajar mediante una didáctica crítica, se organizan
actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
colectiva y la problematización en la que el docente se concibe como un facilitador
del grupo.
Entre los recursos didácticos –que son todo aquello en lo que el docente se
apoya para llevar a cabo su proceso de E-A- para el despliegue de la estrategia
propuesta, y por ende sus diversas actividades, se sugieren: uso del pizarrón y
marcador, internet, videos, revistas científicas, libros de texto, aula de laboratorio
con materiales diversos, impresiones, cuaderno para toma de apuntes y diversos
útiles escolares. Así como también se recurre a otros recursos como: los
conocimientos previos, lluvia de ideas, preguntas, línea del tiempo, plenaria,
debate, práctica experimental, y en todo momento la socialización y la
retroalimentación.
Diseño de la estrategia didáctica
De acuerdo con Díaz Barriga (1999) en “estrategias didácticas”, una
estrategia de aprendizaje es un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades
que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas; “aprentod” es una estrategia mediante la cual y a través de las
actividades diseñadas, y al efectuarse en diversos ambientes de aprendizaje –
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espacio o lugar donde se adquiere conocimiento y/o se desarrolla una
competencia- el alumno logra aprender en diversos ambientes y contextos,
permitiéndole un desarrollo tanto personal como profesional, con la capacidad de
análisis para la toma de decisiones, así como el aprender a trabajar en grupo
colaborativo.
En la presenta secuencia didáctica, se planea por procesos, procurando el
equilibrio, la continuidad y la secuencia, asimismo se contempla el orden de las
ideas para brindar al alumno la posibilidad de irlas relacionando y logre un
aprendizaje significativo.
Por otra parte y de acuerdo a los requerimientos de la RIEMS, de trabajar
bajo un enfoque en competencias, se planea pensando que tiene que hacer el
alumno para desarrollar la competencia y con situaciones didácticas que incluyen
actividades articuladas que buscan que se desplieguen en desempeños (Frade
Laura 2008)
Jhon Biggs ( 2006 ) en “La calidad del aprendizaje universitario” sugiere que
las actividades (AEA) estén alineadas con los objetivos, los contenidos y los
instrumentos de evaluación -alineamiento constructivo- (por ello se dice que lo qué
y cómo evaluamos los docentes es como aprenden los alumnos); es por eso que
considero que este modelo del alineamiento constructivo es una opción que
presenta muchas ventajas y que se ajusta perfectamente al diseño por procesos
con enfoque en competencias.
Cabe mencionar que en este bloque no se contempla la aplicación de un
exámen, ya que como argumenta Stephen N. Elliot (1995) quien es citado por
López-Hinojosa (2000) en “Técnicas alternativas de evaluación”, es más fácil
evaluar habilidades del alumno midiendo el desempeño que aplicando un exámen
escrito, si se le pide que ejecute tareas que requieren ciertas habilidades y que
son precisamente lo que se necesita evaluar.
Se presenta la siguiente secuencia didáctica, que corresponde al bloque III
de la signatura de biología II, que se imparte en 4º. Semestre de acuerdo a la
retícula de la DGB.
Las competencias genéricas mencionadas se describen en el anexo 1.
“Dime y lo olvido, Enséñame y lo recuerdo,
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Involúcrame y lo aprendo.” (Benjamín Franklin)
Secuencia didáctica.
Bloque III: Valoras las aportaciones más relevantes de la biotecnología.
Unidad de competencia: Reconoce las aportaciones de la biotecnología desde la
antigüedad hasta la época moderna, destacando sus aplicaciones e influencias en
la sociedad.
Apertura ( 1ª. Clase )
Diagnóstico: Con el fin de determinar los conocimientos previos para ir anclando
nuevos (andamiaje) los alumnos de manera ordenada y respetuosa participan en
una lluvia de ideas, mediante las siguientes preguntas guiadas por el docente:
1.- ¿Qué es la biotecnología?
2.- ¿Han escuchado hablar de los alimentos transgénicos, dónde, pueden dar
algunos ejemplos?
3.- ¿Qué es un organismo genéticamente modificado?
Activación
El docente presenta un breve documental en video acerca de la biotecnología, los
alumnos aprecian el documental; posteriormente se da lectura en voz alta a un
breve texto ( dentro de su antología) para reflexionar y opinar de manera individual
en su cuaderno sobre:
a) ¿Cuál crees que debe ser la tendencia de la biotecnología en México?
b) ¿Qué aplicaciones prácticas crees que tiene la biotecnología en la vida
cotidiana?
Recursos: conocimientos previos, lluvia de ideas, pizarrón y marcador, aula de
medio, video, reflexión, redacción, antología, cuaderno y pluma.
Presentación de los aspectos a evaluar:
Activación ( C )
Línea del tiempo (S) 10%
Presentación en plenaria (F)
Representación gráfica y explicación del ADN recombinante ( F)
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Investigación alimentos transgénicos ( S ) 10%
Práctica experimental ( S ) 20%
Debate ( S ) 20%
Tarea integradora ( S ) 40%
Portafolio de evidencias ( F )
Autoevaluación ( F )
Presentación de la tarea integradora
Tarea Integradora: “La Biotecnología”
Objetivo: Reconocer e identificar las aportaciones de la biotecnología, mediante
una investigación documental, para valorar su impacto en beneficio de la
humanidad.
Contenido
Conceptual: aportación y aplicaciones de la biotecnología
Procedimental: reflexión sobre los beneficios logrados en diferentes campos de
aplicación de la biotecnología.
Actitudinal: valora y evalúa los impactos de la biotecnología en un marco de
respeto ante los diferentes puntos de vista de sus compañeros de equipo.
Actividad (es)
a) En grupo colaborativo de 6 integrantes investigar en fuentes diversas de
información (internet, revistas científicas, textos, etc.) las aplicaciones de la
biotecnología en la medicina, agricultura, ganadería, alimentos y medio
ambiente; así como su fundamentación , innovación e implicaciones
biológicas y sociales.
b) Organizar la información para elaborar un álbum acerca de las aplicaciones
investigadas, justificando y fundamentando su innovación.
c) Aportar reflexión personal y grupal, argumentando sus implicaciones así
como su valoración.
d) Aportar autoevaluación y coevaluación del desempeño individual durante el
desarrollo de la tarea integradora.
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Competencias disciplinares:
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de
los sistemas vivos.
Competencias genéricas (atributos): 1.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.6, 6.1,
7.2, 8.1, 8.2, 8.3, 9.1, 9.6, 10.3.
Indicadores: Investiga documentalmente las áreas de aplicación de la
biotecnología en beneficio del hombre, así como sus implicaciones biológicas y
sociales.
Evidencia: Álbum y reflexión.
Tipo de evaluación: Sumativa (40%)
Instrumento: Rúbrica
Recursos: diversas fuentes de información, útiles escolares variados y diversos,
cuaderno y pluma, apuntes, impresiones, rúbrica, autoevaluación, coevaluación,
retroalimentación.
Rúbrica para tarea integradora “La Biotecnología”
Criterio Excelente ( 10 ) Muy bien ( 9 ) Bien ( 7 )
Creatividad La elaboración del
álbum muestra
gran creatividad e
innovación.
La elaboración del
álbum muestra
cierta creatividad e
innovación.
La elaboración del
álbum muestra
poca creatividad.
Organización
(incluye sección
El álbum presenta
una perfecta
organización en su
El álbum presenta
organización pero
faltan algunas
Al álbum le falta
organización
aunque incluye las
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de argumentos de
la valoración e
implicaciones de la
biotecnología)
total estructura y
excelente
presentación.
secciones. secciones.
Imágenes Todas las
imágenes se
relacionan
directamente con
la biotecnología y
la explicación es
congruente.
La mayoría de las
imágenes se
relacionan con la
biotecnología y la
explicación es
congruente.
Por lo menos la
mitad de las
imágenes se
relaciona con la
biotecnología y la
explicación es
congruente.
Participación Participa de
manera activa,
colaborativa y
proactiva la
elaboración de la
tarea integradora.
Vierte su opinión
personal y respeta
la de sus
compañeros.
Algunas veces
participó en el
desarrollo de la
tarea integradora.
Vierte opinión y
respeta opiniones
ajenas.
Participó sólo
cuando se le
solicitó. Vierte
opinión y respeta
ajenas.
DESARROLLO
Objetivo: reconoce las aportaciones de la biotecnología a través del tiempo,
elaborando una línea del tiempo para destacar su desarrollo y aplicación.
Contenido:
Conceptual: aplicaciones de la biotecnología desde la antigüedad hasta nuestros
días.
Procedimental: describir el papel de la biotecnología moderna en diferentes
campos de aplicación.
Actitudinal: colaborar ordenada y respetuosamente en la actividad.
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Actividades: (2ª. clase)
a) En el aula escolar el docente guía a los alumnos, (quienes trabajaran en
binas), sobre la elaboración para la línea del tiempo acerca del desarrollo
de la biotecnología desde la antigüedad hasta la época moderna,
describiendo sus aportaciones en diferentes campos. (S) 10% (1ª. Etapa de
la estrategia)
b) En equipo colaborativo ( 2ª. Etapa) de 6 integrantes y bajo la supervisión
del docente, discutir la información y reflexionar sobre las ventajas e
implicaciones biológicas y sociales, para posteriormente socializarla en
plenaria frente al grupo (3ª. Etapa) y elaborar individualmente un escrito
acerca del campo de acción de la biotecnología.
Competencias disciplinares:
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
Competencias genéricas:
1.1, 4.2, 4.35.1, 5.2, 6.2, 6.3, 6.4, 7.1, 8.2, 8.3, 9.1, 9.6, 10.3
Indicadores: Describe el desarrollo de la biotecnología a través de la historia.
Evidencia: Línea del tiempo, exposición y escrito.
Instrumentos de evaluación: línea del tiempo (S) 10%: L.C. Exposición (F) G.O.
Lista de cotejo para línea del tiempo (S)
Criterio SI NO Observaciones
Se presenta en el tiempo
indicado (2)
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Presenta datos del alumno (2)
La línea está dividida en las
etapas indicadas (2)
La línea presenta las fechas y
aportaciones (2)
La línea presenta creatividad y
pertinencia (2)
Guía de observación para participación en plenaria (F)
Criterio E S D Observaciones
Presenta dominio del tema
Presenta organización en
su exposición
Motiva la atención del grupo
Se expresa en forma clara y audible
Recursos: hojas y materiales escolares, cuaderno y pluma, conocimientos previos,
antología, L.C., G.O., escrito y retroalimentación.
3a. clase
Objetivo: Explica la utilidad de la ingeniería genética en el desarrollo de la
biotecnología moderna, reconociendo las implicaciones de la manipulación
genética, mediante la observación de videos didácticos referentes al tema, para
reconocer el uso e implicaciones de la biotecnología en la solución de problemas
que buscan el bienestar del ser humano.
Contenidos:
Conceptual: Ingeniería genética, ADN recombinante y biotecnología.
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Procedimental: Representar gráficamente (en su cuaderno) el ADN recombinante
explicando sus fundamentos y la utilidad de la ingeniería genética en el desarrollo
de la biotecnología.
Actitudinal: Observar de manera ordenada, respetuosa, crítica y reflexivamente los
videos, para posteriormente con una conciencia crítica realizar la actividad.
Actividad. ( 3ª. clase )
a) El alumno atiende a una explicación por parte del maestro acerca del ADN
recombinante, posteriormente observan videos previamente seleccionados
por el maestro, referentes a la ingeniería genética y su aportación al
desarrollo de la biotecnología (20 minutos)
b) En pares trabajar en su cuaderno para representar el ADN recombinante
así como su explicación consultando el texto y apoyándose uno a otro y/o
solicitando la ayuda y guía del docente.
c) Aportar individualmente opinión sobre la manipulación genética y sobre el
uso de la biotecnología en la solución a problemas para la humanidad.
Competencias disciplinares:
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente
en contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
seres vivos.
Competencias genéricas (atributos)
1.1, 4.1, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.6, 7.1.
Indicadores: Representar y describir el ADN recombinante y opinar acerca de la
manipulación genética.
Evidencia: Representación gráfica del ADN recombinante y escrito de argumento.
Instrumentos: L.C. (F)
Lista de cotejo para representación gráfica y escrito. (F)
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Criterio SI NO Observaciones
Lo presenta en el tiempo indicado
Presenta los daros requeridos
Representa apropiadamente el ADN
recombinante.
Explica con sus palabras la
construcción del ADN recombinante.
Opina sobre la manipulación genética y
la biotecnología.
Recursos: conocimientos previos, pizarrón y marcador, videos, antología,
cuaderno y útiles escolares, L.C., retroalimentación.
TAREA
Objetivo: Reconoce las implicaciones de la manipulación genética mediante una
investigación sobre los alimentos transgénicos para valorar el uso de la
biotecnología en la solución de problemas para la humanidad.
Contenidos
Conceptual: Alimentos transgénicos
Procedimental: Investigar acerca de cómo se obtienen los alimentos transgénicos,
sus riesgos y beneficios.
Actitudinal: Valora las implicaciones de la manipulación genético en el desarrollo
de los alimentos transgénicos.
Actividad:
a) Investiga en diferentes fuentes de información (internet, revistas científicas,
textos, etc.) en equipo colaborativo, sobre la obtención de los organismos o
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productos transgénicos, así como los riesgos y beneficios que puedan
presentar su consumo o su sola presencia
b) Reportar investigación así como una reflexión sobre las implicaciones
éticas, sociales y biológicas.
Competencias disciplinares:
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de
los sistemas vivos.
Competencias genéricas (atributos):
1.1, 3.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.6, 6.1, 6.3, 7.1.
Indicadores:
Investiga e identifica ejemplos de productos transgénicos.
Argumenta algunas ventajas que presentan los organismos transgénicos.
Evidencia: Investigación.
Instrumentos: Investigación ( F ) L.C.
Lista de cotejo. Investigación :”Alimentos transgénicos”
Criterio SI NO Observaciones
Presenta la investigación en
forma y tiempo.
El contenido es claro y
completo.
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Incluye ejemplos de su
contexto.
Aportan conclusiones
individuales y grupales.
Recursos: Fuentes diversas de información, cuaderno y pluma, .L.C.
Nota: los videos seleccionados se encuentran en el anexo 3, así como algunos de
motivación y superación personal utilizados este fin.
4ª. Clase
Objetivo: Reconocer las aportaciones de la biotecnología, por medio de una
práctica experimental para valorar su uso.
Contenido:
Conceptual: La biotecnología
Procedimental: En equipo colaborativo realizar práctica experimental en el
laboratorio de ciencias siguiendo indicaciones proporcionadas por el maestro.
Actitudinal: Participar ordenada y respetuosamente en la realización de una
práctica experimental.
Actividad: 20 %
a) En el laboratorio de ciencias de manera ordenada y respetuosa realizar en
equipo colaborativo una práctica experimental titulada “Elaboración de
tepache. Siguiendo instrucciones del procedimiento (ver anexo 2) y bajo la
supervisión y guía del maestro.
b) Elaborar reporte sobre la práctica realizada, (atendiendo rúbrica
correspondiente) aportando autoevaluación y coevaluación con respecto al
desempeño durante el desarrollo de la práctica.
Competencias disciplinares:
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
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6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
Competencias genéricas ( atributos): 1.1, 4.5, 5.1, 5.4, 5.5, 5.6, 6.1, 8.3.
Indicadores: Participar responsablemente en el desarrollo de la práctica
experimental y elaborar reporte.
Evidencia: Práctica y reporte.
Instrumento. Rúbrica. (S) 20%
Rúbrica para evaluar la práctica experimental “La elaboración de tepache”
Aspecto a evaluar Excelente ( 5 ) Regular ( 3 ) Suficiente ( 2 )
Elaboración del
tepache
Elaboró el tepache
en un ambiente de
cordialidad con
sus compañeros,
resolviendo los
problemas que se
presentaron y
siguiendo los
pasos como se
indicaron.
Elaboró el tepache
con sus
compañeros pero
no mostró
tolerancia y/o en
todo momento,
resolvió con
lentitud y los
problemas que se
suscitaron y falló
en la ejecución de
algunos puntos.
Elaboró el tepache
con sus
compañeros con
poca cordialidad,
resolvió con ayuda
los problemas que
se suscitaron y
falló en la
ejecución de
varios puntos a
pesar de las
instrucciones.
Contenido Los procesos
biológicos
subyacentes a la
preparación de la
receta son
explicados con la
profundidad
adecuada.
Los procesos
biológicos
subyacentes a la
preparación de la
receta son
explicados
superficialmente.
Los procesos
biológicos
subyacentes a la
preparación de la
receta no son
explicados.
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Organización del
reporte escrito
El tema fue
presentado de una
manera ordenada,
clara y
organizada, por lo
que es fácil de ser
comprendido.
El tema fue
presentado de
una manera
organizada, sin
embargo, no
facilita del todo su
comprensión.
El tema se
presentó de
manera
descuidada y
desorganizada, lo
que impide saber
qué información
está relacionada
con el mismo.
Compromiso
( coevaluación )
Cumplió
voluntariamente y
totalmente con lo
que se le
encomendó.
Cumplió en parte
con lo
encomendado.
Cumplió pero se le
tuvo que estar
solicitando
constantemente.
Recursos: Bata de laboratorio, material diverso de laboratorio y de casa, algunos
ingredientes, copia de la practica, cuaderno y pluma, pizarrón y plumón, rúbrica,
retroalimentación.
CIERRE 5ª, clase ( 20% )
Objetivo: Analizar y argumentar acerca del uso de la biotecnología, mediante la
participación en un debate para proponer hipótesis y/o teorías acerca del uso y
desarrollo de la biotecnología considerando las implicaciones biológicas y
sociales.
Contenido:
Conceptual: Uso y desarrollo de la biotecnología.
Procedimental: Aportación de ideas acerca del uso y desarrollo de la
biotecnología.
Actitudinal: Participa ordenada y respetuosamente ante diversos puntos de vista y
opiniones al participar en un debate.
Actividad:
21
En el aula participar representantes de cada equipo en el debate “La
biotecnología” mediante la asignación por parte del maestro a defenderla o a
reprobarla; argumentar sobre las implicaciones biológicas y sociales.
Posterior al debate, de forma individual elaborar un escrito con las conclusiones y
reflexiones con respecto a la biotecnología.
El debate es dirigido por un alumno, (bajo previa asesoría del maestro).
Algunos alumnos asignados por el maestro coevaluarán la participación de sus
compañeros mediante la guía de observación correspondiente.
Competencias disciplinares:
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de
los sistemas vivos.
Competencias genéricas: 1.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 4.5, 5.1, 5.6, 6.1, 6.2.
Indicadores: Discutir y argumentar de manera ordenada y respetuosa ante
diferentes opiniones sobre el impacto de la biotecnología.
Evidencia: Debate. Escrito de conclusiones.
Instrumento: G.O. (S) 20%
Recursos: Conocimientos previos, socialización, G.O.
22
Guía de observación para el debate.
Criterio E R D Observaciones
Domina el tema.(4)
Despierta el interés. (3)
Analiza a fondo el tema. (dando buenos argumentos)(4)
Utiliza lenguaje
coherente,
claro y
apropiado.(3)
Respeta turnos
para hablar.(3)
Respeta
puntos de
vista.(3)
Portafolio de evidencias (F) L.C.
Criterio SI NO Observaciones
Presentación
(carpeta forrada y
etiquetada con datos
personales )
23
Escrito ( campo de
acción de la
biotecnología)
ADN recombinante
Reporte de alimentos
transgénicos.
Conclusiones del debate
( enfatizando la bioética)
Rúbrica de autoevaluación
Rubro Excelente Regular Deficiente Observaciones
Interés Investigué
todos los
temas porque
todos me
interesaron.
Investigué
algunos temas
porque no
todos me
interesaron.
No investigué
ningún tema
porque
ninguno me
interesó.
Disposición Participé en
todas las
actividades.
Participe solo
en algunas
actividades.
No participé
en ninguna
actividad.
Actitud Siempre
estuve
dispuesto a
realizar las
actividades.
Algunas
ocasiones no
estuve
dispuesto a
realizar las
actividades.
Nunca estuve
dispuesto a
realizar las
actividades.
Trabajo
colaborativo
Siempre
respeté la
participación
Algunas veces
respeté la
participación
Nunca respeté
la
participación
24
de mis
compañeros.
de mis
compañeros.
de mis
compañeros.
Nota: en todo momentos está presente la socialización ( desde el trabajo en pares
hasta el grupal, así como la retroalimentación por parte del docente).
25
Desarrollo del Núcleo 3
Reflexiones sobre la estrategia
La práctica docente ha presentado cambios algo drásticos en los últimos
años, y si bien existen varias corrientes pedagógicas para la cuestión educativa,
hoy en día, debido a la era de la globalización y de la sociedad del conocimiento,
se hace necesaria la transición de una práctica centrada en la mera transmisión de
conocimientos a una práctica docente que se centre más en el alumno, en su
propio aprendizaje y que se genere el conocimiento; aspectos considerados dentro
de la RIEMS.
El maestro al ser visto hoy en día como un facilitador y mediador del
aprendizaje de sus alumnos, se ve en la necesidad de recurrir a estrategias y
actividades en las que el alumno juegue un papel activo, esto, mediante
actividades que enfaticen las interacciones en las que se trabaja en equipo
colaborativo y aquellas que promueven la toma de decisiones así como diversos
ambientes de aprendizaje,
La estrategia “aprentod” ( aprendiendo entre todos) se diseñó en base a los
enfoques pedagógicos sociocultural, aprendizaje significativo, teoría del andamiaje
y una didáctica crítica; aunque de manera específica hace énfasis en el paradigma
de Vigotsky, ya que es el paradigma de la socialización (sociocultural) donde el
individuo aprende al relacionarse con los demás, toda vez que el aprendizaje
supone un carácter social determinado, y un proceso por el cual los individuos se
desarrollan al introducirse en la vida intelectual de aquellos que le rodean.
Al socializar, el alumno participa opinando según los conocimientos que ya
posee, los cuales le van sirviendo como andamio para construir nuevos
aprendizajes y descubrir y generar nuevos conocimientos, siendo capaces de
formular hipótesis o teorías, en base a los nuevos conocimientos que él mismo fue
construyendo, dándose así un aprendizaje significativo y el andamiaje para
acercarse a la meta cognición. Asimismo, al socializar va aprendiendo a convivir
con los demás, aprende a ser tolerante, respetuoso ante diversos puntos de vista,
se va conociendo a sí mismo, aprende y participa en temas de interés, etc. todo
ello enmarcado dentro de la RIEMS.
26
Desde mi experiencia y estando en constante socialización gracias a la
labor que desempeño ( la más hermosa) me hace sentir más empática y creo que
con el tiempo me he vuelto más analítica y reflexiva; y sí, considero que es por el
convivir diario con muchas personas a la vez, ver tan de cerca tantas situaciones –
académicas, sociales, personales- lo hacen a uno ir tomando conciencia del rol
que como docentes tenemos hoy en día, y de la gran importancia que tenemos
para la educación.
La idea principal de “aprentod” es precisamente aprender entre todos y de
todos –lo mejor- bajo lineamientos de cooperación, responsabilidad, respeto y
honestidad; aprender y aprehender las competencias que permiten el desarrollo
del ser holístico al que todos tenemos derecho.
Al estar trabajando sobre las actividades, consideré en primera instancia las
competencias disciplinares, ya que son propias de la asignatura, pero al ser las
competencias genéricas transferibles, éstas también se estarán fomentando. Lo
anterior en consideración a que una planeación diseñada y fundamentada en el
desarrollo y evolución de las competencias tanto genéricas como disciplinares,
debe contemplar actividades bien diseñadas que permitan precisamente el
desarrollo de tales competencias; asimismo al contar con instrumentos y criterios
adecuados para ir evaluando la evolución en el desarrollo de competencias de
nuestros alumnos, les permitirá a estos, acercarse al perfil de egreso que sugiere
la RIEMS.
Con respecto a lo anterior, recordando que el qué y cómo evaluamos los
docentes, es como aprenden los alumnos, es importante ir evaluando el proceso,
porque es más importante que el mismo producto, ya que durante el proceso se va
evaluando “formativamente”, ello con el fin de ir marcando aspectos que le
permitan al alumno desarrollar competencias (para poder generar un buen
producto), proporcionando la retroalimentación debida y oportuna.
Con las diversas actividades diseñadas bajo la estrategia –“aprentod”- y
llevadas a cabo en diversos ambientes de aprendizaje, los alumnos se ven en la
necesidad de analizar y reflexionar, pero eso, los conducirá a irse formando una
mente crítica y así, en una situación dada, ser capaces de tomar decisiones
acertadamente así como la capacidad para integrarse en diversos equipos de
trabajo-equipo colaborativo-.
27
Durante el diseño de “aprentod”, tuve siempre presente los enfoques
teóricos y sus autores ya mencionados: sociocultural (Vigotsky), aprendizaje
significativo (Ausubel), andamiaje (Brunner) y la didáctica crítica, procurando la
transversalidad entre ellos, fue algo sorprendente, maravilloso y emocionante
como al ir diseñando – en cierta medida- las actividades, se podían ir conjuntando
los enfoques mencionados, siempre pensando en formar buenos y mejores
alumnos, ya que recordaba aquel proverbio chino: “Si el alumno no supera al
maestro, ni es bueno el alumno; ni es bueno el maestro”. Yo espero, en lo
personal, que todos mis alumnos me superen, ello me dirá que he hecho una
buena labor docente.
Seguí una metodología llamada “alineamiento constructivo” de Biggs,
teniendo presente: dar una buena enseñanza para que se de un buen
aprendizaje, ya que un buen diseño y alineamiento de las AEA con las
competencias que se pretenden desarrollar y con los certeros criterios de
evaluación, se tiene una mayor probabilidad de alcanzar un aprendizaje
significativo y un mayor acercamiento a la metacognición.
Lograr el autoconocimiento uno mismo, volverse una persona íntegra y
holística, es un reto, derecho y obligación que todos tenemos. Considero que
debemos ser los docentes antes que otra persona, lo que debemos trabajar en
ello, porque somos los formadores del ciudadano del presente y del futuro; cabría
así pues, tener presente la siguiente frase: “Trata a un hombre tal como es, y
seguirá siendo lo que es; trátalo como puede y debe ser, y se convertirá en lo que
puede y debe ser” (Johann Goethe)
Definitivamente, solo la reflexión y autoevaluación de nuestra práctica
docente, considerando las competencias que debemos poseer como docentes del
siglo XXI, y enmarcadas dentro de la RIEMS, harán posible que seamos
verdaderos agentes y promotores de las competencias que nuestros jóvenes
deben y pueden poseer, ya que no se puede dar lo que no se tiene, solo entonces
diremos que estamos forjando una sociedad mexicana para la justicia y la
equidad, en la que predominan ciudadanos como verdaderos agentes de cambio
capaces de influir (positivamente) en la sociedad que les toque vivir.
28
ANEXO 1. COMPETENCIAS GENERICAS Y ATRIBUTOS
Competencia Atributo(s) Categoría1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. (clave)
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Se autodetermina y cuida de sí
2.-Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
(clave)
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Se autodetermina y cuida de sí
29
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3.-Elige y practica estilos de vida saludables.(clave)
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se autodetermina y cuida de sí
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.(transversal)
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Se expresa y comunica
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
Piensa crítica y reflexivamente
30
(transversal) contribuye al alcance de un objetivo.Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.(transversal)
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Piensa crítica y reflexivamente
7.- Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.(clave)
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Aprende de forma autónoma
31
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.(transversal)
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Trabaja en forma colaborativa
9.-Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.(transferible)
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
Participa con responsabilidad en la sociedad
32
interés general de la sociedad.Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10.-Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.(transferible)
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Participa con responsabilidad en la sociedad
33
Anexo 2. Práctica Experimental
“Elaboración de tepache” (¿Cómo puedo hacer una bebida fementada, ligera y refrescante?)
El tepache, es una bebida tradicional mexicana, se prepara al fermentar la piña, aunque antiguamente se preparaba con maíz. La palabra tepache procede del náhuatl teplatl, que significa “bebida de maíz”.
Receta:
Utencilios: Un recipiente de cerámica, cristal o barro. Una tela de paño para cubrir el recipiente con una liga o un cordón. Una pala y una cuchara de madera para machacar la piña.
Ingredientes: Dos o 3 litros de agua hervida o de garrafón. Cáscara de piña.2 clavos de olor enteros. 2 pimientas gordas. 3 rajas de canela . Una pizca de piloncillo o de azúcar morena
Procedimiento: Se coloca el agua en el recipiente y se agregan la pimienta, la canela, los clavos y el piloncillo rallado, o bien, el azúcar. Se le añade la cáscara de la piña y la pula perfectamente lavada y cortada en trozos, y luego se tapa y se deja fermentar (reposar) dos días en un lugar fresco y oscuro. Al tercer día se cuela y se puede servir con hielos.
Reporte de resultados: Redacta un reporte sobre la experiencia de elaboración del tepache. Parte de los puntos que se enumeran a continuación:
1.- ¿Cuáles son los microorganismos que fermentan la piña y de qué se nutren?
2.- ¿Por qué es difícil comercializar el tepache?
3.- ¿Qué pasaría si se deja fermentar más tiempo?
4.- Investiga sobre alguna otra bebida mexicana de ligera fermentación, como el tjuino, por ejemplo. ¿Cuál es su origen? ¿ De qué está hecho? ¿Es nutritivo?
34
Anexo 3. Videos
http://www.youtube.com/watch?v=C__z_HMHbQU (Orígenes de la biotecnología y aplicaciones
http://www.youtube.com/watch?v=1-8Rqc4xr7o (Biotecnología de los alimentos)
http://www.youtube.com/watch?v=8yFCad3XOBQ (¿Cómo se hace un transgénico?)
http://www.youtube.com/watch?v=XunabiI-Q_g (Ingeniería genética.wmv)
http://www.youtube.com/watch?v=zZEjPzApkCc (Ingeniería genética)
http://www.youtube.com/watch?v=im-aQuLZfvo (ADN recombinante)
Superación
http://www.youtube.com/watch?v=NNzKPV1u5FY (marcianitos superación personal)
http://www.youtube.com/watch?v=OY0ot0jb6_w (nunca te rindas, parábola del caballo)
http://www.youtube.com/watch?v=hzcJ4YRKL4Q&feature=related (Puedes triunfar, aunque te….)
http://www.youtube.com/watch?v=CiEqFpdE3rI&feature=related (Nick Vujicic, Eres útil..)
Etc. etc.
35
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