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PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

C.P.R. ADERAN I……..~ 1 ~

INDICE

0. JUSTIFICACIÓN 1. OBJETIVOS GENERALES DEL POAT

1.1.- EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN 1.2.- EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL

2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES CON EL E.O.E…..Por ciclo 2.1.- PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA POR CICLO 2.2.- PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN 2.3.- PROGRAMA DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE 2.4.- PROGRAMA DE REFUERZO: FICHAS

3. ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS 3.1. E. Infantil – E. Primaria

3.1.1. Justificación 3.1.2. Objetivos 3.1.3. Actividades 3.1.4. Metodología 3.1.5. Recursos 3.1.6. Evaluación

3.2. 1º Ciclo ESO a 2º CICLO ESO 4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNADO CON N.E.E. 5. COORDINACIÓN DOCENTE

5.1. ENTRE EQUIPOS DOCENTES 5.2. RELACIÓN CON EOE Y CEPS

6. PROCEDIMIENTO Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR COLABORACIÓN Y COMUNICACIÓN CON FAMILIAS.

7. PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN RECURSOS 8.1.- RECURSOS HUMANOS 8.2.- RECURSOS MATERIALES

9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS 10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES



0.- JUSTIFICACIÓN

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.

El artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA)

establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial:

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico

que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

El maestro/a tutor desarrollará las siguientes funciones en relación con la tutoría y la orientación:

a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su

proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el

equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al

alumnado a su cargo. d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo

de alumnos y alumnas. e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo

docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o

tutores legales. i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres,

madres o tutores del alumnado. j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de

facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

k) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se incluyan en el presente plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.

Los equipos docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un

mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán también sobre el mismo tema las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente



y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

d) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.

El alumnado de cada grupo tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas

impartidas en dicho grupo y que ejercerá la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

La designación de tutores y tutoras se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en la

normativa vigente sobre organización y funcionamiento de los centros, según consta en nuestro Plan de Centro en el apartado correspondiente donde se definen los criterios para la designación de tutores.

El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas, y sobre ellos debe

ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.

Además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación

entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar.

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL POAT

1.1.- En relación con la orientación En relación al alumnado:

• Desarrollar actividades de conocimiento y autonomía personal.

• Estructurar la orientación del alumnado que termina su escolaridad en nuestro centro en coordinación con IES de referencia.

• Realizar un proceso personalizado, activo y crítico de elección académica y de inserción laboral; analizando los procesos sociales, políticos y económicos; comenzando por los más cercanos al entorno

• Fomentar la toma de decisiones y búsqueda activa de información para resolver los retos personales, tanto académicos como sociales.

• Fomentar la participación en la mejora del entorno natural y social, a través de la participación activa desde posturas de respeto medioambiental.

En relación a los padres y madres:

• Coordinar actuaciones de contacto y mutua comprensión sobre la toma autónoma de decisiones.



• Intervenir en los ámbitos familiares para que muestren una orientación positiva y de apoyo hacia la búsqueda de información coherente con la sociedad donde nos desenvolvemos.

En relación al centro y profesorado:

• Coordinar la orientación profesional y vocacional desde entre todos los niveles educativos del centro.

• Desarrollar actuaciones concretas sobre tránsitos de etapas y optatividad de opciones.

1.2.- En relación con la acción tutorial

Desde las respectivas tutorías se pretenderá realizar una acción conjunta y consensuada para toda la comunidad educativa, donde se establezcan vínculos de intervención según las diferentes edades de nuestro alumnado y que podemos concretizar en los siguientes apartados.

Con los alumnos/as

� Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo clase y, en la dinámica escolar.

• Ayudar a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Realizar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos y, detectar las dificultades y solicitar los apoyos necesarios.

• Coordinar la evaluación y promoción de los alumnos/as.

• Favorecer la maduración vocacional, la orientación educativa y la profesional de los alumnos/as.

• Favorecer el desarrollo de actitudes participativas (en el centro y en el entorno).

Con los profesores:

• Ajustar las programaciones al grupo de alumnos/as sobre todo, respecto a las N.E.E.

• Coordinar el proceso de evaluación del grupo-clase.

• Crear líneas de actuación común con los demás tutores.

Con los padres:

• Fomentar relaciones fluidas con los padres para facilitar la conexión centro-familia.

• Implicar a los padres en actividades de apoyo y orientación de sus hijos.

• Informar a los padres de todo lo que afecta a la educación de sus hijos.



En relación más específica de los apoyos a esta acción tutorial, se recogerá un apartado concreto

dentro de este plan orientación y de acción tutorial, concretizado anualmente en el Plan Anual, a través del

cual se articula la organización de la tutoría, actividad que incumbe a todo el profesorado y especialmente

a los profesores tutores.

Las características de este documento deben ser:

- global; abarca a todo el alumnado del centro

- flexible; debe ser canalizado y evaluado periódicamente

- consensuado; por todo el profesorado

- ser referente: para todas las programaciones de las actividades tutoriales, incluidas en el Plan Anual de

Centro y en las programaciones de ciclo y/o aula.

La finalidad de este documento, ha de ser eminentemente práctico y responder a las necesidades

de la Comunidad Educativa. Pues, concreta las funciones de los tutores, Equipo Docente, profesorado de

apoyo y regula las relaciones del centro con el EOE.

La coordinación y revisión del Plan de Orientación y Acción Tutorial corresponde al Equipo Técnico

de Coordinación Pedagógica. En su elaboración se han recogido las necesidades tutoriales del profesorado,

se han analizado, priorizado, secuenciado y temporalizado los objetivos y contenidos.

Los objetivos marcados en este documento, son;

- Respecto a los alumnos/as:

+ Conocimiento global del grupo

+ Dinamizar la cohesión interna del grupo

+ Conocer los antecedentes de cada alumno/a

+ Conocer el nivel de integración en el grupo favoreciéndolo y fomentar su participación en las

actividades del centro,...

- Respecto a los profesores:

+ Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Acción Tutorial

+ Coordinar el proceso de evaluación del alumno/a y de su grupo.

+ Intercambiar informaciones de utilidad sobre los/as alumnos/as



+ Colaborar con el EOE en los términos que establezca la Jefatura de Estudios

- Con respecto a los padres:

+ Favorecer una actitud positiva y participativa de los padres hacía el centro docente

+ Intercambiar informativa relativa al alumno/a periódicamente

+ En determinados casos influir ante los padres con objeto de proporcionar el cambio de ciertos

elementos de la vida familiar que estén condicionando negativamente la conducta y el

rendimiento del alumno/a, o dificultando una correcta adaptación escolar

+ Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres,...

Estos serían algunos de los puntos más significativos del Plan de Acción Tutorial del centro donde

trabajo, a continuación voy a comentar cual es mi colaboración en el desarrollo de este documento. Así

pues, yo como maestra de apoyo a la integración, ya desde mis funciones reguladas por la Orden del 9 de

Septiembre de 1997, se recogían algunas referentes a la colaboración con los tutores en;

- La orientación a los padres y madres de los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales

- La elaboración conjunta de las adaptaciones curriculares individuales necesarias para el alumnado con

necesidades educativas especiales de los/as alumnos/as de la etapa de educación Infantil y Primaria

que lo precisen,...

Por tanto, colaboro con los tutores en:

- Orientar a los padres y madres en la educación de sus hijos en lo referente al ámbito escolar

- Colaboró en el desarrollo de las actividades complementarias que el/la tutora tenga previstas para su

grupo-aula

- En la elaboración de las adaptaciones y en la programación de las actividades que los/as alumnos/as

realizan en sus aulas

- Realizamos las evaluaciones conjuntamente llegando a un consenso sobre su evolución trimestral

- Favorecer que el alumno/a desarrolle con su grupo aula aquellas actividades que le puedan

proporcionar una mayor integración a éste,...



2.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES CON EL E.O.E. 2.1.- PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA POR CICLO 2.1.1- Actividades tutorías Educación Infantil

Actividades de acogida e integración

• Periodo de Adaptación al centro. • Visita y conocimiento de las dependencias del centro • Juegos de identificación. (juego del espejo, lanzamos la pelota y decimos nuestro nombre...9 • Elaboración entre todos de las normas.

Organizar el funcionamiento del aula:

• Organizar los rincones y su funcionamiento.(flexibilización de los grupos) • Tutorizaciones entre los alumnos/as. • Elaboración entre todos de las normas de clase.

Propiciar actividades lúdicas y festivas

• Navidad • Día de la paz. • Carnavales. • Día de Andalucia: ginkana de juegos tradicionales...

Actividades de colaboración de familia-escuela en las actividades complementarias

• Visita a un belén. • Salida al mercado. • Pasacalle de carnaval...

Elaborar y aplicar procedimientos de observación del alumnado

• Observación sistemática. • Tablas de control. • Diario de clase. • Registro de asistencia y puntualidad. • Registro anecdótico...

Actividades encaminadas a la adquisición de valores y actitudes

• Coeducación. • Orden y disciplina. • Responsabilidad. • Respeto.



• Tolerancia. • Sostenibilidad. • La cultura de la paz. • Hábitos de consumo y vida saludable. • Utilización del tiempo de ocio.

Actividades para atender a la diversidad

• Refuerzo y ampliación. • Apoyo. • ACI con asesoramiento del EOE.

2.1.2- Actividades tutorías Educación Primaria Pasamos a detallar un programación de las actividades a desarrollar en las tutoría para los

distintos niveles educativos que conforman esta etapa.

Primer Ciclo

Introducción

Una de las finalidades de la educación, reconocidas expresamente en nuestro sistema educativo, es el desarrollo integral de la Personalidad de todos y cada uno de los alumnos/as.

Esto implica ayudar a nuestros niños/as en el difícil proceso de convertirse en un “ser humano auténtico e íntegro”, es decir ayudarles a desarrollar la capacidad de relacionarse adecuadamente con los demás, aceptando las diferencias de cada uno de ellos/as y comprendiendo el verdadero significado de la palabra “respeto hacia los demás y hacia uno mismo” y con un sistema de valores personales y sociales bien fundamentados y estructurados.

Es por tanto urgente que, de manera integrada, metódica y constante, se trabajen en el aula aprendizajes como los referidos a su propio proceso individual y social de convertirse en persona.

La educación en valores es el punto de partida de nuestra tarea educativa para desarrollar en los alumnos actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno.

Metodología

Para llevar a la práctica este material es importante la figura del tutor/a: su papel de animador/a y educador/a consistirá en mantener una presencia activa dentro del grupo-clase, estimulando la participación de los alumnos, fomentando su espíritu crítico y su capacidad de razonamiento.

Esta metodología vivencial se lleva a cabo a través de diversas técnicas como role playing, torbellino de ideas, trabajo en grupos, entrevistas, asambleas de clase, cuestionarios...

Consideramos que la familia debe participar directamente en el proceso formativo de los niños/as; para ello los padres deben conocer, seguir y participar con sus hijos/as en algunas de las actividades propuestas.



Temporalización

Cada sesión tendrá una duración de 1 mes, si bien tendremos cierto grado de flexibilidad, en función de cómo se va desarrollando cada una de la actividades.

Evaluación

Este material está concebido para que los alumnos/as interioricen los valores, y eso será lo evaluable, aunque se tendrá en cuenta la participación, el interés y todo aquello que conlleve el proceso formativo de los alumnos/as.

Esta evaluación no se incluirá en los boletines informativos, más bien atiende a la educación personalizada tutor/a-alumno/a.

Actividades de Tutorías 1º Educación Primaria

Septiembre

Tema: !Llegó septiembre!.

Ámbito: Desarrollo personal y social

Objetivo:

• Conseguir una adecuada adaptación a la nueva etapa educativa.

• Conocer a los demás miembros del grupo.

Actividades:

• Juego de la descripción: “Así soy, así me llamo”

• “Conocemos el colegio”. Visita guiada a las instalaciones del colegio.

• Reunión inicial con padres y madres.

Octubre

Tema: Reparto de funciones


Objetivo: Organizar el aula y establecer una adecuado reparto de responsabilidades

Actividades:

• Sociograma para organización de grupos

• Elección del delegado/a del aula.

• Asamblea de aula para determinar las normas del aula, las consecuencias de su incumplimiento y reparto de tareas en el aula.

Noviembre

Tema: Me gusta hablar y escuchar



Ámbito: Prevención de las dificultades de aprendizaje

Objetivo: Favorecer el desarrollo del pensamiento creativo, la expresión y comprensión oral, así como la socialización del alumnado. Animar a la lectura.

Actividades:

• Cambiar el final de un cuento conocido a nivel oral y escrito

• Cambiar el papel de los personajes de un cuento conocido.

• ¿Y qué pasó después?. Tras la finalización de un cuento conocido por el conjunto del alumnado, el tutor lo anima a que continúe la historia.

Diciembre

Tema: “Ya soy mayor”


Objetivo:

• Promover hábitos sanos de alimentación, higiene y descanso.

• Favorecer la autonomía en los hábitos de vida diario.

• Conseguir una adecuada distribución temporal de las actividades de ocio.

Actividades:

• Actividades del programa “Aprende a sonreír”

• Campaña del desayuno saludable: “Quita un dulce de tu vida”

• Charla-entrevista con los padres para la regulación horaria de hábitos de higiene, ocio y descanso

Enero

Tema: “Conozco los trabajos/profesiones”

Ámbito: Orientación académica y profesional

Objetivo: Conocer las profesiones de su núcleo familiar cercano

Actividades:

• ¿En qué trabaja mi familia? Exposición grupal en el que cada uno comenta la profesión de su entorno familiar

• Dibujamos las profesiones conocidas

• Yo de mayor seré .. Hacemos un dibujo.

Febrero-Marzo

Tema: Soy cuidadoso con las cosas

Ámbito: Desarrollo personal y social. Orientación académica y profesional.

Objetivo:



• Utilizar de forma responsable los recursos del aula, así como en su vida cotidiana

• Desarrollar hábitos medio ambientales cotidianos

Actividades:

• Taller de reciclajes de juguetes

• Actividades del programa de Educación Ambiental: Ecoescuela

Abril-Mayo

Tema: Soy respetuoso con los demás

Ámbito: Desarrollo personal y social. Orientación

Objetivo:

• Favorecer la convivencia escolar.

• Fomentar el valor de la amistad y el compañerismo.

Actividades:

• “Rincón del diálogo” para solucionar los conflictos.

• Cuento: “El mago de Hoz”. Debate sobre el cuento.

• Asamblea de clase para determinar las formas de abordar un conflicto o problema.

Actividades de Tutorías 2º Educación Primaria

Septiembre

Tema: ¡Tengo ganas de volver al cole!


Objetivo: Conseguir que los niños asocien el colegio con un clima acogedor y grato, que les permita desarrollar sus capacidades.

Octubre

Tema: Empiezo a cuidarme solo.

Ámbito: Desarrollo personal y social.

Objetivo: Practicar hábitos elementales de salud, higiene y descanso y reconocer lo que favorece o perjudica la salud.

a) Me cuido para estar sano. b) !Qué importante es ser ordenados!.

Temas transversales:: Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Valores trabajados:: Autonomía, responsabilidad, autoexigencia...



Noviembre

Tema: Quiero a todos aunque sean distintos.

Ámbito: Desarrollo personal y social. Atención a la diversidad.

Objetivo: Respetar y valorar las diferencias con otras personas, rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

a) Y el patito feo era un hermoso cisne. b) Hay otros que me superan.

Temas transversales: Educación para la Paz. Educación moral y cívica, Educación ambiental.

Valores trabajados:: Tolerancia, sociabilidad...

Diciembre

Tema:No estoy pidiendo siempre cosas.


Objetivo: Aprender a valorar las cosas verdaderamente necesarias. Aprender a prescindir de las superfluas, rechazando el consumismo.

a) Es malo ser avaricioso. b) En Navidad, comparto más.

Temas transversales:: Educación del consumidor. Valores trabajados: Austeridad, cooperación, satisfacción personal...

Enero

Tema: Me porto bien con los demás.

Ámbito: Desarrollo personal y social. Atención a la diversidad

Objetivo: Escuchar a los niños que sepan compartir, respetar y colaborar con los demás evitando insultos y peleas.

a) Peleas, no gracias. b) Intento hacer felices a los demás.

Temas transversales:: Educación para la Paz. Educación moral y cívica.

Valores trabajados: Responsabilidad, generosidad, compañerismo, lealtad...

Febrero

Tema: Cuando trabajo no soy “chapuzas”.

Ámbito: Desarrollo personal y social. Orientación

Objetivo: Valorar el trabajo bien hecho para estar satisfechos de nosotros mismos y poner contentos a los demás.



a) Vale más despacio y bien, que deprisa y mal. b) Si sé escuchar, aprendo mucho. c) Si aprendo mucho seré un buen trabajador. d) Voy a trabajar mejor.

Temas transversales:: Educación moral y cívica.

Valores trabajados: autoexigencia, precisión, progreso, laboriosidad...

Marzo

Tema: Tengo una familia.


Objetivo: Valorar la familia como el ámbito donde uno es querido como es y fomentar el diálogo entre todos y el respeto a las normas establecidas para una buena convivencia.

a) Mis papás quieren lo mejor para mí. Colaboro en casa. b) Disfruto con lo que tengo.

Temas transversales:: Educación moral y cívica.

Valores trabajados:: Familia, colaboración, afecto, respeto, amor...

Abril

Tema: Así soy en la calle y cuando juego.

Ámbito: Desarrollo personal y social. Atención a la diversidad

Objetivo: Lograr que los niños tengan una conducta correcta.

a) Ser “mandón” molesta a los demás. Sé jugar en equipo. b) Aprovecho mi tiempo de ocio.

Temas transversales:: Educación ambiental, Educación moral y cívica.

Valores trabajados: Urbanidad, ilusión, convivencia, cooperación...

Mayo

Tema: Cuando soy educado me siento bien y los demás también.

Ámbito: Desarrollo personal y social. Orientación. Atención a la diversidad

Objetivo: Entender que la educación hace agradable la convivencia y poner en práctica los buenos modales.

a) Trato a los demás como quiero que me traten. b) Mis expresiones hacen más o menos felices a los demás.

Temas transversales:: Educación moral y cívica. Educación ambiental.

Valores trabajados: Educación, amabilidad, justicia, colaboración...



SEGUNDO CICLO

Introducción

El Plan de Acción Tutorial del presente curso, abarcará los tres sectores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje: padres, profesores y el propio alumno.

A) Alumnos/as

En este sector se intentará destacar y reforzar los valores fundamentales con el “TALLER DE VALORES”, para formar a un tipo de personas que tengan:

- Valores humanos (justicia, solidaridad, comprensión,..) - Criterios propios para buscar la verdad y asumirla, para no ser manipulados por otros.

- Voluntad firme para querer el bien y no hacerlo por obligación. - Capacidad para plantearse y averiguar el porqué de las cosas. - Optimismo para afrontar las dificultades y problemas, considerándolos como una experiencia que ayuda a mejorar. - Deseos de superación personal y de mejorar la sociedad. - Respeto al pluralismo y diferentes formas de pensar de los demás. - Autoestima. - Actitud positiva hacia las personas de su entorno. - Capacidad crítica hacia lo que la sociedad y los medios de comunicación les ofrecen.

Todo ello surge porque creemos que la educación en valores es el punto de partida de todo el resto de nuestra tarea educativa, y para llevar la acción formativa de la escuela hacia los problemas reales de la sociedad, ofreciendo a los niños capacidades para la solución de esos problemas desde una formación sólida y crítica

Por ello, el maestro/a deberá orientar la enseñanza como una investigación viva, siendo su figura la de un animador y educador manteniendo una presencia activa dentro del grupo-clase, estimulando la participación de los niños/as, fomentando su espíritu critico y su capacidad de razonamiento.

Consideramos que también la familia debe participar directamente en el proceso formativo de los niños/as; por ello, los padres deben conocer, seguir y participar con sus hijos/as de los temas y actividades propuestas.

B) Padres/madres

• Reunión inicial.

- Motivar e implicar a los padres en las tareas educativas.

- Presentación del Plan Global del curso.

• Reuniones individuales. Entrevistas.

- Dar o conocer a los padres o recibir de ellos información sobre un alumno/a.

- Conocer más profundamente al alumno/a, tanto por parte del tutor/a como de los padres.

C) Maestros/as

La labor del tutor/a pretende conseguir varios objetivos que están en dos ámbitos:

* Coordinación.



Colaborar con los otros maestros/as que intervienen en el grupo de alumnos/as, a fin de que cada uno de éstos incorpore a su tarea los elementos que faciliten a los alumnos el aprendizaje y el estudio de las diferentes áreas y materias.

* Mayor conocimiento de cada alumno/a y del grupo.

- Aportar a cada uno de los maestros del grupo la información relacionada con las características y necesidades de cada alumno/a o grupo de alumnos/as.

- Conocimiento profundo del alumno/a: de sus aptitudes físicas y mentales y/o de sus deficiencias concretas, de los rasgos de su personalidad, de su contexto familiar y social.

Evaluación del trabajo realizado en cada trimestre para contrastarlo con los resultados obtenidos.

Metodología

El maestro debe jugar un papel de animador y educador, el cual consistirá en mantener una presencia activa dentro del grupo clase, estimulando la participación de los niños, fomentando su espíritu crítico y su capacidad de razonamiento. Esta metodología se aplica a través de diversas técnicas como: torbellino de ideas, trabajo en grupo, entrevistas, cuestionarios, etc.

Materiales

Dependen de las actividades a realizar, por ejemplo: cuestionarios, entrevistas, actividades escritas en el cuaderno, etc.

Las actividades de grupo se harán en cartulinas, papel continuo, usando témpera, rotuladores, tizas de colores, papel charol, papel de seda, etc.

Para las actividades de cuentos, emplearemos el ordenador, radiocasete, vídeos, televisión, cuentos impresos, etc.

Temporalización

Los cursos están divididos en 8 temas que se corresponden con los distintos meses del curso, se deja un mes sin temario por las fiestas, puentes y vacaciones, así tenemos un margen de tiempo por si no da tiempo a realizar algunas actividades propuestas o que se alarguen los debates.

Cada tema ocupará un mes y las actividades una por cada semana, aunque algunas actividades ocuparán dos semanas. Tendremos en cuenta como algo fundamental la capacidad de flexibilizar para adaptarnos al ritmo que se requiera en cada momento.

Evaluación

Lo importante es la interiorización de valores por parte de los alumnos esto será lo que evaluaremos, tendremos en cuenta la participación, el interés, y la presentación de las actividades escritas.

Esta evaluación no se incluirá en los boletines de notas debido a la dificultad de cuantificar el logro en la consecución de valores, entendiéndose como una evaluación que atiende a la educación personalizada en valores entre el tutor y el alumno.

Se podría hacer de la siguiente forma y por trimestres:



A: grado de consecución alto.

B: grado de consecución medio.

C: grado de consecución bajo.

D: no participa.

Seguimiento

El maestro observará si el alumno/a se interesa o no por estas actividades y si las lleva a cabo de forma adecuada a través de la revisión de los cuadernos, anotando si participa activamente en los trabajos de equipo.

En un listado de alumnos/as tomaremos nota de la revisión que se efectuará al menos una vez al mes, anotando si participa o no en las actividades propuestas y en qué grado.

Actividades de tutoría 3º de E: Primaria

Septiembre

Tema:: “Aprenderé más cosas”


Objetivos:

• Desarrollar el gusto por descubrir nuevos conocimientos y nuevas experiencias: “El gusto por aprender”

• Facilitar y coordinar el cambio de ciclo del alumnado.

Actividades:

• Presentación a los alumnos de los profesores y nuevos compañeros.

• Decoramos y organizamos la clase.

• Hacer las normas de convivencia.

Octubre

Tema: “Trabajo en el colegio y en casa”

Ámbito: Desarrollo personal y social. Dificultades de aprendizaje.

Objetivo: Adquirir hábitos de orden, cuidado de los materiales, estudio y personal.

Actividades:

• Iniciamos una pequeña organización personal del trabajo (Agenda).

• Pequeño recuadro de los días de la semana para apuntar horas de tarea y estudio en casa.

• Contar un cuento. Contestar oralmente a las preguntas después del cuento.

• Debate sobre las actividades realizadas y comprobación si se ha conseguido.



Noviembre

Tema: ¡Puedo, soy capaz!

Ámbito: Desarrollo personal y social. Orientación Vocacional y profesional.

Objetivo:

• Mejorar la autoestima para afrontar las dificultades y para tener una personalidad equilibrada.

• Promover el conocimiento de sí mismo

• Favorecer la autoestima y desarrollo personal.

Actividades:

• Mandar hacer una encuesta de lo que han tardado en hacer un trabajo, tanto caseros como profesionales, algunas personas de la familia.

• Fabricar slogans como “El que sigue lo consigue”, etc. Pegarlos en la clase para animarnos.

Diciembre

Tema: Los demás me importan.


Objetivo: Lograr que los niños/as se salgan de su “yo” y se acerquen al “yo” de los otros/as.

Actividades:

• Recuadro para la semana de cuántos favores hemos hecho durante la semana o por día.

• Campaña de víveres para “Cáritas”

Enero

Tema: “Son mis compañeros/as, soy su compañero/a”


Objetivo:

• Fomentar la aceptación y la tolerancia de unos y otros para conseguir una buena convivencia en el aula y en el centro.

• Solucionar los conflictos de manera creativa y pacífica

Actividades:

• Hacemos una pequeña encuesta para comprobar si hay algún niño/a marginado o no aceptado.

• Continuamos la actividad anterior y que sean los alumnos/as los que propongan qué hacemos con esos niños marginados, comprometiéndose a cumplir los acuerdos tomados.(Ver el grado de aceptación)

• El día sin peleas. Escoger un día para no pelearse en el colegio. Se puede extender a su casa con los hermanos, padres, etc.

Febrero

Tema: “La verdad ante todo”




Objetivo: Apreciar el valor de la verdad y a partir de ahí, tener fuerza para decirla siempre.

Actividades:

• Debate sobre “El decir la verdad aunque se merezca un castigo”

• Buscar refranes sobre la verdad y la mentira. “Se pilla antes a un mentiroso que a un cojo”, “Los mentirosos son torpes, los sinceros son nobles”, etc. Escribimos los refranes y los colocamos en clase.

Marzo

Tema:: “La naturaleza es maravillosa”.

Ámbito: Desarrollo personal y social. Orientación Vocacional-profesional

Objetivo: Apreciar la naturaleza en tanto que aporta constantemente cosas positivas para los seres humanos.

Actividades:

• Primera semana de Marzo, convivencia en “Granja Escuela”. Ver la Naturaleza “in situ”.

• Debate para analizar lo que hemos visto y aprendido en esta convivencia.

• Pequeño cuestionario para averiguar lo que sabemos de la naturaleza y lo que nos queda por aprender.

• Día de recogida de basuras en el recreo y promesa de que vamos a intentar no tirar nada en la clase, pasillos y recreo del colegio.

Abril

Tema: “Un buen libro es un buen amigo”

Ámbito: Dificultades de aprendizaje

Objetivo: Inculcar la afición a la literatura como medio de entretenimiento y de aprendizaje. Actividades:

• Algunos de los libros leídos o propuestos para todos, contarlo y debatirlo.

• Hacer un cuestionario del libro leído (Hecho por el maestro/a)

• Hacer un dibujo de los personajes de cuentos de siempre:”Caperucita, Blancanieves, Pulgarcito, etc.” Si no se conocen alguno de estos cuentos, preguntarlo en casa y luego lo cuenten ellos en clase.

Mayo

Tema: “Mejorando nuestro cole”


Objetivo: Conocer e identificar algunas circunstancias y condiciones básicas que puedan ayudar a mejorar nuestro colegio



Actividades:

• Cuestionario: ¿Cómo puedo mejorar el cole?.

• Trabajo pequeño grupo: “¿Qué cambiaría de mi cole?”

• Exposición y debate en común de las ideas aportadas en la actividad anterior.

ACTIVIDADES DE TUTORÍA 4º PRIMARIA

Septiembre

Tema: Y ahora...¡Al colegio!

Objetivo: -Concienciar a los alumnos de que el colegio, el aula son algo suyo, un lugar donde cada uno importa a los demás.


Actividades:

• Presentación del maestro/a y alumnos/as nuevos.

• Revisamos “Las normas de convivencia” para ver si hay que añadir algo más.

Octubre

Tema: “Quiero saber.”

Ámbito: Prevención dificultades de aprendizaje.

Objetivo: Conocer y comprender las condiciones que deben darse para el estudio.

Actividades:

• Hacer un horario de estudio y ver que se cumple.

• Analizamos y vemos la agenda nueva.

• Hacer un calendario de la semana y escribir lo que aprendemos cada día bajo el lema “No te acostarás sin saber una cosa más.”

• Trabajo en equipo: Una biografía sobre alguien que sea nuestro ídolo o que haya hecho algo por la humanidad.

• Hacemos una lista de cosas que tengo que hacer bien y evaluamos del 1 al 10 lo conseguido.

Noviembre

Tema: “Trabajo en equipo”.


Objetivo:

• Aprender a trabajar en equipo con respeto, tolerancia y cooperación, siempre a través del diálogo y sin peleas y enfados.

• Adquirir habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo



Actividades:

• Debate sobre el refrán “La unión hace la fuerza.”

• Hacer un trabajo en equipo de cualquier área..

• Jugar en equipo y crear un listado de juegos para el que se precisen varios jugadores.

• Comparto con los demás lo que sé hacer bien.

Diciembre

Tema: “Me enseñan solidaridad”.

Ámbito: Desarrollo personal y social. Orientación vocacional y profesional

Objetivo: Aprendo a vivir la solidaridad a través del ejemplo de personas que dedican su esfuerzo a ayudar a otros.

Actividades:

• Contar la historia de “La ciudad de la alegría “y hacer un debate y rellenar un cuestionario.

• Campaña de víveres para la parroquia.

• Mural de solidaridad aprovechando la Navidad.

Enero

Tema: “¡Lograremos la Paz!”


Objetivo: Entender que la Paz se logra al hacer sencillamente lo que tenemos que hacer.

Actividades:

• Explicar en qué consiste el Premio Nobel de la Paz y buscar personas que han logrado este premio y el porqué.

• Hacer un mural sobre el tema.

• Partiendo del lema “Buscamos la Paz cada día” haremos un trabajo sobre los conflictos que tenemos diariamente y cómo los solucionamos.

Febrero

Tema: “Mi amiga la lectura.”

Ámbito: Prevención dificultades de aprendizaje.

Objetivo:

• Utilizar la lectura como habilidad fundamental para conseguir un estudio eficaz.

• Desarrollar estrategias adecuadas que desarrollen la comprensión lectora.

Actividades:

• Ejercicios tipos para trabajar la comprensión lectora:



- Debate sobre el contenido de un texto

- Resumen de texto

- Combinación de los ejercicios anteriores

- …

Marzo

Tema: “Colaboro con la naturaleza.”

Ámbito: Desarrollo personal y social. Orientación académica y profesional

Objetivo:

• Aprender a observar y valorar la naturaleza como fuente de vida y salud.

• Usar de forma responsable los recursos del aula y extrapolarlo a su vida ordinaria

Actividades:

• Encuentro y actividad en una granja escuela.

• Debatir sobre lo que hemos hecho en la granja, qué hemos aprendido y qué nos ha quedado de este encuentro.

• Talleres de reciclaje

• Realización de un mural en grupo sobre la naturaleza.

Abril

Tema: “Tomando decisiones”

Ámbito: Orientación vocacional y profesional. Desarrollo personal y social

Objetivo: Ir afianzando en el alumnado la competencia de la toma de decisiones.

Actividades:

• A partir de un conflicto surgido en el aula, estudiar soluciones en pequeños grupos, exponiendo las conclusiones en gran grupo

Mayo

Tema: Alegría y esfuerzo.


Objetivo:

• Comprender que la alegría se consigue con el esfuerzo en la actividad normal de cada día.

Actividades:

• Contar momentos en los cuales hemos sido muy felices.

• Aplicar la estrategia para vencer la tristeza que pasa por aceptar lo que nos viene y no mostrarnos caprichosos y confeccionaremos un calendario para anotar las veces que somos caprichosos al día.

• Hacer el eslogan ”El porqué somos protestones“.Plantear que si cada uno se porta bien todos estaremos a gusto; si cada uno ayuda en casa la familia será un buen equipo, etc.



•Organizaremos una convivencia con los compañeros de 1º y 2º ciclo.

TERCER CICLO

Metodología

La metodología radica en la figura del maestro/a que debe jugar un papel de animador y educador que consistirá en mantener una presencia activa, dentro del grupo-clase, estimulando la participación de los niños/as, fomentando su espíritu crítico y su capacidad de razonamiento.

Esta metodología se lleva a cabo a través de diversas técnicas, como torbellino de ideas, trabajo en grupos, entrevistas, cuestionarios, etc.

Materiales

Los materiales a usar dependen de las actividades a realizar; por ejemplo: cuestionarios, entrevistas, actividades escritas en el cuaderno.

Las actividades de grupo, en cartulina, papel continuo, rotuladores, tizas de colores, papel charol, papel de seda, etc.

Temporalización

Los cursos están divididos en 8 temas que se corresponden con los distintos meses del curso. Se deja un mes sin temario por las fiestas, puentes y vacaciones.. Así tenemos un margen por si no da tiempo realizar algunas actividades propuestas o los debates durar más.

Un tema por mes y las actividades una por semana, aunque algunas actividades se preparan por dos semanas. Lo fundamental es la flexibilidad ya que depende mucho de los alumnos/as y del maestro/a, (importancia , interés etc… que se le haya dado).

Evaluación

Lo importante es que los alumnos/as interioricen los valores y esto será lo evaluable, teniendo en cuenta la participación, el interés, presentación de las actividades escritas,(coloreadas, buena letra etc…).Esta evaluación no se incluirá en los boletines de notas ya que atiende más bien a la educación personalizada entre tutor y alumno.

Si podemos hacer un pequeño modelo que va de la A hasta la D. Y se hará por trimestre. Ejemplo:

A: grado de consecución alto. B: grado de consecución medio. C: grado de consecución bajo. D: No participa.

Seguimiento

El profesor verá si el alumno se interesa o no por estas actividades y si las realiza o no mirando los cuadernos, observando si participa activamente en los trabajos en equipo, ejemplo: murales, juego etc…



Tendremos una lista de los alumnos una vez por cada mes para ver los cuadernos y escribir o anotar si participa o no en las actividades.


Septiembre

Tema: ¡Ya soy de los mayores!.

Objetivo:

• Despertar en los niños/as el “apego” por el colegio, por su clase, por sus compañeros/as y maestros/as, valorando lo que ha recibido y recibe del ámbito escolar.

• Adquirir hábitos de puntualidad.


Actividades:

• Hacemos una presentación a los alumnos/as y maestros/as nuevos.

• Organizamos el aula para que tenga un aspecto agradable.

• Preparamos un lugar en la clase que llamaremos”Rincón de valores”, donde colocaremos cosas que tengan que ver con los valores que trabajamos.

• Comentamos situaciones concretas en las que tenemos que esforzarnos por ser puntuales(levantarse, llegar al colegio, llegar a casa, comer etc…

Octubre

Tema : ¿Cómo estudio?

Ámbito: Prevención de las dificultades de aprendizaje.

Objetivo:

• Analizar circunstancias que rodean el estudio en casa, identificando los factores negativos y positivos • Identificar los factores que aumentan la motivación al estudio. • Mejorar las condiciones personales de estudio del alumnado.

Actividades:

• Cuestionarios:

- Motivación ante el estudio

- ¿Qué tal estudiante eres?

• Debate

• Estudio de casos: lectura individual, trabajo en grupo y puesta en común.

Noviembre

Tema: Cómo hay que convivir.




Objetivo: Reencontrar el sentido de los conceptos : amabilidad y respeto como elementos básicos en la convivencia.

Actividades :

• Lectura motivadora : Castigados hasta las cuatro.

“Era por la mañana, a la hora del recreo. Una niña fue a coger la cazadora y le faltaba dinero. La profesora preguntó :quién se lo había cogido.

Todos lo sabíamos pero no lo dijimos por no acusar. Nos castigó a todos.

Por fin a las cuatro de la tarde habló la culpable.

¡Qué mal me ha parecido! Una niña que se calla y deja que por su culpa castiguen a los demás. Sería mejor decir cuando uno ha hecho algo : he sido yo.

• Comentamos la actitud de la clase, la profesora, la culpable…

• Comentamos entre todos situaciones en que cueste decir la verdad y cómo hay que afrontarlo.

• Hacemos una lista con las cosas que nos hacen estar alegres y que suelen pasar desapercibidas.

Diciembre

Tema : No me importa que seas distinto.


Objetivo : Lograr que los niños/as tengan una actitud tolerante hacia los demás que son diferentes y se relacionen con ellos sin discriminar a nadie.

Actividades :

• Comentamos las diferentes costumbres navideñas según la tradición de los pueblos, respetando las distintas opciones.

• Pensamos en gentes a las que podamos ayudar. Nos reunimos por grupos y decidimos planes para que esas personas se alegren un poco más estos días.

Enero

Tema : Nuestro entorno laboral


Objetivo: Conocer los sistemas productivos de la provincia/localidad y la comunidad autónoma, así como las profesiones asociadas a ellos.

Actividades:

• Realización de murales con mapas de la provincia y con mapas de la comunidad autónoma, en pequeños grupos, señalando los sectores productivos.

• Por grupo, se elaboran listados con las profesiones asociadas a cada sector productivo.

• Puesta en común de la actividad anterior haciendo hincapié en si hay diferenciaciones por sexo.



Febrero

Tema: Mi familia es importante.


Objetivo: Mejorar los hábitos de convivencia en casa para ayudar a los niños/as a salir del propio yo y pensar en los demás de cara a favorecer e intensificar las relaciones entre los miembros de la familia.

Actividades:

• Comentamos en clase lo que cada uno hace para que, aunque nadie se lo diga, los demás que viven con él se sienten más a gusto.

• Pensar en cinco cosas que le gusten a cada uno de los miembros de tu familia.

• Analizamos en grupo la realidad concreta de lo que nos ocurre actualmente : ¿Sientes a tu casa como algo tuyo?

¿Quién ordena tu ropa, armario et… ¿Quién limpia los zapatos? ¿Quién hace tu cama? ¿Quién mantiene ordenada la habitación, libros, juegos …? ¿Se disgusta tu madre por motivos de este tema?

• Si fueras madre o padre ¿cómo te gustaría que funcionara tu casa?Lo escribimos individualmente y lo comentamos con los demás razonándolo).

• Escribimos una carta a nuestra familia como agradecimiento a todo lo que hacen por nosotros.

Marzo

Tema: Cuido la naturaleza, cuido mi salud.

Ámbito: Desarrollo personal y social. Orientación académica y profesional

Objetivo:

• Concienciar a los alumnos/as de la necesidad de un entorno sano, una higiene y alimentación adecuada para tener una buena salud física y psíquica.

• Conocer profesiones relacionadas con el cuidado y conserva del medio ambiente

Actividades:

• Si es posible, haremos una excursión a un lugar verde cercano, incluso a modo de paseo, para observar y apreciar las clases de árboles, flores, plantas…

• Aplicamos el cuestionario:

¿Te duchas todos los días? ¿Te cambias diariamente de ropa? ¿Tiras de la cadena después de usar el servicio? ¿Dejas limpio y ordenado el lavabo después de usarlo? ¿Te metes el dedo en la nariz? ¿Te muerdes las uñas? ¿Llevas limpias las uñas? ¿Te tapas la boca al bostezar?



Al toser,¿procuras llevarte la mano a la boca o un pañuelo? ¿Muerdes o chupas los lápices? ¿Te lavas las manos antes de comer? ¿Masticas los alimentos rápidamente? ¿Te cepillas los dientes después de cada comida? ¿Acudes al dentista por lo menos una vez al año? ¿Te duchas después de hacer deporte? ¿Haces deporte con frecuencia? ¿Te acuestas muy tarde? ¿Guardas menos de 30 cm de distancia entre tus ojos y el libro que lees? ¿Escuchas música a todo volumen?

• Contrastamos nuestras costumbres alimenticias con otros países europeos y vemos cuáles son las más lógicas.

• Aprendemos a distinguir lo que comemos leyendo su composición. Para eso podemos traer a clase algunas de las golosinas que comemos habitualmente y lo analizamos entre todos.

• Elaborar un listado con las principales profesiones relacionadas con el cuidado del medio ambiente.

Abril

Tema: Televisión y lecturas.


Objetivo: Ayudar a los niños/as a pensar en sí mismos para llegar a ser personas maduras y capaces de crítica y no monigotes sometidos al vaivén de los vientos del ambiente.

Actividades y vivencias:

• Hacemos un listado de los programas que más nos gustan y de los personajes que más nos atraen.

• Comentamos las características de esos programas y personajes.

• Ver qué tipo de persona representan :

- Solidaria, crítica, vulgar, culta, educada, violenta, mentirosa …

- Si son sensacionalistas, es decir, nos hacen creer que lo raro es lo normal.

- Rebajarse por conseguir dinero (concursos)

- Alegrarse en lo malo: violencia, odio.

- Situaciones barriobajeras y personas vulgares.

• Analizamos algunos anuncios propuestos por los niños(pueden utilizarse vídeos).

- Imágenes: personas (edad, sexo, ropa, actividad…)

- Cosas: colocación, uso atribuido). Luz, slogan, valores que representan, papel que juega en ellos la familia, el amor, la amistad, la naturaleza…

• Hablamos de los últimos libros que hemos leído.



• Elaboramos slogans para animar a todos los compañeros a la lectura.

Mayo

Tema: Comportamiento en la calle.


Objetivo: Conseguir que los alumnos/as tengan hábitos concretos de conocimiento para una mejor convivencia.

Actividades:

• Aplicamos el cuestionario:

1-Cuando te cruzas en la calle con personas conocidas ¿las saludas siempre? 2-¿Cedes el asiento en el autobús a las personas mayores? 3-¿Bajas el volumen de tu aparato musical cuando te lo piden? 4-¿Guardas tu turno en las filas de espera? 5-¿Evitas carreras y empujones al entrar o salir de clase, del autobús …? 6-En la calle, ¿tiras papeles al suelo? 7-¿Respetas y cuidas las instalaciones del colegio? 8-¿Dices palabrotas o expresiones ofensivas? 9-¿Escuchas en silencio, sin interrumpir, cuado otro habla? 10-¿Evitas pasar entre dos o más personas que están conversando? 11-¿Pides las cosas por favor o das las gracias? 12-¿Llamas a las personas por su nombre? 13-¿Cierras las puertas y ventanas con cuidado?

• Representamos en “Role playing” una conversación telefónica entre dos amigos/as. Utilizamos dos teléfonos de juguete. Los observadores deben tener en cuenta:

- Tiempo que hablas-tiempo que escuchas. - Tema. A quién interesa - Expresiones - Tono(amable, brusco, alto…)

• Preparamos una fiesta de despedida de curso: - Sugerencias (bailes, representaciones, meriendas, amigo invisible…) - Votación - Distribución de tareas: vestuario, decoración, compras… - Horario de ensayos y preparación - Invitaciones o cartel anunciador.


Septiembre

Tema: Vuelvo a ver a mis compañeros/as.


Objetivo: Convertir la convivencia escolar en un entretenimiento y aprendizaje para la convivencia en la vida aprendiendo a querer y a aceptar a cada uno cómo es y ayudándole a mejorar.



Actividades:

• Hacemos una presentación a los alumnos/as y maestros/as nuevos.

• Organizamos el aula para que tenga un aspecto agradable.

• Preparamos un lugar de la clase que llamaremos “ Rincón de Valores “ donde colocaremos cosas que tengan que ver con los valores que trabajemos.

• Elección de delegado y subdelegado.

Octubre

Tema: ¿Cómo estudio?

Ámbito: Prevención de las dificultades de aprendizaje.

Objetivo:

• Identificar y emplear los factores organizativos y de planificación que ayudan a la mejora en el estudio.

• Confeccionar un horario personal de estudio semanal

Actividades:

• Describimos el lugar donde estudiamos. Pensamos si reúne buenas condiciones para realizar esta tarea y si existe otro lugar en la casa que sea mejor.

• Cuestionario de planificación del estudio.

• Elaboración de graficas en las que se recojan la distribución del tiempo.

• Puesta en común de las actividades anteriores.

Noviembre

Tema: Cuando cumplo mis deberes respeto tus derechos.


Objetivo: Que los niños/as aprendan a defender los derechos propios y ajenos y valoren los deberes y normas para facilitar la convivencia.

Actividades:

• Observamos si en nuestro barrio o incluso en nuestro colegio existen personas “discriminadas” por ser de diferente color, cultura o sexo. Pensemos que podemos hacer para evitarlo.

• A veces se intenta manipular a los niños/as a través de la publicidad. Comentamos algún caso en que esto se vea claro.

• ¿Crees que tus familiares y amigos están contentos de tu comportamiento con ellos? • Solemos encontrarnos con niños que desde muy pequeños se dedican a la mendicidad. ¿Qué se nos ocurre para que esto no pase?



• Investigamos como viven niños/as de otros países y lo contrastamos con lo que nosotros vivimos.

Diciembre

Tema: Mejorando el estudio.

Ámbito: Prevención de las dificultades de aprendizaje

Objetivo: Aplicar estrategias de organización, síntesis y recuperación de la información.

Actividades:

• Esquemas, resumen y mapa conceptual de textos.

• Lecturas silenciosas, puesta en común y conclusiones.

Enero

Tema: Tengo amigos/as.


Objetivo:

• Considerar la amistad como uno de los valores supremos del ser humano.

• Desarrollar nuestra capacidad de elección en la amistad.

Actividades:

• Texto motivador: La amistad

“ Me sentí muy triste cuando la semana pasada ninguna de las que yo consideraba mis amigas me visitó y ni siquiera me telefoneó. Ellas sabían que estaba enferma con una fuerte infección pues la profesora lo comunicó a toda la clase; tantas veces me he preocupado yo por ellas que cuando llegó el jueves no podía creer que ni me hubieran llamado por teléfono. Estuve muchas horas esperando que alguna tuviera el detalle pero…me han defraudado. En cambio mi madre se separó de mí el menos tiempo posible. Cuando volví a clase me dieron ganas de preguntarles por qué lo habían hecho sobre todo cuando me preguntaron por mi enfermedad. ¡A buenas horas ¡ Al final no les dije nada aunque sé que a partir de ahora todo será distinto “.

• Trabajamos en pequeños grupos sobre el texto y contestamos:

-¿ Qué es para ti la amistad ? -¿ Qué crees que hay que hacer para conseguir amigos? -¿ Qué les pides a tus amigos? -¿ Qué les das a tus amigos ?

• Hacemos una apuesta en común y anotamos las conclusiones.

• En los mismos grupos elaboramos eslóganes breves sobre la amistad para el Rincón de Valores.

Febrero

Tema: Las TIC. Uso razonable


Objetivo: Formar en un uso y disfrute racional de las TIC



Actividades:

• Listados de las ventajas del empleo de las TICs en el aula.

• Navegación: búsqueda de información utilizando buscadores

• Elaboración de documentos empleando un procesador de textos.

Marzo

Tema: Cuido mi planeta.


Objetivo: Concienciar a los alumnos/as de que la salud del planeta es su propia salud.

Actividades:

• Hacemos una lista de acciones con las que podamos dañar a la tierra.

• Aportamos soluciones para poner en práctica en estos ambientes:

-En la clase. -En la calle. -En el campo.

• Nos distribuimos en grupo para empezar por nuestro mismo centro: limpiamos el patio.

• Recogemos vidrios, pilas y papeles y nos organizamos para tirarlos en los contenedores correspondientes.

Abril

Tema: Todos iguales, todos diferentes.

Objetivo: Que los alumnos/as se conozcan y acepten a si mismos tal como son para aceptar y respetar también a los demás.


Actividades:

• Escribimos en el cuaderno las cualidades que creemos tener cada uno tales como: obediente, ordenado, cariñoso, limpio, estudioso, simpático, sincero, gracioso, bueno, educado, etc…

• Escribimos las cosas buenas que hicimos ayer.

• Comentamos el siguiente texto: “ Juan es un niño de 12 años que pertenece a una familia compuesta por el padre-profesor- la madre –ama de casa- y dos hermanos: Marisa, de 14 años, y Pedro, de 7; este último es deficiente. Sin embargo, se ha convertido en el centro de todos, siempre juegan con él, lo llevan al parque y Pedro es un niño muy alegre; pero a veces rompe cosas en casa y es muy terco. Todos son bastantes felices juntos y se divierten unos con otros. La deficiencia del pequeño a veces hace las cosas un poco más difíciles, hay que tener mucha paciencia, pero eso no estropea el clima familiar “

•¿ Te parecería difícil vivir en una familia como la anterior? •¿ Cómo tratarías a un hermano como Pedro ?



• Ahora piensa en tu familia y haz una lista de cosas concretas para hacer más agradable la vida familiar.

Mayo

Tema: Ya paso a Secundaria


Objetivo: Conocer la etapa a la que se accederá en el siguiente curso académico.

Actividades:

• Charla explicación sobre la siguiente etapa:

- Características.

- Horarios

- Normas

- Aclaración de dudas

- …

1º CICLO DE ESO

Orientación Profesional Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje Orientación para la prevención y el desarrollo

Orientación para la atención a la diversidad

1er Trimestre

• Actividades de acogida e inicio de curso.• Ámbito: Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Prevención y desarrollo

o ¿Qué espera de este curso?.... Cuestionarios y fichas informativas de: profesorado, horarios, efemérides, material escolar, libro de texto,...

o Valoración de nuestros compañeros y la mía propia de mis actuaciones del curso pasado (notas, convivencia, mejorar el curso pasado, que cosas se pueden mejorar, ..)

o Entradas y salidas del colegio,.

o Presentación de nuevo alumnado y se les presenta el colegio y sus dependencias.

• Actividades para organización, funcionamiento y cohesión del grupo

• Ámbito: Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Prevención y desarrollo. Atención a la diversidad



o Elegimos delegados y delegadas, encargados/as; especificando sus funciones, ¿cómo y cuándo actuar?.

o Conocemos derechos y deberes y elaboramos normas de convivencia y contrato de grupo, pactos, acuerdos,...

o Repaso del Decálogo Ambiental, turnos y funciones de ecovigilantes.

o Miembros del Comité Ambiental.; elección o reelección.

o Formación de parejas de ordenadores.

• Aprendo a estudiar

• Ámbito: Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Prevención y desarrollo

o Introducción de técnicas de estudio y organiza de material.: agendas y cuadernos de incidencias

o Lugar de estudio, horarios y planificaciones de tareas.

• Organizamos efemérides


o Según guiones del Plan Anual ; relacionada con el programa de Ecoescuela y otros que se llevan en el centro.

• Autoconcepto, autoestima y autovaloración como persona y como estudiante.

• Ámbito: Orientación vocacional.Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Prevención y desarrollo. Atención a la diversidad

o Trabajamos expectativas de futuro en el curso

o ¿Cómo me ven y cómo os veo?

o Valoramos nuestras aficiones

• Temas concretos a desarrollar

• Ámbito: Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Prevención y desarrollo.

o Higiene personal

o Alimentación saludable

• Revisión de resultados y autoevaluación




2 Trimestre



o Según guiones del Plan Anual ; relacionada con el programa de Ecoescuela y otros que se llevan en el centro



o Uso y abuso de aparatos tecnológicos

o La convivencia y el trabajo en grupo (tareas colaborativas, alumno tutor/a,...)



o Técnicas específicas para facilitar el estudio



o Adolescencia y tú

o Drogodepencia



3er Trimestre



o Según guiones del Plan Anual ; relacionada con el programa de Ecoescuela y otros que se llevan en el centro.




• Ámbito: Orientación vocacional y en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

o Preparamos el curso siguiente: optatividad, programas de diversificación,...

o Visitas al IES y toma de contacto con el Instituto de referencia.



o Técnicas específicas para facilitar el estudio.



o Toma de decisiones.

o Uso del tiempo de ocio para mi desarrollo personal.


• Ámbito: Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Prevención y desarrollo


• Valoramos el trabajo de todo el curso y los resultados

2.2.- PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Los objetivos generales definidos por el claustro de profesores para el desarrollo del plan anual de centro son llevados a cabo desde el aula de apoyo a la integración.

Además de estos objetivos generales, el aula de apoyo define y plantea una programación general para dicha aula, en las que se establecen tareas de detención, intervención y asesoramiento agrupándola en tres ámbitos: centro, alumno/a-familia y aula, alrededor de los cuales especificamos las intervenciones.

2.2.1.- Objetivos generales

� Determinar la línea educativa del centro, utilizando una metodología renovadora que se adapte a las características individuales de los alumnos y que permita un conocimiento natural y social del entorno.

� Potenciar la coordinación y el perfeccionamiento del profesorado, para desarrollar una mejor actuación pedagógica.

� Establecer como rasgo de identidad del centro la conservación del entorno y medio-ambiente (ECO-ESCUELA)



2.2.2.- Objetivo del aula de apoyo a la integración

� Ofrecer una atención temprana a las necesidades educativas de los alumnos/as. � Tomar decisiones acerca de la escolarización de los alumnos/as con N.E.E, tendentes a fomentar un

desarrollo integral y una mayor integración. � Realizar un seguimiento de la evolución del alumno/a y actualizar las medidas adoptadas de acorde

con la nueva situación del alumno/a. � Desarrollar actividades que fomenten una mayor integración y participación de los/as alumnos con

N.E.E del centro y de su entorno. � Proporcionar el material necesario para atender a las necesidades educativas del alumno/a y el

desarrollo de las A.C.Is. � Promover las iniciativas de colaboración y asesoramiento de otros organismos, asociaciones y

centros relacionados con la Educación Especial. � Establecer una intervención coherente, adecuada y coordinada entre los distintos profesionales que

intervienen con el/la alumno/a. � Establecer una adecuada coordinación con la maestra de Audición y Lenguaje y Monitora de

Educación Especial, para seguir la misma línea de intervención. � Intercambiar experiencias con otros centros que estén en la red de eco-escuela y relacionados con la

Educación Especial. � Formar grupo de trabajo relacionados con la elaboración de Adaptaciones Curriculares.

2.2.3.- Actividades o estrategias de actuación

� Atención directa a los alumnos con n.e.e., tanto en su aula como en el aula de apoyo, según requieran.

� Establecer un calendario de evaluaciones que permita un seguimiento, tanto de nuestro trabajo como del proceso de E-A de los alumnos, para así tener la posibilidad de retroalimentar nuestra tarea docente y actuar en consecuencia

� Reuniones periódicas con los tutores de estos alumnos, con la profesora de audición y lenguaje, así como, con el EOE y los padres de los alumnos.

� Colaboración con los tutores en la búsqueda y elaboración de recursos y materiales didácticos necesarios para atender a las necesidades de estos alumnos.

� Mantener reuniones periódicas de trabajo con la familia, aunando criterios a la hora de seguir la evolución de los alumnos y facilitándoles “ programas de trabajo” a desarrollar en casa siempre que sea necesario.

� Coordinación con el personal especialista que trabaja con algunos de los alumnos. � Contactar con el Equipo Específico de N.E.E para la dotación de materiales y mobiliarios específicos. � Elaboración de materiales que pueda necesitarse en cada caso concreto. � Conocer y utilizar las Tecnologías y la Información y la Comunicación aplicadas a la educación

Especial. � Integrar el uso de las TIC para mejorar los aprendizajes curriculares. � Establecer vínculos con otros centros de la zona que atiendan alumnos/as con NEE. � Solicitar la revisión de los diagnósticos realizados para su actualización y colaborar en dicho

proceso. � Coordinar los horarios del AAI con el del AO y el AAL y monitora de centro. � Elaborar materiales basándonos en los principios de Eco-escuela.



La atención de cada alumno será individual o en pequeños grupos, teniendo en cuenta siempre su nivel de competencia curricular y su edad. Estas agrupaciones serán flexibles y podrán ser modificadas cuando sea necesario.

La monitora de Educación Especial prestará especial atención a José Fernández Limón tanto en su aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integración.

2.2.5.- Organización de espacios y tiempo.

Nuestra aula de apoyo a la integración está organizada en función a las características de los alumnos que allí atendemos. Para ello hemos delimitado cuatro espacios claramente diferenciados; la zona de estimulación sensorial, donde se trabaja a través de estímulos visuales, auditivos, olfativos y hápticos; la zona de trabajo en mesa, especialmente pensada para el apoyo educativo de los alumnos de primaria y secundaria, la misma cuenta con una mesa de trabajo grupal, la pizarra y estantería con material fungible, didáctico y bibliográfico. En tercer lugar, la zona de trabajo individual está dispuesta para trabajar únicamente con J.F.L, ya que por sus especiales características requiere de un espacio bastante estructurado y planificado. Por último, contamos con la zona TIC donde trabajamos con el ordenador determinados softwares educativos con cada uno de ellos.

Con respecto al horario, señalar que se ha distribuido el tiempo de atención a cada alumno según sus necesidades particulares y teniendo en cuenta las posibilidades que ofrece sus horarios ordinarios, respetando la integración de estos alumnos en áreas como Educación Física, Religión, Educación Artística. Con ello se pretende conseguir una atención integral de nuestros alumnos; así se verá favorecida la labor de todos y cada uno de los profesionales implicados en el proceso educativo.

Se ha establecido la hora de visita para padres todos los lunes de 5 a 6 horas. Resulta muy importante para el desarrollo óptimo de los alumnos que exista una buena relación y comunicación frecuente entre padres y profesores, para facilitar así una mejor colaboración y cooperación en la tarea educativa que estamos realizando con nuestros alumnos, tanto en su casa como en el Centro Escolar.

2.2.6.- Metodología

Respecto a la misma, no podemos hablar de unos criterios metodológicos fijos, estables y aplicables a todos los alumnos, ya que como hemos visto anteriormente, se trata de un grupo muy heterogéneo. En líneas generales, partiremos de una metodología:

� Motivadora, proponiéndoles a los alumnos materiales atractivos y variados, buscando con ello que se interesen por el aprendizaje.



� Individualizada, atendiendo al ritmo de cada alumno y a sus NEE.

� Activa, donde el niño sea el principal agente de su educación, construyendo él mismo sus aprendizajes.

� La intervención con ellos la secuenciaremos en periodos cortos y muy estructurados intentando evitar la falta de atención y concentración, debido a que la mayoría de los alumnos asistentes al aula de apoyo presentan dificultades en los aspectos anteriormente mencionados.

� Globalizada, para favorecer la asociación e integración de los diversos contenidos propuestos, partiendo de la realidad más próxima al alumno e intentando abarcar todos sus ámbitos de desarrollo.

� Se perseguirá la funcionalidad y utilidad de los aprendizajes.

� Se promoverá el carácter lúdico de las diversas experiencias de aprendizaje.

� Se partirá de actividades manipulativas y concretas.

� Potenciaremos el trabajo autónomo, de gran importancia para su desarrollo personal y utilizaremos también el trabajo dirigido para la adquisición de nuevos aprendizajes.

En todo momento se valorará positivamente el trabajo realizado, la actitud del alumno hacia el aprendizaje, mediante refuerzo positivo, con el fin de elevar su grado de autoestima y, todo ello, a través del planteamiento de actividades graduadas en su nivel de dificultad que permitan un elevado porcentaje de éxito.

2.2.7.- Evaluación

Tomaremos como punto de partida una evaluación inicial, para conocer las necesidades, niveles de competencia curricular y características propias del alumno. Esta información la recopilaremos de los informes de los tutores, de los padres, de los diagnósticos realizados por el E.O.E., de los informes del curso anterior y de nuestra propia tarea. A partir de ahí colaboraremos con los tutores en la elaboración de las adaptaciones curriculares que entre todos veamos oportunas.

Tras su puesta en práctica realizaremos un seguimiento periódico mediante una evaluación que será continua, procesual, global, formativa y con carácter retroalimentador.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación que vamos a utilizar serán principalmente: la observación sistemática directa, la relación personal y análisis de sus producciones.



En la evaluación intervendrán los diferentes profesores implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, mediante la observación de todo el proceso educativo del niño.

De forma sistemática y periódica iremos analizando los avances, progresos, dificultades encontradas. Trimestralmente nos reuniremos analizando todos los aspectos que consideremos necesario revisando y valorando tanto los resultados como el proceso seguido con cada alumno. Si fuese necesario, se introducirán las modificaciones que consideremos oportunas y se señalarán las dificultades encontradas así como sus posibles soluciones. Se valorarán, igualmente, los aspectos positivos que consideremos que se deben seguir reforzando e insistiendo en ellos.

Cada trimestre se comunicará a los padres los progresos del alumno mediante un Informe de Evaluación que recoge los objetivos trabajados y el grado de consecución obtenido por cada alumno. En todo momento se mantendrá el contacto con la familia, ofreciéndoles la información que nos soliciten durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que la educación de los niños se realice de forma coordinada y conjunta.

2.3.- PROGRAMA DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Teniendo en cuenta la importancia del lenguaje como medio de comunicación y representación, (estrechamente vinculado al conocimiento y pensamiento) que nos ayuda a regular nuestra propia conducta y la ajena; desde el aula de A.L se intentará rehabilitar el lenguaje y el habla cuando sufran perturbaciones, alteraciones o trastornos para que no impidan la comunicación y expresión de ideas y sentimientos.

2.3.1.- Objetivos generales

El objetivo primordial será: favorecer la integración de los alumnos/as con necesidades educativas

especiales a través de la mejora de su desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

Más específicamente, se proponen objetivos con respecto a los alumnos, el centro y la familia, partiendo

de las funciones del Equipo de Orientación y Apoyo establecidos en la Orden del 9.09.97 que regula

determinados aspectos del Reglamento de Organización y Funcionamiento de los centros de Infantil y

Primaria, para el equipo de apoyo a la integración:

Los objetivos con respecto a los alumnos/as serán:

• Establecer relaciones favorecedoras y motivadoras del aprendizaje.

• Realizar una evaluación exhaustiva de la comunicación y el lenguaje que permita delimitar las

necesidades educativas especiales de los alumnos que lo requieran.



• Dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presentan estos

alumnos tanto a nivel individual, en grupo o integrados en el grupo-clase.

• Lograr una generalización progresiva de los aprendizajes adquiridos, integrándolos en su vida

escolar, familiar y social.

• Fomentar desde nuestra posición a los alumnos actitudes de respeto, igualdad, tolerancia,

responsabilidad, etc; que hagan posible actitudes democráticas en el centro.

• Estimular la autonomía, autoestima y auto-concepto de los alumnos, como aspectos

favorecedores de la normalización e integración social.

Objetivos con respecto al centro:

• Detectar y prevenir posibles problemas relacionados con la comunicación y el lenguaje, sobre

todo en los primeros niveles de Educación Infantil.

• Intervención precoz en los alumnos que presenten estos problemas de lenguaje al inicio de su

escolarización.

• Posibilitar información y recursos de nuestro ámbito a los profesores tutores y demás

especialistas que lo necesiten.

• Estrechar relaciones con los tutores/as de los alumnos con los que trabajamos, para llevar a cabo

una intervención coordinada que favorezca el desarrollo del alumno y su integración en el grupo-

clase.

• Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas.

• Diseñar y llevar a cabo actividades de asesoramiento al profesorado en temas como: prevención

de dificultades del lenguaje oral o de dificultades de aprendizaje, de alteraciones de la voz, etc.

Objetivos con respecto a las madres y padres:

• Asesorar y estar a disposición de las dudas o necesidad de información que puedan surgir de los

padres.

• Informar sobre el proceso de aprendizaje de su hijo y los objetivos que se pretenden conseguir,

implicándolos en la consecución de los mismos.

• Organizar reuniones con los padres de alumnos de Educación Infantil ofreciéndoles pautas y

formas de actuación con sus hijos para estimular su lenguaje.



2.3.2.- Metodología.

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la

acción didáctica del aula. Algunos de los criterios orientadores que van a guiar la práctica educativa en el

aula de A.L., serán:

- Partir del conocimiento previo del alumno.

- Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno y adaptación plena al mismo.

- Minimizar las dificultades, desglosando las actividades en pequeños pasos que posibiliten una

realización exitosa de las mismas.

- Organizar actividades variadas y motivadoras.

- Crear un ambiente de trabajo cálido donde los niños se sientan cómodos y relajados.

- Partir del interés de los alumnos, a través de una metodología activa y participativa.

- Priorizar la atención en el aula y las actividades grupales.

2.3.3.- Evaluación.

El programa del aula de Audición y lenguaje será abierto y flexible, por lo cual, constantemente será

revisado y evaluado para poder rectificar todo aquello que requiera ser mejorado. La evaluación de la

programación seguirá tres momentos:

Evaluación inicial: realizando todo el proceso de recogida de información, para ajustarse al contexto y

cubrir las necesidades que se detecten.

Evaluación procesual: Diariamente se llevará un registro de todos los sucesos relevantes que vayan

ocurriendo, para no dejar pasar ningún detalle que deba ser analizado y/o modificado en el plan de apoyo.

Trimestralmente se observará si se avanza en la consecución de los objetivos iniciales.

Evaluación final: Tendremos en cuenta los criterios de evaluación en relación con los objetivos

establecidos al inicio del curso, observaremos y analizaremos los errores que se han podido cometer

durante el desarrollo de la programación y se realizarán propuestas de mejora con vista al curso siguiente.

Coordinación



Este aspecto es muy importante para lograr los objetivos establecidos para los alumnos. Se llevará a

cabo con todas las personas implicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos: tutores,

profesores especialistas, padres y EOE.

Esta coordinación se materializará estableciendo reuniones periódicas para: en primer lugar recoger

información en el proceso de evaluación inicial del alumno, esbozar al respuesta educativa, hacerlos

partícipe del plan de apoyo que se elabora para el alumno, establecer las actuaciones educativas con cada

alumno concreto, llevar un seguimiento tanto de los avances como retrocesos a lo largo del curso, y para

cualquier otro asunto relevante para el proceso de aprendizaje del alumno.

Dichas reuniones se realizarán en las horas de dedicación exclusiva dispuestas para ello.

2.3.4.- Criterios de agrupamiento.

Los criterios de agrupamiento que se tendrán en cuenta a la hora de establecer la respuesta a los

alumnos desde el aula de A.L. y la realización del horario son los siguientes:

• La edad de los alumnos, así como sus niveles de competencia curricular y lingüística.

• Las necesidades que presentan en el ámbito del lenguaje y la comunicación.

• Los intereses y las motivaciones de los alumnos.

• El estilo de aprendizaje de cada uno de ello.

En cuanto al horario:

• No coincidir con las horas en que se imparten especialidades: música, educación física, inglés,

religión.

• Tener en cuenta las necesidades de cada alumno y a qué horas de la mañana se obtiene mayor

rendimiento en el trabajo.

2.3.5 Actuaciones preventivas.

A lo largo del curso escolar, como maestra de A.L. y para concretar los objetivos propuestos desde mi

aula, llevaré a cabo un programa:

• Estimulación del lenguaje y prevención de las alteraciones de éste, para alumnos de E. Infantil de 5

años.



• Estimulación de la conciencia fonológica: léxica, silábica y fonológica mediante fichas a la tutora y

durante el taller semanal de prevención.



2.4.- PROGRAMA DE REFUERZO: FICHAS

A.- FICHA PROGRAMA DE REFUERZO EN LAS ÁREAS DE LENGUA CASTELLANA, MATEMÁTICAS Y LENGUA EXTRANJERA

CENTRO EDUCATIVO Localidad

CURSO ESCOLAR

A. ALUMNADO

1.- INDIVIDUAL

1.1.- RETRASO ESCOLARCURSO Nombre y apellidos Retraso

Áreas/Nivel comp..

Refuerzo (Áreas) Temporalización Profesorado

1.2.- NO PROMOCIÓNCURSO Nombre y apellidos Retraso

Áreas/Nivel comp..




1.3.- ÁREAS / MATERIAS SUSPENSASCURSO Nombre y apellidos Retraso

Áreas/Nivel comp..


2. GRUPOS

GRUPO ÁREAS Nº ALUMNOS/AS TEMPORALIZACIÓN PROFESORADO

B. PROFESORADO

1.- PARCIAL DISPONIBLE

NOMBRE SITUACIÓN EN EL CENTRO REFUERZO

Sesiones / Horario

REFUERZO

¿Dónde? ¿Cómo? ¿Qué?



2.- TIEMPO COMPLETO(Si su horario está dedicado en su totalidad a la atención a la diversidad. Ejemplo: maestro/a de P.T. / A.L., compensatoria, etc.).Serviría el cuadro anterior.

C. CONTENIDOS, METODOLOGÍA, ORGANIZACIÓN …………

ÁREAS

Infantil ¿? Primaria y Secundaria: Lengua Castellana, Matemáticas y Lengua Extranjera

CONTENIDOS

• Partiendo del nivel de competencia curricular / diagnóstico• Promoviendo la motivación del alumnado• Evitando el fracaso escolar• Persiguiendo el objetivo de que el alumno alcance el nivel del grupo en el que está escolarizado• Desarrollando prioritariamente los contenidos actitudinales y procedimentales•METODOLOGÍA

(Estos apartados deberían ser consensuados por el Claustro, ETCP, Dpto. Orientación, etc., según decisión del centro educativo)

• Materiales y recursos para desarrollar el apoyo• Espacios. Aula ordinaria / aula apoyo / aula alternativa• Tipos de atención. Grupo clase / pequeño grupo / individual• Coordinación tutor ↔ profesor de refuerzo

Especialista ↔ profesor de refuerzo

• Reparto de tareas. Corrección / evaluación / programación / búsqueda de recursos ….



D. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO

COORDINACIÓN Familias Profesorado implicado Tutor

EOE Otros profesionales Alumnado

INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

Alumnado – grupos

1. Inicial / seguimiento / final

2. Autoevaluación

3. Protocolo (instrumento consensuado para la evaluación)

4, Posibilidad de crear un instrumento específico para alumnado y familia

ETCP

Una reunión trimestral

Revisión de los acuerdos

Análisis del funcionamiento

Reajuste del profesorado y alumnado

Programa de Calidad y mejora (en el caso de que el centro lo tenga)

Seguimiento



Evaluación del profesorado de refuerzo y de los tutores y tutoras

Revisión del Plan de Centro (trimestral)

Memoria anual (final de curso)

B.- FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO INCLUIDO EN EL PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

ALUMNO/A: NIVEL EDUCATIVO:

ÁREA: CURSO:

TIPO DE PROGRAMA: FECHA INCORP:

◘ OBJETIVOS MÍNIMOS A ALCANZAR

-

-

-

-



◘ CONTENIDOS MÍNIMOS A DESARROLLAR

-

-

-

-

-

◘ ACTIVIDADES TIPO - TAREAS

-

-

-

-



► TEMPORALIZACIÓN, ESPACIO Y PROFESORADO RESPONSABLE

Conviene tener claro que, junto con el profesorado que figure en esta tabla, el tutor ha de asumir siempre la responsabilidad delalumnado incluido en su grupo clase e incluido en el Plan de Refuerzo, en lo relativo a la programación del currículum, el seguimiento delproceso de aprendizaje y los procesos de evaluación y toma de decisiones.

DÍAS HORARIO LUGAR RESPONSABLE

De a

De a

De a

► RECURSOS NECESARIOS Y DISPONIBLES

- Convendría especificarlos claramente

TIC – Cuadernos de trabajo – talleres manuales – psicomotricidad – libros de lectura etc.



► EVALUACIÓN

• INICIAL• Previa a la inclusión en el programa. Sirve como base para la determinación de los objetivos, contenidos, actividades…

EVALUACIÓNINICIAL

La realiza el tutor a principio de curso. Debe contener, además de una valoración curricular, el análisis de ladocumentación que figura en el expediente del alumnado (evaluaciones previas, informes psicopedagógicos, informaciónde tipo médico, valoración de las medidas adoptadas en cursos anteriores…). Supone el punto de partida, debiendo tenercomo referente el nivel de competencia curricular real.

• PROCESUAL• Se realizará al menos de manera mensual, por parte del Equipo Educativo, del responsable del alumno/a en el programa y,

en caso de ser necesario, del Orientador.

EVALUACIÓNPROCESUAL

Se ha de desarrollar de manera continua y ha de abarcar tanto el rendimiento como las actitudes, el grado deadquisición de las Competencias y los avances y retrocesos en el desarrollo del Plan de Refuerzo. Para ello, esfundamental acordar momentos de análisis y reflexión conjuntos entre los diferentes responsables de la educación delalumnado, familia incluida, así como recoger los acuerdos adoptados para su adecuado seguimiento.

• FINAL• Al finalizar cada trimestre (por parte de los agentes educativos mencionados anteriormente).



• Especialmente a final de curso, sirviendo como base para el inicio del curso siguiente.•

EVALUACIÓNFINAL

Por último, convendría realizar un repaso por todo el proceso seguido para, de ese modo, plantear propuestas de mejorade cara al curso siguiente, debiendo recoger la posibilidad de continuar en el programa, salir del mismo o poner en marchaotras medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario y/o extraordinario (toma de decisiones).

• ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Subcompetencias INICIADO EN PROCESO CONSEGUIDO

*

*

*

*



COMPETENCIA MATEMÁTICA

Subcompetencias INICIADO EN PROCESO CONSEGUIDO

*

*

*

*

OBSERVACIONES



3. ACOGIDA TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

3.1.- Programa de tránsito de Educación infantil a E. Primaria 3.1.1.- Justificación El programa se estructura para servir como instrumento de acogida al alumnado en su incorporación a primaria, con el fin de situar en las mejores condiciones educativas posibles a los niños/as al inicio de esta etapa, incluyendo en su proceso de E-A competencias y habilidades que le permitan un adecuado desarrollo. Al mismo tiempo, detectar e intervenir con finalidad preventiva en aquellos aspectos o factores de diversa índole que en el presente, o previsiblemente en el futuro, pudieran incidir negativamente en el aprendizaje del alumnado. Este programa, aparece a modo de ANEXO o pedir en Jefatura de Estudios, pues fue elaborado por el EOE de Cortegana y adaptado al nuestro centro 3.1.2.- Objetivos � Lograr que la comunidad educativa implicada en el desarrollo del programa, conozca el mismo, sus

términos, objetivos y finalidades, así como facilitar la adaptación del alumnado al contexto escolar y ofrecer información a los padres sobre aspectos básicos del desarrollo.

� Lograr la detección precoz, valoración y orientación e los alumnos/as susceptibles de presentar anomalías visuales, auditivas, de lenguaje, adaptativas y de desarrollo psicomotor que puedan interferir en los procesos de aprendizaje.

� Promover la coordinación entre el profesorado de educación infantil y 1º ciclo de E. Primaria con el

fin de mejorar el conocimiento sobre las competencias y dificultades curriculares de los alumnos/as en el cambio de etapa educativa.

3.1.3.- Actividades 1º Trimestre: (1º Objetivo) � Reunión de coordinación del profesorado para:

- Presentar el programa, temporización del mismo. - Fijación de fechas para las charlas con los padres. - Entrega de hojas de registro de observación a los tutores. - Recogida de listado de alumnos/as



� Acogida del alumnado del centro. � Reunión con los padres/madres para:

- Presentación del equipo docente. - Explicación de los objetivos del programa. - Explicación de pauta/normas educativas básicas relacionadas con el aprendizaje. - Entrega a los padres de un cuestionario de observación de antecedentes que deberán

rellenar y entregar.

� Coordinación en lecto-escritura En la etapa de E. Infantil se deben adquirir los fundamentos, habilidades y competencias necesarias que facilitarán el dominio de la lectoescritura necesario en el primer ciclo de E. Primaria. Partiendo de la observación de imágenes, carteles, pictogramas…, la descripción de objetos, personajes y lugares, llegarán a ir asociando la palabra con las imágenes y adquiriendo los hábitos y las destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento y ampliación de vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etc.

2º Trimestre (Segundo objetivo) � Seguimiento de los alumnos/as con deficiencias que puedan interferir en los procesos de

aprendizajes.

� Valoración de los alumnos de nueva incorporación.

� Detectadas las DA, partiendo del análisis de los registros, se establecerá un programa de atención personalizada contando con los profesionales del centro y el equipo de orientación externo.

3º Trimestre (Tercer objetivo) � Actividades para la coordinación del profesorado de E. Infantil y E. Primaria. Reunión entre los

tutores de ambas etapas con el fin de elaborar un documento (informe de trasvase de información individual de los alumnos/as que llegan a primaria).

� Coordinación de actividades conjuntas interciclos (Junio del curso precedente)

- Contacto previo de los niños/as de EI y EP en actividades lúdicas: recreos, juegos planificados para tal fin.

- Actividades curriculares interciclos compartidas: salidas, talleres, teatros,…

- Visita de los alumnos de E. Infantil a las aulas de E. Primaria.




Para evitar saltos bruscos, desfases y desajustes es necesario una continuidad en los principios metodológicos de ambas etapas. Así, se debe compartir un enfoque globalizador, si bien, a partir de Primaria, se va a ir recibiendo un tratamiento específico en algunas áreas. Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologías y su aplicación en el medio educativo. Su uso en la E. Infantil debe ser adaptado a la edad, que sirva a los niños/as para familiarizarse con un vocabulario, con unos materiales y unas herramientas tecnológicas con los que va a trabajar en etapas posteriores.

3.1.5.- Recursos

� Personales - Jefe de Estudios. - Tutores de EI 5 años y tutores de 1º nivel de E. primaria. - Maestros/as PT y AL. - Orientador/as.

� Materiales

- Registros de competencia curricular. - Folletos informativos a las familias. - Instalaciones del centro. - Instrumentos de valoración y diagnóstico. - Informes personales - Materiales didácticos/lúdicos

3.1.6.- Evaluación

La evaluación en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y ritmos, así como las características de la evolución de los niños/as. Los criterios de evaluación se utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada uno y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos. Será responsabilidad de cada tutor, quién informará de manera periódica a las familias.

Al comienzo de la escolarización se abrirá un expediente personal a cada alumno al que se irá

incorporando todos los documentos de evaluación



3.2.-Programa de tránsito 1º Ciclo ESO a 2º CICLO ESO

3.2.1.- Justificación

El paso del 1º Ciclo de ESO al 2º Ciclo de ESO supone para nuestros alumnos un cambio radical

que, si se hace sin transición, puede ser fuente de ansiedad por el miedo a lo desconocido, tanto para el alumnado como para los padres.

Es bueno que los centros receptores de este alumnado preparen junto con los centros remitentes

un proceso de tránsito, que favorezca una buena acogida y predisponga positivamente al alumnado y a las familias hacia el centro.

Debemos tener en cuenta los siguientes cambios que se producen como consecuencia del

tránsito de un ciclo a otro:

- Suele ser mayor la distancia al centro. - Tendencia a una disminución del autoconcepto del alumno, al encontrarse ante un ambiente

nuevo y más exigente. - Cambio en las relaciones sociales. - Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones, mayor autonomía y, en

consecuencia, mayor necesidad de autocontrol y de autorregulación. - Cambia la metodología didáctica. - Cambia las relaciones con el profesorado. - Se produce una intensificación de los contenidos.

Todos estos cambios enunciados justifican el siguiente programa de tránsito 3.2.2.- Objetivos � Facilitar información al alumnado y sus familias sobre las características del nuevo ciclo educativo al

que se van a incorporar.

� Procurar la acogida e integración en el IES para prevenir situaciones de inadaptación, ansiedad y aislamiento o bajo rendimiento.

� Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información

para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas optativas, refuerzos educativos,…

� Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada del

alumnado con NEE.



3.2.3.- Actividades � Sesiones informativas sobre: nuevo ciclo, materias que se imparten, optatividad, apoyo y refuerzo,…

- Temporalización: Tercer trimestre - Responsables: Tutores y orientadores del EOE

� Visita programada al IES, para conocer las instalaciones del nuevo centro educativo.

- Temporalización: Tercer trimestre - Responsables: Equipos directivos, tutores, departamento del orientación del IES.

� Cumplimentación del documento de tránsito o el informe individualizado de evaluación. - Temporalización: Junio - Responsables: Tutor/a -

� Reuniones específicas con el equipo de orientación del IES para el traslado de información significativa.

- Temporalización: Junio o 1º semana de Septiembre - Responsables: Tutor/a, PT, orientador, D.O. del IES.

� Reunión del Orientador de referencia del EOE con el D.O. del IES para el traslado de información y

documentación del alumnado con NEE. - Temporalización: Junio - Responsables: Orientador de referencia y D.O. del IES


Todo proceso de tránsito requiera una colaboración entre los profesionales implicados, entendiendo la orientación como un proceso que exige coordinación de los agentes intervinientes (familia, profesorado, alumnado, orientadores,..) Por tanto, situándonos en el paradigma colaborativo, la coordinación, participación y cooperación serán los principios que sostengan nuestra intervención.

La implicación, por tanto, de todos los individuos que participen en el programa será evidente,

sintiéndose protagonistas, evitando ser meros receptores de información; aportarán iniciativas y su actuación provocará un feedback que marcará la evaluación del programa al aplicarlo de nuevo.

El paradigma colaborativo conlleva la utilización del trabajo en equipo, tanto en pequeño como en

gran grupo, cooperativismo, reparto de treas, diálogos, visitas, toma de decisiones.. 3.2.5.- Temporización

Está ya especificada en el apartado de actividades



3.2.6.- Recursos � Humanos

SE especifican cuando se detallan los responsables de las actividades, reseñado en el apartado de actividades.

� Los recursos específicos de los Centros y el EOE.

4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNADO CON N.E.E.

Por orden de preferencia los primeros en beneficiarse serán:

• Aquellos alumnos con N.E.E permanentes asociadas a condiciones personales de discapacidad que requieran, de acuerdo con la Evaluación Psicopedagógica y el Dictamen de Escolarización, Adaptaciones Curriculares Significativas y en grado extremo en las áreas del currículo oficial.

• Aquellos alumnos con N.E.E que requieran, de acuerdo con la Evaluación Psicopedagógica, A.C.I.s significativas en las áreas del currículo oficial.

• Aquellos alumnos cuya evaluación Psicopedagógica indique la necesidad de llevar a cabo un programa de actividades para el desarrollo de las estrategias básicas que permiten el acceso a los contenidos curriculares y la prevención de dificultades de aprendizaje (hábitos de trabajo, mantenimiento de la atención y la concentración, estrategias de cálculo mental, comprensión lectora, etc…); es decir, que presenten un desfase entre su N.C.C y el del curso en el que se encuentre escolarizado (alumnos de Refuerzo Educativo).

• Alumnos/as que promocionen sin conseguir objetivos y contenidos del ciclo y aquellos que estando en primer ciclo no tengan adquirida la lectoescritura. (Orden de 25 de Julio de 2008 de atención a la diversidad)

• Aquellos alumnos con N.E.E que el maestro tutor considere aconsejable, cuando el apoyo se realice dentro del aula ordinaria. En este grupo de alumnos incluimos a los niños con N.E.E detectadas en E.I y pendientes de diagnóstico. El carácter de esta medida es fundamentalmente preventivo, para llevar a cabo la estimulación de todas las áreas de desarrollo. Por otro lado, dentro de este grupo de alumnos, se establecerá prioridad en l los apoyos en el primer ciclo de la E.P con el fin de prevenir las dificultades lecto-escritoras.

La toma de decisiones sobre la distribución de los apoyos se realizará teniendo en cuenta las necesidades que en cada momento se detecten, valorando cada situación y priorizando la intervención en aquellos niveles que más lo necesiten. Si surge la necesidad en otros niveles que necesiten esta medida, se planteará en las reuniones del E.T.C.P y en los claustros.



Finalmente, mencionar que aquellos alumnos que por falta de disponibilidad no puedan ser atendidos directamente por la maestra de apoyo a la integración, se les apoyará indirectamente proporcionándoles materiales, orientaciones metodológicas, etc.

Alumnos sin NEE pero con DA

• Alumnos/as con carencias en áreas instrumentales

• Alumnos/as que habiendo promocionado, tienen pendiente algún área del curso anterior.

• Alumnos/as de incorporación tardía.

• Alumnos/as que presentan alguna dificultad puntual a lo largo del curso.

• Alumnos/as que se inician en el proceso lecto-escritor.

En el aula de Audición y lenguaje se priorizarán los alumnos/as de menor edad, para prevenir dificultades posteriores.

Siempre tendremos en cuenta el grado de motivación e interés del alumnado por el proceso de aprendizaje.

Para identificar y valorar las necesidades educativas que se pueden presentar en el centro, en este colegio, desde el consejo escolar y el claustro, se planteó y aprobó un proceso para identificar dichas necesidades. El protocolo de actuación a la hora de detectar los casos que serán atendidos dentro del apoyo a la integración seguirá estos pasos:

1. El profesor/tutor detecta unas necesidades que se le plantea en su grupo-clase 2. El profesor/tutor observa esas necesidades e intenta obtener datos sobre ella 3. El tutor comenta al resto de profesores que intervienen en el aula e intercambian opiniones 4. Esas conclusiones se le presentan al profesor de apoyo 5. El profesor de apoyo en coordinación con el tutor se observa esas necesidades detectadas 6. Esas necesidades se le presentan al Equipo de orientación educativa 7. Este equipo valora por su parte esas necesidades 8. Se ponen en común las valoraciones del EOE, del profesor de apoyo, tutor y del resto de profesores 9. Desde esta coordinación se plantea la respuesta a estas necesidades. 10. Se dispone un plan de intervención global con todos los agentes implicados

5. COORDINACIÓN DOCENTE 5.1. ENTRE EQUIPOS DOCENTES

Las reuniones de equipos docentes se realizarán semanalmente, dentro de las horas no lectivas

que tenemos en nuestro horarios, ubicadas los Lunes por la tarde. De estas horas, una al menos se dedicará a las reuniones de equipos docentes.

Es importante que en esa reunión se planteen problemas para después consultarlos con el EOE, el cual sólo viene una vez a la semana, por lo que la coordinación es fundamental para que pueda atender a los tres pueblos en esa jornada o se prioricen por necesidades.



En muchas ocasiones los equipos docentes abarcarían a todo el claustro, debido a la idiosincrasia de nuestro centro educativo, donde una misma aula está ocupada por diferentes niveles, por lo que su tutor/a incide en más de un ciclo y en otras ocasiones en más de una Etapa.

Además, en centros pequeños, sobre todo en Montes y Villanueva de las Cruces, la realización de determinadas acciones afectaría a todo el alumnado.

5.2. RELACIÓN CON EOE Y CEPS

El EOE nos visita semanalmente, los miércoles, acudiendo con carácter rotativo a cada uno de los

tres centros que conforman nuestro Agrupación Rural. En las primeras visitas de inicio de curso les planteamos las demandas, que irán trabajando posteriormente a lo largo del curso. No obstante, si a lo largo del curso surgieran nuevas demandas, aprovecharíamos cualquiera de sus visitas para hacérselas llegar.

Por lo que respecta al CEP, recibimos información y asesoramiento a través de las demandas

formativas. Hemos planteados grupos de trabajo en este sentido que es necesario que se vayan renovando y ampliando de vez en cuando para poder ir actualizando los documentos según las normativas que vayan apareciendo.

También sería necesario el participar en foros, cursos y jornadas que nos permitan recibir

diferentes puntos de mira y reflexionar con sobre el tema de la orientación, que en demasiadas veces se ah restringido a las etapas superiores de nuestros centro, como eran 3er Ciclo y la Eso; pero que al menos ya tenemos claro que es fundamental empezar desde Infantil.

En cuanto a la coordinación con el Equipo de Orientación Educativa, hay que aclarar siempre que acuden al centro una vez en semana. Entre sus funciones, reguladas por la Orden de 23 de Julio de 2002,encontramos algunas como;

1. Atender a las demandas de evaluación psicopedagógicas de los/as alumnos/as que la requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.

2. Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación y diversificación curricular de los centros de la zona,...

Habitualmente nuestra coordinación se centra en la valoración de la respuestas a las necesidades educativas de los/as alumnos/as, en la evaluación de nuevos/as alumnos/as, en la elaboración de las adaptaciones curriculares y sobretodo, al Equipo de Orientación Educativa en estos momentos, lo que desde el centro y el aula de apoyo, así como desde la vertiente de audición y lenguaje, se le está demandando es orientación sobre ciertos alumnos/as que presenta problemas de comportamiento; lectoescritura, dificultades motóricas, lenguaje y desfase curricular.



6. PROCEDIMIENTO Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR COLABORACIÓN Y COMUNICACIÓN CON FAMILIA.

En este apartado de comunicación con las familias, hemos de diferenciar cuando esta comunicación es con carácter general, es decir, a todas las familias o cuando es particular, a una familia en concreto.

Comunicación con las familias (carácter general)

Hemos puesto en marcha este curso el boletín informativo, a través del cual les hacemos llegar a los padres todas las informaciones que desde centro consideramos relevantes: programas, actividades venideras, fechas a tener en cuenta,… Cuando la información afecta a un solo curso, en este caso el tutor/a elabora el escrito correspondiente, o bien, los cita para darles la información de manera directa.

Comunicación con las familias (carácter particular) Cuando lo que se pretende es comunicarse con alguna familiar en particular, el mecanismo que

seguimos es prácticamente el mismo. Les hacemos llegar un escrito, en el que se le informa de la fecha y hora en la que deben pasarse por el colegio; este escrito ha de ser devuelto firmado. En caso de no poder acudir, se les ruega propongan una fecha y hora en la que sea posible. Si la comunicación escrita no es eficiente, procedemos a contactar con la familia por vía telefónica.

Al margen de todo esto, en la reunión inicial que tenemos con todos los padres y madres a

principio de curso, se les comunica el horario de tutoría para padres. Todo aquel, que por motivos laborales, le sea imposible poder utilizar esa hora, se pondrá en contacto con el tutor para negociar otra hora posible.

Dentro de la línea de mejora de la comunicación, se elaborarán documentos de compromisos con

las familias, por etapas, para que los padres/madres/profesorado y alumnado conozcan las líneas de intervención de cada uno. Estos documentos estarán en Jefatura de Estudios y se aplicarán prioritariamente a aquellos alumnos/as que manifiesten una línea de trabajo necesaria de corregir para mejorar.

Estos compromisos irán en la línea de:

• Seguimiento de actividades en casa, a través de cuadernos y/o agendas.

• Presencia más continua de los padres/madres en el centro.

• Actividades de apoyo adaptadas a la problemática.

• Reuniones periódicas con el equipo de profesores que inciden en ese alumno/a.

• Calendario de seguimiento y comunicación permanente.

• Pautas de actuaciones en casa y en el colegio.



7. PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

Datos personales Sobre este apartado hemos de indicar que en Secretaría se encuentra organizados los datos de

todos los alumnos (las tres localidades del ADERAN I) en carpetas, clasificadas por curso. En estas carpetas se halla toda la documentación del alumno desde que entró en el colegio: matriculación, libro de escolaridad,

Datos académicos Para ellos, se emplea fundamentalmente Séneca. El tutor/a será el encargado de la

cumplimentación de los datos en Séneca: boletines trimestrales, informes individualizados de evaluación,… Los boletines serán generados por Séneca y entregados a los padres en la sesión que se programa

para ello. Dichos boletines han de ser devueltos al centro. Ver cuadro de organización:

DOCUMENTOS UTILIZACÍÓN Y UBICACIÓN

RESPONSABLE DE SU ACTUALIZACIÓN Y TEMPORIZACIÓN

Historial Académico Debe estar relleno y actualizado

en SENECA, sólo se imprime para casos específicos.

El tutor/a y la secretaría del centro

Expediente Académico Debe estar relleno y actualizado

en SENECA, sólo se imprime para casos específicos.

El tutor/a y la secretaría del centro

Boletín de notas

Una vez al trimestre, aunque si hay alumnos/as con trayectorias muy deficitaria, es conveniente avisar antes a los padres/madres para tomar medidas. Se rellena el formato de Seneca y se da en mano a los padres/madres/tutores autorizados.

El tutor/a, trimestralmente. Es muy importante completarlo con observaciones de todo el equipo docente.



Parte de ausencia

Para casos puntuales de absentismo; pero se debe tener preparado diariamente en SENECA

El tutor/a diariamente introducir incidencias en SENECA, avisar al jefe estudios de los casos en los que hay que tomar medidas.

Matriculaciones, junto con la solicitud de

enseñanza religiosa

Tanto la preinscripción como la matriculación deben estar en papel impreso en la secretaría, además de su cumplimentación en SENECA.

Secretario del centro a partir de marzo y hasta primeros de junio.

Informe psicopedagógico (si los

hubiera)

Para la atención específica de es e alumno/a y la preparación de uno adecuado programa de intervención. Una copia en su carpeta expediente, otra en el EOE y otra para su tutor/a.

El tutor/a en coordinación con el EOE. La secretaría del centro para que quede constancia en su carpeta de expedientes.

Informe de Evaluación Individualizado

Relleno en SENECA y actualizarlo cada curso.

El tutor/a debe tenerlo relleno en SENECA y sólo se imprimirá en caso de necesidad.

Informe de otros profesionales (si los hubiera)

Para la atención específica de es e alumno/a y la preparación de uno adecuado programa de intervención. Una copia en su carpeta expediente, otra en el EOE y otra para su tutor/a.

El tutor/a en coordinación con el EOE. La secretaría del centro para que quede constancia en su carpeta de expedientes.

Actas de Evaluación Uno al trimestre; una copia para archivos de jefatura de estudios y otro para coordinación de ciclo.

Coordinador/a del ciclo que recabará información de los tres pueblos. Es conveniente tener uno también por pueblo

Cómo somos tres pueblos, debemos tener centralizado toda la documentación en Cabezas Rubias, donde está la dirección del colegio. Sin embargo, se puede tener copias de algunos documentos más antiguos en cada pueblo.



8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN RECURSOS 8.1.- RECURSOS HUMANOS

Dada las peculiaridades de un CPR, hemos de organizar al máximo los recursos humanos, con el fin de poder sacar la máxima eficiencia de estos.

• Guardias en ESO Tenemos elaborado un horario de guardias para los maestros de ESO. Estas guardias se ubican principalmente en las primeras (8.30-9.30) y ultimas horas (14-15) del horario lectivo de los alumnos; dicho horario cubre esas franjas horarias en las tres localidades que constituyen el CPR, de manera que siempre habrá disponible un maestro para cualquiera de las tres localidades.

• Sustituciones Las sustituciones tanto en primaria como en secundaria serán realizadas por el maestro que esté de guardia; en caso de no haber ningún maestro, los alumnos afectados serán repartidos entre el resto de las aulas.

8.2.- RECURSOS MATERIALES

Teniendo presente que somos una agrupación rural; debemos racionalizar y planificar bien el uso del material, pues en ocasiones no podemos tener por triplicado algunos recursos necesarios.

Para subsanar esta circunstancia, partiremos de una planificación consensuada en el uso de aquellos materiales que deben ir itinerando por las tres localidades. También podemos solucionar diferentes problemas con las nuevas tecnologías y a través de internet intercambiar información diversa.

En el centro disponemos de diverso material que podemos encuadrar en estos apartados.

• Fichas para trabajar la acción orientadora y tutorial… (en Jefatura de Estudios con EOE).

• Programas de Orientación…(aportados por EOE)

• Fichas de seguimiento para refuerzos y apoyos... (Jefatura de estudios).

• Modelos para elaborar ACIs ..(EOE y Jefatura de estudios).

• Materiales específicos de Audición y Lenguaje (Aula de Audición y Lenguaje).

• Materiales específicos de Apoyo a la Integración (Aula de Apoyo a la integración).

• Programas informáticos bajados de internet para casos específicos

En los tres centros existen espacios para desarrollar determinadas acciones de atención a la diversidad y de audición y lenguaje. Una breve descripción de cada uno sería:

• En Villanueva de las Cruces un aula, que se usa de también para reuniones de profesores/as, que es compartida por los especialistas que van itinerando. Está equipada con escasos recursos.



• En Montes San Benito un despacho pequeño sólo para atención específica, dotada con algo más de materiales diversos.

• En Cabezas Rubias tenemos dos despachos, uno para apoyo a la integración y otro para audición y lenguaje, con algo más de dotación, aunque se está dotando cada vez más según las necesidades planteadas.

Por otro lado, con idea de atender mejor la acción tutorial en aulas con diversos niveles, se fomentan todos los cursos el máximo de agrupaciones flexibles (desdobles), aprovechando recursos y espacios; incidiendo positivamente en una atención más personalizada en nuestro alumnado.

9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

Al inicio de curso, aquellas previsibles colaboraciones, deben ser recogidas en el Plan de Centro,

perfectamente descrita, con unos responsables y una temporización adecuada. Solo los imprevistos debidos a la propia dinámica del discurrir del curso se deben discutir cuando surjan y adecuarlas a las posibilidades de la programación. Siempre con el máximo consenso.

Cuando tengamos casos de necesidad de apoyos externos, algún servicio externo, debemos seguir

estos pasos:

• Solicitud justificativa de los tutores, que previamente se ha coordinado con el equipo de profesores/as que inciden en el caso.

• Visto bueno de la dirección del centro.

• Coordinación directa con el EOE, para concretar el tipo de intervención, según los casos presentados.

• Consentimiento paterno/materno; con autorización por escrito.

• Solicitud a la Delegación en aquellos casos que así lo necesitase.

Es imprescindible que la colaboración recibida tenga las garantías necesarias para intervenir en el centro, por lo que debemos asegurarnos que son servicios legalizados y oficiales, con los que se puede trabajar.

Siempre debe quedar constancia de la intervención y/o colaboración en el registro de la secretaría del centro si son solicitudes oficiales con registro de entrada. En otros casos, al menos, el tutor/a debe tener constancia de la acción llevada a cabo para hacer referencia de ella en el acta de ciclo, donde se expondrá y previamente se ha consensuado.

Cuando la colaboración o coordinación suponga la elaboración de un informe individual de alumno/a, los resultados deben quedar registrados en la secretaría y una copia en el Expediente de ese alumno/a.

Si son resultados globales de grupos, solo es necesario hacerle el registro en Secretaría, aunque el tutor puede tener una copia.



La evaluación de esa colaboración externa debe quedar recogida en la Memoria Final de curso, independientemente de que aparezca en la propia evaluación de aula y/o área afectada.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

La evaluación y seguimiento de este documento y de las actividades que en él se diseñan tienen diferentes formatos que describimos brevemente en el siguiente cuadro.

APARTADOS LUGAR Y TIEMPO DE EVALUACIÓN RESPONSABLES

2.1.- PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA

POR CICLO

Memoria de aula y Memoria Final. (Ver su descripción en el apartado)

Tutores, ciclo y ETCP

2.2.- PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Memoria de aula Apoyo Integración y Memoria final. (Ver su descripción en el apartado)

Especialista, tutores y EOE

2.3.- PROGRAMA DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Memoria de aula Audición y Lenguaje y Memoria final. (Ver su descripción en el apartado)

Especialista, tutores y EOE

2.4.- PROGRAMA DE REFUERZO

Memoria de aula de tutoría y Memoria final. (Ver su descripción en el apartado y que se recoge en las fichas preparadas.)

Tutores, ciclo y ETCP.

3.- ACOGIDA TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

Memoria de aula de tutorías afectadas y Memoria final. (Ver su descripción en su apartado). Se recogerá en actas de coordinación de ciclo.

Tutores de 5 años, 6º Primaria y 2º ESO; coordinados desde los ciclos y ETCP. Apoyo del EOE.

4.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE

ALUMNADO CON N.E.E.

Memoria de aula de tutoría y Memoria final. (Ver su descripción en el apartado correspondiente)

Tutores, ciclo y ETCP.

Resto de apartados Memoria Final de curso Claustro de profesores/as, implicando a EOE; padres, madres y los agentes internos que participen

POAT Cada curso se modificará intervenciones concretas para el Plan Anual. Cada tres cursos se revisará por el Claustro y el Consejo Escolar para adaptarlo a las normativas y circunstancias que vayan variado e incidiendo en el mismo

Toda la comunidad educativa, siendo organizada su evaluación por la dirección del centro, implicando comunidad según los apartados

Aprobó el POAT…. 22 de febrero 2010 Revisiones:

• Enero 2011



Toda revisión terminará con propuestas de mejora que nos servirán para mejorar el documento recogiendo aportaciones consensuadas que beneficien al buen funcionamiento del centro .

A modo orientativo, se recogen elementos claves para la evaluación de este plan a través de estos indicadores:

A) Indicadores para la evaluación de la acción tutorial.

1.- Relaciones tutores/as - alumnos/as.

a) Grado de estima, confianza y aceptación mutua alcanzado entre tutores/as-alumnos/as.

b) Grado de conocimiento alcanzado por los tutores/as de la realidad personal y contextual de sus alumnos y alumnas.

c) Niveles de progreso en el desarrollo madurativo de la personalidad de los alumnos y alumnas. Grado de satisfacción que el alumnado tiene de las acciones del Plan de Acción Tutorial.

d) Frecuencia y positividad de las entrevistas individuales.

e) Relevancia de los temas y cuestiones desarrolladas en el grupo clase.

f) Grado de integración de la totalidad del alumnado en la vida escolar del aula y el Centro.

g) Niveles de aceptación y cooperación mutua interalumnado.

h) En su caso, grado de integración en el aula del alumnado con necesidades educativas especiales.

2.- Relaciones tutores/as - equipo docente (cuando los alumnos y las alumnas reciban atención educativa de más de un profesor/a).

a) Celebración y cumplimiento de las reuniones programadas.

b) Nivel de consenso alcanzado en el estudio de casos y situaciones que hayan requerido la

coordinación de acciones y toma conjunta de decisiones.

c) Positividad y adecuado clima de relación entre el profesorado.

d) Grado de profundización en los factores determinantes y condicionantes del rendimiento

del alumnado.

e) Significatividad de la evaluación de las propias actuaciones de los profesores/as a nivel

individual y de equipo docente.

f) Relevancia de las propuestas para la solución de los problemas advertidos.



3.- Relación tutores/as-padres y madres.

a) Adecuación del calendario de atención a padres y madres a las necesidades de horario

familiar.

b) Frecuencia, calidad y clima afectivo de las entrevistas individuales.

c) Adecuación e interés de los temas desarrollados en las sesiones colectivas.

d) Asistencia y participación en las reuniones de grupo.

e) Implicación de los padres en las actividades formativas programadas por el Centro.

4.- Relaciones tutores-E.O.E.

a) Calidad de las relaciones establecidas.

b) Grado de interacción y consenso alcanzado.

c) Grado de satisfacción de las acciones realizadas.

B) Indicadores para la evaluación de la planificación y organización de las atenciones especiales a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes.

a) Calidad de la programación de aula respecto a la atención a la diversidad y adaptación de las enseñanzas a las capacidades y circunstancias concretas de los alumnos/as.

b) Cumplimiento de trámites previamente aprobados para la intervención del EOE.

c) Grado de implicación en la coordinación y elaboración de las Adaptaciones Curriculares que, en su caso, hayan procedido.

d) Adecuación y coherencia de las Adaptaciones Curriculares con las necesidades especiales de los alumnos y alumnas.

e) Grado de participación en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades de apoyo y refuerzos especiales.

f) Nivel y calidad de la atención prestada al alumnado con NEES integrado en la clase.

C) Indicadores para la evaluación de las relaciones centro - E.O.E. de zona.

a) Calidad de las relaciones profesorado - EOE.

b) Conocimiento de las funciones del EOE.



c) Grado de implicación activa en el desarrollo de los programas desarrollados en el Centro.

d) Validez y adecuación de los programas en relación con las necesidades del aula y del

Centro.

D) Indicadores para la evaluación de los recursos tutoriales y de orientación.

a) Adecuación del presupuesto dedicado a adquisición de material.

b) Cantidad y calidad del material disponible.

c) Coordinación en la disponibilidad y uso de los recursos.

d) Grado de aprovechamiento de los recursos existentes.

objetivos generales del poat 1.1.- en relaciÓn con la ... · educativo en su conjunto,...

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