oliver estuardo tacatic alfaro aplicación de módulo...

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Oliver Estuardo Tacatic Alfaro

Aplicación de Módulo Didáctico–Pedagógico, dirigido a los auxiliares de

docentes del séptimo semestre de la Facultad de Ingeniería en la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Asesor: Licda. Aura Marina de la Vega

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

Guatemala, septiembre de 2012

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Este informe fue presentado por el autor como trabajo de -EPS- previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa Guatemala, septiembre de 2012

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INDICE

PÁGINA

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución 1

1.1.1. Nombre de la institución 1 1.1.2 Tipo de institución 1 1.1.3 Ubicación geográfica 1 1.1.4 Visión 1 1.1.5 Misión 1 1.1.6 Políticas 2 1.1.7 Objetivos 2

1.1.7.1 General 2 1.1.7.2 Específicos 2

1.1.8 Metas 3 1.1.9 Estructura Organizacional 3 1.1.10 Organigrama 4 1.1.11 Recursos 4

1.1.11.1 Humanos 4 1.1.11.2 Físicos 4 1.1.11.3 Financieros 4 1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 4 1.2.1 Entrevista 5 1.2.2 Encuesta 5 1.2.3 Observación 5 1.2.4 Análisis documental 5 1.3 Lista de necesidades / carencias 5 1.4 Cuadro de análisis de problemas 6 1.5 Análisis de Viabilidad y factibilidad 8 Priorización 8 1.6 Problema seleccionado 10 1.7 Solución propuesta como viable y factible 10

CAPITULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales 11

2.1.1. Nombre del proyecto 11 2.1.2 Problema 11 2.1.3 Localización 11 2.1.4 Unidad Ejecutora 11 2.1.5 Tipo de proyecto 11

2.2 Descripción del Proyecto 11 2.3 Justificación 12 2.4 Objetivos del Proyecto 12

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2.4.1 Generales 12 2.4.2 Específicos 12

2.5 Metas 12 2.6 Beneficiarios 13 2.6.1 Directos 13 2.6.2 Indirectos 13 2.7 Recursos 13 2.7.1 Humanos 13 2.7.2 Materiales 13 2.7.3 Físicos 13 2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 14 2.9 Fuentes de financiamiento 16

2.9.1 Presupuesto 16 2.10 Evaluación 16

CAPITULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 17 3.2 Productos y logros 23 3.3 Planes de Clase, talleres didáctico-pedagógico 25

CAPITULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del diagnóstico 54 4.2 Evaluación del perfil del proyecto 54 4.3 Evaluación de la ejecución 54 4.4 Evaluación final 54 CONCLUSIONES 56 RECOMENDACIONES 57 E-GRAFÍA 58 BIBLIOGRAFÍA 58 APÉNDICE 59 ANEXOS 87

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INTRODUCCIÓN El presente trabajo corresponde al fruto del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- para optar al grado académico de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, por medio de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. El objetivo del proyecto se basó esencialmente en la elaboración de un módulo denominado “Aplicación de Módulo didáctico–pedagógico, dirigido a los auxiliares de docentes del séptimo semestre de la Facultad de Ingeniería en la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Universidad de San Carlos de Guatemala”. Con el propósito de brindar conocimientos y lineamientos prácticos a los auxiliares del séptimo semestre de la Escuela de Ciencias y Sistemas para poder impartir clases, desarrollando de esta manera habilidades, destrezas, técnicas y metodologías docentes para mejorar la labor didáctica de los éstos en dicha Escuela, convirtiéndose así en una herramienta básica y esencial para desenvolverse en el ámbito educativo superior. Se fortalecieron los conocimientos adquiridos con anterioridad y se reforzaron, manteniendo así la inquietud de desarrollar lineamientos más prácticos, modernos, motivadores, pero sobre todo aquellos nuevos y esenciales para fortalecer así el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área respectiva a cada uno de los auxiliares.

Así mismo, se presenta de forma detallada el proceso llevado a cabo para la elaboración y ejecución del un módulo didáctico – pedagógico basándose en los lineamientos básicos propuestos por los docentes de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en el texto Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-el cual ha servido de gran ayuda para poder realizar un diagnóstico confiable, ya que para su elaboración se procedió a realizar encuestas, entrevistas y análisis documental para obtener la información.

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CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1 Datos generales de la institución

1. 1.1 Nombre de la institución Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de ingeniería, Escuela de Ciencias y Sistemas 1.1.2 Tipo de la institución Autónoma de Educación Superior. 1.1.3 Ubicación Geográfica La Facultad de Ingeniería la cual se localiza en el sector nororiente de la Universidad de San Carlos de Guatemala y ocupa el edificio T-3, T-4 y T-5. 1.1.4 Visión “Somos una Institución académica con incidencia en la solución de la problemática nacional, formando profesionales en las distintas áreas de la Ingeniería, con sólidos conceptos científicos, tecnológicos, éticos y sociales, fundamentados en la investigación y promoción de procesos innovadores orientados hacia la excelencia profesional.”1 1.1.5 Misión “Al estudiante otorgar las competencias acertadas que garanticen el éxito en la búsqueda del conocimiento por medio de los distintos estilos de aprendizaje y fomentando la investigación de manera permanente que le permita una mejor continuidad en su calidad de vida. Tomando en cuenta las opciones que el país ofrece a las distintas áreas del mercado actual (Logística, administración, información tecnología, finanzas, contabilidad, comercial, etc.), tomando en cuenta el ámbito internacional debido a la alta competencia que se maneja en estos tiempos.” 2 1.1.6 Políticas institucionales No se tuvo evidencia.

1 Facultad de ingeniería USAC. Documento de información, 2009 s/n pag.

2 IBID.

2

1.1.7 Objetivos3 1.1.7.1 General “Formar, adecuadamente, los recursos humanos dentro del área técnico-científica que necesita el desarrollo de Guatemala, dentro del ambiente físico natural, social económico, antropológico y cultural del medio que lo rodea, para que pueda servir al país eficiente y eficazmente como profesional de la Ingeniería.” 1.1.7.2 Específicos

“Proporcionar al estudiante de Ingeniería en los diferentes niveles académicos, las facilidades y oportunidades necesarias para que obtenga tanto la formación básica que le sirva de fundamento para cualquier especialización técnico-científica, como conocimiento sobre tecnologías aplicadas al medio y, también, una mentalidad abierta a cualquier cambio y adaptación futura. Proporcionar al estudiante la suficiente formación científica general, en el

conocimiento y aplicaciones de las ciencias físico-matemáticas y en tecnología moderna; en el sentido más amplio de la ingeniería, como la ciencia y arte de utilizar las propiedades de la materia y las fuentes de energía, para el dominio de la naturaleza, en beneficio del hombre. Estructurar una programación adecuada que cubra el conocimiento

teórico y la aplicación de las disciplinas básicas de la ingeniería. Proporcionar al estudiante experiencia práctica de las situaciones

problemáticas que encontrará en el ejercicio de su profesión. Capacitar a los profesionales para su autoeducación, una vez egrese de

las aulas. Utilizar métodos de enseñanza-aprendizaje que estén en consonancia

con el avance acelerado de la ciencia y la tecnología. Fomentar la investigación y el desarrollo de la tecnología y las ciencias.

Intensificar las relaciones con los sectores externos del país vinculados

con las diversas ramas de la Ingeniería, no sólo con el fin de conocer mejor sus necesidades, sino para desarrollar una colaboración de mutuo beneficio.”4

3 https://ingenieria-usac.edu.gt

4 IBID. s/n pag..

3

1.1.8 Metas5 “La facultad de Ingeniería en la escuela de Ciencias y Sistemas de la Universidad San Carlos de Guatemala, busca desarrollar en los estudiantes habilidades, conocimientos científicos y tecnológicos.” 1.1.9 Estructura Organizacional de la Escuela de Ciencias y Sistemas, Facultad de Ingeniería, -USAC-6

La Facultad de Ingeniería está organizada en: Escuelas Facultativas, Centros, Departamentos y Unidades Académico-administrativas.

También integran la Facultad de Ingeniería El Centro de Investigaciones de Ingeniería El Centro de Cálculo e Investigación Educativa La Biblioteca Ing. Mauricio Castillo C. La Unidad de Ejercicio Profesional Supervisado, EPS La Unidad de Servicio de Apoyo al Estudiante y de apoyo al profesor, SAE-SAP.

Adicionalmente conforman la Facultad las unidades de apoyo administrativo a la función docente y de investigación que dependen de la Secretaría, así como las unidades de administración general.

1.1.10 Organigrama7

5 https://ingenieria-usac.edu.gt

6 IBID

7 Documento plan estratégico de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería pag.11

4

1.1.11 Recursos 1.1.11.1 Humanos

1 Director de Escuela 1 Secretaria 7 Coordinadores/as 1 Asesor 1 Asistente 56 Catedráticos/as 56 Auxiliares

1.1.11.2 Físicos

14 escritorios de oficina 20 computadoras

8 archivos 1 fotocopiadora 20 sillas 1 televisión 2 mesas 3 estanterías 10 lockers 5 rauters de internet 1 oficina administrativa operativa 1 oficina administrativa docente 1 oficina de atención a estudiantes

1 oficina administrativa IT-Centre

2 laboratorios de computación (laboratorios de Corea Centre) Laboratorio 1 de ITCentre Laboratorio 2 de ITCentre 3 edificios para aulas compartidos con el resto de carreras de la Facultad de Ingeniería

1.1.11.3 Financieros8

Es financiado por el presupuesto de la Facultad de Ingeniería, y la cantidad destinada a la Escuela de Ciencias y Sistemas:

Q.109, 094.00 mensuales para actividades docentes. Q. 4,000.00 mensuales para actividades administrativas

1.2 Técnica utilizada para el Diagnóstico Para elaborar el diagnóstico sobre el trabajo didáctico realizado por los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la –USAC-, I semestre 2,010; se utilizaron diferentes técnicas con su respectivo instrumento, las cuales se mencionan a continuación:

8 Doc. Asignación presupuestaria para la Universidad de San Carlos de Guatemala/Facultad de Ingeniería

5

1.2.1 Entrevista realizada a autoridades de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería y a los integrantes de la Asociación de Estudiantes de la Escuela de Ciencias y Sistemas –AECYS-

1.2.2 Encuesta aplicada a ingenieros titulares de la Escuela de Ciencias y Sistemas.

Realizada a auxiliares que inician año de práctica. 1.2.3 Observación a clases realizadas por los auxiliares que inician año de práctica.

1.2.4 Análisis documental aplicado a tres documentos: Procedimientos para la práctica final, Normativo del programa de prácticas de la Facultad de Ingeniería de la -USAC-, examen de evaluación pedagógica de auxiliar.

1.3 Lista de carencias 1. Desconocimiento didáctico

2. No poseen el mismo conocimiento que el catedrático para impartir clases

3. Desconocimiento de metodología didáctica para impartir clases

4. Desconocimiento de planificación

5. No organizan la clase

6. No hay dominio de tema

7. No dan contenido propio del curso

8. No cumplen con los contenidos que deben abarcar en la práctica del curso

9. Las explicaciones no están bien fundamentadas

10. No ejemplifican

11. No facilitan documentos teóricos para estudiar

12. No permiten que los alumnos participen

13. No resuelven dudas

14. Escaso dinamismo para impartir la clase

15. Irrespetuosos

16. Se creen superiores a los alumnos

17. Se disgustan frecuentemente

18. Falta de humildad

19. Falta de liderazgo

20. Tienen mal humor

21. Falta de comunicación con las y los estudiantes

22. Insuficiente disponibilidad de horarios

23. Falta de atención a las y los estudiantes fuera del salón de clase

24. Intolerantes

25. Falta de interés por brindar bien sus clases

26. Muestran apatía al impartir las clases

27. Pocos auxiliares brindan notas a tiempo

6

28. Dificultad para expresarse

29. Falta de fluidez al hablar

30. Inseguridad

31. Falta de concentración

32. Poca experiencia para trabajar con grupos

1.4 Cuadro de análisis de problema

No.

PROBLEMA FACTORES QUE LO PRODUCEN

SOLUCIÓN

1

DESCONOCIMIENTO DIDÁCTICO EN EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LAS AUXILIATURAS.

o Desconocimiento didáctico

o No poseen el mismo conocimiento que el catedrático para impartir clases

o Desconocimiento de metodología didáctica para impartir clases

o Desconocimiento de planificación

o No organizan la clase

o No hay dominio de tema

o No dan contenido propio del curso

o No cumplen con los contenidos que deben abarcar en la parte práctica del curso

o Las explicaciones no están bien fundamentadas

o No ejemplifican

o No facilitan documentos teóricos para estudiar

Capacitación técnica

didáctica Aplicación de módulo

didáctico-pedagógico con lineamientos prácticos para impartir clases.

7

o No permiten que los alumnos participen

o No resuelven dudas

o Escaso dinamismo para impartir la clase

2

NO POSEEN BUENAS RELACIONES HUMANAS

o Irrespetuosos

o Se creen superiores a los alumnos

o Se disgustan frecuentemente

o Falta de humildad

o Falta de liderazgo

o Tienen mal humor

o Falta de comunicación con las y los estudiantes

o Insuficiente disponibilidad de horarios

Capacitación sobre Relaciones Humanas

Realización del taller de Actividades de los alumnos.

Realización del taller Métodos de relación entre el profesor y el alumno.

3

DESCONOCIMIENTO DE ÉTICA PROFESIONAL

o Falta de interés por brindar bien sus clases

o Pocos auxiliares brindan notas a tiempo

Charla sobre “Ética Profesional” y “Valores Morales”

4

DESENVOLVIMIENTO INCORRECTO

o Dificultad para

expresarse.

o Falta de fluidez al hablar

o Inseguridad

o Falta de concentración

o Poca experiencia para trabajar con grupos

Realización del taller Técnicas de enseñanza.

Realización del taller estilos de enseñar.

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PRIORIZACIÓN

En reunión con el Director académico de la Escuela de Ciencias y Sistemas, de la Facultad de Ingeniería se revisó la lista de problemas encontrados en la realización del Diagnóstico Institucional, en donde se priorizó el conjunto de carencias que refleja cada uno de ellos, y con base a las limitantes del desempeño didáctico manifiesto en los auxiliares de esta Escuela se seleccionó para trabajar el problema de “Desconocimiento didáctico en el desempeño docente de las auxiliaturas” brindándole como respuesta la solución “la Aplicación del módulo didáctico-pedagógico con lineamientos prácticos para impartir clases”. No obstante a lo indicado con anterioridad, se analizan las tres soluciones del desempeño Desconocimiento didáctico en el desempeño docente de las auxiliaturas y son las siguientes: Capacitación técnica didáctica Aplicación de módulo didáctico-pedagógico con lineamientos prácticos para

impartir clases.

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad

1 Aplicar un módulo didáctico-pedagógico, dirigido a los auxiliares docentes del

séptimo semestre de la Facultad de Ingeniería en la Escuela de Ciencias y

Sistemas de la USAC.

2 Capacitación técnica didáctica a los auxiliares docentes del séptimo semestre

de la Facultad de ingeniería en la Escuela de Ciencias y Sistemas de la USAC.

Indicadores Opción 1 Opción 2

Financieros

SI NO SI NO

1 ¿Se cuentan con suficientes recursos financieros? X X

2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X

3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X

4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X

5. ¿Existe la posibilidad de crédito para el proyecto?

X X

6. ¿Se ha contemplado el pago de impuestos?

X X

9

Administrativo

7. ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto?

X X

8. ¿Se tiene estudio de impacto ambiental?

X X

9. ¿Se tiene representación legal?

X X

10. ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto?

X X

11. ¿ La publicidad del proyecto cumple con las leyes del país?

X X

Técnico

12. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto?

X X

13. ¿Se diseñaron controles de calidad para la ejecución del proyecto?

X X

14. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?

X X

15. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto?

X X

16. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto?

X X

17. Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto?

X X

18. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?

X X

19. ¿Se han definido claramente las metas?

X X

20. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del proyecto?

X X

Mercadeo

21. ¿Se hizo estudio mercado lógico en la región?

X X

22. ¿El proyecto tiene aceptación en la región?

X X

23. ¿El proyecto satisface las necesidades de la población?

X X

24. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos?

X X

25. ¿Se cuenta con los canales de distribución adecuados?

X X

26. ¿El proyecto es accesible a la población en general?

X X

27. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto?

X X

Político

28. ¿La institución será responsable del proyecto?

X X

29. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución?

X X

Cultural

10

1.6 Problema seleccionado

Desconocimiento didáctico para impartir clases de los auxiliares de docentes del

séptimo semestre de la Facultad de Ingeniería en la Escuela de Ciencias y

Sistemas de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

1.7 Solución propuesta como viable y factible Aplicación de módulo didáctico–pedagógico, dirigido a los auxiliares de docentes del séptimo semestre de la Facultad de Ingeniería en la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

30. ¿El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la región?

X X

31. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la región?

X X

32. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X

Social

33. ¿El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales?

X X

34. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población?

X X

35. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel académico?

X X

Total 30 5 29 6

11

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales: 2.1.1 Nombre del proyecto: Aplicación de módulo didáctico–pedagógico, dirigido a los auxiliares de docentes del séptimo semestre de la Facultad de Ingeniería en la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Universidad de San Carlos de Guatemala. 2.1.2 Problema: Desconocimiento didáctico para impartir clases de los auxiliares de docentes

del séptimo semestre de la Facultad de Ingeniería en la Escuela de Ciencias y

Sistemas de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

. 2.1.3 Localización: La Escuela de Ciencias y Sistemas se encuentra dentro de la Facultad de Ingeniería la cual se localiza en el sector nororiente de la Universidad de San Carlos de Guatemala y ocupa el edificio T-3. 2.1.4 Unidad ejecutora: La Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería y el departamento de pedagogía de la Facultad de Humanidades en la Universidad de San Carlos de Guatemala. 2.1.5 Tipo de Proyecto: De procesos. 2.2 Descripción del proyecto: El proyecto consiste en la aplicación del módulo didáctico-pedagógico para impartir clases, que incluye métodos y técnicas y está estructurado en unidades, cada una con temas y subtemas que ayudarán a mejorar el contenido de las mismas, brindando ejercicios, actividades y evaluaciones que los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería del –USAC-, deben trabajar para practicar lo desarrollado en las unidades y llevarlo a las aulas, aplicando y ejerciendo con eficacia y eficiencia la labor docente de cada uno de los auxiliares.

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2.3 Justificación: La aplicación del módulo didáctico-pedagógico para impartir clases, plantea la

necesidad de mejorar la capacidad de aplicar métodos y técnicas en cada uno de

los cursos que imparten los auxiliares de docentes del séptimo semestre de la

Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la –USAC-.

Es necesario la aplicación de éste módulo didáctico-pedagógico para mejorar los procesos y alcanzar las competencias trazadas en el mismo, las que se deben adecuar mediante la aplicación de los diferentes métodos y la utilización de las técnicas conocidas por la pedagogía y la didáctica. 2.4. Objetivos del proyecto 2.4.1. Objetivo general

Facilitar métodos y técnicas didácticas para el mejoramiento del desempeño

docente de los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de

Ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.4.2. Objetivos específicos

Desarrollar habilidades en la labor didáctica de los auxiliares a través de

capacitaciones para un mejor desempeño del trabajo docente.

Aplicar en práctica directa el contenido de las capacitaciones para que los

auxiliares adquieran experiencia en la labor didáctica al impartir clases.

2.5. Metas

o Que los 38 alumnos del séptimo semestre identifiquen, reconozcan y apliquen los diferentes métodos y técnicas al momento de impartir el curso asignado en el proceso de su auxiliatura.

o Que los 38 alumnos del séptimo semestre de la Escuela de Ciencias y Sistemas en la Facultad de Ingeniería asistan a los diez talleres para la aplicación del módulo didáctico-pedagógico.

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2.6. Beneficiarios

2.6.1 Directos Auxiliares que inician el año de práctica y estudiantes de la Escuela de Ciencias y Sistemas, -USAC-.

2.6.2 Indirectos Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería, -USAC- y futuras generaciones de auxiliares.

2.7. Recursos 2.7.1. Humanos

o Director del departamento de la Escuela de Ciencias y Sistemas o Auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas o Ejecutor del proyecto (Epesista) o Estudiantes

2.7.2. Materiales

o Computadora o Cartuchos de tinta o Fotocopias o Textos o Cámara o Cámara de video o Impresora o Memoria USB o Internet o Material de oficina

2.7.3. Físicos

o Escuela de Ciencias y Sistemas o Aulas o Imprenta o Fotocopiadora o Biblioteca

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2.8. Cronograma de actividades

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas

Actividades 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 Entrevista con el Director y

Coordinador de la Escuela de Ciencias y Sistemas para presentación de

dosificación de temas y sub temas del módulo

Presentación de la calendarización de los talleres para ser impartidos

Elaborar las planificaciones para las capacitaciones

Entrevista para autorización de calendarización y planificación de

capacitaciones Elaboración de material didáctico

escrito y audiovisual

Elaborar registros y controles para las capacitaciones

Diseñar instrumentos de evaluación

Capacitación No.1

El aprendizaje, leyes y principios

Capacitación No. 2

Etapas del aprendizaje, aprendizaje del adulto y sus consecuencias, formador de

adultos Capacitación No. 3

Estilos de aprendizaje, aprendizaje significativo, aprendizaje activo y

aprendizaje autónomo Capacitación No. 4

Objetivo de unidad, Planificación y Plan de clase

Capacitación No. 5 Clasificación general de métodos de enseñanza, métodos, razonamiento y

métodos por coordinación de la materia

AÑO 2010

15

Capacitación No.6 Método por concretización y

sistematización de la enseñanza, métodos por las actividades de los

alumnos Capacitación No. 7

Métodos por sistematización o globalización de conocimiento

Métodos de relación entre profesor y el alumno, métodos por el trabajo

del alumno

Capacitación No. 8

Métodos de aceptación de lo enseñado, métodos de abordaje al

tema de estudio, aplicación de casos

Capacitación No. 9

Técnicas de enseñanza y técnicas de la Asociación Americana de

Psicología Capacitación No. 10

Maestros afectivos, estilos de enseñar

Practicar contenidos vistos en las

capacitaciones

Aplicar instrumentos de evaluación

Evaluar el proyecto

16

2.9 Fuentes de financiamiento y presupuesto Fondos Propios 2.9.1 Presupuesto

INSUMOS CANTIDAD COSTO

GASTOS COSTOS

Fotocopias de investigación Q. 40.00

Material Didáctico Q. 350.00

Tinta de impresora Q. 700.00

Internet Q. 200.00

Hojas Q. 50.00

Memoria USB Q. 110.00

Transporte Q. 500.00

Alimentación Q1,000.00

Imprevistos Q. 500.00

TOTAL Q.3,450.00

2.10 Evaluación Lista de cotejo (ver Apéndice)

17

CAPITULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

Actividades Resultados

Entrevista con el Director y

Coordinador de la Escuela de Ciencias

y Sistemas para presentación de

dosificación de temas y sub temas del

módulo

Aprobación y Autorización de la

Aplicación del Módulo didáctico-

pedagógico, dirigido a los auxiliares de

docentes del séptimo semestre de la

Facultad de ingeniería de la Escuela de

Ciencias y Sistemas de la USAC.

Presentación de la calendarización de

las capacitaciones para ser impartidas

La organización y coordinación de

fechas y horarios para impartir las

capacitaciones desglosadas del módulo

a aplicar.

Elaborar las planificaciones para las

capacitaciones

Se presentó el modelo de plan, realizado con su respectivo proceso para revisión y aprobación de actividades y evaluación para ser aplicada a los auxiliares de docentes.

Entrevista para autorización de

calendarización y planificación de

capacitaciones

Se hicieron las revisiones y correcciones

acordes al objetivo de las planificaciones

hacia con los auxiliares de docentes,

autorizando y calendarizando las

capacitaciones.

Elaboración de material didáctico escrito y audiovisual

El material escrito que se elaboró, fue el

siguiente:

Carteles

Mapas conceptuales

Cuadros sinópticos

Cuadros comparativos

Afiches

Fichas

Rompecabezas

Hojas de trabajo

El material audiovisual que se elaboró,

fue el siguiente:

18

Presentaciones en Power Point

fundamentado en los temas te las

capacitaciones.

Elaborar registros y controles para las

capacitaciones

Se elaboró un registro de asistencia con

el nombre de cada uno de los auxiliares

de docentes, así mismo el control de

evaluaciones y de tareas los mismos;

conteniendo los siguientes elementos:

Encabezado: nombre y escudo de

la Universidad, nombre de la

Facultad y nombre de la Escuela.

Número de Capacitación.

Título del tema a desarrollar.

Fecha

Número de carné, nombre, firma y

horario de asistencia

Observaciones.

Diseñar instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación

utilizados fueron:

Cuestionarios

Lista de cotejo

Escala de rango

Capacitación No.1

El aprendizaje, leyes y principios

El tema y subtemas desarrollados en

esta capacitación fueron:

El aprendizaje, Leyes y Principios

Ley del ejercicio

Ley de la predisposición o

disposición

Ley del efecto

Ley de la novedad

Ley de la vivencia

Reforzamiento

Intencionalidad

Retroalimentación

Organización por configuraciones

globales

19

Capacitación No. 2

Etapas del aprendizaje, aprendizaje del

adulto y sus consecuencias, formador

de adultos



Etapas del aprendizaje, aprendizaje del

adulto y sus consecuencias, formador de

adultos

Proceso de la adultez

Principales motivaciones que

llevan a un alumno adulto a

participar en un programa

educativo

Consecuencias formativas

Formador de adulto como

facilitador del aprendizaje

Formador de adulto como

coordinador/dinamizador

Cómo trabajar con los adultos en

sesiones formativas

Consejos prácticos para tratar a

los alumnos

Capacitación No. 3

Estilos de aprendizaje, aprendizaje

significativo, aprendizaje activo y

aprendizaje autónomo



Estilos de aprendizaje, aprendizaje

significativo, aprendizaje activo y

aprendizaje autónomo

Qué son?

Estilos de aprendizaje: cómo

seleccionamos y representamos

la información

Los sistemas de representación

se desarrollan cuando los

utilizamos

Características de los sistemas de

representación: visual, auditivo,

kinestésico

Significatividad psicológica del

material

Significatividad lógica del material

Esquema de los tipos de

conocimiento

20

Capacitación No. 4

Objetivo de unidad, Planificación y Plan

de clase



Objetivo de unidad, competencia de

unidad y Métodos

Qué son los objetivos

Qué es Planificar

Por qué la importancia de

planificar

Qué es un plan de clase

Cómo elaborar un plan de clase y

su respectivo formato.

Capacitación No. 5 Clasificación general de métodos de enseñanza, métodos, razonamiento y




Clasificación general de métodos de enseñanza, métodos, razonamiento y


Métodos de razonamiento

Método inductivo y deductivo

Métodos por coordinación de la

materia

Capacitación No.6 Método por concretización y

sistematización de la enseñanza, métodos por las actividades de los alumnos



Método por concretización y

sistematización de la enseñanza,

métodos por las actividades de los

alumnos

Métodos por concretización de la

enseñanza

Método por las actividades de los

alumnos

Capacitación No. 7


Métodos de relación entre profesor y el alumno, métodos por el trabajo del

alumno




Métodos de relación entre profesor y el alumno, métodos por el trabajo del

alumno

Método globalizado

21

Método no globalizado o especializado

Método de concentración

Método individual

Método recíproco

Método colectivo

Método de trabajo individual

Método de trabajo colectivo

Método mixto de trabajo

Capacitación No. 8

Métodos de aceptación de lo enseñado, métodos de abordaje al

tema de estudio, aplicación de casos



Métodos de aceptación de lo enseñado,

métodos de abordaje al tema de estudio,

aplicación de casos

Dogmática

Heurístico o descubrimiento

Método analítico

Método sintético

Trabajo de ejercicios

Capacitación No. 9

Técnicas de enseñanza y técnicas de la Asociación Americana de Psicología



Técnicas de enseñanza y técnicas de la

Asociación Americana de Psicología

Técnica expositiva

Técnica biográfica

Técnica exegética

Técnica cronológica

Técnica de los círculos

concéntricos

Técnica del interrogatorio

Técnica de la argumentación

Técnica del diálogo

Técnica de la discusión

Técnica del debate

Técnica del seminario

Técnica de estudio de casos

Técnica de problemas

Técnica111 de la demostración

22

Técnica de la experiencia

Técnica de estudio dirigido

Técnica de tarea dirigida

Técnica de estudio supervisado

Técnica de investigación

Técnica de resolución de

problemas

Técnica de mapa conceptual y de

la exposición

Capacitación No. 10

Maestros afectivos, estilos de enseñar



Enfoque analítico/sintético

Interacción instructor-estudiante

Estilos de enseñar

Practicar contenidos vistos en las capacitaciones

Los auxiliares desarrollaron experiencia

en la aplicación de lineamientos

prácticos para impartir clases y se

promovió en ellos la confianza para la

labor didáctica.

Aplicar instrumentos de evaluación

Al finalizar cada capacitación, se

evaluaron los conocimientos adquiridos

por los auxiliares, por medio de

cuestionarios, hojas de trabajo, listas de

cotejo, las mismas permitieron conocer

si la información brindada fue entendida

por ellos.

Evaluar el proyecto

Se evaluó el proyecto a través de una

encuesta (cuestionario de preguntas

abiertas), que fue aplicado a los

auxiliares al finalizar las capacitaciones;

reflejando como resultado la opinión

sobre el proyecto ejecutado en la

Escuela de Ciencias y Sistemas.

23

3.2 Productos y logros

Productos Logros

Capacitaciones a los

auxiliares de docentes de

del séptimo semestre de la

Escuela de Ingeniería para

la aplicación del módulo

didáctico-pedagógico

Brindó una herramienta didáctica para que

los auxiliares lograran tener referencia

teórica sobre la aplicación de métodos y

técnicas de enseñanza para impartir

clases.

Un mejor desenvolvimiento didáctico con

éxito y confianza.

Instruyó a los auxiliares en destrezas

docentes.

Fomentó en los auxiliares un mejor

desempeño docente.

Material Didáctico

Brindó información breve y sencilla que

permitió estimular a los auxiliares para aplicar

el contenido visto en clase en el desarrollo de

las auxiliaturas.

Captó la atención de los auxiliares de forma

distinta a la cotidiana a la que acostumbran a

trabajar en la Escuela de Ciencias y Sistemas.

Brindó ideas prácticas e innovadoras para

presentar el contenido de las clases, en las

cuales se puede hacer uso de materiales

variados, tales como: carteles, rótulos,

rotafolios, mapas conceptuales, afiches, entre

otros.

Despertó el interés de los auxiliares para

transmitir información y estimular el trabajo en

equipo al presentar los temas de forma

diferente al que ellos están acostumbrados.

Demostró a los auxiliares que existen varias

de técnicas y métodos de enseñanza y

pueden ser prácticas para aplicarlas en el

aula.

24

Material Audiovisual

Presentó el contenido de las capacitaciones a

los auxiliares de una forma más atractiva,

lógica y de fácil comprensión, y se logró captar

la atención de ellos.

Permitió que los auxiliares estén capacitados

en lineamientos prácticos para impartir clases

que les den la oportunidad de denotar

seguridad en el desarrollo de la auxiliatura.

Desarrolló el sentido de responsabilidad

docente en el papel que desempeñan al ser

auxiliares de docentes.

Presentó ejemplos prácticos de la vida real,

para ser aplicados en el ejercicio docente.

25

Aplicación de Módulo Didáctico–Pedagógico,

dirigido a los auxiliares de docentes del séptimo

semestre de la Facultad de Ingeniería en la Escuela de Ciencias y Sistemas de la

Universidad de San Carlos de Guatemala.

Planes de clase, talleres Didáctico-Pedagógico

P.E.M. Oliver Estuardo Tacatic Alfaro Guatemala , 2010

26

PLAN DE CLASE

Plantel: Escuela de Ciencias y Sistemas, Facultad de Ingeniería Tema: El aprendizaje, leyes y principios Catedrático: P.E.M. Oliver Estuardo Tacatic Alfaro Número de alumnos: 38 Curso: EPS –Taller didáctico-pedagógico Tiempo: 90 minutos Ciclo: Séptimo Semestre

COMPETENCIA: Analiza el aprendizaje y sus leyes, para aplicarlas en el aula.

CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

EVALUACIÓN

DECLARATIVOS

El aprendizaje

Leyes del aprendizaje

Principios del aprendizaje

PROCEDIMENTALES

Explica con sus propias palabras a sus compañeras o compañeros, lo que entiende de aprendizaje, sus leyes y principios.

ACTITUDINALES

Valoriza el trabajo propio y el ajeno al interactuar.

- Hoja de trabajo - Elaboración de carteles para exponer en el aula - Técnica de lluvia de ideas

HUMANOS

- Docente - Alumnos - Alumnas

DIDÁCTICOS - Pizarra - Marcador - Almohadilla - Papel bond - Crayones

- Analiza y explica lo que entiende y como aplicar el aprendizaje y sus leyes en los alumnos y los principios que rigen el aprendizaje.

- Cuestionario

27

PRIMER TALLER DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO EEELLL AAAPPPRRREEENNNDDDIIIZZZAAAJJJEEE………………………………………………………………………………...

DEFINICIÓN

El aprendizaje constituye la realización más importante del ser humano. En forma general se concibe el aprendizaje como un cambio conductual que resulta de la experiencia. No se puede deducir y medir los procesos del aprendizaje y la memoria si no es basado en los cambios que se producen en la conducta. En los procesos de aprendizaje, resulta implicado el mecanismo de almacenamiento de la memoria. El Aprendizaje en forma general se concibe como un cambio conductual que resulta de la experiencia

LLLEEEYYYEEESSS DDDEEELLL AAAPPPRRREEENNNDDDIIIZZZAAAJJJEEE………………………………………………

PPPRRRIIINNNCCCIIIPPPIIIOOOSSS DDDEEELLL AAAPPPRRREEENNNDDDIIIZZZAAAJJJEEE………………………………………………

DEFINICIÓN

““La Didáctica como ciencia de aplicación que es, sólo puede establecer preceptos, normas o reglas de conducta, por lo tanto el aprendizaje no está sujeto a leyes. Anteriormente algunos pedagogos (Thorndike, Gates, Woodworth y otros) manifestaban que el aprendizaje estaba regido por ciertas leyes, donde las más importantes son:”

LEY DEL EJERCICIO LEY DE LA PREDISPOSICIÓN O DISPOSICIÓN LEY DEL EFECTO LEY DE LA NOVEDAD LEY DE LA VIVENCIA

PRINCIPIOS

REFORZAMIENTO Todo ser humano aprende las conductas que son recompensadas o aquellas que reportan consecuencias agradables. INTENCIONALIDAD Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las actividades “no intencionales.” RETROALIMENTACIÓN El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje. ORGANIZACIÓN POR CONFIGURACIONES GLOBALES El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una información, adecuándolos a su propia estructura mental.

28

AAACCCTTTIIIVVVIIIDDDAAADDDEEESSS………………………………………………………………………………...

CCCUUUEEESSSTTTIIIOOONNNAAARRRIIIOOO………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

HHHOOOJJJAAA DDDEEE TTTRRRAAABBBAAAJJJOOO

EEEXXXPPPOOOSSSIIICCCIIIÓÓÓNNN EEENNN GGGRRRUUUPPPOOO……………………………………………………… ... a) Formar grupos de siete alumnos cada uno.

b) Dialogar sobre el tema expuesto.

c) Elegir a dos representantes de cada grupo.

d) Los representantes elegidos explicarán con sus

propias palabras los términos vistos en clase y

darán a conocer cómo aplican los mismos en sus

auxiliaturas diarias.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE INGENIERIA ESCUELA DE CIENCIAS Y SISTEMAS

CUESTIONARIO NOMBRE COMPLETO:_________________________________ FECHA: ________________ INSTRUCCIONES: En base a lo aprendido en clase, responda lo que a continuación se le solicita.

1. Qué es el aprendizaje: _______________________________________________

2. Cómo se constituye el aprendizaje: _____________________________________

3. Enumere las principales leyes del aprendizaje y explíquelas: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Cuáles son los principios del aprendizaje: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Cuáles son los principales problemas que detecta en relación al aprendizaje dentro del salón de clase en donde usted imparte su axiliatura: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

29

PLAN DE CLASE

Plantel: Escuela de Ciencias y Sistemas, Facultad de Ingeniería Tema: Etapas del aprendizaje, aprendizaje del adulto y sus consecuencias, formador de adulto. Catedrático: P.E.M. Oliver Estuardo Tacatic Alfaro Número de alumnos: 38 Curso: EPS –Taller didáctico-pedagógico- Tiempo: 90 minutos Ciclo: Séptimo Semestre

COMPETENCIA: Aprende las etapas del aprendizaje y las aplica en el aprendizaje del adulto, como formadores.


EVALUACIÓN

DECLARATIVOS

Etapas del aprendizaje

El aprendizaje del adulto

Consecuencias formativas

Formador de adultos

PROCEDIMENTALES

Identificación del aprendizaje en personas adultas y sus consecuencias como formadores.

ACTITUDINALES

Manifestación de interés por conocer las motivaciones para el aprendizaje de un alumno adulto.

- Elaboración de mapa conceptual - Exposición del tema “Consecuencias formativa”, en grupo

HUMANOS - Docente - Alumnos - Alumnas


- Aprende a identificar el aprendizaje en personas adultas y a ser formador de adulto como facilitador del aprendizaje.

- Escala de Rango para evaluar: exposición grupal

30

SEGUNDO TALLER DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO

EEETTTAAAPPPAAASSS DDDEEELLL AAAPPPRRREEENNNDDDIIIZZZAAAJJJEEE……………………………………………………………………………………………………………………… ...

EEELLL AAAPPPRRREEENNNDDDIIIZZZAAAJJJEEE DDDEEELLL AAADDDUUULLLTTTOOO………………………………………………………………………………………………………

LAS PRINCIPALES MOTIVACIONES

QUE LLEVAN A UN ALUMNO ADULTO A PARTICIPAR EN UN PROGRAMA EDUCATIVO SON

El aprendizaje es una modificación de la conducta por medio de la experiencia. Lo que el hombre aprende está determinado por un aparte, por su constitución y por otra por las exigencias que le impone el ambiente. El hombre hereda relativamente pocos modos de reaccionar. Sus intereses, actitudes, apreciaciones, destrezas y habilidades son primariamente producto del aprendizaje. La educación del adulto no puede considerar al adulto como alguien que posee una personalidad deformada, sino que su tarea se desenvuelve en el marco normal de una personalidad que puede cambiar de rumbo en cualquier momento y edad.

CONSECUENCIAS FORMATIVAS

A la hora de abordar un proceso formativo con adultos es necesario tener en cuenta algunas cuestiones que condicionan la metodología y planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje:

1. CARACTERÍSTICAS: Estudia por que quiere, experiencia de estudio, concepto de sí mismo, experiencia vital.

2. SE DEBE EVITAR: Tarea establecida fuera de tiempo. tareas con excesiva dificultad, tratar como si fuera un niño, Cuestionar su capacidad de decisión, Imponer orden de forma continua (mandar callar por ejemplo), Metodología que supere la llamada clase magistral; Los apuntes tradicionales, dependencia del profesor.

3. SE DEBE POTENCIAR: Actividades en el periodo formativo, Actividades que conduzcan al éxito, Interacción y el trabajo mutuo Técnicas que potencien su capacidad de análisis y participación activa, Conocer la experiencia y ligarla a los aprendizajes, Punto de partida de contenidos: experiencias de los alumnos, Métodos de aprendizaje en grupo, discusión, razonamiento. Ejemplos: estudio de casos, método de proyectos, trabajo en equipo.

FFFOOORRRMMMAAADDDOOORRR DDDEEE AAADDDUUULLLTTTOOOSSS………………………………………………………………………………………………

DEFINICIÓN

En esta etapa un ser humano adulto es capaz de procrear, de participar en el trabajo productivo, de asumir responsabilidades. Es aquel que ha alcanzado el mayor crecimiento y desarrollo, aunque jamás llega a ser perfecto. El proceso de la adultez es caracterizado por diferentes etapas:

Es la actuación ADULTEZ BIOLÓGICA ADULTEZ PSICOLÓGICA ADULTEZ SOCIOLÓGICA

DEFINICIÓN

El formador de adultos no se puede considerar simplemente un “transmisor de conocimientos”; es necesario considerarlo como un “mediador” en el aprendizaje, un coordinador ya que su función fundamental es ayudar a que el alumno adquiera las destrezas y conocimientos que solucione sus problemas y al mismo tiempo que le motive para ello. Por lo tanto son dos tareas fundamentales a desempeñar:

. Facilitar el aprendizaje de . contenidos, destrezas y procedimientos.

Dinamizar, motivar, coordinar al grupo.

31

Son dos tareas complementarias y que implican el desarrollo por parte del formador, de habilidades y estrategias diferentes. En el desarrollo de una acción formativa concreta ambas tareas se intercalan dependiendo de lo que encada momento queremos conseguir con los alumnos que entiendan conocimientos nuevos o conceptos, que reflexionen sobre su experiencia, que desarrollen nuevos procedimientos, etc.

FORMADOR DE ADULTO COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Esta primera tarea requiere por parte del formador: I. Determinar los objetivos de aprendizaje: el punto de partida es el conocimiento de las características de los alumnos y sus experiencias previas de aprendizaje, junto con sus expectativas e intereses concretos. II. Seleccionar los contenidos: a partir del nivel que poseen y directamente relacionados con los objetivos a conseguir. Si se trata de formación laboral deberemos considerar aquellos que faciliten el desarrollo de competencias para el puesto de trabajo. III Decidir la metodología: apropiada a las características de los adultos y con actividades adecuadas al objetivo a cumplir (tanto adquisición de conceptos como intercambio de experiencias o desarrollo de procedimientos). IV Determinar los recursos didácticos: seleccionados para facilitar la consecución de los objetivos y adecuados al tipo de formación y características delos alumnos. V. Seleccionar la evaluación: que nos dé información tanto del proceso como de los resultados.

FORMADOR DE ADULTO COMO

COORDINADOR / DINAMIZADOR

Esta tarea se relaciona directamente con aspectos comunicativos, motivadores, de interacción y de desarrollo de actitudes de los alumnos. La coordinación de grupos implica el desarrollo de una amplia serie de tareas relacionadas no sólo con la intervención técnica sino también con la intervención personal. Ambos parámetros (el técnico y el personal) requieren, cada uno en su estilo, un importante esfuerzo previo de estudio y formación si no se quiere que, dejando el éxito a la improvisación, se pueda caer en el fracaso o, al menos, en la ineficacia

COMO TRABAJAR CON LOS ALUMNOSADULTOS EN SESIONES FORMATIVAS

El trato con los alumnos es un aspecto fundamental para alcanzar el éxito en las sesiones formativas. Como elemento directamente relacionado con la motivación, el trato se convierte en un arma de doble filo: un buen trato ayuda a mantener un alto grado de motivación; pero si no se brinda un buen trato a los participantes puede que una sesión fracase.

CONSEJOS

PRÁCTICOS PARA TRATAR ALOS

ALUMNOS:

1. Aplique el sentido común y trate a los alumnos como personas que tienen una necesidad de aprendizaje. 2. Tenga en cuenta su condición de adultos: son autónomos, con una experiencia acumulada que

probablemente querrán compartir, se orientarán a los objetivos y buscaran aplicabilidad en aquello que aprendan en la sesión.

3. Realice presentaciones eficaces ordenando lógicamente los contenidos; de esta manera será más fácil comprenderlos.

4. Combine exposiciones con prácticas: los adultos aprenden practicando Use técnicas de repaso, ya que les permitirá incrementar la retención de puntos clave.

5. Informe a los alumnos sobre lo que se espera de ellos; ellos se lo agradecerán y podrán dar lo que se les pide.

6. Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de trabajo e impulse la elaboración de planes de acción.

7. Prepare actividades que tengan en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje en un aula. 8. Prepare bien su intervención sin descartar la posibilidad de encontrarse ante participantes difíciles. 9. Todos podemos ser participantes difíciles en potencia y tenemos derecho a ser bien tratados sin que el

ritmo de la clase se resientan.

32


HHHOOOJJJAAA DDDEEE TTTRRRAAABBBAAAJJJOOO……………………………………………………… ... Que en una hoja tamaño carta, debidamente

identificada, realice un mapa conceptual,

identificando las principales etapas del

aprendizaje, indicando cómo las aplica en el

aula.

EEEXXXPPPOOOSSSIIICCCIIIÓÓÓNNN DDDEEE GGGRRRUUUPPPOOO ……………………………………………………… ... Formados en 5 grupos de 7 integrantes cada

uno, los alumnos procedan a trabajar un

cartel que enumere las etapas del aprendizaje

en las personas adultas y a ser formadores del

adulto como facilitador del aprendizaje.

33

PLAN DE CLASE

Plantel: Escuela de Ciencias y Sistemas, Facultad de Ingeniería Tema: Estilos de aprendizaje, aprendizaje significativo, Aprendizaje activo y aprendizaje autónomo. Catedrático: P.E.M. Oliver Estuardo Tacatic Alfaro Número de alumnos: 38 Curso: EPS –Taller didáctico-pedagógico- Tiempo: 90 minutos Ciclo: Séptimo Semestre

COMPETENCIA: Explica y aplica de forma significativa, activa y autónoma cada estilo del aprendizaje en su vida, para poder así aplicarlo en el aula.


EVALUACIÓN

DECLARATIVOS

Estilos de aprendizaje

Aprendizaje significativo

Aprendizaje activo

Aprendizaje autónomo

PROCEDIMENTALES

Construcción de diversas ventajas, requisitos, tipos y aplicaciones del aprendizaje en forma significativa, activa y autónoma.

ACTITUDINALES

Valorización de la normativa del aprendizaje para su fijación.

- Resumen del tema - Investigación bibliográfica - Ejercicio en el cuaderno

HUMANOS



- Analiza y explica lo que entiende y como aplicar el aprendizaje y sus leyes en los alumnos y los principios que rigen el aprendizaje.

- Escala de rango para evaluar: Cuestionario

34

TERCER TALLER DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO EEESSSTTTIIILLLOOOSSS DDDEEE AAAPPPRRREEENNNDDDIIIZZZAAAJJJEEE………………………………………………………………………………...

¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE?

El término 'estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más una determinada manera de aprender que otra constituye nuestro estilo de aprendizaje. El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.

ESTILOS DE APRENDIZAJE:

COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS

LA INFORMACIÓN

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. Cuando recordamos algo no recuperamos una grabación almacenada en un fichero, sino que, partiendo de datos muy diversos creamos una representación de lo que queremos recordar. Cuando se le presta más atención a la información que se recibe visualmente resulta más fácil reconstruir en la mente la información visual. O es más fácil representar visualmente lo que sabemos.

No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad Se cuenta con tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el sistema de representación visual, el auditivo y el kinestésico. El sistema de representación visual se utiliza siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando se recuerda una melodía o una conversación, o cuando se reconoce la voz de la persona que habla por teléfono se está utilizando el sistema de representación auditivo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A. TEORIAS En la década de los setenta, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que las personas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. El aprendizaje puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; B. VENTAJAS

I. Produce una retención más duradera de la información. II. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriores, ya que al estar

claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. III. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a

largo plazo. IV. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del

estudiante. V. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del

estudiante. C. REQUISITOS ACTITUD FAVORABLE DEL ESTUDIANTE: Ya que el aprendizaje no puede darse si él no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA DEL MATERIAL: Que el estudiante conecte el nuevo

35

AAAPPPRRREEENNNDDDIIIZZZAAAJJJEEE AAACCCTTTIIIVVVOOO………………………………………………………………………………...

conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL MATERIAL: El material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.

D. TIPOS APRENDIZAJE DE PRESENTACIONES • El estudiante adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías. Aprendizaje de APRENDIZAJE DE CONCEPTOS • La persona, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los estudiantes en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero Aprendizaje de APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: • Se conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. E. APLICACIONES

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que representa a los alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñarlos conceptos.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE

ACTIVO?

Para que el aprendizaje sea efectivo en el proceso enseñanza-aprendizaje debe estar basado en la experiencia y ser activo e independiente. Se debe tener presente que cuando un estudiante asiste a clases va a aprender no a ser enseñado, es por eso que las nuevas corrientes se enfocan en que los profesores son facilitadores en el proceso para que este sea de calidad. Las reflexiones personales se transforman en actuaciones para cambiar lo que se desea mejorar. Es por esto que el aprendizaje activo basa su estructura en la práctica, ya que hay un coaprendizaje, una transmisión de conocimientos en la solución de problemas reales y basados en la propia experiencia. El aprendizaje activo no solo es el trabajo en grupo, sino que el alumno de manera individual efectúa el aprendizaje y es el quien debe tomar la iniciativa para ayudar y dejarse ayudar por el grupo en el que se desenvuelve. Este aprendizaje hace que el alumno modifique sus acciones para mejorar su aprendizaje y para lograr el desarrollo intelectual.

36

AAAPPPRRREEENNNDDDIIIZZZAAAJJJEEE AAAUUUTTTÓÓÓNNNOOOMMMOOO………………………………………………………………………………………………

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO?

El Principio del Aprendizaje Autónomo Se basa en la Auto dirección que es la capacidad del adulto de asumir la responsabilidad de la planificación y dirección del curso de aprendizaje. Aquí cada persona aprende y se desarrolla de manera distinta, y a ritmo diferente. Se aplica o se experimenta el aprendizaje con la realidad. Es muy importante desarrollar un aprendizaje autónomo pues la vida siempre está cambiando y algo nuevo que aprender siempre habrá. El estudiante desarrolla la habilidad o la capacidad de relacionar problemas por resolver, busca la información necesaria, analiza, genera ideas, saca conclusiones y establece el nivel de logro de sus objetivos. Heathers, distingue diferentes tipos de independencia: instrumental y emocional. INDEPENDENCIA INSTRUMENTAL: Se efectúa al ejercer una tarea o trabajo sin solicitar ayuda y considera que no necesita aprobación por parte de otra persona, dicha independencia es emocional. INDEPENDENCIA EMOCIONAL: Se es emocionalmente independiente, tiene su auto aprobación y a medida que acuda el profesor está empleando un menor grado de autonomía. Indiscutiblemente que el proceso de aprendizaje autónomo es para adultos, gente capaz de auto dirigirse.

RECURSOS DEL APRENDIZAJE AUTONOMO

La piedra angular para el aprendizaje auto dirigido es la responsabilidad personal.

AUDIOVISUALES: módulos de auto instrucción, textos educativos, computadores,

tutoriales interactivos por computador, redes electrónicas, T.V. y radio.

INDIVIDUALIZADOS: viajes de estudio, visitas de observación, proyectos de aprendizaje, registro personal, juegos de creatividad, evocación estimulada, conversación con uno mismo.

INSTITUCIONAL: bibliotecas, laboratorios, centros de prácticas, aulas, auditorios,

salones de proyección, base de datos, conferencias presénciales, tele conferencias, audio conferencias, grupos de debates, correo electrónico.

INTERACCIÓN CON EL DOCENTE: tutoría presencial ya distancia, orientación para la realización de actividades de aprendizaje, debate en grupos de estudio, comunicación telemática, informe de actividades realizadas, evaluaciones.

FACTORES

A. FACTORES COGNOSCITIVOS Y METACOGNITIVOS B. FACTORES MOTIVACIONALES Y AFECTIVOS C. FACTORES SOCIALES Y DE DESARROLLO D. DIFERENCIAS INDIVIDUALES

37


LLLEEECCCTTTUUURRRAAA DDDIIIRRRIIIGGGIIIDDDAAA……………………………………………………… ... Leer detenidamente el material proporcionado por el

epesesista y realizar un resumen en su cuaderno de notas.-

EEEJJJEEERRRCCCIIICCCIIIOOO EEENNN CCCUUUAAADDDEEERRRNNNOOO DDDEEE NNNOOOTTTAAASSS,,, (((FFFOOORRRMMMAAA IIINNNDDDIIIVVVIIIDDDUUUAAALLL)))……………………………………………………… ...

Explique al final del resumen cómo entiende en forma

breve cada uno de los estilos de aprendizaje.

En el cuaderno de notas realice un esquema para explicar

cómo se aplican de forma significativa y autónoma cada

estilo de aprendizaje en su vida, para poder así aplicarlo en el

aula.-

38

PLAN DE CLASE

Plantel: Escuela de Ciencias y Sistemas, Facultad de Ingeniería Tema: Objetivo de unidad, Planificación y Plan de clase Catedrático: P.E.M. Oliver Estuardo Tacatic Alfaro Número de alumnos: 38 Curso: EPS –Taller didáctico-pedagógico- Tiempo: 90 minutos Ciclo: Séptimo Semestre

COMPETENCIA: 1. Explica el objetivo y la relación con la Planificación, participando activamente con ideas entre los participantes y su interlocutor. 2. Aplica el plan de clase elaborado previo a desarrollar su curso en el aula.


EVALUACIÓN

DECLARATIVOS

Objetivo de unidad

Planificación

Plan de Clase PROCEDIMENTALES

Realiza objetivo y planificación previa a su clase de auxiliatura

Aplica el plan de clase

ACTITUDINALES

Respeta los diferentes criterios de personas ajenas al interactuar.

- Elaboración de objetivos y planificación - Exposición de objetivo y su aplicación en la planificación - Realización de planes de clase.

HUMANOS



- Aprende a identificar un objetivo con una competencia - Aplica en sus cursos el plan de clase elaborado previo a desarrollar su curso.

-Escala de rango para evaluar: Cuestionario

39

CUARTO TALLER DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… LLLAAA PPPLLLAAANNNIIIFFFIIICCCAAACCCIIIÓÓÓNNN……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ... ...

DEFINICIÓN De

OBJETIVOS

Son cambios de comportamiento observados en el aprendiz, que se dan como resultado del proceso de aprendizaje y se dividen en: General: Resultado que implica una conducta más compleja y se alcanzará en mayor tiempo. Específico: Se refiere a resultados que se pretendes alcanzar en corto plazo. .La Taxonomía de Benjamín Bloom y sus colaboradores es una clasificación y jerarquización de los objetivos educacionales en tres dominios: 1.Cognoscitivo: se refiere a recordar, comprender, manejar, producir juicios, conceptos, ideas, teorías. 2.Afectivo: se refiere a interese, actitudes, ideales, valores. 3. Psicomotriz: se refiere a movimientos voluntarios, destrezas habilidades.

LA PLANIFICACIÓN

La planificación didáctica llena la función de previsión y es anterior a toda acción docente; planificar es necesario porque: a. La eficiencia: consiste en lograr los resultados previstos. b. La economía: que consiste en logar los resultados con el menor costo de tiempo, trabajo y recursos. c. La utilidad: que consiste en realizar las acciones que permitan alcanzar los resultados previstos. d. El orden: que consiste en asegurar la secuencia más adecuada para lograr los resultados. El planeamiento didáctico permite la retroalimentación, es decir la evaluación de la acción docente con el fin de mejorarla.

PLAN DE CLASE

Previsión de los procedimientos materiales y evaluación en función de objetivos y contenidos que se desarrollarán en un solo período de tiempo.

40

AAACCCTTTIIIVVVIIIDDDAAADDDEEESSS………………………………………………………...

CCCOOOMMMPPPLLLEEETTTAAARRR DDDAAATTTOOOSSS EEENNN EEELLL SSSIIIGGGUUUIIIEEENNNTTTEEE PPPLLLAAANNN DDDEEE CCCLLLAAASSSEEE……………………………………………………………………………………… ...

I. Identificación

Plantel:

Tema:

Curso:

Hora:

Profesor:

II. Objetivos:

III. Contenido:

IV. Desarrollo V. Tiempo VI. Procedimientos VII. Materiales VII. Materiales

VIII. Evaluación

DDDeee fffooorrrmmmaaa iiinnndddiiivvviiiddduuuaaalll……………………………………………………… ... Elaborar 5 objetivos que desea alcanzar con el curso que

imparte en el proceso de su auxiliatura.-

Elabore un cuadro comparativo entre que es objetivo

general y específico.

Elabore 5 competencias y relacione los objetivos planteados

con anterioridad.

Elabore un plan de clase con las instrucciones dadas por el

epesista.

41

PLAN DE CLASE

Plantel: Escuela de Ciencias y Sistemas, Facultad de Ingeniería Tema: Clasificación general de métodos de enseñanza, métodos razonamiento y métodos por coordinación de la materia Catedrático: P.E.M. Oliver Estuardo Tacatic Alfaro Número de alumnos: 38 Curso: EPS –Taller didáctico-pedagógico- Tiempo: 90 minutos Ciclo: Séptimo Semestre COMPETENCIA: Identifica los diferentes métodos que existen para lograr una mejor enseñanza al momento de impartir un curso, y así lograr la fijación del aprendizaje en los alumnos.


EVALUACIÓN

DECLARATIVOS

Clasificación general de los métodos de enseñanza

Métodos de razonamiento

Métodos por coordinación de la materia

PROCEDIMENTALES

Identifica la clasificación de métodos, para aplicarlos en su diario vivir como docente en el aula.

ACTITUDINALES

Manifiesta interés por conocer los diferentes métodos que existen, para lograr una mejor fijación en el aprendizaje de los alumnos.

- Exposición magistral - Elaboración de fichas con algunos métodos - Dramatización de cómo poder aplicar los métodos en el aula con los alumnos

HUMANOS


DIDÁCTICOS - Pizarra - Marcador - Almohadilla - Papel bond - Crayones - Fichas de

papel bond media carta

- Identifica los diferentes métodos que existen para aplicarlos en el aprendizaje del alumno, al momento de impartir cada curos


42

QUINTO TALLER DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO CCCLLLAAASSSIIIFFFIIICCCAAACCCIIIÓÓÓNNN GGGEEENNNEEERRRAAALLL DDDEEE LLLOOOSSS MMMÉÉÉTTTOOODDDOOOSSS DDDEEE EEENNNSSSEEEÑÑÑAAANNNZZZAAA……………………………………… ... ...

MMMÉÉÉTTTOOODDDOOOSSS DDDEEE RRRAAAZZZOOONNNAAAMMMIIIEEENNNTTTOOO……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ... ...

MMMÉÉÉTTTOOODDDOOOSSS PPPOOORRR CCCOOOOOORRRDDDIIINNNAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEE LLLAAA MMMAAATTTEEERRRIIIAAA……………………………………………………………………………………………………… ...

CLASIFICACIÓN GENERAL

Tomando en cuenta una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la institución educativa. “Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización en el proceso educativo. Los aspectos que se tienen en cuenta son:

TRABAJO DEL ALUMNO FORMA DE RAZONAMIENTO COORDINACIÓN DE LA MATERIA CONCRETIZACIÓN DE LAENSEÑANZA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA ACTIVIDADES DEL ALUMNO GLOBALIZACION DE LOS CONOCIMIENTOS ACEPTACIÒN DE LO ENSEÑADO RELACION DEL PROFESOR CON EL ALUMNO

CLASIFICACIÓN GENERAL

1. MÉTODO DEDUCTIVO 2. MÉTODO INDUCTIVO 3. MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO

CLASIFICACIÓN

GENERAL

1. MÉTODO LÓGICO 2. MÉTODO PSICOLÓGICO

43


EEEXXXPPPOOOSSSIIICCCIIIÓÓÓNNN MMMAAAGGGIIISSSTTTRRRAAALLL……………………………………………………… ... En término de 3 minutos, que cada alumno realice una

micro clase con el tema visto con anterioridad o el tema que

desarrollarán en la clase futura a su auxiliatura.-

Al momento de la micro clase que el alumno pueda

identificar los diferentes métodos que aplican a la hora de

impartir su clase auxiliar.

44

PLAN DE CLASE

Plantel: Escuela de Ciencias y Sistemas, Facultad de Ingeniería Tema: Método por concretización y sistematización de la enseñanza, método por las

actividades de los alumnos

Catedrático: P.E.M. Oliver Estuardo Tacatic Alfaro Número de alumnos: 38 Curso: EPS –Taller didáctico-pedagógico- Tiempo: 90 minutos Ciclo: Séptimo Semestre

COMPETENCIA: Explica la aplicación entre método y técnica, para el desarrollo de las actividades y poder así llegar a un mejor aprendizaje.

CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

EVALUACIÓN

DECLARATIVOS

Método por concretización de la enseñanza

Método de sistematización de la enseñanza

Método por las actividades de los alumnos

PROCEDIMENTALES

Reconocimiento del desarrollo en los métodos de aprendizaje para la fijación concretización de la enseñanza.

ACTITUDINALES

Identificación de los beneficios de métodos, para el desarrollo de las diferentes actividades entre profesor y alumno

- Dramatización de la aplicación de métodos en el aula - Hoja de Trabajo (desarrollo de tema) - Mesa redonda (debate del tema)

HUMANOS - Docente - Alumnos - Alumnas


- Aplica en el desarrollo de sus clases, los diferentes métodos de la enseñanza.


45

SEXTO TALLER DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO MMMÉÉÉTTTOOODDDOOO PPPOOORRR CCCOOONNNCCCRRREEETTTEEEZZZIIIAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEE LLLAAA EEENNNSSSEEEÑÑÑAAANNNZZZAAA………………………………………………

MMMÉÉÉTTTOOODDDOOO PPPOOORRR SSSIIISSSTTTEEEMMMAAATTTIIIZZZAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEE LLLAAA EEENNNSSSEEEÑÑÑAAANNNZZZAAA………………………………………………………………………

MMMÉÉÉTTTOOODDDOOO PPPOOORRR LLLAAASSS AAACCCTTTIIIVVVIIIDDDAAADDDEEESSS DDDEEE LLLOOOSSS AAALLLUUUMMMNNNOOOSSS……………………………………………………………………………………………………… ...

CLASIFICACIÓN

1. MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.

2. MÉTODO INTUITIVO Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuiciones su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

CLASIFICACIÓN

RÍGIDA: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna, al desarrollo del tema de la clase.” Semirrígidas cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. MÉTODO OCASIONAL “Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.”

CLASIFICACIÓN

MÉTODO PASIVO “Se denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de: dictados, lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria, preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria, exposición dogmática.” MÉTODO ACTIVO Es “cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno.” La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientador, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

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PLAN DE CLASE

Plantel: Escuela de Ciencias y Sistemas, Facultad de Ingeniería Tema: Métodos por sistematización o globalización de conocimiento, Métodos de relación entre profesor y el alumno, métodos por el trabajo del alumno. Catedrático: P.E.M. Oliver Estuardo Tacatic Alfaro Número de alumnos: 38 Curso: EPS –Taller didáctico-pedagógico- Tiempo: 90 minutos Ciclo: Séptimo Semestre

COMPETENCIA: Explica la aplicación de métodos para el desarrollo de actividades entre educador y educando.


EVALUACIÓN

DECLARATIVOS


Métodos de relación entre el profesor y el alumno

Métodos por el trabajo del alumno.

PROCEDIMENTALES

Identificación de los beneficios de métodos, para el desarrollo de las diferentes actividades entre profesor y alumno.

ACTITUDINALES Demostración de autoestima y autonomía en la toma de decisiones, para la aplicación de los métodos.

- Resumen y exposición del tema, en grupo de 4 personas

HUMANOS



- Reconoce e identifica descripciones métodos sistematizados en relación en trabajo globalizado de conocimientos entre profesor y alumnos.


47

SÉPTIMO TALLER DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO MMMÉÉÉTTTOOODDDOOO PPPOOORRR SSSIIISSSTTTEEEMMMAAATTTIIIZZZAAACCCIIIÓÓÓNNN OOO GGGLLLOOOBBBAAALLLIIIZZZAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEE CCCOOONNNOOOCCCIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ...

MMMÉÉÉTTTOOODDDOOOSSS DDDEEE RRREEELLLAAACCCIIIÓÓÓNNN EEENNNTTTRRREEE PPPRRROOOFFFEEESSSOOORRR YYY EEELLL AAALLLUUUMMMNNNOOO………………………………………………………………………………

MMMÉÉÉTTTOOODDDOOOSSS PPPOOORRR EEELLL TTTRRRAAABBBAAAJJJOOO DDDEEELLL AAALLLUUUMMMNNNOOO………………………………………………………………………………………………………………………………………

CLASIFICACIÓN

MÉTODO GLOBALIZADO Es cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. “Lo principal en este método no son las disciplinas aisladas sino el asunto que está siendo estudiado.” MÉTODO NO GLOBALIZADO O ESPECIALIZADO “Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente. Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.” MÉTODO DE CONCENTRACIÓN “Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza épocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares.” “Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.

CLASIFICACIÓN

MÉTODO INDIVIDUAL “Es el destinado a la educación de un solo alumno.” “Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.” MÉTODO RECÍPROCO “Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. También llamado método lancasteriano.” MÉTODO COLECTIVO “El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.” “Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.”

CLASIFICACIÓN

MÉTODO DE TRABAJO INDIVIDUAL “Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. “ MÉTODO DE TRABAJO COLECTIVO “Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total.” “Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.” MÉTODO MIXTO DE TRABAJO “Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora al mismo tiempo.

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PLAN DE CLASE

Plantel: Escuela de Ciencias y Sistemas, Facultad de Ingeniería Tema: Métodos de aceptación de lo enseñado, métodos de abordaje al tema de estudio, Aplicación de Casos. Catedrático: P.E.M. Oliver Estuardo Tacatic Alfaro Número de alumnos: 38 Curso: EPS –Taller didáctico-pedagógico- Tiempo: 90 minutos Ciclo: Séptimo Semestre

COMPETENCIA: Aplica los diferentes métodos para resolver casos en el desarrollo de actividades entre educador y educando.


EVALUACIÓN

DECLARATIVOS

Métodos de aceptación de lo enseñado

Métodos de abordaje al tema de estudio

Aplicación de casos

PROCEDIMENTALES

Desarrolla habilidades mentales en la aplicación de métodos, para el análisis de casos diversos

ACTITUDINALES

Demuestra interés en los conocimientos adquiridos, en el salón de clase

- Resolución y exposición de diferentes casos, aplicados a los métodos

HUMANOS



- Aborda correctamente los diferentes métodos para resolver algunos casos de aprendizaje.


49

OCTAVO TALLER DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO MMMÉÉÉTTTOOODDDOOOSSS DDDEEE AAACCCEEEPPPTTTAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEE LLLOOO EEENNNSSSEEEÑÑÑAAADDDOOO………………………………………………………………………………………

MMMÉÉÉTTTOOODDDOOOSSS DDDEEE AAABBBOOORRRDDDAAAJJJEEE AAALLL TTTEEEMMMAAA DDDEEE EEESSSTTTUUUDDDIIIOOO………………………………………………………………………………

AAAPPPLLLIIICCCAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEE PPPAAASSSOOOSSS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ... ...

CLASIFICACIÓN

DOGMÁTICO “Se le llama así al método que impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente.” Es aprender antes que comprender. HEURÍSTICO O DE DESCUBRIMIENTO (del griego heurisko: yo encuentro)“Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.” El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

CLASIFICACIÓN

MÉTODO ANALÍTICO “Este método implica el análisis (del griego analysis que significa descomposición), esto es la separación de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos.” Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes. MÉTODO SINTÉTICO “Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), consiste en la unión de elementos para formar un todo. Los fenómenos no son estudiados a partir de cómo se presentan, sino a partir de sus elementos constitutivos, en marcha progresiva hasta llegar al todo, al fenómeno.”

CLASIFICACIÓN

TRABAJO DE EJERCICIO: Clasificación de métodos: aplicación a casos. Realizar un gráfico donde se marque en cada casilla, la decisión correspondiente al método que prioritariamente se realiza en cada caso. En las casillas se debe anotar en primer lugar la decisión individual, posteriormente la que se tome en trabajo de pequeño grupo y finalmente la calificación que el grupo al completo hace junto al guía.

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PLAN DE CLASE

Plantel: Escuela de Ciencias y Sistemas, Facultad de Ingeniería Tema: Técnicas de enseñanza y técnicas de la Asociación Americana de Psicología Catedrático: P.E.M. Oliver Estuardo Tacatic Alfaro Número de alumnos: 38 Curso: EPS –Taller didáctico-pedagógico- Tiempo: 90 minutos Ciclo: Séptimo Semestre

COMPETENCIA: Aplica las diferentes técnicas, para la práctica de los métodos y conocimientos de las ciencias, para satisfacer las necesidades humanas.


EVALUACIÓN

DECLARATIVOS

Técnicas de enseñanza

Técnicas de la Asociación Americana de Psicología

PROCEDIMENTALES

Aplicación de técnicas de modo activo, propiciando el ejercicio de reflexión y del espíritu crítico del estudiante

ACTITUDINALES

Valoriza el conocimiento adquirido, participando en las diferentes actividades.

- Elaboración de fichas con la diferentes técnicas aprendidas - Exposición en grupos, aplicando algunas técnicas aprendidas

HUMANOS


DIDÁCTICOS - Pizarra - Marcador - Almohadilla - Papel bond - Crayones - Fichas

- Distingue entre técnica y método, para la aplicación de los conocimientos a sus alumnos.


51

NOVENO TALLER DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO

TTTÉÉÉCCCNNNIIICCCAAASSS DDDEEE EEENNNSSSEEEÑÑÑAAANNNZZZAAA ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

TTTÉÉÉCCCNNNIIICCCAAASSS DDDEEE LLLAAA SSSOOOCCCIIIAAACCCIIIÓÓÓNNN AAAMMMEEERRRIIICCCAAANNNAAA DDDEEE PPPSSSIIICCCOOOLLLOOOGGGIIIAAA……………………………………………………………………… ...

DEFINICIÓN

Técnica es la aplicación práctica de los métodos y conocimientos de las ciencias para satisfacer las necesidades humanas, especialmente por medio de instrumentos, aparatos y máquinas. Todas las técnicas utilizadas son válidas una vez sean aplicadas de modo activo, propiciando el ejercicio de reflexión y del espíritu crítico del estudiante. “La validez de la técnica se basa en la manera y en el espíritu de su utilización. “ Existen muchas técnicas para hacer llegar nuestros conocimientos y lograr un aprendizaje apropiado.

CLASIFICACIÓN

1. TÉCNICA EXPOSITIVA 2. TÉCNICA BIOGRÁFICA 3. TÉCNICA CRONOLÓGICA 4. TÉCNICA DEL INTERROGATORIO 5. TÉCNICA DE LA ARGUMENTACIÓN 6. TÉCNICA DEL DIÁLOGO 7. TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN 8. TÉCNICA DEL DEBATE 9. TÉCNICA DEL SEMINARIO 10. TÉCNICA DEL ESTUDIO DE CASOS 11. TÉCNICA DE PROBLEMAS 12. TÉCNICA DE LA DEMOSTRACIÓN 13. TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA 14. TÉCNICA DEL ESTUDIO DIRIGIDO 15. TÉCNICA DE LA TAREA DIRIGIDA 16. TÉCNICA DEL ESTUDIO SUPERVISADO 17. TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN

DEFINICIÓN

TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Una de las habilidades que todos los estudiantes deben adquirir durante su proceso de enseñanza, es la definida como solución de problemas, en la cual la formulación de respuestas para la creación de soluciones a problemáticas, previamente planteadas. TÉCNICA DEL MAPA CONCEPTUAL. Se entenderá como mapa conceptual, las relaciones significativas entre conceptos, las cuales se pueden representar en forma de proposiciones. Estas proposiciones, constan de dos o más conceptos unidos por lo que las llamaremos palabra de enlace para conformar una unidad semántica. Este recurso esquemático puede representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructurada proposiciones. Los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior. La utilización de los mapas conceptuales como una forma de organizar las ideas antes de redactar un trabajo TÉCNICA DE LA EXPOSICIÓN. Esta técnica resulta interesante en la enseñanza como una forma de exponer por escrito u oralmente un tema. La utilización de esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio y disciplina del razonamiento y el lenguaje, puesto que exige continuidad y organización del tema que se está exponiendo.

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PLAN DE CLASE

Plantel: Escuela de Ciencias y Sistemas, Facultad de Ingeniería Tema: Maestros afectivos, estilos de enseñanza Catedrático: P.E.M. Oliver Estuardo Tacatic Alfaro Número de alumnos: 38 Curso: EPS –Taller didáctico-pedagógico- Tiempo: 90 minutos Ciclo: Séptimo Semestre

COMPETENCIA: Identifica los distintos estilos que tiene cada estudiante en el aprendizaje.


EVALUACIÓN

DECLARATIVOS

Maestros afectivos

Estilos de enseñar

PROCEDIMENTALES

Demuestra afectividad en los diferentes estilos de enseñar

ACTITUDINALES

Desempeña con éxito y esmero los diferentes estilos de enseñanza

- Análisis de lectura - Hoja de trabajo (Cuestionario)

HUMANOS



- Demuestra comprensión e interés en el desarrollo de los estilos de enseñanza y aprendizaje.


53

DÉCIMO TALLER DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO MMMAAAEEESSSTTTRRROOOSSS EEEFFFEEECCCTTTIIIVVVOOOSSS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ... ...

EEESSSTTTIIILLLOOOSSS DDDEEE EEENNNSSSEEEÑÑÑAAARRR……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ...

CARACTERÍSTICAS

Las siguientes características son producto de estudios y discusiones sobre las acciones que distinguen a los maestros efectivos. Están clasificadas de acuerdo al esquema trabajado por M. Hildebrando base a las opiniones sobre la enseñanza efectiva tanto del personal académico como de los estudiantes. ORGANIZACIÓN Y CLARIDAD ENFOQUE ANALÍTICO/SINTÉTICO DINAMISMO Y ENTUSIASMO INTERACCIÓN INSTRUCTOR-ESTUDIANTE

DEFINICIÓN

Los profesores universitarios tienden a ofrecer en las clases, una colección de ideas, técnicas y métodos que, cuando son coordinados, se convierten en nuestro estilo de enseñar. Cada profesor, al igual que sus estudiantes, tiene un estilo de aprendizaje desarrollado mediante los conocimientos, las experiencias y la conducta en sus diferentes etapas de desarrollo y ambiente en general. Por ende, al realizar la ardua tarea que es enseñar, utilizará un estilo de enseñar basado en su estilo de aprender. Será necesario que los profesores identifiquen y entiendan las posibilidades y limitaciones de su estilo de enseñar de manera que pueda enjuiciar objetivamente su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este proceso convergen varios elementos importantes: el (la) profesor (a), los métodos instrucciones, la sala de clases y los estudiantes. Cada uno aporta las características o los atributos que inciden directamente y sobre la dinámica académica. La siguiente tabla ilustra la descripción de tres de esos elementos esenciales y culmina con las posibles consecuencias según los estilos de enseñanza tradicional y facilitador.

OBSERVACIÓN

Si cada profesor (a) enseña exclusivamente en una manera que favorece la preferencia de aprender más baja entre sus estudiantes, el niveles insatisfacción entre ellos será más que suficiente para interferir con su aprendizaje. En otras palabras; si el profesor enseña exclusivamente en el modo que prefieren sus estudiantes, éstos puede que no desarrollen la capacidad mental necesaria para elevar su potencial al máximo y ser exitosos en sus vidas y profesiones particulares. Felder (1996) sugiere que un objetivo educativo debe ser ayudar a los estudiantes tanto en sus estilos más preferidos como en los menos preferidos por lo que el estilo de enseñar de los profesores debe contener elementos de varios estilos para satisfacer las necesidades de sus estudiantes. El currículo pertinente se relaciona con las experiencias y el aprendizaje de manera que exista una práctica continua en las destrezas desarrolladas y la integración de estas al mundo del trabajo. Para lograrlo, será necesario una instrucción basada en el aprendizaje activo, con técnicas de evaluación instruccional continua que permitan la retroalimentación inmediata, la colaboración entre los profesores y los estudiantes, el desarrollo de actividades extracurriculares y la investigación continua como forma de aumentar los conocimientos y lograr mayor efectividad académica. La complejidad del conocimiento nos lleva a conocer cómo aprenden los estudiantes y cómo debemos enseñar los profesores.

54

CAPITULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del Diagnóstico Institucional

Se aplicó una lista de cotejo que evaluó los objetivos plateados en el diagnóstico,

esto derivado del impacto que se deseaba alcanzar por medio del epesista, el cual

al recopilar toda la información de manera documental, a la vez la verbal, o que se

transmite oralmente, entrevistando a varios de los catedráticos titulares de la

Escuela de Ciencias y Sistemas, así mismo el tiempo, actividades, instrumentos

utilizados en el diagnóstico, el listado de carencias, la identificación de problemas

y la definición de soluciones. Los aspectos fueron satisfactorios porque que se

logró lo deseado. (Ver apéndice)

4.2 Evaluación del Perfil del Proyecto

Los resultados obtenidos a través de la evaluación permiten establecer que las

características definidas en el perfil del proyecto corresponden a las necesidades y

también son pertinentes en cuanto al tiempo, recursos financieros, y lugares para

la ejecución del proyecto. Fue evaluado por una lista de cotejo, en la que se tomó

en cuenta aspectos como: objetivos, metas, beneficiarios directos e indirectos,

tiempo y recursos. Estos criterios fueron evaluados para saber si el perfil

contemplo lo necesario para la ejecución. (Ver apéndice)

4.3 Evaluación de la Ejecución

El inicio de la ejecución y su finalización fue determinante la participación de los

beneficiados directos que abarcó la población estudiantil del séptimo semestre de

la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería; la totalidad de los

participantes y beneficiarios del proyecto, manifestaron la conveniencia de realizar

en vista de la importancia que representó la aplicación del módulo didáctico

pedagógico, ya que de esta forma se fortalece la labor didáctica en las

auxiliaturas. La evaluación de la ejecución se realizó a través de la aplicación del

diagrama de Gantt que visualiza lo programado y ejecutado, para verificar si las

actividades fueron útiles para el desarrollo de la ejecución del proyecto. (Ver

apéndice)

4.4 Evaluación Final

Una vez concluida la fase de ejecución, se determinó que el proyecto se centra en

la medición del impacto estudiantil de los auxiliares docentes del séptimo semestre

en la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería, cambió en su

totalidad la perspectiva de adquirir nuevos conocimientos en cuanto a métodos y

técnicas que pueden ser aplicables en el salón de clase y hacer más efectiva y

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dinámica la labor docente al momento de ejercer la auxililatura. Reforzando así

los conocimientos teóricos de cada uno de los auxiliares docentes.

La evaluación final se llevó a cabo a través de una encuesta de preguntas

cerradas y entrevista directa con miembros académicos y estudiantes de la

comunidad beneficiada. (Ver apéndice)

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CONCLUSIONES

o Se facilitó a los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la facultad de Ingeniería de la -USAC- la aplicación del módulo didáctico-pedagógico en las capacitaciones para que para mejorar del desempeño docente al momento de practicar las auxiliaturas.

o Se desarrolló en cada uno de los contenidos del módulo didáctico-

pedagógico para impartir clases, permitiendo así el desenvolvimiento de habilidades en los auxiliares de docentes para desempeñar con mejor eficiencia y eficacia la labor docente en las auxiliaturas.

o Se aplicó en práctica directa cada una de las capacitaciones dadas a los auxiliares a través del módulo didáctico-pedagógico, el cual contiene lineamientos prácticos para impartir clases, mejorando así la labor didáctica en el desarrollo de la auxiliatura.

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RECOMENDACIONES

o Las autoridades de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la –USAC- promuevan la aplicación del módulo didáctico-pedagógico para impartir clases y así mejorar la labor didáctica de los auxiliares durante el tiempo que dure la práctica.

o El Director de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la –USAC-, debe facilitar a los auxiliares que se encuentran en el año de práctica la aplicación del módulo didáctico-pedagógico para impartir clases, lo que les permitirá desarrollar estas habilidades para una mejor labor didáctica.

o El Director de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la -USAC- debe solicitar el apoyo de epesistas de la Facultad de Humanidades, en el departamento de Pedagogía para continuar con las capacitaciones del módulo didáctico-pedagógico y así mejorar la labor didáctica en el desarrollo de las auxiliaturas.

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E-GRAFIA

www.usac.edu.gt http://ingenieria-usac.edu.gt http://ecys. ingenieria-usac.edu.gt

BIBLIOGRAFIA

Facultad de ingeniería USAC. Documento de información, 2009 Documento plan estratégico de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería Documento asignación presupuestaria para la Universidad de San Carlos de Guatemala/ Facultad de Ingeniería Pedagogía conceptos fundamentales, Chavarría Flores, Manuel. Editorial Serviprensa Centroamericana Pedagogía conceptos fundamentales, Lemus, Luis Arturo. Guatemala, Centroamérica. Editorial Piedra Santa. 2006 . Aprender a Aprender, Grupo Océano, Editorial Océano, Buenos Aires ,Argentina 2002 Hacia una didáctica general dinámica, Nerici, Imideo G. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz 1973 Compendio de Pedagogía Tecnológica, Díaz Maldonado, Julio Cesar, Editorial Educativa, Universidad de San Carlos de Guatemala. Metodología de la Enseñanza, Nerici, Imídeo G., Editorial Kapelusz Mexicana, México, 1982 Folleto de técnicas grupales, Armas Catalán, Sara, Guatemala, IIME, USAC. 1997 Dinámicas de grupos y educación, fundamentos y técnicas, Cirigliano, Gustavo F, Buenos Aires, Argentina. Editorial Lumen. 21ª edición. Ser profesor, una mirada al alumno, Morales, Pedro. Centro de actualización psicopedagógica, Universidad Rafael Landivar Guatemala. 2009.

http://www.usac.edu.gt/

http://ingenieria-usac.edu.gt/

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PLAN DE DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

I. IDENTIFICACIÓN: Universidad de San Carlos de Guatemala; Facultad de Ingeniería, Escuela de Ciencias y Sistemas. Proyectista: Oliver Estuardo Tacatic Alfaro Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Facultad de Humanidades.

II. TÍTULO

Diagnóstico del trabajo didáctico de los auxililares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala, I semestre 2010.

III. UBICACIÓN

Edificio T-3, Campus Central, Ciudad Universitaria zona 12.

IV. OBJETIVO GENERAL Establecer las condiciones didácticas con las que en la actualidad trabajan los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala, I semestre 2010.

V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Enumerar los aspectos didácticos positivos en los que se desenvuelven los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala al momento de brindar el apoyo a los catedráticos titulares.

2. Clasificar los problemas didácticos principales que enfrentan los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

3. Listar aquellos aspectos didácticos negativos denotados en los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala en la labor docente que desempeñan.

4. Especificar soluciones a la problemática didáctica encontrada en los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

VI. JUSTIFICACIÓN

Es necesario la realización del diagnóstico de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para determinar las condiciones didácticas en las que laboran los auxiliares de los catedráticos titulares, así mismo brindar la respectiva solución a la problemática encontrada, para ser solventada

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en la mayor brevedad posible, logrando con esto un óptimo desempeño didáctico de los auxiliares.

VII. ACTIVIDADES

Elaboración del Plan General de Diagnóstico Elaboración de instrumentos para recopilar la información

necesaria Observación de micro docencias Entrevista con autoridades de la Escuela de Ciencias y Sistemas

de la Facultad de Ingeniería Entrevista con autoridades de la Asociación de Estudiantes de la

Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería -AECYS-

Encuesta a auxiliares que inician el año de práctica Análisis documental Análisis de la información recopilada Determinar problemas Priorización de problemas Redacción del informe final del diagnóstico Presentación de informe final de diagnóstico

VIII. Recursos

Técnico Técnicas de investigación Metodología Instrumentos de aplicación para recopilar información

Humano

Autoridades de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad

de ingeniería Integrantes de la Asociación de Estudiantes de la Escuela de

Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería Auxiliares que inician el año de práctica Epesista

Material

Equipo de Cómputo Material de Oficina

Institucional

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Ingeniería; Facultad de Ciencias y Sistemas

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IX. Tiempo Cronograma de Actividades

AÑO 2010

ENERO FEBRERO

SEMANA SEMANA

Actividades 1 2 3 4 5 1 2 3 4

Elaboración plan de diagnóstico

Elaboración de instrumentos para recopilar información

Observación de Microdocencias

Entrevista a las autoridades de la Escuela de Ciencias y Sistemas y AECYS

Encuesta a auxiliares que inician el año de práctica

Elaboración de instrumentos de observación

Aprobación de instrumentos de observación

Análisis documental

Análisis de las observaciones

Determinar problemas

Priorización de problemas

Redacción de informe de diagnóstico

Presentación de informe de diagnóstico

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X. Proceso de Evaluación

EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO Esta evaluación fue realizada en base a objetivos del plan de diagnóstico a través de una lista de cotejo aplicada por el epesista.

Lista de Cotejo

No.

INDICADORES

SI

NO

OBSERVACIONES

1 El plan abarca los aspectos necesarios para elaborar el diagnóstico.

X

2 El tiempo específico para elaborar el diagnóstico fue el necesario.

X

3 Los Objetivos planteados fueron alcanzados.

X

4

La información obtenida fue la necesaria para detectar las carencias existentes en el trabajo didácticos de los auxiliares

X

5

Los instrumentos utilizados fueron adecuados para recopilar la información necesaria para elaborar el diagnóstico.

X

6

Se determinaron las carencias existentes en el trabajo didáctico de los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

X

7

Se presentaron soluciones a las carencias existentes del trabajo didáctico de los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

X

8

Las actividades propuestas en el plan del diagnóstico fueron las necesarias para alcanzar los objetivos

X

64

EVALUACIÓN DEL PERFIL DEL PROYECTO

Lista de Cotejo

Esta evaluación fue realizada a través de una lista de cotejo, tomando indicadores de acuerdo a lo establecido en el perfil del proyecto.

No.

INDICADORES

SI

NO

OBSERVACIONES

1 El Perfil abarca los aspectos necesarios para ejecutar el proyecto.

X

2 Los objetivos del Perfil del proyecto fueron alcanzados.

X

3 Las metas establecidas en el Perfil del proyecto fueron alcanzadas.

X

4

Los beneficiarios directos e indirectos quedaron satisfechos con la ejecución del proyecto.

X

5

El monto del presupuesto establecido en el Perfil del proyecto cubrió los gastos previstos.

X

65

EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Lista de Cotejo

Esta evaluación fue realizada a través de una lista de cotejo, tomando indicadores de acuerdo a lo establecido en la ejecución del proyecto.

No.

INDICADORES

SI

NO

OBSERVACIONES

1

Hubo organización en todas las actividades programadas.

X

2

Se desarrolló cada actividad de trabajo programada.

X

3

Se utilizaron instrumentos adecuados para la obtención de datos requeridos.

X

4

Hubo supervisión en la realización de las actividades.

X

5

Hubo colaboración del personal en la realización de las actividades.

X

6

Brindó la institución apoyo en la realización del proyecto.

X

7

Cada recurso fue utilizado adecuadamente.

X

8

Los recursos fueron suficientes para la realización del proyecto.

X

9 Existió comunicación de doble vía con los participantes.

10

La comunidad educativa universitaria fue beneficiada con la ejecución del proyecto.

X

66

EVALUACION FINAL

Esta evaluación fue realizada a través de una encuesta cerrada.

ENCUESTA A EVALUACIÓN DE PROYECTO INSTRUCCIONES: marque con una “X” la respuesta que considera correcta según lo planteado con anterioridad.

1. ¿Considera que el proyecto resolvió una de las necesidades de la institución?

2. ¿El proyecto beneficiará a docentes y estudiantes?

3. ¿Contribuye el proyecto a la actualización de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería?

4. ¿El proyecto satisface a los coordinadores de planificación?

5. ¿El proyecto será implementado en la Escuela de Ciencias y Sistemas?

INTERPRETACIÓN A través de esta encuesta, se pudo verificar el logro del objetivo general del proyecto y se pudo confirmar que sí fue alcanzado a través del resultado.

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

No

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GUIA DE SECTORES Sector Comunidad Área Geográfica La Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería, se encuentra localizada en el edificio T-3, Ciudad Universitaria, Campus Central, zona 12. Cuenta aproximadamente con mil seiscientos metros cuadrados, de clima templado y entre sus principales accidentes se puede mencionar: Falla sísmica y Acueductos subterráneos. Es una comunidad urbana por lo que en sus recursos naturales se pueden mencionar parques, estadio polideportivo, canchas de tenis y de foot ball sala, áreas recreativas, piscina, y jardines. Área Histórica “La Universidad de San Carlos de Guatemala fue fundada por Real Cédula de Carlos II, de fecha 31 de enero de 1676. La universidad abrió por primera vez sus puertas el 7 de enero de 1681, con más de sesenta estudiantes inscritos. Las primeras cátedras de la Universidad de San Carlos fueron: 1. Cánones, 2. Leyes, 3. Medicina, 4. Teología Escolástica, 5. Teología Moral, 6. Dos cursos de lenguas. La Universidad de San Carlos logró categoría internacional, al ser declarada Pontificia por la Bula del Papa Inocencio Xl, emitida con fecha 18 de junio de 1687. Durante la época colonial, cruzaron sus aulas más de cinco mil estudiantes y además de las doctrinas escolásticas, se enseñaron la filosofía moderna y el pensamiento de los científicos ingleses y franceses del siglo XVIII. Sus puertas estuvieron abiertas a todos: criollos, españoles, indígenas y entre sus primeros graduados se encuentran nombres de indígenas y personas de extracción popular. La Universidad de San Carlos ha contado también, desde los primeros decenios de su existencia, con representantes que el país recuerda con orgullo. El doctor Felipe Flores sobresalió con originales inventos y teoría, que se anticiparon a muchas de ulterior triunfo en Europa. El doctor Esparragoza y Gallardo puede considerarse un extraordinario exponente de la cirugía científica, y en el campo del derecho, la figura del doctor José María Álvarez, autor de las renombradas Instituciones de Derecho Real de Castilla y de Indias, publicadas en 1818. Los primeros atisbos de colegiación pueden observarse desde el año de 1810, cuando se fundó en Guatemala el ilustre Colegio de Abogados, cuya finalidad principal era la protección y depuración del gremio. Esta institución desapareció en el último cuarto del siglo XIX, para resurgir en el año de 1947. A semejanza de lo que ocurrió en otros países de América Latina, nuestra universidad luchó por su autonomía, que había perdido a fines del siglo pasado, y la logró con fecha 9 de noviembre del año 1944, decretada por la Junta Revolucionaria de Gobierno. Con ello se restableció el nombre tradicional de la Universidad de San Carlos de Guatemala y se le asignaron rentas propias para lograr un respaldo económico. La Constitución de Guatemala emitida en el año de 1945, consagró como principio fundamental la autonomía universitaria, y el Congreso de la República complementó las disposiciones de la Carta Magna con la emisión de una Ley Orgánica de la Universidad, y una Ley de Colegiación obligatoria para todos los graduados que ejerzan su profesión en Guatemala.”

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“Desde septiembre del año 1945, la Universidad de San Carlos de Guatemala funciona como entidad autónoma con autoridades elegidas por un cuerpo electoral, conforme el precepto legal establecido en su Ley Orgánica; y se ha venido normando por los siguientes principios que, entre otros, son el producto de la Reforma Universitaria en 1944: 1. Libertad de elegir autoridades universitarias y personal docente, o de ser electo para dichos cuerpos sin injerencia alguna del Estado. 2. Asignación de fondos que se manejan por el Consejo Superior Universitario con entera autonomía. 3. Libertad administrativa y ejecutiva para que la Universidad trabaje de acuerdo con las disposiciones del Consejo Superior Universitario. 4. Dotación de un patrimonio consistente en bienes registrados a nombre de la Universidad. 5. Elección del personal docente por méritos, en examen de oposición. 6. Participación estudiantil en las elecciones de autoridades universitarias. 7. Participación de los profesionales catedráticos y no catedráticos en las elecciones de autoridades.” Dentro de los personajes destacados para la Universidad de San Carlos de Guatemala, se reconoce a: Carlos Martínez Durán, Elisa Molina de Stahl, Augusto Cazali Avila.(3: S.P.) Los lugares de orgullo para la Universidad de San Carlos de Guatemala, son: Plaza de los Mártires, la Biblioteca Central, CALUSAC, el Complejo Polideportivo. Área Política La Universidad de San Carlos de Guatemala es una entidad autónoma, de educación Superior, tiene los siguientes organismos para su integración y gobierno: Un Consejo Superior Universitario; Un Cuerpo Electoral Universitario; y Un Rector. Consejo Superior Universitario El Consejo Superior Universitario es la máxima autoridad dentro de la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como su órgano de gobierno central y cuerpo consultivo del Rector. El Consejo Superior Universitario, lo conforman: El Rector, que lo preside; Los Decanos de las Facultades; Un Representante de cada Colegio Profesional, de preferencia catedrático de la USAC; y Un Estudiante de cada Facultad. Los profesionales serán electos por mayoría absoluta de votos, en el acto eleccionario, de los miembros presentes del Colegio a que pertenezcan; y los estudiantes por mayoría absoluta de votos de los estudiantes electores presentes de cada Facultad. Forman parte también del Consejo Superior Universitario, los siguientes funcionarios: El Secretario; y El Tesorero de la USAC. Quiénes en las deliberaciones sólo tendrán voz, pero no voto. Sin embargo, los profesionales y estudiantes electos al Consejo Superior Universitario durarán en sus funciones dos años, salvo cuando los miembros estudiantes obtengan durante dicho lapso su grado académico o que se retiren de la Universidad, caso en el cual se convocará a elecciones. En las decisiones del Consejo Superior Universitario se

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tomarán por mayoría absoluta de votos de sus miembros presentes, siempre que éstos no bajen de la mitad más uno, del total de los integrantes del Consejo. Si después de dos citaciones para sesión, debidamente comprobadas, no concurre este número de miembros, en la tercera citación podrá celebrarse sesión con una asistencia no menor de siete miembros. El Consejo Superior Universitario, además de Cuerpo Consultivo del Rector tiene las siguientes atribuciones y deberes: a) La dirección y administración de la Universidad; b) Elaborar los estatutos y aprobar los reglamentos que le sometan las Juntas Directivas de las Facultades y los Jefes de los Institutos, siempre que se ajusten al espíritu de la Ley Orgánica de la USAC; c) La orientación pedagógica; d) Aprobar o rectificar los planes de estudio de las escuelas o institutos facultativos; e) Las que se determinen en la Ley de Colegiación Oficial Obligatoria de las Profesiones Universitarias; f) Darse su propio Reglamento; g) Nombrar por el voto favorable de las dos terceras partes de sus miembros, Secretario y Tesorero de la Universidad; h) Resolver en última instancia y a solicitud de parte interesada de los asuntos que ya hubieren conocido las Juntas Directivas delas Facultades y los Jefes de los Institutos; i) Formular el Presupuesto Anual de la Universidad; j) Votar erogaciones extraordinarias y autorizar los gastos también extraordinarios que de los fondos propios de las Facultades necesiten hacer los Decanos; k) Velar por la observancia de la Ley y los Estatutos Universitarios; l) Conceder becas a estudiantes y profesionales egresados de la Universidad, a base de selección, de conformidad con lo reglamentado por los Estatutos de la Universidad; m) Acordar honores y distinciones a las personas que se hayan significado por su labor cultural o de investigación científica; y n) Convocar al Cuerpo Electoral Universitario para elegir Rector. Cuerpo Electoral Universitario Es el encargado de convocar a elecciones en la USAC, para la elección de los miembros del Consejo Superior Universitario, así como también al Rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala. El Cuerpo Electoral Universitario se integra por los siguientes funcionarios: El Rector o quien haga sus veces; Cinco Profesores; y Cinco Estudiantes por cada Facultad; y Cinco Profesionales No Catedráticos por cada Colegio. Los cinco profesores serán electos por mayoría absoluta de votos presentes de los catedráticos titulares de cada Facultad. Los cinco profesionales no catedráticos, por mayoría absoluta de votos presentes de los profesionales de cada Colegio; y los cinco estudiantes por mayoría absoluta de votos presentes de los estudiantes de cada Facultad. Los delegados al Cuerpo Electoral Universitario durarán en sus funciones cuatro años, a excepción de los delegados estudiantes, quienes serán designados cada vez que se reúna el Cuerpo Electoral Universitario.

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Las sesiones del Cuerpo Electoral Universitario se reunirá con fines exclusivamente electorales, cada cuatro años, para elegir Rector; y extraordinariamente, cuando fuere convocado por el Consejo Superior Universitario de conformidad con lo estipulado en el Art. 28 de la Ley Orgánica de la USAC. Las autoridades del Cuerpo Electoral Universitario las preside el Rector o la persona que haga sus veces. El Secretario de la Universidad actuará con el carácter de Secretario General del Cuerpo Electoral Universitario, sin derecho a voto. Rector El Rector es el representante legal de la Universidad de San Carlos de Guatemala, ejecuta y hace cumplir las resoluciones del Consejo Superior Universitario. Durará en el ejercicio de sus funciones un período de cuatro años; pero puede ser reelecto para un período más si obtiene, por lo menos, el voto favorable de las dos terceras partes del Cuerpo Electoral Universitario. Para ser Rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala se requieren las calidades siguientes: a) Ser originario de Centro América; b) Ser titulado o incorporado en alguna de las Facultades de la Universidad de San Carlos de Guatemala; 171 c) Haber ejercido la docencia universitaria, por lo menos cinco años; d) Estar en el goce de sus derechos civiles; y e) Ser del estado seglar. Los impedimentos para ser Rector son los siguientes: En caso de incapacidad, impedimento o ausencia del Rector, hará sus veces el Decano más antiguo, o si todos tuvieren el mismo tiempo de servicio, el de más edad. En caso de ausencia definitiva, deberá convocarse a elecciones de Rector propietario dentro de los treinta días siguientes a la vacancia. Área Social La ocupación de los habitantes es variada, ya que estos se pueden dividir en: Trabajadores y estudiantes de la Universidad, por lo tanto se dedican a diversidad de trabajos, dentro de las labores que desempeñan los trabajadores universitarios se pueden mencionar: Puestos Administrativos, Secretarias, Recepcionistas, Peritos Contadores, Catedráticos, Agentes Bancarios, Mantenimiento, Seguridad, etc. Las ocupaciones a las cuales se dedican las/los estudiantes universitarios también es variada y se pueden citar las siguientes: Educadores, Técnicos, Secretarias, Recepcionistas, Peritos Contadores, Bachilleres, Dependientes de Almacén y Amas de Casa. La Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-, cuenta con diez Facultades: Facultad de Ingeniería, Facultad de Agronomía, Facultad de Ciencias Médicas, Facultad de Ciencias Económicas, Facultad de Ciencias Jurídicas, Facultad de Arquitectura, Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, Facultad de Humanidades, Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Facultad de Odontología, seis Escuelas: Escuela de Ciencias Lingüísticas, Escuela de Ciencia Política, Escuela de Ciencias de la Comunicación, Escuela de Ciencias Psicológicas, Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media (EFPEM), Escuela de Historia, Escuela de Trabajo Social, Escuela de Diseño Gráfico, catorce Centros Regionales: Centro

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Universitario de Izabal (CUNIZAB), Centro Universitario de Oriente (CUNORI), Centro Universitario de Peten (CUDEP), Centro Universitario del Norte (CUNOR), Centro Universitario de Occidente (CUNOC), Centro Universitario de Sur Oriente (CUNSURORI), Centro Universitario de Santa Rosa (CUNSARO), Centro Universitario de Sur Occidente (CUNSUROC), Centro Universitario de San Marcos (CUSAM), Centro Universitario de Nor Occidente (CUNOROC), Centro Universitario del Sur (CUNSUR), Centro Universitario de Chimaltenango, Centro Universitario de Jutiapa, Centro de Estudios del Mar(CEMA); un Instituto Tecnológico Maya de Educación Superior; y un Departamento de Transferencia de Tecnología. Así mismo cuenta con los servicios que presta la Editorial Universitaria, por lo tanto los productos que distribuye están relacionados a libros, manuales, textos etc. También se puede mencionar que dentro del campus de la –USAC-, se distribuyen otros productos tales como medicina, papelería, impresiones, copias, servicios de imprenta y comida etc. Dentro de las Agencias Educacionales que están dentro de la -USAC-, se puede mencionar la Guardería Infantil para niños/as hijos/as de las/los trabajadores de la misma; y el Centro de Estudios Lingüísticos -CALUSAC-, así mismo hay agencias de salud en: Bienestar Estudiantil Edificio S-2 tercer nivel, Ingeniería Edificio T-3 primer nivel, Facultad de Odontología Edificio M3 primer nivel. Referido a las viviendas dentro de esta institución no hay por ser exclusivamente una comunidad que brinda servicios educativos, pero si tiene centros de recreación tales como parques, estadio polideportivo, canchas de tennis y foot ball sala, piscina, y jardinizaciones. El transporte dentro del campus central es gratuito, pero por ser una institución dentro del área urbana, su transporte es urbano. La comunicación según la actualidad es la telefonía e internet. La Universidad no cuenta con grupos religiosos debido a que es laica, pero sus usuarios practican diversidad de credos religiosos. La universidad cuenta con múltiples Asociaciones Estudiantiles, cada una correspondiente a la unidad académica a la que corresponden y estas a su vez están regidas por la Asociación de Estudiantes Universitarios -AEU- , y la composición étnica de los usuarios universitarios está compuesta por Ladinos e Indígenas.

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Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico

Las técnicas e instrumentos utilizados para la recopilación de la información y la elaboración del diagnóstico del trabajo didáctico que desempeñan los auxiliares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala, fueron las siguientes:

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

No.

TÉCNICA

INSTRUMENTO UTILIZADO

1

Entrevista a autoridades de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería y a la Asociación de Estudiantes de la Escuela de Ciencias y Sistemas –AECYS-.

Cuestionario

2

Encuesta a Catedráticos titulares de la Escuela de Ciencias y Sistemas de la Facultad de Ingeniería.

Cuestionario

3

Encuesta a auxiliares que inician el año de práctica.

Cuestionario

4

Observación de microdocencias.

Lista de Cotejo

5

Análisis Documental

Ficha de Análisis

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Entrevista a autoridades de la Escuela de Ciencias y Sistemas y a Asociación de Estudiantes de la Escuela de Ciencias y Sistemas -AECYS- UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EPS

Entrevista a autoridades de la Escuela de Ciencias y Sistemas y a Asociación de Estudiantes de la Escuela de Ciencias y Sistemas -AECYS-

Nombre del Entrevistado: ____________________________________________

1. ¿Por qué los estudiantes Ingeniería en Ciencias y Sistemas realizan auxiliaturas?______________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es el tiempo estipulado para ser auxiliar?: ________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Existe satisfacción en cuanto a los resultados de las auxiliaturas a los

catedráticos titulares? ___________________________________________________________

4. ¿Cuáles son aquellos aspectos negativos que han presentado los auxiliares

al colaborar con el docente titular? ________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Cómo es asignado el curso al auxiliar? ________________________________________________________________________________________________________________________

90

Encuesta a Docentes titulares de la Escuela de Ciencias y Sistemas UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EPS

ENCUESTA A DOCENTES TITULARES Nombre del docente titular: __________________________________________ Nombre del curso que imparte: _______________________________________ Instrucciones: marque con una “x” la respuesta que considere correcta en las casillas correspondientes.

1. ¿Cuenta usted con auxiliares designados para impartir el curso?

2. ¿Cree usted que los auxiliares cuentan con lineamientos pedagógicos

básicos para impartir clases?

3. ¿Considera usted que el auxiliar puede mejorar a través de los siguientes

lineamientos las carencias pedagógicas que presenta?

Capacitaciones

Talleres

Material Didáctico

Módulos de información didáctica

Otros: _________________________________________________

SI

NO

SI

NO

91

4. ¿Cuáles sería aquellos aspectos en los que el auxiliar necesite ser

orientado?

Planificar el curso a impartir

Hablar en público

Relaciones Humanas

Brindar una explicación clara del tema a impartir

Resolución de dudas

Ejemplificar

5. ¿Estaría usted dispuesto a evaluar a su auxiliar después de haber recibido

una preparación pedagógica?

SI

No

92

Encuesta a auxiliares que inician el año de práctica UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EPS

GUÍA PARA EL ANÁLISIS CONTEXTUAL PARA LA ELABORACIÓN DE DIAGNÓSTICO

INSTRUCCIONES: de acuerdo con los siguientes planteamientos, marque con una “x” según sea el caso.

1. ¿Conoce usted qué es la Pedagogía?

2. ¿Conoce usted qué es la Didáctica?

3. ¿Utiliza alguna metodología para impartir el tema planificado?

4. ¿Utiliza alguna técnica de enseñanza para impartir la clase planificada?

5. ¿Motiva al grupo al inicio o durante su clase?

6. ¿Posee dominio de grupo?

7. ¿Utiliza material didáctico para impartir su clase?

8. ¿Utiliza herramientas de evaluación?

SI

SI

SI

SI

SI SI

SI SI

NO

NO

NO

NO

NO NO

NO NO

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Observación de micro docencias UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EPS

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MICRO DOCENCIAS DE LOS AUXILIARES QUE INCIAN AÑO DE PRÁCTICA

No.

Indicadores para hacer el análisis de cada estudio

SI NO

1. ¿Inicia la clase con motivación? 2. ¿Se organiza al grupo de acuerdo con la

actividad a realizar?

3. ¿Utiliza material didáctico en el empleo de la respectiva cátedra?

4. ¿Desarrolla satisfactoriamente el contenido planificado?

5. ¿Maneja plan de clase? 6. ¿Emplea los métodos y técnicas indicadas en el

plan de clases?

7. ¿Indica el objetivo en la clase? 8. ¿Se cumple con el objetivo realizado? 9. ¿Evalúa el trabajo realizado?

10. ¿Tiene dominio de grupo? OBESERVACIONES:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Análisis Documental UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EPS

FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL INVESTIGADOR: __________________________________________________________________ IDENTIFICACIÓN DEL DOCUMENTO: _________________________________________________________________ UBICACIÓN DEL DOCUMENTO: __________________________________________________________________ DATOS OBTENIDOS: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ FECHA EN LA QUE SE OBSERVÓ EL DOCUMENTO: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

oliver estuardo tacatic alfaro aplicación de módulo...

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