o… cómo divertirnos en la clase de matemática según huizinga “una actividad libre, dentro de...
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O… cómo divertirnos en la
clase de matemática
Según Huizinga “Una actividad libre, dentro de
límites temporarios y espacios determinados,
según reglas obligatorias pero aceptadas. Acción que tiene un fin en si
misma y de la conciencia de ser de otro modo que
en la vida corriente”
Según Huizinga “Una actividad libre, dentro de
límites temporarios y espacios determinados,
según reglas obligatorias pero aceptadas. Acción que tiene un fin en si
misma y de la conciencia de ser de otro modo que
en la vida corriente”
Ámbito de desarrollo, creación y experimentación
Estrategia divertida usada para consolidar conceptos
Participante activo Profesor transmisor de
conocimiento
Los hay geométricos o estrictamente matemáticos
Elementos concretos utilizados para una mejor vivencia lúdica y del espacio
El juego relaciona al niño con el mundo exterior y le permite modificar estructuras
Destacan el carácter de la acción Resignifican los juegos para manipular con Tienen objetivos claros
Actividad lúdica como constructora de conocimiento
Dos grupos experimentales de diferente edad de 4ª y 6ª año
Formar equipos como deseen
Dos grupos de control igual al anterior, sin innovaciones
Se pidió que resolvieran para avanzar Todos debían participar Cada consigna se basaba en el punto
anterior
Gana el juego quien encuentra el método propicio para la resolución
de cada propuesta
Recibir explicaciones de sus compañeros
Aportan ideas que ayuden a resolver
problemas
Entienden los pasos a seguir
Comparten los mismos códigos que
ayudan a entenderse
El afán ganar los insta competir
Alumnos que jugaron Alumnos que no jugaron
El 85 % demostró que aprendió
El 15% no logró aprender Mientras que todos los
integrantes del aula participaron de la técnica
El 45% demostró que aprendió
El 38% no aprendió Mientras que el 17% fue
inerte a la experiencia
Alumnos que jugaron Alumnos que no jugaron
El 64% del grupo aprendió
El 34% del grupo no logró apropiarse del contenido
Mientras que un 2% fue indiferente a la experiencia
El 47% del grupo de control aprendió
El 41% no aprendió ni pudo avanzar en los contenidos con tanta amplitud
Mientras que un destacable 12% resulto inerte a la experiencia
A medida que se alejan de la niñez hay más
dificultades para el juego libre, aparece la
inhibición, o la vergüenza ante
pensamientos posiblemente diferentes a los
del grupo que pertenecen
Revalorizar el juego.
Recordar las propias experiencias
Acompañar en el desarrollo positivo del
aprendizaje
Tomar en cuenta el componente simbólico
que se presenta y no es cuantificable
El aprendizaje es un proceso
Interactúan los saberes previos y las particularidades del objeto
Con estos elementos el sujeto construye y utiliza en caso de necesidad
Hay distinciones entre quienes tienen éxito
y no
Está validado y es socialmente aceptado
Es considerado la práctica de tener
respuestas correctas dentro de lo que en
una institución se dispone
“Cada vez que un comportamiento sufre modificaciones aumentativas de carácter más o menos permanente por efectos de
una actividad, de un adiestramiento particular o de una observación, hay
aprendizaje”.
El juego genera la distención suficiente Colabora en la significación del
conocimiento Contribuye en la implementación de nuevas
situaciones Permite el intercambio y la socialización
entre pares
Estos tipos de juegos pueden ayudar
Se implementan como estrategia
Complicaciones en el nuevo lenguaje que
debe emplearse y generalmente no están
habituados.
Considerado el método mas propicio para contribuir a la
construcción del conocimiento que necesariamente se
implementa en otros ámbitos de la vida
Empleado por el sujeto, de modo natural desde los
primeros años.
Y… Es un facilitador que como profesionales en la
educación nos va a ayudar.
Lic. Ma. Analia ContarinoE-mail: [email protected]