nuevas necesidades nuevas practicas

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Nuevas necesidades. Nuevas Prcticas

Dra. Mnica Luque

Este documento se articula en torno a los factores histricos, socioculturales, tecnolgicos y

psico-socio-educativos que influyen en, y a la vez son influidos, por el acelerado desarrollo

de la tecnologa y el modo en que el sujeto en particular y la sociedad en general vivencian

el cambio contemporneo. Aqu cabe indicar que en este contexto de permanentes

transformaciones muchos prefieren emplear el constructo cambio epocal,1 aludiendo as a

la modificacin de los paradigmas tradicionales y la irrupcin de un tiempo en el que no se

presentan fronteras precisas puesto que los cambios estn siendo dados en un proceso que

comprende un lapso muy amplio y extenso. Ms precisamente: indito. De all que la

educacin, como dimensin estratgica social, haya pasado a ser considerada como un

factor de relevancia ineludible, inmersa en nuevas necesidades y urgida por la exigencia de

generar nuevas prcticas.

Hoy podemos afirmar que las tecnologas forman parte de un nuevo paradigma, en el que se

nos incluye an a pesar de la voluntad personal, y que ste ha impactado en las prcticas

sociales, modificndolas, creando nuevos procesos y modos de actuacin, especialmente

en el mbito educativo. Cmo se manifiesta esta influencia de la tecnologa?

Esencialmente en el desarrollo de nuevas herramientas, nuevos escenarios y nuevas

finalidades educativas. Uno de estos cambios fundamentales ha tenido lugar en el campo de

la representacin de la educacin, respecto de su perdurabilidad y extensin como

necesidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Otras manifestaciones de estos cambios

se pueden observar por la adaptabilidad; la accesibilidad permanente; el trabajo en red y los

requerimientos de una creciente alfabetizacin digital.

Sin embargo, el cambio tecnolgico no es tan slo un factor de relevancia en el espacio

educativo. En realidad, el impacto de la tecnologa en la educacin forma parte de un

fenmeno mucho ms amplio e incluye a la sociedad en su conjunto. Es por ello que se

acu la idea de Sociedad de la Informacin2 para indicar, bajo este constructo, el modo

como se estaba avanzando hacia una nueva forma de organizacin econmica, social,

poltica y cultural, la que, a su vez se constituy en las nuevas maneras de trabajar, de

1 Ver: Villoro, Luis. Sobre el concepto de revolucin, en Teora, Facultad de Filosofa y Letras, UNAM, nm. 1,

julio, 1993a. Villoro, Luis. Filosofa para un fin de poca, en Nexos, nm. 185, mayo 1993b. Villoro, Luis. Aproximaciones a una tica de la cultura, en tica y diversidad cultural, Len Oliv (comp.), Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1993c. Villoro, Luis. El pensamiento moderno. Filosofa del Renacimiento, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1992. Villoro, Luis. En Mxico, entre libros, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1995. 2 En 1996 se publica el Informe Europa y la sociedad global de la informacin. Recomendaciones al Consejo

Europeo, all se indica, entre otras conclusiones que debe reformarse drsticamente el actual sistema educativo, con objeto de poder preparar a los jvenes para que ocupen un puesto en la sociedad de la informacin y garantizar a las personas de todas las edades un lugar en la sociedad de la informacin. Ver en http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+REPORT+A4-1996-0244+0+DOC+XML+V0//ES [Consultado en web: 17/08/2014]

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aprender, de pensar, de vincularnos y desarrollarnos que hoy conocemos y forma parte de

nuestro entorno cotidiano.

Pero el fenmeno de la tecnologa y su inscripcin en la vida de las personas es solamente

una manifestacin ms de las transformaciones socioculturales y socioeconmicas. En

efecto, la nueva era digital comporta un complejo espacio global para la vida personal y

social y, en consecuencia, para el aprendizaje y la funcin y misin de la accin educativa.

En este marco se han ido produciendo nuevas formas de comunicacin e interrelacin en

las que las personas pueden hasta prescindir de la presencialidad. As es como han surgido

las nuevas formas de comercializacin e commerce, telemarketing-; de estudiar, a travs

del e learning; de transparentar los actos de gobierno, por medio del e gov, etc. Podramos

decir entonces que as como luego de la sociedad de la informacin se constituyeron las

Sociedades del Conocimiento, hoy asistimos al advenimiento de las nuevas Sociedades

Virtuales. Sin duda, existen condiciones que han impulsado y consolidado estas Sociedades

Virtuales a partir, esencialmente, de cuatro instancias: la expansin y consolidacin de

economas globales, las polticas pblicas de apoyo a internet, el desarrollo de un porcentaje

cada vez ms importante de poblacin alfabetizada en los canales digitales y la mejora

sustantiva de la infraestructura tecnolgica.

Como lo afirman Cesar Coll y Carles Monereo, la imparable liberalizacin de la economa

ha propiciado la deslocalizacin de empresas, la bajada de aranceles para la importacin, la

apertura de las inversiones supranacionales, la privatizacin de empresas estatales y, en

definitiva, la consideracin del mundo como un gran mercado. Las TIC, en su doble

condicin de causa y efecto, han sido determinantes en esta transformacin. La facilidad de

comunicacin e intercambio de informacin, junto con la enorme reduccin de costes que

ello comporta, ha ocasionado, por ejemplo, que algunos pases hayan pasado directamente

de una economa centrada en la agricultura a otra basada en las TIC.3

Ms all de estas notables influencias que la tecnologa tiene sobre la vida social, aqu nos

vamos a ocupar de su incidencia en la educacin y la formacin humana, por ser stas

nuestras esferas de actuacin.

En general, los estudiosos de las TIC reconocen que existen tres etapas en el modo como

ellas han influido en la educacin.

i. La primera alude al lenguaje natural, compuesto por el habla y la gestualidad.

Esta modalidad se encuentra en los orgenes de las formas ms antiguas de

educacin, en las cuales la transmisin y la reproduccin eran sus formas

prevalentes.

ii. La segunda fase evidencia plenamente la capacidad humana para establecer

procesos de colecta, almacenamiento y comunicacin de la informacin,

inicialmente para optimizar procesos de cultivo y supervivencia para ms tarde

3 Cfr. en Coll, Cesar y Monereo, Carles (Eds.). Psicologa de la educacin virtual. Aprender y ensear con las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Madrid: 2008, pg. 20.

3

abarcar los procesos de industrializacin de la produccin. La escritura, la

imprenta y el correo son los conos de este momento. En la educacin estas

tecnologas encuentran sus referentes en los libros de textos y en la

enseanza a distancia, tanto como en una mente alfabetizada y letrada.

iii. La tercera etapa se produce gracias a los avances tecnolgicos de la

comunicacin, primero analgica telgrafo, radio, telfono, televisin- y luego

digital. Una vez arribados a la era de Internet, o a la Galaxia como prefiere

nombrarla Manuel Castells4, podemos advertir el modo como diferentes

metforas harn de tecnologa y educacin intersecciones diferentes.

Mientras Internet fue considerado como una autopista5, la educacin vio sus

formas ms limitadas y respondi, por tanto, solamente a la distribucin de

informacin; ms tarde, cuando sobre mediados de los aos 90 se arriba al

vocablo Cyberespacio, la educacin pasa a concebirse como un encuentro

entre varios actores dando inicio as a la concepcin de un modelo educativo

para la educacin en la Red. La ms reciente posibilidad habilitada por la

virtualidad ha hecho que los formatos educativos avancen hasta los MOOCs6

personalizados.

En el marco de esta evolucin, el investigador Csar Coll7 ha sealado algunas

caractersticas que define como rasgos, tendencias o fenmenos, los que adquieren especial

importancia pues conforman un contexto explicativo para comprender el modo como se

presenta la educacin en este nuevo escenario.

Complejidad, interdependencia e imprevisibilidad, donde lo ms notable es el

modo como el contexto de las actividades humanas que las condiciona y a su vez

es condicionado por ellas- ya no es el contexto fsico inmediato en que surgen y se

desarrollan, sino un contexto ampliado y sujeto a una compleja trama de

interrelaciones e influencias multivectoriales.

Informacin, sobreinformacin y ruido. La sobreabundancia de informacin y la

facilidad de acceso a la misma no garantiza una mejor y ms apropiada informacin.

Se necesitan criterios de bsqueda de informacin; capacidad para evaluar su

veracidad y pertinencia. De all que mtodos como el Aprendizaje basado en

Problemas u otras dinmicas del aprendizaje constituyen hoy una formacin que

potencia un beneficio secundario que la universidad se debe encargar de transmitir

como competencia vlida ante esta caracterstica del escenario contemporneo.

La rapidez en los procesos y sus consecuencias. La rapidez afecta a

prcticamente todos los procesos implicados en la educacin. Rapidez en la

4 Ver en Castells, Manuel. La Galaxia Internet: reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad. Barcelona: Nuevas

Ediciones, 2003. 5 La panormica del avance de Internet a partir de sus metforas puede verse en el texto que a continuacin se

cita, mientras la interpretacin sobre el factor educativo es nuestro. Ellerman, E. The Internet in context. En J. Gackenbach (Ed.). Psychology and the Internet (pp 11-33). San Diego: Elsevier, 2007. 6 Massive Online Open Courses

7 Ibd, pg 26 y ss.

4

transmisin de la informacin; escasa disponibilidad para hacer de la informacin una

instancia de conocimiento; prdida de vigencia de los conocimientos; rapidez y

perfeccionamiento en los equipos y en los software. En suma: vrtigo, velocidad y

cambio que permanentemente estn forzando la toma de decisiones en un escenario

incierto.

La escasez de espacios y tiempos para la abstraccin y la reflexin. Como

sealan numerosos autores, la velocidad en la toma de decisiones y la

sobreabundancia de informacin torna esquiva la reflexin, genera disminucin de

capacidad de retencin de la informacin y dispersa la atencin. Este conglomerado

de aproximaciones instantneas a la informacin han dado la conformacin de una

cultura mosaico, superficial, sin profundidad y muchas veces estandarizada en

recursos discursivos.

La preeminencia de la cultura de la imagen y del espectculo. En la cultura del

espectculo toma primaca una forma de expresin que puede reconocerse a partir

de los siguientes rasgos: primaca de lo sensorial y lo concreto sobre lo abstracto y

simblico; primaca de lo narrativo sobre lo taxonmico y analtico; primaca de lo

dinmico sobre lo esttico; primaca de la irracionalidad sobre el mejor entendimiento

de los hechos y sucesos; primaca de lo espectacular sobre lo rutinario y lo previsible.

La transformacin de las coordenadas espaciales y temporales de la

comunicacin. En la educacin mediada por la tecnologa se produce una

disposicin del espacio como el no lugar, diferenciado de los espacios personales

en los que se encuentran los interlocutores; mientras que el tiempo personal se

disocia del tiempo vivido de los interlocutores.

La homogeneizacin cultural. Al igual que otras dimensiones de la vida, la cultura

tambin se globaliza. An cuando ciertos valores culturales pueden continuar siendo

resguardados, ingresan otras expresiones, valores y sistemas culturales que

comienzan a circular por las redes sociales hasta imponerse progresivamente.

La aparicin de nuevas clases sociales. Es un hecho que la revolucin tecnolgica

no ha creado igualdad sino que ha replicado las condiciones de exclusin y

segmentacin previamente existentes. La brecha entre lo que algunos llaman buzos

o surfistas digitales; entre los info-incluidos y los info-pobres existe

Esta breve presentacin de las caractersticas ms evidentes del modo como las tecnologas

estn transformando nuestras vidas facilita ahora revisar la manera como algunos de estos

cambios han impactado en las prcticas educativas y, por ello, en las formas de ensear y

aprender.

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Nuevos contextos y nuevas prcticas educativas

Para tener una idea acerca del modo como se van produciendo nuevos escenarios y nuevas

posibilidades para la docencia es interesante recorrer el directorio de herramientas para el

aprendizaje que anualmente publica el Center for Learning & Permormance Technologies o

la American Association of School Librarians8, entre otros. Ao a ao all se dan a conocer

ms de una decena de diferentes herramientas que el educador podra incorporar a sus

prcticas.

Ms all de estas recomendaciones se destacan tres conceptos que se han vuelto

permanentes en la ltima dcada. Ellos son: adaptabilidad, movilidad y cooperacin. Ello es

as en razn de que nos encontramos en un mundo en que las distancias se reducen, las

fronteras desaparecen, la movilidad gana terreno en el espacio educativo y laboral, aumenta

la heterogeneidad de las comunidades, emergen contextos multiculturales y se hace

necesario trabajar en conjunto para resolver problemas comunes. Visto de este modo, le

corresponde a la educacin hacer frente a estos nuevos escenarios garantizando la

inclusin, la educacin formal, la formacin continua y el aprendizaje colaborativo.

As, la adaptabilidad resulta de conjugar, acertadamente, la accesibilidad y la usabilidad.

Entendiendo que la primera refiere a la universalizacin del acceso, mientras la usabilidad

es un constructo que conjuga interfaces que facilitan un trabajo amigable, intuitivo y sencillo,

llegando incluso a plantear todos los beneficios provenientes de la robtica y la inteligencia

artificial. El m-learning representa la realizacin plena de la movilidad y con ello, la

posibilidad de trabajar en diferentes formatos y en forma totalmente libre de cualquier

coordenada espacial. Sin embargo, el reto ms importante para la educacin es el

aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo9 es ms que slo trabajo en equipo. Desde el fundamento

socioconstructivista del aprendizaje es necesario, antes de la apropiacin individual

intrapsicolgica, la socializacin del conocimiento dentro de una dinmica cognitiva grupal

interpsicolgica (Vygotski10, Leontiev11). Es por esto que los principios fundamentales del

aprendizaje colaborativo se expresan en trminos del compromiso, la confianza y la

responsabilidad de unos y otros por el aprendizaje propio y el del resto del grupo.

8 Ver en: http://www.ala.org/aasl/standards-guidelines/best-websites/2014 Recurso online. [Consultado el

23/08/2014] 9 Para el desarrollo de este tema se siguen los aportes encontrados en el texto que se cita a continuacin. Jurez,

M. y Waldegg, G. Aprendizaje colaborativo, uso de las NTIC e interaccin entre profesores de ciencias: habilidades requeridas y problemas. En: Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (2), 2005. Ver en: http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-juarez2.html [Consultado el 12/07/2014] 10

Vygotski, L. S. Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paids Ibrica, 2011. 11

Robbins, Dorothy. Vygotsky's and A.A. Leontiev's Semiotics and Psycholinguistics: Applications for Education, Second Language Acquisition, and Theories of Language, en International Contributions in Psychology Series, Praeger Publishers, 2003, N 44

6

La mayora de las investigaciones y desarrollos en este paradigma se centran en el

aprendizaje de los estudiantes, en las condiciones ms propicias para lograrlo y en las

herramientas a utilizar; sin embargo, Koschman12 subraya la necesidad de desarrollar

herramientas que apoyen al profesor interesado en trabajar desde este enfoque.

En estudios ms recientes se describen los problemas enfrentados por los profesores en

procesos de colaboracin a distancia, asocindolos con la organizacin de la enseanza, la

dispersin fsica y temporal y la cultura individualista en la que estn inmersos los

profesores. Algunos estudios consideran que la dinmica grupal es similar a la desarrollada

en una situacin cara a cara, pero difiere en las formas de compromiso y en la necesidad de

explicitar desde el inicio reglas y lneas directrices que permitan la consolidacin del grupo.

Otros autores indican que los problemas de los profesores, al intentar adoptar una reforma

tecno-educativa en el aula, hallan obstculos que tienen de base la falta de comprensin

respecto de la potencialidad que les ofrece un tipo de trabajo que precisa de la colaboracin

entre los alumnos.

Actualmente muchos de los trabajos con el enfoque del aprendizaje colaborativo se basan en

o integran elementos de la teora de las comunidades de prctica y el aprendizaje situado,

sea como visin global sobre los propsitos y estrategias de formacin, como marco para la

introduccin de las nuevas tecnologas o en la enseanza de las ciencias.

El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la diversidad de capacidades y aptitudes

tcnicas entre sus miembros, por el objetivo compartido de lograr el conocimiento colectivo y

el desarrollo de habilidades, por la importancia que se otorga a aprender a aprender y,

finalmente, por la existencia de mecanismos para compartir lo aprendido. Sin embargo, el

aprendizaje colaborativo no se da en un vaco, es necesaria una conduccin por parte del

profesor y herramientas que se caractericen por su dinmica y capacidad para el trabajo en

grupos. Los foros y las wikis son parte de las herramientas ms experimentadas en el

desarrollo del aprendizaje colaborativo y se convierten, por ello, en su estructura de soporte.

Segn Jurez y Waidegg13, para identificar y analizar las estructuras de soporte a la

interaccin tenemos primero un aspecto crucial: la cultura en el aula (virtual o presencial).

sta tiene dos categoras, la filosofa global, que permite a profesores y estudiantes actuar

de una manera determinada y hace posible la identidad grupal, y las normas establecidas

entre los miembros del grupo. Numerosos autores insisten en que estas normas determinan

lo que se permite y lo que se espera que hagan profesores y alumnos.

Un segundo aspecto es la actividad, que se materializa en dos categoras: las adecuaciones

al aula que el profesor establece para la ejecucin del trabajo con y sin tecnologa, y las

actividades de aprendizaje pertinentes; esto es, prepara parte de la estructura de soporte

12

Sclater, M & Bolander, K. Avances in Research on Networked Learning. En: Peter Goodyear (Ed. et al), Great Britain: Kluwer Academic Publishers, 2004. 13

Jurez, M. y Waldegg, G. Aprendizaje colaborativo, uso de las NTIC e interaccin entre profesores de ciencias: habilidades requeridas y problemas. En: Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (2), 2005. Ver en: http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-juarez2.html [Consultado el 12/07/2014]

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para la interaccin de los alumnos, dentro de los equipos y entre equipos, de acuerdo con

el esquema didctico adoptado. Aqu es ms explcito el papel del profesor a partir de las

acciones concretas que realiza al inicio, durante y al final del proceso colaborativo.

Un tercero y ltimo aspecto es el de los instrumentos, en ste se cambia el acento en las

relaciones entre el profesor y los estudiantes, y entre estudiantes. Nos enfocamos ahora a

los usos que se hacen de las herramientas: foros y wikis fundamentalmente. En el caso de

los foros claramente existe interaccin y dinamismo en torno a los intercambios de

informacin. En el caso de las wikis, en cambio, se puede asumir un nivel superior de trabajo

intelectual ya que en este caso los integrantes del curso y de los subgrupos pueden arribar a

la construccin colectiva del saber.

Es por ello que en las wikis los profesores participan en el aprendizaje colaborativo como

miembros y como facilitadores del mismo, tomando como base los aspectos siguientes:

- La apropiacin y cumplimiento de las normas establecidas por el grupo (nivel

cultural)

- La coordinacin de acciones, el manejo de roles en el proceso y la congruencia de

la participacin con el contexto (nivel de la actividad).

- Las habilidades para el manejo de las herramientas que posibilitan la ejecucin de

las tareas (nivel de los instrumentos).

Sobre los fundamentos de las prcticas educativas

El libro Los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro14 fue escrito por Edgar Morin

y se public en octubre de 1999 bajo el cuidado editorial de la UNESCO, en Pars. Este

texto que fue difundido rpidamente en todo el mundo y es el resultado de un proyecto

iniciado por Gustavo Lpez Ospina que todava se encuentra vigente. La particularidad de

este proyecto de la UNESCO consiste en concebir la idea de realizar una mirada

prospectiva, en un marco de sostenibilidad, bajo un enfoque transdiciplinario en el contexto

del paradigma de la complejidad. En consecuencia, el aporte de Morin se articula en torno en

torno a los siguientes desafos:

a) mirar hacia el futuro, sabiendo que ste depende de la capacidad de transformacin del ser humano;

b) pensar en la construccin de un futuro viable, donde la democracia, la equidad y la justicia social, la paz y la armona con nuestro entorno natural deben ser las palabras claves.15

14

Ver: Morin; Edgar. Los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro. Paris: UNESCO, 1999. 15

Ibd, pg. 7.

8

Este libro de Morin fue presentado por Federico Mayor Zaragoza16 como el texto que debera anteceder o guiar cualquier tratado acerca de la educacin, bajo la nica pretensin de exponer problemas centrales o fundamentales, los que muchas veces permanecen ignorados o inadvertidos. En este sentido, existen siete saberes fundamentales que la educacin debe replantearse en cualquier cultura y en cualquier tipo de sociedad.

1- Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin 2- Los principios de un conocimiento pertinente 3- Ensear la condicin humana 4- Ensear la identidad terrenal 5- Enfrentar las incertidumbres 6- Ensear la comprensin 7- La tica del gnero humano

Es momento ahora de dirigirse al texto de Edgar Morin para no hacer de esta presentacin la ilusin de creer que es posible hacer una transmisin legtima, desde una segunda fuente. Si en este momento el lector siente el impulso de dirigirse a la obra de Morin, ser cierto lo que Gastn Bachelard nos dej saber: si no hay pregunta, no puede haber conocimiento. Cerrando las ideas vertidas hasta aqu Uno de los propsitos fundamentales del ejercicio de la docencia es brindar las condiciones adecuadas para que los alumnos logren aprendizajes significativos. Ello supone la utilizacin crtica y reflexionada de mtodos, procedimientos, tcnicas y actividades. Esto es equivalente a asumir que la prctica educativa siempre es precedida por elecciones y toma de decisiones, las que deben reconocer contextos, circunstancias y, esencialmente, la complejidad misma del fenmeno educativo. A su vez, es muy importante reconocer que los mtodos, los procedimientos, las actividades

y las tcnicas son elementos constitutivos de la instrumentacin didctica, la cual se

encuentra atravesada por el nuevo contexto global y el marco del impacto de la tecnologa

en la vida cotidiana y en el aula, en particular. Aqu es preciso reconocer que la

instrumentacin didctica comporta la organizacin de los factores que intervienen en los

procesos de ensear y aprender con la finalidad de facilitar en un tiempo determinado- el

desarrollo de estructuras cognoscitivas, la adquisicin de habilidades y los cambios de

actitud en los alumnos.

Ahora bien, para que la seleccin y el uso de los mtodos y tcnicas sea un proceso racional

y crtico es preciso que los educadores tengamos en claro que no existen mtodos buenos o

malos, tecnologas adecuadas o inadecuadas. Por el contrario, mtodos, tcnicas y

tecnologas deben conjugarse en una instrumentacin didctica para que, desde este

dispositivo, sea factible ofrecer una ayuda pedaggica ajustada a las necesidades de los

alumnos. La toma de decisin informada en torno a los mtodos, las tcnicas, los recursos y

16

Director General de la UNESCO.

9

el reconocimiento del nuevo paradigma tecnolgico supone que los profesores tengan en

claro:

- Qu tipo de mediacin en el aprendizaje necesitan los alumnos, segn las

competencias que requiere la sociedad global.

- Cules son los contextos, las estructuras de conocimiento, las habilidades

intelectuales y la clase de interrelacin que los alumnos mantienen con los dems y

con el conocimiento.

- Qu podemos esperar de cada mtodo y tecnologa elegidos, en el marco de la

complejidad y de los nuevos escenarios planteados por las sociedades basadas en

la tecnologa.

Entendemos que solamente en base a esta clase de reflexin podremos evitar las

adhesiones acrticas a tcnicas y recursos porque, insistimos, la prctica educativa requiere

asumir una posicin esclarecida frente al problema del aprendizaje, del conocimiento, de la

ciencia y de la sociedad.

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ANEXO

Las redes sociales y herramientas web para uso acadmico: el Blog, Wikki, Google

acadmico, Apple Acadmico, Moocs, TED, Tarea Plus, entre otros.

Actualmente, advertimos que la educacin ha sido permeable a los cambios introducidos por la incorporacin de Internet y, como consecuencia de ello, muchos aspectos tradicionales han experimentado innovaciones y el surgimiento de nuevas posibilidades:

i) Educar ya no implica una etapa en la vida ni tampoco edades definidas.

ii) La idea de que la formacin humana solamente puede hallarse en un aula de clase presencial ha cambiado, ahora tambin se puede acceder a informacin, a conocimiento y a educacin en ambientes virtuales.

iii) Debido a que existen exigencias sociales, ambientales y laborales muy

cambiantes y que evolucionan rpidamente, se considera que es muy importante mantener una actitud activa ante el conocimiento y desarrollar capacidad para aprender a aprender.

iv) Al no encontrarse circunscripta a una edad, la educacin debe ahora entenderse como una dimensin que acompaa el desarrollo de la existencia humana a lo largo de toda la vida.

En el marco de estas coordenadas las redes sociales aplicadas al mbito acadmico plantean la posibilidad de impulsar una reforma sustantiva, dinmica y escalable, mediante la cual sea factible promover actualizacin y capacitacin permanentes para la formacin profesional y laboral.

Cules son las posibilidades acadmicas que nos proveen las redes sociales y otras herramientas online?

E LEARNING

AULAS VIRTUALES VIDEOCONFERENCIAS

BIBLIOTECAS DIGITALES COMUNICACIN

INFORMACIN

11

a) Sobre las posibilidades acadmicas de la comunicacin online

En el rea de la comunicacin probablemente las herramientas ms empleadas

sean aquellas que nos facilitan contar con mensajera instantnea (chat) y videoconferencia.

Los recursos ms empleados son MSN, YAHOO, SKIPE y HANGOUT de Google. Existen

muchos ms, pero sin dudas lo importante aqu ser reconocer cmo pueden usarse estos

dispositivos en el proceso de aprendizaje.

Los estudios realizados por diferentes investigadores, a nivel mundial, han hallado

evidencia acerca del uso pedaggico de la comunicacin digital en las siguientes

circunstancias:

- Tutora entre compaeros para el desarrollo de trabajos en colaboracin, para

realizar consultas y control de actividades.

- Tutora Virtual, lo que facilita a docentes y estudiantes hablar en cualquier momento o

en horarios y fechas pautas previamente.

- Grupos de discusin

- Dilogos a distancia con Profesores o especialistas en un tema

- Formacin de grupos para trabajar en forma colaborativa

b) Compartir contenidos y su potencial como herramienta para el estudio

En el rea de las actividades propias de las redes sociales, como son el compartir

contenidos, hallamos las posibilidades educativas siguientes:

- Escribir y publicar contenidos propios a travs de Blogs, Wikis, Microblogs, etc. Aqu

es destacable el valor formativo del Blog de autor ya que constituye una red informal

de aprendizaje y el acceso a entornos de aprendizaje abiertos y colaborativos.

- Gestionar contenidos interesantes.

- Negociar y debatir junto a otros usuarios los contenidos, su justificacin y diseo.

- Aprender a preguntar y aprender a responder en forma pertinente.

Vamos ahora a revisar algunas herramientas que posibilitan publicar y compartir

contenidos:

Blogs

Es un tipo de sitio web que posee la apariencia de un boletn de noticias, en el que

cada entrada de contenido se almacena cronolgicamente disponiendo el ltimo para que

aparezca siempre en primer lugar. Cualquier persona puede crear su propio blog y

mantenerlo, creando, publicando y administrando sus contenidos. Las herramientas

disponibles ms usadas son Blogger, WordPress

Los blogs pueden ser empleados para ayudar en el proceso de aprendizaje y en la

formacin personal: colaboran con el desarrollo de competencias, con el desenvolvimiento

12

de aptitudes para la cooperacin, para la reflexin y el debate y aportan fuentes de lectura

variadas y de diferente nivel de especializacin.

Esta herramienta puede emplearse para:

- Escribir un diario o bitcora de aprendizaje, haciendo seguimiento de materias o

disciplinas de inters.

- Recopilar en un solo sitio las tareas, escritos, ensayos y comentarios que refieren al

desarrollo de los estudios universitarios.

- Para presentarse en un espacio colaborativo, de educacin a distancia, bajo el

inters de trabajar en un mismo proyecto o tarea.

- Para hacer comentarios sobre temas, lecturas, etc.

Wikis

Wiki significa rpido y es una abreviatura que sirve para designar dispositivos

tecnolgicos que permiten crear un contenido en forma colaborativa. Wikipedia es el mejor

ejemplo de esta herramienta.

Un wiki sirve para crear pginas web y desarrollar contenidos, an cuando no se

posean conocimientos tecnolgicos, ya que permite subir informacin, incluir textos,

hipertextos y documentos digitales de manera muy fcil. El objetivo final de un wiki es

posibilitar que diferentes usuarios se congreguen en un sitio creado sobre un tema definido,

de modo que todos aporten sus conocimientos, editen y re-editen un mismo texto.

c) La colaboracin y su impacto en el aprendizaje

Conviene aclarar desde el inicio que el aprendizaje colaborativo es mucho ms que

trabajar en grupo. Supone compartir objetivos comunes, organizarse para dar desarrollo a

dichos objetivos, asignar roles para decidir el modo como se llevar a cabo la actividad,

interactuar y reflexionar. Esta clase he trabajo colectivo, tambin requiere el desarrollo de

algunas habilidades y capacidades:

- Aprender a trabajar con otros y en conjunto, siguiendo un ritmo en un tiempo

dado: esto es trabajar en equipo.

- Reconocer los aportes de los dems y negociar los propios: interactuar en forma

colaborativa.

- Reconocer el fondo emocional que es el trasfondo de cualquier grupo y sobre el

que se asienta el quehacer: implica desarrollar empata social, comprensin y

aceptacin de los dems.

- Saber aprender uso de otros.

13

Algunas de las herramientas ms eficaces para desarrollar estas habilidades en un

contexto de enseanza y aprendizaje, adems de los blogs y wikis ya vists, se describen a

continuacin.

E learning

El caso tpico del aprendizaje colaborativo tiene lugar en experiencias de E Learning,

esto es, en cursos desarrollados en Aulas Virtuales. Ello es as puesto que el alumno a

distancia precisa el estmulo de los compaeros para no detenerse y permanecer el curso y,

fundamentalmente, porque el conocimiento es una construccin colectiva que requiere feed

back. Existen numerosas y variadas aulas virtuales pero la diferencia que distingue a

algunas sobre las dems es el tipo y volumen de la interaccin que se desarrolla en su

interior. Entre las herramientas ms frecuentes se encuentran Blackboard, Moodle, o sta

(Epic) en la que se encuentran estudiando ahora.

Las aulas virtuales poseen, adems de los contenidos disciplinares sobre los que

versa el curso, espacios destinados al aprendizaje y al contacto con los dems alumnos:

foros, chat, mensajeras, blogs, tablones de anuncios y calendarios. Es en base a estos

dispositivos que la tarea se ordena y organiza. La ventaja del aula virtual sobre los blogs o

wikis es que la informacin se encuentra reunida y accesible de una vez, en un solo

ambiente, mientras que en los otros recursos, para recorrerlos de debe ir uno por uno.

Calendario Google

Se encuentra accesible desde la pgina web de Google y en articulacin tambin

con el correo electrnico de Google. Como toda herramienta de esta clase, facilita el auto-

ordenamiento y as tambin la coordinacin de varias personas trabajando sobre un mismo

objetivo. As, el calendario Google facilita hacer un seguimiento de todas las actividades

importantes y recordar los plazos impuestos para la entrega de tareas o el estudio. En una

tarea colaborativa, el calendario puede servir para la coordinacin de las tareas ya que se

pueden compartir los derechos de visin y edicin.

Google Drive

Esta herramienta permite compartir la escritura de documentos de manera muy

simple: as se facilita la produccin colectiva de objetos de conocimiento (documentos) en

tiempo real e independientemente del lugar geogrfico en el que se encuentren quienes

escriben el texto.

Con Google Drive se pueden compartir todo tipo de documentos y tambin reservar

para uso privado los que se desee:

- Documentos de textos

- Carpetas

- Dibujos

- Imgenes

14

- Archivos PDF

- Presentaciones en slides

- Hojas de clculo

- Formularios

- Videos

- Tablas

d) Internet y sus recursos acadmicos

Google acadmico

Esta es una herramienta que bsicamente conecta con la bsqueda y acceso a

grandes volmenes de informacin, aspecto ste que ha sido identificado como uno de los

mayores desafos para las jvenes generaciones. Google acadmico se puede hallar aqu:

http://scholar.google.es/intl/es/scholar/about.html y su caracterstica es ofrecer facilidades

para la bsqueda de bibliografa especializada en forma muy simple. As, se puede acceder

a libros, artculos, tesis, repositorios de universidades e institutos de investigacin,

bibliotecas digitales, entre otros.

Apple Acadmico

Esta empresa posee una aplicacin denominada iTunes U, donde la U alude a la

universidad y, por tanto, a las propuestas acadmicas que pueden hallarse en ella. Esta

herramienta puede hallarse en http://www.apple.com/education/itunes-u/ y tambin

recomendamos visitar http://www.appleacademicpress.com/ donde se podrn hallar los

textos publicados y su catlogo.

Ofrece conferencias, debates, cursos de idiomas y muchas ms aplicaciones de las

mejores universidades, museos y otras instituciones culturales de todo el mundo. Con las

aplicaciones iTunes U se puede tomar cursos completos en el iPad, iPhone o iPpod touch.

Todos los contenidos son gratuitos. A partir de la aplicacin iTunes U, los estudiantes

pueden participar en conferencias de video o audio y tomar notas que se sincronizan con la

conferencia. Pueden leer libros y ver presentaciones. Y iTunes U tambin guarda los

documentos, notas, resmenes y marcadores tomados a travs de mltiples dispositivos.

Moocs

Los ltimos avances en educacin superior se ha desarrollado muy recientemente y

bajo la frmula impuesta por los MOOCs (Masive Online Open Courses). Se trata de cursos

15

emanados de las universidades ms prestigiosas (Stanford, Harvard, MIT, entre otras),

accesibles para cualquier persona, en forma gratuita. Estos cursos hacen nfasis en la

actualizacin, son relativamente breves y apuntan a formar en las competencias que el

mercado laboral est requiriendo. Su xito y difusin es tal que el peridico The New York

Times ha indicado que el ao 2012 es el ao de los MOOCs.

Bsicamente poseen un formato de un video de menos de quince minutos a los que

se le agrega una gua de preguntas y ejercicios cortos para que el alumno pueda ir

controlando los contenidos desarrollados y los aprendizajes alcanzados. La innovacin

tambin reside en el tipo de evaluacin que se aplica ya que sta se encuentra disponible en

la red, con un feed back automtico que permite al alumno verificar aciertos y errores, junto a

una clase de evaluacin entre pares. En muy breve tiempo ya se han matriculado ms de 20

mil estudiantes, lo que apoya la idea de su masividad. Son gratuitos y la nica restriccin que

poseen es no entregar certificaciones.

Para acceder a esta propuesta educativa se puede consultar los siguientes enlaces:

https://www.coursera.org/

http://www.udacity.com/

https://www.edx.org/courses

TED

TED (Technology, Entertainment, Desing) es la sigla que representa a una

organizacin sin fines de lucro interesada en promover ideas dignas de difundir. Esta

organizacin ha sido muy reconocida ms recientemente por las TED Talks, las que versan

acerca de ciencia, arte, poltica, educacin, cultura, asuntos globales, negocios,

entretenimiento, etc. Todo acerca de TED, las conferencias y todos sus ltimos desarrollos

podrn hallarse en http://www.ted.com/pages/view/id/5

TED genera una conferencia anual y numerosas charlas, de aproximadamente 18

minutos, en las que los invitados desarrollan sus temas. Todos los videos de las charlas

pueden consultarse en forma gratuita en el link indicado.

Adems, TED ha desarrollado novedades. Una propone un instructivo para que se

pueda confeccionar el video de una clase y se denomina TEDEd Lessons Worth Sharing.

Otra entrada en el mismo sitio nos ofrece una lista de reproduccin bajo el ttulo Collections

for curious minds. En 2012 casi en todas las ciudades del mundo se han organizado TEDx,

donde la x significa Evento TED organizado en forma independiente. A continuacin

algunos links locales:

Buenos Aires, Argentina. http://tedxbuenosaires.org/?page_id=835

16

Sao Paulo, Brazil: http://www.tedxsaopaulo.com.br/

DF, Mxico: http://tedxdf.org/

San Jos, Costa Rica: http://tedxpuravida.org/

Panam: http://tedxpanamacity.com/

TareaPlus

Es un sitio acadmico especializado que ofrece videos tutoriales sobre matemticas,

qumica, aritmtica, fsica, clculo, lgebra, trigonometra, geometra, ecuaciones

diferenciales y estadstica. Toda su propuesta es gratuita. Se puede acceder a este sitio web

en http://www.tareasplus.com/

Algunos datos de inters:

- Existen ms de 20.000 tutoriales disponibles online.

- Segn las estadsticas propias de Tareaplus, cada 3 segundos un estudiante

de Amrica Latina se conecta con uno de sus videos.

- Hasta ahora, ms de 6 millones de videos han sidos vistos por estudiantes en

la Regin.

- Toda la comunicacin para sugerir temas o consultas se realiza a travs de

Twitter, Facebook o Google+

- La pgina posee un apartado para comentarios.

50 Blogs de aprendizaje y desarrollo ms visitados17

Rank Blog Total Social Shares

1 http://www.c4lpt.co.uk/blog/ 16,288

2 http://www.jarche.com/ 15,905

17

Para una ampliacin ver: Center for Management & Organization Effectiveness. Recurso online

http://www.cmoe.com/blog/50-learning-development-blogs.htm [Consultado 31/08/2014]

17


3 http://julianstodd.wordpress.com/ 5,502

4 http://www.bottomlineperformance.com/lolblog/ 4,657

5 http://www.elsua.net/ 3,229

6 http://trainingstation.walkme.com/ 3,206

7 http://michelemartin.typepad.com/thebambooprojectblog/ 2,881

8 http://www.internettime.com/ 2,871

9 http://davidkelly.me/blog/ 2,825

10 http://donaldclarkplanb.blogspot.co.uk/ 2,563

11 http://www.dashe.com/blog/ 2,253

12 http://eppic.biz/ 2,011

13 http://www.trainingindustry.com/blog.aspx 1,991

14 http://pabial.wordpress.com/ 1,986

15 http://www.learnnuggets.com/ 1,903

16 http://clive-shepherd.blogspot.com/ 1,750

17 http://www.gc-solutions.net/blog/ 1,739

18 http://blog.cathy-moore.com/ 1,613

18


19 http://blog.learnlets.com/ 1,396

20 http://donaldhtaylor.wordpress.com/ 1,258

21 http://www.uleduneering.com/kappnotes/index.php 1,214

22 http://www.peoplealchemy.co.uk/blog/ 1,076

23 http://fuchsiablueblog.wordpress.com/ 1,073

24 http://phasetwolearning.wordpress.com/ 1,063

25 http://personalityjunkie.com/ 1,009

26 http://www.fullcirc.com/ 1,007

27 http://stephenjgill.typepad.com/performance_improvement_b/ 940

28 http://www.socialearning.fr/nos-actualites 889

29 http://www.ontuitive.com/blog 863

30 http://janeknight.typepad.com/ 860

31 http://www.astd.org/Publications/Blogs/ASTD-Blog 852

32 http://2020workplace.com/blog/ 760

33 http://learnstreaming.com/ 736

34 http://tom.johnandrewrankin.com/ 728

19


35 http://knowledgestarblog.wordpress.com/ 681

36 http://activatelearning.wordpress.com/ 675

37 http://www.learninggeneralist.com/ 675

38 http://tayloringit.com/ 674

39 http://strategic-hcm.blogspot.com/ 647

40 http://cammybean.kineo.com/ 634

41 http://christytucker.wordpress.com/ 596

42 http://insidehrdq.com/ 563

43 http://charles-jennings.blogspot.co.uk/ 530

44 http://ldglobalevents.com/ 480

45 http://lostanddesperate.com/ 466

46 http://www.astd.org/Publications/Blogs/L-and-D-Blog 461

47 http://onlignment.com/ 369

48 http://www.gurteen.com/gurteen/gurteen.nsf/id/knowledge-log

335

49 http://rethinkhr.org/ 325

20


50 http://learningzealot.blogspot.com/ 321

nuevas necesidades nuevas practicas

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