UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALAUNIDAD EDUCATIVA DE CIENCIAS SOCIALES CARRERA DE EDUCACIN BSICA

CONSULTA

Evidencias del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes del Quinto Semestre de Ciencias Sociales durante el Periodo Acadmico 2014-2015

UTM-FCS: Machala-El Oro-Ecuador

DEFINICIN Y OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALESLa Didctica de Ciencias Sociales puede ser considerada como un saber cientfico de carcter tecnolgico, al que se une un hacer tcnico (Prats, 1997, pg. 11).Las Ciencias Sociales son a la DCS lo que la naturaleza son a las ingenieras (conocimiento tecnolgico). La DCS es una tcnica, por el conjunto de reglas y prcticas que provienen de los conocimientos cientficos que se desarrollan durante el proceso de enseanza-aprendizaje (Prats, 1997).

Su objeto de estudio es el proceso de enseanza-aprendizaje: el anlisis de las relaciones entre profesorado, alumnado y conocimiento escolar en el contexto de un aula en un momento determinado.

La funcin bsica de la DCS es comunicar, hacer comprensible, ensear y ensear a ensear acerca de la geografa, la historia y la sociedad.La didctica de las ciencias sociales es una ciencia de la prctica que se encarga de la aplicacin sistemtica de conocimientos cientficos para solucionar problemas prcticos de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales, tanto en contextos educativos formales como en escenarios extraescolares.

ENSEAR A PENSAR: EL PENSAMIENTO CRTICO EN CIENCIAS SOCIALES Todas las disciplinas precisan de la enseanza de la habilidad de pensar. Las deficiencias en las propias herramientas del pensamiento conducen a una mala comprensin y expresin lingstica. El desarrollo del pensamiento crtico es uno de los procedimientos propios y tradicionales de las ciencias sociales, aunque su realidad en el aula es manifiestamente mejorable.Impulso al pensamiento crtico: El alumnado adems de memorizar informacin debe aprender a procesarla e interpretarla. El tratamiento de la informacin, el aprender a aprender, la generacin del conocimiento, la metacognicin, la toma de decisiones, la creatividad, la solucin de problemas y el pensamiento crtico son elementos claves de la instruccin. En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que considerar estos elementos:RELACIN DOCENTE-ALUMNOSabemos que en el proceso enseanza- aprendizaje inciden mltiples factores para el xito o fracaso del mismo que determinarn la calidad de los resultados.En la interaccin del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarn una buena o mala relacin.El maestro como lder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciar que el alumno pueda adquirir sentimientos de superacin, de valor personal, de estimacin, un concepto de s mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvala, frustracin, apata e inadecuacin.Los maestros como parte esencial de la relacin educativa estamos obligados a promover un ambiente ptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuos.El maestro: Ha de ensear a los participantes el concepto de motivacin al logro y su importancia de salir airoso. Ha de crear las expectativas positivas fuertes sobre que el alumno puede y lograr una orientacin mayor hacia el rendimiento, como debe ser. Ha de mostrar que el cambio que se busca est de acuerdo con las demandas de la realidad, la propia constitucin de la persona y los valores culturales. Ha de hacer que el alumno se proponga metas realistas, prcticas y especficas a partir de ese nuevo motivo para el logro. Ha de hacer que el alumno registre un adelanto hacia las metas que se ha comprometido. Ha de proporcionar una atmsfera donde la persona se sienta honestamente aceptada y respetada.

MTODO O CONJUNTO DE ESTRATEGIASLa Didctica centrada en el estudiante exige la utilizacin de estrategias y mtodos adecuados, en los que el aprendizaje se conciba cada vez ms como resultado del vnculo entre lo afectivo, lo cognitivo, las interacciones sociales y la comunicacin.Como caractersticas esenciales de las estrategias docentes tanto para una concepcin del aprendizaje como para un proceso estratgico se reconocen las siguientes: Las acciones de enseanza se subordinan al aprendizaje y guan la actividad de los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos. Los mtodos seleccionados estn orientados a propiciar el cuestionamiento, la actitud de bsqueda, el procesamiento de la informacin, el reconocimiento de la propia identidad, el aprender a autorregularse, el desarrollo de un pensamiento crtico y la solucin de problemas. El importante valor de la metacognicin, pues el estudiante debe ser capaz de tener un control de su proceso de aprendizaje e identificar sus estrategias, sus mtodos para resolver problemas, as como el conocimiento que necesita para ello. La importancia de la comunicacin y las interacciones sociales en el proceso de enseanza-aprendizaje, donde se socializa el conocimiento individual, enriquecindolo y potencindolo en el conocimiento colectivo que surge como producto de la actividad grupal, por lo que se debe estimular la cooperacin entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo. El desarrollo de la actitud positiva hacia el aprendizaje y el respeto por la autonoma del estudiante.ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJELa didctica tiene que considerar cinco elementos fundamentales que son: EL ALUMNO EL PROFESOR LA MATERIA LAS TECNICAS DE ENSEANZA MEDIO GEOGRAFICOEL ALUMNO: es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela esto debe interpretarse de un modo general. Para ello es imprescindible que la escuela est en condiciones de recibir al alumno tal como l es, segn su edad.EL PROFESOR: Es el orientador de la enseanza; debe ser fuente de estmulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje. El profesor debe tratar de entender a sus alumnos. LA MATERIA: Es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados los objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la materia debe someterse a dos selecciones:-La seleccin es para el plan de estudios.- Se trata de saber cules son las materias ms importantes para que se concreten los objetivos de la escuela primaria, secundaria y superior.-La segunda seleccin.- Es necesaria para organizar los programas de las diversas materias. Dentro de cada asignatura, es preciso saber cules son los temas o actividades que debern seleccionarse en mrito a su valor funcional, informativo o formativo.MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA: Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible a la enseanza de cada materia. El profesor debe lograr que el educando viva lo que est siendo objeto de enseanza.MEDIO GEOGRFICO ECONMICO CULTURAL Y SOCIAL: Es indispensable para que la accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideracin el medio donde funciona la escuela. Pues as podr orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas culturales y sociales.QU ES EL APRENDIZAJE?Se denominaaprendizaje alprocesode adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.El proceso fundamental en el aprendizaje es laimitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio,habilidadesy otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de unapersonaa partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Lapedagogaestablece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizajepor descubrimiento(los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin), el aprendizajereceptivo(el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizajesignificativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a suestructuracognitiva) y el aprendizajerepetitivo (producido cuando se memorizan losdatossin entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).

ETAPAS DEL APRENDIZAJE Incompetencia inconsciente: Es un punto en el tiempo en el que desconocemos que existe una habilidad que podemos aprender y desarrollar.No sabemos que no sabemos algo. Poniendo como ejemplo el proceso de aprender a conducir, sera aquel momento en el que ramos muy pequeos y no sabamos que existan coches y que un da los podramos conducir. Incompetencia consciente: Es cuando somos conscientes de que podemos desarrollar la habilidad y comenzamos el aprendizaje.Sabemos que no sabemos. Conocemos los coches, sabemos que un da los podremos conducir y somos conscientes de que, en este punto, somos incapaces de hacerlo. En este punto todo son dificultades. Nos cuesta recordar a qu corresponde cada pedal, nos cuesta engranar las marchas y recordar hasta los procesos ms sencillos de la conduccin. Competencia consciente: Es cuando hemos logrado un cierto grado de competencia sobre la habilidad que estamos aprendiendo y desarrollando.Sabemos que sabemos. Podemos manejar los pedales, cambiar de marcha, aparcar y desaparcar y realizar prcticamente cualquier operacin necesaria para la conduccin, aunque debemos estar prestando plena atencin constante a cada uno de los detalles y a cada una de las operaciones necesarias para el manejo del vehculo. Competencia inconsciente: En este punto hemos asimilado la mayor parte de las piezas que componen el desarrollo de la actividad que estamos aprendiendo, y ya somos capaces de hacer lo que nos proponemos sin prestar siquiera atencin consciente.No sabemos que sabemos. Somos capaces de conducir tranquilamente sin siquiera darnos cuenta de cmo manejamos los pedales o cambiamos de marcha, y todos los detalles son manejados sin que apenas prestemos atencin consciente. Podemos coger el coche, desplazarnos a cualquier lugar y, a veces, nos preguntaremos cmo lo hemos hecho, ya que hemos estado prestando atencin a otras cosas todo el tiempo. En este punto somos maestros en la habilidad que una vez aprendimos, y nuestros movimientos y reacciones fluyen automticamente y sin ningn esfuerzo. Todo queda en manos de nuestra mente inconsciente.