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20 domingos // 2 horas
Trabajo 3 hojas por día
Pergamino (solucionar en el momento)
Actividad (tarea de lo que se ve en clase lo que esta en el libro o Cd).
Debe insertar hipervínculos.
Profe Wilson Lara 3125371166 LOGROS BÁSICOS DEL AREA DE HUMANIDADES
ESPAÑOL Y LITERATURA AÑO 2009 (MALLA CURRICULAR)
GRADO 5 DOMINGOS COMUNICACIÓN
5 DOMINGOS GRAMÁTICA
5 DOMINGOS COMPOSICIÓN GRAMATICAL
5 DOMINGOS PRODUCCIÓN TEXTUAL
SEX
TO
Expone coherentemente en el periódico mural artículos, utilizando los diferentes tipos de párrafos.
Compara y valora la importancia de la comunicación y la gramática en los textos escritos y orales.
Argumenta en forma creativa sus escritos y composiciones literarias.
Determina claramente a través de talleres evaluativos las producciones orales y textuales.
SÉP
TIM
O
Produce claramente en trabajos escritos, diferentes clases de textos.
Elabora coherentemente estructuras gramaticales, utilizando las variantes de la lengua en situaciones de la vida cotidiana.
Relaciona y diferencia coherentemente los géneros literarios en textos escritos
Explica creativamente en exposiciones el análisis sobre diferentes cuentos.
ANTECEDENTES LITERARIOS
AUGE LITERARIO ESCUELAS LITERARIAS LITERATURA COMTEMPORÁNEA
0C
TAV
O
Elabora de manera acertada textos literarios y periodísticos sobre la literatura aborigen, del descubrimiento y conquista de Colombia.
Analiza y produce acertadamente textos literarios y periodísticos sobre la literatura colonial, de la independencia y del romanticismo colombiano.
Interpreta con precisión la lírica en su fondo como expresión literaria.
Demuestra audazmente la importancia de la literatura contemporánea mediante actividades grupales.
NO
VEN
O
Produce y analiza de manera acertada textos literarios con características propias de la literatura pre-hispánica en Latinoamérica.
Escribe y analiza de manera acertada textos literarios con características propias de la literatura desde el descubrimiento hasta la colonia de Hispanoamérica.
Descubre y profundiza de manera clara, los valores culturales y artísticos desde el romanticismo hasta el realismo en Hispanoamérica.
Expresa claramente a través de argumentos orales y escritos las diferencias entre los periodos vanguardista, boom y contemporáneo de la literatura hispanoamericana.
DÉC
IMO
Argumenta eficientemente mediante exposiciones la evolución de la literatura española.
Argumenta reflexivamente mediante exposiciones los aportes de la Literatura siglo de oro.
Sustenta asertivamente escuelas y géneros literarios de la Literatura española del Siglo de XIX-
Argumenta y demuestra reflexivamente a través de exposiciones orales y escritas la Literatura Contemporánea
UN
DÉC
IMO
Valora asertivamente las culturas antiguas como el origen de la literatura universal a través de la elaboración de textos orales y escritos.
Sustenta apropiadamente, a través de producción textos, la Literatura Medieval y el paso al renacimiento.
Asume una actitud de proyección a partir del desarrollo de competencias lingüísticas de la literatura universal de los siglos XVIII y XIX.
Relaciona correctamente la influencia de los principales aspectos histórico-culturales pertenecientes a la literatura del siglo XX
GRADO PERIODO I. COMUNICACIÓN
PERIODO II GRAMÁTICA
PERIODO III COMPOSICIÓN GRAMATICAL
PERIODO IV PRODUCCIÓN TEXTUAL
SEXTO - Estructura de la frase. - Oración. - Estructura del párrafo. - Tipos de párrafos. - Origen de la lengua: lengua, lenguaje y habla. - Ortografía y caligrafía. - Regla ortográfica de la b y de la v.
-Elementos de la comunicación -La descripción -Recursos estilísticos -Métrica y creación de poesía -Categorías gramaticales -Ortografía: reglas de la z,c,s
- Géneros literarios. - Género narrativo: cuento y fábula. - Género lírico: coplas, refranes y adivinanzas. - Género dramático: diálogo, dramatización y sketch.
-La carta y la excusa - Resumen - normas Icontec. Técnica grupal 6-6. - Lenguaje denotativo y connotativo.
SÉPTIMO - Redacción. - Medios de comunicación (Prensa escrita-televisión-noticia-publicidad-carta). - Clases de textos(narrativo-descriptivo-informativo). - Técnica grupal: el foro. - Signos, clases y características. - Mitos y leyendas.
-Categorías gramaticales: -verbo y los tiempos verbales. - El pronombre. - Los determinantes. - Los adjetivos. - La preposición. -Las conjunciones. -Los adverbios. -Funciones del lenguaje. -La reseña. -Variantes lingüísticas.
- Géneros literarios: Mayores y menores *Género narrativo: novela , mito y leyenda *Tipos de párrafos: introductorio, desarrollo y conclusión *Figuras literarias: metáfora, hipérbole, ironía, anáfora y aliteración *Género lírico: reglas métricas
-Coherencia y cohesión. - Los signos y los símbolos. - La mesa redonda. Análisis literario. .
ANTECEDENTES LITERARIOS
AUGE LITERARIO ESCUELAS LITERARIAS
LITERATURA COMTEMPORÁNEA
OCTAVO - Literatura, Mito Leyenda. -Literatura aborigen, del descubrimiento y la conquista. -Normas ICONTEC. -Tipos de párrafos. - Textos periodísticos: Noticia, crónica periodística,
-Lectura y análisis de una obra literaria del costumbrismo o del romanticismo colombiano. -Características, temas, autores, obras y recursos estilísticos de la
-Costumbrismo, Realismo, Modernismo. -Lírica: Reglas y licencias métricas. -Figuras Literarias: Metáfora, símil, hipérbole,
-Literatura Vanguardista y contemporánea (Concepto, temas, géneros literarios, obras y autores, recursos estilísticos).. -Técnicas de estudio: mapas conceptuales, cuadros sinópticos y esquemas.
artículo de opinión. -Técnica grupal: El debate. -Categorías gramaticales: El verbo. -Lenguaje y lengua.
colonia, emancipación y romanticismo. -El foro. -La oración gramatical: simple y compuesta. -El periódico: La noticia y el contenido. -El ensayo. -Ortografía: usos de la c, m, n.
personificación, anáfora. - Conectores léxicos. -Textos argumentativos: El ensayo: tesis, argumentos y conclusiones. -La encuesta: Proyecto. -Categorías gramaticales: El Adjetivo. -Ortografía: uso de la j, m, ll.
-Técnica grupal: el panel y la mesa redonda. -Faltas gramaticales: Discordancias, frases rotas, asimetrías sintácticas y redundancias. -La reseña literaria. -Señales, signos, íconos y símbolos. -La lengua y sus variantes dialectales: zonas lingüísticas de Colombia.
NOVENO Normas ICONTEC - Géneros literarios. Narrativa, teatro, lírica. -Literatura hispanoamericana: Periodo prehispánico. - El español en América. -Técnicas grupales: El discurso, la conferencia y el seminario. - Clases de oraciones compuestas. -El ensayo -Etimologías.
-Lectura y análisis de una obra hispanoamericana. -Literatura de la conquista y la colonia en Hispanoamérica (características, autores, obras, recursos estilísticos, temas). -La crónica -Textos periodísticos, narrativos, expositivos y argumentativos -Semiótica historietas y caricatura -Grados de sinonimia -La televisión. -Ortografía: uso de la c y z.
1. Literatura del romanticismo, neoclasicismo, modernismo y realismo en Hispanoamérica. 2. El Comentario de texto. 3. Ortografía: tilde diacrítica y Polisemia. 4. Neologismos y extranjerismos.
-Literatura de la vanguardia en Hispanoamérica. -Literatura del Boom en Hispanoamérica.. -Literatura contemporánea. -Reseña literaria. -Texto publicitario y expositivo. -Técnica grupal el Seminario.
DÉCIMO -Origen de la lengua castellana. -Literatura Medieval y Renacimiento. -Ensayos temáticos. -Proyecto transversal; DEMOCRACIA. -Actividad oral; Exposiciones.
- La Lirica del siglo XVI -En qué consiste: El Humanismo, la Ascética, y la Mística -La Prosa siglo XVI, -El Teatro siglo XVI. -Debes conocer a Miguel de Cervantes Saavedra, vida y obra. -El Barroco
-Escuelas Literarias. -Categorías gramaticales; voz activa y voz pasiva. -Textos periodísticos; el reportaje Actividad oral Asamblea.
-Literatura contemporánea. -La Oratoria, manejo del discurso. -Actividad oral: El Seminario.
UNDÉCIMO _Literatura clásica: escuelas y géneros literarios. -Técnica grupal: El seminario. -Familias lingüísticas. -Tipos de textos: científico y filosófico Proyecto transversal;
-Qué papel desempeño el cristianismo en el Medioevo? -Cómo es que se conocen testimonios literarios -Cuál fue el género
-Movimientos Literarios: Neoclasicismo, Romanticismo, Naturalismo y Simbolismo; escuelas y géneros. -Textos
-Artistas contemporáneos- -Época Contemporánea. -Técnicas de Trabajos Escrito: La Monografía. -La Oratoria. -Proyecto de DEMOCRACIA: Mecanismos de
DEMOCRACIA. .
literario más desarrollado en esta época? -A partir de cuando se inicio el Renacimiento? -Cuales fueron los acontecimientos que rodearon este movimiento, causas y consecuencias?
periodísticos. -Sociolingüística, Neologismo y extranjerismos. -Actividad Oral Grupal: El Congreso. -Proyecto de DEMOCRACIA: derechos y Deberes de la niñez y la adolescencia.
Protección de los Derechos Humanos.
PLANES DE ESTUDIO
GRADO:
SEXTO
PERIODO O
MÓDULO:
PRIMERO
FECHA DE EJECUCIÓN
10 SEMANAS
LOGRO: Elabora claramente artículos teniendo como base el párrafo.
ENSEÑANZA
(EJE
TEMÁTICO):
La comunicación
RESPONSABL
E(S):
Mayerly Ibañez Espejo y Luz Yaneth Ramírez Urrea
E
T
A
P
A
S
MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR DE LOGRO
POR NIVEL O RETO
ASPECTOS A
EVALUAR
R
E
T
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X
P
L
O
R
A
D
O
R
Este primer acto educativo describe:
Actividad motivacional afectiva: A través de preguntas
reflexivas se lleva al estudiante a concienciar de la importancia
de escribir y hacerlo bien.
Se formularan las siguientes preguntas:
1. ¿para qué escribir?
2. ¿Qué razones me impulsan a escribir?
3. ¿Cómo expreso mi forma de ser a través de la
escritura?
4. ¿Considera importante que otros le entiendan lo que
escribe?
5. ¿Usted entiende lo que escribe?
6. ¿Para quién escribe?
Proyecto o actividad trasversal
Democracia
En las aulas de clase, se hará le elección de los monitores y
auxiliares de disciplina por medio de votación de cada grado; se
Clarifica la importancia
de escribir bien.
SUGERIDOS
Interés
Actitud
Disciplina
Participación
Análisis de la escritura
de los párrafos.
postularan los personeros y se informará sobre la constitución
nacional, concretamente sobre el artículos95.
Respecto a todas estas actividades el área de humanidades,
organizará con los estudiantes artículos para el periódico mural,
relacionado con la elección de los líderes. Los mejores artículos
serán publicados en el periódico Institucional.
Evidencia: Periódico mural, el cuaderno del estudiante
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
R
E
T
O
C
IE
N
T
Í
F
I
C
O
Es el momento del saber, la teoría:
Explicación por parte del maestro de todos los temas
1. Estructura de la frase, portal del idioma 6º, pág. 44,45.
2. Oración, Lenguaje significativo 6º,PAG.267,268,269.
3. Estructura del párrafo, Portal del idioma 6º,pag
76,77,78.
4. Tipos de párrafos: deductivo, inductivo, lenguaje
significativo pág. 73,74,75.
5. Origen del lenguaje: lengua, lenguaje y comunicación.
Español sin frontera 6º,pag. 22,23,24,25.
6. Ortografía y caligrafía, lenguaje significativo pág.
138,139,140,141.
Por cada tema se buscará que el estudiante indague, haciendo
uso de las TIC.
Después se hará la explicación por parte del docente, se
utilizaran mente factos para sintetizar la información.
Evidencia: el cuaderno, el trabajo de investigación del
estudiante.
Caracteriza los diferentes
tipos de párrafos en las
creaciones escritas
Consultas
Conceptualización
Evaluación escrita
Participación oral
Puntualidad
Responsabilidad
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
R
E
T
O
D
E
S
A
BI
D
U
R
ÍA
Es el acto del demostrar el saber hacer:
El estudiante realizará diferentes talleres, mencionadas en el
reto científico(anexos), para afianzar y demostrar los
conocimientos adquiridos.
Cada taller será socializado y revisado con el grupo y de esa
forma poder retroalimentar los aciertos y desaciertos de los
temas vistos.
Evidencias; Los talleres.
RECUPERACIONES: Consultar en internet los tipos de
párrafos. Elaborar dos párrafo, teniendo en cuenta lo
relacionado con la comunicación, uno que sea deductivo y el
otro inductivo.
Diseña en el periódico
mural artículos, teniendo
como base los tipos de
párrafos
Desarrollo de los
talleres.
Participación.
Responsabilidad.
Interés.
EVALUACIÓN GENERAL
R
E
T
O
M
A
E
S
T
R
O
USO DE LAS TIC:
Los estudiantes usan las tecnologías de la información y la
comunicación como recursos didácticos para el apoyo de
procesos educativos, principalmente el internet, Encarta, correo
electrónico.
PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del
logro,(Anexo)
EVALUACIÓN CONTINUA:
Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones.
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O
ACTIVIDAD TRANSVERSAL:
De acuerdo a los mejores artículos del periódico mural, serán
publicados en el periódico Institucional. Durante el primer
bimestre.
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación, compromiso con
cada uno de los estudiantes . De acuerdo a la necesidad se
citará padres.
EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica + evaluación continua + evaluación actitudinal. PORCENTAJE Evaluación continua: 60% Icfes: 20% Proyecto transversal: 10% Coevaluación 10% Evaluación integral: 100%
Expone coherentemente
en el periódico mural,
artículos, utilizando los
diferentes tipos de
párrafos.
Resultado Pruebas tipo
icfes y coevaluación
Evaluación de actividad
interdisciplinaria
GRADO: SEXTO
PERIODO O
MÓDULO:
SEGUNDO PERIODO
FECHA DE
EJECUCIÓN
10 SEMANAS
LOGRO: Compara y valora la importancia de la comunicación y la gramática en los textos escritos y
orales.
ENSEÑANZA
(EJE TEMÁTICO):
La comunicación y las categorías gramaticales
RESPONSABLE(S): Mayerly Ibañez Espejo y Luz Yaneth Ramírez Urrea
ET
AP
AS
MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL O
RETO
ASPECTOS A
EVALUAR
RE
TO
EX
PL
OR
AD
OR
Este primer acto educativo describe:
Actividad motivacional afectiva: A través de un juego, llamado el teléfono roto
(este consiste en dar una frase larga a un estudiante y este debe repetir la frase al
compañero que le sigue en la fila y así sucesivamente hasta terminar). Al finalizar
esta actividad se preguntara al último estudiante de las filas, el resultado de el
fragmento, con este resultado se llega a una conclusión, por medio de preguntas,
tales como:
1. ¿por qué cambio el sentido del fragmento?
2. ¿Dónde se bloqueo la comunicación?
3. ¿Cuál es la importancia del juego en la comunicación?
4. ¿considera que esto ocurre en la vida cotidiana?
5. ¿Qué sucede, cuando hay una mala comunicación?
6. ¿Qué se entiende por comunicación?
7. ¿Quiénes intervienen en la comunicación?
―El fragmento es parte de una poesía ―El amor es una bahía, linda y generosa,
donde los barcos vienen y se van, pero tu por favor no te vayas…‖
Después de analizar las preguntas, se le mostrará este mismo fragmento pero en
desorden a los estudiantes y a partir de allí se les pedirá que ordenen e
identifiquen la función y la importancia que tienen las palabras en la oración.
EVIDENCIAS: Cuaderno, preguntas desarrolladas
PROYECTO TRANSVERSAL:
Importancia de las normas. Manual de convivencia y gobierno escolar.
Competencia esperada: Reconocer que el cumplimiento de las normas son
indispensables para una sana convivencia y funcionamiento de la institución
educativa.
ACTIVIDADES:
Difusión y análisis de las normas planteadas en el manual de convivencia,
mediante guías en dirección de grado.
EVIDENCIA:
Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo del
estudiante y en el periódico mural del salón de clase.
Comprende el
valor de cada
palabra en la
oración, frase
o texto
SUGERIDOS
Interés
Actitud
Disciplina
Participación
Análisis de la
escritura de los
párrafos.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
RE
TO
CIE
NT
ÍFIC
O
Es el momento del saber, la teoría:
Explicación por parte del maestro de todos los temas:
1. Elementos de la comunicación, talento 6° pag.60,61.
2. La descripción, español dinámico, pag.17,18,19,20.
3. Recursos estilísticos, talento 6°,pág. 220,221.
4. Métrica y creación de poesía, talento 6° pag.212…219.
5. Categorías gramaticales, dinámico pág.35, Talento, pág. 90,91.
6. Ortografía: reglas de la z,c,s. Lenguaje significativo, pag.148,149.
Algunos temas serán buscados por el estudiante, haciendo uso de las TIC.
Después se hará la explicación por parte del docente, se utilizaran cuadros
comparativos para sintetizar la información.
Evidencia: el cuaderno.
Reconoce los
elementos de
la
comunicación
y las
categorías
gramaticales
en la oración
y en el texto.
Consultas
Conceptualización
Evaluación escrita
Participación oral
Puntualidad
Responsabilidad
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
RE
TO
DE
SA
BID
UR
ÍA
Es el acto del demostrar el saber hacer:
El estudiante realizará diferentes talleres, mencionadas en el reto científico, para
afianzar y demostrar los conocimientos adquiridos.
Cada taller será socializado y revisado con el grupo y de esa forma poder
retroalimentar los aciertos y desaciertos de los temas vistos.
Evidencias; Los talleres.
RECUPERACIONES: Consultar en internet las categorías gramaticales. Debe
escribir 20 oraciones, e identificarles la función que cumple cada una de las
palabras en la oración.
Investigar en Encarta sobre los medios de comunicación, escoger tres y hacer
ejemplos e identificarles los elementos de la comunicación.
Estos trabajos serán revisados, se reforzará sobre el tema y se hará evaluación
escrita.
Crea texto
coherente
utilizando
correctamente
las categorías
gramaticales.
Desarrollo de los
talleres.
Participación.
Responsabilidad.
Interés.
EVALUACIÓN GENERAL
RE
TO
MA
ES
TR
O
USO DE LAS TIC:
Los estudiantes usan las tecnologías de la información y la comunicación como
recursos didácticos para el apoyo de procesos educativos, principalmente el
internet, Encarta, correo electrónico.
PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro,(Anexo)
EVALUACIÓN CONTINUA:
Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones.
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL:
De acuerdo a los mejores artículos del periódico mural, serán publicados en el
periódico Institucional. Durante el primer bimestre.
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación, compromiso con cada uno de los
estudiantes . De acuerdo a la necesidad se citará padres.
EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica + evaluación
continua + evaluación actitudinal.
PORCENTAJE
Evaluación continua: 60%
Icfes: 20%
Proyecto transversal: 10%
Coevaluación 10%
Evaluación integral: 100%
Compara y
valora la
importancia
de la
comunicación
y la gramática
en los textos
escritos y
orales.
Resultado
Pruebas tipo icfes
y coevaluación
Evaluación de
actividad
interdisciplinaria
GRADO: SEXTO PERIODO O
MÓDULO:
TRES
TIEMPO DE
EJECUCIÓN
10 SEMANAS
LOGRO: Argumenta en forma creativa sus escritos y composiciones literarias.
ENSEÑANZA
(EJE TEMÁTICO):
Composición Literaria
RESPONSABLE(S): Gleisis Mayerly Ibáñez, Luz Yaneth Ramírez Urrea
ETAP
AS
MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL
O RETO
ASPECTOS A
EVALUAR
RET
O
EXPL
ORA
DOR
Actividad Motivacional Afectiva: Se dará la oportunidad para que participe el
grupo haciendo uso de sus habilidades en cuentos, fábulas, coplas, refranes,
adivinanzas, diálogos y dramas. Se realiza una lluvia de ideas con los presaberes
de los estudiantes.
Se presentara un video de cuentos infantiles, el cual será analizado con el grupo en
mesa redonda
Proyecto o Actividad Transversal: Derechos deberes de la niñez y de la
adolescencia.
COMPETENCIA ESPERADA.. Conocer la legislación nacional relacionada con la
protección de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes-
ACTIVIDADES Cada estudiante hará una lista de sus derechos, para luego buscar
el deber en coherencia con el derecho.
Deben plasmar por medio de dibujos, los derechos con su deber.
EVIDENCIA: Actividad plasmada en el cuaderno.
Describe los
géneros
literarios.
Interés.
Actitud.
Disciplina.
Participación.
Nociones del
tema con
ejemplos.
Comparacione
s.
Entender
contextos.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
RET
O
C
I
ENT
Estrategia sugerida: se organizarán ocho grupos, cada uno debe crear un ejemplo
de un género literario; luego socializarán la actividad y contará sus experiencias, ya
que a partir de esto se iniciará a explicar la temática por medio de mapas
conceptuales:
Géneros literarios: Libro voces 6 págs. 18 - 21
Género narrativo: cuento y fábula. Libro castellano 6 págs. 107 – 120. Talento 6 págs. 97 – 105.
Género lírico: coplas, refranes y adivinanzas. Libro castellano 6 págs. 175 – 182. Talento 6 págs. 212 -217
Género dramático: diálogo, dramatización y sketch.
Caracteriza la
composición
literaria de
acuerdo a su
contexto.
Nivel de
argumentación.
Parafraseo.
Conceptualizac
ión.
Regularidad.
Temática.
Consultas.
Tareas.
I
F
I
CO
Libro proyecto comunicativo 6 págs. 126. Contextos de lenguaje 7 págs. 234.
Castellano 6 págs. 232-238.
EVIDENCIA: Cuaderno de apuntes, creación de escritos, periódico mural.
Evaluaciones
orales y
escritas.
Avances de la
actividad o
proyecto
transversal.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
RET
O
DE
SAB
I
DUR
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A
Se realizará la ejercitación por medio de talleres:
Taller Géneros literarios: libro voces 6 págs. 22
Taller Género narrativo: libro voces 6 págs. 50 - 56
Taller Género lírico: libro talento 6 págs. 218 - 219
Taller Género dramático: libro voces 6 págs. 272 - 274
A medida que realice el taller, se irá retroalimentando, para que haya claridad y
profundización en los temas.
EVIDENCIA: Cuaderno, con talleres desarrollados.
ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN: Buscar en internet sobre la conceptualización
de los géneros mayores, Deben hacer un trabajo donde hable sobre el concepto y
escriban un ejemplo por género, para que se pueda observar sus diferencias y que
caracteriza cada uno.
PROFUNDIZACIÖN: Hacer el análisis de un cuento y una poesía, teniendo en
cuenta todo lo visto.
Produce a
través de sus
escritos
composicione
s literarias.
Logro en la
solución de
problemas.
Uso de lo
aprendido en la
vida real.
Autoexigencia.
Compromiso.
Autonomía.
Avances de la
actividad o
proyecto
transversal.
EVALUACIÓN GENERAL
RE
TO
MA
ES
TR
O
USO DE LAS TIC:
En las consultas que deben hacer de tareas, en la recuperación deben buscar en
internet. La utilización de periódicos, revistas, cuentos, obras de teatro. La
proyección de cuentos infantiles.
PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una prueba
que no define el resultado final del estudiante, sino que lo complementa y sirve
como parámetro general para retroalimentar e implementar correctivos.
Se aplicará una prueba, al final del periodo, debe contener lo visto en él.
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: Según el planteamiento del proyecto, cada semana se trabajara
10 minutos de la clase, para socializará los derechos y deberes de niños y jóvenes
y al finalizar el periodo, deben haber desarrollado la síntesis y los dibujos en el
cuaderno.
Argumenta en
forma creativa
sus escritos y
composiciónes
literaria.
Resultado
Pruebas tipo
icfes y
coevaluación
Evaluación de
actividad
interdisciplinari
a
Otros a criterio
de quien
planea
EVALUACIÓN CONTINUA:
Se evaluara todos los trabajos, actividades extraescolares, en clase, evauaciones
por tema.
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Este momento es clave para realizar la
coevaluación y autoevaluación, los estudiantes deben conocer la valoración final
y hacer reflexión sobre lo que faltó y el compromiso que adquiere. 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: 60% evaluación continua, 20% evaluación tipo
Icfes,10% evaluación actitudinal 10%.
GRADO:
SEXTO PERIODO O
MÓDULO: CUARTO
TIEMPO DE
EJECUCIÓN:
10 Semanas
LOGRO: Determina claramente a través de talleres evaluativos las producciones orales y textuales.
ENSEÑANZA
(EJE TEMÁTICO):
Producción oral y textual.
RESPONSABLE(S): Gleisis Mayerly Ibáñez Y Luz Yaneth Ramírez urrea
E
T
A
P
A
S
MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL O
RETO
ASPECTOS
A EVALUAR
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E
T
O
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P
L
O
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A
D
O
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Actividad Motivacional Afectiva:
Se les pide que piensen en un momento agradable en su vida de vacaciones, dónde
han ido, a quién conocieron, qué familia visitaron, qué les llamo la atención.
Después a la persona que más recordaron, escríbale una nota, socializaremos
algunos escritos y a partir de ahí, se les indicara la importancia de la carta y la
excusa, se les dará las partes.
Proyecto o Actividad Transversal:
Mecanismo de protección de los derechos humanos.
COMPETENCIA ESPERADA: Despertar conciencia, mostrando imágenes,
impactantes, para lograr cambio de actitud.
EVIDENCIA: en un dibujo o en un escrito mostrar en qué momento de la película o
documental, se violaron los derechos humanos. Dando alternativas de solución.
Reconoce las
partes de la
carta y la
excusa.
Interés.
Actitud.
Disciplina.
Participación
.
Nociones del
tema con
ejemplos.
Comparacio
nes.
Entender
contextos.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
R
E
T
O
C
I
E
N
T
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F
I
C
O
Estrategia sugerida: El estudiantes debe escribir una carta al coordinador de
disciplina excusándose por su inasistencia a clase; luego se socializa y se indagan
las dificultades que tuvieron al realizar la actividad. Se explicarán los conceptos por
medio de explicaciones orales:
La carta y la excusa. Libro talento 7 pág. 141. Voces 6 págs. 14 - 15
Resumen: Libro portal del idioma 6 págs. 236 – 237.
Normas Icontec: portada y márgenes.internet Técnica grupal: phillips 6-6 Libro Voces 6 págs. 249
Lenguaje denotativo y connotativo. Talento 6°pag.186,87,188,189.
Nivel de avance del proyecto: Se revisan las actividades realizadas.
EVIDENCIA: Cuaderno.
Clasifica y
elabora los
diferentes tipos
de cartas y
resúmenes en
sus escritos.
Nivel de
argumentac
ión.
Parafraseo.
Conceptuali
zación.
Regularida
d.
Temática.
Consultas.
Tareas.
Evaluacion
es orales y
escritas.
Avances de
la actividad
o proyecto
transversal.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
R
E
T
O
D
E
S
A
B
I
D
U
R
Í
A
Se realizará la ejercitación por medio de talleres de aplicación, elaboración de
cartas y excusas, la ejemplificación de tipos de lenguaje denotativo y connotativo.
RECUPERACIÓN: Teniendo en cuenta los temas del tercer periodo, se retomará un
cuento y se elaborará un trabajo escrito, con base en las normas incontec.
PROFUNDIZACIÓN: Elaborar un trabajo escrito, donde se plasme todas las normas
de incontec y que nos hable sobre la vida escolar y que diferencia encontró entre la
primaria y el bachillerato.
Evidencia: Apuntes del cuaderno
Aplica en un
trabajo escrito
las normas
incontec ..
Logro en la
solución de
problemas.
Uso de lo
aprendido en
la vida real.
Autoexigenci
a.
Compromiso.
Autonomía.
Avances de
la actividad o
proyecto
transversal.
EVALUACIÓN GENERAL
R
E
T
O
USO DE LAS TIC:
Son utilizados en la investigación de las normas incontec, al escribir las cartas y
usar modelos, en la creación de escritos literarios.
Explica
creativamente en
sus creaciones
escritas el
lenguaje
Resultado
Pruebas
tipo icfes y
coevaluació
GRADO: SÉPTIMO
PERIODO O
MÓDULO:
PRIMERO
FECHA DE
EJECUCIÓN
10 SEMANAS
LOGRO: Produce creativamente a través de diferentes escritos, textos coherentes.
ENSEÑANZA
(EJE
TEMÁTICO):
La comunicación.
RESPONSAB
LE(S):
Mayerli Ibáñez Espejo y Luz Yaneth Ramírez Urrea
E
T
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR DE
LOGRO POR
NIVEL O RETO
ASPECTOS A
EVALUAR
M
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O
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: Según el planteamiento del proyecto, el docente evalúa el
resultado o avance del proyecto o actividad transversal planeada
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Los estudiantes reflexionaran sobre su proceso y
se darán una valoración, acorde a su desempeño en el periodo.
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Este momento es clave para realizar la
coevaluación y autoevaluación, los estudiantes deben conocer la valoración final
y hacer reflexión sobre lo que faltó y el compromiso que adquiere. 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: 60% evaluación continua, 20% evaluación tipo
Icfes,10% evaluación actitudinal 10%.
denotativo y
connotativo.
Acción verbal
expresiva +
Actitud +
contexto
académico + eje
curricular
n
Evaluación
de actividad
interdiscipli
naria
Otros a
criterio de
quien
planea
OBSERVACIONES:
Los libros y anexos que se sugieren pueden ser ampliados o variados de acuerdo a la necesidad. Lo que no puede
variar es el tema y la intencionalidad.
R
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O
R
Se entrega a los estudiantes un escritos poco entendible y se hacen
después de la lectura una serie de preguntas, estas son:
1. ¿Qué entendieron?
2. ¿De cuántos párrafos, consta el escrito?
3. ¿Cuál es la idea central de cada párrafo?
4. ¿Cuál fue la mayor dificultad al ordenar los párrafos?
5. ¿Cómo podría mejorar?
6. ¿Considera qué un texto, solo es un escrito?
Después de contestar las preguntas, motivarlos a decir, que otra clase de
textos existen, si sólo están los escritos.
Explicar la importancia de escribir bien y de tener en cuenta los signos
ortográficos.
ANEXOS: Los textos escritos.
PROYECTO DE ACTIVIDAD TRANSVERSAL:
Se escribirán diferentes textos, enfocados a la elección del los monitores
y auxiliares, además de los postulados a personeros. Señalando la
importancia de estos cargos y de ser líderes en una institución educativa.
Todos estos artículos, serán publicados en el periódico mural.
Evidencias: artículos del periódico.
Comprende el
significado y la
importancia de un
texto.
SUGERIDOS
Interés
Actitud
Disciplina
Participación
Análisis de la escritura
de los textos
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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O
Es el momento del saber, la teoría:
Explicación por parte del maestro de todos los temas:
1. Redacción, Talento 7º, pag.24…29
2. Medios de comunicación: prensa, televisión, noticias, publicidad,
carta; Contexto del lenguaje 7º,PAG.120,121. Encarta.
3. Clases de textos; Proyecto comunicativo 7º pág. 80,81,80 y
pag.164,165. Contexto de lenguaje 7º 170,171.
4. Técnicas grupales: el foro, contexto del lenguaje 7º pag.172,173.
5. Signos y símbolos, clases y características. Español sin fronteras
7º
6. Mitos y leyendas, Contextos del lenguaje 7ºpag. 8…19.
Antes de explicar cada uno de los anteriores temas, los estudiantes
deberán investigar, haciendo uso de las TIC. Luego el educador, hará la
respectiva explicación.
Clarifique los
diferentes tipos de
textos a través de
artículos.
Participación
Desarrollo de
consultas
Evaluación oral y
escrita.
Revisión de artículos.
Evidencias: cuaderno y trabajos de investigación.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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B
I
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U
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A
Es el acto del demostrar el saber hacer:
Se llevaran diferentes tipos de textos, para hacer grupos de cinco
personas y ellos deberán identificar de que clase son y además recordar
los tipos de párrafos.
En esta actividad los estudiantes demuestran si han aprehendido, además
retoman temas del año anterior
Se aclaran las inquietudes, se argumentan y definen estrategias, pautas,
pasos, consejos y/o preguntas orientadoras que permitan intervenir en
problemas vitales o académicos de los estudiantes.
Evidencias: - Se anexan los diferentes textos.
- Se harán actividades de recuperación tanto académicas como latitudinales.
- Deben recortar de diferentes libros o periódicos, varios textos, e identificar a qué tipo de texto pertenece.
Determina a través
de lecturas de
diferentes escritos,
los tipos de textos.
Participación
Comportamiento
Revisión de la
actividad
EVALUACIÓN GENERAL
R
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O
EVALUACIÓN INTEGRAL: Con los estudiantes se hablará en forma
individual de su proceso, durante todo el año.
USO DE LAS TIC:
Los estudiantes usan las tecnologías de la información y la
comunicación como recursos didácticos para el apoyo de procesos
educativos, principalmente el internet, Encarta, correo electrónico.
PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro,(Anexo)
Produce claramente
en trabajos escritos,
diferentes clases de
textos.
Resultado Pruebas
tipo icfes y
coevaluación
Evaluación de
actividad
interdisciplinaria
EVALUACIÓN CONTINUA:
Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones.
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL:
De acuerdo a los mejores artículos del periódico mural, serán publicados
en el periódico Institucional. Durante el primer bimestre.
La mayoría de estudiantes deben haber escrito textos relacionados con la
democracia para el periódico mural y de los cuales deben haberse
seleccionado para el periódico Institucional.
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación, compromiso con cada uno
de los estudiantes . De acuerdo a la necesidad se citará padres.
EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica +
evaluación continua + evaluación actitudinal.
PORCENTAJE
Evaluación continua: 60%
Icfes: 20%
Proyecto transversal: 10%
Coevaluación 10%
Evaluación integral: 100%
GRADO: SÉPTIMO PERIODO O
MÓDULO:
SEGUNDO
FECHA DE
EJECUCIÓN
10 SEMANAS
LOGRO: Elabora coherentemente estructuras gramaticales, utilizando las variantes de la lengua en situaciones de la
vida cotidiana.
ENSEÑANZA
(EJE
TEMÁTICO):
Gramática y variantes dialectales
RESPONSAB
LE(S):
Mayerli Ibáñez Espejo y Luz Yaneth Ramírez Urrea
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR DE
LOGRO POR NIVEL O
RETO
ASPECTOS A
EVALUAR
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Plantear preguntas afectivas para que el estudiante vea la importancia
de la estructura de la oración en diferentes situaciones. ¿Considera que
una casa sin bigas puede elaborarse? ¿Un carro sin motor funcionaría?
¿Si en una oración no hay presencia de sujeto, tendría sentido?¿Cómo
interpreta las siguientes frases: Comer no gustar mi, revés el mundo
esta. De igual manera se le pueden dar mucho más ejemplos, donde
perciban la necesidad de que la oración este bien estructurada y donde
observen que si falta alguna estructura gramatical la oración pierde el
sentido.
Al iniciar el año escolar, nos encontramos con estudiantes de diferentes
regiones, donde cada uno de ellos manejan diferentes dialectos y
vocabularios, es necesario que los compañeros conozcan los diferentes
palabras que para ellos tienen un significado y para nosotros otro, esta
actividad motivacional se desarrollara cuando se llegue al tema de las
variantes dialectales.
PROYECTO TRANSVERSAL:
Importancia de las normas. Manual de convivencia y gobierno escolar.
Competencia esperada: Reconocer que el cumplimiento de las normas
son indispensables para una sana convivencia y funcionamiento de la
institución educativa.
ACTIVIDADES:
Difusión y análisis de las normas planteadas en el manual de
Diferencia la estructura
gramatical y variantes
de la lengua-
SUGERIDOS
Interés
Actitud
Disciplina
Participación
convivencia, mediante guías en dirección de grado.
EVIDENCIA:
Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo
del estudiante y en el periódico mural del salón de clase.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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Es el momento del saber, la teoría:
Explicación por parte del maestro de todos los temas:
1. Categorías gramaticales:
a. verbo y los tiempos verbales. Contexto del lenguaje
7°pag.54…59-
b. El pronombre. Proyecto comunicativo 7°pag.23, 24.
c. Los determinantes. Proyecto comunicativo, 153…156.
d. Los adjetivos. Proyecto comunicativo pag.121…126
e. La proposición. Portal del idioma, pag. 239,240,241.
f. Las conjunciones. Portal del idioma, pag. 239,240,241.
g. Los adverbios. Proyecto comunicativo,pag.68
2. Funciones del lenguaje. Contexto del lenguaje 7° pag. 20…25.
3. La reseña. Portal del idioma 7° pag.236, 237,238.
4. Variantes lingüísticas.
Antes de explicar cada uno de los anteriores temas, los estudiantes
deberán investigar, haciendo uso de las TIC. Luego el educador, hará
la respectiva explicación.
Evidencias: cuaderno.
Reconoce la estructura
gramatical y las
variantes de la lengua
en diferentes textos.
.
Participación
Desarrollo de
consultas
Evaluación oral y
escrita.
Revisión de artículos.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Durante la explicación de cada tema, se harán ejercicios, talleres, donde
el estudiante mostrara sus destrezas en el manejo de los temas,
Realizar la retroalimentación acerca del taller desarrollado en el
momento anterior, haciendo caer en cuenta de los aciertos y
desaciertos.
Se organizan los estudiantes por grupos para hacer dramatizaciones de
Adecua en la oración,
la estructura gramatical
correspondiente y
diferencia las variantes
de la lengua.
Participación
Comportamiento
Revisión de la
actividad
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las variantes de la lengua de las diferentes regiones.
EVIDENCIAS.
Los estudiantes deben ampliar los contenidos de la categorías
gramaticales vistos y deben elaborar 20 oraciones y hacerle la división
gramatical.
EVALUACIÓN GENERAL
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EVALUACIÓN INTEGRAL: Con los estudiantes se hablará en forma
individual de su proceso, durante el periodo.
USO DE LAS TIC:
Los estudiantes usan las tecnologías de la información y la
comunicación como recursos didácticos para el apoyo de procesos
educativos, principalmente el internet, Encarta, correo electrónico.
PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del
logro,(Anexo)
EVALUACIÓN CONTINUA:
Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones.
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL:
De acuerdo a los mejores artículos del periódico mural, serán
publicados en el periódico Institucional. Durante el segundo bimestre.
La mayoría de estudiantes deben haber escrito reseñas para el
periódico-
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Teniendo en cuenta los aciertos y
desaciertos elaborar una auto-evaluación.
EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica +
evaluación continua + evaluación actitudinal.
Elabora
coherentemente
estructuras
gramaticales utilizando
las variantes de la
lengua en situaciones
de la vida cotidiana.
Resultado Pruebas
tipo icfes y
coevaluación
Evaluación de
actividad
interdisciplinaria
PORCENTAJE
Evaluación continua: 60%
Icfes: 20%
Proyecto transversal: 10%
Coevaluación 10%
Evaluación integral: 100%
GRADO:
SÉPTIMO PERIODO O
MÓDULO:
TERCERO
TIEMPO DE
EJECUCION
10 SEMANAS
LOGRO: Relaciona y diferencia coherentemente los géneros literarios en textos escritos
ENSEÑANZA
(EJE TEMÁTICO)
Composición Literaria.
RESPONSABLE(S) Gleisis Mayerly Ibáñez y Luz Yaneth Ramírez Urrea
ETAPAS
MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL
O RETO
ASPECTOS
A
EVALUAR
RE
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PLO
RA
DO
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Actividad Motivacional Afectiva: Organizamos el grupo en tres subgrupos,
se le asigna a cada uno un género para que ellos elaboren un poema, una
dramatización y un cuento con el tema libre; para luego socializar con los
demás compañero. Con esto se pretende ver las falencias que tienen los
estudiantes y la necesidad de dar las herramientas adecuadas para una
buena composición.
Proyecto o Actividad Transversal: Derechos deberes de la niñez y de la
adolescencia.
COMPETENCIA ESPERADA.. Conocer la legislación nacional relacionada
con la protección de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes-
ACTIVIDADES Cada estudiante hará una lista de sus derechos, para luego
buscar el deber en coherencia con el derecho.
Deben plasmar por medio de dibujos, los derechos con su deber.
EVIDENCIA: Actividad en el cuaderno.
Caracteriza
los géneros
literarios
mayores y
menores.
Interés.
Actitud.
Disciplina.
Participació
n.
Nociones
del tema
con
ejemplos.
Comparacio
nes.
Entender
contextos.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
RE
TO
C
IEN
TÍF
ICO
Estrategia sugerida: Se elaboran preguntas reflexivas para los estudiantes:
¿Qué dificultades tuvieron al desarrollar la actividad asignada? ¿Qué
elementos tuvieron en cuenta para desarrollar dicha actividad? ¿Qué
diferencias encontraron en los tres grupos?
Se explican los temas por medio de cuadros comparativos:
Géneros literarios: Mayores y menores. Libro Talento 7 Págs. 30-34.
Género Narrativo: Leyenda, mito y novela. Libro Contexto del lenguaje 7 Págs. 14 y 100.
Género Dramático: Libro Contexto del lenguaje 7 Págs. 232.
Género Lírico: poema y poesía. Libro Contexto del lenguaje 7 Págs. 194.
Figuras Literarias: Metáfora, hipérbole, ironía, anáfora y aliteración. Libro Contexto del lenguaje 7 Págs. 190. Libro Talento 7 pág. 157
EVIDENCIA: Anotación en el cuaderno.
Nivel de avance del proyecto: Revisamos las creaciones que han
realizado para luego corregir.
Comprende
los géneros
literarios
mediante
técnicas de
estudio.
Nivel de
argumentac
ión.
Parafraseo.
Conceptuali
zación.
Regularidad
.
Temática.
Consultas.
Tareas.
Evaluacione
s orales y
escritas.
Avances de
la actividad
o proyecto
transversal.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
RE
TO
S
AB
IDU
RÍA
Se ejercitará por medio del desarrollo de talleres grupales sobre la
temática estudiada:
Taller Géneros Literarios: libro Talento 7 Págs. 32 – 34
Taller Género Narrativo: libro Talento 7 Págs. 63 – 65
Taller Género Lírico: libro Talento 7 Págs. 158 – 161
Taller Género Dramático: libro Contextos 7 Págs. 226 – 231.
RECUPERACIÓN:
Investigar en Encarta y en internet sobre los géneros literarios, hacer
un trabajo escrito y presentar una evaluación.
PROFUNDIZACIÓN: Deben leer la obra ―El Principito‖ elaborar un
trabajo escrito.
Evidencia: anotaciones y ejercicios y talleres en el cuaderno.
Elabora
escritos de
los géneros
literarios.
Logro en la
solución de
problemas.
Uso de lo
aprendido
en la vida
real.
Autoexigen
cia.
Compromis
o.
Autonomía.
Avances de
la actividad
o proyecto
transversal.
EVALUACIÓN GENERAL
R
ET
O
MA
ES
TR
O
USO DE LAS TIC:
Para este periodo deben estar en contacto directo con libros e investigación
en internet y en Encarta.
PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una
prueba que no define el resultado final del estudiante, sino que lo
complementa y sirve como parámetro general para retroalimentar e
implementar correctivos. Una evaluación al final del periodo, vale el 20%
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: Según el planteamiento del proyecto, el docente evalúa el
resultado o avance del proyecto o actividad transversal planeada, 10%
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Este momento es clave para realizar la
coevaluación y autoevaluación, los estudiantes deben conocer la
valoración final y hacer reflexión sobre lo que faltó y el compromiso que
adquiere. 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: 60% evaluación continua, 20% evaluación tipo
Icfes,10% evaluación actitudinal 10%.
Explica
creativament
e en sus
creaciones
sobre
composición
literaria.
Acción verbal
expresiva +
Actitud +
contexto
académico +
eje curricular
Resultado
Pruebas
tipo icfes y
coevaluació
n
Evaluación
de actividad
interdiscipli
naria
Otros a
criterio de
quien
planea
OBSERVACIONES:
Los libros y anexos que se sugieren pueden ser ampliados o variados de acuerdo a la necesidad. Lo que
no puede variar es el tema y la intencionalidad
GRADO: SÉPTIMO PERIODO O MÓDULO: CUARTO TIEMPO
:
10
SEMANAS
LOGRO: Explica creativamente en exposiciones el análisis sobre diferentes cuentos.
ENSEÑANZA (EJE
TEMÁTICO)
Producción oral y textual.
RESPONSABLE(S) Gleisis Mayerly Ibáñez y Luz Yaneth Ramírez Urrea
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADO
R DE
LOGRO
POR
NIVEL O
RETO
ASPECTOS
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Actividad Motivacional Afectiva: Se realiza una dinámica que consiste en formar el grupo
en círculo, luego por el lado derecho un estudiante dice un elemento que le sirva para
colocarse y por el lado izquierdo otro estudiante dirá la utilidad del elemento; luego cada
estudiante dirá en voz alta lo que le regalaron y para que le sirve. El grupo analiza las
respuestas y la coherencia en la actividad. Esto con el objetivo de que los estudiantes
experimenten la importancia de la coherencia en lo que se dice.
Proyecto o Actividad Transversal:
Mecanismo de protección de los derechos humanos.
COMPETENCIA ESPERADA: Despertar conciencia, mostrando imágenes, impactantes, para
lograr cambio de actitud.
EVIDENCIA: en un dibujo o en un escrito mostrar en que momento de la película o
documental, se violaron los derechos humanos. Dando alternativas de solución.
Caracteriza
la
coherencia
y la
cohesión.
Interés.
Actitud.
Disciplina.
Participación
.
Nociones del
tema con
ejemplos.
Comparacio
nes.
Entender
contextos.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
RET
O
CIEN
TÍFIC
O
Estrategia sugerida:
Mediante explicaciones, trabajos de grupo, exposiciones y mesas redondas; los
estudiante lograrán construir los conceptos de:
Coherencia y cohesión. Guias Lic. Constanza Moya. Anexos.
Los signos y símbolos (Clases y características) Portal del idioma 7º pág. 34,35 y 36
La mesa redonda, talento 7º pag 81,82, 83, 84.
Análisis literario, de los cuentos de Juan Rulfo ―El llano en llamas‖
EVIDENCIAS: Conclusiones registradas en el cuaderno
Clasifica
los signos y
símbolos
en
diferentes
contextos.
Nivel de
argumentaci
ón.
Parafraseo.
Conceptualiz
ación.
Regularidad.
Temática.
Consultas.
Tareas.
Evaluacione
s orales y
escritas.
Avances de
la actividad o
proyecto
transversal.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
RET
O
DE
SABI
DURÍ
A
Realizaremos la ejercitación por medio de talleres grupales, exposiciones , trabajos en
grupo e investigaciones sobre la temática sobre la temática estudiada.
Se les dictaran oraciones y textos donde analicen la coherencia y la cohesión.
Taller, Portal del idioma 7º pag. 34,35 y 36
La mesa redonda, talento 7º pag 82,83,84.
Deben analizar cuentos de Juan Rulfo, por grupos.
RECUPERACIÓN: Elaborar un trabajo escrito con cada uno de los temas vistos en el
periodo. Deben ampliar la información buscando en Encarta o en internet.
PROFUNDIZACIÓN: Elaborar el análisis literario de‖Juan Salvador Gaviota‖ Richard
Bach.
EVIDENCIA:
Anotaciones en el cuaderno.
Opina
sobre
temas de
actualidad
a través de
la mesa
redonda
Logro en la
solución de
problemas.
Uso de lo
aprendido en
la vida real.
Autoexigenci
a.
Compromiso
. Autonomía.
Avances de
la actividad o
proyecto
transversal.
EVALUACIÓN GENERAL
RET
O
MAE
STR
O
USO DE LAS TIC:
Para este periodo deben estar en contacto directo con libros e investigación en
internet y en Encarta.
PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una prueba
que no define el resultado final del estudiante, sino que lo complementa y sirve
como parámetro general para retroalimentar e implementar correctivos. Una
evaluación al final del periodo, vale el 20%
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: Según el planteamiento del proyecto, el docente evalúa el
resultado o avance del proyecto o actividad transversal planeada, 10%
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Este momento es clave para realizar la
coevaluación y autoevaluación, los estudiantes deben conocer la valoración final
y hacer reflexión sobre lo que faltó y el compromiso que adquiere. 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: 60% evaluación continua, 20% evaluación tipo
Icfes,10% evaluación actitudinal 10%.
Explica
creativamente
en exposiciones
el análisis sobre
diferentes
cuentos.
Resultado
Pruebas tipo
icfes y
coevaluación
Evaluación
de actividad
interdisciplin
aria
Otros a
criterio de
quien planea
OBSERVACIONES:
Los libros y anexos que se sugieren pueden ser ampliados o variados de acuerdo a la necesidad. Lo que no puede
variar es el tema y la intencionalidad.
GRADO:
OCTAVO
PERIODO O
MÓDULO:
UNO
FECHA DE
EJECUCIÓN
10 semanas
LOGRO: Elabora de manera acertada textos literarios y periodísticos sobre la literatura aborigen, del
descubrimiento y conquista de Colombia.
ENSEÑANZA
(EJE
TEMÁTICO):
Literatura colombiana: aborigen, descubrimiento y conquista.
RESPONSAB
LE(S):
NÉSTOR CAMPOS SÁNCHEZ.
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR DE
LOGRO POR
NIVEL O RETO
ASPECTOS A
EVALUAR
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Este primer acto educativo describe:
Actividad motivacional afectiva:
1. Proyección de la película ―APOCALIPTO‖. El objetivo es conocer algunas costumbres de culturas aborígenes americanas y confrontarlas con la actualidad. Comentarios generales.
2. Se lee el contexto histórico, artístico, cultural y literario de la época precolombina, descubrimiento y conquista. Se formulan las siguientes preguntas: -¿Qué trascendencia tiene la tradición oral en la literatura? -¿Qué diferencia y similitud hay entre la mitología y la ciencia? - ¿Qué recursos estilísticos intervienen el la oralidad? ¿Qué diferencias culturales e históricas encuentras entre el periodo precolombino, descubrimiento y conquista?
3. . A partir de las lecturas ―Los Tic unas pueblan la tierra‖ y del libro de ―Génesis capítulos 1,2 de la Biblia y con referente del origen del hombre y la mujer. Halla las diferencias y semejanzas. Anexos. Contextos del Lenguaje 8 pág. 15. La Biblia Génesis Cap. 1.2
4. Lectura ―Los Sobrevivientes‖. (Crónica).
Evidencia:
- En el cuaderno, los estudiantes elaboran cuadros comparativos entre los periodos estudiados.
- Semejanzas y diferencias entre las lecturas ―Los Tic unas pueblan la tierra y el Génesis de la Biblia‖.(Cuaderno del estudiante.)
Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula:
Constitución política y Democracia.
Identifica las
diferencias y
semejanzas entre
mito, leyenda y
crónica.
SUGERIDOS
Interés
Actitud
Disciplina
Participación
Nociones del tema
con ejemplos,
comparaciones,
entender
contextos,
puntualidad,
calidad en trabajos.
Competencia esperada: Elegir los diferentes líderes estudiantiles y adquirir
compromisos de respeto y participación en los actos cívicos y culturales.
-Se eligen los monitores y auxiliares de disciplina por medio de votaciones en
cada grado. En la primera semana de clase se postulan los candidatos para
que el día viernes de la misma semana se haga la elección en la última hora
de clase, dejando como función específica del elegido, velar por el buen
comportamiento de su grupo en actos cívicos, culturales y aulas de clase.
Evidencias:
-Mantener en cartelera el compromiso del líder y de los electores en cada
salón de clase.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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Es el momento del saber, la teoría:
Si el mito expresa y simboliza determinados aspectos profundos de la
existencia humana y trashumana (más allá de los sentidos). Surgen varias
preguntas: -¿Hay un ser superior al hombre? -¿A qué otras relaciones
impulso el mito al hombre? -¿Quién creó lo que el hombre domina y posee?
¿Qué llevó al hombre a buscar el origen de las cosas?
A través de explicaciones orales, mapas conceptuales y mesa redonda, se
explicarán las definiciones y conceptos de los temas a estudiar.
Definiciones:
-Literatura, Mito Leyenda.
-Literatura aborigen, del descubrimiento y la conquista.
-Normas ICONTEC.
-Tipos de párrafos.
- Textos periodísticos: Noticia, crónica periodística, artículo de opinión.
-Técnica grupal: El debate.
-Categorías gramaticales: El verbo.
-Lenguaje y lengua.
Textos: contextos del lenguaje 8 págs. 10, 11,12. Español dinámico 8 pág.
10, Proyecto Comunicativo 8. pág. 16. Portal del idioma. Págs. 121-122; 118-
120.
-Consulta sobre constitución política y democracia.
Desde la Situación Problema,
Evidencia:
- Cada estudiante en su cuaderno tomará apuntes sobre explicaciones y
consultas extraclase sobre los temas estudiados.
Define de manera
oral y escrita los
diferentes temas
objeto de estudio.
Nivel de:
argumentación,
Parafraseo,
conceptualización
Regularidad
temática
Consultas
Tareas
Evaluaciones
orales o escritas
Avances de la
actividad o
proyecto
transversal.
Puntualidad,
calidad en
contenidos y
estética.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Es el acto del demostrar el saber hacer:
-A través tipos de párrafos presentar los elementos esenciales que ha tenido
que utilizar el hombre para saber el origen de su existencia y su relación con
el mundo.
-Establecer en un esquema gráfico las diferencias entre mito y leyenda.
-En un debate argumenta la importancia que los mitos, las leyendas y las
crónicas han tenido en el desarrollo cultural de la humanidad.
Desarrollo de talleres:
- Lenguaje y lengua. (Portal de idioma 8, pág.19)
-Tiempos simples, modos y formas no personales del verbo (ver anexo).
-Literatura aborigen, descubrimiento y conquista. (Contextos de lenguaje
ocho, pág.20-21-65)
-Lectura ―Los sobrevivientes‖ (Contextos de lenguaje ocho, pág. 61-62.)
-Tipos de párrafos (ver anexos).
- Noticia, crónica periodística, artículo de opinión. (Portal de idioma 8, pág.
76-266-112)
-El debate: (Portal de idioma 8, pág.256)
-Elaboración de escritos sobre la importancia de conocer nuestra constitución
y hacer uso de la democracia.
Evidencias: Talleres desarrollados en los cuadernos de los estudiantes.
- Trabajo escrito sobre democracia y constitución política. - Creación de mitos, leyendas y crónicas en trabajos escritos.
Resuelve talleres
literarios,
ortográficos
gramaticales e
históricos sobre
diferentes
aspectos
comunicativos.
Aplicación del logro
en la solución de
situaciones
problémicas
Nivel de
transferencia(uso
de lo aprehendido
en la vida real)
Autoexigencia
Compromiso
Autonomía
Avances de la
actividad
transversal.
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: Proyección de video ―APOCALIPTO‖ ―sobre temática
estudiada (reto explorador). Utilización de textos didácticos y periódicos de
circulación nacional (reto científico y sabiduría). Consultas en INTERNET
(www.wikipedia.edu.org)
PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una
prueba que no define el resultado final del estudiante, sino que lo
complementa y sirve como parámetro general para retroalimentar e
implementar correctivos. (Ver anexo)
Valor:20%
EVALUACIÓN CONTINUA:
Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones. avances del
proyecto transversal, consultas en textos escritos e INTERNET. Valor: 60%
Elabora de
manera acertada
textos literarios y
periodísticos
sobre la literatura
aborigen, del
descubrimiento y
conquista de
Colombia.
Resultado Pruebas
tipo icfes y
coevaluación
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: Evaluación y seguimiento sobre proyecto transversal
―constitución política y democracia‖. Mantener en cartelera el compromiso del
líder y de los electores en cada salón de clase. Trabajos escritos y en el
cuaderno sobre consultas de democracia y constitución. Valor 10%
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Coevaluación, compromisos personales y
grupales. Esta se realizará de manera oral y escrita. Valor: 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica +
evaluación continua + evaluación actitudinal, los porcentajes están a criterio
del docente
Nota: - Se recomienda en lo posible describir las estrategias de
evaluación integral y
actitudinal que va a realizar
- La prueba tipo ICFES, se anexará al planeamiento al finalizar cada periodo para el banco de pruebas.
Acción verbal
expresiva +
Actitud + contexto
académico + eje
curricular
Evaluación de
actividad
interdisciplinaria
Otros a criterio de
quien planea.
Puntualidad, auto
exigencia y calidad.
GRADO:
OCT
AVO
PERIODO O
MÓDULO:
DOS FECHA DE
EJECUCIÓN
10 semanas
LOGRO: Analiza y produce acertadamente textos literarios y periodísticos sobre la literatura colonial, de la
independencia y del romanticismo colombiano.
ENSEÑANZA
(EJE
TEMÁTICO):
Literatura colombiana: Colonia, Emancipación y Romanticismo.
RESPONSAB
LE(S):
NÉSTOR CAMPOS SÁNCHEZ.
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR DE
LOGRO POR
NIVEL O RETO
ASPECTOS A
EVALUAR
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Este primer acto educativo describe:
Actividad motivacional afectiva:
-Proyección de la película ―MARÍA‖ de Jorge Isaac.
Se prepara una ficha de análisis:
-Descripción del paisaje.
-Personajes.
-Descripción física y moral de los personajes principales.
-Costumbres.
-Creencias.
-Manejo de vocabulario.
-¿Qué opinas del trato entre patrones y empleados? ¿Es igual al de la
actualidad?
-La situación económica de todos los personajes, ¿es igual? ¿cuál crees que
sea la causa de tanta diferencia?
-¿Qué opinión te merece el trato que el padre de Efraín le da a María
cuando descubre el romance que mantiene con su hijo?
-¿Crees que Efraín hizo lo correcto con viajar a Europa?
-¿Por qué se resalta en todo episodio de la película el paisaje?
-¿Qué opinión te merece cada personaje de la película?
-¿Qué aspectos de la película destacas nos conduce a que la obra
representada corresponde al romanticismo?
Socialización del taller y conclusiones.
Analiza el contenido
de la película
―María‖ desde su
fondo y forma.
SUGERIDOS
Interés
Actitud
Disciplina
Participación
Nociones del tema con
ejemplos,
comparaciones,
entender contextos,
puntualidad, calidad en
trabajos.
Lectura de los contextos históricos de los periodos de la Colonia,
emancipación y romanticismo. Conclusiones y comparaciones.
Evidencia:
- En el cuaderno, los estudiantes desarrollan la ficha de análisis y conclusiones.
Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula:
Constitución política y Democracia.
Importancia de las normas. Manual de convivencia y gobierno escolar.
Competencia esperada: Reconocer que el cumplimiento de las normas son
indispensables para una sana convivencia y funcionamiento de la institución
educativa.
ACTIVIDADES:
Difusión y análisis de las normas planteadas en el manual de convivencia,
mediante guías en dirección de grado.
EVIDENCIA:
Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo del
estudiante y en el periódico mural del salón de clase.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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Es el momento del saber, la teoría:
Definiciones:
Para lograr un buen aprendizaje, antes de explicar un tema o concepto
nuevo, se hacen conversatorios con los estudiantes para lograr que
comprendan la importancia que tiene cada uno y su aplicación.
Las explicaciones se hacen utilizando herramientas como el tablero, mapas
conceptuales, textos, imágenes y las que en el momento sean necesarias.
Temas:
-Lectura y análisis de una obra literaria del costumbrismo o del romanticismo
colombiano.
-Características, temas, autores, obras y recursos estilísticos de la colonia,
emancipación y romanticismo.
-El foro.
-La oración gramatical: simple y compuesta.
Demuestra de
manera oral y
escrita la
apropiación de los
diferentes temas
objeto de estudio.
Nivel de:
argumentación,
Parafraseo,
conceptualización
Regularidad temática
Consultas
Tareas
Evaluaciones orales o
escritas
Avances de la actividad
o proyecto transversal.
Puntualidad, calidad en
contenidos y estética.
-El periódico: La noticia y el contenido.
-El ensayo.
Ortografía: usos de la c, m, n.
Textos:
Contextos del lenguaje págs. 160,161,217, 218,219, 261, 262, 263; Proyecto
Comunicativo págs. 35, 36, 42, 43,, 64, 65, 66, 70, 71, 82, 88, 116, 117,
216; Talento 8 págs. 154-157
Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula:
Constitución política y Democracia.
-Foro sobre la importancia de acatar las normas establecidas en el manual
de convivencia.
Evidencia:
- Cada estudiante en su cuaderno tomará apuntes sobre explicaciones y
consultas extraclase sobre los temas estudiados.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Es el acto del demostrar el saber hacer:
-Paralelo a las explicaciones y para afianzar los nuevos conocimientos los
estudiantes desarrollan talleres de cada tema explicado. Elaboran textos
literarios y argumentativos con características de cada periodo literario.
Desarrollo de talleres:
-Literatura de la Colonia, Emancipación y Romanticismo . (Contextos de
lenguaje ocho, pág.100 a 105 y 109) o Castellano 8 actividades, pág. 39-
40-41-42.
-Tipos de párrafos (ver anexos).
-Oraciones simples y compuestas. Contextos de lenguaje 8, pág. 24 a 27 y
69 a 71. O Proyecto comunicativo 8, pág.182-185.
-El resumen o síntesis. Proyecto comunicativo 8, pág.99.
-Conectores lógicos. Portal del idioma 8, pág.86.
-Ortografía. Contextos de lenguaje 8, pág.34
-El periódico: analizar un diario de circulación nacional el contenido, la
noticia y sus partes.
--Elaboración de escritos argumentativos sobre la importancia de acatar
las normas establecidas en el manual de convivencia.
Nota: el docente puede optar por otros talleres y ejercicios que respondan
a las necesidades del aprendizaje.
Resuelve talleres
literarios, ortográficos
gramaticales e
históricos sobre
diferentes aspectos
comunicativos y
produce textos cortos
argumentativos.
Aplicación del logro en
la solución de
situaciones polémicas
Nivel de
transferencia(uso de lo
aprehendido en la vida
real)
Auto exigencia
Compromiso
Autonomía
Avances de la actividad
transversal.
Evidencias: Talleres desarrollados en los cuadernos de los estudiantes.
-Trabajo escrito: ensayo sobre uno de los temas estudiados (a criterio del
docente).
-Escrito argumentativo en el cuaderno sobre la importancia de acatar las
normas del manual de convivencia.
Actividades de recuperación: Presentar trabajos y talleres propuestos y
sustentarlos. Anexo a cada taller no presentado se le asigna una actividad
relacionada con el tema (la actividad es a criterio del docente).
Actividades de Profundización: Consultar, presentar trabajo escrito y
exponer utilizando diferentes medios tecnológicos sobre el costumbrismo y
el realismo en Colombia.
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: Proyección y análisis del video ―MARIA‖ ―sobre el
romanticismo colombiano(reto explorador). Utilización de textos didácticos
y periódicos de circulación nacional (reto científico y sabiduría). Consultas
en INTERNET (www.wikipedia.edu.org, www.imaginaria.com.ar,
www.elcastellano.com, www.educared.net, www.escritores.org,
www.portaldellibro.com, www.lablaa.org, www.duke/web/cibertextos. )
PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una
prueba que no define el resultado final del estudiante, sino que lo
complementa y sirve como parámetro general para retroalimentar e
implementar correctivos. (Ver anexo)
Valor:20%
EVALUACIÓN CONTINUA:
Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones. avances del
proyecto transversal, consultas en textos escritos e INTERNT. Valor: 60%
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: Evaluación y seguimiento sobre proyecto transversal
―constitución política y democracia‖. Redacción de textos argumentativos
en el cuaderno. Participación activa en el foro sobre la importancia de
acatar las normas del manual de convivencia. Valor 10%
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Coevaluación, compromisos personales y
grupales. Esta se realizará de manera oral. Valor: 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica +
evaluación continua + evaluación actitudinal, los porcentajes están a
criterio del docente
Nota: - Se recomienda en lo posible describir las estrategias de
Analiza y produce
acertadamente textos
literarios y
periodísticos sobre la
literatura colonial, de
la independencia y
del romanticismo
colombiano.
Resultado Pruebas tipo
ICFES y coevaluación
Evaluación de actividad
interdisciplinaria
Otros a criterio de
quien planea.
Puntualidad, auto
exigencia y calidad.
evaluación integral y
actitudinal que va a realizar
- La prueba tipo ICFES, se anexará al planeamiento al finalizar cada periodo para el banco de pruebas.
GRADO: OCTAVO PERIODO MÓDULO: TRES TIEMPO DE JECUCIÓN: 34 HORAS
LOGRO: Elabora de manera oral y escrita textos argumentativos y narrativos con coherencia y cohesión, que
tengan características del Costumbrismo, Realismo y Modernismo colombiano.
ENSEÑANZA
(EJE TEMÁTICO):
LITERATURA COLOMBIANA: Costumbrismo, Realismo, Modernismo y Postmodernismo
RESPONSABLE(S): NÉSTOR CAMPOS SANCHEZ.
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL O
RETO
ASPECTOS A
EVALUAR
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Presentación de imágenes sobre cuadros de costumbres colombianas de los siglos XIX
y XX y sobre aspectos relevantes del modernismo en Colombia.
Los estudiantes hacen composiciones escritas sobre lo observado y luego son leídas
frente al curso.
A través de la observación y análisis de las imágenes, los estudiantes identifican
aspectos propios de cada época en los ámbitos sociales, políticos, tecnológicos,
económicos, religioso, etc. Luego se hace lectura de los contextos históricos de cada
periodo y se elaboran cuadros comparativos entre lo observado y lo leído.
-Evidencias: Redacciones y cuadros comparativos en el cuaderno de cada estudiante.
-Proyecto transversal: Derechos y deberes de la niñez y la adolescencia.
-Competencia esperada: conocer la legislación nacional relacionada con la protección
de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes.
-Actividades: consultar algunos derechos y deberes de la niñez y adolescencia.
-Evidencia: consulta en el cuaderno.
Identifica los
aspectos más
significativos
de los
periodos
literarios del
costumbrismo
, realismo y
modernismo
en Colombia.
Interés.
Actitud.
Disciplina.
Participación.
Nociones del
tema con
ejemplos,
comparaciones,
entender
contextos.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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A través de una retroalimentación de la temática y de los periodos literarios estudiados
en los periodos anteriores, el estudiante se acerca a los nuevos conceptos.
Mediante cuadros comparativos, exposiciones, apuntes y preguntas reflexivas, el
estudiante se apropia de los siguientes conceptos:
-Escuelas literarias: Costumbrismo, Realismo, Modernismo: Contextos de lenguaje 8,
pág. 248
-Lírica: Reglas y licencias métricas. Talento 8. Pág. 48-58.
-Figuras Literarias: Metáfora, símil, hipérbole, personificación, anáfora: Proyecto
comunicativo 8, pág. 230.
-Conectores léxicos: Clases: Portal del Idioma 8, pág. 84, Proyecto Comunicativo 8,
Identifica las
características
, autores,
obras,
géneros
literarios del
Costumbrismo
, Realismo y
Modernismo
en textos
dados y se
apropia de
diferentes
herramientas
gramaticales,
Nivel de
argumentación.
Parafraseo,
conceptualizaci
ón.
Regularidad
temática.
Consultas.
Tareas.
Evaluaciones
orales y
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pág. 188.
-Textos argumentativos: El ensayo: tesis, argumentos y conclusiones: Portal del Idioma
8; pág. 38, Proyecto Comunicativo 8, pág. 80.
-La encuesta: Proyecto Comunicativo 8, pág. 129.
-Categorías gramaticales: El Adjetivo.
-Ortografía: uso de la j, m, ll: Contextos de lenguaje 8, pág. 78-220-2674.
El docente puede optar por otros textos o fuentes de consulta.
-Proyecto transversal: cada estudiante hará una lista de sus derechos para luego
buscar el deber en coherencia con el derecho.
-Evidencias: Trabajos escritos, consultas, tareas y apuntes en el cuaderno.
-Anexos: Textos citados.
ortográficas y
literarias para
utilizarlas en
actos
comunicativos
.
escritas.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Para que el estudiante se apropie de la nueva temática y pueda aplicarla en todos sus contextos, desarrollará las siguientes actividades: -Taller de interpretación textual: poema ―Los Camellos‖ ―Un Poema‖ y ―Nocturno‖: Contextos de Lenguaje 8, pág. 198 a 203. -Taller de producción textual, El Modernismo, pág. 207. -Taller. Costumbrismo. Proyecto comunicativo páginas 31-34. -Aplicación de las licencias métricas en el poema ―Los camellos‖ Contextos 8, página 198.
-Taller Figuras Literarias: Metáfora, símil, hipérbole, personificación, anáfora: Proyecto
comunicativo 8, pág. 230.
-Taller de Conectores léxicos: Portal del Idioma 8, pág.86 o Proyecto comunicativo 8,
pág. 187.
-Taller Textos argumentativos: Portal del Idioma 8; pág.40, o Proyecto Comunicativo 8,
pág. 88.
-Taller sobre el adjetivo y sus clases: Textos grado 8.
-La encuesta: Proyecto Comunicativo 8, pág. 129.
-Ortografía: uso de la j, m, ll: Contextos de lenguaje 8, pág. 78-220-2674.
-Actividad transversal: Cartelera con derechos y deberes fundamentales de niños y
adolescentes.
El docente puede optar por otros talleres o actividades que considere pertinentes.
-Evidencias: Talleres en el cuaderno, consultas y trabajos escritos.
-Anexos: Ver textos y páginas citadas.
-Actividades de recuperación: Presentar y sustentar actividades pendientes. Anexo a
cada actividad no presentada o sustentada, se le asigna una actividad relacionada con
cada tema (la actividad es a criterio del docente).
-Actividad de profundización: Consultar, presentar trabajo escrito y exponer utilizando
medios tecnológicos, sobre El Realismo, El costumbrismo y El Modernismo.
Desarrolla
acertadament
e talleres
gramaticales
y literarios y
establece
diferencias
entre El
Costumbrism
o, El
Realismo y El
Modernismo
en Colombia.
Logro en la
solución de
situaciones
problémicas.
Nivel de
transferencia
(uso de lo
aprendido en la
vida real.
Autoexigencia.
Compromiso
Autonomía.
Proyecto:
Redacción,
coherencia,
cohesión,
métrica.
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: Utilizando el video beam, se presentan imágenes relacionadas con
los temas de literatura estudiados. Los estudiante utilizan diferentes medios
tecnológicos para presentar exposiciones de profundización.
Utilización de diferentes textos didácticos.
Consultas en INTERNET (www.mil-libros.com.mx.-www.icarito.cl.-
www.santillana.com.co,- www.ciberteca.net,-www.virtual.unal.edu.co.)
EVALUACION TIPO ICFES: evaluación del contenido general del logro a través de una
prueba escrita que cada docente diseña. Valor 20%
EVALUACION DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: se evalúa el resultado de las actividades programadas en los
diferentes retos. Valor 10%
EVALUACIÓN CONTINUA: resultado de talleres, evaluaciones, tareas, consultas,
exposiciones, participación en clase, trabajos escritos, aportes personales. Valor 60%
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación y autoevaluación oral o escrita, valoración
final y compromisos grupales y personales. Valor 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: resultado de todas las actividades del periodo (las
evaluaciones citadas anteriormente). 100%
Elabora de
manera oral y
escrita textos
argumentativo
s y narrativos
con
coherencia y
cohesión, que
tengan
característica
s del
Costumbrism
o, Realismo y
Modernismo
colombiano.
Resultado
pruebas tipo
icfes y
coevaluación.
Evaluación
actividad
interdisciplinari
a.
OBSERVACIONES: La bibliografía citada sirve como referencia. El docente puede utilizar otras fuentes de consulta y
otros ejercicios o talleres que considere pertinentes.
GRADO: OCTAVO PERIODO MÓDULO: CUATRO TIEMPO DE JECUCIÓN: 34 HORAS
LOGRO: Elabora acertadamente reseñas literarias sobre fragmentos de obras literarias vanguardistas y
contemporáneas, haciendo uso adecuado de nuestro lenguaje y sus normas de buen uso.
ENSEÑANZA
(EJE TEMÁTICO):
Literatura colombiana: Vanguardia y Contemporánea.
RESPONSABLE(S): NÉSTOR CAMPOS SANCHEZ.
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL O
RETO
ASPECTOS A
EVALUAR
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-Cine foro: Proyección de un documental periodístico sobre los acontecimientos
sociales, económicos, religiosos, militares, naturales, etc. ocurridos en los últimos
cincuenta años en Colombia.
Cada estudiante en su cuaderno toma apuntes de los acontecimientos que más le llame
la atención.
Con base en la observación y los apuntes, los estudiantes responden el siguiente
cuestionario:
-¿Qué acontecimiento te llamó más la atención?
-¿Tenías conocimientos sobre los acontecimientos observados?
-¿En alguna ocasión tus padres te hicieron algún comentario sobre alguno de los
acontecimientos observados?
-¿En algún medio de comunicación han hablado sobre éstos acontecimientos?
-¿Crees que los acontecimientos históricos influyen en los temas sobre los cuales los
escritores hacen sus obras?
-¿Conoces obras literarias de la actualidad? ¿Cuáles?
-¿Conoces nombres de escritores de actualidad? ¿Cuáles?
Con el análisis del documental, el estudiante conoce los hechos más importantes de la
actualidad y los relaciona con los contenidos de los fragmentos de obras literarias que
leerá durante el periodo.
-Evidencias: Cuadernos de los estudiantes.
-Actividad Transversal: Mecanismos de protección de los derechos humanos.
-Competencia esperada: Despertar conciencia mostrando imágenes impactantes sobre
la violación de derechos humanos para lograr un cambio de actitud en el estudiante.
-Actividades: Consulta sobre situaciones donde se violen los derechos humanos.
-Evidencia: Resultado de la consulta en el cuaderno del estudiante y análisis.
Conoce los
acontecimient
os más
relevantes
ocurridos en
Colombia en
los últimos
tiempos.
Interés.
Actitud.
Disciplina.
Participación.
Nociones del
tema con
ejemplos,
comparaciones,
entender
contextos.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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Se hace una retroalimentación sobre los temas estudiados hasta el momento para
articularlos con los nuevos conocimientos.
A través de cuadros comparativos, exposiciones, preguntas reflexivas y mentefactos
conceptuales se estructurará los conceptos y características de los siguientes temas:
-Literatura Vanguardista y contemporánea (Concepto, temas, géneros literarios, obras y
autores, recursos estilísticos). Contextos del lenguaje 8. Páginas 248-250.
-Técnicas de estudio: mapas conceptuales, cuadros sinópticos y esquemas. Talento 8.
Inducción al autoaprendizaje.
Reconoce las
características
fundamentale
s de la
literatura de
vanguardia y
contemporáne
a y se apropia
de conceptos
básicos de
temas
Nivel de
argumentación.
Parafraseo,
conceptualizaci
ón.
Regularidad
temática.
Consultas.
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-Técnica grupal: el panel y la mesa redonda: Portal del Idioma 8. Contextos de Lenguaje
8.
-Faltas gramaticales: Discordancias, frases rotas, asimetrías sintácticas y redundancias:
Portal del Idioma 8.
-La reseña literaria: Portal del Idioma 8. Proyecto Comunicativo 8.
-Señales, signos, íconos y símbolos: Portal del Idioma 8.
-La lengua y sus variantes dialectales: zonas lingüísticas de Colombia: Proyecto
Comunicativo 8.
-Anexos: Textos citados.
-Evidencias: Conceptos, ejemplificaciones y definiciones en el cuaderno del estudiante.
-Actividad proyecto transversal: Proyección y análisis de documentales o videos
sobre violación de los derechos humanos (Las tortugas también vuelan, Voces
inocentes, La isla de las flores o el que el docente prefiera).
-Evidencias: anotación en el cuaderno sobre lo más impactante del video.
.
gramaticales y
lingüísticos.
Tareas.
Evaluaciones
orales y
escritas.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Partiendo de la lectura del contexto histórico del Vanguardismo y la literatura
contemporánea de Colombia, el estudiante se ubica en el tiempo y conoce los
acontecimientos más importante de la época para poder entender los contenidos y
temáticas de obras literarias de estos periodos.
Los estudiantes desarrollan las siguientes actividades:
-Literatura Vanguardista y contemporánea (Concepto, temas, géneros literarios, obras y
autores, recursos estilísticos). Contextos del lenguaje 8. Páginas 248-251.
-Taller de comprensión lectora sobre los textos ―Ana Joaquina Torrentes‖ y ―Contando‖.
Contextos de Lenguaje 8, pág. 242 a 247.
-Taller sobre mapas conceptuales, cuadros sinópticos y esquemas. Talento 8. Inducción
al autoaprendizaje.
-Taller el panel y la mesa redonda: Portal del Idioma 8, pág. 291. Contextos de Lenguaje
8. Pág. 43.
-Taller faltas gramaticales: Discordancias, frases rotas, asimetrías sintácticas y
redundancias: Portal del Idioma 8, pág. 158.
-Taller la reseña literaria: Portal del Idioma 8, pág. 184, o Proyecto Comunicativo 8,
pág.180.
-Taller señales, signos, íconos y símbolos: Portal del Idioma 8, pág.148.
-Taller la lengua y sus variantes dialectales: zonas lingüísticas de Colombia: Proyecto
Comunicativo 8, pág. 248.
El docente puede optar por otras actividades que considere pertinentes y que estén a
su alcance.
Evaluaciones orales y escritas de algunas sesiones de clase.
Expresa con
argumentos
validos la
importancia la
literatura
contemporáne
a mediante
actividades
grupales y
talleres
sustentados.
Nivel de
transferencia
(uso de lo
aprendido en la
vida real.
Autoexigencia.
Compromiso
Autonomía.
-Evidencias: Talleres desarrollados en los cuadernos de los estudiantes. -Anexos: Talleres y textos citados.
-Actividad proyecto transversal: En un texto argumentativo, el estudiante muestra en
que momento de la película se violan los derechos humanos y propone alternativas de
solución.
-Evidencias: texto argumentativo escrito por los estudiantes en el cuaderno.
-Actividades de recuperación: Presentar y sustentar trabajos propuestos. Paralelo a cada trabajo, el docente asigna otra actividad de refuerzo acorde con el tema. Las actividades de recuperación se hacen paralelas a las clases. -Actividades de profundización: Exposiciones sobre aspectos relevantes de los periodos de la literatura estudiados, utilizando medios tecnológicos como video beam y otros.
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: Utilizando el video beam o el DVD se proyecta un documental sobre
los acontecimientos más sobresalientes de los últimos 50 años en Colombia.
Los estudiantes utilizan diferentes medios tecnológicos para presentar exposiciones de
profundización.
Utilización de diferentes textos didácticos. Proyección de videos
Consultas en INTERNET (www.buscabiografias.com,-www.acertijos.net,-
www.librored.com/taller,-www.cyberkids.com,-www.enlaces.cl))
EVALUACION TIPO ICFES: evaluación del contenido general del logro a través de una
prueba escrita que cada docente diseña. Valor 20%
EVALUACION DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: se evalúa el resultado de las actividades programadas en los
diferentes retos. Valor 10%
EVALUACIÓN CONTINUA: resultado de talleres, evaluaciones, tareas, consultas,
exposiciones, participación en clase, trabajos escritos, aportes personales. Valor 60%
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación y autoevaluación oral o escrita, valoración
final y compromisos grupales y personales. Valor 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: resultado de todas las actividades del periodo (las
evaluaciones citadas anteriormente). 100%
Elabora
acertadament
e reseñas
literarias
sobre
fragmentos de
obras
literarias
vanguardistas
y
contemporáne
as, haciendo
uso adecuado
de nuestro
lenguaje y sus
normas de
buen uso.
Resultado
pruebas tipo
icfes y
coevaluación.
Evaluación
actividad
interdisciplinari
a.
OBSERVACIONES: La bibliografía citada sirve como referencia. El docente puede utilizar otras fuentes de consulta y
otros ejercicios o talleres que considere pertinentes.
GRADO:
NOVEN
O
PERIODO O
MÓDULO:
UNO
FECHA DE EJECUCIÓN
LOGRO: Produce y analiza de manera acertada textos literarios con características propias de la literatura
pre-hispánica en Latinoamérica.
ENSEÑANZA
(EJE
TEMÁTICO):
Literatura hispanoamericana antes de la llegada de los españoles.
RESPONSABL
E(S):
NÉSTOR CAMPOS
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR DE
LOGRO POR
NIVEL O RETO
ASPECTOS A
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Este primer acto educativo describe:
Actividad motivacional afectiva:-
-Proyección de la película ―APOCALIPTO‖, cuyo contenido presenta algunas
costumbres de la cultura Maya y Azteca sobre la adoración a los dioses.
Comentarios sobre su contenido.
- Audición de relatos y leyendas de la región: la llorona, la sayona, el hombre sin
cabeza. A través de CD o grabaciones. Se plantean los siguientes interrogantes:
- ¿Has oído relatos similares o parecidos a los que escuchaste anteriormente?
Identifica las
características de la
SUGERIDOS
Interés
Actitud
Disciplina
Participación
Nociones del
tema con
ejemplos,
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- ¿Cual fue la sensación y que sentimientos despiertan en usted estos relatos?
-¿.Por qué crees que es importante mantener la tradición oral?
- ¿Por qué crees que la literatura indígena no es conocida ni divulgada en el
colegio?
.Los estudiantes relatan historias fantásticas contadas por personas adultas.
- ¿Cómo reacciona al escuchar estos relatos?
-.El estudiante crea una historia fantástica a partir de los relatos que escuchó.
-¿Puede establecer una relación con la cotidianidad de su comunidad con el
contenido de estos relatos?
- ¿Qué características comunes encuentra en estos relatos?
-Lectura de fragmentos del POPOL VUH. Capítulo número 1. Reflexión y análisis
sobre su contenido (Contextos del lenguaje 9 - página 12)
Evidencia:
-CD. Relatos y leyendas del llano y video.
-Ver cuaderno del estudiante con creaciones de relatos y leyendas y análisis de la
película.
Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula:
Constitución política y democracia.
-Elegir monitores y auxiliares de disciplina por medio de votaciones en cada
grado. En la primera semana de clase se postulan los candidatos para que el día
viernes de dicha semana se haga la elección en la ultima hora de clase, dejando
como función específica del elegido, velar por el buen comportamiento de sus
grupo en los actos cívicos, culturales y lugares de trabajo.
Evidencias:
-Mantener en cartelera el compromiso del líder y de los electores en cada salón
de clase.
literatura aborigen
en Hispanoamérica.
comparaciones,
entender
contextos,
análisis y
puntualidad.
Otros criterios
de quien planea
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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F
Es el momento del saber, la teoría: Se plantea el siguiente problema.
Un grupo indígena está muy preocupado por las grandes inundaciones de que
están siendo víctimas, sus cosechas han sido arrasadas, sus casas destruidas,
han muerto sus animales, incluso ya hay pérdidas humanas. Ante tal situación su
cacique lo invita a recurrir a los rezos y conjuros para apaciguar los fuertes
inviernos. Hugo, estudiante de grado noveno ¿haría algo similar?. Comentarios
generales.
Explicaciones y comentarios sobre los temas planeados a través de exposiciones
orales, mapas conceptuales y debates.
Temas y definiciones:
- Normas ICONTEC
-Géneros literarios. Narrativa, teatro, lírica (Talento 8. página 13)
-Literatura hispanoamericana: Periodo prehispánico. (Contextos de lenguaje 9-
Reconoce las
características de la
literatura aborigen
Hispanoamericana
en diferentes textos
orales y escritos.
Nivel de:
argumentación,
Parafraseo,
conceptualizació
n
Regularidad
temática
Consultas
Tareas
Evaluaciones
orales o
escritas, aportes
personales.
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Castellano sin Fronteras 9- Lenguaje significativo 9)
-El español en América.(Contextos de lenguaje 9 – Talento 9)
- Técnicas grupales: El discurso, la conferencia y el seminario. (Lenguaje
significativo 9- Contextos de lenguaje 9)
- Clases de oraciones compuestas. (Nuevo Castellano sin fronteras 9- Contextos
de Lenguaje 9)
-El ensayo: Introducción al auto aprendizaje. Página 103.-Lenguaje significativo
9- Castellano sin fronteras 9.
-Etimologías.(Contextos de lenguaje 9)
-Consulta sobre democracia y constitución política.
Evidencia:
- Elaboración de ensayo cortos en trabajos escritos (carpeta profesor)
-Definiciones, consultas y conceptos de los diferentes temas plasmados en el
cuaderno de los estudiantes.
Avances de la
actividad o
proyecto
transversal.
Otros a criterio
de quien planea
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Desarrollo de talleres y producción de textos argumentativos sobre los temas
definidos anteriormente:
-Elaboración de cuadro sinóptico sobre géneros literarios mayores.
-Literatura Prehispánica: Contextos de lenguaje 9, pág.21.
- Lectura de mitos y leyendas y desarrollo de taller. Contextos del lenguaje 9
páginas 12 – 17.
-El español en América. Contextos de lenguaje 9, pág. 27.
- El discurso, la conferencia y el seminario. Contextos de lenguaje 9, pág.183.
Lenguaje Significativo 9, pág.140-141.
- Clases de oraciones compuestas. Contextos de lenguaje 9, pág. 61-71. 112 a 115.
-Etimologías. (Contextos de lenguaje 9, pág.29)
-A través de un ensayo argumente el valor de la tradición oral.
-Utilizando la conferencia o el discurso exponga ideas y opiniones a cerca de la
importancia de conocer nuestra constitución y democracia..
Evidencias: - Trabajo escrito: ensayo.
-Talleres y consultas desarrolladas en el cuaderno del estudiante.
Elabora textos
literarios y
argumentativos
sobre literatura pre-
colombina
hispanoamericana.
Aplicación del
logro en la
solución de
situaciones
polémicas
Nivel de
transferencia(
uso de lo
aprehendido
en la vida real)
Auto exigencia
Compromiso
Autonomía,
puntualidad y
calidad en
contenidos.
Avances de la
actividad
transversal.
Otros a criterio
de quien
planea
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: Presentación de video―APOCALIPTO‖ y audiciones de mitos
y leyendas del llano. (Reto explorador. Utilización de textos didácticos e
INTERNET para consultas y talleres (Reto sabiduría y científico.). Uso de
textos didácticos e INTERNET en consultas.
PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una prueba que
no define el resultado final del estudiante, sino que lo complementa y sirve como
parámetro general para retroalimentar e implementar correctivos. (Ver anexos).
Valor: 20%
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: Según el planteamiento del proyecto, el docente evalúa el
resultado o avance del proyecto o actividad transversal sobre constitución política y
democracia. Mantener en cartelera el compromiso del líder y de los electores en
cada salón de clase. Trabajos escritos y en el cuaderno sobre consultas de
democracia y constitución. Valor 10%.
EVALUACIÓN CONTINUA:
Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones. avances del proyecto
transversal, consultas en textos escritos e INTERNET. Valor: 60%
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Se realiza la coevaluación y autoevaluación de
manera oral y escrita. Ver anexo. Se hacen compromisos generales y particulares
sobre los avances académicos y disciplinarios. Valor 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica + evaluación
continua + evaluación actitudinal, los porcentajes están a criterio del docente. Valor:
100%
Nota: - Se recomienda en lo posible describir las estrategias de evaluación
integral y
actitudinal que va a realizar
- La prueba tipo ICFES, se anexará al planeamiento al finalizar cada periodo para el banco de pruebas.
-
Produce y analiza
de manera acertada
textos literarios con
características
propias de la
literatura pre-
hispánica en
Latinoamérica.
Resultado
Pruebas tipo
icfes y
coevaluación
Evaluación de
actividad
interdisciplinari
a, interés,
puntualidad y
respeto por la
diferencia.
GRADO:
NOVENO
PERIODO O
MÓDULO:
DOS
FECHA DE EJECUCIÓN 10 semanas
LOGRO:
Escribe y analiza de manera acertada textos literarios con características propias de la literatura desde el
descubrimiento hasta la colonia de Hispanoamérica.
ENSEÑANZA
(EJE
TEMÁTICO):
Literatura hispanoamericana durante el descubrimiento, Conquista y Colonia.
RESPONSABL
E(S):
NÉSTOR CAMPOS S.
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR DE
LOGRO POR NIVEL
O RETO
ASPECTOS A
EVALUAR
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Este primer acto educativo describe:
Actividad motivacional afectiva:-
-Los estudiantes, por grupos consultan imágenes referentes al periodo del
descubrimiento, conquista y colonia en Hispanoamérica.
-Se hace la exposición de las imágenes ya sean en medio magnético o
impreso.
-Las mejores consultas obtendrán puntos para la evaluación del periodo.
-Se hace un juzgamiento y descripción de las imágenes.
-Se plantean preguntas reflexivas:
-¿Cuáles son las diferencias mas notorias entre las imágenes?
-¿Por qué hay cambio en el vestuario o en los temas de las pinturas?
-¿Cuáles son los temas predominantes en cada pintura?
¿A qué periodo pertenece cada imagen?
Se sacan conclusiones generales y se les invita a disfrutar de la literatura de
cada periodo y a reconocer su importancia en el desarrollo de América.
Analiza imágenes
referentes a los
periodos del
descubrimiento,
conquista y colonia
de Hispanoamérica.
SUGERIDOS
Interés
Actitud
Disciplina
Participación
Nociones del tema
con ejemplos,
comparaciones,
entender contextos,
análisis y
puntualidad.
Otros criterios de
quien planea
-Evidencia:
-Ver cuaderno del estudiante con las conclusiones de la exposición de
imágenes.
Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula:
Constitución política y democracia.
Importancia de las normas. Manual de convivencia y gobierno escolar.
Competencia esperada: Reconocer que el cumplimiento de las normas son
indispensables para una sana convivencia y funcionamiento de la institución
educativa.
ACTIVIDADES:
Difusión y análisis de las normas planteadas en el manual de convivencia,
mediante guías en dirección de grado.
EVIDENCIA:
Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo del
estudiante y en el periódico mural del salón de clase.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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Es el momento del saber, la teoría:
Se plantea un problema de la vida real donde el estudiante sienta la necesidad
del nuevo conocimiento para darle una solución adecuada.
Se hace un conversatorio sobre la importancia de adquirir los nuevos
conocimientos y su aplicación.
Las explicaciones se hacen utilizando diferentes textos, mapas de conceptos,
imágenes, lecturas y medios audiovisuales si la situación lo amerita.
Temas y definiciones:
-Lectura y análisis de una obra hispanoamericana(el docente acuerda con los
estudiantes el n nombre de la obra).
-Literatura de la conquista y la colonia en Hispanoamérica (características,
autores, obras, recursos estilísticos, temas). Contexto de lenguaje 9,
pág.62-63-64, Nuevo—Castellano sin fronteras9, pág. 49 a 57. Lenguaje
Significativo 9, pág. 200 a 208
-La crónica: Portal del idioma 9 Pág. 182-183. Lenguaje significativo 9 Pág. 89
-Textos periodísticos, narrativos, expositivos y argumentativos: Contextos de
lenguaje 9, Pág. 270.
-Semiótica: historietas y caricaturas: Contextos de lenguaje 9 pág. 46. Nuevo
Identifica las
características de la
literatura del
descubrimiento,
conquista y colonia
de Hispanoamérica
en diferentes textos
orales y escritos.
Nivel de:
argumentación,
Parafraseo,
conceptualización
Regularidad
temática
Consultas
Tareas
Evaluaciones orales
o escritas, aportes
personales.
Avances de la
actividad o proyecto
transversal.
Otros a criterio de
quien planea
castellano sin fronteras 9, pág. 108.
-Grados de sinonimia. Contextos de lenguaje 9, pág. 72-73.
-La televisión. Contextos de lenguaje 9, pág.88
-Ortografía: uso de la c y z. Contextos de lenguaje 9 pág. 76-77.
Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula:
Constitución política y democracia.
-Explicación sobre la importancia del gobierno escolar en la institución.
Evidencia:
- -Definiciones, consultas y conceptos de los diferentes temas plasmados en
el cuaderno de los estudiantes.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Desarrollo de talleres y producción de textos argumentativos sobre los
temas definidos anteriormente:
Los estudiantes desarrollan las siguientes actividades (talleres y consultas) a
medida que se explica cada tema.
Talleres sugeridos:
-Lectura Comentarios Reales pág. 56 a 61. Contextos de Lenguaje 9,
producción textual pág.65. Nuevo Castellano 9 pág. 51-58-59. Lenguaje
significativo 9 Barroco, pág. 210.
-Crónica, Portal del idioma 9 pág.184.
-La noticia: Contextos de lenguaje 9, pág.269.
-Historietas y caricaturas: Contextos de lenguaje 9 pág. 46-47. Nuevo
castellano sin fronteras 9, pág. 109.
-Grados de sinonimia. Contextos de lenguaje 9, pág.73
-La televisión. Encuesta los hogares de los estudiantes para identificar el tipo
de programas de televisión más vistos en horarios triple A.
-Uso de la c y z. Contextos de lenguaje 9 pág. 32-33
-Nota: El docente puede optar por otros talleres o ejercicios que respondan a
las necesidades.
Proyecto o actividad transversal de transferencia fuera del aula:
Constitución política y democracia.
-Elaboración de textos periodísticos o expositivos sobre la importancia de
conocer y acatar las normas establecidas en el manual de convivencia.
Redacta textos
literarios y
argumentativos con
características de la
literatura del
descubrimiento,
conquista y colonia
de Hispanoamérica.
Aplicación del logro
en la solución de
situaciones
problémicas
Nivel de
transferencia(uso
de lo aprehendido
en la vida real)
Autoexigencia
Compromiso
Autonomía,
puntualidad y
calidad en
contenidos.
Avances de la
actividad
transversal.
Otros a criterio de
quien planea
Evidencias: - Trabajo escrito: Elaboración de crónicas e historietas(carpeta
docente)
-Talleres y consultas desarrolladas en el cuaderno del
estudiante (los talleres que el docente considere).
Actividades de recuperación: Presentar actividades pendientes y
sustentarlas. Paralelo a cada actividad elabora un trabajo adicional referente a
cada tema no presentado(el docente selecciona la actividad complementaria)
Actividades de profundización:
-Exponer a través de videos u otros medios tecnológicos aspectos relevantes
de la literatura de la conquista y la colonia-
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: Utilización de textos didácticos, imágenes, ayudas
audiovisuales e INTERNET para consultas y consultas en INTERNET
(www.wikipedia.edu.org, www.imaginaria.com.ar, www.elcastellano.com,
www.educared.net, www.escritores.org, www.portaldellibro.com,
www.lablaa.org, www.duke/web/cibertextos)
PRUEBA TIPO ICFES, Se evalúa el contenido general del logro, es una
prueba que no define el resultado final del estudiante, sino que lo
complementa y sirve como parámetro general para retroalimentar e
implementar correctivos. (Ver anexos). Valor: 20%
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: Según el planteamiento del proyecto, el docente evalúa el
resultado o avance del proyecto o actividad transversal sobre constitución
política y democracia. -Elaboración de textos periodísticos o expositivos sobre
la importancia de conocer y acatar las normas establecidas en el manual de
convivencia.
Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo del
estudiante y en el periódico mural del salón de clase.
Valor 10%.
EVALUACIÓN CONTINUA:
Participación, consultas, compromiso, talleres, evaluaciones. avances del
proyecto transversal, consultas en textos escritos e INTERNT. Valor: 60%
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Se realiza la coevaluación y autoevaluación de
manera oral . Se hacen compromisos generales y particulares sobre los
avances académicos y disciplinarios. Valor 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: Corresponde a la evaluación técnica + evaluación
continua + evaluación actitudinal, los porcentajes están a criterio del docente.
Valor: 100%
Escribe y analiza de
manera acertada
textos literarios con
características
propias de la
literatura desde el
descubrimiento hasta
la colonia de
Hispanoamérica.
Resultado Pruebas
tipo icfes y
coevaluación
Evaluación de
actividad
interdisciplinaria,
interés, puntualidad
y respeto por la
diferencia.
GRADO: NOVENO PERIODO MÓDULO: TRES TIEMPO DE JECUCIÓN: 34 HORAS
LOGRO: Descubre y profundiza de manera clara, los valores culturales y artísticos desde el romanticismo hasta
el realismo en Hispanoamérica.
ENSEÑANZA
(EJE TEMÁTICO):
LITERATURA DEL ROMANTICISMO, NEOCLASICISMO, MODERNISMO Y REALISMO EN HISPANO
AMÉRICA.
RESPONSABLE(S): NÉSTOR CAMPOS SANCHEZ.
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL O
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ASPECTOS A
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Lectura del contexto histórico y cultural de los periodos: Romanticismo, Neoclasicismo,
Modernismo y Realismo.
- Reflexiones, comentarios y comparaciones entre los diferentes contextos históricos.
-Preguntas reflexivas:
¿Qué importancia tiene en la actualidad los hechos ocurridos en cada periodo?
¿Recuerdas haber leído alguna vez sobre estos temas?
¿Qué relación podría existir entre los acontecimientos históricos y culturales, con las
formas literarias de cada época?
¿Crees que algunos acontecimientos históricos se viven en la actualidad? ¿Cuáles?
¿Podrías narrar algunos de los acontecimientos históricos leídos y compararlos con lo
que has visto en algunos medios de comunicación?
¿Qué importancia tiene el conocer la historia en sus diferentes épocas y su relación con
la literatura?
Anexos: contextos del lenguaje 9. Págs. 96-97-150-151 Portal del Idioma 9 pág. 132
-Evidencias: Apuntes en el cuaderno del estudiante.
Identifica los
momentos
históricos de
los periodos
literarios
hispanoameri
canos desde
el
Romanticismo
hasta el
Realismo.
Interés,
participación,
nociones del
tema con
ejemplos,
comparaciones,
respeto,
interpretación y
Comprensión
textual
Nota: - Se recomienda en lo posible describir las estrategias de
evaluación integral y
actitudinal que va a realizar
- La prueba tipo ICFES, se anexará al planeamiento al finalizar cada periodo para el banco de pruebas.
-
-Proyecto transversal: Derechos y deberes de la niñez y la adolescencia.
-Competencia esperada: conocer la legislación nacional relacionada con la protección
de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes.
-Actividades: consultar algunos derechos y deberes de la niñez y adolescencia.
-Evidencia: consulta en el cuaderno.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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El profesor realiza lecturas breves (fragmentos de obras literarias) sobre los diferentes
periodos de la literatura latinoamericana: romanticismo, neoclasicismo, modernismo y
realismo.
El estudiante estará en capacidad de reconocer a qué periodo literario pertenece cada
fragmento de acuerdo con el contexto literario.
PREGUNTA REFLEXIVA.
¿A qué periodo pertenece cada uno de los textos? ¿Por qué?
¿Qué criterios utilizó para identificar la pertenencia de cada texto?
¿Crees que es importante conocer la historia para identificar los periodos literarios de un
país?
TEMAS:
1. Literatura del romanticismo, neoclasicismo, modernismo y realismo en
Hispanoamérica: contextos del lenguaje 9. Págs. 100 a 108. 154 a 162. Portal del
idioma 9. Págs. 130-94-96. Lenguaje significativo 9. Págs. 211-217-223 castellano 9.
116-126-194.
2. Comentario de texto. Lenguaje significativo 9. Pág. 80. Talento 9. Página 65.
3. Ortografía: tilde diacrítica y Polisemia. Portal del idioma 9. Página 72. Lenguaje
significativo 9. Página 155 Talento 9. Pag.230 y 260. Guía del docente pag.309.
4. Neologismos y extranjerismos. Contextos del lenguaje 9. Págs. 116 a 118 – 171-172.
Se realizarán explicaciones orales y escritas, debates, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos y resúmenes sobre los temas a estudiar.
-Proyecto transversal: cada estudiante hará una lista de sus derechos para luego
buscar el deber en coherencia con el derecho.
-Anexos: textos citados.
Comprende
las
características
de los
periodos
literarios:
romanticismo
al realismo y
las
definiciones
de otros
temas a
través de
mapas
conceptuales
y síntesis.
Calidad
Comprensión
avances de
proyectos
transversales,
consultas,
participación y
argumentación,
parafraseo y
puntualidad.
Evidencias: conceptos y ejemplificaciones en los cuadernos del estudiante.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Se hace una retroalimentación de los temas explicados para que el estudiante se apropie de los nuevos conocimientos. Se explica la forma como deben desarrollar las actividades y el tiempo para cada una. Se aclaran las inquietudes para que los estudiantes estén en capacidad de realizar las actividades y aplicar los nuevos conocimientos en todos sus contextos. Se sugieren los siguientes talleres sobre la temática: -Romanticismo y neoclasicismo. Taller contextos del lenguaje. Interpretación textual Pág.104-105 taller de producción textual pagina 9. O Lenguaje significativo pag.216. -Modernismo: Contextos del lenguaje 9. Talleres de interpretación textual. Págs. 158-159 taller de producción textual página 163. Lenguaje significativo. Taller de producción textual. Página 222. -Realismo. Lenguaje significativo. Taller de producción textual. Pag.229. -Comentario de texto. Lenguaje significativo 9. Pág.82 o Talento 9. Pag.65 -Ortografía: Tilde diacrítica. Portal del idioma 9. Pag.73. Lenguaje significativo 9. Pag.156-157. -Neologismos y extranjerismos: Contextos del lenguaje 9. Pag.117-118- 170 y 171 Sustentación oral y escrita sobre los talleres.
-Actividad transversal: Cartelera con derechos y deberes fundamentales de niños y
adolescentes.
-Anexos: Textos y talleres relacionados.
-Evidencias: talleres desarrollados en el cuaderno de cada estudiante.
-Actividades de recuperación: se hacen paralelas a las clases. Presentar actividades
y talleres propuestos y sustentarlos. Paralelo a cada actividad, el docente asigna otra
actividad de refuerzo referente a los temas no presentados o evaluados.
-Actividades de profundización: Consultar sobre aspectos relevantes de la literatura
romántica, realista y modernista de Hispanoamérica. Presentar trabajo escrito y exponer
utilizando medios tecnológicos.
Demuestra
manejo de la
temática a
través de
elaboraciones
textuales y
solución de
talleres.
Solución de
talleres,
sustentación
contextualizació
n de saberes,
avances,
proyectos,
autonomía,
trabajo grupal.
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: Los estudiantes utilizan diferentes medios tecnológicos para
presentar exposiciones de profundización.
Utilización de diferentes textos didácticos.
Consultas en INTERNET (www.buscabiografias.com,-www.acertijos.net,-
www.librored.com/taller,-www.cyberkids.com,-www.enlaces.cl))
EVALUACION TIPO ICFES: evaluación del contenido general del logro a través de una
prueba escrita que cada docente diseña. Valor 20%
EVALUACION DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: se evalúa el resultado de las actividades programadas en los
diferentes retos. Valor 10%
EVALUACIÓN CONTINUA: resultado de talleres, evaluaciones, tareas, consultas,
exposiciones, participación en clase, trabajos escritos, aportes personales. Valor 60%
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación y autoevaluación oral o escrita, valoración
Descubre y
profundiza de
manera clara,
los valores
culturales y
artísticos
desde el
romanticismo
hasta el
realismo en
Hispanoaméri
ca.
Resultado
prueba ICFES
coevaluación,
redacción,
consultas ,
Participación.
Creatividad
Honestidad y
resultado de
proyecto.
final y compromisos grupales y personales. Valor 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: resultado de todas las actividades del periodo (las
evaluaciones citadas anteriormente). 100%
OBSERVACIONES: La bibliografía citada sirve como referencia. El docente puede utilizar otras fuentes de consulta y
otros ejercicios o talleres que considere pertinentes.
GRADO: NOVENO PERIODO MÓDULO: CUATRO TIEMPO DE
EJECUCIÓN:
34 HORAS
LOGRO: Expresa claramente a través de argumentos orales y escritos las diferencias entre los periodos
vanguardista, boom y contemporáneo de la literatura hispanoamericana.
ENSEÑANZA
(EJE TEMÁTICO):
-Literatura hispanoamericana vanguardista, boom y contemporánea.
RESPONSABLE(S): NÉSTOR CAMPOS SANCHEZ.
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL O
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ASPECTOS A
EVALUAR
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Exposición de acontecimientos sociales, políticos y culturales desde la segunda
guerra mundial hasta nuestros días (línea del tiempo).
Preguntas reflexivas.
¿Qué tanto sabes sobre la segunda guerra mundial?
¿Qué hechos la motivaron?
¿Qué cambios sufre Hispanoamérica después de la segunda guerra mundial?
¿Qué canales de televisión u otros medios presentan hechos históricos?
¿Qué cambios encuentras en cuanto a literatura-música, moda, cultura; ha tenido
Latinoamérica en los últimos sesenta años? Son notables las diferencias?
Lectura del contexto histórico de los periodos: Literatura del Boom, Vanguardia y
literatura contemporánea en Hispanoamérica.
Reflexiones y comparaciones sobre las lecturas.
Consulta sobre la línea del tiempo, desde la segunda guerra mundial hasta
nuestros días en Hispanoamérica.
-Evidencias: consultas y apuntes en el cuaderno de cada estudiante.
-Actividad Transversal: Mecanismos de protección de los derechos humanos.
-Competencia esperada: Despertar conciencia mostrando imágenes impactantes
sobre la violación de derechos humanos para lograr un cambio de actitud en el
estudiante.
-Actividades: Consulta sobre situaciones donde se violen los derechos humanos.
-Evidencia: Resultado de la consulta en el cuaderno del estudiante y análisis.
Reconoce los
cambios
socioculturales
en
Hispanoamérica
ocurridos en los
últimos sesenta
años.
Participación,
disciplina,
ejemplificacion
es,
comparacione
s y actitud.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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Un profesor le pide que escriba para el periódico, un texto literario con
características de uno de los periodos literarios hispanoamericanos de los últimos
sesenta años.
¿Qué tendrías en cuenta?
¿Qué utilizarías como soporte y argumento para tu escrito?
Reflexiones sobre respuestas.
Para que el estudiante se apropie de la teoría se utilizan diferentes tipos de
técnicas grupales. Se hacen explicaciones orales y escritas, mente factos,
resúmenes y mapas conceptuales.
Temas:
Literatura de la vanguardia en Hispanoamérica. Lenguaje significativo 9. Pág. 230.
Reconoce las
características
de la literatura
hispanoamerica
na en los
últimos sesenta
años en textos
dados.
Argumentació
n, parafraseo,
consultas,
intervenciones
orales y
escritas,
actitud
disciplina.
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Contextos de lenguaje 9. Pág. 204.
Literatura del Boom en Hispanoamérica. Lenguaje significativo 9. Pag 236. Portal
del idioma 9. Pág. 276.
Literatura contemporánea. Contextos de lenguaje 9. Pág. 238.
Técnica grupal el Seminario. Lenguaje significativo 9. Pag 136.
Reseña literaria. Nuevo castellano sin fronteras. Pag 165.
Texto publicitario y expositivo. Lenguaje publicitario. Contextos de lenguaje 9.pág.
38-92.
El docente puede optar por otros textos que estén a su alcance.
-Anexos: Textos citados.
-Evidencias: Conceptos, ejemplificaciones y definiciones en el cuaderno del
estudiante.
-Actividad proyecto transversal: Proyección y análisis de documentales o
videos sobre violación de los derechos humanos (Las tortugas también vuelan,
Voces inocentes, La isla de las flores o el que el docente prefiera).
-Evidencias: anotación en el cuaderno sobre lo más impactante del video.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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-Retroalimentación de cada tema para despejar dudas. -Consultas en Internet para profundizar: www.sololiteratura.com.-
Eduteka.edu.co, www.elcastellano.com/index.html, www.perso.wanadoo.es/archaron/novelahispana2xx.htm .
-Elaboración de mapas conceptuales y esquemas de cada tema estudiado. -Elaboración de reseñas literarias a partir de fragmentos de obras
hispanoamericanas. Se aclaran dudas y se dan las instrucciones precisas para desarrollar los talleres planeados. -Desarrollo de talleres: - Literatura de Vanguardia: Contexto de lenguaje 9. Interpretación textual, pág.202 - 203. Producción textual, pág. 207. Lenguaje Significativo 9 pág. 235. -Literatura del Boon: Lenguaje Significativo 9 pág. 245-247. -Literatura Contemporánea: Contextos de Lenguaje 9. Interpretación textual, pág. 246-247. Producción textual, pág. 251. -Técnica grupal: El seminario. Lenguaje Significativo 9, pág. 140-141. -Reseña Literaria: Nuevo Castellano sin Fronteras, pág. 165. -Texto publicitario y expositivo: Contextos de lenguaje 9, pág. 39 - 83.
Socialización de talleres. -Evidencias: Talleres desarrollados en los cuadernos de los estudiantes. -Anexos: Talleres y textos citados.
-Actividad proyecto transversal: En un texto argumentativo, el estudiante
muestra en que momento de la película se violan los derechos humanos y
propone alternativas de solución.
-Evidencias: texto argumentativo escrito por los estudiantes en el cuaderno.
-Actividades de recuperación: Presentar y sustentar trabajos propuestos. Paralelo a cada trabajo, el docente asigna otra actividad de refuerzo acorde con el tema. Las actividades de recuperación se hacen paralelas a las clases. -Actividades de profundización: Exposiciones sobre aspectos relevantes de los periodos de la literatura del vanguardismo, del Boom literario y contemporáneo, utilizando medios tecnológicos como video beam y otros.
Produce de
manera
acertada
reseñas
literarias sobre
obras de los
periodos
vanguardista,
boom y
contemporáneo
de
Hispanoamérica
.
Consultas.
-Autoexigencia
-Desarrollo de
talleres.
-
Sustentacione
s.
-Avances de
proyectos.
-Calidad de
contenidos.
-Autonomía.
-Aportes.
-Producción
textual.
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: Proyección de videos. Los estudiantes utilizan diferentes
medios tecnológicos para presentar exposiciones de profundización sobre los
periodos vanguardista, boom y contemporáneo de la literatura hispanoamericana y
exposición frente al grado.
Utilización de diferentes textos didácticos.
Consultas en INTERNET (www.buscabiografias.com,-www.acertijos.net,-
www.librored.com/taller,-www.cyberkids.com,-www.enlaces.cl))
EVALUACION TIPO ICFES: evaluación del contenido general del logro a través
de una prueba escrita que cada docente diseña. Valor 20%
EVALUACION DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: se evalúa el resultado de las actividades programadas en los
diferentes retos. Valor 10%
EVALUACIÓN CONTINUA: resultado de talleres, evaluaciones, tareas, consultas,
exposiciones, participación en clase, trabajos escritos, aportes personales. Valor
60%
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: coevaluación y autoevaluación oral o escrita,
valoración final y compromisos grupales y personales. Valor 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: resultado de todas las actividades del periodo (las
evaluaciones citadas anteriormente). 100%
.
Expresa
claramente a
través de
argumentos
orales y escritos
las diferencias
entre los
periodos
vanguardista,
boom y
contemporáneo
de la literatura
hispanoamerica
na.
-Resultados
de la prueba
ICFES.
-
Coevaluación.
-Resultados
de proyectos.
-Sumatoria de
talleres y
trabajos.
-
Responsabilid
ad
OBSERVACIONES: La bibliografía citada sirve como referencia. El docente puede utilizar otras fuentes de consulta
y otros ejercicios o talleres que considere pertinentes.
GRADO: 10
PERIODO O
MÓDULO:
PRIMER PERIODO
FECHA DE
EJECUCIÓN
10 Semanas
LOGRO: Argumente eficientemente mediante exposiciones le evolución de la lengua castellana
ENSEÑANZA
(EJE
TEMÁTICO):
ANTECEDENTES LITERARIOS
RESPONSAB
LE(S):
LAURA MIREYA ESPITIA CELY
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR DE
LOGRO POR
NIVEL O RETO
ASPECTOS A
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Este primer acto educativo describe:
Actividad motivacional afectiva: El Origen de la Lengua Castellana presento
un proceso histórico, cultural y político; para orientarlos al tema se les dará una
lectura donde se evidencien los cambios y el crecimiento. ( pág. 179
significativo 10)
La época Medieval fue una de las épocas más largas en la historia, dando paso
al Renacimiento. El Estudiante deberá indagar sobre la cultura Medieval y
Renacimiento, para tal fin utilizará la bibliografía dada en clase y manejo de tic,
extra clase.
Para comprender los fundamentos y características de la edad Media se debe
iniciar con la lectura de la obra literaria EL MI O CID, para lo cual se les dará en
clase una lectura de fragmento introductorio y motivacional. (pág. 190, 192
significativo 10) taller 1.
El Ensayo será una forma en la que los estudiantes demostrarán los
conocimientos adquiridos; en clase se leerá un ensayo de Miguel Montaigne,
―Que filosofar es aprender a morir”, ( pág. 126- 128 Lenguaje 11), Desarrollo
de preguntas reflexivas cuestionario 1.
Reconoce el
Origen de la
Lengua
Castellana-
Interés
Actitud
Disciplina
Desarrollo de
talleres.
Socialización
de aportes
Evidencia:
Conclusiones en el cuaderno sobre interpretaciones individuales.
Socialización en el grado rescatando aportes sobresalientes y registrados
como saberes.
Verificación del Taller 1
Solución al cuestionario 1
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y LA DEMOCRACIA.
COMPETENCIA ESPERADA: elegir los diferentes líderes estudiantiles, adquirir
compromisos de respeto y participación en los actos cívicos y culturales.
ACTIVIDADES:
Elegir los monitores y auxiliares de disciplina por medio de votación en
cada grado. Se aprovechará el tema para escribir artículos
periodísticas relacionados los cuales serán fijados en el periódico
mural el cual funciona en cada salón da clase.
En los grados 11 se postularan los posibles candidatos a la personería
estudiantil, al respecto se aprovechará el tema para trabajar la
redacción de textos recatando la democracia y la responsabilidad para
elegir y ser elegidos.
Se darán charlas informativas sobre la constitución nacional;
concretamente sobre el artículo 95, con socializaciones orales en las
direcciones de grado.
Evidencias:
Mantener el periódico mural y cartelera el compromiso del líder y de los
electores en cada salón, igualmente actualizando artículos
periodísticos escritos por los estudiantes de cada grado.
Los mejores artículos serán seleccionados y publicados en el periódico
institucional, actualidad Cordobista.
sobre el
tema.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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Es el momento del saber, la teoría:
Desde la Situación Problema
El docente hará una explicación sobre la expansión de la lengua Castellana,
tras el derrumbe del imperio Romano, se pondrá al estudiante a que averigüe
como se fue expandiendo el idioma por España y en cuantos países se habla y
en qué porcentaje.
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El estudiante procede a desarrollar el siguiente cuestionario (2)
¿Qué son las lenguas romances?
¿A qué se les llamo lenguas prerrománicas?
¿En qué consiste lengua, lenguaje, habla y dialecto (conceptos previos).
Cómo lo relaciona un hablante.
¿Cómo fue la expansión del Español (ayuda bibliográfica pág. 14-16
castellano 10)
Conversatorio primera parte de la obra literaria el Mío Cid
Desarrollo de taller y exposición e importancia de un ensayo (pág. 215-216
castellano 10) taller numero 2
Evidencia:
Desarrollo de cuestionario numero 2
Toma de apuntes en el cuaderno del estudiante
Desarrollo del taller numero 2
Identifica las
características
de la lengua
castellana su
influencia de la
sociedad.
Nivel de:
argumentación
,
conceptualizac
ión
Consultas
Tareas
Evaluaciones
orales o
escritas
Avances de la
actividad o
proyecto
transversal.
Redacción de
párrafos.
Elaboración de
ensayos
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Para enfatizar y aclarar sobre el origen de la lengua castellana se desarrollarán
talleres y se aportaran las definiciones respectivas. Taller pág. 17 castellano
10
La literatura española marco épocas culturales e históricas que abarcaron
siglos XII a XVII.
El estudiante desarrollará el cuestionario en su cuaderno (cuestionario numero
3)
¿Cuales fueron los periodos de la edad media?
¿Cuales fueron los oficios que desempeña los poetas populares?
¿Los cantares de gesta a que dieron origen?
¿Qué papel desempeñaron los sacerdotes dentro de al literatura de la edad
media?
¿Cuál fue el origen de la poesía actual?
¿Cuales fueron los representantes de la edad media y el renacimiento?
A ¿qué marco el feudalismo en la edad media?
El estudiante deberá explorar en la INTERNET y ayudarse con los textos guías
facilitados por el docente en el salón.
Desarrollo de taller de comprensión lectora. Pág. 190-192 castellano 10
Desarrollo de taller para reafirmar conceptos, vocabulario y ortografía (palabra
generadora) pág. 30 – 33 Contexto 10
Evidencias:
Comprobación de contenidos, en el cuaderno del estudiante.
Socialización de cuestionario y corrección de conceptos, (cuaderno del
estudiante)
Interpreta obras
literarias de la
época,
resaltando
aportes a la
literatura
española
Uso de TIC
Nivel de
compromiso
con el tema.
Desarrollo de
talleres.
Trabajo en
guías.
Aplicación de
conceptos
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: Profundización de conceptos mediante consultas en la
internet, empleo de computadores y video vean.
PRUEBA TIPO ICFES, Una por periodo, la que no medirá el nivel de
aprendizaje del estudiante sino será un complemente para la valoración integral.
20%
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: Se valorará el trabaja en redacción de textos periodísticos los
que se publicarán en el periódico mural e institucional, igualmente se mantendrá
publicados en una cartelera de la democracia los compromisos de los
estudiantes y líderes. 10%
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Coevaluación de proceso y la temática, se
harán compromisos de mejoramiento los que serán registrados en el cuaderno
del estudiante para que se tenga presente durante el periodo. 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: Manejo de conceptos y sumatoria de las anteriores.
100%
Argumenta
eficientemente
mediante
exposiciones la
evolución de la
lengua
castellana
Resultado
Pruebas tipo
icfes y
coevaluación
Evaluación de
actividad
interdisciplinari
a
EVALUACIÓN CONTINUA: Se valorará el trabajo en clase, las consultas,
desarrollo de talleres, calidad de trabajo, compromiso con las actividades
planeadas en el área. 60%
BIBLIOGRAFIA.
RODRÍGUEZ, Carmen, Nuevo Castellano sin Fronteras 10, Edc. 2, Edit. voluntad, Bogotá, 2000
MENDOZA, José Luis, Lenguaje Significativo 10, Edi 1, Edit. Libros y Libros, Bogotá 1999
RODRÍGUEZ, Ricardo, Contextos del Lenguaje 10, Edi. 1, Edit. Santillana, Bogotá 2004
GRADO: DECIMO PERIODO MÓDULO: Segundo TIEMPO DE
EJECUCIÓN:
10
semanas
LOGRO: Argumenta reflexivamente mediante exposiciones los aportes de la literatura del siglo de oro-
ENSEÑANZA
(EJE TEMÁTICO):
Auge Literario. Literatura del Siglo de Oro
RESPONSABLE(S): LAURA MIREYA ESPITIA CELY
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL O
RETO
ASPECTOS A
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―Siglo de Oro‖ Al finalizar la Edad media Comienza en España el llamado Siglo de Oro,
Aunque en realidad la etapa dorada de la Literatura abarco los siglos XVI – XVII. En
este periodo surgió una gran cantidad de escritores importantes y se cultivaron todos los
géneros literarios, especialmente la Novela y el Teatro. Durante la época de oro se
desarrollaron dos movimientos principales: el Renacimiento y el Barroco‖.
Aspectos que permitieron el renacimiento fueron:
El descubrimiento de América (1492) Se escribió la tragicomedia Calisto y Melibea (1499) Creación de la Imprenta (1536) Guerra contra Francia (1542) Obra Literaria el lazarillo de Tormes (1554) Fundación de la Alcalá de Henares (1506) Concilio de Trento contra las tesis de Lutero y Erasmo (1545.-1563) Guerra de España contra los Protestantes (1548). Entre otras.
Consulte datos importantes de estos acontecimientos, para lo empleará textos dados
en clase y la internet.
Lectura de la Obra Literaria Don Quijote de la Mancha, con la lectura del primer
capitulo comparar el texto literario con el artístico.
Lectura e Reseña y análisis de la misma; dentro de los texto analítico informativo,
(significativo10 pág6-8)
PROYECTO TRANSVERSAL:
Importancia de las normas. Manual de convivencia y gobierno escolar.
Competencia esperada: Reconocer que el cumplimiento de las normas son
indispensables para una sana convivencia y funcionamiento de la institución educativa.
ACTIVIDADES:
Difusión y análisis de las normas planteadas en el manual de convivencia, mediante
guías en dirección de grado.
EVIDENCIA:
Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo del estudiante y
en el periódico mural del salón de clase.
Identifica
características
del
Renacimiento-
Participación
Desarrollo de
talleres
Nociones de la
temática
Actitud-.
Lecturas
analíticas
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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―Existe un pueblo sometido por un gobierno autoritario, no pueden poner en práctica
sus capacidades por temor al castigo severo y cruel, pero en medio de esta oscuridad
surge alguien que quiere despertar a su pueblo de ese adormecimiento y que todo
cambie, para que la luz ilumine sus vidas y la sociedad‖.
Imagina que esa persona eres tu. Cómo y qué harías para lograr ese cambio?
Reúnete con un grupo de compañeros y trabaja en esta problemática.
En clase explica lo que se debe hacer.
Entre los habitantes de ese pueblo hay: Escritores, Ingenieros, Arquitectos, poetas, en
fin variedad de talentos.
Conclusión para el grupo, estará registrada en el cuaderno de cada estudiante .
―TEMAS Y DEFINICIONES.
GÉNEROS LITERARIOS-
La Lirica del siglo XVI, Aportes a la literatura de: FRANCISCO PETRARCA, GARCILASO DE LA VEGA, JUAN BOSCAN DE ALMUGÁVAR, JORGE MANRIQUE, SANTA TERESA DE JESÚS, SAN JUAN DE LA CRUZ ( sin fronteras Págs. 91-92, significativo 10 págs. 212, 220).
En qué consiste: El Humanismo, la Ascética, y la Mística, quienes son sus representantes.
La Prosa siglo XVI, Las primeras creaciones literarias en prosa fueron: Novela de Caballería, Novela Morisca, Novela Bizantina, Novela Pastoril, Novela Picaresca y crónicas de Indias. Debe Argumentar cada uno, obra principal y autores, Sin Fronteras 10 Págs. 102-105,y págs. 232 238, sin fronteras págs.. 134, 138, 140,150).
El Teatro siglo XVI, En esta época el teatro se dividió en: Humorístico, Religioso, popular. Defina cada uno y sus representantes.
Debes conocer a Miguel de Cervantes Saavedra, vida y obra. (sin fronteras10 págs 107,115) para exponer oralmente.
El Barroco ( sin fronteras 10 págs. 126).
EVIDENCIAS:
Comprobación de contenidos y definiciones , en el cuaderno del estudiante Elaboración de reseñas, carpetas del estudiante.
Reconoce
aspectos
relevantes de
hechos que
marcaron el
siglo XVI
Nivel de
argumentación.
Consultas
Tareas
Evaluaciones
orales y
escritas.
Avances del
proyecto
transversal.
Lectura y
análisis de obra
literaria.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Desarrollo de talleres y producción de textos argumentativos sobre temas vistos
anteriormente.
Lirica siglo de oro en España. Las Moradas, (sin fronteras 10 ás100-10. Novela siglo XVI Fragmento el Lazarillo (sin fronteras 10 págs. 105- 106) El Barroco en España, (significativo10 págs. 247-248) La Palabra generadora (contexto 10 págs. 76-78).
EVIDENCIAS:
Desarrollo
apropiado de
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Desarrollo de talleres en el cuaderno del estudiante.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN
RECUPERACIÓN
Consultar cuales fueron los artistas del Renacimiento, sus obras. Debe realizar una exposición y entregar trabajo escrito.
PROFUNDIZACIÓN
Consultar y escribir un texto acerca de: La Esclavitud de negros en la Indias, Guerra de España contra protestantes. Aparición del Culteranismo.
-
Identifica
escuelas y
géneros
literarios del
siglo de oro
Español
talleres.
Argumentación
apropiada.
Responsabilida
d con el trabajo
Calidad y
responsabilidad
con las
actividades.
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TICS: (20%) Uso apropiado de las herramientas tecnológicas en
consultas t talleres.
PROYECTO TRANSVERSAL:(10%) Mantener actualizada la cartelera de democracia
con artículos elaborados por los estudiantes.
EVALUACIÓN ACTITUDINAL:(10%) Realizar coevaluación y la responsabilidad que
demuestre durante todo el periodo con sus trabajos.
EVALUACIÓN CONTINUA:(60%) Participación en clase, tareas, nivel de compromiso,
desarrollo de talleres, textos y exposiciones, participación en las actividades del día del
idioma.
PRUEBA TIPO ICFES:(20%) Se evalúan los contenidos del logro general, no marca el
resultado, lo apoya.
EVALUACION INTEGRAL(100%) La sumatoria de todas las evaluaciones con
Sustenta
reflexivament
e mediante
exposiciones,
los aportes de
la literatura
del siglo de
oro a la
literatura.
Universal.
Desarrollo de
evaluaciones,
tareas,
exposiciones,
Puntualidad.
Organización.
Actitud frente al
trabajo
conocimiento de los estudiantes del resultado obtenido, es su responsabilidad.
OBSERVACIONES:
GRADO: DECIMO PERIODO MÓDULO: TERCERO TIEMPO DE JECUCIÓN: 10
SEMANAS
LOGRO: SUSTENTA ASERTIVAMENTE ESCUELAS Y GENEROS LITERARIOS DE LA LITERATURA
ESPAÑOLA SIGLO XIX
ENSEÑANZA
(EJE TEMÁTICO):
ESC UELAS LITERARIAS SIGLO XIX
RESPONSABLE(S): MIREYA ESPITIA CELY
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL O
RETO
ASPECTOS A
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―La revolución Romántica del siglo XIX fue una reacción contra los peores aspectos de
las revoluciones científica e industrial que había triado consigo el racionalismo de la
ilustración durante el siglo anterior. Naturaleza atormentada que refleja y amplifica los
sentimientos de los personajes. Los artistas y los escritores románticos sintieron
predilección por los temas históricos, que les permitía evadirse, en cierta forma de la
realidad.‖
Despertar en el estudiante el interrogante sobre el Romanticismo.
Reflexión. Plasmar conclusiones en el cuaderno del Estudiante.
Qué significa para ti ser romántico?
Cómo se manifiesta el romántico?
En qué afectan a la humanidad, negativamente? Positivamente?
Las guerras civiles.
Los movimientos obreros.
La revolución industrial.
Los avances científicos.
Hacer uso de los presaberes, conocimientos de otras áreas, bibliografía dada en clase.
Consultas en internet aspectos sobresalientes de:
La locomotora, la navegación a motor, teléfono, la electricidad, la bombilla y submarino.
Socialización oral en grupo, toma de conclusiones en el cuaderno
Voz activa y pasiva: La información Cambia de acuerdo al orden de las partes de una
frase, Dadas unas frases transformar la información para analizar los cambios, se
emplea las conclusiones tomadas del ser Romántico- (Significativo 10 pág. 309)
En el periódico mural del salón se publican los escritos realizados por los estudiantes
en el taller a desarrollar encontrarán bases para elaborar un muy buen artículo y así
tener la posibilidad de ser publicado en e periódico Institucional, Modalidades del
Periodismo, taller Introductorio (sin fronteras 10 165).
La asamblea: Desarrollo de actividad grupal trabajando una situación real: Las
directivas de la Institución consideran de mucha importancia que todos los
estudiantes hagan uso adecuado del manual de convivencia y desean conocer las
diferentes opiniones acerca de él. Para ello los estudiantes deben organizar una
asamblea y debatir los puntos de vistas y entregar conclusiones.
En este momento el estudiante elegirá una obra romántica de autores recomendados
en clase. Inicio de Lectura.
EVIDENCIAS:
Talleres desarrollados en el cuaderno el estudiante
Conclusiones de las socializaciones.
Contenidos de las consultas.
POYECTO TRANSVERSAL:
Derechos y deberes de la niñez y de la adolescencia.
COMPETENCIA ESPERADA: Conocer la Legislación Nacional relacionada con la
protección de sus derechos y deberes.
ACTIVIDADES:
Cada estudiante hará una lista de sus derechos para luego buscar el deber en coherencia con el derecho-
EVIDENCIA: Actividades plasmadas en el cuaderno del estudiante.
Relaciona
hechos
históricos y
avances
científicos que
enmarcaron la
Literatura
Española del
siglo XIX.
Interés
Conocimiento
del tema.
Participación
oral
Desarrollo de
consultas-
Manejo de Tic.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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―A raíz de tanta violencia y de conflictos internos en tu pueblo te encuentras con una
persona sin motivos para vivir, sin fe en su país. A lo anterior también tiene el
sentimiento haber sido sacado de su finca porque por ahí debía cruzar un ruta vial, ante
tal situación su mujer lo dejó, ya no cree en el amor ni en la vida,‖
El trabajo que tienes que hacer es devolverle las ganas de vivir y ayudarle a entender
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por qué está sucediendo todo esto, igualmente hacerle entender el paso de la vida, en
fin devolverle las ganas de vivir,
La actividad para desarrollar esta actividad es libre.
Lectura introductoria al Romanticismo y desarrollo de cuestionario.
Contexto histórico
Monte de las ánimas, ( significativo 10 págs. 264- 265)
Las características del Romanticismo se oponen a las del realismo?
Los autores más representativos del Romanticismo y realismo fueron?
Qué géneros se trabajaron con más énfasis?
Que legado dejaron estas obras y autores a la Humanidad.
La asamblea,
En qué consiste
Forma de organización.
Funciones del participante
Importancia en el aula. (contexto 10 pág., 40)
Indagar sobre la realización de reportajes, socialización en clase con apoyo del docente
y complementar conocimientos, posteriormente realizar en los barrios y en la Institución
educativa, para ser publicados en el periódico mural.
Socialización de obras literarias mediante conversatorio en clase, toma de ideas y
temática trabajada por cada autor en su obra,
EVIDENCIAS:
Conclusiones sobre la solución a la problemática, cuaderno del estudiante.
Desarrollo de talleres cuaderno.
Trabajo de temática en el cuaderno-
Conclusiones de conversatorio de obras literarias lepidas.
Identifica
analíticament
e las
características
más
sobresalientes
del
Romanticismo
y Realismo en
España.
Nivel de
argumentación
Trabajo en
clase
Actividades
orales y
escritas.
Socialización
de obras
literarias.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Para trabajar la temática correspondiente se sugieren los siguientes talleres y actividades.
Voz activa Voz pasiva, taller ( significativo pág. 306)
Ortografía y vocabulario, La palabra generadora, ( contexto 10 pág.- 126)
Posibles talleres Lenguaje significativo 10 págs. 268,270-276,278)
El Reportaje, taller ( contexto 10 pág.230)
EVIDENCIAS.
Desarrollo de talleres en el cuaderno ACTIVIDADES DE RECUPERACION Y PROFUNDIZACIÓN.
RECUPERACION.
Expone
reflexivament
e hechos que
marcaron el
siglo XIX
dentro de la
Literatura
española
Trabajo en
clase.
Desarrollo de
Realización de investigación, presentación de trabajo escrito y exposición de temática a la clase.
Cuando se hicieron realidad los ideales de la revolución francesa, realice un cuadro comparativo con: Privilegios perdidos. Quienes los perdieron.
Explique la siguiente afirmación: En 1812, bajo la iniciativa de la burguesía española, surgió una sociedad de clases, cuyas diferencias sociales estaban marcadas por la propiedad y n o por el origen.
Realice un esquema comparativo entre los contextos en los cuales se desarrollaron el Romanticismo y el Realismo.
PROFUNDIZACION: Realice un investigación sobre los aspectos más relevantes acerca de la Revolución Industrial y la Revolución Científica. Presente trabajo escrito y socialización oral..
talleres.
Actividades
orales.
Calidad y
responsabilidad
con las a
actividades.
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: ( 20%). Uso apropiado de las herramientas tecnológicas en talleres y
consultas.
PROYECTO TRANSVERSAL:(10%) Desarrollo de actividades y publicación en la
cartelera de los deberes y derechos trabajados en clase.
EVALUACIÓN ACTITUDINAL (10%) Coeva lución midiendo avances logrados en la
clase, al igual que el nivel de compromiso con el área.
EVALUACIÓN CONTINUA.(60%) Se les tendrá en cuenta los talleres. Consultas,
exposiciones orales.
PRUEBA TIPO ICFES:(20%) Se les evalúa los contenidos del logro, sin ser la
evaluación definitiva-
EVALUACIÓN INTEGRAL(100%) La sumatoria de todas las evaluaciones.
Sustenta
apropiadamen
te escuelas y
géneros
literarios de la
Literatura
Responsabilida
d.
Pruebas tipo
icfes
Socializaciones
orales,
Nivel de
compromiso.
OBSERVACIONES:
GRADO:
DECIMO PERIODO MÓDULO: CUARTO TIEMPO DE
EJECUCIÓN:
10
SEMANAS
LOGRO: Sustenta y demuestra reflexivamente a través de exposiciones orales y escritas la importancia de la
literatura contemporánea española.
ENSEÑANZA
(EJE TEMÁTICO):
LITERATURA CONTEMPORANEA EN ESPAÑA
RESPONSABLE(S): LAURA MIREYA ESPITIA CELY
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL O
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ASPECTOS A
EVALUAR
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LITERATURA CONTEMPORANEA, GENERACIÓN DEL 98 Y 27-
―Europa vivió durante el siglo XIX una revolución económica y tecnológica sin
precedentes, originada por la acumulación de capitales y de aplicación de nuevas de
energía a la industria, los creados por la revolución industrial provocaron grandes
desequilibrios, crisis económicas, desaparición de los artesanos, estos entre otros
desequilibrios económicos y sociales dieron lugar a la llamada crisis de fin de siglo”
Taller introductorio a la temática:
Según lo anterior que entiende por crisis de fin de siglo. Que relación tiene con la revolución industrial Por que la burguesía ascendió. La industria se desarrollo. Quién fue Miguel de Unamuno para la Literatura de la época.
La oratoria: Debe hacer unas palabras para despedir a sus compañeros de grado
undécimo y leerlas en la clase.
El seminario: Es una actividad grupal oral. Indagar sobre su uso e importancia.
PROYECTO TRANSVERSAL:
Mecanismos de protección de los derechos humanos.
COMPETENCIA ESPERADA:
Identifica
aspectos
sobresalientes
de la
Literatura
contemporáne
a española.
Argumentación
Responsabilida
d
Actitud
Disciplina
Despertar conciencia mostrando imágenes impactantes para lograr un cambio de actitud
y conciencia.
ACTIVIDADES:
Proyección y análisis de videos, documentales y programas de televisión. Se profundizara según el nivel del grado.
EVIDENCIA:
En un escrito o dibujo mostrando en qué momento de la película o documental se violaron los derechos humanos, dando alternativas de solución.
POSIBLES VIDEOS:
Las tortugas también vuelan. Voces inocentes, Documentales televisivos, programa séptimo dia. La isla de las flores,
EVIDENCIAS:
Desarrollo de taller cuaderno.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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―Las cosas están cambiando al igual que los tiempos es tan rápido que no nos damos
cuenta, una persona analfabeta como se puede desempeñar en este mundo cambiante
y lleno de tecnologías, que se fueron instalando en la vida de las personas y en una
sociedad, tendrá posibilidades de salir adelante, sobrevivir, Como se le puede ayudar,
brindémosle soluciones prontas para que no muera en la jungla de cemento.
Cuestionario introductorio:
Qué es ser contemporáneo? A quién se le puede llamar contemporáneo?
TEMAS Y DEFIINICIONES
Literatura Contemporánea: Modernismo Generación del 98: A quienes se les conoce como los integrantes de la generación del 98. Junto con el Modernismo surgieron movimientos como: Parnasianismo, Simbolismo, en qué consisten? ( contexto 10 pág.152-172)- (significativo 10 pág. 279-281), (sin fronteras10 pág. 218-248)
Generación del 27: Quienes son los representantes de esta movimiento, Qué los caracterizaba,
La oratoria: (significativo 10 pág. 117-120) El seminario ( Significativo 10 pág. 123-126) La socialización de la temática se hará mediante exposiciones orales, lectura de
discursos, desarrollo de contenido,
EVIDENCIAS:
Cuaderno del estudiante.
Conceptualiza
la Literatura
Contemporán
ea mediante
exposiciones
orales y
escritas,
Manejo de
temática.
Consultas.
Argumentación-
Consultas
Talleres
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
El curso se divide en grupos para desarrollar talleres de aplicación y manejo de temática, para realizar socializaciones.
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Modernismo y Generación del 98 taller (sin fronteras 10 pág. 226-227) Generación del 27 taller( Significativo 10 pág. 292-294) Palabra generadora taller de ortografía y vocabulario ( Contexto pág. 178- 181) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN. RECUPERACIÓN: Desarrollar trabajo para sustentar de manera escrita Enumere cinco consecuencias económicas, políticas, sociales y culturales
originadas por la Revolución industrial en Europa. En un cuadro enumera las características económicas y políticas de España
durante la llamada crisis de fin de siglo. A qué se conoce con el nombre de desastre del 98? Teniendo en cuenta la temática vista realice un cuadro comparativo sobre la
Burguesía Española y la Burguesía Colombiana.
PROFUNDIZACIÓN: Realice un investigación para conocer los avances del siglo XIX relacionados con: La música, El teatro. avances culturales. Los Libros mas conocidos de esta época al igual que sus escritores Debe presentar un trabajo escrito y presentar exposición en clase usando ayudas tecnológicas.
Redacta
textos
literarios
argumentativo
s con
característica
s de la
literatura del
Modernismo.
Nivel de
compromiso
Socializaciones
.
Manejo de
temática
Avances del
proyecto
transversal.
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: ( 20%). Uso apropiado de las herramientas tecnológicas en talleres y
consultas.
PROYECTO TRANSVERSAL:(10%) Desarrollo de actividades y publicación en la
cartelera de los deberes y derechos trabajados en clase.
EVALUACIÓN ACTITUDINAL (10%) Coeva lución midiendo avances logrados en la
clase, al igual que el nivel de compromiso con el área.
EVALUACION CONTINUA.(60%) Se les tendrá en cuenta los talleres. Consultas,
exposiciones orales.
PRUEBA TIPO ICFES:(20%) Se les evalúa los contenidos del logro, aplicando una en
cada periodo
EVALUACIÓN INTEGRAL100%) La sumatoria de todas las evaluaciones.
Sustenta y
demuestra
reflexivament
e a través de
exposiciones
orales y
escritas la
importancia
de la literatura
contemporáne
a española.
Aplicación de
tic
Evaluaciones.
Prueba tipo
Icfes
OBSERVACIONES:
GRADO:
ONCE
PERIODO O
MÓDULO:
PRIMER
PERIODO
FECHA DE
EJECUCIÓN
10 Semanas
LOGRO: Valora asertivamente las culturas antiguas como el origen de la literatura universal a través de
producción de textos escritos y orales.
ENSEÑANZA
(EJE
TEMÁTICO):
ANTECEDENTES LITERARIOS
RESPONSAB
LE(S):
LAURA MIREYA ESPITIA CELY
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR DE
LOGRO POR
NIVEL O RETO
ASPECTOS A
EVALUAR
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Este primer acto educativo describe:
Actividad motivacional afectiva:
La Literatura clásica marcó el punto de partida en la literatura a nivel
universal, abordando la mitología griega conoceremos la cultura clásica.
En grupos los estudiantes leerán el Mito de Ícaro. ( pág., 12 talento 11)
Desarrollo de taller con preguntas reflexivas:
Qué significados conoce de la palabra clásico?
A que se refiere las expresiones: Tiene perfil griego. El talón de
Aquiles. La manzana de la discordia. Que se entiende por tragedia.
Que raíces Griegas y latinas conoce de la Lengua castellana-
Presentación de algunos aspectos de la vida de Homero, por parte del
docente, luego los estudiantes averigua datos relevantes de escritores
que marcaron la historia de la literatura, iniciando con la épica hasta la
novela actual. ( se apoyaran de la bibliografía dada por el docente y
uso de las tic.( pág. 12 contexto 11)
Inicio de lectura de poemas homéricos y de esta manera poder
contextualizar la literatura clásica.
Conocen los tipos de texto; narrativos y argumentativos a través de la
lectura y explicación por parte del docente ( narrativo pág. 38-41 contexto
11 y argumentativo pág. 68-72 significativo 11)
El seminario es una técnica grupal de comunicación, en la cual se
agrupan varias personas para profundizar sobre un tema el cual se
presentará en varias sesiones y al final se presentará una conclusión
Evidencia:
Conversatorio toma de conclusiones en el cuaderno del estudiante.
Desarrollo de taller 1 en el cuaderno.
Sustentación individual, demostrando el uso de tic.
Comprobación de taller.
Revisión de toma de apuntes y explicación
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y LA DEMOCRACIA.
Reconoce el
origen de algunos
hechos históricos,
artísticos
provenientes de la
cultura greco
romana.
-
Interés
Actitud
Disciplina
Desarrollo de
talleres.
Socialización de
aportes sobre el
tema.
Uso de tic
COMPETENCIA ESPERADA: elegir los diferentes líderes estudiantiles,
adquirir compromisos de respeto y participación en los actos cívicos y
culturales.
ACTIVIDADES:
Elegir los monitores y auxiliares de disciplina por medio de
votación en cada grado. Se aprovechará el tema para escribir
artículos periodísticas relacionados los cuales serán fijados en el
periódico mural el cual funciona en cada salón da clase.
En los grados 11 se postularan los posibles candidatos a la
personería estudiantil, al respecto se aprovechará el tema para
trabajar la redacción de textos recatando la democracia y la
responsabilidad para elegir y ser elegidos.
Manejo del discurso para dar a conocer ideas que beneficien a
la comunidad estudiantil.
Motivación para demostrar liderazgo en acciones comunes.
Evidencias:
Mantener el periódico mural Y LA CARTELERA DE
DEMOCRACIA actualizado con artículos escritos por los
estudiantes de cada grado.
Los mejores artículos serán seleccionados y publicados en el
periódico institucional, Actualidad Cordobista.
Organizar grupos de periodismo para trabajar temas
relacionados con la democracia y publicación de los mejores.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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Es el momento del saber, la teoría:
Desde la Situación Problema
Los estudiantes realizan una explicación de la temática partiendo de
varios interrogantes que se han sugerido acerca de las culturas antiguas
encaminados hacia el origen de la Literatura Universal.
Cómo fue el proceso para que la épica llegara a ser la base de la
novela moderna?
Cuáles fueron sus aportes?
Quienes dieron sus aportes para que el desarrollo de la literatura
clásica fuera importante?
Qué clase de escritos se trabajaron en la literatura clásica?
En qué consiste la épica y la epopeya?
Identifica la
escuela y los
géneros literarios
de la época
clásica,
elaborando
artículos para el
periódico mural.
Nivel de:
argumentación,
conceptualización
Consultas
Evaluaciones
Si se afirma que la época clásica predominó la narración, que pasó
con el teatro?
Se debe conocer en esta parte del trabajo los autores de la literatura
clásica y sus aportes.( pág. 12 contexto 11) uso de tic.
Profundizar los conceptos de tipos de textos;
Textos narrativos (pág. 38-40 contexto 11)
Textos argumentos (68-72 significativo 11)-
Como organizar y desarrollar un seminario( pág. 44-45 contexto 11)
Evidencia:
Desarrollo de cuestionario apoyado de la bibliografía aportado por el
docente y verificación de conceptos a través.
El estudiante presentará un texto narrativo desarrollando los aportes
de escritores a la literatura y un argumentativo sobre el origen de la
literatura,
orales o escritas
Avances de la
actividad o
proyecto
transversal.
Redacción de
textos-
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Habiendo conocido los aspectos más destacados de la literatura
universal,
Los estudiantes deben iniciar el proceso de socialización de los poemas
Homéricos a través del seminario.
Por grupos toman cada uno un escritor sobresaliente y lo exposición a
sus compañeros, resaltando lo más relevante (se inicia la elaboración de
un banco de preguntas con visión para las pruebas de estado).
De los aspectos históricos, mitológicos, geográficos y culturales de la
iliada y la odisea, el estudiante realizará un texto argumentativo, el que se
publicará en el periódico mural.
Desarrollo de taller (ESQUILO Y PROMETEO) pág. 156-159
significativo 11 Taller. 2.
Evidencias:
Lectura de la Ilíada y odisea-
Revisión de cuestionario en el cuaderno del estudiante.
Escritos y artículos periodísticos para el periódico mural.
Revisión de taller 2.
Transforma
hechos históricos-
culturales de la
época clásica,
argumentado y
relacionando
diferentes puntos
de vista en forma
oral y escrita.
Uso de TIC
Nivel de
compromiso con
el tema.
Desarrollo de
talleres.
Lectura
comprensiva de
obras literarias.
Aplicación de
conceptos
La Recuperación; Literatura: Averiguar en la internet aspectos que
complemente los conceptos del tema visto, lo harán socializando a
los compañeros, demostrando el uso de TIC.
La parte oral: tomar un tema de los planteados y desarrollarlo
mediante un seminario.
Comprobación de contenidos, en el cuaderno del estudiante.
Socialización de cuestionario y corrección de conceptos, (cuaderno del
estudiante)
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: Se tendrán en cuenta el uso de las tecnologías
durante todo el proceso; tales como las consultas en la internet,
utilización de computadora y el video vean, el correo electrónico en la
verificación de conceptos.
PRUEBA TIPO ICFES, Una por periodo, la que no valorará el
aprendizaje del estudiantes sino que servirán de complementaran los
avances, y evaluará el contenido general del área. 20%.
NIVEL DE AVANCE O RESULTADO DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
TRANSVERSAL: Se valorará el trabaja en redacción de textos los que se
publicarán en el mural y la cartelera de la democracia. 10%
EVALUACIÓN ACTITUDINAL: Coevaluación de proceso y la temática,
se harán compromisos de cambio para mejorar los que serán registrados
en el cuaderno del estudiante. 10%
EVALUACIÓN INTEGRAL: Manejo de conceptos, responsabilidad y
compromiso con las actividades planeadas durante el periodo. 100%.
EVALUACIÓN CONTINUA: Se tendrá en cuenta desarrollo de talleres,
tareas, consultas, evaluaciones, exposiciones, socialización de obras
literarias, desarrollo de las actividades planteadas en el área. 60%
Valora
apropiadamente
culturas antiguas
como el origen de la
literatura universal a
través de la
producción de
textos orales y
escritos.
Responsabilidad
con el trabajo.
Resultado Pruebas
tipo icfes y
coevaluación
Evaluación de
actividad
interdisciplinaria
BIBLIOGRAFÍA.
AGUIRRE, Ricardo, Contexto del Lenguaje 11, Edit., Santillana, Ed., uno, Bogotá, 1999. AGUAS, Miguel, Talento 11, Edc., 2, Edit., Voluntad, Bogotá, 1993. FLÓREZ, Alfonso, lenguaje Significativo 11, Edc, 2,Edit, Libros y Libros, Bogotá, 1999.
GRADO: Undécimo PERIODO MÓDULO: Segundo TIEMPO DE
EJECUCIÓN:
10 semanas
LOGRO: Sustenta apropiadamente mediante textos argumentativos, el paso de la Edad media al
Renacimiento
ENSEÑANZ
A
(EJE
TEMÁTICO):
Auge Literario. Literatura de la Edad Media y Renacimiento
RESPONSA
BLE(S):
LAURA MIREYA ESPITIA CELY
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL O
RETO
ASPECT
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La Edad Media fue una de las épocas más largas de la historia, pero que
permitió el renacer de las artes.
Se organiza el grado por grupos, se les entrega una lectura a cada uno de:
Las mil y una noches. (significativo 11 págs. 165-167).
La Canción de Rolando (significativo 11 pág. 165)
El Cantar de los cantares (significativo11 págs. 163)
El Decamerón (significativo11 págs. 174)
Canto III el infierno Divina Comedia ( signif 11 págs. 178.-179)
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Los estudiantes deben socializar en forma oral el contenido de cada una de las
lecturas.
Desarrollo de cuestionario en el cuaderno (1)
Cuál es la Intención del Autor? Características de los personajes? Qué Diferencias y similitudes de cada uno de los textos?. Cuál es la Trascendencia en el tiempo? qué Influencia tuvo en la Literatura Universal?
Con los mismos fragmentos se diferenciaran los géneros literarios a que
corresponde cada obra, recordando previamente cuales son los géneros
mayores y su característica. Esta actividad se desarrolla en el cuaderno del
estudiante y de manera individual.
Inicio de la Obra Literaria la divina Comedia de Dante, pero si un estudiante
desea leer una de las antes planteadas lo podrá hacer
Las anteriores actividades le permiten al estudiante transmitir mensajes en
forma oral.-
EVIDENCIAS
Lectura de fragmento, toma de apuntes en el cuaderno sobre el contenido. Desarrollo de cuestionario en el cuaderno del estudiante, (1)
PROYECTO TRANSVERSAL:
Importancia de las normas. Manual de convivencia y gobierno escolar.
Competencia esperada: Reconocer que el cumplimiento de las normas son
indispensables para una sana convivencia y funcionamiento de la institución
educativa.
ACTIVIDADES:
Difusión y análisis de las normas planteadas en el manual de convivencia,
mediante guías en dirección de grado.
EVIDENCIA:
Plasmar el organigrama del gobierno escolar en el cuaderno de trabajo del
Identifica
característica
s de la edad
media y el
renacimiento
-
Participac
ión
Desarroll
o de
talleres
Nociones
de la
temática
Actitud-.
estudiante y en el periódico mural del salón de clase.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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―Si la edad media se llamó la época del Oscurantismo, no se permitía escribir,
leer y crear nada que no estuviera autorizado por la iglesia‖,
Por qué estudiamos la Literatura de la edad media?
Se produjo o no literatura?
El Estudiante aclara estos interrogantes en un conversatorio,
Apoyándose en los textos guía de la clase y con la explicación del docente el
estudiante dará explicación a los sabientes interrogantes: (cuestionario 2)
Qué papel desempeño el cristianismo en el Medioevo? Cómo es que se conocen testimonios literarios?, como se divulgaron, en
dónde se hallaban? (contexto11 pág. 60) Cuál fue el género literario más desarrollado en esta época? A partir de cuando se inicio el Renacimiento? Cuales fueron los
acontecimientos que rodearon este movimiento, causas y consecuencias?
Los poetas más sobresalientes de esta época son:
DANTE, PETRARCA, CHAUCER, BOCCACIO, son conocidos como
cantadores de la historia. Conozcamos sus aportes. Sabiendo que en esta
parte se mezcla lo religioso con lo profano, lo celestial y lo vulgar, lo idealista
con materialismo.
Con lo anterior y por grupos expondrán la vida y obra se estos personajes.
Significativo11, talento11, contexto11)
EVIDENCIAS:
En el cuaderno del estudiante, conclusión sobre los interrogantes. Desarrollo de cuestionario (2) Toma de apuntes sobre exposiciones Comprobación de consultas. Verificación de contenidos, en el cuaderno
del estudiante.
Uso de tic, consultar sobre: El apostrofe. El Asterisco y Corchete. Y empleo en
textos escritos
Mensajes Orales, toma de apuntes, (significativo11 págs. 103-104)-
Reconoce
aspectos
relevantes de
la literatura
medieval en
diferentes
textos,
Nivel de
argument
ación.
Consulta
s
Tareas
Evaluacio
nes
orales y
escritas.
Avances
del
proyecto
transvers
al.
Lectura y
análisis
de obra
literaria.
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Desarrollo de talleres sobre temáticas vistos para profundizar. Taller de Producción textual y trabajo escrito aplicando normas, individual,
(contexto11 pág. 57) Socialización oral y desarrollo de trabajo escrito sobre obra literaria leída. Taller Ortográfico, palabra generadora, ( significativo11 págs. 78.80) Mensajes Orales, taller (significativo11 pág105)
EVIDENCIAS: Revisión y corrección de talleres en el cuaderno del estudiante. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN Realizar estudios sobre: la Biblia, El Corán, el Ramayana, Mahabarata, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: origen, estilo, significancia e influencia en al humanidad, estilo y divulgación. Con ayuda de las tic, socialización de la temática y presentación de trabajo escrito,
Redacta y
analiza
textos orales
y escritos
relacionados
con la
literatura
universal,
periodo de la
edad media
Nivel de
argument
ación
Consulta
s
Trabajo
en clase
Desarroll
o de
talleres
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TICS: (20%) empleo de tecnologías en exposiciones y
sustentaciones de consultas
PROYECTO TRANSVERSAL:(10%) Valoración de normas de convivencia
El salón de clase y el trato con los compañeros.
EVALUACIÓN ACTITUDINAL:(10%) COE valuación y desarrollo de procesos.
EVALUACIÓN CONTINUA:(60%) Desarrollo oportuno y apropiado de temática
planteada en clase.
PRUEBA TIPO ICFES:(20%) Se evalúa los contenidos vistos, esta prueba no
Sustenta
apropiadame
nte mediante
textos
argumentativ
os, el paso
de la Edad
media al
Renacimient
o
Interés
Actitud
Resultad
os de la
pruebe
tipo icfes
Responsa
define la valoración final del estudiante
EVALUACIÓN INTEGRAL(100%) responsabilidad con el trabajo y
compromiso
bilidad
Resultad
os de los
procesos.
OBSERVACIONES:
GRADO: UNDÉCIMO PERIODO MÓDULO: TERCERO TIEMPO DE JECUCIÓN: 10
SEMANAS
LOGRO:
Analiza y produce de manera acertada textos orales y escritos con características propias de la
literatura de los siglos XVII y XIX
ENSEÑANZA
(EJE TEMÁTICO):
ESCUELAS LITERARIAS DE LOS SIGLOS XVIII Y XIX.
RESPONSABLE(S): LAURA MIREYA ESPITIA CELY
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL O
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ASPECTOS A
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MOVIMIENTOS LITERARIOS DENOMINADOS LOS ISMOS.
―si el romanticismo fue aislamiento, refugio en la intimidad, el realismo fue un brusco
descenso a la tierra. Más que de sentimiento y perplejidad individuales se habló de
problemas colectivos. Por primera vez se hablo de sociedad y el positivismo creo la
palabra sociología para describir los rumbos y nuevos cambios en la sociedad
Capitalista Que entraba a su etapa de industrialización a mediados del siglo XIX. El
realismo supuso el mayor crítico al mundo fundado por el Burgués y el
desenmascaramiento de un sistema de pensar y vivir fundado en la permanente
hipocresía y simulación. Los escritores Franceses como siempre lideres en tantas
faenas de la modernidad, dieron el primer paso.
Cuestionario introductorio:
R Que encierra la palabra romanticismo, realismo, modernismo, naturalismo, simbolismo, parnasianismo, defina teniendo en cuenta la significancia y su conocimiento.
Sociología a qué hace referencia.
Qué entiende por sociedad capitalista.
Que sabe de burguesía
El termino modernidad que idea le da. Desarrollo de estos interrogantes con los conocimientos previos. Posteriormente
complementar con apoyo del docente y apoyado de la bibliografía de la clase.
Textos periodísticos: Lectura de una editorial ― Inteligencia y protagonismo‖
Siguiendo el ejemplo realizar una para publicar en el periódico mural del salón, (contexto 11págs. 130- 131)-
El congreso: ―En clase de ciencias se comento la importancia de hacer un adecuado uso de los recursos hídricos pues aunque se estableció que en Colombia es uno de los países privilegiados en cuanto a la cantidad y calidad de este recuro, las estadísticas muestran que a diario desaparecen dos cuerpos de agua y que los nevados y reservas importantes de agua están desapareciendo. Ante este problemática, el grupo ecológico de tu colegio a decidido organizar un congreso sobre el agua, para poder obtener la información necesaria y crear espacios de sensibilización frente al tema‖
Organizar por grupos esta actividad en una hora de clase.
Tomar las conclusiones en el cuaderno.
EVIDENCIAS:
Desarrollo de talleres
Toma de apuntes y conclusiones de actividades desarrolladas en el cuaderno del estudiante.
POYECTO TRANSVERSAL:
Derechos y deberes de la niñez y de la adolescencia.
COMPETENCIA ESPERADA: Conocer la Legislación Nacional relacionada con la
protección de sus derechos y deberes.
ACTIVIDADES:
Cada estudiante hará una lista de sus derechos para luego buscar el deber en coherencia con el derecho-
EVIDENCIA:
Actividades plasmadas en el cuaderno del estudiante
Reconoce los
géneros y
escuelas
literarias de
los siglos XVII
y XIX.
Interés
Actitud.
Disciplina.
Participación
Nociones del
tema
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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―Si estamos acostumbrados a vivir en el campo trabajar la tierra para poder subsistir,
de pronto se nos despoja de las propiedades, en las que construyeron un gran fabrica,
con maquinaria sofisticada, la mano de obra se ve reemplazada por maquinas. Qué
podremos hacer para salir adelante‖
Cuestionario introductorio.
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Como manejar la anterior situación?
La revolución Francesa donde se origino y que trajo para la humanidad.
La Revolución industrial Donde se origino y cuales fueron sus causas y consecuencias. ( contexto11 págs. 100-1029)
De cada uno de los ISMOS: Indague. Origen, fundamentos, autores representativos, géneros literarios trabajados.( contexto 11 págs. 160-162,172,176)
Textos argumentativos: Lectura fragmento 2 Hoy tengo un sueño ―Desarrollo de taller8
Contexto 11 págs. 186-187)
Estructura de una editorial, ( contexto 11pág. 134-135)
El Congreso: Como hacer un congreso(Contexto 11 pág. 192)
EVIDENCIAS:
Desarrollo de temática en el cuaderno del estudiante.
Toma de apuntes de la temática planteada, cuaderno del estudiante.
Define
aspectos
históricos,
culturales de
la literatura
entre los
siglos XVII y
XIX.
Nivel de
argumentación.
Consultas.
Actividades en
clase.
Nivel de
compromiso.
Actividades del
proyecto -
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Desarrollo de algunos talleres opcionales para profundización de la temática.
En este momento el estudiante debe emplear las tecnologías para conocer bien los
temas.
Romanticismo taller ( significativo 11 pág.202-205)
Realismo taller (significativo 11págs. 214-217)
Taller de textos periodísticos (significativo 11 pág. 132- 133)
Taller de ortografía y vocabulario, Palabra Generadora, (contexto 11 pág.126-129)
La socialización de los ISMOS se hará mediante exposiciones orales, el grado se divide
en grupos para facilitar ven trabajo,
Se revisa y corrige cada uno de los talleres que deben estar completamente
desarrollados y complementados por el docente..
EVIDENCIAS:
El desarrollo de consultas deberán estar plasmadas en el cuaderno.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN.
RECUPERACIÓN. Realizar un trabajo escrito y posterior socialización escrita e
individual.
Explique por qué se considera que la ilustración fue la mayor generadora de ideales que nutrieron a la revolución francesa.
Explique con sus propias palabras, la afirmación de Kant refiriéndose a la Ilustración: ―La Ilustración es el proceso mediante el cual la humanidad abandona su estado de minoría de edad‖
Enumera seis aspectos que hayan cambiado en el curso de la humanidad como consecuencia de cada fenómeno social
PROFUNDIZACION: Desarrollo de trabajo escrito y exposición a la clase usando las Tic.
La aparición de la maquina de vapor sirvió económicamente a la burguesía, pues gracias a ella, europea se industrializó. Sin embargo, las gentes del pueblo fueron desplazadas, aumentando hasta límites insospechados el desempleo y las desigualdades sociales. En la actualidad, ¿sucede con la informática lo mismo que sucedió con la máquina de vapor en el siglo XVII. Por qué?
Responda la s siguientes preguntas.
¿Qué periodo recibe el nombre de la Belle Epoque?
Cuales fueron sus principales características?
¿En qué forma influyeron el marxismo, la filosofía positivista y las demás ciencias sobre el devenir histórico del siglo XIX?
Confronta a
través de la
elaboración
de textos
aspectos
relevantes de
la literatura de
los siglos XVII
y XIX,
Participación en
clase.
Responsabilida
d.
Cumplimiento
con las
actividades
asignadas.
Exposiciones
orales.
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: ( 20%). Uso apropiado de las herramientas tecnológicas en talleres y
consultas.
PROYECTO TRANSVERSAL:(10%) Desarrollo de actividades y publicación en la
cartelera de los deberes y derechos trabajados en clase.
EVALUACIÓN ACTITUDINAL (10%) Coeva lución midiendo avances logrados en la
clase, al igual que el nivel de compromiso con el área.
EVALUACION CONTINUA.(60%) Se les tendrá en cuenta los talleres. Consultas,
exposiciones orales.
PRUEBA TIPO ICFES:(20%) Se les evalúa los contenidos del logro, aplicando mínimo
una prueba por periodo
Analiza y
produce de
manera
acertada
textos orales y
escritos con
características
propias de la
literatura de
los siglos
XVII y XIX.
Resultado de
pruebas icfes.
Coevaluación
Evaluación de
actividades.
Interés.
EVALUACIÓN INTEGRAL(100%) La sumatoria de todas las evaluaciones.
.
OBSERVACIONES:
GRADO: UNDECIMO PERIODO MÓDULO: CUARTO TIEMPO DE JECUCIÓN: 10
SEMANAS
LOGRO:
Relaciona apropiadamente la influencia de los principales aspectos históricos- culturales
pertenecientes a la Literatura Universal del siglo XX
ENSEÑANZA
(EJE TEMÁTICO):
ÉPOCA CONTEMPORÁNEA DE LA LITERATURA UNIVERSAL-
RESPONSABLE(S): LAURA MIREYA ESPITIA CELY
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MOTIVACIÓN E INDUCCIÓN GENERAL
INDICADOR
DE LOGRO
POR NIVEL O
RETO
ASPECTOS A
EVALUAR
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LITERATURA CONTEMPORÁNEA; ESCUELAS Y GÉNEROS LITERARIOS-
―Los siglos XX y XXI abrieron una nueva perspectiva de la vida para el hombre de un
mundo tradicional que buscaba verdades absolutas se paso a uno que tiende a ser
relativa toda la afirmación de un cosmos racional y empírico, se transita al inconsciente
personal, colectivo, y al espacio de los sueños alcanza una importancia fundamental
dentro de las acciones cotidianas; los medios de transporte y de comunicación
conectan al mundo, uniendo ámbitos geográficamente disimiles. El individuo deja de ser
concebido como una estructura única; la cirugía estética modifica la apariencia de
las personas, corrige defectos físicos, e incluso a la ciencia desemboca en los
niños probeta, los cambios de sexo, la hibernación, la clonación y algo
inquietantemente y fantástico a la vez: el proyecto de genoma humano.”
R Cuestionario introductorio:
Qué piensa de la Modernidad y los cambios que trajo?
La palabra contemporáneo que significa?
Que opinión tiene de los términos subrayados,
Puede profundizar al respecto de la temática planteada y buscar en internet.
Realizar una exposición por grupos sobre estos temas.
La oratoria: Debe hacer un discurso para despedirse de su Institución, compañeros y
maestro., redacte uno para leer en clase
EVIDENCIAS:
El cuestionario desarrollado en el cuaderno del estudiante.
PROYECTO TRANSVERSAL:
Mecanismos de protección de los derechos humanos.
COMPETENCIA ESPERADA:
Despertar conciencia mostrando imágenes impactantes para lograr un cambio de actitud
y conciencia.
ACTIVIDADES:
Proyección y análisis de videos, documentales y programas de televisión. Se profundizara según el nivel del grado.
EVIDENCIA:
En un escrito o dibujo mostrando en qué momento de la película o documental se violaron los derechos humanos, dando alternativas de solución.
POSIBLES VIDEOS:
Las tortugas también vuelan. Voces inocentes, Documentales televisivos, programa séptimo día. La isla de las flores,
EVIDENCIAS:
Desarrollo de taller cuaderno.
Reconoce los
diferentes
movimientos
literarios del
siglo XX-
Interés-
Actitud
Disciplina-
Nociones del
tema.
PROBLEMATIZACIÓN Y DEFINICIONES
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Texto para analizar y poder comprender el paso de la Literatura a la Modernidad.
―Las primeras tres décadas del siglo XX se caracterizaron por la concentración de la
industria y la formación de grandes empresas que trascendieron las fronteras
nacionales y buscaron mercados en el exterior- Este proceso se conoció con el nombre
de Imperialismo. A partir de la primera guerra mundial fueron, sobre todo, los capitales
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norteamericanos los que dominaron la economía mundial, al tiempo que la economía
mundial, al tiempo que la economía fordista, basada en la producción en masas, con
una alta división del trabajo y el crecimiento de los créditos al consumo‖
Cuestionario Introductorio.
Lea el texto y extraiga la idea central. Qué en tiende por imperialismo. Estos entre otros son aspectos que rodean el Modernismo, qué otros
acontecimientos conoce. Averigüe a nivel mundial que pasa con La Modernidad-
Desarrolle en el cuaderno, tome conclusiones.
TEMAS Y DEFINICIONES.
A nivel Mundial se conoce el padre del Modernismo, averigüe qué es y cuáles fueron sus aportes,
Dentro de la Literatura Moderna aparecen aspectos fundamentales que la rodearon y son: La Guerra fría, La caída del Muro de Berlín, Conflicto Bélicos del los siglos XX y XXI tales como: Vietnam, la de los seis días, de Praga, División de la Unión Soviética ,Revolución de los Sistemas Informáticos, Indague de ellos aspectos relevantes y de importancia Mundial,(Contexto 11págs.248-250)
Averigüe cuales son los artistas de esta época,( mínimo cinco), y de ellos indague datos relevantes para la Literatura siglo XX. Significativo 11 págs.215-231)
La literatura Contemporánea trabajo géneros Literarios, consulte cuales fueron los más trabajados y cuáles fueron sus representantes,
Durante toda la historia de la Literatura han existido grandes personas de la vida Nacional y Mundial que fueron considerados los mejores oradores, conozca cuales son. En este momento debe consultar en internet al respecto y por grupos realizar una exposición.
EVIDENCIAS:
Desarrollo de taller introductorio, cuaderno. Toma de apuntes de las exposiciones. Toma de apuntes en el cuaderno de las exposiciones de los oradores.
Proyecto Transversal:
Socialización y exposiciones de los deberes y derechos, escritos y gráficos.
Define
aspectos
históricos,
culturales de
la Literatura
del siglo XX a
partir de
textos orales y
escritos.
Nivel de
argumentación.
Consultas.
Actividades en
clase.
Nivel de
atención-
Avances de
proyecto
EJERCITACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
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Los estudiantes se organizan por grupos para desarrollar talleres sobre la Literatura Universal del siglo XX, se revisa, socializa para aclarar dudas valorando posteriormente el trabajo realizado.
Talleres recomendados y opcionales de la temática presentada.
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Taller Fundadores del Modernismo ( significativo 11 págs. 226-2289) Taller Entrada el siglo XX(significativo 11 págs.236-239) Taller de ortografía y vocabulario, la palabra generadora, (contexto11 pág. 272-
275).
Todos los talleres son desarrollados en el cuaderno, corregidos y complementados por parte del docente, posteriormente socializados de manara oral grupal, en forma de competencias acumulando puntos de acuerdo al nivel de profundización del tema. EVIDENCIAS: Desarrollo de talleres en el cuaderno del estudiante. Toma de apuntes de las socializaciones y complementación de talleres. Apuntes de aportes del docente El Cuaderno es la mejor evidencia ya que las carpetas y hojas sueltas tienden a perderse y dañarse. ACTIVIDADES DE RECUPERACION Y PROFUNDAZACION. RECUPERACIÓN: El estudiante debe hacer un trabajo escrito para socializar posteriormente de manera individual. ¿En qué sentido puede afirmarse que los medios de comunicación provocan la
uniformidad Cultural?, justifica tu respuesta. En un cuadro, escribe las principales características que diferencian el siglo XX y el
inicio del siglo XXI de los siglos XVIII y XIX. Teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Ciencia, Tecnología, Religión, Cultura y Sociedad. Medios de comunicación.
.PROFUNDIZACION: El estudiante debe realizar un trabajo escrito aplicando normas de ICONTEC, luego socializar. Identifica los principales problemas del mundo actual desde los siguientes puntos
de vista: Urbano, Médico, Cultural y Científico, Económico, Social, Político. Escribe un ensayo en el que desarrolle la siguiente tesis: El hombre ya no puede
creer en las leyes universales.
Confronta por
medio de la
elaboración
de textos
orales y
escritos los
aspectos
relevantes de
la Literatura
Universal del
siglo XX.
Participación de
actividades.
Responsabilida
d.
Exposiciones.
Capacidad
crítica.
Manejo de
contenidos.
EVALUACIÓN GENERAL
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USO DE LAS TIC: ( 20%). Uso apropiado de las herramientas tecnológicas en talleres y
consultas.
PROYECTO TRANSVERSAL:(10%) Desarrollo de actividades y publicación en la
cartelera de los deberes y derechos trabajados en clase.
EVALUACIÓN ACTITUDINAL (10%) Coeva lución midiendo avances logrados en la
clase, al igual que el nivel de compromiso con el área.
EVALUACION CONTINUA.(60%) Se les tendrá en cuenta los talleres. Consultas,
exposiciones orales.
PRUEBA TIPO ICFES:(20%) Se les evalúa los contenidos del logro, se aplicará mínimo
una por periodo
EVALUACIÓN INTEGRAL (100%) La sumatoria de todas las evaluaciones.
Relaciona
apropiadamen
te la influencia
de los
principales
aspectos
históricos-
culturales
perteneciente
s a la
Literatura
Universal del
siglo XX
Valores como;
respeto,
tolerancia.
Auto
evaluación.
Prueba ICFES
Evaluaciones
de trabajo en
clase.
OBSERVACIONES: