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FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Guatemala, septiembre 2017
Texto paralelo para el curso F192 Filosofía de la Educación de la carrera
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de
Humanidades.
Asesora: Licda. Sonia Ricarda Lemus Figueroa
Odalis Claribel Arias Ramírez
Este informe fue presentado por el autor como
trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado
previo a optar al grado de Licenciado en
Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, septiembre de 2017.
ÍNDICE
Introducción i
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la Institución 1
1.1.2 Tipo de Institución 1
1.1.3 Ubicación Geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos 3
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura Organizacional 4
1.1.9.1 Organigrama 4
1.1.9.2 Organigrama General 4
1.1.9.3 Organigrama funcional (2) 5
1.1.9.4 Organigrama funcional (3) 6
1.1.9.5 Organigrama funcional (4) 7
1.1.10 Recursos 8
1.1.10.1 Humanos 8
1.1.10.2 Financieros 8
1.2. Técnicas Utilizadas para realizar el diagnóstico 9
1.2.1 Observación 9
1.2.2 Encuesta 9
1.3 Listado de Carencias 9
1.3.1 Cuadro de problemas detectados, factores que los producen y soluciones 10
1.4 Análisis de Viabilidad y Factibilidad 11
1.5 Problema Detectado 14
1.6 Solución propuesta como viable y factible 14
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales 15
2.2.1 Nombre del Proyecto 15
2.1.2 Problema 15
2.1.3 Localización 15
2.1.4 Unidad Ejecutora 15
2.1.5 Tipo de Proyecto 15
2.2 Descripción del Proyecto 15
2.3 Justificación 16
2.4 Objetivos 16
2.4.1 Generales 16
2.4.2 Específicos 17
2.5 Metas 17
2.6 Beneficiarios (directos e indirectos) 17
2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto 18
2.8 Cronograma de Actividades de ejecución del proyecto 19
2.9 Recursos (Humanos, materiales, físicos, tecnológicos) 20
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y Resultados 21
3.2 productos y Logros 22
3.3 Producto Final (Texto Paralelo) 30
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico 80
4.2 Evaluación del perfil 80
4.3 Evaluación de la ejecución 81
4.4 Evaluación Final 81
CONCLUSIONES 82
RECOMENDACIONES 83
BIBLIOGRAFÍA 84
E-GRAFIA 85
APÉNDICE 86
ANEXOS 148
i
Introducción
Este informe del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración educativa, de la Facultad de Humanidades de la Universidad
de San Carlos de Guatemala se estructuró en cuatro capítulos, siendo el diagnóstico, el
perfil del proyecto, la ejecución del proyecto y la evaluación del proyecto.
En el Capítulo I Diagnóstico, dio como resultado el proyecto a realizarse como viable y
factible en la elaboración de un texto paralelo del curso E192 Filosofía de la Educación de
la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de
Humanidades.
En el Capítulo II Perfil del Proyecto se elaboró después de haber identificado el problema,
trazando objetivos, metas y cronograma de actividades que se llevaron a cabo para la
solución del problema priorizado.
Capítulo III Ejecución del Proyecto, en este capítulo se detalló las actividades y resultados,
productos y logros. Aquí donde se llevó a cabo la elaboración de un texto paralelo del curso
E192 Filosofía de la Educación de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa.
El texto paralelo del curso E192 Filosofía de la Educación contiene teorías filosóficas y
actividades, como síntesis y comprensión, comentarios.
Capítulo IV Etapa de Evaluación, es donde se describieron los instrumentos evaluativos
utilizados para la verificación de los resultados, la evaluación como proceso dinámico y
constante, esto ayudó a corregir en detalle las incongruencias de las etapas.
1
Capítulo I
1. Diagnóstico
1.1. Datos generales de la institución patrocinante
1.1.1. Nombre de la Institución
Universidad de San Carlos de Guatemala
1.1.2. Tipo de Institución
Pública y Autónoma
1.1.3. Ubicación Geográfica
Ciudad Universitaria Zona12, Guatemala
1.1.4 Visión
Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y
tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, geopolítico y educativo
con el impacto de las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.” 1
1.1.5. Misión
La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, especializada en formación de profesionales con excelencia académica en las
distintas áreas humanísticas, que incide en la solución de problemas de la realidad
nacional”.2
difusión de la cultura en todas sus manifestaciones. Promoverá por todos los medios a su
alcance la investigación en todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio y
solución de los problemas nacionales.” 3
1 y 2 Aprobado por la junta directiva en el punto trigésimo segundo, inciso 32.3, Acta 11-2008, del 15 de julio de 2008.
3 Artículo 2, Título 1, “Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala”
3 Ibid.; inciso 32.3
2
1.1.6 Políticas
(Deguate.com, 2016) Afirma: “La cooperación e intercambio académico debe constituir
uno de los objetivos estratégicos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para el
fortalecimiento de la política de vinculación Universidad - Sociedad.
(Deguate.com, 2016) Afirma: La política de cooperación e intercambio académico de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, debe responder a la misión, visión, marco
filosófico, marco académico, realidad y necesidades de la sociedad guatemalteca,
aprobados por el Consejo Superior Universitario.
(Deguate.com, 2016) Afirma: La cooperación e intercambio académico debe responder a
los marcos conceptuales, referenciales y metodológicos contenidos en los lineamientos para
el Plan Estratégico de la Universidad de San Carlos de Guatemala, 2002-2022, aprobados
por el Consejo Superior Universitario.
(Deguate.com, 2016) Afirma: Las alianzas con socios estratégicos, la estructuración de
redes y sistemas en materia de cooperación e intercambio académico, deben constituir una
prioridad para fortalecer el posicionamiento de la Universidad de San Carlos de Guatemala
a nivel nacional, regional e internacional.
(Deguate.com, 2016) Afirma: El carácter Estatal y Autónomo, debe considerarse como un
importante potencial de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en la política de
vinculación y gestión.
(Deguate.com, 2016) Afirma:
El potencial en las áreas de ciencias de la salud, científico-tecnológica y social-humanística
que posee la Universidad de San Carlos de Guatemala, debe constituir la principal fortaleza
para la estructuración y operacionalización de políticas en materia de cooperación e
intercambio académico.
Las acciones en materia de cooperación que las dependencias de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, promueven, deben de reorientarse de manera organizada y
coordinada, de conformidad a los lineamientos de carácter general de la Universidad.
3
La política de cooperación e intercambio académico de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, además de orientarse a la generación de satisfactores de la sociedad
guatemalteca, debe enmarcarse en el contexto pluricultural, multilingüe y multiétnico del
país. Así como, en el contexto socio ambiental.”
1.1.7 Objetivos
“Coadyuvar al desarrollo socioeconómico y científico-cultural del país.
Contribuir al desarrollo de las funciones de docencia, investigación y extensión de
la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Fortalecer el posicionamiento académico de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, a nivel nacional e internacional.
1.1.8 Metas
Rehabilitación del Centro Universitario de San Marcos.
Atender con eficiencia y alta calidad académica a 180,000 estudiantes
universitarios.
Incrementar un 2% el número de graduados.
Restablecimiento de relaciones, acompañamiento y asesoría técnica a
organizaciones e instancias sociales.
Análisis crítico de propuestas técnicas y de normativas, que relacionan el desarrollo
histórico, económico, social, político y ambiental.
Permanente producción de estudios especiales y análisis de coyuntura.
Una nueva estructura curricular.
Un nuevo sistema de evaluación docente.
Transformación de un sistema e ubicación y nivelación y PAP.
Que para el año 2015 se tenga un avance de un 95% del Sistema integrado de
Información Financiera -SIIF- en las áreas de tesorería, contabilidad y presupuesto.
Aprobación de la reestructura organizativa de la Dirección General de Extensión
Universitaria.”
4
1.1.9 Estructura Organizacional
1.1.9.1 Organigrama Funcional (parte 1)
Organigrama General
Fuente: http://www.usac.edu.gt/organigrama.php 1
Consejo Superior
Universitario
Plan de
Prestaciones
Rectoría
Auditoría
Interna
Secretaría
General
Instituto Universitario de
la mujer -IUMUSAC-
División de Comunicación y
Relaciones Públicas
Coordinadora de Información
Pública -CIP-
División de Protocolo
Coordinadora de Información
Pública -CIP-
Coordinadora de Información
Pública -CIP-
Coordinadora General de Planificación
Coordinadora General de Cooperación
Dirección de Asuntos Jurídicos
Sistema de Estudios
Postgrado -SEP-
Consejo de Planificación Universitaria
Centro de Estudios
Urbanos y Regionales
-CEUR-
Instituto de Análisis e
Investigación de los Problemas
Nacionales -IAIPNUSAC-
Jardín Infantil
5
1.1.9.2 Organigrama Funcional (parte 2) 1
2
Fuente: www.usac.edu.gt/organigrama.php
Dirección General de
Administración -DIGA-
Consejo Coordinador e Impulsor de la Investigación
-CONSIUSAC-
Dirección General de
Investigación -DIGI-
Dirección General
Financiera -DGF-
Sección de Cobros
Departamento de
Procesamiento de Datos
Departamento de
Proveeduría
Departamento de Caja
Departamento de
Contabilidad
Departamento de
Presupuesto
Centro de Estudios
Folklóricos -CEFOL-
Instituto de Estudios
Interétnicos -IDEI-
Archivo General
Departamento de Vigilancia
Departamento de Registro y Estadística
Biblioteca Central
División de Servicios Generales
División de Desarrollo
Organizacional
División de Admón. De R.R.H.H.
Dirección General de Extensión
Universitaria -DIGEU-
Dirección General de Docencia -DIGED-
División Editorial Universitaria
TV USAC Canal 33
Ejercicio Profesional Supervisado
Multiprofesional -EPSUM-
Radio Universidad
Unidad de Publicidad y Divulgación
Departamento de Deportes
Centro Cultural Universitario
-CCU-
Consejo de Extensión
Universitaria
Consejo Académico
Centro de Estudios de Desarrollo
Seguro y Desastres
-CEDESYD-
División de Desarrollo Académico
Consejo de Evaluación
Docente
División de Bienestar Estudiantil
Universitario
División de Evaluación
Académica e Institucional
Sistema de Ubicación y Nivelación
-SUN-
Consejo Editorial
6
1.1.9.3Organigrama Funcional (parte 3) 2
3
Fuente: www.usac.edu.gt/organigrama.php
Área Social Humanística
Área de Ciencias de la
Salud
Área Técnica
Facultad de Medicina,
Veterinaria y Zootecnia
Facultad de Ciencias Médicas
Facultad de Odontología
Facultad de Ciencias
Psicológicas
Escuela de C.C. y Tec.
De Act. Fís. y Deporte
-ECTAFIDE-
Centro Universitario Metropolitano
-CUM-
Facultad de Ciencias Jurídicas
y Sociales
Facultad de
Ciencias Económicas
Facultad de Humanidades
Escuela de Ciencia Política
Escuela de Ciencias
Lingüísticas
Escuela de Ciencias de la Comunicación
Escuela de Trabajo Social
Escuela de Historia
Escuela de Profesores de
Enseñanza Media -EFPEM-
Escuela Superior de Arte
Facultad de Arquitectura
Facultad de Ingeniería
Facultad de Agronomía
Facultad de Ciencias
Químicas y Farmacia
Área Técnica
7
1.1.9.4Organigrama Funcional (parte 4) 3
CENTROS UNIVERSITARIOS
Referencias:
Lìnea de Mando
Lìnea de Asesorìa
Lìnea de Desconcentraciòn Administrativa
Lìnea de Coordinaciòn
Fuente: www.usac.edu.gt/organigrama.php
Centro Universitario de Occidente
-CUNOC-
Centro Universitario
de Sur Occidente
-CONSUROC-
Centro Universitario de Nor Occidente -CUNOROC-
Centro Universitario de
San Marcos -CUSAM-
Nodo Regional de Occidente
Centro Universitario
de Izabal -CUNIZAB-
Centro Universitario
de Totonicapán -CUNTOTO-
Centro
Universitario de Baja Verapaz
-CUNBAV-
Centro Universitario del Quiché -CUSACQ-
Centro Universitario de Chimaltenango -CUNDECH-
Centro Universitario
del Norte -CUNOR-
Centro Universitario de El Petén -CUDEP-
Centro de Estudios del
mar y Acuicultura
-CEMA-
Centro Universitario
Zacapa -CUZAC-
Centro Universitario de
Sololá -CUNSOL-
Centro Universitario de
Jutiapa -JUSAC-
Centro Universitario de El
Progreso -CUNPROGRESO-
Centro Universitario de
Santa Rosa -CUNSARO-
Centro Universitario de
Sur Oriente -CUNSURORI-
Centro Universitario de
Oriente -CUNOR-
Centro Universitario del
Sur -CUNSUR-
8
1.1.10 Recursos
1.1.10.1 Humanos
“Las autoridades de la Universidad son el Consejo Superior Universitario, el Cuerpo
Electoral y el rector. A su vez, el Consejo está integrado por el rector, el decano de cada
Facultad, un representante de cada colegio profesional, de preferencia docente
universitario, y un representante estudiantil por Facultad, todos con voto, así como
secretario y el Tesorero sin voto.
(Universidad de San Carlos de Guatemala, 2014) Afirma:
El actual rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala es el Dr. Carlos Alvarado
Cerezo, quien recientemente fue electo para desempeñar tal cargo para el período 2014-
2018. Anteriormente se desempeñó como Secretario General en los períodos 2006-2010 y
2010-2014.
(Universidad de San Carlos de Guatemala, 2013) Afirma:
El personal académico es altamente calificado y reconocido por su formación científica,
tecnológica y humanística, así como por su capacidad de transmitir conocimientos, que ha
adquirido y fortalecido en un ambiente democrático, participativo, de creatividad,
iniciativa, que redunda en la superación profesional, lo cual se refleja en su nivel de
remuneración. Este personal académico, realiza investigación pertinente en alianza con los
usuarios de los resultados, facilita la transferencia de tecnología, aprovecha los
conocimientos populares para incorporarlos al desarrollo nacional y es vanguardista en la
implementación de tecnología apropiada y propicia para las necesidades del país y la
región. El personal administrativo se desempeña con alta efectividad, en apoyo a las
funciones básicas de investigación, docencia y extensión.
1.1.10.2 Financieros
“Según Acta No. 23-2012 de la sesión ordinaria celebrada por el Consejo Superior
Universitario del 28 de noviembre del 2012, en el Punto Cuarto se detalla el presupuesto de
9
ingresos y egresos de la Universidad de San Carlos de Guatemala para el ejercito del año
2013, presentando por la Direccion General Financiera. Se indica además la distribución
del plan de funcionamiento por unidad ejecutora, asignando a la Facultad de Humanidades
la suma de 21,973,252.” 4
Del monto anterior, el rubro de salarios es el que tiene mayor asignación; otros rubros son
el de materiales y suministros y de mantenimiento.
1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico
1.2.1 Observación
Sirvió para descubrir el funcionamiento de la dependencia, objeto de estudio y se observó
los recursos humanos, y personales de apoyo que labora en la facultad, identificación del
lugar por medio de la indagación.
1.2.2 Encuesta
Es un procedimiento de investigación, dentro de los diseños de investigación descriptivos
en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente
diseñado o una entrevista a alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se
recoge la información ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla.
1.3 Lista de necesidades y carencias
Carencia de texto paralelo para el curso.
Poco personal de seguridad para los alrededores de la Facultad de Humanidades.
Falta de sistemas de vigilancia como circuito cerrado y alarmas.
Horarios de personal administrativos muy reducidos para la demanda de servicios
de los estudiantes.
Falta de procedimiento de trámites administrativos.
Cortes seguidos de agua en los servicios sanitarios y poca limpieza en estos.
Carencia de depósitos de agua para consumo humano.
4 www.usac.edu.gt/.../presunetpunto CUARTO4.1,4,1Acta 23-2012.
10
Ausencia de recipientes de basura, papel higiénico y jabón antibacterial.
Falta de basureros en los alrededores de la universidad.
1.3.1Cuadro de análisis de los problemas
Problema Factor que lo provocan Soluciones
1. Desconfianza
económica.
1. No hay nuevos procesos
para el buen manejo
transparente de fondos.
1. Que la Contraloría General de
Cuentas, establezca nuevos
procesos para verificar la
transparencia de los fondos.
2. Realizar auditorías internas
constantes.
2. Deficiencia en la
Infraestructura del
Edificio
1. No contar espacio fisico. 1. Conseguir un espacio dentro de la
Universidad para la construcción
de un edificio nuevo.
3. Inseguridad. 1. No hay guardianes.
1. Contratar más guardianes.
2. Iluminación en la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
4. Insatisfacción de los
estudiantes.
1. No contar con un manual
de procedimientos para
trámites administrativos.
2. Escases de docentes en la
Facultad de Humanidades.
3. Horarios reducidos de
atención al público.
1. Implementar un manual de
procedimientos para trámites
administrativos.
2. Presupuestar al personal docente.
3. Extender los horarios de atención
al público.
5. Deficiencia
administrativa.
1. Demora en los diferentes
trámites administrativos.
2. Mala atención de parte del
personal de la
Universidad.
1. Implementar, manuales, normas,
guías para que las gestiones sean
eficientes.
2. Capacitar al personal para ofrecer
una atención adecuada a la
población estudiantil.
6. Des implementación
de recursos
1. No hay recursos
audiovisuales dentro de la
1. Implementar cañoneras y pantalla
proyectos dentro de los salones de
11
tecnológicos y
audiovisuales.
Facultad de Humanidades.
2. No hay suficientes
librerías, fotocopiadoras e
internet, que este abierta
en las cuatro jornadas.
clase.
2. Implementar librería,
fotocopiadora e internet, que este
abierta en las cuatro jornadas.
7. Insalubridad. 1. No hay suficientes
servicios sanitarios y
mantenimiento, como
servicios básicos
1. Ampliar los servicios sanitarios en
cada Facultad.
2. Implementar recipientes para
clasificación de derechos.
8. Incomunicación de
docente y alumnos.
1. No hay un enlace abierto
para la comunicación entre
docentes y estudiantes.
1. Mantener medio tecnológico como
medio de consulta entre los
estudiantes y los docentes de la
Universidad.
1.4Análisis de viabilidad y factibilidad
(Méndez Pérez, 2015) Opciones sometidas al análisis de viabilidad y factibilidad.
1. Desarrollo de voluntariado docente.
2. Contratación de personal docente.
Opciones de solución 1 2
Indicadores para hacer análisis de cada estudio Si No Si No
FINANCIERO
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X
3. ¿El proyecto se realizará con recursos propios? X X
4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X
5. ¿Se ha contemplado el pago de impuestos? X X
ADMINISTRACIÓN
6. ¿Se tiene la autorización para realizar el proyecto? X X
7. ¿Se tiene un Estudio Diagnóstico previo a realizar el Proyecto? X X
8. ¿Se tiene representación de grupo, el cual será mediador entre los X X
12
estudiantes y autoridades del establecimiento?
9. ¿Existen autoridades que amparen la ejecución y culminación del
proyecto?
X X
10. ¿El proyecto cumple con todos los procesos administrativos que la
institución requiere?
X X
TÉCNICO
11. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para la realización del
proyecto?
X X
12. ¿Se diseñó un cronograma de actividades para la ejecución del
proyecto?
X X
13. ¿Se tiene bien definida la cobertura total del proyecto? X X
14. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X X
15. ¿Se ha cumplido con las especificaciones apropiadas en la
elaboración del proyecto?
X X
16. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto? X X
17. ¿Se ha definido claramente las metas? X X
18. ¿Las actividades responden a los objetivos del proyecto? X X
19. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del
proyecto?
X X
20. ¿Existe la planificación de la ejecución del proyecto? X X
MERCADO
21. ¿El proyecto tiene la aceptación de la comunidad educativa del
establecimiento?
X X
22. ¿El proyecto satisface la necesidad del establecimiento? X X
23. ¿La planificación de las actividades a realizar tiene impacto en los
beneficiarios del proyecto?
X X
24. ¿El proyecto puede ser abastecido con los insumos necesarios para
su ejecución
X X
25. ¿Existen proyectos similares en el área? X X
26. ¿Se cuenta con las personas necesarias para la ejecución del
proyecto?
X X
CULTURAL
27. ¿El proyecto está diseñado acorde a la cultura del área? X X
13
28. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la comunidad
educativa?
X X
29. ¿El proyecto va dirigido a una etnia en especificó? X X
30. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X
SOCIAL
31. ¿El proyecto generó algún conflicto en la comunidad educativa? X X
32. ¿El proyecto está enfocado en beneficiar a toda la institución? X X
33. ¿El proyecto promueve la unión de todos los integrantes
involucrados en el mismo?
X X
34. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar su nivel
académico?
X X
35. ¿El proyecto está dirigido a un grupo de estudiantes en específico? X X
FISICO NATURAL
36. ¿El clima permite la elaboración del proyecto? X X
37. ¿El área del terreno es apropiada para la ejecución del proyecto? X X
38. ¿Se tiene recursos naturales renovables en el área del proyecto? X X
39. ¿Existen riesgos naturales? X X
ECONÓMICO
40. ¿Se ha establecido el costo total del proyecto? X X
41. ¿Existe un presupuesto detallado de ejecución? X X
42. ¿El proyecto es rentable en términos de utilidad? X X
43. ¿El proyecto es rentable a corto plazo? X X
44. ¿El costo del proyecto es adecuado en relación a la inversión? X X
45. ¿Se cuenta con la cobertura económica para la ejecución? X X
RELIGIOSA
46. ¿El Proyecto respeta los distintos credos de la sociedad? X X
47. ¿El proyecto tendrá la aceptación de los diferentes grupos
Religiosos?
X X
48. ¿El proyecto afectará las prácticas religiosas? X X
TOTAL 42 6 19 23
14
1.5 Problema seleccionado.
Desimplementación de material de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.6 Solución propuesta como viable y factible.
Ejecutar voluntariado docente, de apoyo al curso F 192 Filosofía de la Educación de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de
Humanidades, Plan Domingo.
15
Capítulo II
Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales del proyecto
2.1.1 Nombre del proyecto
Texto paralelo del curso E 192 Filosofía de la Educación del octavo ciclo de la
carrera de : Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de
Humanidades, USAC.
2.1.2 Problema
Desimplementacion de material de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.3 Localización
Ubicado en el edificio S 4 Y S 12 Facultad de Humanidades, Departamento de
Pedagogía de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Campus Central zona 12,
del Departamento de Guatemala.
2.1.4 Unidad ejecutora
Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
2.1.5 Tipo de proyecto
Producto Educativo
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto consiste en elaborar un texto paralelo, como parte de la sistematización del
curso E 192 Filosofía de la Educación, del VIII ciclo de la carrera de Licenciatura en
16
Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, USAC se
desarrolla según el programa del curso que contiene cinco unidades.
Este proyecto consiste en la práctica directa del estudiante epesista como auxiliar de
docente titular y la elaboración de un texto paralelo enriquecido, siendo este el resultado de
un proceso constante y de adquisición de nuevos conocimientos luego de haber tenido una
experiencia en una realidad específica, en un momento institucional del cual se formó parte.
En el mismo, se pretende dar a conocer como se pusieron en juego diferentes componentes
y factores presentes como el contexto y desafíos en la experiencia, para poder enfrentarla
ahora como una visión de mejoras, enriquecimiento y transformación de nuestras prácticas.
El proyecto se llevó a cabo durante un periodo determinado tiempo y de esta manera se
pudo cubrir las necesidades y demandas de una situación específica.
La socialización de la auxiliatura y la presentación del texto paralelo, permitirá que los
docentes titulares encargados del curso dentro de la Facultad de Humanidades, cuenten con
el apoyo directo y continuo que ayude y facilite en la organización de temas y clases a
desarrollar con una metodología innovadora para la mejora en la calidad educativa e
impacto positivo en los estudiantes.
2.3 Justificación
La propuesta metodológica del texto paralelo se realiza con el fin de fortalecer el proceso
de enseñanza – aprendizaje; logrando el desarrollo intelectual de los educandos y
educadores para que les sirva como guía o base para impartir un curso; este proyecto tiene
como finalidad dejar evidencia del curso impartido en un producto como lo es el texto
paralelo ya que este sería la base fundamental del proceso educativo.
2.4 Objetivos
2.4.1 General
17
Contribuir en la sistematización de los contenidos del curso E 192 Filosofía de la
Educación de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la
Facultad de Humanidades.
.
1.4.2. Específicos
Colaborar con recursos pedagógicos para la implementación y desarrollo del curso.
Sistematizar mediante un texto paralelo del curso E192 Filosofía de la Educación de
la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad
de Humanidades, para fortalecer el proceso de la enseñanza aprendizaje.
2.5 Metas
Un texto paralelo con el 100% de contenidos, diseñado, ilustrado e impreso del
curso E 192 Filosofía de la Educación de la carrera de Licenciatura en Pedagogía
y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, según el programa
del curso.
2.6 Beneficiarios (directos e indirectos)
• Los docentes que imparten el curso E 192 Filosofía de la Educación de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la
Facultad de Humanidades.
• Directivos del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala.
18
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
El financiamiento necesario para la ejecución del proyecto estará a cargo del epesista quien
aportará el total de los recursos financieros.
Fuente: Elaboración propia
No. Actividad Cantidad Unidad Precio Total
1 Presentación de informes 6 folleto Q 45.00 Q270.00
2 Pre impresión a asesor 4 folleto Q 70.00 Q 280.00
3 Encuadernados 3 folleto Q 70.00 Q210.00
4 Fotocopias 25 hojas Q 0.20 Q 5.00
5 Impresiones 300 hojas Q 0.75 Q 225.00
6 Realización de llamadas 30 llamadas Q 0.50 Q 15.00
7 Uso de Internet 6 mes Q 200.00 Q 600.00
8 Uso de computadora 100 Día Q 2.00 Q 200.00
9 Empastado 6 Folleto Q 30.00 Q180.00
10 Días domingos de
transporte de Ida y vuelta
a la USAC, Facultad de
Humanidades.
16 mes Q.100.00 Q. 1600.00
11 Gastos imprevistos Q 420.00
Totales Q 3,765.00
19
2.8 cronograma de Actividades de ejecución del proyecto.
2015 2016 2017
(Elaborado por la Epesista)
2.9 Recursos
No. Descripción Periodo de tiempo
No. Actividad Responsable Dic.
5 - 27
Enero
15
Feb
31
Feb
7
Feb
14
Feb
21
Feb
28
Mar
Abr
May
Junio
a
Sep
Feb
y
May
7
1 Participación en
inducción de EPS
Epesista
2 Solicitud y asignación
de asesor para EPS
Departamento de
extensión
3 Reunión con
coordinadora de plan
domingo, FAHUSAC
Epesista
Coordinación
plan domingo
4 Auxiliatura Curso
F 192 Filisofia de la e
Eduacion
Plan Domingo
Epesista
Docente Titular
5 Elaboración de
Diagnóstico
Epesista
6 Descripción lista de
carencias
Coordinación
plan domingo
7 Priorización de
problemas
Epesista
8 Análisis de viabilidad
y factibilidad
Epesista
9 Elaboración de Perfil
del Proyecto
Epesista
10 Elaboración de
Ejecución del
Proyecto
Epesista
11 Elaboración proceso
de Evaluación
Epesista
12 Citas constantes para
revisión y avance del
informe
Epesista
Asesora
13 Entrega Informe Epesista
Asesora
20
2.9.1 Humanos
• Docente del curso
• Estudiantes
2.9.2 Materiales
• Libros y bibliografías varias
• Internet
• Computadora
• Impresora
• Cartucho de impresión
• Hojas de papel bond
• Material de oficina
2.9.3 Físicos
• Edificio de la Facultad de Humanidades S4 y S12
• Biblioteca central USAC y de la Facultad de Humanidades
• Sala de maestros
• Local de internet
21
CAPITULO III
Proceso de Ejecución del Proyecto
3.1 Actividades y Resultados
Actividades ejecutadas Resultados
Visita a bibliotecas para la
recopilación de fuentes
bibliográficas
Información relacionada, según el programa general del curso
E 192 Filosofía de la Educación y lineamientos de cómo
elaborar un Texto Paralelo.
Clasificación bibliográfica y
organización temática
Fundamentación teórica de los diferentes temas del curso E
192 Filosofía de la Educación y una propuesta paralela a las
temáticas.
Investigación documental y
consulta electrónica
Varios documentos en PDF e información de direcciones de
internet relacionados al curso E 192 Filosofía de la
Educación.
Elaboración del texto paralelo Texto paralelo organizado en unidades de acuerdo al
programa del curso E 192 Filosofía de la Educación.
Revisión del texto paralelo Texto paralelo revisado e ilustrado del curso E 192 Filosofía
de la Educación para su revisión final.
Diseño del texto paralelo. Texto paralelo diseñado del curso E 192 Filosofía de la
Educación para su revisión y aprobación final.
Impresión del texto paralelo Texto paralelo impreso con 5 copias del curso E 192 Filosofía
de la Educación.
22
3.2 Productos y logros
Productos Logros
• Texto paralelo diseñado,
ilustrado e impreso del curso
E 192 Filosofía de la
Educación de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa de
la Facultad de Humanidades,
USAC según el programa del
curso.
El Departamento de Pedagogía de la
Facultad de Humanidades cuenta
con una sistematización de
documentos mediante el texto
paralelo del Curso E 192 Filosofía
de la Educación, como contribución
para el fortalecimiento del proceso
de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
Contribución de una propuesta
pedagógica actualizada, para que sea
utilizada como un instrumento de
apoyo para el desarrollo del curso.
23
TEXTO PARALELO
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
F 192
[Escriba el subt
ítulo del documento]
[Seleccione la fecha]
BlueDeep 2010
ODALIS CLARIBEL ARIAS RAMIREZ
CARNE: 201217678
24
3.2 producto final (Texto Paralelo)
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Jornada Dominical
TEXTO PARALELO
CURSO: F192 Filosofía de la Educación
ASESORA: Sonia Ricarda Lemús
CARNÉ: 201217678
AUTOR: ODALIS CLARIBEL ARIAS RAMIREZ
25
Índice
Introducción i
Presentación 1
Perfil de la naturaleza del curso 1
Descripción cronograma 1
Cronograma de actividades 2
UNIDAD I. TEMAS FUNDAMENTALES 3
1.1 Plan de clase I 4
1.2 Paideia Y Anthropos 5
1.3 Filosofía de le Educación y Pedagogía 6
1.4 Tareas de la Filosofía de la Educación: 7
1.4.1Análisis del lenguaje pedagógico 7
1.4.2Epistemología de la Educación 8
1.4.3 Antropología de la Educación 9
1.4.4 Axiología de la Educación 9
1.5 Exposición Grupal 11
UNIDAD II EDUCACION COMO ESTRUCTURA 12
2.1 Plan de unidad II 13
2.2 Antropología pedagógica 14
2.3 Perspectiva científica 14
2.4 Evolución genética 15
26
2.5 Elementos modificadores de la conducta 16
2.5.1 Tecnología educativa 16
2.5.2 Instituciones sociales 17
2.5.3Cultura y procesos educativos 17
2.5.4 Actividad 19
UNIDAD III EDUCACION COMO CONTENIDO 20
3.1 Plan de unidad III 21
3.2 Teorías Pedagógicas 22
3.2.1 Pedagogía Tradicional 22
3.2.1.1 Platonismo 22
3.2.1.2 Aristotelismo 22
3.3 Pedagogía Marxista 23
3.4 Pedagogía Libertaria 24
3.5 Pedagogía Activa 25
3.6 Empirismo 26
3.7 Liberalismo 27
3.8 Naturalismo 28
3.9 Positivismo 29
3.10 Pragmatismo 30
3.11 Escuela Nueva 31
3.12 Humanismo 32
27
4 Esquema 33
UNIDAD IV 34
4. Metodología 35
4.1. Guías de estudio 35
4.1.1Filosofía de la educación 35
4.1.1.1 Delimitación y definición 35
4.1.1.2 Orígenes y precursos 36
4.1.1.3 Principales corrientes 38
4.2 Pedagogía Marxista 38
4.3 Pedagogía Libertaria 39
4.4 Pedagogía Activa 41
UNIDAD V 42
5.1 Evaluación 44
5.2 Tareas y foros 45
5.3 Laboratorio 46
UNIDAD VI 49
Bibliografía 50
E-grafía 51
i
28
Introducción
El texto paralelo es una técnica de medición por el cual se puede adquirir y fomentar
conocimientos; es un interlocutor ideal para compartir experiencias y fijar metas; así como
para demostrar que todo ser humano es capaz de construir el conocimiento y que tiene
potencialidades reprimidas y poco exploradas; una de ellas es la destreza y capacidad de
escribir con el fin de propiciar la participación, creatividad, expresividad, imaginación,
interelacionalidad, libertad y autoaprendizaje del o de los involucrados. El texto paralelo
tiene como fines fundamentales, fomentar en los participantes la vocación para querer
aprender construyendo conocimientos y educación para la vida recabando el sentido
verdadero de lo que es la educación en general.
El texto paralelo otorga los procedimientos esenciales para el aprendizaje, especialmente el
autoaprendizaje; incluyendo los ejercicios, los procedimientos pedagógicos, las
motivaciones que impulsan al participante y al interlocutor para llevar a cabo sus tareas,
ejercicios, interrelaciones y prácticas, poniendo en juego sus conocimientos, capacidades y
destrezas.
El presente contiene aspectos que el estudiante ha desarrollado durante el proceso de
aprendizaje, como: culturas y procesos educativos, instituciones sociales, empirismo,
platoniso, liberalismo.
1
29
PRESENTACIÓN
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación de este curso. El mismo se inscribe dentro del pensum
y constituye parte importante de la formación del estudiante, porque se vincula con la
visión y la misión institucional, con el desarrollo de estructuras comprensivas y con la
construcción de conocimientos relevantes en contextos diferentes.
El programa no constituye una condición absoluta, sino una propuesta institucional
flexible, en la que tanto profesores como estudiantes puedan construir experiencias
comunes de conocimiento.
PERFIL
De la naturaleza del curso
El estudiante:
1- Desarrolla la Filosofía de la Educación y la aplica en su trabajo profesional como
pedagogo y administrador educativo.
2- Indica de manera rigurosa la diferencia entre conocimiento filosófico, conocimiento
científico, conocimiento pedagógico y doxa.
3- Reflexiona sobre el para qué se educa en el proceso educativo.
4- Analiza los principales modelos antropológicos contemporáneos que inspiran y
vertebran las diversas teorías pedagógicas vigentes.
DESCRIPCIÓN
F – 192 Filosofía de la Educación. Es un curso de orientación profesional para presentar
las diferentes corrientes filosóficas que han inspirado a las distintas escuelas, tendencias y
modelos de educación a través de la Historia de la Humanidad. Se hace énfasis en la
importancia de la relación Educando, Educador, Comunidad Educativa y Contexto como
elementos básicos para elaborar el discurso crítico-filosófico del ejercicio pedagógico.
2
30
CRONOGRAMA F-192 FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN
PRIMER SEMESTRE 2016
Domingo
Enero
19 Paideia y Anthropos
Filosofía de la Educación y Pedagogía.
26 Tareas de la Filosofía de la Educación.
Análisis del Lenguaje Pedagógico.
Febrero
02 Epistemología de la Educación.
Antropología de la Educación.
09 Axiología de la Educación.
Teleología Educativa.
16 Antropología Pedagógica:
Perspectiva científica.
23 Evolución genética.
Marzo
02 Elementos modificadores de la conducta.
Tecnología Educativa.
09 Instituciones sociales.
Cultura y procesos educativos.
16 Examen parcial.
23 Ética y valores:
Componentes para una Filosofía de la Educación.
30 Teorías Pedagógicas:
Pedagogía Tradicional:
-Platonismo.
-Aristotelismo.
Abril
06 Pedagogía Marxista.
Pedagogía Libertaria.
20 Pedagogía Activa:
-Empirismo
-Liberalismo
27 -Naturalismo
-Positivismo
-Pragmatismo
Mayo
04 Escuela Nueva
18 Humanismo
25 EXAMEN FINAL
3
31
Reboul, Oliver (2013).Filosofía de la educación [Imagen]
Taller de la escuela de arterapia del Mediterraneo. Recuperado de
http://eltallerdelaeam.com/filosofia-de-la-educacion-olivierreboul/
UNIDAD I
TEMAS
FUNDAMENTALES
4
32
1.1 PLAN DE UNIDAD I
PARTE INFORMATIVA
Nombre del docente: Gustavo Adolfo Gatica Narciso
No.depersonal. 20090941Jornada Domingo Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Código: F192 Curso: Filosofía de la Educación
Ciclo: VIII. Sección “U” No. de unidad 1 Fecha de entrega: 19/01/2016. 26/01/2016. Y 2/02/1016.
Epesista: Odalis Claribel Arias Ramirez Carné: 201217678
DESARROLLO Unidad No. 1
COMPETENCIA INDICA
DOR DE LOGRO
CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
Domina los
Conceptos de:
1- Paideia y
Antrophos.
2- Filosofía de la
Educación y
Pedagogía.
3- Tareas de la
Filosofía de la
Educacion.
Logra establecer las
diferencias de
Paideia y
Antrophos.
Sabe qué es
Filosofía de la
Educación.
Identifica cuáles
son las Tareas de F.
de la Educación.
La Admiración
como comienzo de
la Filosofía.
El Gusto de
Aprender.
El Sujeto de la
Educación.
Clases magistrales.
Análisis de
documentos en
grupos.
Presentación escrita
del análisis de
documentos.
Exposición grupal
del análisis de
documentos.
Documentos de:
1- Polo, Leonardo.
2- Jorge Balvey
3- Stand Vega,
Rafael.
Pizarrón, carteles,
marcadores,
fotocopias.
5
33
1.2 Paideia Y Anthropos
La paideia se centraba en los elementos de la formación que harían del individuo una
persona apta para ejercer sus deberes cívicos. Bajo el concepto de paideia se agrupan
elementos de la gimnasia, la gramática, la retórica, la poesía, las matemáticas y la filosofía,
que se suponía debían dotar al individuo de conocimiento y cuidado sobre sí mismo y sobre
sus expresiones. Por lo tanto, no incluía habilidades manuales o erudición en temas
específicos, que eran considerados mecánicos e indignos de un ciudadano. El primero en
configurar la paideia como un humanismo cívico integral fue el orador y pedagogo
griego Isócrates.
El ideal de paideia estaba dado por la estructura específica de la polis griega, en que una
casta relativamente reducida de ciudadanos, exentos de las necesidades manuales con la
excepción de la guerra, dedicaban su vida a la participación en los asuntos cívicos.
http://www.biografica.info/biografiao-952
COMENTARIO: El dominio cuidado de la lengua griega distinguía a los locales de los
forasteros e inmigrantes; la expresión oral, cuidadosamente elaborada, respondía la
obligación de mostrarse como un individuo refinado en el ágora, donde las habilidades
persuasivas resultaban cruciales. Las ciencias puras indicaban una disposición de ánimo
6
34
objetiva y poco concernida con los asuntos mundanos, una cualidad deseable en un
potencial legislador.
El lugar del concepto de paideia fue ocupado en Roma por la humanista, que en textos
de Cicerón significa claramente cultura, educación y pedagogía propias. El concepto
implicaba por tanto la construcción del hombre civil que vive y opera en la sociedad
humana.
1.3 Filosofía de la Educación y Pedagogía
Para definir la filosofía de la educación, debemos partir de una definición de los términos
que conforma nuestro concepto.
Filosofía, según Kant: es una reflexión pobre la cultura humana, es decir: la ciencia, el arte,
la moral y la religión.
Según J Hessen; es un refuerzo del pensamiento humano por ofrecer una visión del
universo sobre la base de la autorreflexión de sus funciones valorativas, teóricas y
prácticas.
Sobre la educación podemos decir que educar proviene del latín educare que significa criar,
alimentar, nutrir. Lorenzo Luzuriaga afirma que la educación “es una actividad que tiene
por fin formar, dirigir o desarrollar la vida humana para que esta llegue a su plenitud.
Para Platón la educación tiene como fin la perfección del espíritu y se divide en música y
gimnasia, ambas son inesperables y la primera se refiera a la enseñanza de la ciencia y la
segunda a la educación el cuerpo.
7
35
http://viajandoporahi.com/ciudad-repleta- ciudad-abandonada
COMENTARIO: El buen trato a las personas es muy fundamental en la sociedad la
imagen nos muestra que las personas tienen educación. Porque el fin primordial de la
educación que la persona tenga una manera de pensar y una vida deseable.
Recordando que a través del arte y el cuerpo de la gimnasia, para alcanzar la plenitud del
ser humano.
1.3 Tareas de la filosofía de la Educación
1.4.1 Análisis del lenguaje pedagógico
El lenguaje es siempre una vía privilegiada para llegar a la comprensión de la realidad
social, particularmente compleja cuando su estudio se focaliza en el campo de la educación,
y, en síntesis, en este reto se sitúa el contenido de esta obra. Pretende aportar herramientas
para poder comprender la complejidad de nuestros centros educativos desde la clarificación
del lenguaje pedagógico de sus profesores, de ese lenguaje con el que definen, simbolizan
y, en definitiva, construyen su contexto profesional cotidiano.
8
36
Este lenguaje tiene un enorme poder porque fundamenta la comunicación entre los docentes
y la de estos con sus alumnos y los demás componentes de la comunidad educativa.
http://eltallerdelaeam.com/filosofia-de-la-educacion-olivie
1.4.2 Epistemología de la Educación
La epistemología en general es una rama filosófica que estudia el conocimiento científico,
en cuanto a los conceptos y métodos que usa, y las leyes que formula. La palabra proviene
del griego “episteme” que significa conocimiento riguroso o sujeto a reflexión crítica, y de
“logos” que es teoría. El objetivo de la epistemología de la educación es estudiar
críticamente la educación en todos sus aspectos, con el fin de perfeccionarla.
Se evalúan desde la epistemología las diferentes ciencias de la educación, en cuanto a su
autonomía y su aporte, y el fundamento científico de los métodos utilizados en la educación
formal.
https://www.merriam-webster.com/dictionary/epistemology
9
37
1.4.3 Antropología de la Educación
Antropología de la educación es un campo de la antropología y frecuentemente asociada
con el trabajo pionero de George Spindler. Como el propio nombre indica, el foco de la
Antropología de la Educación es la educación, aunque una aproximación antropológica de
la educación tiende a focalizarse en los aspectos culturales de la educación, tanto de sus
aspectos formales como informales.
Puesto que la educación implica la comprensión de quiénes somos, no resulta sorprendente
que el principal dictamen de la Antropología de la Educación es que sea un campo
interesado principalmente en la transmisión cultural.
1.4.4 Axiología de la Educación
La Antropología de la Educación es una disciplina científica de reciente aparición que
forma parte de algunos planes de estudio de las carreras destinadas a formar profesionales
de la educación. Desde su inicio se ha configurado siguiendo principalmente dos enfoques:
1.4.4.1 Una Antropología de la educación con un método empírico.
1.4.4.2 Una Antropología de la educación con un método filosófico.
10
38
Estudiamos la primera tendencia, de influencia predominante. Un repaso breve de su
historia permite concluir que sin dejar de lado el conocimiento logrado con este quehacer
científico, la Antropología de la Educación con un método filosófico cumple mejor la
función formativa de los educadores en las etapas iniciales.
COMENTARIO: El argumento principal de este criterio gira en torno al
reconocimiento de que el fenómeno educativo en su totalidad y la pedagogía en particular
necesitan un fundamento general de carácter epistemológico que solo lo puede aportar la
reflexión filosófica, en tanto ella brinda una teoría general del conocimiento y sus métodos.
11
39
1.5 Exposición grupal
Universidad san Carlos de Guatemala, facultad de humanidades, departamento de pedagogía,
plan domingo, licenciatura en pedagogía y administración educativa.
Presentación escrita del análisis del documento.
Técnica de Observación/ Lista de cotejo
Técnica de desempeño: exposición
Tema:
Grupo ________ Subtema________________________________________
Fecha____________________________ Punteo_______________________
No. Indicador Si No Observaciones
1 Presentación del equipo de trabajo
2 Introducción motivadora.
3 Contenido completo.
4 Uso de ejemplos
5 Originalidad
6 Léxico adecuado y amplio.
7 Material adecuado al tema.
8 Participación de todo el grupo.
11
40
http://eltallerdelaeam.com/filosofia-de-la-educacion-olivier
UNIDAD II
EDUCACIÓN COMO
ESTRUCTURA
12
13
41
2.1 PLAN DE UNIDAD II
PARTE INFORMATIVA
Nombre del docente: Gustavo Adolfo Gatica Narciso
No.depersonal. 20090941Jornada Domingo Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Código: F192 Curso: Filosofía de la Educación
Ciclo: VIII. Sección “U” No. de unidad 1 Fecha de entrega: 9/01/2014 y 16/02/2014
Epesista: Odalis Claribel Arias Ramirez Carné: 201217678
Unidad No. 2: EDUCACION COMO ESTRUCTURA
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO
Analiza el Lenguaje
Pedagógico.
Interpreta en el Campo
Educativo, conceptos:
1-Epistemología
2-Antropología
3-Axiología
4-Teleología
1-El Sujeto de la
Educación.
2-Dimensiones
Concretas de la
Virtud Etica en el
Arte Pedagógico
Clases Magistrales
Investigación
Exposiciones
Operaciones
Dialógicas
Documentos de:
Wanjiro, Christine
Kurt Spang
Computa
doras portátiles
Carteles, Pizarrón.
Marcadores.
Presentación escrita
de análisis de
documento.
Participación oral.
Diálogo interactivo.
Domina el Lenguaje
Pedagógico.
Comprende como base de
la Educación Formal los
aportes:
Epistemológicos
Antropológicos
Axiológicos
Teleológicos
14
42
2.2 Antropología pedagógica
Heinrich Roth fue el primero que intentó establecer una antropología pedagógica como
ámbito de investigación claramente delimitado. Trata de aclarar en qué consiste la
educabilidad y la indeterminación humana, así como la reciprocidad entre desarrollo y
educación.
Los teóricos de la antropología pedagógica (Roth, 1971; Nohl, 1950; Dienelt, 1979;
Fermoso, 1975; Bertran- Quera 1984) dicen que el objeto de estudio es la persona como ser
en desarrollo y formación.
Para Roth, la antropología pedagógica es una disciplina particular de la ciencia de la
Educación que utiliza técnicas y estudios empíricos experimentales para elaborar sus
teorías y resultados, aunque no por ello considere irrelevantes las aportaciones de la
filosofía y la teología.
Dienelt integra dentro de la antropología pedagógica el tema de los valores humanos, al
igual que plantea que en los diferentes estilos educativos subyace un concepto del hombre.
2.3 Perspectiva científica
Pocas veces en la historia de la filosofía, puede hablarse de un pensamiento que sea tan rico
y diverso que marque toda una época, pero mucho menos en el ámbito de este amor al
conocimiento, puede hablarse de una obra filosófica que además de ser diversa, sobreviva y
tenga consecuencias tan productivas como las que tiene el pensamiento del filósofo ingles
Bertrand Russell. Lo grandioso de su pensamiento es que no sólo influyó destacadamente
en su área de especialidad, la filosofía analítica, sino que también fue participe activo de la
convulsión política de su tiempo, el periodo entre guerras.
15
43
https://www.google.es/#q=tecnologia+educativa
COMENTARIO: La antropología pedagógica debe de tratar de definir la situación
educativa del momento. Ha de ocuparse desde un enfoque antropológico de cómo los seres
humanos llegan a serlo, por medio de la educación.
2.4 Evolución Genética
Pocas ideas han cambiado tan profundamente nuestra visión de la naturaleza como
la propia idea de cambio que hay implícita en la evolución de los seres vivos. Los
organismos biológicos se agrupan en unidades naturales de reproducción que denominamos
especies. Las especies que ahora pueblan la Tierra proceden de otras especies distintas que
existieron en el pasado, a través de un proceso de descendencia con modificación.
La evolución biológica es el proceso histórico de transformación de unas especies en otras
especies descendientes, y su reverso es la extinción de la gran mayoría de las especies que
han existido.
16
44
http://eltallerdelaeam.com/filosofia-de-la-educacion-olivier
2.5 Elementos modificadores de la conducta
2.5.1 Tecnología educativa
Se entiende por tecnología educativa el acercamiento científico basado en la teoría de
sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo a través
de recursos tecnológicos con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje
maximizando el progreso de los objetivos educativos y buscando la efectividad del
aprendizaje.
Hoy en día la tecnología educativa avanza a pasos de gigante, son muchas las tendencias
que están surgiendo en los últimos años, algunas de ellas de manera muy resumida
son: Flipped Classroom (un modelo que reorganiza el tiempo que se gasta tanto dentro
como fuera de la clase). Un ejemplo de esta metodología, que se lleva a cabo cada vez más
en las aulas, sería Khan Academy.
https://www.google.es/#q=tecnologia+educativa
17
45
2.5.2 Instituciones sociales
Las instituciones sociales son un sistema de convenciones sociales duraderas y organizadas
normalmente independientes del gobierno del país en que se encuentren, dirigidas por una
infraestructura reconocible dentro de la sociedad. Ellas deben ser conocidas y reconocidas
como reacciones químicas en la misma infraestructura, ya que éstas necesitan ajustarse
permanentemente debido al carácter conflictivo de la historia. Por ende, las instituciones
sociales se recrean culturalmente durante los procesos activos y los procesos temporales de
cada época social.
http://gerenciaempresarialftu.blogspot.com/201
1/06/cambios-paradigmaticos-en-relacion-
la.html
2.5.3 Cultura y procesos educativos.
Durante los últimos 20 años se han realizado numerosos estudios sobre el sujeto en su
relación con la vida cotidiana escolar. Las investigaciones acerca de percepciones, acciones
y significados de las prácticas y los procesos educativos de alumnos, docentes, padres de
familia, funcionarios, comienzan a develar una parte importante de la problemática
educativa. El libro Cultura y procesos educativos forman parte de este interés en la vida
escolar.
18
46
En efecto, el individuo en ese contexto da por sentado que los sucesos transcurridos a lo
largo de su historia son inamovibles y permanentes. Los autores de este libro rebasan esta
postura. Su propósito: interpretar el sentido de las acciones-aquello que no se ve de
inmediato pero que es un componente esencial de los procesos sociales-, para lo cual se
adentran en el difícil ámbito de la subjetividad.
http://eltallerdelaeam.com/filosofia-de-la-educacion-olivier
COMENTARIO: En la educación, Cultura y procesos educativos de grupo profesionales
de distintas instituciones se reúne para develar las entretelas de la vida cotidiana escolar, la
del mundo de todos los días, el habitual, aquél en el que sus actores no suelen percatares de
la complejidad de las interacciones humanas que llevan a cabo.
19
47
2.9 ACTIVIDAD
Síntesis y comprensión:
Escriba en el siguiente cuadro comparativo la relación que existe entre el campo educativo
pedagógico.
CAMPO EDUCATIVO PEDAGOGICO
EPISTEMOLOGIA ANTROPOLOGIA AXIOLOGIA TEOLOGIA
20
48
http://eltallerdelaeam.com/filosofia-de-la-educacion-olivier
UNIDAD III
EDUCACIÓN COMO
CONTENIDO
21
49
3.1 PLAN DE UNIDAD III
PARTE INFORMATIVA
Nombre del docente: Gustavo Adolfo Gatica Narciso
No.depersonal. 20090941Jornada Domingo Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Código: F192 Curso: Filosofía de la Educación
Ciclo: VIII. Sección “U” No. de unidad 1 Fecha de entrega: 5/13/20 2016.
Epesista: Odalis Claribel Arias Ramírez Carné: 201217678
DESARROLLO Unidad #3 COMPETENCIA INDICADOR DE
LOGRO
CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN RECURSOS
Analiza la
Educación
como
Contenido.
Conoce las
Teorías
Pedagógicas:
1- Tradicional.
2- Activa
Manifiesta capacidad
para exponer las
Teorías Pedagógicas.
Crea documentos de
análisis.
Conoce y aplica los
conocimientos sobre:
Escuela Nueva.
Humanismo
Platonismo.
Aristotelismo.
Pedagogía
Marxista.
Pedagogía
Libertaria.
Activa.
Empirismo.
Liberalismo.
Naturalismo.
Positivismo.
Pragmatismo.
Escuela Nueva
Humanismo y
Ciencia.
Exposiciones
magistrales.
Investigación
Bibliográfica.
Análisis
Bibliográfico.
Presentación de documentos
del análisis bibliográfico.
Exposición grupal del
resultado de la investigación.
Bibliotecas.
Libros de diferentes
autores.
Fotocopias, pizarrón,
carteles.
22
50
3.2 TEORÍAS PEDAGÓGICAS
3.2.1 Pedagogía Tradicional.
3.2.1.1 Platonismo
Platonismo es la doctrina filosófica desarrollada por los seguidores de Platón a partir
del siglo I a. C. que llegó a ser el movimiento intelectual dominante en los primeros siglos
de nuestra era favorecido por las poderosas similitudes de principios que mantenía con
el cristianismo y judaísmo. Su principal representante fue Plotino, que adquirió este nombre
en alabanza a su maestro.
http://salinar2013historia2b.blogspot.com/2013/10/v En esta época aún no utilizaban
isigodos-y-cristianismo.html
3.2.1.2 Aristotelismo
El aristotelismo es la influencia ejercida por la filosofía de Aristóteles a lo largo de la
historia del pensamiento occidental y en particular, en nuestro caso, sobre la teología. Los
principios de fondo de donde parte la filosofía de Aristóteles pueden resumirse en dos: la
realidad es en sí misma inteligible y el hombre posee, por su parte, la capacidad constitutiva
de conocerla científicamente.
23
51
3.3 PEDAGOGÍA MARXISTA
La pedagogía y la educación Marxista, tienen como origen en las ideas filosóficas hechas
por el intelectual Karl Marx en el siglo XIX, el cual en base a sus observaciones de la
sociedad laboral y su cultura dentro de un régimen capitalista/imperialista, comenzó a
formular nuevas ideologías con la intención de mejorar las condiciones indignantes en las
que estaba sumergida la sociedad obrera y de clase baja, llegando a establecer lo que serían
más tarde las bases del socialismo y del comunismo.
COMENTARIO: Suponía la formación coherente y sistemática de individuos
integralmente desarrollados por medio de bases científicas dentro de la formación
educativa, como una búsqueda de la relación entre el hombre, el pensamiento y la
24
52
naturaleza. Incluso buscaba la necesidad de formar mano de obra calificada para todos los
niveles dentro del sistema de explotación del capitalismo. Pero las personas como
trabajadores no tenían por qué estar estancadas en un solo aspecto educacional o
profesional como así lo pretendía la producción capitalista, si no que tal como Marx
y Friedrich Engels proponían, la educación debe de permitir el desarrollo total del hombre
en todos los aspectos laborales y culturales.
3.4 PEDAGOGÍA LIBERTARIA
La pedagogía libertaria surgió de la experiencia de diferentes pedagogos anarquistas. Esta
corriente educativa persigue conseguir un método de aprendizaje en el cual las personas se
desarrollen libremente, sin que nadie imponga ningún tipo de autoridad. Se trata de
conseguir personas íntegras, libres, responsables, justas, igualitarias y felices y se considera
que la autoridad es un impedimento para conseguir estos objetivos.
Principios de la pedagogía libertaria:
Lo más importante para los partidarios de la pedagogía libertaria es que los
individuos decidan, conscientes de sus limitaciones, lo que les interesa aprender y
como quieren hacerlo sin que nadie tenga que impartir órdenes.
http://salinar2013historia2b.blogspot.com/2013/10/visigodos-y-cristianismo.html
24
25
53
COMENTARIO: Se trata de conseguir personas íntegras, libres, responsables, justas,
igualitarias y felices y se considera que la autoridad es un impedimento para conseguir
estos objetivos.
3.5 PEDAGOGÍA ACTIVA.
La pedagogía activa permite establecer una organización docente dirigida a eliminar la
pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos, utilizando una
didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de
manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía provoca un
movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la
actividad, observa y despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activo,
resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene tanto o más sentido que
el que tuvo en su época, uno de estos aportes más radicales y significativos ha sido el
plantear las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser humano y
por otro lado, ver cómo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a reorganizarse
y transformarse a favor de la comunidad.
26
54
COMENTARIO: La pedagogía tradicional comenzó a ser cuestionada desde su interior. La
crítica más importante surgió de la llamada escuela nueva. Por el rol activo en el plano
conceptual y práctico, que le asignan a los alumnos también se le conoce como pedagogía
activa.
3.6 EMPIRISMO
El empirismo es una teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a
la percepción sensorial, en la formación del conocimiento. Para el empirismo más extremo,
la experiencia es la base de todo conocimiento, no sólo en cuanto a su origen sino también
en cuanto a su contenido. Se parte del mundo sensible para formar los conceptos y estos
encuentran en lo sensible su justificación y su limitación.
El empirismo, bajo ese nombre, surge en la Edad Moderna como fruto maduro de una
tendencia filosófica que se desarrolla sobre todo en el Reino Unido desde la Baja Edad
Media. Suele considerarse en contraposición al llamado racionalismo, más característico de
la filosofía continental.
Locke, John
27
55
COMENTARIO: Hoy en día la oposición empirismo-racionalismo, como la distinción
analítico-sintético, no suele entenderse de un modo tajante, como lo fue en tiempos
anteriores, y más bien una u otra postura obedece a cuestiones metodológicas
y heurísticas o de actitudes vitales más que a principios filosóficos fundaméntale.
3.7 LIBERALISMO
El liberalismo es una filosofía política que defiende la libertad individual, la iniciativa
privada y limita la intervención del Estado y de los poderes públicos en la vida social,
económica y cultural. Asimismo, se identifica como una actitud que propugna la libertad y
la tolerancia en las relaciones humanas, fundamentada en el libre albedrío (vid. Escuela de
Salamanca). Promueve, en suma, las libertades civiles y económicas, y se opone
al absolutismo, al despotismo ilustrado y al conservadurismo. Constituye la corriente en la
que se fundamentan tanto el Estado de derecho, como la democracia participativa y
la división de poderes.
https://www.google.com.gt/search?q=liberalismo&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjK_9Gbof
HTAhUK4yYKHR9JDLcQ_AUIBigB&biw=979&bih=454
COMENTARIO: El liberalismo surgió de la lucha contra el absolutismo, inspirando en
parte en la organización de un Estado de derecho con poderes limitados que idealmente
28
56
tendría que reducir las funciones del gobierno a seguridad, justicia y obras públicas y
sometido a una constitución, lo que permitió el surgimiento de la democracia
liberal durante el siglo XVIII, todavía vigente hoy en muchas naciones actuales,
especialmente en las de Occidente.
3.8 NATURALISMO
El término naturalismo, del latín naturalis, es usado para denominar las corrientes
filosóficas que consideran a la naturaleza como el principio humanitario y excluye
cualquier otra explicación ajena a agentes meramente fantasmagóricos.
Es un sistema filosófico y de creencias que sostiene que no hay nada más que naturaleza,
fuerzas y causas del tipo de las estudiadas por las ciencias naturales; estas existen para
poder comprender nuestro entorno físico.
https://www.google.com.gt/search?q=naturalismo&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKE
wi954H2oPHTAhWHWSYKHWcTDYUQ_AUIBigB&biw=979&bih=454
COMENTARIO: El naturalismo mantiene que todos los conceptos relacionados con
la consciencia y la mente hacen referencia a entidades que pueden ser reducidas a
29
57
relaciones de interdependencia (Superveniencia) con fuerzas y causas naturales. Más
específicamente, rechaza la existencia objetiva de algo sobrenatural, como ocurre en las
religiones humanas. También rechaza la idea de la teleología (atribuir a un proceso una
finalidad), viendo todas aquellas cosas "sobrenaturales" como explicables en términos
naturales.
3.9 POSITIVISMO
El positivismo es un pensamiento filosófico que afirma que el conocimiento auténtico es el
conocimiento científico y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación de
las hipótesis a través del método científico. El positivismo se deriva de
la epistemología que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano del pensador
francés Saint-Simón, de Auguste Comte, y del británico John Stuart Mill y se extiende y
desarrolla por el resto de Europa en la segunda mitad del siglo XIX. Uno de sus principales
precursores en los siglos XVI y XVII fue el filósofo, político, abogado, escritor y canciller
de Inglaterra Francis Bacon.
https://www.google.es/search?q=positivismo&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjU56KAovHT
AhXDQSYKHZGtB7MQ_AUIBigB&biw=1525&bih=707
30
58
COMENTARIO: Según distintas versiones, la necesidad de estudiar científicamente al ser
humano nace debido a la experiencia sin parangón que fue la Revolución francesa, que
obligó por primera vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio científico.
3.10 PRAGMATISMO
El pragmatismo valora la insistencia en las consecuencias como manera de caracterizar la
verdad o significado de las cosas. El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos
humanos y el intelecto representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se
contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo.
También el pragmatismo sostiene que solo en el debate entre organismos dotados
de inteligencia y con el ambiente que los rodea es donde las teorías y datos adquieren
su significado. Rechaza la existencia de verdades absolutas, las ideas son provisionales y
están sujetas al cambio, a la luz de la investigación futura.
31
59
COMENTARIO: Básicamente se puede decir que, ya que el pragmatismo se basa en
establecer un significado a las cosas a través de las consecuencias, se basa en juicios a
posterioridad y evita todo prejuicio. Lo que se considere práctico o no, depende del
considerar la relación entre utilidad y practicidad.
3.11 ESCUELA NUEVA
La pedagogía progresista o educación progresista, bajo muy diversas denominaciones
(escuela nueva, escuela activa, nueva educación, educación nueva, etc.), es un movimiento
o grupo de movimientos pedagógicos de carácter progresista, críticos con
la educación tradicional (a la que acusan de formalismo, de autoritarismo, de fomentar
la competitividad y de constituir una mera transmisión de conocimientos mediante
la memorización, pasiva para el alumno y ajena a sus intereses -definiendo su modelo con
los rasgos opuestos: educación práctica, vital, participativa, democrática, colaborativa,
activa, motivadora-) que surgieron a finales del siglo XIX y se desarrollaron en el siglo
siguiente, convirtiéndose en dominantes en las denominadas reformas
educativas planteadas en el contexto intelectual de la revolución de 1968 (también se
utilizan expresiones como pedagogía reformista o educación reformista.
32
60
COMENTARIO: La educación progresista se plantea el reto simultáneo de ser general (lo
que, en la forma de enseñanza obligatoria, se terminó convirtiendo en uno de los pilares
del Estado del bienestar, y supone distintos tipos de integración)6 e individualizada (lo que
supone responder a las necesidades específicas de cada alumno).
3.12 HUMANISMO
El humanismo es una corriente filosófica que nace en Italia en el siglo XV durante la época
renacentista a, este movimiento se fundamenta en el valor de los seres humanos, dándole
mayor importancia al pensamiento crítico y a lo racional, por encima de toda superstición o
dogma. A través de ella se buscó la transmisión de conocimientos, que hacían del hombre
un sujeto realmente humano y natural.
COMENTARIO: El humanismo, en general, es un comportamiento o una actitud que
exalta al género humano. Bajo esta concepción, el arte, la cultura, el deporte y las
actividades humanas generales, se vuelven trascendentes.
33
61
4. ESQUEMA
Realizar un esquema de los temas humanismo, pragmatismo, positivismo, naturalismo,
liberalismo, empirismo.
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62
UNIDAD IV
METODOLOGIA
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63
4.1 GUIAS DE ESTUDIO
4.1.1 Filosofía de la educación
La filosofía de la educación es una disciplina relativamente moderna que estudia el
fenómeno educativo y las teorías sobre el mismo desde una perspectiva racional, con el
deseo de ofrecer una explicación ultimativa sobre la educación humana.
Aunque se trata de algo reciente, se pueden encontrar elementos y anticipaciones de
filosofía de la educación en el mundo antiguo, en autores como Platón, Aristóteles, Agustín
y Tomás. En el mundo moderno tienen importancia una serie de estudiosos que preparan el
nacimiento de la pedagogía, como Luis Vives, y de nuevas teorías educativas, como
Rousseau, Herbart, Dewey, Piaget, Maritain, y otros autores.
4.1.1.1 Delimitación y definiciones
"Filosofía de la educación es el conocimiento contemplativo, sistemático, universal y
último de la educación, es decir, de los procesos de instrucción, personalización,
socialización y moralización".
Se relaciona con diversas disciplinas, especialmente con aquellas que son estudiadas bajo el
nombre de ciencias de la educación: la pedagogía, la psicología, la didáctica, la sociología,
la antropología, la ética.
36
64
4.1.1.2 Orígenes y precursores
La filosofía de la educación tiene su origen remoto en el mundo antiguo, sobre todo en
autores como Platón y Aristóteles, que hablaron continuamente de la educación humana y
del modo ideal en el que debería ser formado el niño para entrar a formar parte de la vida
social. También el mundo cristiano y medieval cuenta con autores como Clemente de
Alejandría, san Agustín o santo Tomás, que abordaron las temáticas educativas desde ideas
filosóficas y teológicas.
A partir del Renacimiento y en los inicio de la Edad moderna se produjo un amplio
desarrollo de teorías educativas. Luis Vives, Erasmo de Rotterdam, Comenio, Jean-Jacques
Rousseau, John Locke, Immanuel Kant, Fröbel, y otros autores, ofrecieron diversas
reflexiones sobre la educación del hombre y sobre el camino que lo llevaría a su
perfeccionamiento como individuo y como miembro de la sociedad.
38
65
SÓCRATES PLATÓN ARISTÓTELES
1.-Nace la pedagogía filosófica
propiamente dicha.2.-Su
enseñanza se lleva a cabo
mediante el diálogo.
3.-El método del diálogo es el
siguiente:
a) Introducción; trata de
interesar al interlocutor sobre
el tema mediante una serie de
preguntas que lo introducen a
un diálogo pedagógico.
b)Indagación; requiere del
interlocutor las respuestas que
éste considere correctas pero
que a menudo son
equivocadas. Aquí se hace
presente lo que se ha llamado
la ironía socrática que es el
método que éste utiliza para
hacer notorio el error.
4.-El fin de la educación es
formar hombres plenos y
virtuosos.
5.-Ironía socrática: en griego
ironía quiere decir
interrogación, así, el objetivo
es el de conducir al educando a
la sabiduría por medio de la
propia reflexión.
6.-Sócrates crea el método a
partir del cual se descubren los
conceptos, principalmente en
la esfera de lo moral.
1.-Cree en la existencia del
mundo de las ideas
y dice que la única y mejor
forma de pertenecer a él es
por medio de la educación.
2.-El papel del educador
reside en promover en el
educando el proceso de
interiorización.
3.-El método de la dialéctica
consiste en:
a)Primero es un camino o
método mediante el cual
gradualmente ascendemos
desde la opinión
(imaginación y creencias)
hasta el verdadero
conocimiento de la realidad.
b)Posteriormente viene la
contemplación inmediata de
las ideas cuyo logro no es
posible sin la renuncia de lo
corporal y los sentidos.
4.-El fin de la educación es
formar hombres plenos y
virtuosos, pero se adelanta al
percibir en la educación
elementos interrelacionados
tales como individuo y
sociedad o ciudadano y polis.
1.-Con él surge el sistema
de la evolución.
2.-El sistema de evolución
nace porque Aristóteles
considera que todas las
cosas están en constante
cambio que obedece a
cierto ritmo, es decir, un
cambio ordenado.
3.-Principios del sistema de
la evolución:
a)Considera dos términos
importantes uno es el de
potencia, cuando una cosa
es susceptible a
transformarse en otra, y el
otro es el de ACTO.
b)Ésta ley consta de cuatro
principios:
Causa material
Causa eficiente
Causa formal
Causa final
5.-El pensamiento
educativo de Aristóteles se
basa principalmente en sus
estudios de ÉTICA,
POLÍTICA y LÓGICA.
MAYÉUTICA DIALÉCTICA EVOLUCIÓN
37
38
66
4.1.1.3 Principales corrientes y autores del mundo contemporáneo
La filosofía de la educación ha visto un amplio desarrollo durante el siglo XX. De modo
especial, en la segunda mitad de ese siglo contó con autores que le dieron una impronta
particular. Entre ellos cabe mencionar a Richard Stanley Peters.
La Filosofía con Niños o Filosofía para Niños puede ser considerada como uno de los
desarrollos de la filosofía de la educación contemporánea
4.2 PEDAGOGIA MARXISTA
Aun cuando, Marx y Engels no escribieron obras explícitamente pedagógicas el tema no
queda omitido en diversas obras de los fundadores. La tesis principal puede ser simplificada
en la siguiente afirmación de Engels:
“conjugar la educación con el trabajo fabril” (F. Engels, Principios del comunismo, en K.
Marx y F. Engels, Obras Escogidas, progreso, Moscú, 1973, tomo I, p. 92.)
Así mismo, en la obra política más conocida, en el Manifiesto encargado por los
comunistas a Marx y Engels se establece el ideal educacional de éstos:
“educación pública y gratuita para todos los niños” y la “abolición del trabajo de éstos en
las fábricas tal como se practica hoy” “régimen de educación combinado con la producción
material” Pero dicho ideal no se trata sólo de un planteamiento abstracto, sino que tiene un
antecedente en el llamado socialismo utópico. Así lo rescata Marx en su obra El Capital.
“Del sistema fabril, que podemos seguir en detalle leyendo a Robert Owen, brota el germen
de la educación del futuro, en la que se combinarán para todos los chicos a partir de cierta
edad el trabajo productivo con la enseñanza y la gimnasia, no sólo como método para
intensificar la producción social sino también como el único método que permite producir
hombres plenamente desarrollados” (K. Marx, El Capital, F.C.E., México, 1964, tomo I, p.
37
39
67
405). De este modo, los autores saben distinguir entre las formas de trabajo enajenado
(propias del régimen capitalista) y la necesidad de combinar la enseñanza teórica y práctica,
no necesariamente bajo las condiciones capitalistas de producción.
4.3 PEDAGOGIA LIBERTARIA
La pedagogía libertaria es un modo diferente al que estamos acostumbrados de concebir la
educación. Por educación entendemos la asimilación por parte de las personas de una
sociedad, de los valores y comportamientos que rigen su funcionamiento. Por tanto las
sociedades y sus modelos de funcionamiento dependen de la educación para perpetuarse
en el tiempo.
Pero la sociedad predominante pretende mantener ciertas estructuras y formas de poder
que nosotros creemos injustos ya que no permiten el desarrollo igualitario de las personas,
creando clases dominantes tanto política como económicamente. Este autoritarismo lo
manifiesta la sociedad desde la educación para crear personas dependientes, autoritarias y
competitivas que asumen las injusticias del sistema como algo natural a la humanidad,
integrándonos en un sistema insolidario y que mantiene desigualdades, violencia,
enfrentamientos y explotación. Buscamos una transformación global de la sociedad. Para
ello debemos cambiar muchos de los valores de la sociedad actual, a través de la
educación buscando Apoyo mutuo, solidaridad, libertad, igualdad ético colectiva,
dignidad y responsabilidad, es decir la dicha y el bienestar del ser humano.
Toda la sociedad influye en la educación por ello no debemos quedarnos sola en la
transformación de la escuela ya que la vida es la principal escuela. No tenemos que
40
68
centrarnos solo una determinada edad la infantil para introducir estas ideas y
comportamientos. Aunque es la edad más importante para introducir valores cuando
todavía la sociedad, la familia, el poder, y los medios de comunicación no han influido
negativamente en nosotros. Sino que esta educación debe ser una formo de
funcionamiento continua en nuestras vidas.
El anarquismo pretende crear una sociedad justa, solidaria y participativa y es por ello que
sus ideas pedagógicas intentan ser acordes con estas máximas. La pedagogía libertaria hay
que entenderla unida a todo un movimiento social. La educación esta para reproducir las
relaciones sociales y culturales generadas por el sistema capitalista. Basándose en los
principios de disciplina y autoridad, haciendo que las personas desde pequeñas se
habitúen a pensar y actuar como le conviene al sistema establecido. Los principios, que en
mayor o menor medida, sigue la educación libertaria son:
- Libertad del individuo. Libertad del individuo pero colectiva es decir teniendo en cuenta
a los demás y desde la responsabilidad a vivir en grupo.
- En contra de la autoridad. Nadie manda a nadie todo se hace por compromisos asumidos
y desde la decisión colectiva, abierta y sincera.
- Autonomía del individuo, en contra de las dependencias jerarquizadas y asumidas, cada
individuo tiene derechos y obligaciones asumidas voluntariamente, responsabilidad
colectiva y respeto. Las personas afrontan sus propios problemas, crean sus propias
convicciones y razonamientos.
40
41
69
El juego como acceso al saber. Desde el juego es más fácil desarrollar la solidaridad y el
trabajo colectivo, la socialización y el ambiente positivo, alegre y sincero.
Coeducación de sexos y social. La educación es igual y conjunta, sin discriminación de
ningún tipo por razones de género o económico sociales. Pero concretando aún más
explicaremos algunas de las formas de funcionamiento concreto para lograr que estas ideas
se vayan desarrollando día a día en algo estable y asumido por todas las personas.
4.4 PEDAGOGIA ACTIVA
La pedagogía activa permite establecer una organización docente dirigida a eliminar la
pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos, utilizando una
didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de
manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía provoca un
movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la
actividad, observa y despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activo,
resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene tanto o más sentido que
el que tuvo en su época, uno de estos aportes más radicales y significativos ha sido el
plantear las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser humano y
por otro lado, ver cómo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a reorganizarse
y transformarse a favor de la comunidad.
42
70
La pedagogía tradicional comenzó a ser cuestionada desde su interior la crítica más
importante surgió de la llamada escuela nueva. Por el rol activo en el plano conceptual y
práctico, que les asignan a los alumnos también se le conoce como pedagogía activa.
La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la educación tradicional. Esta
tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace como una expresión legítima
de una nueva alternativa pedagógica en la que unen voluntades profesores y padres de
familia. La escuela nueva nace como una confrontación teórica y práctica en la crítica de la
¨escuela tradicional ¨.
La dinámica del desarrollo teórico y práctico de la escuela nueva toma diversas direcciones
y matices, muchas veces contradictorios.
El punto común más acertado de toda la crítica, positivamente formulable radica
apartándose de la imagen del alumno de la vieja escuela en el concepto de la orientación
hacia el niño, ya que está centrada en el conocimiento profundo del alumno, para que él
pueda desarrollarse.
El origen de la escuela nueva está ligado a la revolución francesa, solo produce a principios
del siglo XV, épocas de transformaciones socio-económicas y políticas y principalmente
durante el desarrollo industrial.
42
43
71
UNIDAD V
EVALUCION
44
72
5.1 EVALUACION
Investigación y discusión de temas fundamentales 20 puntos
Investigación del Bosón de Higgs o “Partícula de
Dios“.
5 puntos
Examen parcial 20 puntos
Consulta, análisis y exposición de Escuelas Pedagógicas 20 puntos
Laboratorio grupal 5 puntos
Laboratorio grupal 5 puntos
Sub-total 70 puntos
Examen final 30 puntos
TOTAL 100 puntos
Trabajo final:
Presentación investigación “Elementos Pedagógicos en
La Cultura Pre-Hispánica”:
1. Rabinal Achí
2. El Chilam Balam
3. Memorial de Tecpán
4. El Popol Vuh 30 puntos
Enero/2016.
45
73
5.2 TAREAS Y FORO
Investigar y elaborar resumen de los contenidos de las guías de estudio, elaborar un
comentario personal de cada uno en una hoja tamaño carta, a mano.
Hacer un foro y exponer criterios en clase.
46
74
5.3 LABORATORIOS
Filosofía de la Educación F.192.
l. La admiración como comienzo de la Filosofía.
Polo, Leonora.
Paideia y Antrophos
2. Spang Kart.
Cultura y Multicultura
Filosofía de la Educación y Pedagogía
3. Vega Rafael
El sujeto de la educación.
Tareas de la Filosofía de la Educación.
-Definir la Filosofía,
-Definir la cultura.
-Definir Educación
-Relacionar Filosofía y Educación.
-Reflexionar sobre la importancia de la Filosofía en la vida del hombre y en
su Educación.
47
75
4. Ayllón, José Ramón
El hombre animal racional.
Antropología pedagógica.
-Determinar los fundamentos antropológicos que tiene la pedagogía.
-Reflexionar sobre la relación entre el acto educante y los paradigmas
existenciales antropológicos.
-Discutir sobre lo humano del ser hombre que lo hace educando (lo quiera
o no).
5. Wanjiro, Christine.
La ética de la profesión docente.
Dimensiones concretas de la virtud ética en el arte pedagógico.
-Dimensionar diferentes valores que expone el docente ante los
estudiantes.
-Reflexionar sobre el marco teleológico para una Filosofía de la Educación.
6. Boronat, Emilio
Transmisión de los valores básicos.
Ética y valores lpara una Filosofía de la Educación
-Determinar la importancia de los actos axiológicos en los sentimientos.
- Reflexionar sobre la necesidad del hombre de educarse, a diferencia de
las bestias.
Identificar en la ética los elementos fundantes para una antropología.
48
76
Universidad de san Carlos de Guatemala
Facultad de humanidades
Departamento de Pedagogía
F – 192 Filosofía de la Educación
Gustavo Adolfo Gatica Narciso
Primer Semestre 2016
Epesista: Odalis Claribel Arias Ramírez..
EXAMEN PARCIAL
Nombre ____________________________Carné_______________ Fecha___
Serie única. De los diez temas que se presentan a continuación, desarrolle cinco, 3 puntos
c/u, total 15. Se solicita citar nombres de filósofos con el aporte que hicieron. Mínima,
media hoja para cada tema.
1. Influencia de la indeterminación y angustia como componentes de la
admiración en el origen de la Filosofía.
2. Reflexionar sobre la relación entre el acto educante y los paradigmas
Existenciales antropológicos.
3. Explique: “Educar es conducir hasta el estado perfecto de la persona
humana”.
4. Describir y analizar las propiedades que organizan los atributos del
hombre culto.
5. Explique por qué la educación modifica accidentalmente y no
esencialmente a la persona.
6. Duración del proceso educativo. Importancia de la Filosofía en la vida
del hombre y en su educación.
7. Lo racional y lo animal en la conducta humana. Relación inteligencia y
Lenguaje.
8. Dimensiones concretas de la virtud ética en el arte pedagógico.
9. Relacionar las virtudes intelectuales y las virtudes morales en la
Educación
10. Identificar en la Ética los elementos fundantes para una antropología.
49
77
UNIDAD VI
BIBLIOGRAFIA-
EGRAFIA
50
78
BIBLIOGRAFIA
Abbagnano Nicola. Diccionario de Filosofía. FCE. México. 1999.
Abbagnano Nicola. Historia de la Filosofía. Montaner y Sión. España 1956.
Abbagnano Nicola. Introducción al Existencialismo. FCE. Colombia 1986.
Ayer, A.J. El Positivismo Lógico. FCE. México. 1986.
Ayllón Vega. José Ramón. Filosofía Mínima. Ariel. Barcelona. 2003.
Buber Martín. Qué es el hombre. FCE. México. 1995.
Fromm, Erich. Marx y su concepto de hombre. FCE. México. 1998.
Frondizi, Risieri. Qué son los valores. FCE. México. 1995.
Jaeger, Wener. Paidea. FCE. México. 1998.
51
79
EGRAFIA
Filosofía y educación. Tema: Relación de la sociología con otras ciencias.
Recuperado de: http://filokoopy.es.tl/RELACION-DE-SOCIOLOGIA-Y-OTRAS-
CIENCIAS.htm Consultado del 05 agosto de 2013 .
Tema: Antropología filosófica. El liceo Digital. Recuperado de:
http://www.liceodigital.com/filosofia/antropo.htm consultado el 05 de agosto de 2013.
Temoltzin, Javier M. (2012) Tema: Relación entre Filosofía y Ciencia Política: Breve
reflexión sobre el poder, el orden y el Bien común. Recuperado de:
http://javiermtemoltzin.wordpress.com/2012/08/04/relacion-entre-filosofia-y-ciencia-
politicabreve-reflexion-sobre-el-poder-el-orden-y-el-bien-comun/, Consultado el 08 de
agosto de 2013.
Filosofía del derecho. Tema: Relación entre filosofía y derecho. Recuperado de:
http://filosofiadelderechouccpasto.blogspot.com/p/blog-page.html, Consultado del 10
de agosto de 2013.
Club ensayos (2012) Tema: Pedagogía. Recuperado de:
http://clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/Pedagogia/343730.html, consultado de
10 de agosto de 2013
80
Capitulo IV
Proceso de evaluación
4.1 Evaluación del diagnóstico
Después del análisis al instrumento lista de cotejo que aparece en el apéndice, utilizado
para la evaluación de la etapa de diagnóstico, se comprobó el cumplimiento de las
actividades y el logro de los objetivos que se tenían planificados.
Se logró recabar toda la información necesaria para conocer las, carencias y deficiencias
que han tenido impacto en la institución. También se logró enumerar, jerarquizar y
seleccionar el problema; además la propuesta de solución al problema selecciona en base
a un análisis concreto de viabilidad y factibilidad, lo cual se logró con la aplicación del
método analítico y las técnicas, tales como la encuesta, la entrevista, observación, guía
de análisis contextual e institucional e investigación documental. El cronograma de
actividades se logró cumplir en el tiempo planificado con secuencia lógica.
4.2 Evaluación del perfil
El perfil del proyecto permitió presentar los aspectos generales de la institución
beneficiada, la descripción, justificación y objetivos del mismo. La meta fue alcanzada
y con ello el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Para evaluar el perfil del proyecto se realizó una lista de cotejo que aparece en el
apéndice que permitió dar a conocer los resultados en esta etapa. El perfil del proyecto
seleccionado consistente en la elaboración de un texto paralelo del curso E 192 Filosofía
de la Educación, de la Facultad de Humanidades, fue revisado y aprobado por el asesor
del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) para su ejecución se comprobó la eficacia y
eficiencia de esta escala a través de los rangos de desempeño, se determinó que el
81
proyecto corresponde a la solución que beneficiara a los estudiantes de la facultad de
Humanidades.
4.3 Evaluación del proceso de ejecución
La ejecución del proyecto que consistió en la elaboración del texto paralelo para el curso
E 192 Filosofía de la Educación, se evaluó mediante una lista de cotejo, que reflejó el
cumplimiento de todas las actividades, objetivos y metas planteados según el plan de
ejecución presentado inicialmente, se cotejaron las actividades contempladas en la
ejecución del proyecto, para ser aplicado en beneficio de los docentes y estudiantes de
la facultas de humanidades, principalmente en el curso de Filosofía de la Educación con
el fin de fortalecer el mismo.
4.4 Evaluación final
Según los resultados de la lista de cotejo que aparece en el apéndice, un grupo de
estudiantes de la Facultad de Humanidades opinó que el texto paralelo contribuye
positivamente al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje, en especial
referente al curso E 192 Filosofía de la Educación.
Como parte de la evaluación final, se hizo la entrega de un texto paralelo, del curso de
Filosofía de la Educación de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
82
Conclusiones
Se contribuyó en la sistematización de los contenidos del curso E 192 Filosofía
de la Educación de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa de la Facultad de Humanidades, USAC.
Se sistematizó mediante un texto paralelo el curso E 192 Filosofía de la
Educación de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa de la Facultad de Humanidades, USAC para fortalecer el proceso de la
enseñanza aprendizaje.
Se mejoró el resultado académico, presentando un texto paralelo del curso: E 129
Filosofía de la Educación.
83
Recomendaciones
A las autoridades del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades,
viabilizar la aplicación del Texto Paralelo elaborado del curso E 192 Filosofía de
la Educación.
A los docentes, que facilitan el curso E 192 Filosofía de la Educación en las
diferentes carreras de la Facultad de Humanidades, verificar las herramientas con
los estudiantes si es necesario.
Dar a conocer el texto paralelo a los estudiantes de la facultad de humanidades con
la intención de que forme parte de sus recursos didácticos.
84
Referencias bibliográficas
1. Cardona Fredy, Motta Moscoso Mynor Roberto; Osorio Fernández, Erbin
Fernando. (2005) Módulo docente La Facultad de Humanidades y Nuestra
Identidad.
2. Catálogo de Estudios (2000), Departamento de Registro y Estadística, Dirección
general de Administración de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
3. Estatuto de Estudios y Reglamentos de la Facultad de Humanidades, USAC,
Guatemala, septiembre 1962
4. Manual de funciones, Facultad de Humanidades, 2006
5. Méndez, Bidel, Proyectos Elementos Propedéuticos 9a Edición. Guatemala 2009.
.
85
E-grafía
Acerca de Análisis Institucional de la USAC.: [en línea]. disponible en:
www.fahusac.edu.gt- consultado el 6 de agosto, 2013.
Acerca de Acta No. 23-2012 de presupuesto de ingresos y egresos de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.: [en línea].
www.usac.edu.gt/…/presunetpuntoCUARTO4, 1,4,1Acta23-2012,Apro,
consultado el 7 de agosto de 2013
86
Apéndice
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Sede central
Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa
Plan de diagnóstico institucional
1. Identificación
1.1. Datos institucionales
1.1.1. Institución: Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.1.2. Tipo de Institución: Estatal, autónoma, no lucrativa.
1.1.3. Dirección: Ciudad universitaria, zona 12 de Guatemala.
1.1.5. Correo: www.fahusac.gob.gt ; www.usac.edu.gob.gt
1.2. Datos personales del investigador
Nombre: Odalis Claribel Arias Ramírez
Número de carné: 201217678
2.- Justificación
En el marco del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, previo a obtener el título de
licenciado en Pedagogía y Administración Educativa, se realiza el presente diagnóstico
87
de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala en sus
diferentes áreas, el cual permitirá examinar y conocer el estado actual en el que se
encuentran. Del conocimiento y el análisis de las carencias y problemas que enfrenta se
espera plantear opciones de soluciones viables y factibles. En este sentido, se pretende
lograr los siguientes objetivos:
3.- Objetivo general
Examinar el estado en que se encuentra actualmente la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
4.- Objetivos específicos
4.1. Implementar las técnicas y diseñar los instrumentos para recopilar la información y
los datos necesarios.
4.2. Determinar las carencias y necesidades que enfrenta la institución.
4.3 Analizar las principales carencias para detectar el problema al que se le debe dar una
solución viable y factible.
5. Métodos y técnicas
Para la realización del diagnóstico se utilizará la siguiente metodología.
5.1. Método analítico
Realizada la investigación documental y de campo se hará un análisis de los datos e
información obtenida. Todos los datos serán vaciados en la guía de análisis contextual e
institucional.
5.2. Método de observación
Se utilizará para percibir, la dinámica de los procesos y la conducta de los diferentes
actores en las distintas situaciones.
88
5.2.2. Técnica de investigación documental
Mediante este proceso se podrá analizar la historia, la vida y la organización de la
institución. Sin duda hay una serie de documentos escritos donde se encontrará
información valiosa.
5.2.3. Técnica de entrevista
Se aplicará instrumentos de entrevistas a autoridades, personal docente y estudiantes.
Información que será registrada para su análisis e interpretación.
6. Recursos
6.1. Humanos:
Personal de dirección, administrativo y técnico, personal docente y estudiantes de la
institución.
6.2. Materiales:
Bibliografía, papelería, fotocopiadora, equipo de oficina, cámara fotográfica
6.3. Mobiliario y Equipo:
Cañoneras, computadora, impresora, medios de almacenamiento de datos, mesas, sillas
6.2.3.- Físicos:
Infraestructura de la institución, biblioteca, diferentes oficinas.
6. 3.- Recurso Financiero
Propios y recursos gestionados por el investigador.
7. Evaluación del diagnóstico
Se hará mediante una lista de cotejo
8. Cronograma de actividades:
89
Mes/fechas
Actividades
Junio
1 2 3 4
Investigación documental
Elaboración de instrumentos para la entrevistas
Análisis de datos e información
Elaboración de lista de carencias, cuadro de análisis de
problemas y priorización de problemas
Análisis de viabilidad y factibilidad a las diferentes
opciones de solución, según problema priorizado
Evaluación del diagnóstico
Odalis Claribel Arias Ramírez Vo.Bo. Licda. Sonia Ricarda Lemus Figueroa
Investigador/epesista Asesor
GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
I SECTOR COMUNIDAD
Áreas Indicadores
1. Geográfica 1.1Localización
La ciudad universitaria está ubicada en la zona 12 de la ciudad Capital de
Guatemala. Esta zona se encuentra en la parte sur de la ciudad capital.
1.1.2 Tamaño
Las instalaciones de la Facultad de Humanidades de la Sede Central,
consta de un edificio de dos niveles, el cual tiene varios salones de clase
y un aula Magna.
90
1.1.3Clima, Suelo, principales accidentes
El clima es templado.
Recursos naturales abundantes en plantas ornamentales.
1.1.4 Recursos Naturales
Se cuenta con un área verde en donde los estudiantes que están en receso
pueden descansar en una ambiente agradable.
2. Histórica 2.1 Primeros Pobladores
Se mencionan en filosofía a Rodolfo Ortiz Amiel y José mata Gavidia,
Historia a Héctor Samayoa Guevara y Daniel Contreras, en Pedagogía y
Ciencias de la Educación a Carlos González Orellana y Luis Arturo
Lemus; en Psicología a Fernando de León Porras y León Valladares; en
Literatura a Ricardo Estrada y Carlos Mencos Deká.
2.2 Sucesos históricos Importantes
En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el edificio
de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, novena avenida sur y
décima calle zona 1. Posteriormente se trasladó a la novena avenida y
catorce calle zona 1 hoy bufete popular. Finales de la décadas de los
sesenta se trasladó al Campus de la Ciudad Universitaria zona 12,
edificio S5. En la actualidad se ubica en el edificio S4.
Lucha por la autonomía universitaria.
Incorporación de las distintas Facultades.
El implemento de secciones departamentales.
Intervención en la Revolución de 1944.
2.3 Personalidades presentes y pasadas
Miguel Ángel Asturias
Mariano Gálvez
Juan José Arévalo Bermejo
91
Carlos Martínez Durán
Oliverio Castañeda de León
Rafael Landívar
Mario Monteforte Toledo
Otto Rene Castillo
José Milla y Vidaurre
Ricardo Arjona
Efraín Recinos
Alfonso Bauer Paiz
Manuel Colom Argueta
José Barnoya
Mariano Gálvez
Jaime Viñals
Aldo Castañeda
Vinicio Cerezo
Álvaro Coloma
Doctor Carlos Alvarado Cerezo
M.A Walter Mazariegos
2.4 Lugares de orgullo Local
Estadio de la Revolución
Plaza de los Mártires
La Rectoría
Biblioteca Universitaria
CALUSAC
3. Política
3.1 Gobierno local
Autoridad máxima Rector de la Universidad
92
Consejo Superior Universitario
Decanos
3.2 Organización administrativa
La organización es jerárquica, de forma lineal
3.3 Organizaciones Políticas
Asociación de Estudiantes Universitarios -AEU-
Asociaciones Estudiantiles en cada Facultad o Unidad Académica
3.4 Organizaciones Civiles Apolíticas
No se evidenció
4. Social 4.1 Ocupación de los habitantes
De servicio
Laboral
Estudiantil
4.2 Producción, Distribución de
Productos
No se evidenció
4.3 Agencias educacionales
Facultades
Escuelas no Facultativas
Secciones departamentales
Instituto IBPM
Colegio IMB-PC
93
4.4 Agencias Sociales de salud y Otros
Facultad de Odontología
Clínica de servicio social
4.5 Vivienda
Tipos: Construcciones de blocks
4.6 Centros de recreación
Canchas deportivas
Piscinas olímpicas
Estadio
Juegos recreativos
4.7 Transporte
Bus urbano
Taxis
Motos
Bicicletas
Automóviles
4.8 Comunicación
Teléfono /fax
Internet
Prensa escrita
Revista Humanidades
Afiches
Invitaciones
Trifoliares
Libros
Manuales
94
4.7 Grupos religiosos
El servicio que se presta se basa en que la universidad es laica
4.8 Clubes o asociaciones sociales
Colegios Profesionales
4.9 Composición étnica
Maya
Ladino
Xinca
Garífuna
Carencias, deficiencias del sector
Congestionamiento vehicular.
Hacinamiento en las aulas.
Inseguridad.
No existen señalización de rutas de evacuación.
95
II SECTOR DE LA INSTITUCIÓN
Áreas Indicadores
1. Localización
geográfica
1.1 Ubicación
Edificio S-4 Ciudad Universitaria, zona 12 de la Ciudad Capital de
Guatemala.
1.2 Vías de acceso
Anillo Periférico
Avenida Petapa
2. Localización
Administrativa
2.1 Tipo de institución
Educativa pública
2.2 Región, área, distrito
Región metropolitana, área urbana, distrito central
3. Historia de
La Institución
3.1 Origen
El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno, emitió
el decreto No. 12 en cual se otorgaba autonomía a la Universidad de San
Carlos de Guatemala. El decreto en mención entró en vigencia el 1 de
diciembre de este año e indicaba en el Artículo 3º la integración de la
Universidad por siete Facultades, entre ellas nuestra Facultad.
El proyecto de creación de la Facultad de Humanidades fue presentado
al CSU el 5 de diciembre del mismo año y el 9 de dicho mes, el Rector
de la Universidad integra provisionalmente la Junta Directiva de la
Facultad.
96
El 17 de septiembre de 1945, el Consejo Superior Universitario funda la
Facultad de Humanidades y se declara aquella ocasión como “Día de la
Cultura Universitaria”.
En este breve recorrido histórico, aparecen personajes propulsores del
anhelado proyecto de fundación. Quedan grabados en nosotros como
símbolos de una generación representada por ellos, los nombres de: Juan
José Arévalo, Raúl Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J. Orozco
Posadas, Jorge Luis Arriola, José Rölz Bennett, Mardoqueo García
Asturias, Edelberto Torres, Alfredo Carrillo Ramírez, Luis Martínez
Mont.
La Facultad nace a la vida académica con el funcionamiento de cuatro
secciones: Filosofía, Historia, Letras y Pedagogía. El profesorado se
obtenía luego de cuatro años de estudio y dos años más para el
doctorado. Además de esos títulos, que se otorgaba a los estudiantes
regulares, la Facultad ofrecía certificaciones de asistencia a estudiantes
no inscritos formalmente.
La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo
integrada de la siguiente forma: Decano, Licenciado José Rólz Bennett;
como vocales interinos, del primero al quinto: señores, Luis Cardoza y
Aragón, Ricardo Castañeda Paganini, Antonio Goudbaud Carrera,
Edelberto Torres, Alberto Velásquez. El primer secretario fue el doctor
Raúl Osegueda Pálala, luego el licenciado Enrique Chaluleu Gálvez.
En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el edificio
de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales: 9ª. Av. sur y 10ª. Calle,
Zona 1.
97
Posteriormente se trasladó a la 9ª. Av. y 14 calle, zona 1, hoy Bufete
Popular. A finales de la década de los sesenta se trasladó al Campus de
la Ciudad Universitaria, Zona 12, edificio S-5. En la actualidad se
ubica en el edificio S-4.
El Decano José Rölz Bennett cumplió su primer período, de 1945 a
1950, tiempo durante el cual se dieron valiosas realizaciones.
En reconocimiento a su labor fue electo para el período, de 1950-54.
En 1947, se creó la Escuela Centroamericana de Periodismo adscrita a la
Facultad de Humanidades. Tiempo después las secciones de Arte,
Bibliotecología, Idiomas, Historia y Psicología.
En 1974 y 1975, los Departamentos de Psicología y de Historia, así
como la Escuela Centroamericana de Periodismo pasaron a constituir
unidades independientes.
En 1998, el Consejo Superior autorizó la separación de la Escuela de
Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM.
El Programa que inicialmente se llamó Secciones Departamentales fue
cambiado por Programa Fin de Semana.
3.2 Fundadores
Juan José Arévalo Bermejo
Luis Martínez Mont
Raúl Osegueda
Adolfo MonSantos
Carlos Martínez Durán
Lázaro Chacón
98
José Roiz Benneti (Primer Decano)
3.3 Sucesos o épocas especiales
Inauguración de la Facultad de Humanidades en acto solemne,
fue el 17 de septiembre de 1945.
Inicio de clases en la Facultad de Humanidades el 2 de octubre de
1945, con 261 alumnos inscritos.
En 1946 da inicio la idea de la extensión universitaria, esto es una
proyección de la Facultad de Humanidades, hacia la comunidad,
en 1947 se funda la Escuela de Verano.
4. Edificio 4.1 Área construida (aproximadamente)
El edificio tiene construido 3.500 metros cuadrados
4.2 Área descubierta (aproximadamente)
300 metros cuadrados
4.3 Locales disponibles
Una Tienda
Una Librería
5. Ambientes 5.1 Se cuenta con estos ambientes:
Aula Magna
99
Oficinas
Salones de clases
Salón de docentes
Servicios sanitarios
Biblioteca
Conserjería
Asociación de estudiantes
Cubículos de docentes
Tienda
Librería
Cubículos
Cajero automático
Plaza
5.2 Se cuenta con este mobiliario:
Cátedras
Pupitres
Pizarrones
Sillas
Mesas
5.3 Se cuenta con este equipo:
Retroproyector
Laptops
CPU’s
Pantallas
Mouse
Impresoras
Fotocopiadoras
100
Escáner
Carencias, deficiencias del sector
Falta de infraestructura.
Falta de aulas.
Falta más equipo multimedia.
Los servicios sanitarios de mujeres son insuficientes.
Falta de cubículos para los catedráticos.
III SECTOR DE FINANZAS
1. Fuentes de
Financiamiento
1.1 Presupuesto de la institución
Q. 21,352,189.00
2. Costos 2.1 Salarios
Según presupuesto
2.2 Materiales y suministros
Se compran con el presupuesto asignado
2.3 Servicios profesionales
101
No tienen monto establecido, se cancela de acuerdo a lo
presupuestado dentro de sus
atribuciones
2.4 Reparaciones y construcciones
Se realiza de acuerdo a las necesidades utilizando el presupuesto
asignado.
2.5 Mantenimiento
Se realiza de acuerdo a las necesidades utilizando el presupuesto
asignado.
2.6 Servicios generales
Los servicios que se pagan son, luz, agua, teléfono, internet y
extracción de basura.
3. Control de
Finanzas
3.1 Estado de cuentas
Los registros se realizan por parte de la tesorería de la Facultad.
3.2 Disponibilidad de fondos
Se cuenta con fondos disponibles para actividades necesarias, que
están a cargo de la tesorería de la Facultad.
3.2 Auditoría interna
102
Se realiza por parte de la delegación del departamento de
auditoría de la Facultad.
3.4 Manejo de libros contables
Los llevan los auxiliares de la tesorería de la Facultad.
3.5 Otros controles
Se cuenta con un analista de personal, quien lleva el control de
docentes y personaladministrativo, de servicios de contratados.
Carencias, deficiencias del sector
Falta de más presupuesto para insumos y materiales.
No hay información acerca del presupuesto de la Facultad
Se necesita más presupuesto para realizar actividades culturales, sociales y
educativas.
IV RECURSOS HUMANOS
1. Personal
Operativo
1.1 Total de laborantes:
442 docentes
1.2 Total de laborantes fijos e interinos:
12 laborantes fijos y 03 interinos
1.3 Porcentaje de personal que se incorporará o se retirará:
02 personas retiradas este año.
103
1.4 Antigüedad del personal:
Un promedio de 20 años de antigüedad
.
1.5 Tipos de laborantes (profesional, técnico):
Se cuenta con personal profesional en Licenciatura y Magister.
1.6 Asistencia del personal:
Diaria.
1.7 Residencia del personal:
del área metropolitana y de los departamentos de Escuintla,
Sacatepéquez, Sololá
1.8 Horarios, otros:
Los días Domingos en horario de 07:00 a 17:00 horas
2. Personal
Administrativo
2.1 Total de laborantes
54 personas
2.2 Antigüedad de personal
Promedio de 20 años
2.3 Tipos de laborantes
Profesionales Universitarios
2.4 Asistencia del personal
104
Se lleva un libro de asistencia y se solicitan permisos por
casos muy particulares.
2.5 Residencia del personal
La mayoría proviene de diferentes zonas de la capital y
municipios cercanos.
3. Personal de
Servicio
3.1 Total de laborantes
9 personas
3.2 Antigüedad de personal
20 años promedio
4.3 ASISTENCIA
Puntualidad y regular
4.4 Horarios
Asignados por la facultad.
4. Usuarios 4.1 Cantidad de usuarios
La Facultad cuenta con las siguientes cantidades de
estudiantes, distribuidos entre la sede central y
extensiones departamentales.
Nivel técnico
13,236*
105
Licenciatura
4,794*
Post-grado
40*
4.2 Comportamiento anual de usuarios:
Incremento de la población estudiantil.
4.3 Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia:
En su mayoría predomina el sexo femenino, entre 19 a 35 años y
sexo masculino entre 25 a 45 años.
4.4 Situación socioeconómica:
Media
Carencias, Fallas, deficiencias del sector
Dentro de las carencias se pueden mencionar, pocos botes para la basura, deficiencia
con el agua para los servicios sanitarios, el espacio físico, existe sobre población
estudiantil.
III SECTOR CURRICULUM
1. Plan de
Estudios
Servicios
1.1 Nivel que atiende
Educación superior
106
1.2 Área que cubre
Pedagogía
Letras
Arte
Bibliotecología
Filosofía
1.3 Programas especiales
El programa de escuela de vacaciones funciona en junio y
diciembre.
1.4 Actividades curriculares
Práctica Docente
Practica Administrativa
Practica social-Comunitaria
1.5 Curriculum oculto:
Dentro de los componentes del Plan Estratégico de la Dirección General
de Docencia, periodo 2010-2014, específicamente en el eje 2:
habilitación estudiantil en su triple vertiente: cognitivo, técnico y
psicosocial se contempla la elaboración y construcción colectiva del
perfil de egreso del estudiante de la USAC.
1.6 Tipo de acciones que realiza:
Programar los recursos financieros, materiales y humanos necesarios
para el cumplimiento del plan operativo anual y programas
específicos del departamento.
107
Formular el anteproyecto de presupuesto de conformidad con las
políticas, normas y lineamientos dictados por autoridades.
Programar la construcción, mantenimiento y reparación de la
infraestructura física educativa y velar por su adecuada utilización.
Ejecutar y evaluar la ejecución de los recursos financieros.
1.6 Tipo de servicios:
Proporciona la información actualizada de las carreras técnicas,
especialidades y licenciaturas de la Facultad de Humanidades USAC.
Asimismo, brinda orientación que pueda ser requerida por el público
que visita la Facultad.
1.8 Procesos productivos:
Mayor cobertura educativa en el área pedagógica, a través de
modernos medios educativos innovadores.
Capacitaciones permanentes y actualización docente.
Becas de estudio con ampliación.
Equipamientos educativos a través de diferentes fuentes de
financiamiento.
Reclutamiento de personal.
Implementación y fortalecimiento de programas y proyectos educativos.
2. Horario
Institucional
2.1 Tipos de horario
Rígido y uniforme
2.2 Maneras de elaborar el horario
108
De acuerdo a la función que desempeña el personal
2.3 Horario de atención a los usuarios
De 8:00 a 19:30 hrs. De lunes a viernes
De 8:00 a 17:00 hrs. Sábado y Domingo
2.4 Horas dedicadas a actividades normales
De 7:30 a 19:30 hrs. De lunes a viernes
De 7:30 a 17:00 hrs. Sábado y Domingo
2.5 Horas a las actividades especiales:
La organización de todas las actividades, dependen de su tipo,
tiempo y lugar.
2.6 Tipo de jornada
Matutina, vespertina, nocturna, sabatina y dominical
3. Material
didáctico
Materias Primas
3.1 Docentes que elaboran su material
Los docentes elaboran su material de acuerdo a la exigencia del
curso y utilizan cartulinas, hojas, marcadores, computadora etc.
3.2 Docentes que utilizan texto
109
Según el criterio del docente
3.3 Tipos de texto que se utiliza
Se utiliza de autores nacionales y extranjeros
3.1 Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del
material didáctico:
Se elabora materiales didácticos, para la presentación de temas,
sociodramas, talleres, exposiciones, etc. con el fin de obtener un
aprendizaje significativo.
3.2 Materias/ materiales utilizados:
Planes y programas a nivel de escuela y de aula. Audiovisuales,
revistas institucionales, didácticos.
3.3 Fuentes de obtención de las materias:
Se obtienen de fuentes primarias que contienen información nueva y
original, como: libros, revistas científicas y de entretenimiento,
periódicos, diarios, informes técnicos y de investigación y las fuentes
secundarias, estas contienen información organizada, elaborada por
los mismos estudiantes de la facultad, producto de análisis.
3.7 Elaboración de productos:
Se amplió la oferta académica con las carreras de Bibliotecario
General, Bibliotecario Escolar y Bibliotecario Universitario
La extensión (transferencia del producto de la acción académica a la
sociedad, en forma de políticas, servicios y productos de
110
información).
Se mejora la calidad de enseñanza de acuerdo al tiempo lugar y
jornadas.
Ampliación de carreras con especialidades.
4. Métodos y
Técnicas
Procedimientos
4.1 Metodología utilizada por los docentes:
Entre estas están: clases magistrales, consulta e investigaciones
bibliográficas, elaboración de texto, participación individual y grupal,
exposiciones individuales, análisis de documentos, entre otros.
Criterios para agrupar a los alumnos:
Ajustándose a la metodología de los catedráticos se toman en cuentas los
siguientes aspectos en el proceso de formación e integración:
Motivación.
Competencias del aprendizaje.
Organización del contenido.
Preparación del aprendizaje.
Emociones.
Participación y práctica.
Retroalimentación y refuerzo.
Aplicación.
Diferencias individuales y grupales.
4.2 Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos:
Se realizan las excursiones o visitas como técnica para el mejoramiento
del aprendizaje y concientización de la realidad, por lo menos una o dos
veces por semestre, dependiendo del lugar, tiempo y la clase de
excursión (estéticas, sociales o tecnológicas).
4.3 Tipos de técnicas utilizadas:
Entre estos procesos: análisis, comparación, problematización,
111
descubrimiento de soluciones, entre otras.
4.4 Planeamiento:
El trabajo de dirección que consiste en planificar, organizar, dirigir,
coordinar y controlar el buen funcionamiento de las actividades
administrativas y de servicio de la facultad.
4.5 Capacitación:
Es continua y constante para todos los trabajadores de la facultad,
porque es el medio para el desarrollo laboral en todos los cargos y
áreas. Para la administración es la herramienta que le provee al
recurso humano oportunidad de adquirir conocimientos y habilidades
para aumentar y mejorar las competencias dentro de la facultad.
4.6 Inscripciones o membresías:
Según el artículo reformado por el Consejo Superior Universitario en
punto Cuarto del Acta No. 31-93, de fecha 1 de septiembre de 1993.
Expone lo siguiente: ARTICULO 29o. La inscripción de estudiantes
en la Universidad de San Carlos se realizará en las fechas fijadas con
la debida anticipación por el Departamento.
4.8 Ejecución de diversa finalidad:
Facilitar la labor estudiantil, con relación a los servicios que presta
la
Facultad de humanidades, enmarcados dentro de la legislación
Universitaria.
Atender con prontitud las actividades administrativas hacia las
unidades académicas, ejecutoras de la Facultad.
4.9 Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal
112
(y otros propios de cada institución):
La facultad lo presta como un espacio o servicio social para ofrecer
las plazas vacantes. Una vez que concluye el reclutamiento se lleva a
cabo otra serie de pasos para la selección del personal de acuerdo al
nivel o cargo que se le otorgue. Este servicio se puede realizar a
través de la página de la facultad.
5. Evaluación 5.1 Criterios utilizados para evaluar en general
Pruebas objetivas
Laboratorios
Exposiciones
Trabajos escritos
5.2 Tipos de evaluación
Evaluación diagnóstica
Evaluación sumativa
Evaluación formativa
Evaluación de procesos
Carencias, deficiencias del sector
Ausencia de tecnología para impartir clases magistrales.
Los cursos actualmente les falta material de apoyo necesario.
113
VISECTOR ADMINISTRATIVO
1.
Planeamiento
1.1 Tipo de Planes (corto, mediano y largo plazo
Planes a Corto Plazo:
Se lleva a efecto en la institución una extensión de planificación a corto
plazo con gran énfasis en la organización dentro de la Facultad, lo
relacionado con los niveles de estudio y programación que se lleva en
específico durante el período no más de un año, el cual incluye el uso de
pronósticos semestrales de datos del alumnado de la Facultad de
Humanidades.
Planes a Mediano Plazo:
Es un subconjunto de planificaciones a largo plazo. Se centra en las
mismas áreas que la planificación a largo plazo. Pero dentro de un marco
de tiempo menor(de dos a cinco años). Entre ellos podemos realizar en
cuanto tiempo se puede terminar lo que es un Técnico en la Carrera que se
escoja.
Planes a largo plazo:
Su parte central está formada por las consideraciones estratégicas en
cuanto a oportunidades futuras de estudio y a innovaciones para el
estudiante.
Una característica distintiva de este tipo de planificación es el descubrir
oportunidades, y después desarrollar estrategias y programas efectivos
para capitalizar dichas oportunidades. Disponibilidad de capital,
capacidades, habilidades y capacidades del personal.
1.2 Elementos de los planes
Los elementos se conforman de la siguiente manera:
-Flexibilidad: Los marcos deben proporcionar un marco general para
114
la acción docente, seguir de guía para la conducción del aprendizaje.
-Continuidad: los planes deben prever continuidad entre las
experiencias educativas dentro del currículo. Debe existir una
articulación entre los elementos de un currículo entre las distintas
áreas o grados.
-Unidad: Los distintos elementos que integran los planes: contenidos,
actividades, métodos de enseñanza; evaluación y recursos deben
integrarse en función de las competencias que en realidad, que
proporcionan unida al planeamiento.
-Realidad: los contenidos, actividades, métodos de
enseñanza,
evaluación y recursos deben adecuarse a las características del área,
de
los alumnos, de la comunidad etc.
1.3 Forma de implementar los planes:
Planificación del Proyecto: ( análisis de la situación, identificación
del problema, definición de la meta, formulación de estrategias,
diseño de un plan de trabajo y cálculo del presupuesto)
Implementación del Proyecto: (Movilización, utilización y control
de los recursos y operaciones del proyecto.
Evaluación del proyecto:
1.4 Bases de los planes
De acuerdo a la necesidad de los estudiantes y de la institución, se
establecen los objetivos y actividades.
115
1.5 Planes de Contingencia
Un plan de contingencia es un tipo de plan preventivo, predictivo y
reactivo, presenta una estructura estratégica y operativa que ayudará a
controlar una situación de emergencia y a minimizar sus
consecuencias negativas. El plan de contingencia propone una serie
de procedimientos alternativos al funcionamiento normal de una
organización, cuando alguna de sus funciones usuales se ve
perjudicada por una contingencia interna o externa.
2.
Organización
2.2 Organigrama : El organigrama
Fuente: www.fahusac.gob.edu
2.3 Funciones cargo/nivel:
- Realizar diagnóstico sobre necesidades problemas, expectativas, e
intereses de la población usuaria.
116
-Planificar estrategias de enfrentamiento para integrar las expectativas de
la población usuaria.
-Diseñar perfiles en coordinación con otros organismos, personas, con el
objetivo de definirlos convenientemente.
-Diseñar competencias profesionales, en función de las fisionomías y
naturaleza de las curriculas diseñados.
- Diseñar prensa de Estudios, en función de los diagnósticos realizados.
-Ejecutar los diseños curriculares diseñados, en sectores de población que
requieran los servicios de la FACULTAD DE Humanidades.
- Evaluar y retroalimentar los ejecutores de los pensa, para efectos de
verificar logros y limitaciones.
2.4 Existencia o No de manuales de funciones:
“Trabajo Técnico y administrativo que consiste en asesorar y coordinar las
políticas globales, en congruencia con los fines y objetivos establecidos
en los estatutos de la Facultad de Humanidades.”
Tomado del manual de Organización y Funciones de la Facultad de
Humanidades. Guatemala, junio de 2006 pag. 16. Integrado por seis
personas que regulan el funcionamiento de cada departamento, Escuela o
Sección en particular, en coordinación con la Secretaría Académica.
2.5 Régimen de Trabajo:
ARTÍCULO 82. Autonomía de la Universidad de San Carlos de
Guatemala. La Universidad de San Carlos de Guatemala, es una
institución autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de única
universidad estatal le corresponde con exclusividad, dirigir, organizar y
desarrollar la educación superior del Estado y la educación profesional
universitaria estatal, así como la difusión de la cultura en todas sus
manifestaciones. Promoverá por todos los medios a su alcance la
investigación en todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio
y solución de los problemas nacionales. Se rige por su Ley Orgánica y por
117
los estatutos y reglamentos que ella emita, debiendo observarse en la
conformación de los órganos de dirección, el principio de representación
de sus catedráticos titulares, sus graduados y sus estudiantes. ARTÍCULO
83. Gobierno de la Universidad de San Carlos de Guatemala. El gobierno
de la Universidad de San Carlos de Guatemala corresponde al Consejo
Superior Universitario, integrado por el Rector, quien lo preside; los
decanos de las facultades; un representante del colegio profesional,
egresado de la Universidad de San Carlos de Guatemala, que corresponda
a cada facultad; un catedrático titular y un estudiante por cada facultad.
ARTÍCULO 84. Asignación presupuestaria para la Universidad de San
Carlos de Guatemala. Corresponde a la Universidad de San Carlos de
Guatemala una asignación privativa no menor del cinco por ciento
“Constitución Política de la República de Guatemala”
TÍTULO II
CAPÍTULO II –
SECCIÓN V UNIVERSIDADES del Presupuesto General de Ingresos
Ordinarios del Estado, debiéndose procurar un incremento presupuestal
adecuado al aumento de su población estudiantil o al mejoramiento del
nivel académico.
ARTÍCULO 85. Universidades privadas. A las universidades privadas,
que son instituciones independientes, les corresponde organizar y
desarrollar la educación superior privada de la Nación, con el fin de
contribuir a la formación profesional, a la investigación científica, a la
difusión de la cultura y al estudio y solución de los problemas nacionales.
Desde que sea autorizado el funcionamiento de una universidad privada,
tendrá personalidad jurídica y libertad para crear sus facultades e
institutos, desarrollar sus actividades académicas y docentes, así como
para el desenvolvimiento de sus planes y programas de estudio.
ARTÍCULO 86. Consejo de la enseñanza privada superior. El Consejo de
la Enseñanza Privada Superior tendrá las funciones de velar porque se
118
mantenga el nivel académico en las universidades privadas sin menoscabo
de su independencia y de autorizar la creación de nuevas universidades; se
integra por dos delegados de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
dos delegados por las universidades privadas y un delegado electo por los
presidentes de los colegios profesionales que no ejerzan cargo alguno en
ninguna universidad. La presidencia se ejercerá en forma rotativa. La ley
regulará esta materia. Constitución Política de la República de Guatemala
2.
ARTÍCULO 87. Reconocimiento de grados, títulos, diplomas e
incorporaciones. Sólo serán reconocidos en Guatemala, los grados, títulos
y diplomas otorgados por las universidades legalmente autorizadas y
organizadas para funcionar en el país, salvo lo dispuesto por tratados
internacionales. La Universidad de San Carlos de Guatemala, es la única
facultada para resolver la incorporación de profesionales egresados de
universidades extranjeras y para fijar los requisitos previos que al efecto
hayan de llenarse, así como para reconocer títulos y diplomas de carácter
universitario amparados por tratados internacionales. Los títulos
otorgados por universidades centroamericanas tendrán plena validez en
Guatemala al lograrse la unificación básica de los planes de estudio. No
podrán dictarse disposiciones legales que otorguen privilegios en perjuicio
de quienes ejercen una profesión con título o que ya han sido autorizados
legalmente para ejercerla. ARTÍCULO 88. Exenciones y deducciones de
los impuestos. Las universidades están exentas del pago de toda clase de
impuestos, arbitrios y contribuciones, sin excepción alguna. Serán
deducibles de la renta neta gravada por el Impuesto sobre la Renta las
donaciones que se otorguen a favor de las universidades, entidades
culturales o científicas. El Estado podrá dar asistencia económica a las
universidades privadas, para el cumplimiento de sus propios fines. No
podrán ser objeto de procesos de ejecución ni podrán ser intervenidas la
Universidad de San Carlos de Guatemala y las universidades privadas,
salvo el caso de las universidades privadas cuando la obligación que se
119
haga valer provenga de contratos civiles, mercantiles y laborales.
ARTÍCULO 89. Otorgamiento de grados, títulos y diplomas. Solamente
las universidades legalmente autorizadas podrán otorgar grados y expedir
títulos y diplomas de graduación en educación superior. ARTÍCULO 90.
Colegiación profesional. La colegiación de los profesionales
universitarios es obligatoria y tendrá por fines la superación moral,
científica, técnica y material de las profesiones universitarias y el control
de su ejercicio. Los colegios profesionales, como asociaciones gremiales
con personalidad jurídica funcionarán de conformidad con la Ley de
Colegiación Profesional Obligatoria y los estatutos de cada colegio se
aprobarán con independencia de las universidades de las que fueren
egresados sus miembros. Contribuirán al fortalecimiento de la autonomía
de la Universidad de San Carlos de Guatemala y a los fines y objetivos de
todas las universidades del país. En todo asunto que se relacione con el
mejoramiento del nivel científico y técnico cultural de las profesiones
universitarias las universidades del país podrán requerir la participación
de los colegios profesionales.
ARTÍCULO 174. Iniciativa de ley. Para la formación de las leyes tienen
iniciativa los diputados al congreso, el Organismo Ejecutivo, la Corte
Suprema de Justicia, la Universidad de San Carlos de Guatemala y el
Tribunal Supremo Electoral. ARTÍCULO 269. Integración de la corte de
constitucionalidad. La Corte de Constitucionalidad se integra con cinco
magistrados titulares, cada uno de los cuales tendrá su respectivo suplente.
Cuando conozca de asuntos de inconstitucionalidad en contra de la Corte
Suprema de Justicia, el Congreso de la República, el Presidente o el
Vicepresidente de la República, el número de sus integrantes se elevará a
siete, escogiéndose los otros dos magistrados por sorteo de entre los
suplentes. Los magistrados durarán en sus funciones cinco años y serán
designados en la siguiente forma: a) Un magistrado por el pleno de la
Corte Suprema de Justicia; b) Un magistrado por el pleno del Congreso de
la República; Constitución Política de la República de Guatemala 3 c) Un
120
magistrado por el Presidente de la República en Consejo de Ministros; d)
Un magistrado por el Consejo Superior Universitario de la Universidad de
San Carlos de Guatemala; y e) Un magistrado por la Asamblea del
Colegio de Abogados. Simultáneamente con la designación del titular, se
hará la del respectivo suplente, ante el Congreso de la República. La
instalación de la Corte de Constitucionalidad se hará efectiva noventa días
después que la del Congreso de la República.
2.6 Existencia de Manuales de Procedimientos:
Los trabajos realizados como requisito del Ejercicio Profesional
Supervisado EPS- contribuyen a la Facultad de Humanidades en la
Búsqueda de la Acreditación de las Carreras:
Profesorado en Educación Media y Técnico en Administración Educativa,
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Plan piloto para la
implementación de una Herramienta estadística en la oficina de control
Académico de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
3.
Coordinación
3.1Existencia o No de informativos internos:
Boletín Informativo de revistas especializadas en Ciencias de la
Información. El boletín electrónico de Ciencias de la Información, es una
publicación impulsada por el grupo de estudiantes del décimo semestre de
la Licenciatura en Bibliotecología de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, y asesorado en su edición por la catedrática del curso de
Publicaciones seriadas.
3.2 Existencia o No de carteleras:
121
3.3 Formularios para las comunicaciones escritas:
La facultad de Humanidades de la Usac se encuentra altamente
comprometida en desarrollar herramientas de libre acceso para la
realización de trámites administrativos, por ello en la plataforma Moddle
y en su página oficial FAHUSAC se encuentran cargados los formatos,
instrucciones y requisitos que deben presentarse de forma física.
3.4 Tipos de Comunicación :
El Departamento de Relaciones Públicas es el encargado de proponer y
ejecutar las políticas de comunicación de la Facultad de Humanidades,
para visibilizar y proyectar sus actividades internas y externas este
depende directamente del Decanato. Entre ellas tenemos:
Verbal y escrita
Impresos
Revista Humanidades
Diplomas
122
Afiches
Trifoliares
Fotografías
Documentos
Audio visuales
Monitoreo de Prensa
Letreros
3.5 Periodicidad de reuniones técnicas de Personal:
Las técnicas del personal se emplea en un conocimiento técnico es la
primera exigencia en el área laboral en cuanto podrá escoger las técnicas
más adecuadas y mejor las podrá adoptar a una situación concreta. Esta
aplicación viene determinada para poder crear a fin de que aporten
soluciones creativas dentro del área laboral en la facultad de
Humanidades.
3.6 Reuniones de Reprogramación:
La Reprogramación de las reuniones en la Facultad de Humanidades son
por carreras que tienen que hacer cambios ya sea horarios, papelerías,
títulos, etc. Y la reprogramación sobre los festejos de la facultad o
Aniversarios dentro de la cultura de Educación en forma creativa con una
aproximación de cada semana las reuniones.
4. Control 4.1 Normas de control
Existe reglamento interno
123
4.2 Registro de asistencia
Existe el libro de asistencia
4.3 Evaluación del personal
Observación y revisión de actividades y planes.
4.4 Inventario de actividades realizadas
Se desarrollan según el Plan Operativo Anual (POA)
4.5 Actualización de inventario físico
Se elabora un inventario físico anualmente por medio de auditoría
4.6 Elaboración de expedientes administrativos
Los expedientes se elaboran y ordenan de acuerdo al inicio de
semestre y nuevo ingreso de personal
5. Supervisión 5.1 Mecanismos de supervisión
La supervisión se lleva a cabo por el jefe de cada departamento,
pero este es solo de observación.
5.2 Periodicidad de supervisiones
Se realiza dos veces al año.
5.3 Personal encargado de la supervisión
124
Jefe de cada departamento.
5.4 Tipo de supervisión
Observación
5.5 Instrumentos de supervisión
Para el caso de los docentes los alumnos utilizan un formulario.
Carencias, deficiencias del sector
Mucha burocracia en los procesos
No hay controles específicos en supervisión.
VIISECTOR DE RELACIONES
1. INSTITUCIÓN
Usuarios
1.1 Estado/forma de atención a los usuarios
La atención a los estudiantes se da según sea requerida. Las
oficinas de atención a los usuarios están divididas en:
Información General, Control Académico, Tesorería,
Secretarías y Departamentos.
1.2 Intercambios deportivos
Las actividades deportivas interfactultades y extensiones
están a cargo de la Asociación de Estudiantes de
125
Humanidades (AEH), una vez al año, las secciones
departamentales se reúnen a finales de abril y la
primera semana de mayo para celebrar los encuentros
deportivos.
1.3 Actividades sociales (fiestas ferias)
Fiestas de aniversario de la Facultad
Fiesta de primer y segundo semestre.
Convivio
1.4 Actividades culturales (concursos exposiciones)
Talleres con temas variados.
Proyectos Periódico estudiantil
Festival del Arte Actividades teatrales o intercambios
culturales con los estudiantes de la Facultad de Ingeniería,
y de apoyo con la Escuela de Historia.
1.5 Actividades académicas (seminarios, conferencias,
capacitaciones)
Talleres, seminarios a los catedráticos, programación de
conferencias y foros.
Talleres de pintura y música los días sábado entre muchas
otras.
2. Institución con
otras Instituciones
2.1 Cooperación
Actualmente se firmó un convenio con el Ministerio de
Educación para la formación inicial docente.
126
2.2 Culturales
Realizan talleres con estudiantes y docentes de diferentes
secciones departamentales en la sede central.
Los departamentos que resaltan son de Arte y Letras ya que
son ellos los que realizan una vez al año presentaciones
culturales.
Se realizan encuentros culturales y artísticos a nivel
interfacultades.
2.3 Actividades sociales
Dentro de la actividad anual que se realiza, por motivo del
aniversario de la facultad, se realiza la elección de reinas por sede,
para así llegar a una gran final, al estilo Miss Universo en donde
cada representante por sede da lo mejor de sí, buscando obtener el
primero lugar y la bella corona. Al finalizar esta elección, se realiza
una fiesta, en ocasiones con música en vivo para alegrar y festejar a
la ganadora y a la sede a la que representa.
3. Institución con la
Comunidad
.1 Con agencias locales y nacionales
Con extensiones departamentales.
3.2 Asociaciones locales
AEH: Asociación de Estudiantes de Humanidades
127
AEBA: Asociación de Estudiantes de Bellas Artes
3.3 Proyección
Por medio de sus programas de servicio social, que tienen
como objetivo fomentar y desarrollar el pensamiento
humanista, manteniendo una vinculación permanente entre
las humanidades, la ciencia, la técnica y el arte y una relación
estrecha con el pensamiento contemporáneo, con la
realidad económica, social y cultural.
Ejercicio Profesional Supervisado
Actualización y capacitación a un promedio de 5000
docentes
Divulgación del conocimiento, por medio de la revista
Humanidades.
VIII SECTOR FILOSOFICO, POLITICO Y LEGAL
1. FILOSOFÍ DE
LA INSTITUCIÓN
1.1 Principios Filosóficos de la Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala
Carencias, deficiencias del sector
No hay muchas actividades donde se involucre verdaderamente al estudiante.
La relación con otras instituciones deben darse con más frecuencia.
128
1.2 Misión
“La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, especializada en la
formación de profesionales con excelencia académica en las distintas
áreas humanísticas, que incide en la solución de los problemas de la
realidad nacional.”
Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO,
Inciso 32.2, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008.
1.3 Visión
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas,
con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento
socioeconómico, cultural, geopolítico y educativo, con impacto en
las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.”
Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO,
Inciso 32.3, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008.
2. Políticas de la
Institución
1.3 POLÍTICAS INSTITUCIONALES
”Se fundamenta en la política definida de “La Ley Orgánica” de la
USAC.
Está constituida por el reglamento interno, que promueve el
funcionamientode las Facultades humanísticas, nuevos programas
académicos deeducación superior, aprovecha los recursos de la
comunidad en óptimainteracción estudiantil”
”Facilitar la atención al estudiante con relación a los servicios que
129
presta
la Facultad de Humanidades, enmarcadas dentro de la legislación
universitaria”
”Optimizar los recursos financieros con que cuenta la Facultad”
”Atender con prontitud las actividades administrativas hacia
lasunidades académicas, ejecutoras de la Facultad”.
1.4 ESTRATEGIAS
”Aumentar un 60% de profesionales educadores en las
especialidades
académicas: Filosofía, Letras, Pedagogía, Arte y
Bibliotecología, profesores
de Enseñanza media, Maestrías y doctorados”
“Ampliar la cobertura al 100% en secciones
departamentales”
“Egresar un 95% de estudiantes en las carreras listadas
anualmente”
Formar profesionales para que sean de beneficio en una
sociedad económicamente activa.
Fomentar la interacción de los estudiantes para con la
sociedad.
Ayudar al futuro profesional a mejorar la calidad en el
desempeño de su función como administrador de procesos
educativos.
Realizar tareas de administración, docencia, investigación y
servicio.
Transformar al estudiante en un profesional capaz de
contribuir favorablemente al desarrollo humano de los
130
habitantes del país.
1.5 OBJETIVOS (METAS)
“La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos
fundamentales:
a. Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión
conjunta y universal de los problemas del
hombre y del mundo;
b. Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas,
literarias, pedagógicas, psicológicas,
lingüísticas, y en los que con ellas guardan afinidad y analogía;
c. Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso
anterior, en los grados y conforme a los
planes que adelante se enuncian;
d. Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza
(Enseñanza Secundaria) tanto en las
Ciencias Culturales como en las Ciencias Naturales y en las artes.
Para este propósito debe colaborar
estrechamente con las demás Facultades que integran la Universidad
de San Carlos de Guatemala,
así como con las Academias, Conservatorios e Institutos que ofrecen
enseñanzas especializadas;
e. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a
todos los interesados en las cuestiones
intelectuales, una base de cultura general y de conocimientos
sistemáticos del medio nacional, que les
es indispensable para llenar eficazmente su cometido en la vida de la
comunidad;
f. Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado
universitario, a fin de articular la
función de la Universidad y de sus estudiantes y egresados con las
131
altas finalidades de la colectividad;
g. Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para
mantener vinculada a la Universidad
con los problemas y con las realidades nacionales;
h. Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias,
Conservatorios y con todas aquellas
instituciones que puedan cooperar a la conservación, al estudio, a la
difusión y al avance del arte y de
las disciplinas humanísticas;
i. Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su
orientación le competan.”
Tomado del Estatuto de Estudios y Reglamentos de la Facultad de
Humanidades. Universidad de San Carlos de Guatemala. Imprenta
Universitaria, págs., 5 y 6. Guatemala Septiembre de 1962.
3. Aspectos Legales 3.1 Personería jurídica
La Universidad de San Carlos de Guatemala, es una
institución autónoma con personalidad jurídica. En su
carácter de única Universidad estatal le corresponde
con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educación
superior del Estado y la educación profesional universitaria
estatal.
3.2 Marco legal que abarca la institución (leyes generales,
acuerdos, reglamentos, otros)
Se rige por su ley orgánica y por los estatutos y
reglamentos que ella emite, debiendo observarse en la
132
conformación de los órganos de dirección.
Se rige por las Leyes y Reglamentos de la Universidad
de San Carlos de Guatemala. Ley de Colegiación
Profesional Obligatoria Ley Orgánica de la Universidad
de San Carlos de Guatemala.
Normas y Procedimientos para la concesión de licencias,
otorgamientos de ayudas becarias y pago de
prestaciones especiales al Personal de la
Universidad de San Carlos de Guatemala. Constitución
Política de la República de Guatemala y la Universidad
de San Carlos de Guatemala. Estatuto de la Carrera
Universitaria del Personal Académico. Estatutos de la
Universidad de San Carlos de Guatemala. (Nacional y
autónoma). Reglamento del Consejo de Evaluación,
Promoción y Desarrollo del Personal Académico.
Reglamento para la contratación del profesor visitante
Reglamento de concursos de oposición del profesor
universitario. Reglamento del consejo editorial de la
universidad de San Carlos de Guatemala.
Reglamento general de los centros regionales
universitarios de la Universidad de San Carlos de
Guatemala. Reglamento de Evaluación y Promoción.
3.3 REGLAMENTOS INTERNOS
Reglamentos y disposiciones que constantemente emite el
Consejo Superior Universitario como ente legislador, los cuales
desarrollan las normas de carácter superior, tales como:
Reglamento de la Carrera Universitaria del Personal Académico
133
y Reglamento de Relaciones Laborales entre la Universidad de
San Carlos de Guatemala y su Personal.
Actualmente es atribución fundamental del Consejo Superior
Universitario reformar total o parcialmente los Estatutos de la
Universidad y otros de carácter obligatorio; aprobar, improbar o
modificar los reglamentos de carácter general, ya que como parte
de la desconcentración de funciones, el Consejo Superior
Universitario acordó que los normativos específicos de las
Facultades, Escuelas no facultativas o Centros Regionales serán
emitidos por ellas.
Carencias, deficiencias del sector
No se hace concientización real de la misión y visión de la Facultad.
Se desconocen en su mayoría los objetivos de la institución.
134
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Sede central
Licenciatura en pedagogía y administración educativa
Instrumentos de investigación
Hoja de cotejo para recabar información sobre los aspectos del Sector Infraestructura de
la institución.
Epesista: Odalis Claribel Arias Ramírez Carné: 20127678
No. Aspectos Si No
01 Suficientes locales
02 Buen funcionamiento de la instalación técnica
03 Pintura del edificio en buen estado
04 Buen funcionamiento de bomba de agua potable
05 Piso en buen estado
06 Filtraciones de agua potable
07 Área libre sin construcción para patio
08 Baños suficientes para el personal
09 Cuenta con una cafetería
10 Cuenta con una bodega
11 Construcción formal de block y hierro
12 Cuenta con condiciones ambientales apropiadas
135
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Sede central
Licenciatura en pedagogía y administración educativa
Ejercicio Profesional Supervisado EPS
Hoja de cotejo para recabar información del Sector Recursos Humanos de la institución.
Epesista: Odalis Claribel Arias Ramírez Carné: 20127678
No. Tipo de personal Si No
01 Personal directivo
02 Personal administrativo
03 Personal docente
04 Personal operativo
05 Personal de seguridad
06 Otro Personal
Total de personal
136
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Sede central
Licenciatura en pedagogía y administración educativa
Cuestionario para recabar información del Sector Currículo de la institución.
Epesista: Odalis Claribel Arias Ramírez Carné: 20127678
1. Niveles educativos que atiende la institución.
2. Área geográfica que presta.
1. Tipo de servicios que presta.
2. Horario de actividades.
3. Atención al público
4. Tipo de planes de estudio
5. Metodología empleada
6. Técnicas de enseñanza
7. Criterios de evaluación aplicados.
8. Instrumentos utilizados para evaluar.
137
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Sede central
Licenciatura en pedagogía y administración educativa
Cuestionario para recabar información del Sector Administrativo de la institución. Epesista:
Odalis Claribel Arias Ramírez Carné: 20127678
1. Tipo de planeación que realizan.
2. Elementos contenidos en los planes de trabajo.
3. Tipo de organigrama de la institución
4. Medios de coordinación utilizados.
5. Tipos de comunicación.
6. Registros y controles internos.
7. Evaluación de planes.
8. Expedientes.
9. Tipos de supervisión y periodicidad de la misma.
10. Instrumentos utilizados para la supervisión.
138
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Sede central
Licenciatura en pedagogía y administración educativa
Hoja de observación para recabar información del Sector Relaciones de la institución.
Epesista: Odalis Claribel Arias Ramírez Carné: 20127678
No. Aspecto a observar Resultado de la observación
01 Atención al público
02 Actividades deportivas y sociales
03 Actividades culturales y académicas.
04 Relación con agencias locales y
nacionales.
05 Proyección
139
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Sede central
Licenciatura en pedagogía y administración educativa
Cuestionario para recabar información del Sector Filosófico de la institución.
Epesista: Odalis Claribel Arias Ramírez Carné: 20127678
1. ¿Cuáles son los principios filosóficos de la institución?
2. ¿Cuál es la visión de la institución?
3. ¿Cuál es la misión de la institución?
4. ¿Cuáles son las políticas institucionales?
5. ¿Cuáles son las Principales estrategias de trabajo?
6. ¿Cuáles son los objetivos de la institución?
7. ¿Tiene personalidad Jurídica?
8. ¿Cuenta con reglamentos internos?
140
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Sede central
Licenciatura en pedagogía y administración educativa
Instrumentos de evaluación
Instrumento de evaluación del diagnóstico realizado
Epesista: Odalis Claribel Arias Ramírez Carné: 20127678
¿Se proporcionó información por parte de la comunidad para elaborar el Marco Teórico?
Sí _____ No ______
¿Se elaboraron instrumentos adecuados para la recolección de la información?
Sí ______ No______
¿Se elaboró el listado de problemas que más influencia tienen en el desempeño
Institucional? Sí ______ No______
¿Se priorizó el problema que más afecta a la institución?
Sí ______ No______
¿La solución propuesta beneficia a los trabajadores de la institución?
Sí ______ No ______
¿Se cuenta con la viabilidad y factibilidad necesaria para dar marcha al perfil del proyecto?
Sí ______ No ______
¿Se logró realizar el diagnóstico en el tiempo establecido en el plan?
Sí ______ No ______
¿Se logró la participación efectiva de todos los trabajadores de la institución en la
elaboración del diagnóstico?
Sí ______ No ______
141
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Sede central
Licenciatura en pedagogía y administración educativa
Instrumento de evaluación del perfil del proyecto realizado.
Epesista: Odalis Claribel Arias Ramírez Carné: 20127678
¿Se proporcionó la información por parte del personal de la institución para elaborar el
perfil del proyecto?
Sí __________ No __________
¿La información recabada durante el diagnóstico institucional fue de utilidad para elaborar
el perfil del proyecto?
Sí _________ No _________
¿Se determinó el lugar idóneo para la ejecución del proyecto?
Sí __________ No __________
¿ El problema seleccionado es realmente urgente solución para la institución?
Sí _________ No __________
¿Con la ejecución del proyecto se beneficia a los educadores de la institución?
Sí __________ No __________
¿Se cuenta con los recursos humanos, físicos, materiales y financieros para ejecutar el
proyecto?
Sí __________ No __________
¿Existe voluntad política, financiera, técnica y administrativa por parte de las Autoridades
para ejecutar el proyecto?
Sí _________ No __________
¿Se cuenta con técnicas de programación y presupuesto para realizar el Proyecto en
forma eficiente?
Sí _________ No __________
142
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Sede central
Licenciatura en pedagogía y administración educativa
Instrumento de evaluación para la ejecución del proyecto realizado
Epesista: Odalis Claribel Arias Ramírez Carné: 20127678
No. Aspectos a evaluar Si No
1 ¿Es congruente con las políticas institucionales la ejecución del
proyecto?
2 ¿Se cuenta con la factibilidad necesaria para realizar el texto
paralelo?
3 ¿Se cuenta con el conocimiento y la habilidad para la coordinación y
supervisión de la ejecución?
4 ¿Existen factores que imposibilitan la ejecución efectiva del
proyecto?
5 ¿Se cuenta con el cronograma de actividades para el uso correcto del
desenvolvimiento de la ejecución?
143
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Sede central
Licenciatura en pedagogía y administración educativa
Instrumento de evaluación final
Epesista: Odalis Claribel Arias Ramírez Carné: 20127678
1. ¿La realización de la guía fue de utilidad para su labor?
Sí _________ No __________
2. ¿Considera que el proyecto realizado satisface una necesidad de la institución?
Sí _________ No __________
3. ¿El documento presentado por el epesista reúne las características de calidad y fácil
interpretación?
Sí _________ No __________
4. ¿Considera que se debe dar seguimiento al proyecto realizado?
Sí _________ No __________
5. ¿Está dispuesto a colaborar en la elaboración de otros proyectos?
Sí _________ No __________
6. ¿Considera que el proyecto contribuye con el cumplimiento de políticas y objetivos
institucionales?
Sí _________ No __________
7. ¿Encuentra una deficiencia o error en el documento presentado por el epesista? Sí
_________ No __________
8. ¿Qué calificación le merece el producto final del proyecto?
Excelente_________ Buena___________ Regular _______
Deficiente_________
144
Anexos
Recopilación de víveres albergue fuente: alumna epesista
Canciones para los niños de albergue fuente: alumna epesista
145
Revisión de asistencia y trabajos. Fuente: alumna epesista.
Catedrático Lic. Gatica y alumnas epesistas. Fuente: alumna epesista.
146
NORMATIVO DEL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
1. Misión de la Facultad de Humanidades
“La Facultas de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San Carlos
de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con excelencia académica en
las distintas áreas humanísticas, que incide en la solución de los problemas de la realidad
nacional.” (Junta Directiva punto TRIGÉSIMO SEGUNDO, inciso 32.2, Acta 11-2008 del
15 de JULIO DE 2008)
2. Visión de la Facultad de Humanidades
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica
y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, geopolítico y educativo
con el impacto de las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.”” (Junta
Directiva punto TRIGÉSIMO SEGUNDO, inciso 32.3, Acta 11-2008 del 15 de julio de
2008)
3. Normativo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- de la Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala. (Acta 21-2011, punto DÉCIMO PRIMERO, de la
junta Directiva de la sesión realizada el 18 de agosto de 2011)
Capítulo I
Definición y objetivos
ARTÍCULO 1º. Definición. El Ejercicio Profesional Supervisado es una práctica técnica de
gestión profesional para que los estudiantes que hayan aprobado la totalidad de cursos y
prácticas contenidas en el pensum de estudios de la carrera de Licenciatura correspondiente,
mediante un proceso pedagógico organizado de habilitación cultural, científico, técnico y
práctico, contribuyan a que la Universidad de San Carlos, a través de la Facultad de
Humanidades, realice acciones de administración, docencia, aprendizaje, investigación ,
extensión y servicio, con el objetivo de retribuir a la sociedad guatemalteca su aporte a la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
147
ARTÍCULO 2º. Objetivos del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
2.1 Realizar el proceso de investigación, planificación, ejecución y evaluación de las
actividades con todos los elementos que de una u otra manera se vean involucrados en el
mismo.
2.2 Evaluar sistemáticamente los conocimientos teórico-prácticos proporcionados al
estudiante de la Facultad de Humanidades, durante su formación profesional.
2.3. Contribuir a que los estudiantes y las personas con quienes se trabaje, mediante su
relación profesional y el conocimiento de la problemática existente, desarrollen su nivel de
conciencia y responsabilidad social.
Capítulo II
Organización y funcionamiento
ARTICULO 3º. El -EPS- La estructura organizacional del EPS, está conformada por:
3.1. Junta directiva
3.2. Decano de la Facultad de Humanidades
3.3. Director(a) del Departamento de Extensión
3.4. Directores (as) de Departamentos
3.5. Coordinador (a) general de EPS
3.6. Supervisores de EPS
3.7. Asesores de -EPS-
3.8. Revisores (as) de -EPS-
3.9. Estudiantes
ARTÍCULO 4º. Junta Directiva. Autoridad nominadora y resolutiva.
4.1. Nombra a propuesta del Decano al director de Extensión, Coordinador de EPS,
Supervisores, Asesores y Revisores.
4.2. Resolver casos no previstos.
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ARTÍCULO 5º. Decano de la Facultad de Humanidades
Autoridad que establece políticas. Propone ante Junta Directiva al personal que integra la
estructura organizacional del EPS.
ARTÍCULO 6º. Funciones del Decano de la Facultad de Humanidades.
6.1. Establece políticas del EPS.
6.2. Propone ante Junta Directiva al Director de Extensión y Coordinador del EPS,
Supervisores, Asesores y Revisores.
6.3. Autorizar con el Vo. Bo. Los nombramientos de Supervisores, Asesores y Revisores.
6.4. Firma de convenios y cartas de entendimiento.
ARTÍCULO 7º. Director(a) del Departamento de Extensión. Es el profesional titular
nombrado por Junta Directiva para coordinar los procesos de los ejercicios profesionales
supervisados a realizar en los departamentos de la Facultad de Humanidades, a través del
Coordinador General de EPS, de los Supervisores, Asesores y Revisores del EPS.
ARTÍCULO 8º. Funciones del director (a) del Departamento de Extensión:
8.1. Conocer el plan general de actividades del -EPS-, para su aprobación, presentado por
Coordinador General del EPS.
8.2. Resolver problemas administrativos y técnicos que se presenten durante el
desarrollo del -EPS- en los casos que no sean competencia del Coordinador General,
Supervisores, Asesores y Revisores del EPS.
8.3. Realizar reuniones periódicas con el Coordinador General del EPS, con fines de
supervisión, coordinación y evaluación del programa de -EPS-.
149
8.4. Asignar a los Supervisores del EPS en las distintas áreas y especialidades del EPS, con
Visto Bueno del Decano de la Facultad de Humanidades, según propuesta del Director del
Departamento específico.
8.5. Asignar al Asesor correspondiente, con Visto Bueno del Decano de la Facultad de
Humanidades, según propuesta del Director del Departamento específico.
8.6. Asignar al Comité Revisor de informe final correspondiente, con Visto Bueno del
Decano de la Facultad de Humanidades, según propuesta del director del Departamento
específico.
8.7. Coordinar áreas de trabajo, conjuntamente con el Coordinador General de EPS.
8.8. Dirigir conjuntamente con el Coordinador General de EPS, el diseño y elaboración de
materiales de investigación, supervisión y otros que sean necesarios. Establecer
coordinación con instituciones de servicio y organismos docentes, encargados del -EPS- de
la USAC y otras universidades.
8.9. Gestionar recursos para apoyar el proceso del -EPS-
ARTÍCULO 9º. Directores del Departamentos. Son profesionales nombrados por la Junta
Directiva de la Facultad de Humanidades, para dirigir cada uno de los departamentos que
conforman esta Unidad Académica.
ARTÍCULO 10º. Funciones de los directores de Departamentos.
10.1. Proponer ante la Dirección de Extensión a los Supervisores, Asesores y Revisores del
EPS.
10.2. Revisar y aprobar conjuntamente con el Coordinador General de EPS, el plan de
actividades del EPS del Departamento a su cargo.
10.3 Resolver problemas administrativos y técnicos que incidan en el proceso del EPS del
Departamento a su cargo.
ARTÍCULO 11º. Coordinador General del EPS. Es el profesional nombrado por la Junta
Directiva de la Facultad de Humanidades para coordinar el proceso del Ejercicio Profesional
Supervisado, EPS, según lineamientos del Departamento de Extensión.
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ARTÍCULO 12º. Funciones del Coordinador General del EPS.
12.1. Realizar reuniones periódicas con los Directores de los Departamentos, con el objetivo
de planificar, organizar y ejecutar las acciones relacionadas con el proceso del EPS.
12.2. Convocar a los Supervisores, Asesores y Revisores de cada Departamento a reuniones
ordinarias y extraordinarias para informar y ser informado de los avances del proceso del
EPS.
12.3. Solicitar a los Supervisores, Asesores y Revisores de cada Departamento, informes
relacionados con sus funciones.
12.4. Mantener comunicación con los Supervisores de cada Departamento para coordinar
programas de actividades de planificación, ejecución y evaluación de sus áreas de trabajo.
12.5. Coordinar áreas de trabajo de los Supervisores del EPS, conjuntamente con el Director
de Extensión.
12.6. Informar periódicamente al Director (a) del Departamento de Extensión acerca de los
avances del proceso de EPS de todos los departamentos de la Facultad de Humanidades.
12.7. Participar en reuniones periódicas con el Director de Extensión con fines de
supervisión, coordinación y evaluación de proceso EPS.
12.8. Coordinar el diseño y elaboración de materiales de investigación, supervisión y otros
que sean necesarios, conjunta CON EL Director de extensión.
12.9. Aprobar los informes del Ejercicio Profesional Supervisado para efectos de cierre de
pensum.
ARTÍCULO 13º. Supervisores del EPS. Son profesionales nombrados por Junta Directiva
de la Facultad de Humanidades, según propuesta de los Directores de cada Departamento
para realizar funciones de supervisión a los proyectos del EPS que se realizan en las
diferentes instituciones y comunidades, tanto en sede central como en los diferentes
departamentos de la República de Guatemala.
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ARTÍCULO 14º. Funciones de los Supervisores del EPS.
14.1 Mantener comunicación con el Coordinador General de EPS y con los Asesores de
EPS del área geográfica a donde han sido asignados.
14.2 Presentar el plan de visitas de Supervisión al Coordinador General de EPS.
14.3 Llevar el control escrito de cada visita, con las respectivas firmas de las autoridades
responsables en cada una de las instituciones o comunidades.
14.4 Presentar informes de avances e informes finales de su actividad, al Coordinador
General de EPS.
14.5 Presentar sugerencias al Coordinador General del EPS, que mejoren el proceso
respectivo.
ARTÍCULO 15º. Asesores del EPS. Son los profesionales nombrados por Junta Directiva
de la Facultad de Humanidades a propuesta del Decano, según nómina que presenta el
Director(a) del Departamento de Extensión, proveniente de los Directores de Departamento,
para realizar en acción directa con los estudiantes, el proceso del Ejercicio Profesional
Supervisado, de acuerdo con las especialidades en las carreras que sirve de la Facultad de
Humanidades.
ARTÍCULO 16º. Funciones de los Asesores.
16.1 Solicitar al estudiante asesorado, la copia Constancia de Participación de la
Propedéutica del EPS, la cual no deberá tener más de un año de vigencia.
16.2 Aprobar los planes presentados por los estudiantes que se le haya asignado, acerca de
las distintas fases del EPS.
16.3 Velar porque los estudiantes realicen los planes de trabajo presentados.
16.4 Llevar el registro de asesorías y evaluaciones de cada fase, informes de avance, tanto
individual como de grupo.
16.5 Visitar periódicamente al estudiante para conocer su accionar y darle las
orientaciones técnicas correspondientes.
16.6 Evaluar cada una de las fases del EPS de los estudiantes a su cargo.
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16.7 Presentar sugerencias al Coordinador General de EPS, que incidan en el plan general
de actividades y otros aspectos vinculados al EPS.
16.8 Orientas a los estudiantes en las diversas áreas para realizar el EPS.
16.9 Resolver con el Coordinador General del EPS, los problemas de los estudiantes que
reincidan en faltas al normativo.
16.10 Orientar a los estudiantes respecto a la individualidad de sus informes, en proyectos
conjuntos, en cuanto a la estructura, contenido, forma, fondo, ortografía y redacción de los
informes finales.
16.11 Asistir a las reuniones periódicas ordinarias y extraordinarias, convocadas por el
Coordinador General del EPS, con el objetivo de actualizarse en la información relacionada
con el EPS, en las líneas de acción de su Departamento, para orientar a los estudiantes en la
realización de proyectos que la situación actual requiera.
16.12 Emitir dictamen de aprobación del informe final para solicitar nombramiento de
comité Revisor al Departamento de extensión.
16.13 Devolver al Coordinador General del EPS aquellos nombramientos de Asesoría, que
tengan más de 6 meses de haber sido recibidos y cuyos estudiantes no se hayan presentado a
recibir algún tipo de información.
16.14 Rendir informes mensuales al Coordinador General del EPS, acerca de los avances
que han tenido los estudiantes asignados, en cada una de las fases del EPS.
ARTÍCULO 17º. Los Revisores. Son los profesionales del EPS, nombrados por Junta
Directiva de la Facultad de Humanidades a solicitud de los Directores de Departamento,
encargados de revisar el informe final, presentado por los estudiantes con dictamen
favorable del Asesor respectivo.
ARTÍCULO 18º. Funciones de los revisores de informe final del EPS.
Cumplir con el término administrativo para emitir dictamen, según fecha de nombramiento,
previo a cumplir con lo requerido.
18.1 Cumplir con el plazo administrativo, para emitir dictamen, según fecha de
nombramiento.
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18.2 Revisar el contenido del informe en cuanto a la estructura y la forma de presentación,
de acuerdo con los requisitos establecidos por cada Departamento.
18.3 Emitir dictamen para proceder a solicitud de examen.
18.4 El revisor debe devolver por escrito al Asesor, el informe que revisa, en el caso de
que no se apegue a los requisitos de asesoría establecidos por cada departamento.
Capítulo III
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
ARTICULO 19º. Requisitos del estudiante para realizar el -EPS-
19.1 Estar legalmente inscrito en la USAC
19.2 Haber aprobado la totalidad de cursos del pensum de estudios de la carrera de
Licenciatura correspondiente, para efecto de graduación.
19.3 Haber aprobado los cursos hasta el 8º Ciclo, cuando sea el EPS para efectos de
cierre.
19.4 Ser graduado de Profesor de Enseñanza Media o en carrera técnica, cuando sea
requisito para la Licenciatura.
19.5 Inscribirse en el Departamento de Extensión de la Facultad de Humanidades de la
USAC para realizar el EPS.
ARTÍCULO 20º. Funciones y responsabilidades del estudiante.
20.1 El estudiante está obligado a acatar y respetar este reglamento.
20.2 El estudiante computará 400 horas mínimo de Ejercicio Profesional Supervisado, para
efecto de graduación, o para cierre de pensum, siempre y cuando haya cumplido con los
objetivos y metas institucionales.
20.3 El estudiante no podrá abandonar la práctica del -EPS-, salvo motivo debidamente
justificado,
20.4 El estudiante deberá presentar el plan de su proyecto y horario de práctica, así como la
copia de la constancia de participación en la propedéutica del EPS, al Asesor nombrado, a
más tardar 6 meses después de la fecha de recepción del nombramiento, de lo contrario,
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deberá iniciar nuevamente el trámite de nombramiento de Asesor en caso de EPS, para
efectos de graduación, para cierre de pensum deberá asignarse nuevamente el curso.
20.5 El estudiante deberá mantener una conducta apegada a los principios de la ética
profesional.
20.6 Al terminar el -EPS-, el estudiante contará con un máximo de seis (6)
meses calendario para elaborar el informe final y entregarlo al Asesor. Después del
tiempo establecido, se considera invalidada la práctica.
20.7 Por causas válidas, el estudiante podrá hacer cambio de institución o
comunidad hasta un máximo de dos veces.
20.8 El estudiante deberá presentar al Asesor el informe respectivo al terminar cada una
de las fases del EPS para obtener la aprobación correspondiente y no podrá excederse de un
mes calendario para iniciar la fase siguiente.
20.9 El estudiante no podrá abandonar el EPS en ninguna de las fases respectivas sin
haberlo informado por escrito a su Asesor, con la justificación necesaria.
20.10 El estudiante no puede iniciar el EPS si no tiene un Asesor nombrado.
ARTÍCULO 21º. Causas para invalidar el EPS
2.11. Cuando sin motivo justificado ni aviso oportuno al asesor, eñ estudiante se ausentare
de la sede de práctica, en cualquiera de las fases del EPS.
21.2. Cuando el estudiante no presente informe de cada fase al asesor asignado, según los
plazos estipulados en este normativo.
21. 3. Cuando no presente el informe final escrito en el tiempo estimulado.
21.4. Cuando se comprueben faltas a la ética profesional.
21.5. Cuando las fases del proyecto no respondan a los lineamientos de práctica del EPS.
21.6. Cuando el estudiante realice su EPS en la institución en que labora.
21.7. Cuando el estudiante realice su EPS en instituciones privadas lucrativas.
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ARTICULO 22º. Fases del EPS
El periodo del EPS será dividido en las siguientes fases:
22.1 La fase propedéutica del Ejercicio Profesional Supervisado es obligatoria para todas
las carreras de Licenciatura. Esta fase tendrá validez de un año calendario. Después de este
paso el estudiante deberá actualizar la propedéutica.
22.2 La fase de investigación, diagnostico o estudio contextual de la institución o
comunidad en la cual el estudiante realizara el EPS, con base en el plan previamente
aprobado por el asesor. Al finalizar esta fase, el estudiante deberá elaborar el informe
respectivo, el cual será presentado al Asesor para su aprobación.
2.3 (Modificado en el punto SEPTIMO, inciso 7.1 del acta No. 007-2016 de la sesión de
Junta Directiva del 11 de febrero de 2016) La fase de elaboración de la Fundamentación
teórica o investigación bibliográfica, la cual es afín para las carreras de licenciatura en
Pedagogía y Derechos Humanos, ciencias de la Educación, Investigación educativa y
educación intercultural, planificación curricular, licenciatura en educación y desarrollo
político social, Arte, bibliotecología, filosofía, letras y licenciatura de lingüística del idioma
inglés y otras que se crearen. Al finalizar esta fase deberá ser presentada al asesor para
respectiva aprobación.
22.4 La fase de elaboración del plan general del proyecto, díselo del proyecto, perfil del
proyecto o plan de acción de la intervención, según su especialidad, la cual deberá ser
aprobada por el asesor.
22.5 La fase de ejecución o intervención del proyecto, consistirá en la realización de todas
las actividades descritas en el cronograma de actividades en los tiempos establecidos y con
los recursos enunciados, ordenadas de acuerdo con los lineamientos establecidos en cada
departamento. El informe de esta fase deberá ser aprobado por el Asesor.
22.6 La fase de evaluación del proyecto, la cual recopilará el procedimiento de evaluación
de cada una de las fases, con su respectivo informe aprobado por el asesor.
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22.7 La fase de elaboración del informe final del proyecto. El asesor aprobara esta fase y
emitirá dictamen favorable para nombrar comité revisor, en caso de EPS para graduación.
Para efectos de cierre de Pensum el informe es requerido para aprobar el curso, debe ser
presentado el informe final al coordinador del Ejercicio Profesional Supervisado para su
aprobación.
ARTICULO 23º. Sedes para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado.
23.1 Instituciones de media o alta gerencia, así como comunidades u organizaciones que
geográficamente permitan realizar un proceso de supervisión continuo.
23.2 El EPS no puede realizarse en instituciones donde labora el estudiante ni en
instituciones privadas lucrativas.
23.3 Son válidos los EPS en escuelas preprimarias, primarias o en institutos de educación
básica y diversificada y otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales,
consideradas patrocinadas para efectos de este normativo, cuando los proyectos se generan
de organismos que tengan injerencia educativa, social, cultural.
Capítulo IV
Evaluación
ARTICULO 24º. Evaluación, para efectos del EPS, es el proceso de análisis crítico y toma
de decisiones respecto al desarrollo de cada una de las etapas acorde a los objetivos de las
mismas.
ARTICULO 25º. Características de la evaluación
25.1 La evaluación de las fases del EPS la realizara el supervisor asignado.
25.2 Una vez validado el EPS, el asesor entregara, constancia de fecha en que finbalizo el
proyecto, para preparar el informe final.
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25.3 El informe final del EPS recibirá la aprobación del asesor.
25.4 La evaluación será de acuerdo al expediente que se lleve de cada estudiante.
25.5 La evaluación se realizará sistemáticamente a través del proceso de asesoría.
25.6 Se evalúan las diversas fases según lineamientos dados de acuerdo con los objetivos
de cada una.
25.7 Para la evaluación del estudiante del EPS se utilizaran diferentes técnicas y
procedimientos.
25.8 Para la aprobación de las diferentes fases del EPS se tomará en cuenta la opinión de
todas las personas e instituciones que hayan participado directa o indirectamente en el
desarrollo del plan general.
Capítulo V
Disposiciones Varias
ARTICULO 26º. Este normativo podrá ser modificado por Junta Directiva de la Facultad,
de acuerdo a las circunstancias en que se desarrolle la práctica del EPS.
ARTICULO 27º Las modificaciones a este normativo podrá proponerlas el Director del
Departamento de Extensión, en consenso con Directores de Departamento y Coordinador
General de EPS.
ARTICULO 28º, El cumplimiento del contenido de este normativo es responsabilidad de
los involucrados en el Ejercicio Profesional Supervisado de los diferentes Departamentos
de la Facultad de Humanidades.
ARTICULO 29º, Los casos no previstos en este normativo serán conocidos y resueltos por
la Junta Directiva de la Facultad de Humanidades.
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