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Secretaría de Educación
Sub-Secretaría de Asuntos Técnicos Pedagógicos
Dirección General de Desarrollo Profesional
Centro Regional de Formación Permanente Centro Sur Oriente
SISTEMATIZACIÓN DEL TALLER
PEDAGÓGICO “ESTRATEGIAS
LÚDICAS PARA LA ADQUISICIÓN
DE LA LECTOESCRITURA EN EL I
CICLO ESCOLAR
OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN:
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA
ADQUISICIÓN DE LA
LECTOESCRITURA EN EL I CICLO
ESCOLAR.
RESPONSABLE DE LA
SISTEMATIZACIÓN
Licda. Paula Osiris Alvarado Galdámez
Licda. Iris Leonor Martínez
PERÍODO DE LA SISTEMATIZACIÓN:
Noviembre – marzo del año 2018
LUGAR Y FECHA:
Tegucigalpa, Francisco Morazán
15 de marzo del año 2018.
“Me divierto y aprendo con las letras”
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Trabajo en equipo. Elaboración de material didáctico para la demostración
de la técnica “narración de cuentos a partir de imágenes”.
“Leer y escribir deben ser ejercicios del espíritu,
antes que habilidades mecánicas.”
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Nombre de la práctica
Sistematización del taller pedagógico
“ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA
LECTOESCRITURA EN EL I CICLO ESCOLAR”.
Datos de identificación
El taller de estrategias lúdicas para la adquisición de la lectoescritura, se desarrolló en el
Centro Regional de Formación Permanente Centro Sur Oriente (CRFPCSO) ubicado en la
colonia Kennedy de la ciudad de Tegucigalpa, Francisco Morazán, el 9 de agosto del año 2017
contando con la participación de 28 docentes de Educación Básica del Distrito Central
específicamente los que laboran con el I ciclo escolar. La jornada de trabajo fue de 8:00a.m
a 4:00 p.m.
Descripción resumida de la práctica
Estrategias lúdicas para la adquisición de la lectoescritura.
Estrategias lúdicas es una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialogada
que encierra diferentes dimensiones de la vida del ser humano: el goce, la estética, el juego,
la fantasía entre otros.
Bajo esta metodología se desarrolló el Taller Pedagógico con el objetivo de fortalecer el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura a través del intercambio de actividades y
experiencias lúdicas que motivaron el desarrollo de prácticas pedagógicas efectivas en el aula
de clase. En el desarrollo del Taller se generaron espacios de reflexión sobre la práctica misma,
exploración de las metodologías empleadas, se compartieron experiencias exitosas en este
tema y además se unificaron criterios en cuanto a las acepciones en lectura y escritura.
Reflexionaron que; leer y escribir son herramientas indispensables para comunicarse e
interactuar en un mundo cada vez más globalizado y que por lo tanto, demanda la
responsabilidad de desarrollar y fortalecer estas competencias básicas en los educandos del
país.
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Durante el Taller se aplicaron diferentes estrategias lúdicas para el desarrollo de la conciencia
fonológica, silábica y lexical, enseñanza del código alfabético, fluidez y comprensión lectora
además de la producción de algunos textos. Tanto los facilitadores como los participantes
tuvieron la oportunidad de compartir y modelar buenas prácticas de aula para enriquecer el
proceso de adquisición de la lectoescritura.
Los participantes concluyeron que; la implementación de buenas prácticas de aula
acompañadas de estrategias lúdicas es un valioso recurso para mejorar y apoyar el proceso de
adquisición de la lectoescritura, el cual es fundamental que se logre en el I Ciclo Básico.
El problema o situación inicial.
¿Cuáles son los logros de aprendizaje en lectura y escritura en nuestro país?
Según el Informe Nacional de Desempeño Académico 2016. Honduras alcanza un 52% en
Rendimiento en lectura y escritura, prácticamente alrededor de la mitad de los y las estudiantes
necesitan mejorar sus niveles de desempeño.
Y a nivel latinoamericano según el Informe TERCE 2015, Honduras se ubica entre los países
que obtuvieron más bajo resultado. Para el caso de Lectura 6to grado, entre 15 países
participantes, Honduras está por debajo del promedio regional. (Presentado por la especialista
de Lectura de TERCE, Paulina Flotts, en el II Encuentro Internacional sobre Lectoescritura
Temprana, realizado en Tegucigalpa en agosto 2017. (FEREMA)
Tomado de la base de datos del proyecto De Lectores a Líderes.
Enmarcado en este contexto es evidente que existe una deuda pendiente con la región y el
país, pero a qué se debe esta situación, ¿Por qué los indicadores en lectura y escritura son muy
bajos? ¿Qué factores influyen? Hay muchas preguntas, pero no hay una respuesta concreta. Y
es así como esta situación se convierte en una de las tareas prioritarias de los formadores de
formadores a través de los Centros Regionales de Formación Permanente.
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Por lo tanto la Dirección General de Desarrollo Profesional a través de sus cuatro Centros
Regionales tiene entre sus funciones; la formación permanente. Planificar y ejecutar procesos
de formación docente, (talleres pedagógicos) implementando buenas prácticas educativas,
cambiando un poco la metodología que se ha venido utilizando, ofreciendo una enseñanza
más lúdica e interactiva para que el docente adquiera y comprenda con mayor facilidad la
incorporación de nuevas estrategias al proceso de enseñanza aprendizaje y por ende haya una
mejora significativa en los indicadores de rendimiento académico en lectura y escritura.
Bajo este argumento es planificado y ejecutado el Taller “Estrategias lúdicas para la
adquisición de la lectoescritura en I ciclo escolar” enfatizando en cada uno de los
componentes de la lectoescritura: conciencia fonológica, código alfabético, fluidez,
vocabulario y comprensión lectora. Partimos del desarrollo de la conciencia fonológica;
entendiéndose como la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los segmentos del
lenguaje oral. Implica una reflexión sobre los fonemas, sílabas, palabras o rimas. La
conciencia fonológica es una de las tareas más importantes en el Primer Ciclo de Educación
Básica ya que apoya y favorece la adquisición de la lectoescritura y está directamente
relacionada en el éxito de esta. Tomar conciencia de los sonidos de las letras que forman las
palabras, promueve un acercamiento sistemático a la escritura significativa porque luego, al
encontrar cómo representar un sonido y reconocer su grafía convencional, el estudiante se
vuelve autónomo para escribir otras palabras. Por lo tanto en este Taller se enfatizó en
diferentes prácticas lúdicas para el desarrollo de la misma así como también se trabajaron los
otros componentes.
La población meta o participante
Se convocaron 30 docentes de Educación Básica, específicamente los que laboran en el I
Ciclo Básico de los Distritos Educativos: 8, 9,10, 11, 12, 13, 14 y 15 del Distrito Central de
los cuales asistieron 28 docentes. (26 mujeres y 2 hombres) y los beneficiarios directos fueron
aproximadamente 980 alumnos y alumnas.
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El contexto donde se desarrolla la práctica
El Taller Pedagógico se ejecutó en el Centro Regional de Formación Permanente Centro Sur
Oriente, antigua Escuela Normal Mixta “Pedro Nufio”, ubicado en la colonia Kennedy, frente
a supermercado Paiz en la cuidad de Tegucigalpa, Francisco Morazán.
El objetivo de esta formación fue “Fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura a través del intercambio de actividades y experiencias lúdicas que motiven el
desarrollo de prácticas pedagógicas efectivas en el aula de clase”.
DESCRIPCIÓN DE LOS PARTICIPANTES DEL EVENTO DE FORMACIÓN
PERMANENTE
Cargo
Participantes
por sexo
Nivel educativo en el que el
participante labora Zona
Tipo de centro
educativo Observaciones.
F M Educ.
Pre básica
Educ.
Básica
Educ.
Media U R Uni Bi
Multi
docente
Asistente
Técnicos 1
Directores 1
Subdirectores
Docentes 26 2 0 28 0 21 7 2 26 Cuatro docentes por
Distrito Educativo.
Otros
(especifique):
Subtotal
Total 28
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El proceso aplicado
La aplicación de estrategias lúdicas en el aula de clase favorece el proceso de enseñanza
aprendizaje, propicia un clima agradable en el aula, fomenta la participación de cada uno de
los alumnos y alumnas, promoviendo con ello el trabajo colaborativo.
El taller se planificó para una jornada de 8 horas, estructurado de la siguiente manera:
Exploración de saberes previos
¿Qué conocen los docentes del proceso
de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura?
Lectoescritura,
conciencia fonológica,
silábica y
lexical.
Demostración de técnicas. “El juego del dado”:
Esta técnica consiste en lanzar un dado que
contiene imágenes en cada uno de sus lados,
los docentes lo tiran y mencionan la palabra
que representa la imagen del lado que les
correspondió, enfatizando con qué sonido
inicia… luego narran una historia a partir de la
imagen.
Las participantes mencionan el sonido de la letra inicial de la palabra que corresponde a la imagen del dado.
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Práctica guiada
Los docentes de manera interactiva juegan a
unir sílabas y formar palabras.
Práctica independiente:
Me divierto con las letras, trabajo
con el nombre propio.
Cada equipo escribió y recortó las letras de su
nombre y posteriormente jugaron a formar
nombres propios y comunes utilizando todas
las grafías cortadas anteriormente.
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Actores participantes y sus aportes
Docentes de Educación básica, exclusivamente los que trabajan con el I Ciclo de Educación
Básica, del Distrito Central. Hubo mucha receptividad por parte de los docentes ya que se
mostraron muy atentos a participar en cada una de las actividades y sobre todo a fortalecer el
proceso basados en su experiencia y contexto educativo. Los educadores tuvieron la
oportunidad de poder compartir las prácticas novedosas que han aplicado en el aula de clases
y de las cuales han obtenido buenos resultados, siendo esto enriquecedor debido a que
socializaron y divulgaron con otros colegas las buenas prácticas ejecutadas, sirviendo esto de
elemento motivador para los demás.
Principales productos y resultados
Se capacitaron 28 docentes y aproximadamente 980 beneficiarios indirectos.
Los contenidos del Taller fueron coherentes conforme a los objetivos planteados.
Hubo participación de los educadores durante el desarrollo de la formación mediante la
aplicación de dinámicas, trabajo colaborativo, elaboración y exposición de material
didáctico
A través de la aplicación de estrategias lúdicas los educadores se percataron de la
importancia de implementarlas en el aula para un aprendizaje efectivo y atractivo.
Es fundamental estimular a los niños y guiarlos de forma adecuada para facilitar y potenciar
el aprendizaje de la lectoescritura, ya que con ello se les proporciona la llave a un mundo
mágico de aprendizaje, conocimiento y desarrollo esencial, asegurando con ello el éxito en
su vida.
Ventajas que identificaron los participantes al implementar el elemento lúdico en el
proceso de aprendizaje:
El aprendizaje se adquiere de manera atractiva y significativa.
El clima afectivo es de libertad, confianza y seguridad, mejorando las relaciones
entre educadores y educandos.
Las clases son más dinámicas e interactivas.
El docente es un facilitador, un mediador de conocimientos y competencias.
Fomenta el trabajo colaborativo.
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Efectos e impactos
Hace falta realizar el acompañamiento y monitoreo para evidenciar el impacto que produjo la
aplicación de las estrategias lúdicas en el aula de clase y conocer los cuáles fueron sus efectos.
Condiciones necesarias para el éxito
Para lograr el éxito de la buena práctica es necesario seguir algunas indicaciones:
La actitud del docente es muy importante, debe ser un investigador para innovar en el aula
de clase, creativo, buscando alternativas atractivas para los niños e inyectándole a sus
educandos el entusiasmo por aprender.
El docente debe ser un guía, facilitador del proceso lector, prepara las oportunidades y los
materiales necesarios para promover el aprendizaje efectivo.
El clima de cordialidad, de confianza en el salón de clases, es sumamente necesario para
asegurar la participación de los educandos, ellos deben sentirse libres de participar, leer,
escribir y emitir juicios valorativos de lo que hacen.
Promover un clima afectivo de respeto y libertad en el cual se valore las cualidades de cada
individuo.
Los padres de familia son un factor decisivo para el éxito de cualquier actividad educativa,
son el apoyo fundamental de este, para ello se debe invitar a la escuela y mantenerlo
informado del avance de sus hijos y de las acciones que se están emprendiendo en el aula
de clases.
Recomendaciones para su adopción / adaptación
Las estrategias se deben clasificar de acuerdo al nivel de escolaridad
Es importante que en el primer ciclo de E.B se enfaticen en estrategias lúdicas para el
desarrollo de la conciencia fonológica.
Las lecturas que seleccionen deben estar acorde con la edad y gustos de los niños.
El proceso de la lectura debe ser un proceso activo y constructivo.
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Bibliografía
Aprendizaje de la lectoescritura. Gobierno de Guatemala, Ministerio de Educación
(USAID, Reforma educativa en el aula)
Informe de Logros de Aprendizaje, Regionales y Nacionales en tercero y sexto grado
(TERCE). Año 2015.
Informe Nacional de Rendimiento Académico 2015. Tegucigalpa, Honduras.
Informe Nacional de Rendimiento Académico 2016. Tegucigalpa, Honduras.
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Anexo 1: Cuadro de necesidades y fuentes de información para la sistematización de la
experiencia
Necesidades de información
Técnicas e
instrumentos
Documentos (Posibles
fuentes secundarias)
Informantes claves
(fuentes primaras)
SIT
UA
CIÓ
N I
NIC
IAL
Resultados de Rendimiento
académico en lectura y
escritura.
¿Qué estrategias
metodológicas aplican los
docentes para el proceso de
adquisición de la
lectoescritura?
¿Cuál es el nivel de dominio
científico del docente?
¿Cuál es la metodología
empleada en el salón de
clases?
Entrevista
Observación
Exploración
Investigación
Informe Nacional de
Rendimiento
Académico 2015.
Los docentes
participantes.
INT
ER
VE
NC
IÓN
Observación de clases.
¿Los docentes planifican y
ejecutan actividades lúdicas
para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje?
¿Qué estrategias novedosas
utilizan para para enseñar a
leer y escribir?
¿Qué necesidades de
formación manifiestan los
maestros?
-Participan en el “taller de
estrategias lúdicas para el
proceso de adquisición de la
lectoescritura”.
-Comparten experiencias
significativas en
lectoescritura,
Prueba
diagnostica
Observación
Participativa
Instrumentos de
observación
Prueba diagnóstica
Planes de clases
Los docentes
participantes.
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Necesidades de información
Técnicas e
instrumentos
Documentos (Posibles
fuentes secundarias)
Informantes claves
(fuentes primaras) S
ITU
AC
IÓN
AC
TU
AL
¿Qué resultados se obtuvieron
después de la intervención?
¿Los docentes están
satisfechos con las estrategias
aprendidas?
¿Aplican en el aula las
estrategias lúdicas para
facilitar el proceso de
adquisición de la
lectoescritura?
¿Los docentes mantienen un
clima agradable en el aula?
¿Los educandos presentan
mejores resultados al aplicar
nuevas prácticas?
¿Se lograron los objetivos del
taller?
Acompañamiento y
monitoreo del
proceso.
Pruebas formativas
mensuales.
Director del centro
educativo
Docente de aula
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EL BINGO
(Dinámica de presentación y conocimiento)
INTRODUCCIÓN TEÓRICA:
Estas dinámicas son apropiadas, al igual que la anterior, para conocer el nombre de los
integrantes del grupo. Pero va más allá, porque profundiza un poco más en datos relativos a
las personas, conociéndolos un poco más. Esta actividad favorece un primer conocimiento de
las personas, sus valores e inquietudes; permiten formarse una idea más clara de quienes
participan en el grupo. Además, se promueven los primeros contactos físicos entre los
integrantes del grupo, eliminando los temores que ello conlleva.
OBJETIVOS
- Favorecer el conocimiento de los miembros del grupo, y así poder descubrir puntos en común con sus compañeros.
- Fomentar la unión entre los distintos miembros del grupo. - Potenciar la desinhibición personal. - Crear un clima de confianza y comunicación interpersonal en el grupo.
DURACIÓN: 15-20 minutos.
MATERIAL NECESARIO: Hoja anexada con la actividad.
DESARROLLO
Se le reparte una hoja de las frases a cada alumno y se les indica que deben buscar a una
persona por apartado y escribir su nombre. Si el grupo no fuese muy numeroso, se pueden
aprovechar todas las cuestiones planteadas y, se les puede indicar que a cada compañero/a
hacerle dos preguntas. Por ejemplo, y partiendo de la actividad que se adjunta, si se tienen 29
huecos para completar, más el hueco en el que se pone nuestro propio nombre, y contamos
con tan solo 12 alumnos, podemos decirles que cada alumno debe anotar de cada compañero
dos cuestiones. Eso sí, debemos quedar claro cuáles son las que descartamos.
Se recomienda que en aquellos apartados que tratan sobre sentimientos se expliquen más, es
decir, aporten más información del compañero/a en cuestión.
El que primero termine gritará ¡BINGO!
Para la actividad deben tener en cuenta las siguientes consignas:
- Tienen que moverse por toda la clase, no pueden estar sentados.
- Deben evitar gritar para recabar información de sus compañeros. La comunicación debe ser
cercana.
- En cada casilla sólo puede ponerse el nombre de un compañero, no pudiendo repetir a
ninguno en una misma casilla.
- Se pueden cambiar las cuestiones que se indican a continuación, adaptándolas a las
características del propio grupo.
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EVALUACIÓN:
¿Cómo nos hemos sentido con la actividad?
¿Cómo ha sido la comunicación con tus compañeros?
¿Te ha sido fácil hablar con todos los compañeros/as?
¡BINGO!
Encuentre a alguien que…
Le gusta llegar
puntualmente
a su trabajo
Cuyo color
favorito es el
ROJO
Haya visitado
un país
extranjero
Le den miedo
las tormentas
Le gusta bailar
Haya leído un
libro en el
último año
Le apasiona las
matemáticas
Defiende los
derechos de las
personas
Hace ejercicio
todos los días
Tenga su
misma edad
Tenga más de
tres hijos e
hijas
Promueve los
buenos hábitos
ambientales
ESCRIBA
SU
NOMBRE:
Defiende los
derechos de la
niñez
hondureña
Respetuoso/a
con sus
compañeros y
compañeras de
trabajo
Le gusta el
trabajo en
equipo
Le gusta cantar Le gusta
contar chistes
Se sienta
orgullosa/o de
cómo es
Hace uso de
lenguaje
inclusivo
Ejecute un
instrumento
musical
Se preocupa
por ayudar a
sus
compañeras/os
Le gusta servir
a los demás
Es altamente
discreto/a
Tiene una
macota en casa
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Modelo de enseñanza directa con independencias gradual del educando
El modelo de enseñanza directa con independencia gradual del educando, plantea la
organización del proceso de enseñanza/ aprendizaje en cuatro pasos fundamentales:
a) Presentación: en esta etapa, el o la docente presenta, de forma muy sencilla, la habilidad
o estrategia que niños y niñas van a aprender a continuación; describe en qué consiste y ayuda
a comprender la importancia de dicho aprendizaje.
b) Modelado: el o la docente, muestra activamente, demuestra y explica, entregando diversos
ejemplos, modelando en qué consiste la habilidad o estrategia que está enseñando.
c) Práctica guiada: el o la docente propone la realización de tareas concernientes a la
habilidad o procedimiento que está enseñando. Propone al grupo de clase, realizar la tarea en
forma conjunta. El o la docente observa el desempeño de las y los educandos, orienta y
retroalimenta en forma inmediata.
d) Práctica independiente: la responsabilidad de poner en práctica la estrategia o realizar la
tarea propuesta recae directamente en las y los educandos. El rol del docente es entregar los
materiales requeridos y proponer tareas interesantes, y con una dificultad apropiada al nivel
de aprendizaje de niños y niñas. En esta etapa, se organiza el trabajo de los educandos por
parejas, en grupos pequeños, o en forma individual, dando oportunidad y tiempo para
suficiente ejercitación independiente. Esto permite que el o la docente, atienda de manera
directa a las y los educandos que requieren apoyo adicional.
Modelo de enseñanza directa, con independencia gradual del educando Existen diversos modelos similares desarrollados a partir de los planteamientos de Lev
Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo. Pearson&Gallagher (1983) acuñaron la frase
“gradual release of responsability”, que puede traducirse como “liberación gradual de
responsabilidad”, para describir esta dinámica en el proceso de enseñanza/aprendizaje con
fines didácticos, aquí se ha optado por denominarlo “modelo de enseñanza directa, con
independencia gradual del educando”.