UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

Maestría en Docencia

Alumno: Enrique Castro Martínez

Título del Trabajo:

Tarea 4. Didáctica Crítica

Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo: 6775_02T_MDDE05

Asesor: Mtro. David Espinosa Medrano

20 Abril 2016

INTRODUCCIÓNLa didáctica crítica tiene como objetivo involucrar de manera coordinada el entorno cultural, social y natural, donde la relación docente – alumno deja de ser dependiente, convirtiéndose el primero en guía del segundo para la realización de actividades establecidas bajo una planificación especifica que contemplan situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas y divididas en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre . La evaluación es parte del proceso de construcción del currículum y se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje (Aliat, s/f)La siguiente secuencia didáctica consiste en un estudio de campo que permitirá aplicar los conocimientos adquiridos en clase de Probabilidad y Estadística, es importante considerar cada uno de los aspectos para que este sea lo más completo posible. Se llevará a cabo en la Institución.

El docente explica las características del trabajo que el grupo desarrollara (contextualiza el trabajo)

El equipo se considera como los estadistas de la Institución y se les ha encomendado investigar sobre diferentes situaciones que son comunes entre los estudiantes de la institución, por lo que deberás utilizar tus conocimientos aprendidos en la primera y segunda unidad del curso para realizar el estudio pertinente.

Algunos de los temas sugeridos son: - Redes sociales - ¿Cuánto dinero gastas para venir a la escuela? - ¿Qué actividades desempeñas fuera de la escuela? - Desempeño escolar

APERTURA

De manera general las actividades a desarrollar son:

El grupo dividido en 6 equipos eligen el tema con el cual realizarán un estudio estadístico dentro de la institución.

Definir cada uno de los aspectos a contemplar en el estudio

Realizar las encuestas y procesar los datos.

Elaborar gráficas e interpretar los resultados.

Hacer una presentación frente al grupo sobre el estudio realizado.

El trabajo a desarrollar se dividirá en momentos: Momento 1: Planificación del trabajo Los integrantes del equipo se reúnen para seleccionar el estudio estadístico que llevaran a cabo; para ello será necesario: Plantear el Objetivo y justificación del trabajo. Determinar la población y/o muestra, el o los tipos

de datos a trabajar (cuantitativos o cualitativos) y el tipo de muestreo.

Elaborar el cuestionario considerando que este permita obtener las frecuencias, marca de clase, intervalos, medidas de tendencia central y medidas de dispersión.

Una vez planteado el estudio estadístico y los datos a emplear se elaborará el cuestionario y programará la fecha de aplicación.

DESARROLLO

Momento 2: Investigación de campo y procesamiento de información. El equipo realizará las entrevistas según lo planeado y

regresará al salón para el procesamiento de los datos, elaboración de gráficas e interpretación de las mismas para lo cual se sugiere revisar los apuntes de clase y los propuestos en los recursos digitales así como la utilización del programa Excel.

 Momento 3: Presentación frente a grupo. Una vez procesada la información es necesario utilizar

el programa de Power Point para elaborar la presentación del trabajo.

  El tiempo estimado para el primer momento será de dos

sesiones de 90 min, para el segundo se sugiere 2 semanas y para el tercero 2 sesiones de 90 min.

DESCRIPCIÓN URLs

Te muestra de manera clara las características de un estudio estadístico. http://www.slideshare.net/geva

lbe/desarrollo-de-un-estudio-estadstico

Te muestra ejemplos de interpretación de gráficas http://amolasmates.es/pdf/ejercicios/3_ESO/Ejercicios%20de%20graficas%20y%20propiedades.pdf

Te muestra los tipos de muestreo y la forma de realizarlo http://eveliz.com/archivos/simu

lacion/tiposmuestreo.pdfNecesarios para el desarrollo de todo el trabajo. Apuntes de clase

RECURSOS

Una vez presentado el trabajo se harán cuestionamientos sobre el mismo, se darán sugerencias y se mencionaran los obstáculos que se presentaron en la realización.

CIERRE

CATEGORIA 10 9 -8 7 -6 5

Planteamiento del objetivo y justificación del trabajo

Plantea claramente el objetivo y propósito de la investigación. El mismo es relevante. Se sustenta la justificación.

Se plantea el objetivo y el propósito de la investigación pero la justificación no está claramente sustentado.

Se plantea el objetivo y el propósito pero es poco relevante. Presenta confusión en la justificación.

El objetivo presentado no es claro. La justificación no está sustentada.

Población, muestra y muestreo

La población del estudio y la muestra fueron definidas. El método de muestreo fue descrito con claridad.

Se identifica la muestra pero no la población. Se presenta el método de muestreo

Se identifica la muestra pero no el método de muestreo

No se identifica la muestra ni el método de muestreo.

Variables del estudio

Se identifican todas las variables del estudio. Las variables fueron definidas conceptual y operacionalmente. 

Algunas variables fueron definidas conceptual y operacionalmente

Las variables no fueron definidas operacionalmente

No se identifican las variables y no existe su definición conceptual y operacional

RÚBRICA DE EVALUACIÓNMatemáticas: Exposición - Estudio estadístico

Fase de instrumentación   

Los instrumentos son adecuados para recopilar los datos. Se establecen evidencias contundentes de la validez y la confiabilidad

Los instrumentos son adecuados para recopilar los datos. Se presenta evidencia de validez y de su confiabilidad.

Los instrumentos son adecuados para recopilar los datos. La evidencia que se presenta de la validez y confiabilidad es limitada.

Presenta instrumentos pero los mismos no son adecuados para recopilar los datos .No se presenta evidencia de confiabilidad y validez de los instrumentos.

Forma de presentar los resultados. 

El uso de diagramas o tablas permite presentar los resultados de manera clara.

El uso de diagramas o tablas es adecuado al presentar los resultados.

Se presentan los resultados en diagramas o tablas de forma confusa.

No se presentan los resultados de manera clara.

Análisis crítico de los resultados

Las conclusiones surgen del análisis de resultados. 

Las conclusiones surgen del análisis de resultados.

Algunas conclusiones surgen del análisis de resultados.

Las conclusiones son muy generales e imprecisas

Orden y Organización

El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada.

El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada.

El trabajo es presentado en una manera organizada

El trabajo se ve desorganizado

Terminología Matemática y Notación

La terminología y notación correctas fueron siempre usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.

La terminología y notación correctas fueron, por lo general, usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.

La terminología y notación correctas fueron usadas, pero algunas veces no es fácil entender lo que fue hecho.

Hay poco uso o mucho uso inapropiado de la terminología y la notación.

Contribución Individual a la Actividad

Todos participan activamente

Solo algunos participan activamente.

Todos participan pero no activamente.

No participan.

CONCLUSIÓN

La significatividad de las actividades permiten a los estudiantes la posibilidad de integrar la nueva información a la ya existente, lo que genera un mayor aprendizaje (Díaz, s/f). Al mismo tiempos nos permite entender que en la didáctica crítica, las actividades que plantea el docente deben estar de acuerdo al contexto del estudiante por lo tanto es necesario hacer especificas cada una de ellas para lograr el aprendizaje esperado, por otro lado el papel que juega tanto el estudiante como el docente esta bien definido, sin olvidar que éste último es el guía en el proceso de aprendizaje.

Otro de los aspectos a considerar en la didáctica crítica es la especificación clara de los objetivos del aprendizaje que serán requeridos durante el proceso de la evaluación ya que ésta permite la verificación de la planeación considerando los procedimientos establecidos para su realización.

REFERENCIAS

Aliat, U. (s.f.). Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instrucionales.

Díaz, B. A. (s/f). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Recuperado el 11 de abril de 2016, de http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf

Pansza, G. M. (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica. Recuperado el 06 de abril de 2016, de http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf

Tobon, T. S. (2010). Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de competencias. México. Paerson.