Trabajadores de la Enseñanza

N Ú M E R O 2 3 1 . M A R Z O D E 2 0 0 2

w w w . f e . c c o o . e s / c y l

S U P L E M E N T O

Castilla y León

Hacia una nueva Universidadpara Castilla y León

Reformas educativas del PP 8 DE MARZO

DíaInternacionalde la Mujer

COORDINADORAgapito Muñiz Llanos

CONSEJO DE ADMINISTRACIÓNJulio Serrano Gracia

José Ángel Rosado Hernández

CONSEJO DE REDACCIÓNJesús V. García García, Agustín García Laso, Fernando Marcos Pérez,

Julio Mateos Montero, Marito Palacios Rodriguez,Julio Saiz Lavín, Francisco J. García Cruz, Javier Montero Giro

COLABORADORES Y COLABORADORASGerardo Rodríguez Sánchez

Esperanza Lobato LópezMarisa Martínez de Rituerto

Mª Jesús Arribas Rubio.Mª Concepción Almohalla Martín

José María Barroso ManriqueJosé Antonio Becerril ConejoMiguel Angel García Lafuente

Rosa María Recio Martín

T.E. no se hace responsable ni hace necesariamnete suyas las opinionesexpresadas por sus colaboradores, en los trabajos publicados, ni se

identifica necesariamente con las mismas.

EDITAFederación de Enseñanza de CC.OO. Castilla y León

MAQUETACIÓN Y FOTOMECÁNICAGraforama. Tel. 91 725 50 78

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sumario N Ú M E R O 2 3 1 . M A R Z O D E 2 0 0 2

Editorial

Las reformas educativas del PPPor Julio Serrano Gracia ...........................................................................................................3

Universidad

La Universidad a escenaPor Gerardo Rodríguez Sánchez ............................................................................................4

Política Educativa

Hacia una nueva universidadpara Castilla y LeónPor Francisco J. García Cruz ....................................................................................................6

Personal Laboral

Convenio Colectivo del Personal Laboralde Universidades (Castilla y León)Por Julio Sáiz Lavín ....................................................................................................................7

Mujer

Somos mujeres, ¡queremos participar, queremossalir en los libros, queremos igualdad!Por Raquel López Hoyo ..........................................................................................................9

Neoliberalismo, educación y género.

Análisis crítico de la reforma españolaReseña de Araceli Broncano ....................................................................................................9

Plantillas

Plantillas: arreglos escolaresPor Secretaría de PNU de la F.E. de CyL .........................................................................12

Pública

Análisis y valoración OEP

de Castilla y León 2002Por Jesús V. García.................................................................................................................14

Libros

La clase artificial.

Recursos informáticos y educación históricaPor Julio Mateos ....................................................................................................................15

MÁS O MENOS por estas fechas,en el año 2001, la ministra Pilar DelCastillo aparecía en los medios decomunicación anunciando las líneasgenerales de la nueva ley deuniversidades que sustituiría a la ley dereforma universitaria (LRU). En susdeclaraciones se anunciaba la supresiónde la selectividad, la modificación delsistema de acceso a la función pública

de los docentes universitarios, la renovación delfuncionamiento y composición de los órganos de gobiernode las universidades, un nuevo sistema de elección derector etc... El objetivo último de la reforma, según decíala ministra, era mejorar la calidad de nuestra universidad eintegrarnos en el espacio europeo.

Después de anunciar públicamente los temas másimportantes que se desarrollarían en la ley asistió al Plenodel Consejo de Universidades, del que forman parte losrectores, los consejeros de educación de las comunidadesautónomas y otras personalidades, e informó, tambiénverbalmente, del anteproyecto de ley. En aquella sesiónque se celebró en abril la ministra dijo “la voluntad delMinisterio es abierta, constructiva y no excluyente” y

como prueba de sus palabras señaló los frecuentescontactos que había tenido con la comunidad universitariay con los agentes sociales. Decía la ministra: “...el gobiernoni quiere ni pretende hacer una norma contra nadie;tampoco contra otras normas, elaboradas por otrospartidos políticos...”

Hoy, después de un intenso año, todos sabemos lo queha ocurrido con la reforma de la Universidad española. ElGobierno del PP ha puesto en marcha una ley,prácticamente, contra todo el mundo.

Todo esto viene a cuenta de lo que está ocurriendo conlos anuncios que, desde el Ministerio de Educación,Cultura y Deporte, se están haciendo para modificar lastres leyes orgánicas que rigen nuestro sistema educativoLODE, LOGSE y LOPEGCE. Creo que se está utilizandola misma estrategia que el curso pasado con la LOU, seráque les fue bien. Solamente nos falta que en la ConferenciaSectorial, de la que forman parte los Consejeros deEducación de las CC.AA. y otras personalidades, que seconvocará para el mes de marzo anuncie verbalmente laslíneas generales de la Ley de Calidad y muestre suvoluntad de dialogo.

Somos muchos los que creemos que hemos mejoradosustancialmente nuestro sistema educativo. No podemos,sin embargo, declararnos satisfechos. Hemos de reconocerque existen problemas, no solo en secundaria, comoconsecuencia de la ampliación de la educación básica, ycomo resultado de las transformaciones sociales,económicas y culturales experimentadas por nuestrasociedad en las últimas décadas.

Es preciso, también, avanzar hacia una educación demayor calidad, una educación que ayude a todos y a todaslas alumnas, sin restricciones ni discriminaciones de ningúntipo, a aprender y desarrollarse, a formarse como personasy como ciudadanos y ciudadanas, a construir y desplegarsu propio proyecto de vida en el marco de una sociedaddemocrática.

Pero no parece que el MECD esté dispuesto a abordarel debate necesario para solucionar los problemas ymejorar la calidad de nuestra educación. NuestroPresidente Aznar debiera tomar ejemplo de su “amigo ToniBlair” que acaba de iniciar un gran debate público sobre laeducación. Y lo ha hecho difundiendo un “libro verde” dediagnóstico y reflexión en el que se examina el estado dela educación, las deficiencias detectadas, los objetivos aalcanzar y una serie de sugerencias, que no propuestas, yaque éstas se harán una vez oídos todos los sectoresafectados.

En fin, me gustaría que el gobierno cambiase suestrategia y tomase como ejemplo al gobierno británico osu propio ejemplo con la Ley de la Formación Profesionaly las Cualificaciones. No obstante, nosotros debemos deprepararnos para lo peor y hacer todo lo posible para queuna reforma tan importante como la que se propone seadebatida intensamente en la sociedad y sobre todo en loscentros educativos.

Que el gobierno cambiase su estrategia ytomase como ejemplo al gobierno británicoo su propio ejemplo con la Ley de laFormación Profesional y las Cualificaciones

EDITORIAL

Las reformas educativas del PP

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Julio SerranoGraciaSecretario General de la F.E.CC.OO de Castilla y León

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universidad

GerardoRodríguezSánchez

gerardo@usal.es

SIEMPRE existe la tentación dedecir que todo fue perfecto, aunqueno se lo crea uno. La organización, lasexposiciones de los responsables insti-tucionales, el trabajo de los partici-pantes, el nivel de las conclusiones,...Todo perfecto. No voy a caer en eltópico. La Jornada fue oportuna. Creoque es la primera vez que se juntan enun foro público delegados y delegadassindicales de CC.OO. y cualificadosrepresentantes de las cuatro Universi-dades Públicas de nuestra Comunidad,junto con el Director General de Uni-versidades. Allí estaban como partici-pantes más de 60 delegados y delega-das de todos los subsectores: Profeso-rado (PDI en la jerga), Personal deAdministración y Servicios Funciona-rio (PASF) y Personal de Administra-ción y Servicios Laboral (PASL), asícomo representantes de CC.OO. enlos diferentes Consejos Sociales de lasUniversidades. Y la lista de invitadostambién era oportuna:

D. Juan José Mateos Otero.Director General de Universidades dela Junta de Castilla y León.

D. Juan Alfredo Jiménez Eguizá-bal. Vicerrector de Ordenación Aca-démica y Profesorado de la Universi-dad de Burgos.

D. Juan Ramón Álvarez Bautista.Vicerrector de Ordenación Académi-ca y Profesorado de la Universidad deLeón.

D. Antonio Carreras Panchón.Vicerrector de Profesorado y Planesde Estudio de la Universidad de Sala-manca.

La Universidad a escenaEl pasado día 20 de Febrero se celebró una Jornada de Universidad organizada por la UniónSindical de CC.OO. de Castilla y León y la Federación de Enseñanza de CC.OO. deCastilla y León. El título de la jornada no podía ser más sugestivo y más oportuno: El desa-rrollo de la LOU en las Universidades de Castilla y León. Lo que sigue pretende ser un resu-men de la Jornada.

D. Carlos Matrán Bea. Vicerrec-tor de Profesorado y Relaciones con elPAS de la Universidad de Valladolid.

D. Carlos Villacé Fernández.Gerente de la Universidad de Burgos.

D. Antonio Alonso Sánchez.Gerente de la Universidad de Sala-manca.

Dña. Monserrat Botaya Sindreu.Gerente de la Universidad de Vallado-lid.

La inauguración de la Jornadacorrió a cargo de D. Jesús PeredaAlquiegui, Secretario General de la

Unión Sindical de CC.OO. de Casti-lla y León. Y ya dejó claro cuál era elterreno de juego. Como él mismo seencargó de recordarnos, su presenciano era protocolaria, pues está vincula-do a la Universidad como miembrodel Consejo Social de la Universidadde Valladolid. Y enseguida el trabajo.Le habíamos pedido a todos nuestrosinvitados que sus intervenciones refle-jaran las luces y sombras que la nuevaley y su desarrollo arrojan a la situa-ción actual de nuestras Universidades.Y hubo de todo, claro. Intervencionescomprometidas e intervenciones

Es la primera vez que se juntan en un foro públicodelegados y delegadas sindicales de CC.OO. y cualificadosrepresentantes de las cuatro Universidades Públicasde nuestra Comunidad, junto con el Director Generalde Universidades

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menos interesantes. Pero con una sen-sación que se fue abriendo paso a lolargo de la mañana y luego en el tra-bajo interno de la tarde. Más sombrasque luces. Más problemas de lo espe-rado. Sobre todo por parte de los res-ponsables universitarios que han dehacer aterrizar la ley. En algunoscasos, perplejidad por la irrupción deinesperados vacíos normativos. Elescenario de la Universidad ha cam-biado y en algunas intervenciones semostraron los problemas inmediatosde desarrollo. La LOU (no podía serde otra manera, añado, dada la formacon la que se ha tramitado) tiene pro-blemas. Y a pesar de las normas transi-torias, las imperfecciones de la leyobligan a desarrollar transitorias de lastransitorias, con la eterna imagen defalta de conocimiento de la realidadde nuestras universidades y la tradicio-nal y tópica improvisación hispana.No vamos a reiterar aquí, no vale lapena, los argumentos que nos llevarona tomar una posición contraria a la ley.Pero ahora tenemos más razones: nose ha pensado, por ejemplo, en resol-ver los problemas de contratación deprofesorado. Se ha puesto un parche,que puede tener problemas de legali-dad. Y el 30 de Septiembre empieza aser una fecha que quita el sueño a losresponsables universitarios. Hay que

desarrollar las nuevas figuras contrac-tuales, hay que crear la Mesa Sectorialde Universidad, hay que hacer unaLey de Consejos Sociales, hay que... Yestá bien que la Dirección General yel resto de responsables políticos afir-men que van a negociar con los Sindi-catos más representativos. No bastadecir eso. Hay que negociar. Y nego-ciar más allá de las declaraciones retó-

ricas. Y además con urgencia. Y eso,que ya lo ha intentado la DirecciónGeneral con el asunto de los Comple-mentos Autonómicos para el profeso-rado, no parece fácil (la negociaciónde los citados Complementos llevacamino de parecer la obra inconclusade Juan Herrera...). CC.OO. reclama,una vez más, por una cuestión de efi-cacia y de credibilidad del resto de lanegociación, que se cierren ya los dosasuntos pendientes desde los últimosmeses: la negociación del Conveniodel PASL y la negociación de losComplementos Autonómicos. Y paratodo, como es fácil de deducir, hacefalta dinero. Y aunque el DirectorGeneral avanzó una nueva e inminen-te Ley de Coordinación del SistemaUniversitario, no habrá Ley de Finan-ciación. No la consideran necesaria. Elresto la consideramos imprescindible.Y en esas estamos. Los posterioresdebates pusieron de manifiesto, tam-bién, el alejamiento de las posicionessobre el mecanismo de negociacióncolectiva que hay que poner en mar-cha. Y los plazos. La Universidad salea la escena pública con un decoradopoco atractivo y sin que algunos desus actores se sepan su papel. Espere-mos que no derive en tragicomediamedieval.

CC.OO. reclama, una vez más, por una cuestión de eficaciay de credibilidad del resto de la negociación, que se cierrenya los dos asuntos pendientes desde los últimos meses:la negociación del Convenio del PASL y la negociaciónde los Complementos Autonómicos

El escenario de la Universidad ha cambiado y en algunasintervenciones se mostraron los problemas inmediatos dedesarrollo. La LOU (no podía ser de otra manera, añado,dada la forma con la que se ha tramitado) tiene problemas

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POR ELLO, coincidiendo en partedel análisis de cambio, que no en todo;debería haberse abierto un profundodebate con: las Universidades (con susórganos de gobierno, consulta y repre-sentación), las CC.AA., el resto de lasAdministraciones y los agentes sociales.

De la ausencia de diálogo surgió elprimer problema, su tramitación deurgencia. Las prisas no son buenas con-sejeras. Amplios sectores de laComunidad Educativa la perciben hoycomo una Ley extraña, por que no esfruto del consenso. También se dese-charon aportaciones de los Sindicatos yalgunas de las soluciones de la ministra,forman hoy parte del problema.

Desgranar los problemas, prevenirlos efectos no deseados, paliar losdefectos inevitables de la Ley es uno denuestros objetivos para su desarrollo,en el debate irán apareciendo proble-mas, esperemos que también solucio-nes. Por nuestra parte, plantearemosalgunas soluciones en el ámbito deCastilla y León.

Nuestro sindicato, por su compo-nente sociopolítico, no puede limitarsea plantear reivindicaciones laborales; ycomo sindicato confederal no puedeconformarse con intervenir en los ámbi-tos nacionales o de comunidad autóno-ma. Pretendemos atender a todos lostemas que afectan a los trabajadores,tanto en lo laboral como en el ejerciciode sus derechos como ciudadanos, deahí, nuestro interés por la Universidad,

Francisco J.García Cruz

Sec. de Coordinaciónde la Acción Sindicaly Política Educativade la F.E. de C y L

Hacia una nueva universidadpara Castilla y LeónExiste una amplia coincidencia en que la transformación social, las nuevas demandas y necesi-dades, y la propia Universidad exigían una modificación sustancial de la Ley de ReformaUniversitaria. La LRU propició un gran cambio, que dio lugar a una universidad más abierta ala sociedad y a los agentes económicos. Tal vez no se le haya hecho justicia. Se ha decidido cam-biarla sin que existiera una evaluación que condujera a un diagnóstico riguroso de las deficien-cias estructurales y funcionales.

como mecanismo de promoción socialde los menos favorecidos.

Éste es el motivo por el que noshemos movilizado, con éxito, y lo vol-veremos hacer, en la medida en que nose avance en el sentido de nuestroslegítimos intereses. Por ello, estamosobligados a hacer una doble lectura dela nueva Ley.

Fruto del Diálogo Social alcanzadocon la Junta de Castilla y León, se hanabierto grandes expectativas en el tra-tamiento de aspectos relacionados conla Ley. Ahora es fundamental nodefraudarlas.

Pero también, debemos reconocerlos avances conseguidos por el sindica-lismo:■ Avances en el convenio Único del

PAS-Laboral de las Universidadesde Castilla y León.

■ La inmediata apertura de la MesaSectorial para el personal funciona-rio de las Universidades (contem-plada en el art. 31 de la L.O.R.). Estaes una mesa que no nos resulta ente-ramente satisfactoria, pero la enten-demos como un primer paso, paranegociar entre otras cosas funda-mentales: los Derechos Sindicales,los Fondos Adicionales, etc.También sería bueno enmarcarla enun lugar más amplio: el de losempleados públicos.De la lectura de la Ley, respecto al

P.D.I. laboral, surgen multitud de pre-guntas: ¿Cómo contratar para cobertu-

ra de bajas, etc.?, ¿Cómo crear y regularlas figuras de P.D.I. Laboral?. etc. LaNegociación del ComplementoAutonómico: ¿para quienes? y ¿cuánto?.Pero todas las respuestas incluyen a losSindicatos más representativos.

Todos estos aspectos deben cerrar-se pronto: para así abrir otros y para darcredibilidad a las próximas nego-ciaciones. Y entre ellas: 1. Materias Laborales a negociar con laComunidad Autónoma como el PDI con-tratado y sus diversas figuras. Para nosotrosbasadas en criterios como: A igual trabajoigual salario y condiciones. La equiparaciónestablecida por qué los requisitos de entradason iguales que para el PDI funcionario. Noobstante, su escasa representatividad en elClaustro (parte del 49%) nosotros no per-mitiremos un proceso de integración de 2ªDivisión. Por ello, exigimos la negociaciónde todas las materias que afectan: Acceso,Jornada, Retribuciones, Dedicación,Movilidad, etc.

Para finalizar, la conclusión de lanegociación sobre la integración deeste colectivo en el convenio, debeverse reflejada en su articulado del con-venio.2. Materias sociopolíticas a negociarcon la C.A.

Es fundamental la negociación sobrelos Consejos Sociales: más participati-vos, más vigorosos y más próximos a laSociedad, en el Consejo deCoordinación Universitaria, debemosparticipar, en las políticas universitarias

POLÍTICA EDUCATIVA

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y tratar sobre sus materias y contenidos.(No debe volver a ocurrir como con elConsejo Interuniversitario.)

• Respecto a la creación de universi-dades privadas y centros universitariosprivados existen cambios en la persona-lidad jurídica o en estructura.Recientemente, CECALE ha presenta-do un propuesta que contiene lassiguientes afirmaciones: “Con la apro-bación de la Ley Orgánica 6/2001, de21 de diciembre, de Universidades, sepone fin a la falta de regulación para lasUniversidades Privadas de una serie deaspectos fundamentales: profesorado,órganos de gobierno y personalidadjurídica, además de establecer las mismaexigencias de calidad que se establecenpara las Universidades Públicas.” ysigue: “En el marco del Diálogo Socialtratar los asuntos que a la universidadcompeten, tanto pública como privada.Aspectos tan fundamentales como losrequisitos para el establecimiento y fun-cionamiento de sus centros, respetandoel principio constitucional de libertadde creación, la evaluación de su calidady la expedición y homologación de lostítulos que ofrecen.” Nosotros tambiéncreemos necesario intervenir en estascuestiones, al objeto de establecer los“standares” de calidad precisos para lasuniversidades de Castilla y León.

• También exigimos intervenir en laspolíticas de: homologación de planes deestudios y de títulos: Informan la valora-ción económica del Plan de Estudios yAutorizan la impartición. Fomento de lainvestigación, desarrollo científico y dela innovación tecnológica en laUniversidad. Becas y ayudas al estudio:Desarrollo, Ejecución y control por laC.A. Desarrollo y Ejecución de presu-puestos: Normas, procedimiento, desa-rrollo y ejecución del presupuesto.Control de las inversiones, gastos eingresos. En todas las derivadas de lasofertas de empleo y condiciones de tra-bajo, tanto propias como dependientesde las universidades.

Por último, no basta con una memo-ria económica de la Ley, que es impres-cindible. Si no una verdadera Ley definanciación que de satisfacción a todaslas necesidades de las UniversidadesPúblicas de Castilla y León.

TRAS LAS ÚLTIMAS reunionesde la Comisión Negociadora (19-02-2002) y (27-02-2002) y a la espera de laque se celebre el día 13 de marzo, elestado de la negociación pasa pormomentos de incertidumbre; perodecisivos:■ El análisis de la situación nos obliga

a todas las partes presentes en lamisma (Sindicatos, Universidades yJunta de Castilla y León) a intentarllegar a acuerdos en lo fundamental,cuanto antes; con la prudencia yseriedad en los esfuerzos de acerca-miento posibles, pro sin pausa.

■ En efecto, tras la L.O.U. nos veremosinmersos, en breve, en la negociaciónde las disposiciones de desarrollo dela misma (Ley de CoordinaciónUniversitaria y de los ConsejosSociales, Convenio Colectivo delProfesorado con contrato laboral,elaboración de los Estatutos de cadaUniversidad en el nuevo marco nor-mativo, etc...) o en procesos electo-rales a los Claustros, a Rectores paradesembocar, tras el verano, con lasElecciones Sindicales. Por ello tene-mos que esforzarnos todos en inten-tar tener un buen ConvenioColectivo en un plazo no superior ados meses, para que lo anterior nointerfiera en la negociación y lapueda hacer más difícil aún.

■ Por todo lo señalado, ambas partesdecidimos negociar por bloques ycomenzar por los de más importan-cia, ya que de haber acuerdo enellos la firma de un convenio serámás fácil; aunque la misma dependaal final de la valoración total de lospreacuerdos en todos los aspectosque conformarán el ConvenioColectivo definitivo.

JulioSáiz Lavín

Secretaríade Universidad de la

F.E. CC.OO. de CyL

Convenio Colectivodel Personal Laboralde Universidades(Castilla y León)

■ Comenzamos por la ClasificaciónProfesional y las Tablas Salarialescorrespondientes.Tras diversas reuniones la oferta de

las universidades es la siguiente (reali-zada el 19-02-2002)

1) AÑO 20011. Las retribuciones básicas y comple-

mentarias se actualizarán en el 3,7% sobre las correspondientes al año2000, ascendiendo sus cuantías alos importes reflejados en el anexoI.

2. El complemento personal no absor-bible de antigüedad se incrementa-rá en el 3,7%.

2) AÑO 20021. Las retribuciones de los grupos I, II

y III del Convenio experimentaránun incremento del 3% con respectoa las correspondientes al año 2001.

2. El salario base del grupo IV-A ten-drá un incremento anual (referido a15 pagas) de 841,42 euros.

3. El salario base del grupo IV-B seráigual al correspondiente al grupoIV-A durante el año 2001.

4. La cuantía de las retribuciones bási-cas y complementarias ascenderána las cuantías reflejadas en el anexoII.

5. El complemento personal no absor-bible de antigüedad se incrementa-rá en el 3%.

3) AÑO 2003Incremento retributivo del 2,5%

sobre las tablas del año 2002.

4) AÑO 2004Incremento retributivo del 2,5%

sobre las tablas del año 2003.

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Grupos Salario base Complemento Complemento Complemento de Complemento Complemento de Complemento

(15 pagas) de nocturnidad de dirección jornada de mañana de informática peligrosidad, de plena

o jefatura y tarde Toxicidad y penosidad disponibilidad

I 3.727.849 745.570 447.342 447.342 794.126 596.456 745.570

II 3.139.357 627.871 376.723 376.723 397.076 502.297 627.871

III 2.775.199 555.040 333.024 333.024 198.544 444.032 555.040

IV-A 2.302.218 460.444 276.266 276.266 368.355 460.444

IV-B 2.176.689 435.338 261.203 261.203 348.270 435.338

Trienio (15 pagas): 83.484

Complemento de sábados, domingos y festivos: 5.161

Grupos Salario base Complemento Complemento Complemento de Complemento Complemento de Complemento

(15 pagas) de nocturnidad de dirección jornada de mañana de informática peligrosidad, de plena

o jefatura y tarde Toxicidad y penosidad disponibilidad

I 3.839.698 767.945 460.783 460.783 817.980 614.364 767.945

II 3.233.570 646.729 388.045 388.045 409.010 517.387 646.729

III 2.858.478 571.696 343.021 343.021 204.515 457.368 571.696

IV-A 2.442.255 488.456 293.086 293.086 390.761 488.456

IV-B 2.302.241 460.463 276.274 276.274 368.359 460.463

Trienio (15 pagas): 86.005

Complemento de sábados, domingos y festivos: 5.316

■ Año 2001 igual a la propuesta final de las gerencias.

■ Año 2002:

• Retribuciones grupos I, II, III 3´7 %

• Grupo IV a Incremento de 290.000 ptas/año.

• Grupo IV b Igual a la del Iva del año 2001.

■ Año 2003:

• 3´5 % todos los grupos.

■ Año 2004:

• 3´5 % todos los grupos.

■ Renegociación en 2003 y 2004 si el IPC correspondiente fuera superior al 3´5 % pactado.

ANEXO ICONVENIO COLECTIVO PAS LABORAL

PROPUESTA DE LAS GERENCIAS SOBRE INCREMENTO DE RETRIBUCIONES

AÑO 2001:TABLA DE RETRIBUCIONES ANUALES EN PESETAS

ANEXO IICONVENIO COLECTIVO PAS LABORAL

PROPUESTA DE LAS GERENCIAS SOBRE INCREMENTO DE RETRIBUCIONES

AÑO 2002:TABLA DE RETRIBUCIONES ANUALES EN PESETAS

Propuesta unitaria de los sindicatos (CC.OO, U.G.T. Y CSIF), (27-02-2002)

Esperamos que, dada la situación, en la reunión prevista para el día 13-03-2002, pueda haber un acercamiento que permita desblo-

quear la negociación sin necesidad de recurrir a las movilizaciones que se juzguen oportunas por los tres sindicatos y que, de no

haber acuerdo, emprenderíamos.

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ESTUDIOS realizados en los últi-mos años de la década de los 90sobre la imagen de la mujer en losálbumes infantiles dirigidos a pri-meras edades, dan como resultadoun panorama desolador. Si bien hayuna mayor presencia femenina enlos libros, las mujeres siguen repre-sentando un papel tradicional vin-culado al hogar y al territorio de loprivado, los sentimientos y las emo-ciones. Se echan de menos mujeresy niñas que participen con la mismaintensidad que los varones en aven-turas y conflictos y que desempeñenun papel protagonista en la cons-trucción de la sociedad, al margende las historias sentimentales yfamiliares.

¿Es sólo un problema de la literatu-ra o es la literatura un reflejo de lo queocurre en la sociedad? Pero, ¿ no habí-

MUJER

Somos mujeres,¡queremos participar,queremos salir en loslibros, queremosigualdad!

Raquel López Hoyo, Fundación Germán Sánchez Rupérez (Salamanca)

¿Qué imagen de las niñas y de las mujeres nos ofrece la literatura infan-til? ¿Protagonizan las niñas la misma cantidad de libros que los niños?¿Qué modelos de conducta se proponen a las chicas en los libros juve-niles? ¿Se les incita a asumir riesgos para conquistar el espacio exterioral hogar? ¿Se les pide que renuncien a los valores que no se consideranmasculinos? ¿Se les sigue reservando el eterno papel de compañera yamiga del héroe?

amos progresado mucho en el terrenode la igualdad? 0 ... ¿no tanto?

Por eso, esta guía de lectura quieredestacar algunos libros protagoniza-dos por mujeres que reivindican otrasformas de actuar en la vida y en loslibros, y como consecuencia natural,también, libros en los que los hombresquieren, jugar otros papeles además delos de siempre.

Estos libros se pueden leer en lasclases o en las familias, son libros paracambiar impresiones, para generar diá-logo y discusión entre los niños y lasniñas , entre las madres y las hijas, entrelos padres y las madres, profesores yalumnos. Leer para ver que otro mundoes posible, leer para contrastar nuestrasvivencias con las que los libros nos pro-ponen, leer para pensar y llenarnos depalabras y de ideas con las que podercambiar el destino de muchas mujeres.

LAS NIÑAS QUIEREN HACEROTRAS COSAS

En estos libros se nos presentan“otras formas de ser mujer”. Las prota-gonistas asumen papeles que la tradi-ción literaria le ha otorgado a los varo-nes, y resulta que estas mujeres sonarriesgadas, rebeldes, se cuestionan susdestinos y no necesitan de los varonespara salir de apuros o pasárselo bien.

■ AMELIA LA TRAPECISTA, Ricar-do Alcántara. Madrid: Anaya,2000. **

■ ALAS BOSTONIANAS, HenryJames. Barcelona: Seix Barral,1993. ****

■ ALISA MUCHAPRISA, MartinAuer. Madrid: S.M., 1996. **

■ AEL MURO DE PIEDRA, RicardoAlcántara. Madrid: S.M., 1994. **

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■ AONCE DAMAS ATREVIDAS,0l¡. Pontevedra: Kalandraka,2001. *

■ ALA PRINCESA LISTILLA,Babette Cole. Barcelona: Destino,1998. *

■ ALA PRINCESA PELEONA, Mar-tin Waddell. Madrid: Anaya,2001. *

■ ARosa Caramelo, Adela Turín.Barcelona: Lumen, 2001. (y otroslibros de la Col. “A favor de lasniñas) *

■ ATEMBLOR, Rosa Montero. Bar-celona: Seix Barral, 2000. ***

DENTRO DE ALGUNAS CASASOCURREN COSAS

En la intimidad del hogar, dondenadie nos ve, las grandes palabrassobre la igualdad y la participación sir-ven de poco. Aquí cuentan los hechos:¿cuánto tiempo dedican los varones alas tareas domésticas? ¿A quién se leencomienda preferentemente el cui-dado de los hijos? ¿Cuál es el papel delas madres y de las niñas en la familia?Estos libros nos cuentan historias enlas que dentro de los hogares se pro-ducen movimientos. Alguien dice¡Basta! Y los demás miembros de lafamilia tienen que reaccionar.

■ ACON CLARA SOMOS SEIS,Peter Hartling. Madrid: S.M.,1996. ***

■ AENTRE EL CIELO Y EL INFIER-NO, Otti Pfeiffer. Madrid: Alfa-guara, 1989. ****

■ AUN EXTRAÑO ENTRENOSOTROS, Bianca Pitzorno.Madrid: Espasa-Calpe, 2001. ***

■ AGORILA, Anthony Browne.México: Fondo de Cultura Econó-mica, 1998. *

■ A¿HACEMOS LIMONADA?,Virginia Euwer Wolff. Madrid:S.M. 2000. ***

■ AEL LIBRO DE LOS CERDOS,Anthony Browne. México: Fondode Cultura Económica, 1991. **

■ AMINI, AMA DE CASA, Christi-ne Nóstlinger. Madrid: S.M.,1996. **

■ ANo PODÉIS HACER ESTOCONMIGO, Ktaus-Peter Wolf.Madrid: S.M., 1992. **

■ ATODO CAMBIó CON JACOB,Kirsten Boie. Madrid: Alfaguara,1988. **

FUERA DE CASA TAMBIÉN

También en el trabajo, en la calle,en la vida cotidiana, las mujeres hancontribuío con su actitud a cambiarlos modelos de comportamiento dis-criminatorio, tan arraigados en lasociedad. Han luchado por sus dere-chos y no están tan lejanos los días enlos que no era fácil para una mujertrabajar fuera de casa, o jugar a algu-nos juegos o decir ciertas cosas enpúblico...

■ AAPRENDIZ DE COMADRO-NA, Karen Cushman. Barcelona:Edebé, 1998. ****

■ ABILLY Y EL VESTIDO ROSA,Anne Fine. Madrid: Alfaguara,1998. **

■ ACOMO SALIVA EN LAARENA, Klaus Kordon. Madrid:Alfaguara, 1996. ***

■ ADIARIO VIOLETA DE CARLO-TA, Gemma Lienas. Barcelona:Alba, 2001. ***

■ AEL LAGO DE LOS CISNES,

Fernando Lalana Madrid: Bruño,1998. **

■ ALYDDYE, Katherine Paterson.Madrid: Espasa-Calpe, 1997. ***

■ AME GUSTO COMO SOY,Nancy Carlson Madrid: Espasa-Calpe, 1998. *

ENTRE MUJERES

A las mujeres nos gusta la diferen-cia, estar entre mujeres, intercambiarsentimientos, contarnos proyectos,hacer risas. Sentir que hay muchascosas que nos unen, sensibilidadescompartidas. No hay por qué renunciara las cosas que nos gustan para tener unpapel de igualdad en la sociedad queentre todos queremos construir.

■ AAGRIPINA, Claire Bretécher.Barcelona: Beta, 2000. ***

■ ALA CASA DEL ÁRBOL, BiancaPitzorno. Madrid: Anaya, 2001. **

■ ACISNES SALVAJES, Jung Chang.Barcelona: Circe, 2001. ****

■ ALA HORA VIOLETA, Montse-rrat Roig. Madrid: Castalia, 2001.****

■ AEL LIBRO DEL VERANO, ToveJansson. Madrid: Siruela, 1996. ***

■ MUJERES ALTERADAS, Maitena.Buentos Aires: Atlántida, 2001. ****

■ ATOMATES VERDES FRITOS,Fannie Flag. Madrid: Suma deLetras. 2000/ Barcelona: Círculode Lectores, 2001. ****

Edades aconsejadas: * (desde 6 años) ** (desde 9 años) *** (desde 12 años) **** (desde 14 años)

MUJER

MUJER

LA POLÍTICA neoliberal que esta-mos sufriendo actualmente en el siste-ma educativo no es fruto solamente dela posición del actual gobierno, sinoque ya se venía fraguando en la mismaReforma LOGSE, y está muy relacio-nada con el proceso que España haseguido en su integración en Europa.A esta política, en opinión de la auto-ra, hemos contribuido las mujeresdocentes, ya que la presencia mayori-taria de mujeres en determinados tra-mos de la enseñanza genera unas diná-micas que ella analiza desde las apor-taciones del filósofo Michel Foucault,las teóricas feministas de la diferenciao la sociología y pedagogía crítica .Para llegar a la tesis de que las mujeresdocentes, durante el proceso deReforma, han contribuido activa, einconscientemente, en procesos quegeneran desigualdades de clase y degénero en la institución educativa .Yesto sobre todo por dos razones: sucolaboración en la construcción de unsujeto educativo desocializado y suentusiasmo en la conformación de laidentidad de la ciudadanía europea,que bajo su “universalidad” escondediferencias de género, clase y étnia.

El Currículo oficial, calificado porla autora como “psicologicista”, se basaen un tipo de individuo autónomo,desocializado, que tomando sobre sí laresponsabilidad de aprender, respon-día al “yo empresarial” y desarrollabaun tipo de aprendizaje concebidocomo una actividad de empresa; unindividuo que desde posiciones foucal-tianas puede decirse que corresponde ala racionalidad política neoliberal.

La autora encuentra un cierto para-lelismo entre el proceso de reforma

Neoliberalismo, educación y género.Análisis crítico de la reforma española. Encarna Rodríguez (2001): Madrid: La Piqueta.

RESEÑA de Araceli Broncano (febrero 2002)

Afiliada, sindicato de enseñanza CC.OO. de Salamanca.

educativa y el proceso de integraciónen Europa. Proceso que tuvo un amplioapoyo social, incluido de los docentes,particularmente de las mujeres, al serestas mayoritarias. Estas contribuyeroncon entusiasmo a conseguir uno de losobjetivos prioritarios de la Reforma:cambiar las fuentes y patrones de iden-tidad ciudadana a través de los cualeslos españoles y las españolas se definí-an a sí mismos. Y este nuevo sujeto eraen realidad el “homo económicus”, elmodelo de individuo autónomo queactúa en interés propio, el modelo deciudadano que en el proceso de inte-gración y su sustento educativo sedefendía. Un ciudadano “universal” queen realidad no es tan universal sino -varón, blanco, de clase media-. Unideal ciudadano que excluye a las muje-res y sus intereses, al igual que excluyea los grupos sociales desfavorecidos oétnicamente diferentes.

Las mujeres no supieron aprove-char las posibilidades transformadorasde la realidad social que el currículumabierto de los primeros momentos dela Reforma suponía al contextualizarla intervención educativa. Lo que ledaba una dimensión política. Ya quecuando se impuso el currículum oficialy las prácticas colaborativas necesariaspara la elaboración del currículum sedespolitizaron, las docentes a la vezque perdieron la capacidad de inter-vención social transformadora comocentro educativo, también habían per-dido espacio público para su sujetopolítico. El liderazgo colaborativo,identificatorio del colectivo de muje-res según algunas teóricas feministasde la diferencia, no fue sustituido porun liderazgo administrativo, como

demuestra el hecho de que a pesar deser ellas mayoritarias hay pocas quesean directivas. Así tuvieron que llevaral aula, otra vez el espacio privado, susdeseos transformadores.

El libro de Encarna Rodríguez, sutesis doctoral, es muy interesante por-que es de los pocos estudios que abor-dan las dinámicas de género en el sis-tema educativo. Desde su identidad demujer, intenta analizar el sesgo sexistade las formas culturales con las que seconstruyen y configuran los valoresbásicos, que fundamentan los proyec-tos y las dinámicas de las instituciones.Y en consonancia con el pensamientofeminista actual adopta la desigualdadde género como un instrumento para-digmático en el análisis de todas lasdesigualdades. Es un estudio muyambicioso, con el que estando deacuerdo con sus objetivos, discrepo encuanto al enfoque “esencialista” y a laescasez de datos cuantitativos que losustentan. Situándose en el feminismoradical cultural, o feminismo de la dife-rencia, la autora, presupone que hayciertas cualidades que distinguen alcolectivo de mujeres del colectivo dehombres. Analiza la intervención delas mujeres en el proceso de reformaeducativa como si hubiese sido homo-génea, acorde con su identidad degénero. Pero , como mujer y docenteque soy, mi experiencia me ha demos-trado que en el colectivo de mujereshay diversidad de intereses y actuacio-nes educativas y políticas. Esta es nues-tra gran riqueza y lo que nos aleja deestereotipos discriminatorios. Loimportante es ser conscientes de quétipo de actuación política es la nuestra,para no equivocarnos.

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LA CONSEJERÍA de Educación yCultura de la Junta de Castilla y León,en el seno del grupo de trabajo dePlantillas y Empleo, el pasado mes dediciembre, nos propone unos CRITE-RIOS sobre plantillas muy restrictivoscon respecto del curso pasado en algu-nos casos, e inexistentes en otros. Estehecho y la demora de la Junta a nego-ciar un MARCO general de plantillasque garantice la estabilidad en elempleo y recoja las demandas de lasOrganizaciones Sindicales, propiciaque los representantes de las distintasOrganizaciones Sindicales tomen elacuerdo de levantarse de la mesa,emplazando a la AdministraciónAutonómica a convocar de inmediatolas correspondientes mesas para tratarsobre el MARCO GENERAL DEPLANTILLAS que recoja las deman-das sociales planteadas.

Dos meses más tarde, la Conseje-ría de Educación, retoma el asunto(con limitaciones, reticencias y repro-ches a las Organizaciones Sindicalespor abandonar la mesa de diciembre)y nos propone unos CRITERIOS DEVACANTES para el Primer Ciclo dela E.S.O. y así desarrollar la Transito-ria IV de la LOGSE, fijando las plazasque deberían ofertarse a Maestros y aProfesores de Secundaria. En esta reu-nión, la Junta, muestra especial interésen que las Organizaciones Sindicalesexpresen su opinión sobre el POR-CENTAJE de vacantes que deberíanofertarse (maestros y profesores de

secundaria). Las organizaciones sindi-cales, después de un largo debate,proponen que se haga un estudiominucioso en cada provincia (centro acentro), entendiendo que los resulta-dos que del estudio se deriven, arroja-rán (para el curso 2002-2003) el por-centaje aplicado.

Finalmente la Consejería de Edu-cación, propone unos “CRITERIOSDE VACANTES” (es decir los mismosque proponía para las plantillas) yacepta alunas cuestiones planteadaspor algún sindicato. Aún no estandode acuerdo con todos y cada uno delos criterios, Finalmente se abre unproceso de negociación con cada unade las Provincias y sus respectivos Sin-dicatos y se adquiere el compromisode realizar una segunda vuelta Regio-nal, para tratar de resolver los “desa-cuerdos” habidos en cada provincia.

UGT abandona la reunión alentender que hasta que no se produz-ca un ACUERDO MARCO DEPLANTILLAS no estarán presentes eneste tipo de mesas.

Aunque la negociación provincialha sido desigual (en algunas provinciassolo se negocia primaria, en otras pri-maria y secundaria...), se ha producidouna “segunda vuelta” Regional, lo cualha supuesto un avance respecto de edi-ciones pasadas, en la que se ha visto untalante positivo por parte de la Admi-nistración que ha aceptado bastantesconsideraciones de vacantes plantea-das por las Organizaciones Sindicalespresentes (CC.OO., STEs, ANPE,CSIF.). Produciéndose un incrementode vacantes fundamentalmente enSecundaria y Formación Profesional.

La Consejería de Educación de Casti-lla y León ha adquirido el compromiso dellegar a un “ACUERDO MARCO DEPLANTILLAS” a lo largo del presentecurso, aunque desde CC.OO, nos mostra-mos algo escépticos (a pesar de que la pri-mera reunión está convocada para el pró-ximo viernes día 8 de marzo) y esperamosque realmente exista NEGOCIACIÓN ypodamos llegar a acuerdos que redundenen la estabilidad en el empleo y en la cali-dad de la enseñanza pública.

PLANTILLAS

Plantillas:arreglos escolaresEl pasado mes de Diciembre, las Organizaciones Sindicales (CC.OO.,UGT, STEs, CSIF, ANPE) se levantaron de la mesa de negociación alconsiderar que el trato y las propuestas de la Consejería de Educaciónfueron inaceptables y atentatorias contra el profesorado en general.

Secretaría de PNU de la F.E. de C y L.

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TENIENDO en cuenta que el obje-tivo de reducir al 7% el número deinterinos docentes en Castilla y León,establecido en el Acuerdo de Interinosde abril de 2000, hasta finales delcurso 2004-2005, y teniendo en cuen-ta el número de interinos a tiempocompleto que tenemos en C y L,exceptuando primaria, dado que laOEP de este años no afectaría a maes-tros, sería según nuestros datos 1448en los Actos de Adjudicación de sep-tiembre de 2001, según la Administra-ción 1394. Teniendo en cuenta otrascontrataciones a tiempo total antesdel comienzo de curso, derivadas delas especialidades anteriores al RD850, que aún se han adjudicado pro-vincialmente, lo que probablementeaumentaría el número de interinos atiempo completo, entendemos que laoferta de 750 plazas, incluyendo sec-tores como Secundaria, Formación

del 7%, con lo cual creemos consegui-do el objetivo que nos fijamos en elAcuerdo de Interinos, a la espera deotra buena OEP para el año 2003 queafectaría al cuerpo de maestros. Nodebemos olvidar que la primera Ofer-ta de Empleo Público de Castilla y

interinos. No obstante aún tenemosotra oportunidad de corregir las des-viaciones que aún pudieran existir enla OEP del año2004, con lo cual con-seguiríamos el objetivo fijado en elAcuerdo de 3 de abril de 2000 de fijarel número de interinos en torno al 7%.

PÚBLICA

Análisis y valoración OEPde Castilla y León 2002Jesús V. García

Secretario de Públicano Universitaria F.E.

de C y L

Partiendo de la base que la oferta de empleo público es un tema prioritario en una organización como CC.OO.,permitiendo convertir el empleo en precario en empleo estable.

No obstante aún tenemos otra oportunidad de corregir lasdesviaciones que aún pudieran existir en la OEP del año2004,con lo cual conseguiríamos el objetivo fijado en el Acuerdode fijar el número de interinos en torno al 7%.

Profesional, Conservatorios y Escue-las Oficiales de Idiomas, excluyendolas 18 de inspección, es una buenaoferta que disminuye el número deinterinidades al objetivo fijado entorno al 7%, y ello teniendo en cuen-ta que aún queda otra OEP en el 2004que podría actualizar el porcentaje,incluso disminuyéndolo por debajo

León para estos mismos cuerpos, en elaño2000 fue de 395 plazas.

A pesar de que desde nuestros aná-lisis propusimos una OEP en torno alas 880 plazas, hemos de concluir quepodemos aceptar como válida la pro-puesta final, pues entendemos que seacerca al objetivo real de reducir demanera importante el colectivo de

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Oferta de empleo público del año 2002CUERPO DE PROFESORES

DE ENSEÑANZA SECUNDARIAESPECIALIDAD Nº PLAZASFilosofía 20Griego 3Latín 4Lengua Castellana y Literatura 31Geografía e Historia 27Matemáticas 11Física y Química 14Biología y Geología 14Dibujo 18Francés 16Inglés 12Alemán 2Música 22Educación Física 14Psicología y Pedagogía 47Tecnología 75Economía 15Administracion de Empresas 10Análisis y Química Industrial 5Asesoría y Procesos de Imagen Personal 3Construcciones Civiles y Edificación 5Formación y Orientación Laboral 11Hostelería y Turismo 7Informática 24Organizacion y Procesos de Mantenimiento de Vehículos 7Organizacion y Proyectos de Fabricación Mecánica 10Procesos y Medios de Comunicación 4Procesos y Productos en Madera y Mueble 3Sistemas Electrónicos 5Sistemas Electrotécnicos y Automáticos 12TOTAL 451

CUERPO DE PROFESORESTÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

ESPECIALIDAD Nº PLAZAS

Cocina y Pasteleria 15

Equipos Electrónicos 7

Fabricación e Instalación de Carpintería y Mueble 6

Instalaciones Electrotécnicas 28

Laboratorio 3

Mantenimiento de Vehículos 16

Mecanizado y Mantenimiento de Máquinas 9

Operaciones y Equipos de Elaboración

de Productos Alimentarios 2

Operaciones de Producción Agraria 3

Peluquería 6

Procedimientos Diagnóstico Clínico y Ortoprotésico 5

Procedimientos Sanitarios y Asistenciales 9

Procesos de Gestión Administrativa 16

Producción de Artes Gráficas 3

Servicios a la Comunidad 28

Servicios de Restauración 8

Sistemas y Aplicaciones Informáticas 11

Soldadura 6

Técnicas y Procedimientos de Imagen y Sonido 3

TOTAL 184

PROFESORES DE ESCUELAS DE IDIOMASESPECIALIDAD Nº PLAZASCocina y Pasteleria 15Alemán 5Francés 7Inglés 7Italiano 2Portugués 1Ruso 1TOTAL 23

PROFESORES DE ESCUELAS DE IDIOMASESPECIALIDAD Nº PLAZAS

CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA 451

CUERPO DE PROFESORES TÉCNICOS

DE FORMACIÓN PROFESIONAL 184

CUERPO DE PROFESORES

DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS 23

CUERPO DE PROFESORES DE MÚSICA

Y ARTES ESCÉNICAS 92

CUERPO DE INSPECTORES DE EDUCACIÓN 18

TOTAL 768

PROFESORES DE MÚSICA Y ARTES ESCÉNICASESPECIALIDAD Nº PLAZAS

Fundamentos de Composición 6

Clarinete 5

Contrabajo 2

Historia de la Música 2

Fagot 1

Flauta Travesera 6

Oboe 2

Órgano 2

Percusión 3

Piano 35

Saxofón 3

Trombón 3

Trompa 5

Trompeta 1

Tuba 2

Viola 5

Violín 8

Violoncello 1

TOTAL 92

libros

Atravesamos tiempos en los que el valor al alza de la tecnolo-gía informática al servicio de la enseñanza aún no ha tocadotecho. Los tópicos sobre una calidad a base de impregnaciónde nuevas tecnologías configuran una doctrina muy domi-nante. Por eso, aunque sólo fuera por eso, hay que someter asospecha, reflexión crítica y análisis en profundidad el fenó-meno. Como siempre que algo se convierte en moda incues-tionable hay que cuestionarlo (y esto no es una manía de lle-var la contraria, sino una necesidad de la racionalidad crítica).

El autor de éste libro no viene a hacer un ciego alegatocontra la utilización de la informática en el aula, sino que,por el contrario, trata de fundamentar esa utilización en elcaso particular de la historia en la enseñanza secundaria.Pero no es en los intríngulis tecnológicos donde se apoya suoriginal aportación sino, como debe ser, en determinadasreflexiones teóricas.

El autor, Jesús Romero Morante, dice que “ningún recurso,incluido el ordenador, tiene una incidencia invariante. Su significadopedagógico no es intrínseco, se construye. Y tal construcción admiteguías dispares. El resultado de ese proceso es su impregnación por mane-ras de entender y de ejercer la enseñanza. Es decir, la acomodación selec-tiva a ellas de sus posibilidades técnicas y simbólicas. El empleo de nue-vas tecnologías no eleva necesariamente las virtudes de la relación educa-tiva. Es el tipo de contextualización el que infunde o niega un potencialde mejora, cuya germinación o no dependerá, en todo caso, de las condi-ciones vividas en las escuelas”. Una sensata y fundamentada argu-mentación que, en la obra que comentamos, viene avaladapor el correspondiente trabajo empírico, (el libro provienede una interesante tesis de doctorado de este joven y pro-metedor profesor de la Universidad de Cantabria).

El lector no sólo encontrará un serio discurso teórico, sinouna obra de utilidad, especialmente para profesores de Histo-ria, pues el libro contiene una propuesta para la innovación,principalmente fundamentada en el valor social del conoci-miento que en la escuela se imparte. Valor social que, desde laperspectiva crítica mantenida por J. Romero, se plasma en unapráctica de enseñanza, en un curriculum tejido a partir de los

problemas sociales de nuestro mundo. En la obra, naturalmen-te, está presente, la formación intelectual del autor que tienemucho que ver con una plataforma de pensamiento de la Fede-ración Icaria (Fedicaria) y concretamente con el grupo cánta-bro Asklepios. (Para más información, ver www.fedicaria.org ).En relación a esto último es pertinente reseñar aquí la mismacolección de la que La clase artificial.... forma parte, ocupandoel número 4 de los cinco títulos publicados hasta ahora. Se tratade la colección REFERENTES de Akal. Una colección de obrasbien escogidas desde la influencia fedicariana y que necesaria-mente ha de ocupar un espacio en toda biblioteca que tenga agala considerarse nutrida en el campo de la enseñanza de lasciencias sociales en general y de la historia en particular.

Julio Mateos

La clase artificial. Recursos informáticos yeducación histórica

Jesús Romero MaranteMadrid, Akal, (colección Referentes), 2001, 353 pp.

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8 de Marzo

Día Internacionalde la Mujer Trabajadora