1. Nmero 1Junio de 2009Ao 1 DIGITAL para el da a da en la escuelaInternet en la escuela Hemos decidido dedicar este primer nmero de 12(ntes) DIGITAL para el da a da en la escuela, a la relacin entre Internet y Escuela. Hace ya algunas dcadas que los edu- cadores nos venimos haciendo varias preguntas en torno al tema. Cmo es la relacin que tienen nuestros alumnos con Internet y cmo trabajar con ellos desde este lugar, cules son las problemticas que la expansin de esta tec- nologa presenta en el escenario escolar; pero tambin, cules son las posibilidades, cmo incorporar Internet a nuestras propuestas de enseanza, que potencialidades ofrece para la enseanza y para el aprendizaje. Con el tiempo, las preguntas y las respuestas van cambiando, los estudios e investigaciones y las experiencias que surgen van enriqueciendo nuestra mirada en torno al tema. Intentamos que las notas aborden diferentes aspectos de esta relacin. En un primer artculo, Fabio Tarasow nos in- vita a reflexionar en torno al par educacin y tecnologa desde un punto de vista crtico, recuperando la nocin amplia de tecnologa y sobretodo, haciendo especial n- fasis en la importancia de pensar su inclusin en las aulas desde el punto de vista pedaggico. Carina Lion, por su parte, se refiere a las distintas consideraciones sobre cmo interpela Internet a la educacin y cmo pensar su inclu- sin en las prcticas de enseanza. Por otro lado, Gabriel de Estudio en Internet en Alumnos de Escuela Primaria, en la Charra sugiere proyectos posibles para llevar a cabo en elFacultad de Psicologa de la UBA. aula usando Internet. Y como sabemos que existen diver-Esperamos con este envo aportar humildemente al am- sas investigaciones que se orientan al estudio de Internet plio campo de las nuevas tecnologas y su relacin con la en la escuela desde diferentes reas y puntos de vista, en-educacin. Desde ya, quedan invitados a ingresar al foro trevistamos a Flora Perelman, quien dirige la investigacinque generosamente Fabio Tarasow ha abierto para poder Procesos Constructivos en la Bsqueda y Seleccin de Textosseguir dialogando: www.educant.org/foros/12ntes. SUMARIO02Basta de inyecciones -Las tecnologas impactan09Reportes de investigacin: Procesos cons-en la educacin y el cometa Halley se estrellatructivos en la bsqueda y seleccin de textoscontra el planeta tierra- de estudio en Internet en alumnos de escuelaPor Fabio Tarasow primaria Entrevista a Flora Perelman 05Internet en la educacin: lo urgente, lo necesa-10Internet en el aulario y lo importantePor Gabriel CharraPor Carina Lion15Sitios recomendados1

2. Basta de inyecciones Las tecnologas impactan en la educacin y el cometa Halley se estrella contra el planeta tierra Por Fabio Tarasow* En los ltimos aos, la escena educativa ha estado colmada de debates en torno a la inclusin de las nuevas tecnologas: los cambios, o no, en el rol de los docentes, su incorporacin a las aulas, su valor para lograr mayores resultados en el aprendizaje. Fabio Tarasow nos invita, a travs de esta nota, a volver a reflexionar en torno al par tecnologa y educacin desde una perspectiva crtica, pensando a esta relacin en su sentido amplio. Es comn al referirnos al tema de las nuevas tecnologasllosas, que se aplican para solucionar los problemas edu- y la educacin (y sobre las tecnologas en general) encon-cativos, para mejorar o perfeccionar o hacerla ms eficien- trar frases como el impacto de las nuevas tecnologas en te. Sin duda el avance y el progreso educativo no puede la educacin, o en el aula, las transformaciones de la edu- sino estar asociado a la utilizacin de todo este aparataje cacin o las modificaciones de la tarea docente a partirtecnolgico en las aulas. de las nuevas tecnologas. Fuimos educados en un ambiente donde la tecnologa es Todas estas frases parecieran referir a que entre esta re-venerada como algo de avanzado y moderno, en general lacin tecnologa y educacin escolar se encuentran dos algo bueno aunque puede hacerse un mal uso de ella (las mundos aislados, independientes, con lgicas propias yarmas de guerra). As, entonces, no nos cuesta aceptar diferentes. Por un lado, el mundo educativo y todas sus va- esta especie de imperativo moral de incorporar el uso de riantes y, por otro lado, la tecnologa que aporta sus avan-las tecnologas (vaya cosa buena que es esta cosa la tec- ces y desarrollos externos a la educacin.nologa), y, entre nosotros, siempre existe un imperativo poltico (el ejercicio del msculo cortacintas que da muy Adems, estas referencias siempre parecen referirse a im- buenos rditos y fotografas.) pactos que, o bien son buenos, buensimos casimilagro- sos, o a malos, malsimos catastrficos. En ambos casos Pero cul es el sustento de este imperativo moral de in- siempre suponemos que la tecnologa modifica algo en la corporar tecnologa? educacin. La respuesta est en la forma en que concebimos a la tec- Pero, hasta qu punto podemos seguir pensando en estanologa: aceptamos de manera natural que las tecnologas relacin de manera tan tajantemente dicotmica? Es sos-son algo objetivo e independiente del resto de la sociedad, tenible, ya entrados el siglo XXI, considerar a la tecnologa que tiene los poderes o cualidades necesarias para solu- como los dispositivos que es posible aplicar/utilizar/incor-cionar los problemas educativos, y que las tecnologas tie- porar en la educacin para hacer las cosas mejores? Y en nen una evolucin lineal que las hace siempre mejor y ms todo caso, qu significa mejor? adelantadas. Adems, como las tecnologas son neutrales su valor depender del uso que se le d. Esta forma de en-Itender la tecnologa es denominada determinismo tecno- Pensar en tecnologa es imaginar una serie de dispositivoslgico y es la manera ms natural y difundida que cono- y artefactos, como una coleccin de invenciones maravi- cemos para entender la relacin tecnologa y sociedad. hasta qu punto podemos seguir pensando en esta relacin de manera tan tajantemente dicotmica? Es sostenible, ya entrados el siglo XXI, considerar a la tecnologa como los dispositivos que es posible aplicar/ utilizar/incorporar en la educacin para hacer las cosas mejores? 2 3. Se trata en verdad de dos entidades separadas (educacin / tecnologa) o se trata en realidad de que la educacin es(t) tecnolgicamente constituida desde la ms (no)tecnolgica imagen del alumno sentado en un banco mirando un lmina del cuerpo humano en el pizarrn?II problema tcnico (aparatos) sino un problema social. De qu otra manera puede entenderse esta relacin? Se Discutir sobre las tecnologas en la educacin es pensar trata en verdad de dos entidades separadas (educacin en primer lugar como se pregunta Juana Sancho1 , si la es- / tecnologa) o se trata en realidad de que la educacincuela es la tecnologa adecuada para resolver los desafos es(t) tecnolgicamente constituida desde la ms (no) educativos actuales. Muchos de los problemas que en- tecnolgica imagen del alumno sentado en un banco mi- contramos en la educacin nos obligan a pensar desde lo rando un lmina del cuerpo humano en el pizarrn? Po-pedaggico y no desde lo tecnolgico: qu y cmo ense- demos pensar la relacin entre tecnologa y educacin deamos, cmo formamos a nuestras futuras generaciones manera diferente a la inyeccin de aparatos, aparatitos y docentes y las respuestas a estas cuestiones vendrn des- aparatejos dentro de las instituciones? Estamos enchufa- de lo pedaggico y no por la utilizacin (o no utilizacin dos y no nos dimos cuenta? Dnde est mi cable a tierra? de este o aquel dispositivo) Por qu existen edificios a los que llamamos escuelas, se- parados en aulas, con alumnos organizados por edades,III con un programa y unos mtodos de aprendizaje? TodoLlevamos ya casi un cuarto de siglo (achalay cmo el eso es algo natural?tiempo vuela) haciendo planes de incorporacin, planes de capacitacin, entregas de equipos, modificaciones cu- La organizacin escolar en todas sus formas y los sistemasrriculares, y a esta altura ya podemos ver las cosas con un educativos, son un dispositivo destinado a suministrarpoco ms de perspectiva. educacin a la poblacin, es un problema real y prctico pero adems es socialmente construido. La organizacinDurante estos aos pudimos presenciar que algunos dis- de los sistemas escolares es un complejo entramado tec- positivos se han incorporado con mucho ms xito que nolgico. Una organizacin creada y diseada por el hom-otros a la vida de las aulas. Por qu? bre. No es necesaria la incorporacin de celulares o com- putadoras u otros artefactos para concebir la tecnologaPensemos, por ejemplo, en el software que se utiliza para escolar, porque la organizacin escuela es en s misma unahacer presentaciones el power, power. Si ese el tecnologa organizacional.power. Sin duda es uno de los programas ms utilizados, tiene amplia aceptacin tanto por los alumnos como por Pero no solo el sistema educativo es tecnologa: el lengua- muchos docentes Sin embargo, en muchos de los ca- je, las representaciones icnicas, la mediacin de la comu- sos, se utiliza de una forma que no ayuda a promover una nicacin, la profesionalizacin docente:. La escuela y elruptura en la forma de ensear, slo se usa para transmitir aula son un caldo de cultivo tecnolgico. Estamos sumergi-informacin (del docente al alumno o viceversa). dos en tecnologa desde el momento que pasamos el um- bral de la escuela, (o ms bien desde que amanecemos?) Pero pocas veces se usa con el propsito de desafiar a los alumnos (y al resto de la comunidad) a repensar, ordenar, Repensar esta relacin entre escuela y tecnologa no tie- desestabilizar para exponer el resultado de un trabajo ne un valor exclusivamente discursivo. Por el contrario seprofundo y complejo de pensamiento. Caemos en la convierte en una poderosa herramienta que al destrabartrampa de las animaciones y nos olvidamos que aunque la tensin de tecnologas buenas o malas, contribuye en lano sepamos hacer lo mismo que nuestros alumnos con el toma de decisiones. As, el cambio educativo puede pasarprograma, nosotros como docentes s podemos ayudarlos a considerarse ya no como una evolucin lineal y acumula- a amasar toda esa informacin y construir conocimiento: tiva (de cada vez nuevas tecnologas, cambios curriculares, comparando, reflexionando, cuestionando, dudando, o mtodos pedaggicos) sino como un entramado din- argumentando, evaluando, experimentado (y siguen los mico en el que se ponen en juego muchas ms variables verbos), y esa es una de las misiones esenciales en que la y actores que las que se pueden considerar a simple vista,tarea docente no ha perdido ni un pice de su importancia. y donde los recorridos tiene curvas, subidas, bajadas, veri- cuetos, bifurcaciones y caminos sin salidaUno de los aspectos ms importantes al pensar en esta re- lacin tecnologa educacin tiene que ver con el racional Quedarnos en la discusin sobre los artefactos, oculta el pedaggico con el que incorporemos un dispostivo, con verdadero debate: el problema de la educacin no es unaquello especfico que los docentes sabemos hacer bien 1 Juana Sancho: La tecnologa un modo de transformar el mundo cargado de ambivalencias en Juana Sancho, Para una tecnologa educativa. Horsori, Barcelona 19943 4. Para poder pensar en cmo incorporar otras tecnologas en la educacin deberamos descentrarnos del pensamiento tecnologisista y pensar primero en los resultados de aprendizaje que queremos lograr, en los procesos de pensamiento que queremos estimular y slo despus pensar cmo la tecnologa nos ayudar a lograrlo. que es ayudar a construir los procesos de pensamiento, a estimular el pensamiento crtico, a cuestionar, a buscar respuestasPara poder pensar en cmo incorporar otras tecnologas en la educacin deberamos descentrarnos del pensa- miento tecnologisista y pensar primero en los resultados de aprendizaje que queremos lograr, en los procesos de pensamiento que queremos estimular y slo despus pen- sar cmo la tecnologa nos ayudar a lograrlo. Ni los blogs, ni los wikis, ni los celulares, ni ningn software es educa- tivo per se, ni debera tener el pasaporte para entrar en el aula si no estn acompaados de esta posibilidad de ser usados de manera significativa. De lo contrario, podramos llegar a pensar que poniendo alguna clase de pizarrn mgico vamos a lograr sbito que con un click los chicos aprendan, razonen, cuestionen, desarrollen toda clase de habilidades cognitivas y sean mejores ciudadanos. Comentarios va mail: educant@flacso.org.ar Para todos aquellos que estn interesados en comentar o deba- tir sobre el tema, estar abierto un espacio especial en http:// www.educant.org/foros/12ntes * Fabio Tarasow Coordinador acadmico del PENT ProyectoEducacin y Nuevas Tecnologas, en FlacsoArgentina. Trabaja y experimenta sobre educaciny tecnologas. De chico soaba ser como el profesorLocovich. Doctorando en FLACSO, Sede AcadmicaArgentina, Master en Comunicacin y Tecnologaeducativa por el Instituto Latinoamericano de laComunicacin Educativa (ILCE), de la Ciudad deMxico, graduado en Ciencias de la Educacin porla UBA. Realiz estudios de Cine y Televisin en laUniversidad de Tel Aviv. Docente de Nivel Primario.En 2004 public en coautora el libro: Tecnologasde la Informacin y comunicacin EditorialStella-La Cruja.4 5. Internet en la educacin: lo urgente, lo necesario y lo importante Por Carina Lion*No es una novedad que el impacto que ha tenido Intenet en la vida de las personas ha ido transformando los modos de relacionarnos, las for- mas de conocer y de producir conocimiento, de comunicarnos. En este artculo, Carina Lion se refiere a los distintos aspectos en torno a la relacin Internet y educacin, desde una mirada que obliga a repensar sus modos de inclusin en el aula y en las propuestas de enseanza. 1. INTERNET EN EL DEBATE SOCIAL el control, en la controvertida situacin de verse siempre Y CULTURAL CONTEMPORNEOal alcance y ubicable por otros en cualquier momento y lugar. Qu lugar ocupa hoy Internet como tema de instalacin social? Cules son las representaciones sociales en rela-Internet, por tanto, instala algunas paradojas que se vin- cin con la Red de redes? Mientras las redes como Facebo- culan con las difusas fronteras entre qu es hoy virtual y ok, Twitter, Linkedin, etc. suman exponencialmente usua-qu es real; qu es ms lejano o ms cercano en trminos rios, nos preguntamos acerca del valor de estas redes parade vnculos y contactos con los otros; qu implica estar los intercambios; la construccin de formas diferentes de conectado o desconectado as como las fronteras difusas comunicacin; los vnculos que se generan y las manifes-entre lo pblico y lo privado. taciones materiales de este debate en el imaginario social, los intereses econmicos por detrs de estas redes, etc.Es importante sealar que mucha actividad social y aca- dmica en la actualidad circula por Internet. Seala Cas- Pareciera que hay una tendencia a pensar, entre otras co- tells que en la red digital, los flujos no tienen distancia o sas, que: se trata de la misma, entre los nodos. Las redes digitales En Internet est toda la informacinson estructuras abiertas, capaces de expandirse sin lmites Si no est en Internet, el tema no existe integrando nuevos nodos mientras puedan comunicarse Si no se est conectado; uno se est perdiendo algo entre s, siempre que compartan los mismos cdigos de Hay que estar en Facebook para tener visibilidad social comunicacin.Esta incorporacin social de las Tecnologas de la Infor- El anlisis de las redes no es nicamente social. La eco- macin y de la Comunicacin, debe entenderse en rela- noma informacional en este nuevo entramado cuenta cin con las culturas urbanas, con las transformaciones encon la capacidad de funcionar como una unidad en tiem- nuestra vida cotidiana o con nuestras genealogas o me- po real a escala planetaria. La base de la llamada nueva morias culturales de la cotidianeidad. En este punto, cabeeconoma es la transformacin de la informacin digital preguntarse cuntos toleran un da sin conexin y la con- en valor econmico y social. En este sentido, el capital se tracara de esta conexin permanente en la ubicuidad, en gestiona en mercados financieros globalmente integra- Internet instala algunas paradojas que se vinculan con las difusas fronteras entre qu es hoy virtual y qu es real; qu es ms lejano o ms cercano en trminos de vnculos y contactos con los otros; qu implica estar conectado o desconectado as como las fronteras difusas entre lo pblico y lo privado.5 6. dos que funcionan en tiempo real a travs de circuitosreales que se entrecruzan dejando huellas claras en la red. electrnicos interconectados. La trama global muestra laBrown y Duguid (2000) distinguen dos formas de redes necesidad de combinar alianzas estratgicas y proyectos vinculadas con el aprendizaje: las redes de prctica (net- de cooperacin entre grandes empresas, unidades des-works of practice) y las comunidades de prctica (com- centralizadas y redes de pequeas y medianas empresas munities of practice). En las primeras, la gente tiene en co- conectadas entre s o con redes de empresas mayores. Es mn ciertas prcticas y comparte ciertos conocimientos. evidente que en este contexto, los segmentos y empresas Sin embargo, sus miembros no se conocen. En realidad, dominantes y los ncleos estratgicos de las economas, los vnculos entre los participantes en estas redes son in- se encuentran conectados al mercado mundial de mane-directos y se encuentran siempre mediatizados por sitios ra tal que en esta conexin se reafirman, con xito o con web, peridicos, boletines, listas de inters, etc. En estos fracaso, su posicionamiento y su destino. El modelo preva-casos circula variada informacin aun cuando se descono- leciente de trabajo en esta economa basada en la infor-cen los procesos de asimilacin y apropiacin de quienes macin est formado por profesionales que se basan en la reciben. Segn estos autores, este tipo de redes colec- la informacin (analistas simblicos) y una mano de obrativas producen poco conocimiento aun cuando compar- desechable que puede ser automatizada o contratada/ tan informacin vinculada con sus prcticas acadmicas y despedida/externalizada segn la demanda del mercadoprofesionales. y los costos laborales. Las comunidades de prcticas, por el contrario, estn con- Desde el punto de vista acadmico y profesional, las redesformadas por grupos que interactan usualmente cara a nos abren un camino hacia la conformacin de comuni-cara aun cuando recurren a las tecnologas para su comu- dades virtuales, entendidas como redes digitales de co- nicacin e intercambio. Las negociaciones, el conocimien- municacin interactiva, organizadas en torno a intereses, to implcito que construyen, las jergas comunicacionales, trayectorias o propsitos compartidos. Se conciben como los juicios y valoraciones se construyen en forma com- el soporte material de prcticas sociales que comparten partida. Para entender este tipo de comunidades deben cierto tiempo aunque no necesariamente espacios fsicos.comprenderse las circunstancias sociales y materiales en El ciberespacio como caracterizacin espacial, decontrac-las que funcionan, las herramientas de que disponen, la tura la nocin de espacio como lugar (entendido como divisin del trabajo dentro de la comunidad y sus compor- una localidad cuya forma, funcin y significado se contie-tamientos normados y regulaciones. En este sentido, estas nen dentro de las fronteras de la contigidad fsica), y nu-comunidades conforman redes de diferente tipo que fa- clea en forma simultnea lo global y lo local.vorecen un trabajo creativo en el desarrollo colaborativo de problemticas comunes. Segn Brown y Duguid (op. En la literatura pedaggica y en relacin con las redes, es cit.:146), en estos casos, las tecnologas potencian los in- usual encontrarse con el concepto de aprendizaje en co- tercambios y la organizacin del trabajo en red. laboracin o comunidades colaborativas de aprendizaje (Bruner, Resnick, 1997, LaCasa, entre otros). Muchas de es- Las redes, por tanto, transparentan modos de trabajo aca- tas comunidades se vinculan con modos de conectividad dmico; formas de intercambio social; transacciones ma- y de co-construccin del conocimiento que se derivan delteriales y polticas que conforman entramados cotidianos trabajo a travs de redes electrnicas y sociales virtuales.interesantes para el anlisis de su potencial educativo. En algunos de los casos, esta co-construccin se potencia a travs de tutoras electrnicas, consultas a especialistas en diferentes centros de investigacin o en bibliotecas; traba-2. INTERNET EN LA EDUCACIN: jos compartidos de edicin; con archivos que se elaboranAPERTURAS Y ENCRUCIJADAS y reconstruyen en redes. Estas formas de colaboracin me- diadas electrnicamente a travs del e-mail o chat, o so-Tal como mencionbamos en el apartado anterior, las porteadas por entornos virtuales o redes informticas nostecnologas van abriendo ventanas para pensar y revisar van proponiendo caminos para pensar en cmo se cons-nuestra mirada educativa. Algunas investigaciones (Salo- truye el conocimiento en la contemporaneidad; el valormon, Perkins y Globerson; 1992; Litwin, 2005) dan cuenta de estas redes en la vida social y profesional; el lugar delde la relevancia de las tecnologas para el enriquecimien- trabajo con otros cuando hay un soporte tecnolgico; y lasto cognitivo. La metfora segn la cual las tecnologas paradojas mencionadas de tiempos y lugares virtuales ypodran ser una extensin de la propia mente (Bruner, La fuerte idea de que aprendemos con tecnologas, con otros sujetos y a travs de smbolos, instala a las tecnologas en un lugar relacional segn el cual nos vemos interpelados por ellas, modificamos nuestras formas de pensar cuando trabajamos en forma comprometida con ciertas tecnologas.6 7. En qu nos interpela Internet como docentes adems de suscribir a la necesidad de instalar criterios de seleccin, clasificacin y jerarquizacin de la informacin? Qu estrategias didcticas favorecen el enriquecimiento cognitivo cuando se incluyen tecnologas en las aulas?1999) es prometedora en tanto sea una apertura para di-terpela Internet como docentes adems de suscribir a la sear estrategias didcticas potentes para su inclusin. Lanecesidad de instalar criterios de seleccin, clasificacin y fuerte idea de que aprendemos con tecnologas, con otros jerarquizacin de la informacin? Qu estrategias didc- sujetos y a travs de smbolos, instala a las tecnologas en ticas favorecen el enriquecimiento cognitivo cuando se in- un lugar relacional segn el cual nos vemos interpelados cluyen tecnologas en las aulas? Cules son los puntos de por ellas, modificamos nuestras formas de pensar cuandointegracin con el curriculum escolar y con los procesos trabajamos en forma comprometida con ciertas tecnolo-de construccin del conocimiento? gas. La influencia de la tecnologa sobre la mente slo vie- ne dada cuando la tecnologa es de importancia vital y sir-Estos y otros interrogantes son fuertes puntos para el de- ve para muchas finalidades en la vida de una comunidad bate institucional. Debate vigente pero no siempre visible en contextos culturales que le otorgan significatividad. ni plasmado en acciones concretas para un futuro anlisis.La idea de una red informtica puede resultar, por ejem- plo, un excelente soporte para la creacin de una red o3. LOS JVENES E INTERNET comunidad de aprendizaje. Pero esta red sin la instalacin de una cultura de colaboracin que trascienda las paredesLos jvenes van construyendo no solo hbitos y rutinas del aislamiento y del individualismo tampoco es posible. sino tambin formas de vincularse con las tecnologas; re- Nuevamente nos interesa sealar la poderosa interco- presentaciones acerca de lo que es posible, de lo que es nexin que existe entre tecnologas, pedagoga, conoci-frtil y de lo que empobrece. Muchas de estas imgenes miento y cultura.que van construyendo a travs de los juegos en red; de lasredes como Facebook; el chat, los blogs y fotoblogs; you Lave (1992) menciona esta relacin con las tecnologas entube, los mensajes de texto, las wikis; entre otros.; tienden trminos de transparencia La transparencia de una tecno- a ser ms dinmicas en su representacin que los saberes loga siempre existe con respecto a determinados prop-escolares. No se trata de oponer la escuela a las tecnolo- sitos y est intrnsecamente unida a la prctica cultural y agas del entretenimiento sino de poder construir con ellos la organizacin social en la que esa tecnologa funciona.buenos usos para las tecnologas en el aula; reorientar losprocesos de comunicacin; repensar barreras epistemol- En este sentido, estas aperturas que podran enriquecer lasgicas que podran debatirse para los desarrollos de la web formas de ensear y de aprender en las aulas se encuen-2.0. tran francamente cuestionadas por algunas encrucijadas: las demandas del curriculum (poderosas a la hora de de-En la lnea de la convergencia y del multitasking planteado cidir qu ensear, cundo y cmo); por Buckingham (2008) se nos instala el desafo de pen-sar en propuestas de enseanza que potencien el uso de la cultura institucional (no siempre a favor de la inclusin las herramientas tecnolgicas pero a la vez que inviten a de propuestas de tecnologas en el aula; con temores acer- aprovechar modos diferentes de resolucin de tareas y de ca del valor de Internet; su utilidad; su pertinencia);problemas que resultan novedosos para la enseanza. Porotro lado, el desafo es comprender las relaciones de estos el lugar de la escuela frente al avance tecnolgico (muro jvenes con las tecnologas; sus formas de construccin de resistencia?; permeabilidad, seleccin y jerarquiza- de ciudadana y de identidad; sus modos de operar con cin?; acompaamiento crtico?; etc.).ellas; sus supuestos, representaciones, ideales y contradic-ciones. el lugar del fuera de la escuela Qu sucede con los jvenes que pasan muchas horas recorriendo sitios, portales, subiendo videos a you tube? Vinculan las4. LOS DOCENTES E INTERNET tecnologas para el entretenimiento con la idea de aprender con tecnologas?Cuando se instala la discusin sobre Internet en el aula esusual que los docentes sealen el lugar crtico del docen- Cules son las posiciones de la escuela respecto de los te en la seleccin y jerarquizacin de la informacin; es usos de las tecnologas en los mbitos no formales; en eldecir, en la construccin de criterios de cara a la maraa fuera de la escuela y en la escuela misma? En qu nos in- informacional que Internet ofrece: decidir qu, cundo y7 8. Se nos instala el desafo de pensar en propuestas de enseanza que potencien el uso de las herramientas tecnolgicas pero a la vez que inviten a aprovechar modos diferentes de resolucin de tareas y de problemas que resultan novedosos para la enseanza. para qu. Es usual tambin sostener como estrategia la riencias queremos que atraviesen la formacin; cul es el investigacin a travs de Internet aun cuando no se tratasentido de la escuela hoy; qu lo urgente, qu lo necesario de investigar sino solamente de buscar informacin en la y qu lo importante. mayora de las propuestas. Creemos que resulta de fun- damental relevancia profundizar en cul es el sentido de incluir Internet en las propuestas de enseanza. BibliografaBrown, J.; Duguid, P. (2000) The social life of information, Boston: Estas propuestas podran referirse a nuevos modos de Harvard Business School Press. intercambio comunicacional y de construccin narrativa.Bruner, J. (1997) La educacin: puerta de la cultura, Madrid: Apren- Preguntarnos por las narrativas hipertextuales lleva a dizaje Visor. interrogarnos por los lenguajes de comunicacin queBuckingham, D. (2008) Ms all de la tecnologa. Buenos aires: Ma- se establecen Qu cuestiones cambian en las formasnantial. de escritura? En las maneras de construir un texto? Castells, M. (1997) La era de la informacin. Madrid: Alianza Editorial Desplazan estas formas otras construcciones narrativas, Lion, C. (2006) Imaginar con tecnologas. Relaciones entre tecnolo- las reemplazan, las hibridizan? Encontramos que estosgas y conocimiento. Buenos Aires: La Cruja. temas se instalan cada vez con ms fuerza en la comunidadLitwin E. (2005) Comp. Las nuevas tecnologas en tiempos de Inter- docente y en algunos casos, empiezan a formar partenet. Buenos Aires: Amorrortu. de los diseos de clase de los docentes que favorecenSalomon, G. (1992) Las diversas influencias de la tecnologa en el el planteo de interrogantes potentes por parte de losdesarrollo de la mente. En: Revista Infancia y Aprendizaje. N 58. estudiantes y nuevos modos de creacin y de negociacinMadrid. de significados. Salomon, G., Perkins, D. y Globerson, T. (1992) Coparticipando enel conocimiento: la ampliacin de la inteligencia humana con las Por otro lado, algunas estrategias van camino a la idea de tecnologas inteligentes. En: Revista Comunicacin, lenguaje y edu- construir con otros y aprovechar las huellas tecnolgicascacin. N 13. Madrid. para visualizar procesos a travs de desarrollos tecnolgi- cos que hoy lo propician. La idea de negociar con otros y promover productos con materialidad tecnolgica estre- chamente vinculados con temas del curriculum o con pro- * Carina Lion blemticas sociales (por ejemplo el dengue; la violencia, etc.); con inquietudes de los estudiantes; la concrecin de Doctora en Educacin (UBA) Especialista en estos productos en obras que al decir de Bruner favorezcanFormacin de Formadores, Facultad de Filosofa y la externalizacin: el hacer pblico lo privado; el aceptar laLetras, UBA. Lic. y Prof. en Ciencias de la Educacin. mirada de los otros sobre nuestras producciones, podranSecretaria Tcnica del Instituto de Investigaciones ser inicio de propuestas que revitalicen la incorporacin en Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa de las tecnologas en las instituciones escolares. Las obrasLetras, UBA Directora del Programa UBA XXI, UBA. son en general locales y modestas pero permiten la solida-Ex Coordinadora de CePA a distancia. Docente y ridad grupal, ayudan a hacer una comunidad de aprendi-capacitadora en temas de tecnologa y educacin. ces mutuos. Son compartidas y negociadas. Autora de publicaciones en temas de didctica y Tecnologa. Autora de Imaginar con tecnologas. Son muchos y variados los interrogantes que Internet nosRelaciones entre tecnologas y conocimiento, Ed. La genera como docentes; decisiones que no siempre adop- Cruja, 2006. tamos de manera institucional pero que de alguna forma interpelan las culturas institucionales. Desde qu edad utilizar Internet en clase? Nivel inicial? Primario? Para que fines? Cules son legtimos y cules legitimar? Cu- les las propuestas para fortalecer los procesos de construc- cin de la identidad y de la ciudadana en el escenario de esta contemporaneidad?En todo caso, se trata de seguir recuperando propuestas valiosas de enseanza; tener claridad acerca de qu expe-8 9. * Flora PerelmanEntrevista aDra. en Psicologa de la UBA y docente de la ctedra de Psicologa GenticaFlora Perelman de la Facultad de Psicologa de la UBA. Forma parte de la Comisin Directiva de la Red Latinoamericana de Alfabetizacin. 12(ntes) le realiz una entrevista a la Dra. Flora Perelman en el marco de la investigacin que dirige en la Facultad de Psicologa de la Univer- sidad de Buenos Aires: Procesos constructivos en la bsqueda y selec- cin de textos de estudio en Internet en alumnos de escuela primaria (UBACyT). En la misma, la investigadora comenta algunos resultados preliminares que permiten dar cuenta de los modos en que los chicos utilizan los buscadores de Internet y pensar algunas posibles interven- ciones dentro del aula. Parte 1 Parte 29 10. Internet en el aula Por Gabriel Charra* Si bien, como dice el autor, an estamos lejos de una real inclusin de Internet en las escuelas, la importancia de su incorporacin se impone cada vez ms en la sociedad actual. En este artculo, Gabriel Charra sugiere posibles proyectos que pueden desarrollarse utilizando Internet, rescatando el valor pedaggico del trabajo en proyectos y poniendo nfasis en el sentido de los mismos a partir de sus propsitos.Aclaraciones necesarias y urgentes enda en grupo; por lo que el desafo se complejiza atravesan- la hora actual (cambiarn maana?)do mltiples condicionantes.Proponamos hace ms de diez aos una serie de proyec- Es necesario conformar equipos al interior de la escuela y tos para utilizar Internet en el aula aclarando que se sabe entre las diferentes escuelas. No solo por los costos y por el del complejo panorama que presenta la educacin en latipo de saberes que requieren este tipo de proyectos que Argentina, las instituciones educativas de EGB y Polimodal abarcan una multiplicidad de factores, sino tambin por- tanto pblicas como privadas, y en particular el uso en lasque son tecnologas esencialmente colaborativas, cuyo escuelas de las nuevas tecnologas de la informacin y laconcepto central la Red, parte de una concepcin de tra- comunicacin.bajo diametralmente opuesta a la industrial de la produc-cin en serie, que reina an en las escuelas. Pero tambin se sabe de lo ineludible que resultan. Qui- zs muchas de las propuestas en este sentido resulten hoySabemos hoy entonces que no ser con voluntarismos, descabelladas o fuera de lugar o, por lo menos, no priorita- con programas de inclusin tecnolgica o slo con ac- rias. Y si se consideran los dramas reales que viven muchasciones de capacitacin que podremos incorporar el uso regiones del pas, este pensamiento resulta ms que acer-de Internet en la escuela. Hace falta mucha plata y polti- tado. Pero, sin ignorar esta realidad, la intencin es aportar cas acordes que promuevan la transformacin de estruc- ideas, pensamientos, propuestas, para la edificacin de lo turas y procesos. que debe ser. 1La sociedad se modific, cambiaron los sujetos y en algu- Bueno, el milenio termin y -salvo el nombre de los nivelesnos lugares del mundo, hay otras escuelas. Lamentable- de enseanza que volvieron a ser Primaria y Secundaria-mente, luego de diez aos -cuando empezbamos a pen- el resto de la consideracin se aplica al actual estado de sarlas-, debemos afirmar que aqu estamos muy lejos de cosas. ellas.Aunque hay que resaltar que el orden en la agenda de te- mas ha variado. Lo que el momento inicial marcaba como La convergencia. Es posible clasificar accesorio pas a ocupar un lugar central. El uso o no de los usos de la Red? Internet dibuja hoy una lnea que demarca no slo la di- visin entre los que acceden y los que no, sino y funda- Podemos decir que hay una Internet educativa, con pgi- mentalmente, entre el adentro y el afuera de la escuela. Elnas, sitios y herramientas pensadas con fines pedaggi- sujeto educando, si algo as existiera, y la sociedad tienen cos. Una Internet que puede educar si se la utiliza en una a las TICs ya no como una herramienta o un til ms; sino secuencia de enseanza aprendizaje (aunque su prop- que son sociedades y sujetos conformados por las mis-sito no sea precisamente ese) y una Internet que puede mas; mientras que las instituciones escolares responden ausarse como centro educativo. Diferente es si intentamos patrones anteriores que impiden la conjuncin de stos una clasificacin desde el punto de vista operacional, cen- con los nuevos paradigmas que surgen.trada en el alumno.Como dijramos oportunamente, debemos ratificar que la La misma se dificulta porque se complejiza la definicin tarea, como toda accin transformadora, debe ser encara- del til tecnolgico. Saliendo de las computadoras perso- 1 Charra, G.: 30 proyectos con Internet. MP Ediciones. Buenos Aires, 199810 11. nales, podemos preguntarnos anlogamente para quOtra de las notas distintivas es el carcter grupal de la tarea sirve un telfono celular? La formulacin es sencilla, aun- y la secuencia particular en la que se encaran las mismas; que tal vez no lo sea la respuesta. ya que al estar distribuidas las responsabilidades entre los diferentes subgrupos, muchas veces las mismas se enca- El momento actual del desarrollo de las denominadas TICs ran en forma simultnea y luego se ponen en comn sus est marcado por la convergencia de distintos medios oresultados, en oposicin a una secuencia lineal que sigue tecnologas anteriores en un solo aparato. Esta dificultadotra lgica. en la definicin de la especificidad del objeto, y del medio mismo de comunicacin, nos abre la puerta a nuevos pen- Por ltimo, es importante destacar que la eleccin aqu samientos y paradigmas. Leer, escribir, mirar, escuchar, fil- realizada de presentar propuestas en este formato no mar, reproducir/transmitir eran acciones bien delimitadas quiere decir que todo el tiempo tenemos que estar planifi- que implicaban la utilizacin de dispositivos especficos.cando por proyectos, o que siempre que usamos Internet Esta lnea demarcatoria se ha borrado, o por lo menos apa-lo debemos hacer en este contexto. Es una propuesta su- rece difusa. Cuando en una pgina Web podemos leer no-peradora para encarar secuencias didcticas en un perio- ticias de un diario, escuchar un reportaje, escribir comen- do ms o menos largo de tiempo con un tema y propsito tarios o blogs, responder una encuesta, ver y/o enviardeterminado. Algunas de las prcticas, consultar informa- videos o fotos entre otras cosas, ms all del neologismo cin, mandar mails, etc.; pueden usarse en otro contexto. webear, qu es lo que estamos haciendo?Solemos concebir a los proyectos educativos, y a la plani- ficacin de los mismos, bajo el paraguas de los objetivos. Algunos ejemplos En este caso entonces tendremos que pensar los logros a conseguir en el cruce de conocimientos y prcticas que En estas lneas, les proponemos el uso de Internet queremos que los alumnos aprendan. para la realizacin de distintos tipos de proyectosde aula y/o institucionales. Siguiendo la clasificacin Entonces a la hora de la planificacin, una posible clasifi- propuesta, podemos ejemplificar: cacin de los proyectos segn su propsito -sabiendo que a travs de un producto, podemos cubrir diferentes obje- Comunicacionales tivos-, puede ser: Nos referimos aqu a propuestas en las que el centroes el intercambio y/o la comunicacin con interlocu- Comunicacionales tores, ms o menos distantes, fundamentalmente a Produccin Hipermedial travs del correo electrnico (aunque segn las po- Intercambio: fortalecimiento de vnculos, comunidad ysibilidades tecnolgicas se puede ampliar al chat e colectivos de interesesincluso, a la conferencia Web, una herramienta que Bsqueda de informacin ms o menos especializadapermite en la misma interfaz compartir el escritorio Aprendizaje en aula virtualde la computadora, la escritura en una ventana de Reflexin acerca del uso de las TICschat y la transmisin de audio y video) Estamos pensando en pares, o sea, estudiantes de Notas para pensar un proyectootros lugares con los que puede ser provechoso con-frontar puntos de vista, discutir opiniones y dems2. Antes de ejemplificar posibles proyectos para cada uno de los propsitos enunciados es recomendable, a la hora deDesde ya que el propsito no es social. Esto se pro- planificar, profundizar en las caractersticas que presentan ducir naturalmente a lo largo del proyecto. El acen- este tipo de propuestas. El tema est ampliamente desa-to est puesto en la elaboracin de un producto en rrollado y 12(ntes) papel y tinta le ha dedicado el Nmero conjunto. Puede ser desde un encuentro presencial 6 a la cuestin. Aqu slo pondremos de relieve una nota final, o una muestra virtual a travs de una pgina distintiva de este tipo de trabajos que es la realizacin de Web. En el ejemplo que se cita en la nota al pi, el un producto (que a veces puede tener forma intangible).producto era realizar una suerte de congreso esco-lar en el cual estudiantes de Argentina y Uruguay Para la realizacin del mismo se parte de la existencia de expongan trabajos monogrficos sobre la insta- una necesidad o inters, generalmente expresados en el lacin de las papeleras. Para ello, previamente los intento de solucin a un problema o con la de intencindocentes coordinaran una serie de discusiones y de expresarse o intercambiar opiniones (la realizacin detrabajos que los alumnos realizaran, esencialmente, una muestra o el intercambio epistolar, por ejemplo).comunicndose a travs del correo electrnico.2 Un ejemplo de este tipo de proyectos, publicado por educ.ar11 12. Una extensin de este tipo de tecnologa comuni-cualquier usuario registrado la construccin de uncacional la encontramos en los denominados Foros sitio en el que, a modo de Bitcora, se van publican-de discusin que operan a travs de la Web, y en do entradas de texto. Adicionalmente permiten lalos Grupos de noticias o Newsgroup 3. De funcio-inclusin de Gadgets, pequeas aplicaciones connamiento ms o menos similar, se trata de gruposenlaces a videos, encuestas, noticias y dems.que se comunican (de forma ms o menos abierta,ya sean pblicos, que requieran alguna suscripcinEn este sentido se puede proponer la construccino que operan slo para un conjunto determinado) a de blogs sobre determinados temas para que lostravs del correo electrnico alrededor de un tema. alumnos investiguen y publiquen sus ensayos, oSe pueden crear grupos ad-hoc con alumnos deproducciones audiovisuales (no hace falta en pensarotras escuelas o tambin se pueden buscar y parti-en sper tecnologa para esto, con una cmara ho-cipar de grupos existentes sobre temticas que se garea se puede filmar y subir el producto a Youtubequieran estudiar. para pegarlo en el blog y compartirlo4). Tambin haysitios como Slideshare que permiten subir y publicarPor ejemplo, si se est estudiando una regin, pue- presentaciones en PowerPoint, escritos en Word yde ser muy provechosa la suscripcin a grupos enotros documentos digitaleslos que los alumnos puedan escribirse con jvenesque vivan all (sorteando las barreras idiomticas silas hay). Ejemplos de estas experiencias hay muchas. Comobotn de muestra, en una escuela de C.A.B.A a razde las noticias de la gripe porcina que llegaban deMxico, y ante el aislamiento que se decret en esepas hacia fines de abril, los alumnos de quinto gradoconversaron y siguen hacindolo- con alumnos deun grupo de escuelas del DF que les fueron contan-do su visin sobre la situacin. Produccin Hipermedial. De la cartelera a la WebLa Web nos brinda la posibilidad de publicar escri- Otra forma muy interesante en la que los alumnos,tos, videos, presentaciones en PowerPoint, audios,ms que todo de los ltimos aos de secundaria,fotos e imgenes de una forma dinmica y atractiva. pueden ser autores de contenidos es la publicacin/Se abre as una poderosa ventana de comunicacinedicin de entradas en Wikipedia, la enciclopediaque traspasa las paredes de la escuela hacia un p- de contenido libre que todos pueden editar, comoblico impensable. les gusta definir a sus creadores. Los renombrados Blogs son hoy una alternativa La herramienta es interesante por lo controvertidasencilla a la que se puede acceder desde cualquierque resulta. En primer trmino la discusin a darcomputadora conectada a Internet. Hay sitios como es acerca de la fiabilidad del contenido que all seWordpress.com o Blogspot.com que permiten a 3 De funcionamiento similar, pero bajo el sistema Usenet. Para ampliar la informacin ver artculo. 4 Un ejemplo de utilizacin de Blogs se puede observar en el campus virtual de las escuelas ORT 12 13. publica5. Para ello los alumnos deben conocer su Bsqueda de informacin ms o menos especiali-forma de funcionamiento y contraponerlo con la zadas y el intercambio con acadmicosde las clsicas enciclopedias en papel. Otro aspec-to, no menos escabroso, es el de la subjetividad deLa metfora de la biblioteca infinita parece repre-los artculos, en la que se dirimen en mayor o menor sentar la informacin que se presenta en Internet.medida posturas ideolgicas. Leer entrelneas entra- Libros, enciclopedias, diarios, televisin, msica, fo-das de contenidos polticos puede ser un buen en-tos y otros recursos se pueden buscar y encontrar entrenamiento para esto. Finalmente la idea es buscarla Red de redes.contenidos relacionados con algn tema de intersy complementar lo existente o escribir entradas nue- Una parte ineludible de este tipo de proyectos tie-vas, previa investigacin y con la referencia biblio-ne que implicar la enseanza de los parmetros degrfica correspondiente. bsqueda como as tambin el anlisis acerca de la autora de los sitios, la veracidad de lo que all se pu-Proyectos cooperativos, fortalecimiento de vncu-blica, las referencias que se citan y la originalidad delos, formacin de comunidad y mancomunin de su contenido.un colectivo de intereses 6A menudo se nombre a Internet como una tecnolo-Desde ya que los sitios y publicaciones de Universi-ga que ha democratizado el espectro de los medios dades o centros de investigacin tienen que ser lostradicionales de comunicacin al facilitar la publi- primeros en consultarse.cacin de contenidos. Tambin se la menciona comoun instrumento que se utiliza para la mancomuninTambin se puede organizar la comunicacin porde intereses, desde las famosas cadenas de e.mails e.mail con especialistas de determinados temas y sihasta el armado de sitios con proclamas o el bom- se puede, conferencias por chat y/o video. Hay quebardeo de correo a un personaje con poder de de-animarse. Puede parecer una idea difcil de concre-cisin.tar, pero hay muchos especialistas en distintos te- mas que estn dispuestos a dedicarles un rato deEn este sentido se pueden encarar proyectos con la tiempo a este tipo de comunicacin con jvenes yintencin de logar una intervencin en algn aspec-nios7.to de la vida pblica o poltica de la comunidad. Lostemas y necesidades son amplios y variados, y se-Centro educativo virtualguramente los lectores los tendrn bien presentes. Este tipo de proyectos es ms ambicioso que los an-A modo de ejemplo, y sin pretender agotar ningunateriores: si bien puede realizarse en diferentes esca-cuestin, se pueden abordar problemticas relacio- las, la idea central es la de trasladar algn aspectonadas con la salud y la alimentacin, cuestiones mu-de la dinmica de enseanza y aprendizaje que senicipales como la instalacin de un semforo o la da en el aula a un espacio virtual. En ese sentido, laconstruccin de una rampa o cuestiones asociadas experiencia desde un nivel ms bsico de desarrolloa derechos y reivindicaciones. Habr que abrir aqutecnolgico puede ser la de abrir un espacio en losel espacio para la creatividad, que los alumnos escri- grupos de Yahoo o de Google. Ambos de similaresban mail para provocar la atencin de la comunidad caractersticas permiten la creacin de espacios dey/o buscar adhesiones, trabajar textos argumentati-discusin por mail, la subida de archivos de distin-vos y apelativos en el rea de lengua, etc.tos tipo y otras prestaciones que pueden ser tiles a la hora de extender la actividad que se realiza en elLa potencia radica en que tambin se puede investi-aula. Por ejemplo, se pueden dejar consignas paragar y establecer comunicacin con los actores invo-tareas, marcar eventos en el calendario comparti-lucrados o expresarse acerca de problemticas pordo, subir imgenes o textos para la consulta de losah no tan cercanas, pero ante las cuales los alumnosalumnos desde sus casas y dems.tengan algn inters. Pueden ser cuestiones am-bientales o de derechos de algn grupo social, entre En un nivel superior de pretensiones se requiere elotras. concurso de las autoridades institucionales, ya que nos referimos a la implementacin de una platafor-5 Hace poco un estudiante quiso probar la fiabilidad de Wikipedia y public en la entrada del msico Maurice Jarr una declaracin pstuma falsa. Los revisores de la enciclopedia online la cuestionaron, pero no as los medios grficos de distintos lugares del mundo que las publicaron como ciertas, obviamente sin chequear la fuente. Notas relacionadas 6 Se puede pensar a este tipo de proyectos como un subtipo de los proyectos comunicacionales. Se presentan por separado para diferenciar la clase de producto que se quiere obtener. 7 En un reciente reportaje el filsofo y escritor Gerorge Steiner coment que estaba haciendo una suerte de tutora virtual sobre poesa clsica con alumnos, en su mayora inmigrantes ilegales, de una escuela de un suburbio francs. Ver comentario de ngela Pradelli sobre la experiencia13 14. dencia que la creatividad de los usuarios supera (y esto noma de campus virtual en el que los alumnos pue- es privativo de las NTICs) a la inventiva de los creadores, yadan participar en foros de las distintas clases con sus que los que concibieron la denominada Red de redes nocompaeros del propio curso o de otros aos de la tenan en su mente este tipo de desarrollos.escuela, disponer de materiales de consulta y dems.Las ms conocidas son Dokeos y Moodle. AmbasHoy en da, el mayor uso de Internet se da -en trminos igua-son gratuitas, pero se requiere de conocimientos yles- entre la pensada consulta de informacin y las impensa-recursos tcnicos para la instalacin y puesta en fun-das -denominadas as- comunidades o Redes sociales.cionamiento.Lo mismo puede decirse de los mensajes de textos en losEste tipo de herramientas son muy tiles y pode-celulares, colocados como un servicio adicional que pen-rosas para abordar proyectos que involucren a los saban iba a ser un fracaso, representa hoy ms del 50% delalumnos de la misma escuela como en conjunto conuso que le dan al aparato los usuarios de todo el mundo.otras escuelas; como as tambin, para extender losmedios habituales de participacin y comunicacin Hay ms ejemplos. Pensemos en las revueltas de jvenesque mantenemos con la comunidad de padres.en Francia, organizadas all por el 2004 a travs de celu-lares o las manifestaciones y huelgas de estudiantes chi-Reflexin acerca del uso de las TICs lenos que en 2006 se comunicaron, bsicamente, a travsSabemos que nuestros alumnos estn entre los prin-de la red creada para interconectar las diferentes escuelascipales usuarios / consumidores de este tipo de tec-medias de ese pas.nologas. Ms all de la nota periodstica que cadados por tres algn gran medio argentino le dedica Todo esto para remarcar un secreto a voces: planifique ela las consecuencias psicolgias que Internet provo- proyecto, esboce sus propsitos y est dispuesto/a que losca en nios y jvenes, la idea central de esta clasealumnos lo reconviertan en una herramienta impensadade proyectos es la de poner en discusin el impacto por Ud8 . Es esta, sin duda, una de las riquezas del trabajoque tiene el desarrollo tecnolgico en los distintoscon Internet.mbitos de nuestra vida social. Lejos del nimo cen-surador porque Uds. se la pasan chateando o nos-tlgico todo tiempo pasado fue mejor, la propues-ta tiene que estar encaminada a que por medio de* Gabriel Charracharlas, investigaciones, debates, exposiciones ar-gumentativas, intercambio con especialistas, etc. los Maestro y Licenciado en Cs. de la Educacin.chicos puedan analizar algunas cuestiones, que se-Especialista en la utilizacin de TICs en la Escuela.gn la edad de los alumnos, pueden ser: Es InternetAutor de 30 Proyectos con Internet.y sus aplicaciones un derecho? Puede ser nocivo el Forma parte del equipo 12(ntes).uso del chat o de Facebook? Qu caractersticas tie-ne la comunicacin a travs de Internet? Cul es ladiferencia con los medios anteriores? Cul es el l-mite de la privacidad en las Redes sociales? Cmopuedo defenderme de chistes y/o cargadas por In-ternet? En qu medida estas tecnologas son eman-cipadoras o generan nuevas servidumbres? Quconsideraciones despierta la extensin del mbitolaboral o escolar por fuera de su espacio/tiempo?Qu limitaciones sociales marca el acceso o no dela poblacin a estas tecnologas?La creatividad de los usuariosEn 1998, Mirabilis, una pequea compaa fundada por dos estudiantes israeles, venda en cifras millonarias una pequea aplicacin, ICQ, para conversar a travs de Inter- net. Era tal vez el origen de la denominada burbuja de las punto com. Pero ms all de esto, el hecho pona en evi- 8 Mxime considerando que en muchos casos los alumnos saben ms que nosotros sobre las novedades y usos de las denominadas TICs.14 15. Sitios recomendados Los usos que se pueden hacer de Internet en el aula son mltiples; los modos de incluir a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en nuestras propuestas didcticas son muchos y variados. Aqu les recomendamos solo algunos sitios web en los cuales podrn encontrar recursos, videos, herramientas as como comentarios o notas de debate y reflexin en torno al tema. www.educ.arEduc.ar es el portal educativo del Estado argentino. El mismo est desti-nado a ejecutar las polticas definidas por el Ministerio de Educacin, enmateria de integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comuni-cacin en las escuelas. El sitio contiene propuestas educativas, recursosdidcticos, entrevistas a especialistas, experiencias concretas, cursos decapacitacin, as como espacios para el debate e intercambio de ideas.www.educared.org.arEducared es el sitio web de educacin creado por la Fundacin Telef-nica. Est asesorado pedaggicamente por especialistas de primer nively sirve de contacto permanente, a travs de noticias y novedades, en loreferido a educacin y nuevas tecnologas.Contiene notas y entrevistas de inters, sugerencias y recursos para lainclusin de las nuevas tecnologas en las escuelas, espacios de inter-cambio para padres, alumnos y docentes.Asimismo, tiene secciones dedicadas especialmente al Nivel Inicial y a laintegracin e inclusin educativa.www.docentesinnovadores.netDocentes innovadores es, fundamentalmente, un sitio para el intercambiode proyectos y experiencias educativas con integracin de TICs. Docentesde Argentina as como de otros pases de Latinoamrica socializan y com-parten sus experiencias subindolas a este sitio.Asimismo, contiene sugerencias para el uso de recursos de Internet ascomo tutoriales para aprender a incorporar cada vez ms las herramientasinformticas a las propuestas de enseanza.www.educaguia.comEducaguia es un sitio Espaol, por lo que mucha de la informacin queall se publica es referida a novedades, escuelas y cursos estrictamen-te de Espaa. Sin embargo, all se puede encontrar software, videos ydems recursos educativos interesantes para todos niveles y todas lasreas. 15 16. www.educar.org Educar es un portal latinoamericano que contiene recursos educativos as como materiales y textos sobre temas escolares. Algunos sitios ms para armar proyectos con TICs Para crear un BLOGPara hacer tu propia WEBQUEST Artculos online sobre el uso educativo de nuevas tecnologas Uso educativo de las webquest Para hacer un blog educativo 30 actividades para utilizar las TICs en el aulaSTAFFDirector editorial: Asistentes de produccin: Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores.Gustavo GotbeterFabio PassoniDemian Linetzky 12(ntes),para el da a da digitalEquipo editorial: Vidt 2198 4 Piso J.Victoria RioDiseo grafico editorial: Tel. (011) 4824 - 0662 / (011) 6698 - 1966Gabriel Charra Eliana Tyzberowiczinfo12ntes.com // www.12ntes.comDaniela Levinas16