nuevo escenario innovacion, raúl mejia

8/13/2019 nuevo escenario innovacion, ral mejia

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ANUARIO PEDAGGICO, 1997

UN NUEVO ESCENARIO PARA LA INNOVACIN1

Marco Ral Meja J.2

Lograr una alta calidad es un objetivo fundamental. Calidad

de los productos, de las relaciones (de clase, de gnero,

intergeneracionales, intertnicas), de los objetivos, de las

tcnicas utilizadas, de la gestin, de los valores. Todo menos

una economa y una educacin pobre para los pobres, todo

menos la perpetuacin de la pobreza y el sacrificio. En esta

visin lo ldico, lo afectivo, la esperanza fundada, son tan

necesarios como la alimentacin y la vivienda. Pero no se trata

de lograr calidad mxima en casos aislados. El desafo es

lograr un fuerte cambio cuantitativo, que es lo que precisamente

exige un cambio en la calidad. Se trata de lograr resultados

que se reflejen en un cambio efectivo y significativo, que paraponerlo en trminos operativos, sea capaz de modificar los

indicadores nacionales o regionales de la calidad de vida.3

Pensar hoy la innovacin significa ante todo alejarse del ejercicio docente lograndouna toma de distancia en la cual nos coloquemos en un nuevo escenario construido

1 Ponencia presentada al Seminario de Innovaciones Educativas del Suroccidente Colombiano,

Cali, diciembre 5 al 7, 1994. [Texto autorizado por el autor para la presente edicin, N. E.]Quiero dedicar este texto con mucho cario a los y las maestros/as colombianos con los cuales

hemos construido en estos aos el movimiento pedaggico en perspectiva de educacin popular.2 Investigador del Centro de Investigaciones y Educacin Popular (CINEP), Bogot, Colombia.3 Coraggio, Jos Luis,Desarrollo Humano, economa popular y educacin. El papel de las ONGs

latinoamericanas en la iniciativa de Educacin para Todos. Papeles del CEAAL, No.5, Santiago deChile, 1993.


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CENTRO CULTURAL POVEDA

en este entrecruce histrico de cambios generados por las profundas

transformaciones que ha vivido nuestra sociedad y el mundo en los ltimos 40 aos,derivados de las profundas transformaciones cientficas y tecnolgicas.

Por eso, posicionarse hoy como maestro/a innovador/a significa ante todo, la

capacidad de producir en la prctica y en la teora pedaggica un profundo acto

recontextualizador, ya que lo viejo emerge fcilmente apareciendo como nuevo si

olvidamos la manera cmo se han venido produciendo estos cambios. Y en ese

sentido, muchas de nuestras innovaciones hoy no representan ms que una

modernizacin del sistema de escuela y de educacin requerido por el capitalismotriunfante en este final de siglo.

Levantar una mirada crtica significa, ante todo, un ejercicio anterior de reconocer

ese nuevo escenario en el cual la aplicacin de viejas teoras crticas ya no sirve,

porque con sus palabras y sus explicaciones no designan lo nuevo y actual, sino lo

viejo y caduco que el mismo sistema no reconoce ya como propio.

Por eso, en las reflexiones que a continuacin se encontrarn, buscar hacer elejercicio en tres momentos: en la entrada, buscar mostrar los cambios que en el

conocimiento producen una reestructuracin cultural y modificaciones en el mundo

de la produccin y del trabajo para, posteriormente, analizar de qu manera esas

transformaciones exigen y requieren una nueva educacin y una nueva escuela. Ms

adelante, tratar de plantear algunos elementos para reconstruir el horizonte crtico

de la educacin y de la escuela, tratando de esta manera de encontrar un nuevo

nexo entre exigencias de la poca para la escuela y la urgencia de reconstruir el

pensamiento crtico.


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1. Reestructuracin de la sociedad4

Existen muchas clasificaciones para mostrar los cambios que se han producido a

nivel productivo en la historia de la humanidad. De los 100 mil aos que tiene

nuestra especie con su actual forma fsica sobre la tierra, hace slo 20 mil se logr

una codificacin de unos primeros elementos de reflexin, constancia de lo cual se

encuentra en las pinturas rupestres de las cavernas; hace 6 mil se produjeron los

primeros jeroglficos con mensajes; hace 3 mil los navegantes fenicios organizaron

las primeras formas del alfabeto; y hace mil aos, tom perfil la lgica en las

matemticas.

Algunos autores plantean que hemos vivido cuatro profundas revoluciones

productivas: la primera, el paso del nomadismo al sedentarismo, que trae como

resultado la agricultura; la segunda, la utilizacin de los metales (neoltica), que da

la posibilidad de la rueda, la metalurgia y la irrigacin; la tercera, la del vapor, que

nos lleva a la revolucin industrial mecnica, a las mquinas textiles, a los elementos

mecanizados; y la cuarta, a la que asistimos hoy, la de la microelectrnica. Es decir,

que en un promedio de 100/120 mil aos, hemos vivido cuatro revolucionesproductivas que han ocasionado profundas transformaciones en las maneras de

concebir, organizar y pensar la sociedad y el mundo.

a. Cambios en el conocimiento

Esas modificaciones deben ser miradas de manera integral, esto es, como procesos

de generacin, discusin y utilizacin de los conocimientos, que se hacen visibles

en la modificacin y expansin de las actividades productivas, bienes y servicios,para satisfacer las necesidades de los individuos y de las sociedades. Esta situacin

4 En esta parte, tomo elementos desarrollados en mi libro Educacin y escuela en el fin desiglo, Bogot, CINEP, 1996.


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se manifiesta en la transformacin de la base tecnolgica, dotando a los grupos

sociales no slo de respuestas organizadas para responder a los desafos del medioambiente fsico y social, sino adems, de lo que pudiramos llamar una lgica del

pensamiento determinada, que genera una serie de conocimientos con los cuales

se explican los fenmenos naturales, tecnolgicos y sociales y se trata de dar sentido

a la existencia humana.

Los elementos anteriores, as evolucionen a diferentes ritmos, nos permiten hablar

de cambio. En el momento en que ellos comienzan a transformarse, podemos decir

con certeza, que estamos frente a un cambio de poca. En ese sentido, todas nuestrasherramientas de pensamiento, el lenguaje, los textos, las lgicas, -que implican una

destreza adquirida desde la cual se construyen los modelos mentales y comunicativos-

nos permiten generar los elementos con los cuales pensamos y expresamos con

ms efectividad y mayor nivel los procesos del pensamiento.

Una de las caractersticas de nuestra poca, es que el conocimiento se convirti en

factor productivo por excelencia, con fenmenos de concentracin y acumulacin

tecnolgica basados en la intensidad del conocimiento tecnolgico. Como bien lodice Gorostiaga,5Esta concentracin del capital corresponde al carcter de

la nueva revolucin tecnolgica, donde el ciclo de acumulacin del capital

depende cada vez menos de la intensidad de los recursos naturales y del trabajo,

e incluso de la intensidad del capital productivo, para concentrarse en una

acumulacin tecnolgica basada en la intensidad del conocimiento. (...) La

repercusin de este fenmeno ha llevado a una desmaterializacin creciente

de la produccin, donde cada vez se requieren menos materias primas por

unidad de producto. Para el caso japons se ha dado la reduccin de un 33%del uso de materias primas en relacin con el producto en los ltimos 20 aos.

5 Gorostiaga, Xabier, Amrica Latina frente a los desafos globales, en Christus, mayo-junio1992, pg. 12.


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Uno de los lugares ms visibles de este proceso es la informatizacin, en el cual la

mercanca informacin asume un valor cada vez ms alto y pierde progresivamentesu dependencia con respecto al lugar y al tiempo. Esto se hace visible en el

incremento del porcentaje del sector servicios en el PBI de los pases, en el aumento

de los trabajadores de cuello blanco y en el volumen de negocios en la industria

electrnica, entre otros. Y pudiramos decir tambin, en la velocidad con la cual se

da la incorporacin de las nuevas tcnicas que afectan todas las fuerzas productivas

y las relaciones de produccin. Por ejemplo, en 1881 se invent el telfono, pero

para hacer su difusin masiva se necesitaron casi 120 aos. Hoy, la velocidad de la

difusin nos plantea que esos medios llegan mucho ms rpido a la vida cotidianade las personas.

As, lo digital,propiciador de la informtica, de la imagen, etc., se constituye en la

tecnologa intelectual dominante, dando lugar a nuevas formas de conocimiento y

por lo tanto a nuevas formas de la memoria. Las tecnologas derivadas de esta

revolucin en el conocimiento, no son simples herramientas instrumentales -aunque

muchas de ellas puedan actuar como herramientas-; es decir, la computadora puede

actuar como mquina o como lenguaje, abriendo la perspectiva de una nueva lgicaen el conocimiento. Para algunos autores, estamos frente a un proceso de trnsito

de lenguajes entre la oralidad, la escritura y el lenguaje digital.6

En nuestra sociedad existe la tendencia a mirar este proceso como si fuese autnomo,

aislado, con vida propia, independiente de las relaciones sociales que lo producen;

se genera as un olvido tanto de las relaciones sociales que generan estos procesos

como de las que a su vez desencadenan, y la verdad sea dicha, ellas deben ser

repensadas en un contexto mucho ms amplio donde estn consideradas la ciencia,la tecnologa, el uso tcnico y la sociedad.

6 Levy, Pierre,As tecnologas da Inteligencia: o futuro do pensamento na era da informatica ,Editora 34, Rio de Janeiro, 1993.


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Los cambios ms notorios que nos hablan de una nueva poca, se presentan en las

transformaciones del saber y del conocimiento y en su aplicacin en la vida cotidianade mujeres y hombres del planeta. Dichas transformaciones son visibles en los

cambios tecnolgicos de la electrnica, la ciberntica y la ingeniera gentica,

operativizados hoy a travs de los servicios personales, la tecnologa domstica e

industrial, las computadoras, la bioagricultura y las telecomunicaciones.

Para el mundo educativo estos cambios han implicado profundas modificaciones

que hasta el momento no han podido ser comprendidas, asimiladas y adaptadas.

Nos encontramos en el horizonte educativo, enfrentados a la plena vigencia de losmodelos pedaggicos y especficamente didcticos, que colocan su fuerza en el

aprender a aprender. Desde estos modelos, se replantean los procesos de

enseanza que no tienen una virtualidad de praxis; es decir, aquellos que no son

capaces de impulsar una reorganizacin de los esquemas previos y, por qu no, que

no agencian desaprendizajes de aspectos y procesos plenamente introyectados y

basados en unos conocimientos especficos que han entrado a ser anacrnicos.

Son estos procesos interiorizados, los que nos permiten funcionar en el inmediatopresente, pero tambin los que nos hacen menos flexibles a entender que cada vez

ms, existen aprendizajes diferenciados: aquellos surgidos de mi propio saber, o

aquellos que surgen desde mi grupo inmediato, o los que emergen a partir de los

saberes socialmente acumulados. Sin duda, estas consideraciones hacen mucho

ms compleja la actividad educativa.

La velocidad de los cambios tambin afecta la manera cmo se da el conocimiento.

Cada vez ms, asistimos a una competencia educativa que no slo requiereinvestigacin y enseanza, sino que aceleradamente exige informacin actualizada

como componente bsico de ese conocimiento; no obstante, ella encarna el peligro

de desplazar la profundidad del conocimiento y, en sociedades como las nuestras,


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de intoxicar de informacin, lo que trata de ser trabajado hoy desde los

computadores en los llamados hipertextos de lectura no lineal.

b. Otras transformaciones

Podramos decir someramente que esa modificacin social profunda trae aparejada

consigo una reestructuracin cultural en la cual no slo nuevas tecnologas sino

nuevos cdigos y lenguajes conforman un profundo entramado social que trae tambin

una reorganizacin de las principales instituciones que haban cumplido su papel

socializador: familia, escuela, etc.

Igualmente, se da una reorganizacin del pensamiento y de las interpretaciones que

durante estos ltimos tiempos de la modernidad acompaaron la lectura de la

sociedad. No es slo el pensamiento marxista el que comienza a ser desbordado

por estos nuevos hechos. Pensamientos paradigmticos como el de Durkheim, el

de Max Weber, el de Keynes, sufren replanteamientos que en alguna medida han

llevado a acuar el trmino de crisis en los paradigmas de las ciencias sociales,

que se profundiza con una crisis en las profesiones de estos saberes.

Tambin las formas de intervencin social sufren una recomposicin, y por qu no

decirlo, un agotamiento que va a llevar a la necesidad de reconstruir el pensamiento

y la accin poltica, las disciplinas de intervencin y las prcticas que buscaban

cambio social.

c. Ciencia y tecnologa en la reestructuracin

Los factores cientficos y tecnolgicos se constituyeron en elementos centrales de

la reorganizacin capitalista en la dcada del 70 y significaron en alguna medida

los factores bsicos que sacaron de la crisis a este sistema econmico y poltico en

su ltima pugna con el socialismo real. Fue esa capacidad de trasladar a la industria


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del consumo masivo todo el conocimiento y tecnologa acumulados en la industria

de guerra y espacial del perodo de la guerra fra, la que podramos decir le permitireorganizar el proceso productivo, facilitando una disminucin de los costos por

producto, una masificacin de cier tas formas de consumo, y un mayor

aprovechamiento de la capacidad instalada, generando una mayor capacidad

productiva. Es decir, que ciencia y tecnologa se desarrollaron en este final de siglo

condicionados por los intereses sociales y las fuerzas sociales que los impulsaron,

construyendo una organizacin social en donde al colocarse ellos como centrales

en el nuevo proceso productivo, y construyendo nuevas formas del trabajo,

reorganizaron las relaciones sociales y gestaron un capitalismo que requera de otrascondiciones y haca caducas las miradas interpretativas tanto afirmativas como crticas

de l, as como los mecanismos con los cuales se deba intervenir en la sociedad.

Estos cambios, que son los de la microelectrnica asociada a la informatizacin y a

la microbiologa en la ingeniera gentica, permitieron tanto la creacin de nuevos

materiales que desplazaron antiguas materias primas, como el hallazgo de nuevas

fuentes de energa que hicieron posible la sustitucin de una tecnologa rgida por

una tecnologa ms flexible en la organizacin de la produccin y de la nueva empresa.Y el cambio radical en esta nueva estructuracin va a ser el predominio de la

informacin sobre la energa, en lo que algunos autores comienzan a llamar la

tercera dimensin de la materia (energa y masa sera las otras dos).7

Estos elementos van a marcar una serie de caractersticas que permiten hoy la

concurrencia entre proceso productivo, organizacin social, aparato educativo, y

creatividad. Pudiramos sealar que las principales caractersticas de esa forma

productiva de final de siglo seran:

7 Schaff, Adam,A sociedade informatica, Editora brasiliense, So Paulo, 3a edicin 1992.


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una automatizacin de procesos que hacen visible la difusin de la informtica

como nueva tecnologa; un ahorro en el capital de trabajo que va a hacer posible su traslado en inversin

tecnolgica para la mejora de calidad de los productos;

un nuevo origen tecnolgico de las materias primas que permite el control exclusivo

de algunos procesos productivos;

una flexibilidad para el cambio permanente que facilita una actualizacin de diseos

y modelos segn los requerimientos sociales y la velocidad productiva;

una reduccin de los componentes electromecnicos hacia procesos de mquinas

inteligentes; una competencia tecnolgica ms intensa generada en la necesidad de actualizacin

para el cambio en productos y procesos;

una reestructuracin de los procesos de gestin y de las estructuras organizativas

de las empresas.

Estos elementos traen como consecuencia, la degradacin de los puestos de trabajo

anteriores y una reorganizacin basada en diversos aspectos as:

- exigencia de una nueva capacidad de los/las trabajadores/as en trminos de iniciativa.- toma de decisiones.

- comprensin global del proceso en el cual est insertos, que les permite participar y

estar presentes en cualquier lugar de la produccin.

Es decir, este proceso significa una reorganizacin en el mundo del trabajo que va

a afectar por igual los instrumentos con los cuales la sociedad forma a esos/as

trabajadores/as.

2. Cambios en el mundo del trabajo

Todo el sistema productivo anterior estaba organizado sobre el fordismo,

caracterizado por la organizacin de grandes fbricas con tecnologa electromecnica


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pesada y de base fija, por la descomposicin de tareas para el proceso, con una

clara separacin entre las actividades de gerencia y trabajo, con la necesidad de unentrenamiento intenso para la tarea puesta, por las ganancias entregadas a los puestos

de trabajo por crecimiento de la productividad y por una estabilidad en el empleo.

Tenemos que afirmar que este es el modelo productivo que entra en crisis con las

transformaciones reseadas en el captulo anterior.

Si pudiramos hablar de nuevo paradigma productivo, tendramos que decir que la

introduccin de la informatizacin y la flexibilizacin en el trabajo exigi su

reorganizacin. En ese sentido, tambin entra en crisis el capitalismo keynesianobasado en el modelo de pleno empleo, ya que lo que se busca es la generacin de

una fuerza de trabajo variable y barata que se hace utilizando el hueco abierto por

la flexibilidad de la produccin y la introduccin de la tecnologa.8

Estos procesos significan un aumento de la incorporacin de capital constante y

una disminucin profunda de capital variable en el proceso productivo. Por eso se

habla de una reorganizacin en el contenido y divisin del trabajo construyendo un

nuevo tipo de trabajador en donde la cualificacindesplaza la vieja calificacinpara puestos especficos, y, a su vez, configurando un nuevo tipo de trabajadores

estables para quienes la capacidad de abstraccin y comprensin del proceso

productivo global va a ser una exigencia fundamental. Esto tambin conduce a una

progresiva prdida de empleos masculinos no reemplazados en la produccin;

simultneamente, para garantizar la continuidad de la reproduccin de la fuerza

laboral, se empuja a una incorporacin cada vez mayor de las mujeres al empleo no

calificado o medianamente calificado en el sector servicios.

Fruto de la intensificacin del capital invertido en tecnologa, los trabajadores se

van a reducir. Algunos llegan a calcular que no van a pasar del 30% de la PEA y sus

8 RevistaSociologa del Trabajo, Nueva poca, No.16, Madrid, otoo 1992.


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fordista y que busca recuperar los desarrollos de la tecnologa para la posibilidad

productiva. Y en ese sentido emerge un nuevo tipo de trabajador para la produccinde punta, cuyas caractersticas seran:

a. Trabajadores que controlan los procesos, es decir, van ms all de la vieja

tarea fija y previsible, ya que hoy se le exige la capacidad de reconocer el

proceso global.

b. Trabajadores con actitud y disposicin hacia las nuevas formas de la

produccin. Es interesante anotar cmo no nos referimos slo a disposicin

frente a nuevos conocimientos sino tambin a toda su actitud de asimilacinveloz frente a cualquier aspecto que represente cambio.

c. Un/a trabajador/a con capacidad de manipular mentalmente modelos. Esto

va a significar la necesidad de un pensamiento conceptual con raciocinio

abstracto, que le permita a l/ella ubicarse en la totalidad de la produccin as

est slo representada en la existencia de las mquinas que desarrollan el

proceso.

d. Un/a trabajador/a con capacidad de hacer equipo, dando pie a una realizacin

de funciones especficas articuladas en la globalidad del proceso que requieren

de la capacidad individual mxima y del trabajo en grupo.

e. Surgimiento del/la trabajador/a polivalente. Las caractersticas anteriores nos

colocan frente a una persona que va a ser capaz de cumplir diferentes

actividades en el proceso productivo en el cual est inserto, sea ste de orden

material, intelectual o social.

Estos elementos nos estn mostrando un/a trabajador/a que debe cumplir funciones

en un lugar donde la flexibilidad es norma, en cuanto supone una segmentacin del

proceso del trabajo tanto en el lugar en que ste se realiza como en el tiempo, y que


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le significa una plurifuncionalidad en cuanto existe una cierta abolicin de fronteras

entre profesiones para llegar a la realizacin de ese trabajo en grupo.

Este tipo de trabajo va a existir creando una cantidad de empleos temporales y de

subcontratos; los sectores insertos en la produccin de punta en el sector productivo,

van a convivir con infinidad de trabajadores perifricos que no van a tener ninguna

proteccin legal ni social.11

La reorganizacin es de tal nivel, que hace visible algo que ya se atisbaba desde las

dcadas del 50 y 60 en los pases del norte y recin en los nuestros: una nuevaregionalizacin del mundo con una concentracin sin precedentes de capital, basada

en la acumulacin de conocimientos cientficos y tcnicos, con una nueva

composicin orgnica del capital. Como dice Hobsbawm: Hay un declinar de la

idea de nacin, perdindose el sentido de economas nacionales. El nmero de

organizaciones transnacionales e intergubernamentales creci de 123 en 1951

a 365 en 1984.12

3. Nuevo encuentro entre economa y educacin

En las dcadas del 50 y el 60 hicieron carrera en nuestro medio las teoras del

capital humano, siendo la educacin el elemento central para la conformacin de

ese capital. Esta teora, asentada originalmente sobre el fordismo,13 es hoy

11 Esta fragmentacin, mucho ms visible en nuestros pases, es la que va a exigir de las

personas que trabajan en el movimiento sindical la recomposicin de ste, en cuanto la nuevareorganizacin del trabajo hace de quienes tienen un puesto de trabajo en los sectores de puntaalguien privilegiado por la nueva estructura del proceso productivo. Es toda la discusin en estostiempos del sindicato como movimiento social y lo que algunos llaman la recomposicin de laorganizacin sindical por va en la insercin en la totalidad social.

12 Hobsbawm, Eric, Renascendo das cinsas in Blackburn R., en Depois da queda, o fracasodo comunismo e o futuro do socialismo, Paz e Terra, Rio de Janeiro, 1992.


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reorganizada y replanteada a la luz de las nuevas exigencias. Curiosamente, la

educacin haba desaparecido de las agendas de los economistas durante cerca de20 aos, tiempo durante el cual los aparatos educativos se dedicaron ms a una

expansin de los niveles de primaria y secundaria, buscando mayor cobertura de

acceso a la universidad. Paradjicamente, esa expansin trajo serios problemas de

calidad en la educacin pblica.

Decir que hoy reaparece el inters de los economistas en la educacin significa

tambin decir que nos encontramos frente a una versin ms sofisticada tanto de la

economa como de la educacin, ya que esta ltima, fruto del nuevo papel delconocimiento en el cambio de modelo productivo, se convierte en uno de los ejes

centrales del nuevo paradigma productivo capitalista.

Es de notar que esto no es slo un problema de vinculacin de la educacin a la

produccin, sino que el acceso a los desarrollos de los productos tecnolgicos

gestados en la comunicacin y la electrnica, van a exigir una serie de habilidades

bsicas que deben ser construidas y cultivadas para lograr no slo comprensin,

sino interlocucin con los procesos gestados en esas realidades. Este accesotecnolgico -que algunos datos calculan en un 80 del cotidiano de los pases

desarrollados y bastante ampliados como consumo de tecnologa en los pases del

sur-, va a exigir unos mnimos de comprensin en cuanto a abstraccin y lenguajes

de los nuevos productos se refiere, haciendo surgir una especie de nuevo modelo

de individuo que debe ser moldeado por el hecho educativo.

13 Recordemos cmo en la dcada del 70 las diferentes versiones de las teoras crticas eneducacin desarrollaron un anlisis desde el marxismo de estas teoras, siendo las ms reconocidas:las de Bowles y Gintes. En poltica econmica del sector educativo; la de Alvater/Huisken en el papelde la educacin en la reproduccin del capital; y las de Althusser y Bordieu en las funciones socialesde las relaciones educativas y escolares.


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Estamos frente a una nueva onda que hace una racionalizacin ms compleja y en

otros lenguajes; por esta va, hay un reencuentro mucho ms intrincado y a un nivelsuperior de la teora del capital humano, que se ve reorganizada por los elementos

centrales de los nuevos paradigmas productivos: la calidad total y el defecto cero,

que requieren la formacin flexible y la polivalencia. Esto crea una nueva nocin de

cualificacin que tendra tres componentes: uno formal, que nos hablara de estudios

y de capacitacin profesional; otro real, que nos mostrara cmo el conocimiento

abstracto tiene que ser posible para el desarrollo de tareas; y otro social, para

poder representar estos diferentes lenguajes en la cultura y construir el nuevo

horizonte de representacin.

Estamos pues frente a unos sujetos que para desempearse en esta sociedad, van a

necesitar conocimientos especficos con unas buenas cualificaciones tcnicas y

sociales, lo que genera nuevas demandas sociales bajo una organizacin productiva

que tiene su centro en la cooperacin y la flexibilidad. Las principales seran:

a. Mayor cooperacin entre trabajadores/as con formacin y los ms diversos

niveles de empleados/as de la empresa. El cambio va a estar en la capacidadde gestin colectiva del proceso productivo, en la cual el/la trabajador/a

polivalente va a ser capaz de interrelacionarse con los otros sectores.14

b. Un nuevo contacto entre empresa y escuela, que va a ser una nueva

reorganizacin de estas dos, en cuanto se va a hacer ms nfasis en la

socializacin profesional que en las cualificaciones personales, ligando las

14 Es interesante hacer notar cmo cooperacin y flexibilidad, que son exigencias del nuevoparadigma productivo, se convierten en instrumentos de desmovilizacin poltica y afectan la manerade pensar y obrar de los trabajadores y desde luego la manera cmo se insertan en sus organismos derepresentacin. Es decir, vara su insercin en el trabajo. Es importante ver este fenmeno como frutodel paradigma productivo y no como un elemento maquiavlico de la organizacin capitalista. Si se

piensa como constructor de nuevas relaciones sociales de produccin, necesariamente dar las pistaspara construir los nuevos procesos organizativos que deben gestarse.


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urgencias de la empresa a la capacidad formativa e investigativa del aparato

escolar.

c Hay un valor de concepcin en los productos. Aparece una fuerza de trabajo

cualificada por va de la especializacin, que va orientada hacia un consumo

sofisticado que es capaz de pagar productos exclusivos y nicos. Estos sectores

de trabajadores van a ser los que tengan capacidad de iniciativa y de

creatividad.

d. Educacin para el consumo sofisticado. El numeral anterior nos plantea la

necesidad tambin de un tipo de formacin, que buscando explotar el talento,

sea capaz de ampliar la capacidad de ese consumo.

e. Una produccin de calidad. Tambin aparece un tipo de consumo masivo

gestado en la nueva clase de servicios que busca representarse a travs de lo

que usa (o consume) como smbolo de status; en algunos casos, en una

simulacin del consumo sofisticado de productos con defecto cero.

f. Un indivduo para el consumo, que al poseer intereses de representacinsemejantes por va del consumo, permite la consolidacin de modelos que se

hacen visibles en ciertos productos terminados y en el mercadeo que se hace

de ellos.

g. Una produccin artstico-cultural que reorganizada desde los procesos de la

industria cultural de masas, apuesta en la innovacin al consumo masivo.

Estas exigencias hacen que en la necesaria reestructuracin del proceso productivo,

los empresarios y el capital terminen reivindicando y haciendo suyas algunas de las

luchas que fueron de los movimientos de contestacin e impugnacin obrera en el

pasado. All encontramos aspectos como: mejor cualificacin, mejor formacin

general, acceso a la educacin de calidad, y otros que se van a convertir en las


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necesidades sociales bsicas para lograr que su produccin pueda competir en

calidad e innovacin en el nuevo mercado.15

En la revalorizacin de la educacin bsica se estudia con especial inters la escuela

japonesa como propiciadora de esos valores que exige la readecuacin. Los aspectos

ms importantes son: el nivel educacional de la poblacin, que llega al ciento por

ciento en los nueve aos de bsica, 94% en el segundo nivel, y a un 40% de diploma

en enseanza superior. Igualmente, el tiempo dedicado a la tarea, ya que su ao

lectivo es de 240 das contra 180 de Estados Unidos y 160 en Colombia.

En la escuela japonesa bsica, la preocupacin del profesor es porque los nios y

jvenes estn aplicados a la tarea, colocando menos nfasis en la disciplina y la

docilidad, y para ello construye tres procesos, uno de delegacin de autoridad en

ellos, otro que propicia la actividad en grupos, y prcticas para estimular la

cooperacin.

En matemticas, se enfatiza la solucin creativa de problemas, buscando estar

centrada en las capacidades del profesor y en el desarrollo hacia conclusiones del/la alumno/a antes que habituarlos al uso de la tecnologa. All slo el 0.58% de la

bsica lo usa, en comparacin con el 22% de las escuelas americanas. Para el

15 Los puntos anteriores, nos muestran claramente la crisis del modelo norteamericano deeducacin cuando al decir de Murphy, existe correlacin entre la calidad del sistema de enseanza,la falta de su eficiencia entre la cualificacin formal y la posicin declinante de Estados Unidos en elmercado mundial. Y ms adelante agrega, la blandura intelectual, falta de expectativas y patrones deexigencia poco elevados, liderazgo inadecuado, una estructura organizacional poco funcional,

condiciones de empleo incompatibles con trabajo profesional, formacin de personas de maneradeficiente. Esta situacin estara exigiendo la bsqueda de medidas para restaurar la calidad. Esta

propuesta, que recorre a los Estados Unidos en la ltima dcada est orientada por los mismoscriterios que comandan el nuevo paradigma de desarrollo: flexibilidad, descentralizacin, control einfluencia local sobre las escuelas. (Murphy, Reestructuring Americas School: An Overviewcitado por Vanilda Paiva, O novo paradigma de desenvolvimento: Educacao, cidadania e trabalhoen Educao & Sociedade, No.45, agosto 1993, Campinhas, Brasil, pg. 321)


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segundo nivel, los americanos lo usan en un 52% y los japoneses en un 3%. En

ciencias el currculo est hecho de tal manera que las primeras experiencias de losnios/as se realicen con materiales que les sean familiares, dando una posibilidad en

esta manipulacin a la creatividad por va del descubrimiento.16

Curiosamente, toda esta problemtica coloca nuevamente sobre el escenario, aunque

de una manera transformada, tres procesos que antes haban sido apartados y

trabajados tangencialmente. Ellos son:

a. La teora de la participacin, que en las dcadas anteriores haba estadohipotecada al pensamiento crtico, y que ahora es recuperada y colocada al

centro de la actividad productiva y educativa no slo como valor, sino como

precondicin cualificada para estos procesos.

b. La psicologa social, que ante la serie de valores sociales que deben ser

organizados e introyectados por el nuevo sujeto de accin, es recuperada

para trabajar las claves de su insercin en los procesos sociales; se trabajan

especialmente los procesos del aprendizaje y los de la personalidad.

c. La economa de la educacin, que en una primera mirada es trabajada como

costo-beneficio, preguntndose por la rentabilidad de la inversin, exigindole

al aparato escolar no slo adecuacin a las demandas econmicas sino

eficiencia en esto, y llevando a que se apliquen reglas del mercado en los

procesos de la administracin escolar.

16 Para una ampliacin, remito a:Guadille, C., Globalizacin, integracin del conocimiento en tres tipos de escenarios,CENDES Universidad Central de Venezuela, Caracas, 1993;Rosenbaum, J. e T. Kariya, From High School to Work: Market and Institutional Mechanismsin Japan en American Journal of Sociology94, mayo 1989, pg. 1334-1365.White, M., O desafio educacional japones, So Paulo, Editorial brasiliense, 1988.


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Estos tres aspectos que acabamos de resear, nos colocan frente a una nueva realidad

y a un nuevo sentido de los procesos educativos en la reorganizacin capitalista delfinal de siglo.

Como bien lo deca hace poco un empresario chileno del franchising17,

necesitamos generar a travs de las universidades una nueva cultura de no seguir

formando empleados, gente dependiente, sino gente con capacidad de riesgo, de

creatividad e innovacin. Parte de una culturizacin es cambiar la forma de ensear,

para formar creativos, cambiarles la mentalidad acordes con los nuevos tiempos y

promover el desarrollo de nuevos profesionales, que estn dejando las grandesorganizaciones porque stas comienzan a reestructurarse. El futuro es de

organizaciones pequeas, flexibles, lo cual implicar la desercin de gente para

crear negocios propios.

4. Reorganizacin de la actividad educativa y escolar

Si bien podramos afirmar que como fruto de su expansin acelerada, el capitalismo

de fin de siglo no acaba de configurarse totalmente, s comienza a mostrar los rostros

de la escuela y de la educacin que necesita para hacerlos complementarios al tipode reorganizacin general para su modelo de sociedad, de cultura e incluso de

economa. Miremos cuatro aspectos en los cuales estas exigencias son concretas.

Ellos son: las nuevas exigencias a la educacin y a la escuela; un nuevo papel

administrativo y estatal; la nueva gestin escolar; y los nuevos requerimientos del

conocimiento. Profundicemos un poco sobre ellos:

a. Exigencias sociales a la educacin

El sistema educativo gestado en la escuela como factor de homogeneizacin y

17 Venta a travs de terceros, intermediacin con el valor agregado de la marca del producto.El Espectador, jueves 22 de setiembre de 1994, pg. 6B, entrevista de Jimmy Melo Garca.


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redemocratizacin -promovido durante largo tiempo- es cuestionado en cuanto se

logr una equidad en el acceso; no obstante, no permiti una real participacin delos sectores excluidos en la educacin, ya que no trajo aparejada una educacin de

calidad. En ese sentido, en la nueva reorganizacin se plantea un nuevo acuerdo

sociedad-educacin que se hace visible hoy en los siguientes elementos:

Las reglas del mercado dan el visto bueno a la eficiencia de la escuela

Los procesos escolares comienzan a medirse en su impacto social en unas

relaciones costo-beneficio y en la manera como organizan unas reglas defuncionamiento interno en las cuales, el cumplimiento de la tarea nos coloca

en la medida de eficiencia del sistema escolar. Ello va a implicar un cierto

abandono del nfasis en la poltica educacional que se traa en el pasado para

entrar ms en procesos de insercin en el mercado.

Una expansin cualificada

No slo es la crtica a la manera como en el proceso anterior la escuela tuvouna expansin descualificada; es ante todo la exigencia para su reorganizacin

y ampliacin, colocndole unas reglas en las cuales tenga claras las variables

de calidad para que sus logros sean sociales.

Nueva cualificacin de la fuerza de trabajo

Esta exigencia casi es la conclusin de todo lo que hemos desarrollado en los

numerales anteriores sobre el nuevo pacto entre economa y educacin, en elcual, al cambiarse el tipo de trabajador del fordismo, se le exige a la escuela

capacidad de readecuarse y formar el nuevo sujeto polivalente, actor de la

nueva base productiva. Esto lleva tambin a establecer un nuevo pacto

universidad-sectores productivos.


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Una nueva valorizacin humana del trabajador

Curiosamente -y difcil de entender para miradas maniqueas sobre la

reorganizacin capitalista- el inters mayor est en lograr una cualificacin

masiva, de tal manera que todas las personas entren en la reorganizacin,

bien sea como productores o como consumidores; en ese sentido, se busca

construir unos aprendizajes bsicos que permitan la socializacin planteada

para los nuevos tiempos.18

Construccin de instituciones de educacin y de investigacin ligadas

a la produccin

En la dificultad de adaptacin a las nuevas realidades que comienzan a

configurarse y en la premura por dar respuestas acordes, comienzan a surgir

una serie de instituciones de formacin ligadas a las entidades de la produccin

y en muchos casos, se cambia el estatuto de algunas instituciones de

investigacin. Algunas de las reformas de los centros de capacitacin

profesional de los pases comienzan a tener un desplazamiento de fondos hacia

estos centros privados.

b. Nuevo papel administrativo y estatal

En la fiebre del anti-Estado, que recorre el mundo, no escapan los procesos de

reorganizacin de la educacin. En su cambio de papel, el Estado encuentra unos

elementos que le permiten reorganizar la administracin de lo educativo y su

ingerencia en ella. Los elementos ms visibles son:

18 Existe un cambio de horizonte cultural en las expectativas de las personas que ingresan a laeducacin y de lo que pudieran ser los padres y madres ms jvenes, en cuanto hay un cambio en laconstitucin de las clases medias que se hace a partir de las nuevas profesiones tcnicas en undesplazamiento de las profesiones liberales y ms discursivas.


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Cambio de la funcin del Estado

En la visin del Estado de Bienestar, la educacin era un costo que deba ser

asumido por el Estado como un factor de homogeneizacin social y de

democracia. Sin embargo, en la nueva reorganizacin se busca que el Estado

preste cada vez menos el servicio, sacando a los poderes pblicos de su

responsabilidad en este campo buscando transferirla a la sociedad civil.

Privatizacin

No slo se busca disminuir la participacin del Estado en la gestin directa dela actividad educativa sino que se trabaja en funcin de que cada vez ms la

educacin deje de ser un servicio pblico cubierto por el Estado. Esto genera

unas flexibilidades que llevan a que el servicio educativo pueda ser prestado

por entidades privadas que jueguen con las reglas de competencia del mercado

educativo.

Descentralizacin de los sistemas escolares

Como componente de calidad, se va encontrando que los controles sobre losprocesos educativos tienen que darse sobre todo en el mbito de los lugares

donde estn insertos y de las personas interesadas en el xito de esa gestin.

Por ello, los procesos escolares comienzan a vivir una corresponsabilidad de

la comunidad educativa en donde cada uno tiene papeles especficos que

cumplir.

Descentralizacin administrativa

Con la reorganizacin de los Estados, fruto de su gigantismo, se busc la

manera de que muchas de sus funciones corrieran por las vas de los poderes


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locales. Es as como una de las polticas bsicas para la educacin va a ser la

descentralizacin municipal, que en muchos casos va a tener ms dedesconcentracin que de descentralizacin.

Rendimiento interno con control ciudadano

Los procesos de descentralizacin que van recomponiendo la autonoma de

la gestin, son trabajados en funcin de una recuperacin de la calidad de la

educacin, en la cual algunos de los elementos de control son transferidos a

los grupos humanos existentes en el centro educativo, permitiendo, en algunos

casos, la participacin ciudadana y contribuyendo a la conformacin de

sociedad civil.

c. Transformacin de la gestin escolar

Los procesos de autonoma en la gestin escolar van a contar con una reorganizacin

de su actividad. Es decir, se le plantean nuevos problemas y nuevas tareas que

debe resolver en la transformacin de las estructuras escolares o en la conformacin

de nuevas prcticas, planteando una nueva cultura escolar. Los aspectos ms visiblesson:

Obsolescencia de los contenidos

Se va a requerir una transformacin profunda de los contenidos escolares, ya

que muchos de sus procesos anteriores, originaron un cierto anacronismo en

los conocimientos especficos con los que trabajaba; urge ahora transformarlos

para que tengan mayor relacin con los nuevos conocimientos y tecnologas,de tal manera que sea posible una socializacin en las nuevas realidades

cientficas y tecnolgicas.


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Visibilizacin de la descualificacin

Se le seala a la escuela cmo el anacronismo va a estar referido a unas

nuevas condiciones, en las cuales los requerimientos para el proceso educativo

estn en relacin con los de la sociedad global. Por eso, a la escuela se la

urge para que entre en procesos flexibles, polivalentes, que permitan construir

las nuevas habilidades cognitivas que hagan posible la recualificacin de la

actividad escolar.

Eficiencia pedaggica

Cada vez ms, la pedagoga comienza a ser un componente de la esfera

educativa que va a permitir la contextualizacin de ciencia y tecnologa bajo

la forma de relaciones educativas. En ese sentido, parte de la cualificacin va

a pasar por la exigencia, tanto a los individuos que actan como docentes

como a las instituciones, de construir procesos pedaggicos que logren instaurar

las actitudes y los comportamientos requeridos posteriormente en la sociedad.

Una revalorizacin de la educacin bsica

Una de las caractersticas de la escuela de esta nueva poca va a ser su

capacidad para crear, transmitir y organizar habilidades que posibiliten una

alta flexibilidad, produciendo el desplazamiento del conocimiento emprico.

Esto, porque el proceso productivo -en muchas ocasiones- va a funcionar no

con lo real, sino con su representacin.19

19 Coraggio, Jos Luis, Economa y educacin en Amrica Latina, notas para una agenda delos 90, Papeles del CEAAL, Santiago de Chile, 1993.


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Formacin plurifuncional

Ella va a permitir la construccin de unas capacidades psico-sociolgicas en

el nuevo sujeto social, que no slo va a tener que trabajar en equipo, sino

que, por los procesos de reorganizacin vividos a travs de la

descentralizacin, la municipalizacin y la participacin comunitaria, va a tener

que relacionarse colectivamente. As, la escuela debe dotarse de una formacin

sociotcnica para trabajar en equipo.

Un nuevo tipo de profesional docente

Frente a las nuevas realidades aparece con claridad, cmo la actividad

educativa no puede ser responsabilidad de personas sin formacin especfica

para ella y sin formacin pedaggica -como saber que da unidad terico/

prctica a la actividad educativa. El surgimiento de este nuevo tipo de

profesional docente con ttulo universitario, desplaza las viejas formaciones

que se producan en las escuelas normales.

d. Nuevos requerimientos en el conocimiento

Es bastante interesante la manera cmo el capitalismo de final de siglo, al conjugar

la exigencia de otras capacidades no slo cognitivas, rearticula el conocimiento,

tanto como proceso cientfico y tecnolgico como en su condicin de comportamiento

social. Y para ello, fija una serie de habilidades cognitivas nuevas que deben ser

forjadas desde la educacin; algn autor ha llamado a estas habilidades

policognicin.

20

Miremos algunas de ellas:

20 Rezende, Pinto, Mquinas inteligentes dirigindo homens ou homens inteligentes dirigindomquinas, Fundao Joo Pinheiro, Minas Gerais, 1992.


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Pensamiento conceptual con raciocinio abstracto

ste, que bien pudiera ser un simple logro de cualquier constructivista, entra a

ser el objetivo bsico de la escuela, en cuanto va a permitir el anlisis de

instrucciones complejas que son necesarias no slo para trabajar, sino para

utilizar aparatos tcnicos de uso domstico. En esta misma va, permite hacer

inferencias de procesos figurados no vividos empricamente.

Capacidad de manipular modelos mentalmente

Tal vez sta va a ser una de las caractersticas ms importantes de esas nuevas

habilidades cognitivas requeridas, ya que en muchas ocasiones es necesario

operar sobre representaciones que han sido construidas ms en el horizonte

del lenguaje digital, y funcionando con cdigos de representacin diferentes

al escrito.

Codificacin y descodificacin verbal, escrita y de imagen

Una de las caractersticas va a ser la existencia de un lenguaje cada vez ms

complejo y la manera cmo ste es transmitido a travs de procesos de

comunicacin que pueden correr ya sea por va del lenguaje oral, el escrito o

el digital, a travs de manifestaciones como rdenes, textos y/o pelculas.

Esto va a exigir una comprensin de la comunicacin movindose en los tres

cdigos, lo cual permitir una rpida y ms amplia adaptacin.

Creatividad y sensualidad

Esta dupla, que reorganiza el conocimiento como produccin y afina la

posibilidad de la creacin de nuevos procesos, exige de la escuela el impulso

de procesos pedaggicos en los cuales la construccin y la creacin, en un


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mbito de libertad, permitan el desarrollo de habilidades bsicas para lograr

tanto un comportamiento social que, en su cambio permanente, exige una altadosis de creatividad ligada a la velocidad de los cambios, como la adaptacin

a una sociedad que hace una apuesta cada vez ms en el horizonte hedonista.

Habilidades innovativas

As las representaciones de la sociedad aparezcan cada vez ms homogneas,

la posibilidad de xito va a estar siempre en la innovacin y esto requiere que

las personas puedan tener capacidad de crear sobre la marcha, colocando supotencial cognitivo al servicio de una adaptacin que hoy significa menos lo

estable y es mucho ms lo cambiante, forjando unas cualidades personales de

tipo psico-cultural para la rpida adaptacin al cambio.

Todos estos elementos que hemos enumerado nos colocan frente a una realidad

de transformacin profunda, no slo de la estructura educativa y escolar, sino

de los procesos de intervencin educativa con los cuales buscamos

modificaciones de la sociedad. Si la escuela quiere avanzar con sentido eneste final de siglo, requiere ser transformada en las exigencias que el capitalismo

le hace para que tenga nueva coherencia en la reorganizacin que l est

haciendo de la sociedad.

Se hace necesario, desde una lectura crtica, intentar pensar de qu manera

los interesados en un pensamiento crtico y en una accin transformadora de

los procesos escolares y de la organizacin social de tal manera que tambin

inicien la contestacin y la construccin de alternativas a la manera cmo elcapitalismo ha reorganizado su escuela en este fin de siglo. Pero significa

tambin la capacidad de desprendernos de la mirada reproduccionista que ha

visto en las instituciones escolares y en las organizaciones sociales simples

aparatos que sirven a la reorganizacin del sistema. En ese sentido, buscamos


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Vamos a sealar una serie de caractersticas que en el sentido del prrafo anterior

nos dan unas pautas de esa reconstruccin de los procesos escolares.

a. Reconstruir el horizonte cultural

La escuela como constructora de la representacin simblica de las posibilidades

de expresin de la cultura se convierte necesariamente en un campo de disputa, en

cuanto all se pretende obtener, de parte de los grupos sociales, procesos de

racionalizacin para su organizacin social.

En ese sentido, se hace necesario un trabajo por ver la manera cmo las formas

culturales se ciernen sobre la escuela, cmo se manifiestan all subjetivamente esas

formas, la manera cmo estn sometidas a la organizacin poltica, la cultura y el

conocimiento, y la manera cmo su expresin es regulada.

Es tambin la posibilidad de ver en qu manera profesor/a y estudiantes apoyan,

resisten, adaptan sus lenguajes y se organizan en funcin de procesos sociales que

en alguna medida estn ubicadas en relaciones de poder. Por eso slo en laposibilidad de trabajar en el horizonte del poder como saber y la manera cmo ste

construye la cultura escolar se va a permitir un primer ejercicio crtico en el cual se

descubran los silencios, las tautologas y las inscripciones del poder sobre la forma

escuela.

b. Poder como cultura escolar

No basta descubrir el nudo de relaciones sociales en las cuales est construida laescuela. Es necesario encontrar la manera cmo el poder adquiere forma especfica

en la institucin escolar, y en ese sentido requiere la posibilidad de captar en ella la

manera cmo est organizada la produccin cultural dentro de las relaciones

asimtricas del poder en las escuelas. Es decir, la manera cmo ste circula bajo


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forma de textos escolares, currculos, disciplinas, polticas, prcticas pedaggicas.

Esto va a requerir una capacidad de entrar en ese entramado para reorganizar.

Y all la tarea central para los educadores va a estar en la posibilidad de elaborar un

proyecto pedaggico que no sea simplemente una mediacin tcnica o didctica

para la transmisin del conocimiento, sino que sea realmente el ejercicio de una

prctica profesional que es poltica e intelectual.

Aqu la produccin de institucin y subjetividad le debe permitir ver cmo ciertas

estructuras de poder producen formas de conocimiento que legitiman o deslegitimanformas particulares de verdad y estilo de vida. Eso que Foucault llamaba esa

particular y peculiar versin de la verdad.

c. La escuela como una esfera pblica democrtica22

Es decir, un lugar en el cual la dinmica gestada por la comprensin de esa nueva

cultura escolar fija un compromiso por la democracia en el cual se cultivan como

parte de la construccin de esa democracia radical, los elementos en los cuales losdiferentes estamentos de la comunidad se comprenden como actores con

responsabilidad social que participando de un servicio pblico estn plenamente

comprometidos en la construccin de una ciudadana colectiva que hace sujetos

activos mediante la edificacin de una sociedad democrtica y unos estamentos

crticos.

Es decir, la escuela y sus actores van a construir conciencia de las formas de

regulacin interna y la manera cmo stas redistribuidas construyen poder de otramanera. En ese sentido, las escuelas van a fijar las condiciones de posibilidad escolar

para que los individuos se opongan, resistan, se afirmen, participen en la construccin

22 Segn la denominacin de Giroux, Henry A.,op. cit.


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de sus propias identidades y subjetividades. Esto es, la construccin de la esfera

pblica y democrtica en los procesos de individuacin.

d. La contrahegemona en el orden de lo pedaggico

Si el proyecto pedaggico propuesto es una forma crtica de la poltica escolar y

del ejercicio intelectual de la docencia, se busca, a la manera de Freire,23conseguir

que lo pedaggico sea ms poltico y lo poltico ms pedaggico, estableciendo

una diferencia con lo poltico liberal que apuesta a la legitimidad por la legalidad y

a la construccin de los mbitos de procedimiento.

Va a ser la posibilidad de pensar la manera cmo el trabajo escolar, construyendo

subjetividad y relaciones sociales se realiza en un contexto de poder determinado,

en donde es posible construir comunidades de resistencia y de interpretacin crtica.

En ese sentido, la escuela aparece claramente como un lugar de intervencin y

lucha, y all se da una redefinicin de la naturaleza del aprendizaje, que existiendo

en el mbito de lo escolar nos plantea una nueva maner de mirar las relaciones entre

cultura escolar y pedagoga atravesados por el poder y por las formas del controlsocial.

e. El currculo como forma de poltica cultural

Si en los cuatro puntos anteriores se plantea una capacidad de ver la escuela como

un lugar socialmente construido y atravesado por las contradicciones que reorganizan

a la sociedad y un lugar en el cual existe una praxis del/la educador/a y del alumno/

a por controlar su trabajo, nos encontramos que la prctica pedaggica representauna poltica particular de experiencia (Apple).

23 Giroux, Henry A., Cultura, poder y transformacin en la obra de Paulo Freire: hacia unapoltica de la educacin, en op. cit., pg. 159.


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Nos encontramos frente a un campo cultural en el cual el conocimiento, el discurso y

el poder se entrecruzan permitiendo el surgimiento de prcticas sociales especficaspara la realizacin de las actividades educativas que actan no simplemente como

planes y programas, sino como prcticas de regulacin y de reorganizacin social y

moral, circulando no slo por los procesos visibles, sino tambin por lo que algunos

autores han denominado el currculo oculto. Es all donde es posible potenciar no

slo un lenguaje crtico sino una estrategia transformativa que reelabore el sentido de

la escuela a partir de las contradicciones y complejidades de todo su proceso.

f. El/la maestro/a como trabajador/a de la cultura

Se hace necesario, en el horizonte planteado, ver la manera cmo el/la maestro/a

recupera su trabajo como un/a intelectual que tiene ms que un saber puramente

instrumental, y le permita aclarar sus condiciones de existencia y profesionales para

asumirse en el conflicto de intereses organizado desde el poder como saber. En ese

sentido, no es slo un compromiso con construir ciudadanos activos y libres, sino por

repensar las particularidades especficas de su trabajo que le permitan construir

condiciones para pensar su prctica, para escribirla, para construir comunidad pensantesobre ella.

Es decir, nos encontramos frente a la posibilidad de que reorganice y participe de la

redistribucin del poder en la escuela, y que como intelectual combine reflexin y

accin con el fin de potenciar habilidades y conocimientos donde l/ella construya las

condiciones de su prctica escolar y desde all pueda incidir en cambiar el papel de la

escuela. Esto es, se trata de reconstruir el sentido social de la enseanza escolar.

g. Una escuela que integra la diversidad

Se trata de construir la escuela que necesitamos para la sociedad que somos y

queremos, y esto significa poder colocar en su escenario lo excluido de ella y lo


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excluido de la sociedad, no slo como actores sino como elementos a ser conocidos

y reconocidos. Es decir, la escuela tiene el compromiso histrico de prestigiar losubvalorado socialmente.

Enfrenta la homogeneizacin gestada en la centralizacin de la cultura, evitando

que se elimine lo diverso y permitiendo que lo local se reencuentre con lo propio

abierto al universo. Si propicia ese encuentro intercultural e interconocimientos sin

exclusiones, siempre tendr en su horizonte la exigencia de negociar el capital

simblico en donde lo regional sea una expresin de lo micro, una visin ms integral

al interior de las comunidades.

En su cuestionamiento de lo homogeneizador, la escuela debe afirmar lo negado,

permitiendo una identidad que se construye para contrastar con la universalidad de

los desarrollos del conocimiento y construir un respeto de la diversidad a travs de

los dispositivos reorganizadores y sancionadores de la escuela que le permita

realmente edificar el pluralismo y la tolerancia.

h. La pedagoga como prctica social

Si no hemos hablado antes de pedagoga es porque ella sintetiza en la prctica

escolar y educativa las concepciones que se tengan del quehacer. En ese sentido,

convertida en un saber de recontextualizacin, sabe que en su prctica entrecruza

conocimiento y poder y que de la manera cmo la resuelva realiza la socializacin

de polticas culturales especficas. Ah, en su forma especfica, legitima y deslegitima,

encubre o devela, y es bajo su forma cmo tienen lugar las diferentes manifestaciones

de lo social en lo escolar.

Unidad tico pedaggica

Son tiempos turbulentos, la aparente objetividad trabajada en la visin cientificista


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para mirar ciencia y tecnologa en el final de siglo, nos haran ms fcil una escuela

en donde su nico compromiso es tcnico-pedaggico. Sin embargo, se hacenecesaria una pedagoga crtica que nos devuelva a la manera cmo en lo educativo

circulan y se debaten intereses inscritos en las formas institucionales y en las prcticas

cotidianas, y que adquieren concrecin bajo formas procedimentales o bajo

construccin de subjetividades en los procesos escolares. Por eso, el ejercicio de

la profesin va a requerir un profundo compromiso tico en el cual la prctica

social de cualquier educador/a tiene que plantearse no slo por el lugar social, sino

tambin por el lugar axiolgico desde el cual y por el cual desarrolla su quehacer.

De la manera cmo todos estos elementos entren a formar parte de una nueva

prctica social, va a depender la posibilidad de reconstruir con sentido crtico la

prctica docente y el quehacer educativo. Sin embargo, para quienes estamos

interesados en un quehacer educativo con un horizonte de movimiento social, se

hace necesario reconstruir tambin el tejido organizativo en un horizonte que

transforme las prcticas sindicales.

De la reflexin anterior, que busca mostrar la manera cmo hoy la educacin debeser reorganizada, de cara a las nuevas realidades de la sociedad surge la pregunta

por las innovaciones educativas, en cuanto ellas deben ser contextualizadas y

colocadas en un nuevo horizonte que nos permita hablar con propiedad de

innovaciones que responden a los nuevos requerimientos sociales de la escuela.

Pero para quienes venimos de un pensamiento crtico, la tarea es doble, ya que se

requiere no slo innovacin y comprensin del contexto, sino distancia crtica para

encontrar el nuevo papel social de la escuela y la manera cmo las relaciones de

saber-poder la atraviesan y desde all iniciar el camino todava incipiente porreconstruir el pensamiento crtico y en forma especfica en la escuela y en los

procesos educativos. Porque como bien lo deca Apple,


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nuevo escenario innovacion, raúl mejia

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