Nuevas formas de evaluar en la Escuela

InclusivaProfesorado de Educación Especial con Orientación en

Discapacidad Intelectual

Cátedra: Evaluación Educativa

Es indispensable que los sistemas educativos procuren que todos los niños y jóvenes reciban los contenidos que cada país entiende

que los habilitará para desarrollar su máximo potencial en la sociedad en la que se desempeñarán. Para ello es necesario que los docentes utilicen metodologías y formas de evaluación que respeten las individualidades del estudiante que asiste a sus

aulas. (katzkowicz, 2011)

Prácticas de evaluación

• Las prácticas de evaluación, deberían SER INTEGRADORAS de variedad de desempeños, de articulaciones y encadenamientos, proponiendo instancias e instrumentos de evaluación que permitan a los alumnos aprender al mismo tiempo en que se recoge información acerca de sus desempeños y producciones

• Evaluar en un aula heterogénea nos conduce a interpelar las funciones formativas y sumativa de la evaluación, entendiendo que ambas son importantes y complementarias

Evaluación Sumativa y Formativa: Importantes y complementarias

• Sumativa: Efectúa un juicio de valor que contribuye a acreditar resultados, se centra en los aprendizajes finales de una unidad, proyecto o disciplina

• Formativa: Propuesta por Scriven (1967) la función es comprender los procesos de aprendizajes de los alumnos para rediseñar o ajustar las estrategias de enseñanza, entiende el aprendizaje como un proceso que el alumno recorre a través de una variedad de actividades por medio de las cuales:

- Adquiere

- Estructura

- Organiza

- Reestructura sus conocimientos

- Propósito: Mejorar los aprendizajes y aumentar la probabilidad de que todos aprendan

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• Feedback efectivo• Involucramiento activo de los alumnos en

su aprendizaje• Ajustes en la enseñanza como

consecuencia de los resultados de la evaluación• Comprensión de la influencia de la

evaluación en la motivación y la auto-estima

(ARG, online 2004)

Aspectos significativos del proceso de evaluación

La evaluación de los aprendizajes:

la buena marcha de la enseñanza

el progreso de los alumnos en los

conocimientos y los modos de aprender

Reflexión de alumnos y docentes

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provee a docentes y estudiantes información que resulta indispensable para:

La evaluación se completa cuando

El estudiante autoevalúa sus aprendizajes

El docente se evalúa a sí mismo como docente, su programación, las estrategias de enseñanza que utiliza y la modalidad, el programa y los instrumentos de evaluación administrados a los estudiantes.

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Perspectiva tradicional

Selecionar una respuesta

Tarea artificial .

Recordar o reconocer el conocimiento

Tarea estructurada por el docente

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Perspectiva Tradicional

Evidencia indirecta

Criterios implícitos.

Considerar aspectos cognitivos

Unidireccionalidad

•Si mide lo que se propone medir y si es independiente de la persona que evalúa

CONFIABILIDAD

•Si es fácil de administrar y posibilita análisis e interpretaciones efectivas

PRACTICIDAD

•¿Para qué se utilizarán los resultados? para orientar a los alumnos, para los docentes, los padres, la institución

UTILIDAD

Principios de un instrumento de evaluación

La Evaluación Auténtica

• Tiene un propósito claramente definido, un producto que hay que elaborar, un problema real para abordar, resolver o una meta a alcanzar

• La tarea que los alumnos deben realizar tiene destinatarios concretos, interlocutores del mundo real o cercano a él, a quienes se dirige

• La propuesta es desafiante y requiere entrenar y resolver problemas poco estructurados, que pueden tener más de una solución

• Implica utilizar variedad de recursos cognitivos

• Requiere tiempo para desarrollar procesos de trabajo. Se trata de proponer variadas oportunidades para buscar informaciones y recursos, diseñar modos de reslución, facilitar espacios para que muestren sus avances y reciban retroalimentaciones de los docentes y sus compañeros hasta llegar al producto final

PRUEBAS ESCRITAS U ORALES PRUEBAS DE EJECUCIÓN

Uso: recordar información y demostrar instantáneamente los conocimientos. Aplicar un procedimiento

Oral o escrita

en ambos casos la decisión depende:

1. del contenido a ser evaluado (¿se tendrá en cuenta también el registro propuesto?)

2. del tiempo disponible

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EJERCICIO: las pruebas

1. Describir la prueba

2. Mencionar 3 criterios para evaluar esta prueba

3. Revisar las consignas dadas por el docente

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MÉTODO DE CASOS

Uso: Trabajar sobre situaciones complejas de la vida cotidiana que requieren soluciones vinculadas al contexto

Proponen al alumno: 1. Comprender e identificar el problema 2. Analizar y comparar estrategias alternativas

de resolución del problema3. Tomar decisiones y justificar la opción

seleccionada 4. Proponer un plan que conduzca a la meta 5. Ejecutar el plan o formular recomendaciones

REDES CONCEPTUALES

Uso: Reflejar la integración y organización de conceptos y representarlos visualmente

Proponen al alumno:

1. Seleccionar, sintetizar e integrar información significativa

2. Aprender y aplicar el uso de organizadores gráficos

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PORTAFOLIOS

Uso: coleccionar trabajos producidos por los alumnos, que den cuenta de sus progresos a lo largo de un período de tiempo

Proponen a los alumnos:

1. Seleccionar los trabajos

2. Evaluar según criterios de selección

3. Desarrollar procesos de autorreflexión sobre sus logros y procesos de aprendizaje

INFORMES, ENSAYOS, MONOGRAFÍAS

Uso: integrar y organizar en forma analítica y crítica datos y conceptos sobre un tema, recogidos en diferentes fuentes, a través de la elaboración de un texto.

Proponen a los alumnos:

1. Delimitar un problema

2. Seleccionar, registrar, resumir y clasificar información adecuada

3. Establecer contactos con personalidades, instituciones, etc.

4. Analizar la información de las diversas fuentes y ejercitar el espíritu crítico

5. Elaborar redes conceptuales y presentaciones parciales.

6. Emplear un léxico preciso y un registro formal

7. Comunicar los resultados por escrito mediante una distribución planificada de la información que permita exponer los contenidos de manera lógica (también exponer oralmente frente a un auditorio).

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PROYECTOS

Uso: elaborar un producto complejo que implica diferentes fases, durante un período de tiempo.

Proponen al alumno:

1. Buscar y seleccionar información pertinente

2. asumir responsabilidades

3. tomar decisiones

4. satisfacer intereses individuales

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ESCALAS DE CALIFICACIÓN

Numéricas (actualmente tendencia de 5 grados: 1-2 desaprobación 3-4-5 aprobación).

Conceptuales o descriptivas: excelente, muy bien, bien, regular, mal

Gráficas (matrices – se construyen ad hoc)

Régimen de promoción

Por calificación promedio (media ponderada)

Por logros mínimos exigidos

Por examen final

Por portafolios: por producción de los alumnos

ESCALA

• Respuesta ejemplar: calificación 10 puntos

Da una respuesta completa con una explicación clara, coherente, y

sin ambigüedades. Incluye un diagrama claro y simplificado. Se

comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra

comprender las ideas y procesos matemáticos de los problemas abiertos.

Identifica todos los elementos importantes del problema. Es posible que incluya ejemplos y respuestas a dichos problemas. Presenta argumentos sólidos.

• Respuesta competente: calificación: 8-9 (ocho o nueve) puntos

Proporciona una respuesta bastante completa con explicaciones

relativamente claras. Es posible que incluya un diagrama apropiado. Se comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra entender las ideas y procesos matemáticos de los problemas abiertos. Identifica los elementos más importantes de los problemas. Presenta argumentos sólidos.

ESCALA

• Respuesta satisfactoria: errores menores, aunque da respuesta satisfactoria: calificación: 6-7 (seis o siete) puntos

Completa el problema en forma satisfactoria, pero la explicación puede

ser confusa. La argumentación puede estar incompleta. El diagrama puede

no ser apropiado o claro. Comprende las ideas matemáticas subyacentes.

Emplea ideas matemáticas eficazmente.

• Respuesta satisfactoria: errores serios, pero da respuesta casi satisfactoria calificación: 4-5 (cuatro o cinco) puntos

Comienza el problema en forma apropiada, pero puede no llegar a

completarlo o a omitir partes importantes. Puede no demostrar una total

comprensión de ideas y procesos matemáticos. Puede cometer errores

serios de cálculos. Puede utilizar mal o no emplear términos matemáticos.

La respuesta puede reflejar una estrategia no apropiada para resolver el

problema.

ESCALA

• Respuesta inadecuada: comienza, pero no completa el problema: calificación: 3-2 (tres o dos) puntos

La explicación no es comprensible. El diagrama puede no ser claro.

Demuestra no comprender la situación problemática. Puede cometer serios errores de cálculos.• Respuesta inadecuada: incapaz de comenzar

eficazmente: calificación : 1 (uno) puntoLas palabras no reflejan el problema. Los dibujos representanincorrectamente la situación problemática. Reproduce partes

delproblema sin intentar una solución. No puede indicar quéinformación es relevante para el problema.• Ningún intento de respuesta: calificación 0 (cero)

punto.

24Niveles de calidad

• Profundidad• Alcance• Extensión• Precisión• Complejidad• Presencia/Ausencia• Completo a incompleto• Todos, muchos, algunos, ninguno• Importante/Secundario• Consistencia/inconsistencia• Frecuencia: siempre, generalmente, a veces, nunca