“nuestro compromiso con el desarrollo de la …

“COMUNIDAD DE APRENDIZAJE COLEGIO INTERCULTURAL NUESTRO COMPROMISO CON EL DESARROLLO DE LA EXCELENCIA HUMANA

UNA NUEVA ESCUELA PARA UNA NUEVA CIVILIZACIÓN” Proyecto educativo institucional sintetizado

“…Una araña es un ser distinto de un insecto, un coleóptero es un ser distinto de una mariposa; un ratón es un ser distinto

de un gato; un ser humano es un ser distinto de un elefante y todos estos seres son distintos porque viven de maneras

distintas…

Una persona que ha perdido una pierna es un ser distinto de una persona con dos piernas.

Desde el punto de vista del ser biológico no hay errores no hay minusvalía, no hay disfunciones… Solo desde el espacio

humano yo prefiero ser una araña y no una mariposa…

Es desde la perspectiva en que yo quiero que los mundos de la araña y de la mariposa se intercepten de alguna

manera, cuando una es más bonita que la otra…. Es en el espacio de las relaciones humanas es que el niño

limitado pasa a ser limitado…en biología no existe minusvalía ni plusvalía”.

Humberto Maturana.

Documento de uso exclusivo, Colegio Intercultural Prohibida su Reproducción

Nombre del establecimiento

Comunidad de aprendizaje. “Colegio Intercultural”

Dirección Edmundo Toro Gertosio Calle Principal Sitio # 66

Comuna La Serena

Provincia Elqui

Región Coquimbo

Teléfono 958 97 3856

Rol base de datos 13 610

Dependencia Particular subvencionado

Nivel de enseñanza que imparte

Educación Inicial Modalidad de Lenguaje, Enseñanza Básica, Enseñanza Media Humanista Científico

Matrícula 370

INTRODUCCÓN:

El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Intercultural, es el instrumento orientador de la gestión institucional, ha

sido elaborado recogiendo las necesidades, aspiraciones e inquietudes de los guías directivos, mediadores,

mediadoras, guías asistentes de la educación, estudiantes y apoderados, así como también, se han tomado en cuenta

todas las normativas que emanan de los organismos competentes. Su objetivo es orientar y explicar el modelo

filosófico curricular, la planificación e intencionalidad técnico-pedagógica desde educación humanizadora, el propósito

es brindar un espacio para el protagonismo una autonomía negociadora de cada individuo con su entorno para la

construcción de su propio conocimiento y de su propia cosmovisión.

Proyecto educativo institucional como cualquier otro instrumento de gestión y planificación está sujeto a las demandas

realizadas por nuestra comunidad educativa y el Ministerio de Educación.

El PEI tendrá una duración de tres años entre el 2023 al 2024, en él se destacan principalmente las directrices para

el actuar e interactuar entre todos los estamentos (o comunidades de aprendizaje) que constituyen la propuesta

pedagógica del Colegio Intercultural, propuesta que se fundamenta en la aceptación y valoración por la cultura de la

diversidad.

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL CONTEXTO INTERNO:

El colegio Intercultural está organizado de la siguiente manera;

a) El colegio Intercultural se constituye como una comunidad, es por este motivo que se denomina comunidad de aprendizaje

colegio Intercultural, considera que solo en el respeto mutuo, la interacción convivencia y coexistencia con otros y otras se puede

desarrollar una cultura escolar más humanizada

b) Niveles educativos; Educación inicial modalidad de lenguaje pre kinder y kínder, enseñanza básica 1° básico a 8° básico y

enseñanza media humanista científico 1° Medio a 4° Medio.

c) Cada uno de los cursos se denominan comunidades de aprendizaje (Ejemplo Comunidad de aprendizaje primero

básico), los que están conformados por una matrícula de 24 a 26 estudiantes promedio por curso.

d) Considerando el marco filosófico curricular de nuestro proyecto educativo, los docentes y asistentes de educación se

reprofesionalizan, transformándose en curiosos intelectuales comprometidos con el pensamiento y la acción, es por este motivo

que se denominan mediadores y guías (La mediación implica la transmisión del pasado y el compromiso cognitivo, afectivo y

emocional con el futuro. Bergson (1956).

e) Si bien cada uno de los miembros de nuestra comunidad educativa es un líder de ejemplo, existe un grupo de líderes que

desarrollan el proyecto educativo institucional desde las dimensiones de la gestión administrativa y pedagógica, en este equipo

encontramos a la guía directora, al mediador jefe técnico pedagógico, a la guía encargada de convivencia escolar, guía

coordinadora del programa de integración escolar y a los mediadores encargados de los planes de mejoramiento educativo.


f) Uno de los pilares fundamentales de nuestra comunidad de aprendizaje son nuestros estudiantes, en ellos se encuentran

nuestras más altas expectativas y aspiraciones que puedan desarrollar el sentido del humano desde el emocionar. “El amor no

es ciego, es visionario y en la educación humanamente responsable, es su fundamento. H. Maturana.

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL INTERNA; Relativa el desempeño de nuestros estudiantes, “responsabilidad de todos y todas;

guías del equipo de liderazgo (equipo directivo) mediadores y guías especialistas y asistentes de la educación, padres, madres,

apoderados y los mismos estudiantes”


1.-


INFORMACIÓN INSTITUCIONAL CONTEXTO EXTERNO:

La participación de la familia en la vida escolar es determinante en su implicación activa, la que se materializa en el

desarrollo adecuado de la autoestima y autoconcepto de los niños/as, un mejor desempeño escolar, mejores relaciones

y actitudes más positivas de los padres hacia la escuela. El vínculo fortalecido entre familia-escuela ofrece beneficios en

las distintas etapas del ciclo vital, lo anterior, se sustenta en diversos estudios a nivel nacionales e internacionales (Arón

& Milicic, 1999; Gubbins & Berger, 2002; Epstein, 2002; Romagnoli & Gallardo, 2007; Gubbins 2016).

Es nuestro deber estrechar las relaciones de cooperación y de apoyo entre los miembros internos de la escuela, los

mediadores y guías (profesores) y las madres, los padres y apoderados procurando que estos últimos participen en la

adopción de decisiones, en actividades educativas en el hogar y en la escuela y en la supervisión y apoyo del aprendizaje

de sus hijos".

Respecto de los otros antecedentes externos:

La comunidad educativa colegio Intercultural se encuentra inserta geográficamente en el sector rural de Altovasol, su

demografía es baja y la economía del sector está directamente relacionada con el área de agricultura, la mayoría de los

vecinos poseen empleos y ocupaciones fuera del Altovalsol sus trabajos se encuentran particularmente en las zonas

urbanas. En el presente contexto existen algunas dificultades sociales, sin embargo, evidenciamos un gran potencial en

las personas que constituyen esta comunidad, por otro lado, existe una muy baja conectividad a internet, sin embargo, se

cuenta con telefonía móvil, agua potable y luz, no obstante, no existe alcantarillado por lo que se utiliza el método de

drenaje. El servicio de transporte es de baja frecuencia existiendo solo locomoción colectiva. En los alrededores no existen

espacios públicos de recreación

Reseña Histórica

El Colegio Intercultural, es un proyecto educativo formulado a partir de la filosofía de vida del “Proyecto Roma”, de esta

manera es construido desde la reflexión conjunta y desde el mundo de las ideas de sus fundadores quienes comparten

la visión de una Escuela Inclusiva.

La propuesta conceptual, filosófica curricular se construye durante el año 2005, por lo que el colegio abre sus puertas el 06 de marzo de 2006. La Secretaría Ministerial de Educación IV Región, dependiente del Ministerio de Educación de Chile, otorgada a la unidad educativa, resolución exenta N° 01883 del 30 de junio del mismo año. El 2006 el colegio funciona atendiendo a un grupo de niños de educación inicial que presentan necesidades educativas especiales en el área del lenguaje (TEL), posteriormente en el año 2007 y considerando los requerimientos de los apoderados, surge la necesidad de realizar ampliación de modalidad educativa, incorporándose entonces, educación básica. Posteriormente el año 2015 se crea la modalidad de enseñanza media, entregando a las familias Interculturales continuidad en el sistema escolar en las modalidades de educación básica y media. En junio del año 2017 el sostenedor de la unidad educativa se transforma en Corporación Educacional, denominada

Cristo de La Misericordia.

A continuación, se presenta cronología de los diferentes hitos que han sido significativos durante existencia del estable-

cimiento escolar.

En el año 2006 La escuela Especial de Lenguaje Intercultural comienza a atender a niños y niñas con un diagnóstico de

TEL, la matrícula de esta modalidad educativa asciende a 120 estudiantes en dos jornadas mañana y tarde, distribuidos

en los siguientes cursos; nivel pre-básico Medio Mayor, cuatro cursos, nivel prebásico Primer nivel de Transición, tres

cursos, nivel Pre-básico Segundo nivel de Transición, un curso, estos cursos están a cargo de cuatro Educadoras

Diferenciales Especialistas en Lenguaje, además los niños y niñas durante sus jornadas de trabajo reciben atención

fonoaudiológica de manera sistemática.


En el año 2007 se amplía la modalidad a Educación General Básica 1° y 2° básico, y educación inicial común,

incorporándose entonces los cursos Kínder y Prekinder común, los que posteriormente son cerrados.

De acuerdo a la proyección realizada en el 2006, cada año se irá incorporando un curso por nivel, en la actualidad (año

2015 y 2016) el 1° medio año 2015, posteriormente 2°medio año 2016, 3° medio año 2017, finalizando el ciclo 4° medio

2018.

NUESTRA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, ASPIRA AL DESARROLLO DE LA EXCELENCIA HUMANA, ES POR

LO QUE PROMUEVE SELLOS INSTITUCIONALES, QUE PERMITAN QUE NUESTROS ESTUDIANTES SE

CONSTRUYAN COMO ESTUDIANTES INTERCULTURALES.

Deseamos que los estudiantes Interculturales posean los siguientes sellos;

Vivan la diversidad como una realidad social que no se cuestiona

Mantengan dentro de la sala de clases comunidades de aprendizaje democrático donde todos y todas, desde las

diferencias se pueda aportar al éxito común.

Participen activamente del aprendizaje a través de la libertad y valoración de los logros de todas las personas del

colegio, desde el estar con otros y colaborar con ellos.

Sean respetuosos, en este sentimiento se transforman en una persona digna de respeto y admiración siendo

competentes para aceptar las diferencias.

Posean autonomía con el aprendizaje, considerado como un proceso de superación permanente, construyendo

de esta manera el mundo interior de cada uno

Tengan presente que la educación es un medio para desarrollar el proceso de humanización del ser humano.

B.-VISION:

Ser reconocido como un establecimiento educacional de prestigio que desarrolla una Educación

Intercultural, centrada en la diferencia y pluralidad cultural, una educación que “respete y valore al otro, como un legítimo

otro en su diferencia” que permita el desarrollo de un proyecto de transformación de la sociedad, que contribuya al diálogo

con las otras culturas, enfatizando la configuración y la construcción de una nueva realidad, ofreciendo respuestas válidas

a los retos que suscita la convivencia entre nuestra sociedad multicultural, multicontextual y multiétnica” .

C.-MISION:

La unidad educativa debe “Proporcionar al estudiantado las competencias cognitivas y sociales necesarias para

relacionarse con los demás, generado oportunidades de enriquecimiento multicultural, propiciando intercambios o puentes

cognitivos con variados estilos de comunicación y cooperación desde los diferentes mundos de significado, (familiar, escolar

y social) en los que se desenvuelven nuestros estudiantes)”.


DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS

MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR En la creación del diseño curricular subrayamos el fuerte compromiso social frente a la valoración de la cultura de la

diversidad, se comprende que todas las personas son diferentes, iniciando de ésta manera un nuevo discurso educativo

al considerar la diferencia en el ser humano como un valor y no como un defecto, desde aquí se inicia la elaboración de

un Proyecto Educativo Institucional basado en la cultura escolar que respeta las peculiaridades e idiosincrasia de las

diferentes culturas, haciendo como principio prioritario la educación en la diversidad, generando igualdad de

oportunidades. Hoy desde la circunstancia histórico, culturales, económicas y sociales hablará de EDUCACIÓN INTERCULTURAL, el

colegio se centra en educar a los estudiantes en el sentimiento del “Homo Amantis” impidiendo de esta forma que la visión

cultural etnocentrista prevalezca por sobre la relativista, cada ser humano se diferencia entonces singularmente, no por

razones biológicas sino por los distintos modos de creencia, de comportamiento, de sentimiento, de puntos de vistas

diferentes. La escuela abierta a la diversidad ofrecerá un currículo flexible comprensivo y diverso permitiendo que cada

persona pueda desarrollarse de acuerdo a sus peculiaridades, para ello realizaremos un diseño curricular fundamentado

en los paradigmas Socio-constructivos, significativos y por descubrimiento, desde la perspectiva del aprender a aprender.

El modelo de aprendizaje corresponde al Socio-Cognitivo, fundamentado en las ideas fuerzas del modelo de desarrollo

competencial.

Nuestra propuesta otorga relevancia y pertinencia tanto al currículo como a la cultura: Abraham Magenzo; define así el

currículo comprensivo “Con respecto a la relación entre cultura y poder, entre currículo y cultura en sus dimensiones de

rescate de la cultura popular y de la identidad cultural es que proponemos la definición de currículo comprehensivo para

América Latina”. De esta manera se propone repensar la cultura, es decir resinificar el currículo ya que el contenido de la

cultura, lo constituye el desarrollo del individuo como sujeto social. Para el currículo significa capturar las pautas de

socialización familiar y solidaria, valorizar la cotidianidad, los estilos de vida que tienen los hombres y mujeres, de esta

manera el currículo adquiere significado y relevancia para los distintos grupos sociales, el estudiante se incorpora entonces

al currículo que se genera en su cultura social, se desarrolla primero, su propia identidad y desde este punto se abre a la

cultura universal.

En la construcción del diseño curricular se considera;

Una propuesta curricular comprehensiva y diversa.

El currículo cultural como modelo de aprendizaje – enseñanza

EL aprendizaje funcional y preparatorio para la vida.

Implementación de planes y programas de acuerdo con bases curriculares de párvulo, educación básica, enseñanza media- científico humanista.

La creación e implementación de planes y programas; de intervención psicopedagógicos de enriquecimiento cognitivo intra e interpsicológicos, programas fonoaudiológicos y psicológicos de acuerdo a la necesidad de cada una y una de nuestras estudiantes.

El diseño curricular del colegio considera las bases curriculares oficiales otorgados por el Ministerio de Educación.

El currículo como selección de la cultura es entendido desde una perspectiva integradora, la cultura social indica, las capacidades, los valores, los contenidos, métodos, y procedimientos que utiliza una sociedad determinada en su dimensión diacrónica y sincrónica. Es la cultura institucional propia de un establecimiento educativo la que constará por tanto de los mismos elementos que la cultura social.

Se entiende que la cultura social es plural, y se proyecta en instituciones plurales, con culturas diferenciadas, estas culturas diferenciadas deben proyectarse en los proyectos educativos curriculares, por lo cual el diseño curricular base o la matriz curricular básica debe ser necesariamente abierta y flexible. Desde esta perspectiva el currículo identificaría las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos, procedimientos que los adultos queremos que se aprendan en el colegio, por medio de las instituciones educativas y los profesores, por tanto, currículo cultura social y cultura institucional poseen los mismos elementos. Diseñar y desarrollar el currículo no es otra cosa que diseñar y desarrollar la cultura propia para socializar y en culturizar a las nuevas generaciones de niños, niñas y jóvenes, por medio


de la intervención educativa. Los productos curriculares no son ni más ni menos que herramientas para la medición cultural y por ello todos los productos y diseños curriculares han de poseer siempre los mismos elementos que la cultura (las capacidades, los valores, los contenidos los métodos y procedimientos). Estos elementos aparecen recogidos con claridad en las diversas re- formas educativas Iberoamericanas en las que existe una definición común al menos implícita de currículo, al integrar en sus diseños curriculares base las: capacidades, valores, contenidos, métodos y procedimientos y actividades generales. Al considerar al currículo como modelo de aprendizaje – enseñanza, observamos que la forma de aprender de una aprendiz es previa a la de la enseñanza, desde esta mirada implementamos nuestros propios planes y programas de manera transversal al currículo oficial. Hablamos entonces de una enseñanza centrada en habilidades y competencias, en procesos de evaluación procesual, de aprendizaje constructivo y significativo, de estrategias de aprendizaje de aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores


CUPOS POR CURSO DE ACUERDO AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023

Cupos educación inicial:

Prekinder A: 15 estudiantes

Prekinder B: 15 estudiantes

Kinder A: 15 estudiantes

Kinder B: 15 estudiantes.

Cupos Enseñanza básica y media

1° básico:24 estudiantes








1° medio:26 estudiantes




IDEARIO

GESTIÓN PEDAGOGICA

Objetivo estratégico Meta

Fortalecer el trabajo colaborativo de los docentes de aula y equipos PIE, basados en las metodologías de proyecto educativo, para la adquisición de los aprendizajes de todos los estudiantes, mediante el desarrollo codocencia y estrategias metodológicas que impacten en los aprendizajes y la recuperación de los aprendizajes (nivelización) de todos los educandos, posicionando al establecimiento a nivel de calidad considerando para ello el saber, saber ser y el hacer

Implementar metodologías activo-participativas y otras que se encuentren estrechamente relacionadas a facilitar el proceso de aprendizaje enseñanza de los estudiantes mediante el desarrollo de clases virtuales entorno al modelo de aprendizaje del Proyecto educativo institucional en la recuperación de aprendizajes.

LIDERAZGO

Fortalecer la función del liderazgo inclusivo, pedagógico y distribuido a partir de la construcción de una visión compartida con intencionalidad en la mejora continua.

Desarrollo de una cultura y organización que fomenta la experimentación y la solución colectiva de problemas como respuesta al desafío de la diversidad del alumnado junto a la colaboración de todos los agentes que participan en la comunidad de aprendizaje, potenciando, además, personas y profesionales desde, atención-apoyo individual a los docentes, atención-apoyo intelectual a los docentes y modelar los valores de la organización.

CONVIVENCIA ESCOLAR


Fortalecer un clima de confianza entre los actores de la comunidad escolar fomentando el diálogo y una cultura de trabajo colaborativo entre mediadores, guías y estudiantes en contextos educativos y formativos y resguardo socioemocional

Fomentar en los estudiantes el desarrollo de herramientas, valores y vivencias que les permitan cuidar su bienestar físico y emocional, y también vincularse de manera sana con los demás y con el medio en general. para el resguardo socioemocional.

GESTIÓN DE RECURSOS

Fortalecer y asegurar la sustentabilidad del proyecto educativo institucional, rigiéndose por un presupuesto controlado de gastos y rindiendo cuenta del uso de los recursos para la organización y funcionamiento del establecimiento

Gestionar recursos que impliquen procedimientos y prácticas considerando las necesidades pedagógicas de la escuela considerando la organización y funcionamiento del establecimiento en contexto de pandemia.

MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR (MIGUEL LOPÉZ MELERO)

GRANDES MAESTROS QUE SUSTENTAN MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA COLEGIO INTERCULTURAL

M López Melero

M. Santos Guerra.

MARCO TEÓRICO

POR LO ANTERIOR Y LO PRESENDENTE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE COLEGIO INTERCULTURAL SE

COMPROMETE CON LA GENERACIÓN DE UNA ESCUELA PARA UNA NUEVA CIVILIZAICIÓN

DISEÑO PEDAGÓGICO DE CLASES.

Las clases del Colegio Intercultural se encuentran enmarcadas en la pluralidad del diseño teórico filosófico de su proyecto

educativo, por lo cual, nuestras clases se encuentran estrechamente vinculadas al desarrollo de habilidades en cuanto a un

aprendizaje sociocognitivo, por descubrimiento constructivista. Por esta razón, la ejecución de las sesiones se encuentra

diseñadas de la siguiente manera:

MODELO DE CLASE BASADA EN LA INDAGACIÓN DEL PROYECTO ROMA:

Momento de inicio

Actividad Participante Descripción Focalización

Normas de

asamblea

Estudiante -

mediador(a)

Referidas a las normas que los

estudiantes seleccionan para

trabajar durante la clase. No las

transgreden dado que ellos

mismos son quienes las escogen

en una asamblea.

Trabajar a autorregulación de la conducta

Participación democrática

Mediación para el significado del valor del

aprender en comunidad.

Objetivo de la

clase (SABER)

Mediador(a) – guía –

estudiante

Verbalización de la meta de clase, aprendizajes a lograr mediante el aprendizaje curricular, específico y transversal. Profundización de lo que

aprenderán mediante objeto de

crítica, qué sé, creo saber o

desconozco.

Identificación de aprendizajes para cada sesión. Anticipación al aprender en comunidad.

Habilidades guía – mediador(a) -

estudiante

Identificación de habilidades que

permiten el logro del objetivo de la

clase mediante el objetivo de

aprendizaje. Los estudiantes

comentan las habilidades que

desarrollarán y las ejemplifican.

Intencionalidad de la ejecución de

habilidades y su-bhabilidades que se

desarrollan para lograr la capacidad. Las

habilidades están planificadas para que

sean desarrolladas en toda la sesión. En

el caso de ser habilidades específicas del

área del lenguaje, se desarrollan de

acuerdo a diagnóstico de los estudiantes

de la comunidad.

Situación

problema

Estudiante –

mediador(a)- guía

ZONA DE PENSAR:

Cuestionamiento de la

información del objetivo de la

clase que permite recoger

información como: qué sé, creo

saber o desconozco mediante

juicio para el significado del

aprender.

Intencionalidad para la activación de

conocimientos previos de los y las

estudiantes en cuanto a los saberes que

manejan, mediante la crítica y juicio sobre

el constructo.

Lluvia de ideas Estudiante –

mediador(a)- guía

ZONA DE COMUNICAR:

Comunicación de posibles datos

que ayuden a resolver el problema

de la clase mediante la

participación de los estudiantes en

cuanto a las percepciones de la

situación problema.

Utilización de estrategia democrática para

la participación de todos los estudiantes

en cuanto a sus propias ideas respecto a

la solución a la interrogante de la clase,

mediante claves textuales u otras.

Pensamiento

reflexivo

(SABER SER)

Estudiante –

mediador(a)- guía

ZONA DEL AMOR: Interpretación

de una frase de los grandes

maestros que el establecimiento

persigue en cuanto a la

valorización del SER en función

de la sesión de aprendizaje,

momento en el cual la afectividad

y el pensamiento colectivo e

individual se desarrollan para la

valorización del aprender en

comunidad.

Valorización del ser humano como fuente

de aprendizajes colectivos y espirituales

en función de la creación de nuevos

aprendizajes para la vida.

MOMENTO DE DESARROLLO


Plan de acción

(SABER HACER)

Estudiante –

mediador(a) – guía

ZONA DE AUTONOMIA: Se entregan lineamientos de cómo aprender mediante estrategias de aprendizaje/enseñanza para desarrollar durante la sesión y abarquen el logro del aprendizaje. Participación de los estudiantes en

cuanto a los

Reproducción y creación de aprendizajes nuevos para el desarrollo del constructo de la clase mediante el aprendizaje socio cognitivo, por descubrimiento y constructivista. Apoyos y estrategias de mediación para

el aprendizaje en cuanto a la autonomía

de los estudiantes para recrear y crear

aprendizajes curriculares y transversales.

Desarrollo de experiencias de

aprendizaje.

nuevos aprendizajes durante la sesión.

MOMENTO DE CIERRE


Síntesis de la sesión. (SABER SER)

Estudiante –

mediador(a) – guía

ZONA DE PENSAR - ZONA DE

COMUNICAR- ZONA DEL AMOR síntesis de la sesión desde la verbalización de lo que se realizó en la clase por parte de los estudiantes.

Responden preguntas como:

¿qué aprendimos hoy?

¡Qué nos faltó por aprender?

¿Te gustó la clase de hoy?

¿En qué otros contextos puedo

utilizar lo aprendido en la sesión?

Comprobación de lo aprendido en la sesión mediante participación libre y democrática de los estudiantes. Valorización del SER como fuente de aprendizaje. Transferencia del aprendizaje hacia otros

contextos.

MODELO DE CLASE BASADA EN SESION DE APRENDIZAJE METACOGNITIVO

Sonia Osses y Sandra Jaramillo nos desarrollan la aplicación de la metacognición como medio para lograr estudiantes

autónomos mediante una autorregulación de los procesos cognitivos, alcanzando con ello la competencia de «aprender a

aprender». En definitiva, el estudiante tiene que ser capaz de dirigir su aprendizaje y trasladarlo a otros ámbitos de su vida

Actividad Participantes Descripción de la acción.

Aprendizajes

esperados

Mediador(a) guía. Enunciado del aprendizaje curricular- específico del área del

lenguaje (educación diferencial)- transversal.

Sub habilidades Estudiantes –

mediador(a)- guía

Habilidades que subyacen a la capacidad que indica el

aprendizaje esperado de la sesión.

¿Qué aprenderé?

(SABER)

Estudiantes. Enunciado de la clase en que busca la finalidad del logro

del aprendizaje esperado mediante la planificación

intencionada. Busca la participación activa de los

estudiantes en cuanto a lo que ellos quieren aprender.

¿Cómo y con qué aprenderé? (SABER HACER)

Estudiantes Refiere a las estrategias en que se utilizarán en la sesión.

El estudiantado es consciente de un abanico de estrategias

para el logro consecutivo del aprendizaje esperado, lo

comparten y deciden cuál de ellas trabajar en la sesión para

aprender desde la metacognición (aprender a aprender)

manifestando los instrumentos y medios para el

aprendizaje.

¿Con qué compruebo lo aprendido? (SABER SER)

Estudiantes Evaluación de lo aprendido en la sesión mediante

planificación de aula en el cual los estudiantes deciden

cómo desean ser evaluados y qué criterios utilizar para

verificar lo aprendido.

MODELO DE CLASE BASADO EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN ROMA:

Los proyectos los vemos siempre desde dos ámbitos: desde el ámbito del pensar y desde el ámbito del actuar. Es como si

cada proyecto tuviera dos partes, una de pre-acción que se realiza en los momentos de pensar, de comunicar y de establecer

normas de entendimiento, y otra de Acción (Zona de Autonomía) en donde ya se realiza el proyecto. Concretamente el proceso

de enseñanza y aprendizaje que llevamos en clase es el siguiente: Asamblea Inicial y Plan de acción, Acción y Asamblea

Final. A) ÁMBITO DEL PENSAR En Asamblea.

Surge la situación problemática. Para que algo pueda ser una situación problemática debe partir de los intereses y

curiosidades de las niñas y niños, y tiene que ser interesante para todas las personas de la asamblea. Los proyectos parten

de lo qué sabemos de la situación problemática hacia lo que queremos saber. Curiosidades y conceptos previos. Socialización

de los aprendizajes. Situamos el proyecto en una de las cuatro dimensiones. Le ponemos nombre al Proyecto. Se ordenan

los interrogantes surgidos en asamblea (lo que queremos saber) en las dimensiones correspondientes, siguiendo el proceso

lógico de pensamiento.

Plan de Acción.

Se forman grupos heterogéneos, con dos criterios universales: que todas las personas compartan grupo a lo largo del curso y que en cada proyecto se ha de cambiar de grupo. Cada grupo escribe qué sabemos y qué necesitamos saber. El Plan de acción consta de los aprendizajes genéricos y de los aprendizajes específicos.

a) Aprendizajes Genéricos (constituye el Plan de Operaciones).

Cada grupo debe construir algo que le permita resolver las dudas planteadas en la asamblea, para ello

debe planificar esa construcción en compañía de la maestra o del maestro siguiendo el proceso lógico de

pensamiento, a saber, qué necesita de: procesos cognitivos y metacognitivos, lenguaje y sistemas de comunicación,

afectividad, normas y valores, y autonomía para su construcción. Y en este proceso de construcción se van

requiriendo las informaciones necesarias que han de buscar los niños y niñas del grupo. Termina el Plan de

operaciones señalando las responsabilidades de cada uno de los niños y niñas en la construcción de lo que han

deseado construir y con la relación de materiales necesarios para su construcción.

b) Planificación de los aprendizajes específicos

Consiste en que cada persona del grupo expresa para qué le va servir de manera individual el proyecto de investigación. Esto se sitúa en una de las cuatro dimensiones y se ve qué se necesita de las otras tres dimensiones para conseguirlo.

c) Planificando los Imprevistos (planificación en la acción)

Consiste en planificar, incluso, la manera de resolver algunos de los imprevistos que nos pueden surgir cuando pasemos a la acción. Son los conocidos…. ¿Y sí? B) ÁMBITO DEL ACTUAR Acción. Cada grupo lleva a cabo su planificación para la construcción de lo que han decidido y el maestro o maestra sigue el proceso

de trabajo de cada grupo y le ofrece la ayuda que se requiera para reconducir sus reflexiones y acciones.

Análisis y síntesis.

Mapa conceptual. Una vez terminado el trabajo en el que está comprometido cada grupo, cada uno de éstos recopila todo lo

que han aprendido en ese proyecto y realizan un mapa conceptual como síntesis de su aprendizaje. Y lo debe hacer situando

cada uno de estos aprendizajes a qué dimensión pertenecen. Asamblea Final

Presentación del proyecto de investigación en asamblea a los otros grupos. En la Asamblea Final los portavoces de cada

grupo cuentan qué planificaron, qué dificultades han tenido en los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo las han

resuelto, cuentan las respuestas que han encontrado a las dudas de la asamblea y muestran el mapa conceptual que han

elaborado. Se produce un debate entre los grupos y se construye un mapa conceptual entre todos los grupos reflejando todos

los aprendizajes y este mapa es lo que cada estudiante tiene en el libro que van construyendo a lo largo del curso. Tienen

que adquirirlo como síntesis de lo que han aprendido en este proyecto. (Extraído de: “METODO DE PROYECTO LOPEZ

MELERO.pdf” el 17 de junio de 2020).

COMPETENCIAS EXISTENCIALES:

a)“UNA EDUCACIÓN PARA LA EVOLUCIÓN PERSONAL Y SOCIAL”

b) “UN CURRICULO DE AUTOCONOCIMIENTO, REEDUCACIÓN INTERPERSONAL Y CULTIVO ESPIRITUAL”

c) ¿CÓMO PODEMOS SANAR NUESTRA FORMA DE VIVIR JUNTOS?

d) EVOLUCIÓN DE LOS CONTEXTOS: FAMILAS Y ESCUELA

e) CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES. EN EL COMTEXTO FAMILIAR

f) CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES. EN EL CONTEXTO ESCOLAR

g) CAMBIOS Y TRASNFORMACIONES. PAPEL DE LA MEDIACIÓN

C. Naranjo

PERFILES:

Los perfiles de los mediadores guías y guías asistentes de la educación, se describen en contexto del marco

filosófico curricular del Proyecto Roma y su modelo pedagógico Intercultural, del mismo modo sus requisitos

estand descritos bajo el MODELO DE GESTIÓN DE CALIDAD DE LA FUNDACIÓN CHILE.

PERFIL DEL APODERADO.

la ley general de educación en el artículo 10 letra b, señala:

Los padres, madres y apoderados tienen derecho a ser informados por los directivos y docentes a cargo de la educación de sus hijos respecto de los rendimientos académicos y del proceso educativo de éstos, así como del

funcionamiento del establecimiento, y a ser escuchados y a participar del proceso educativo en los ámbitos que les corresponda, aportando al desarrollo del proyecto educativo en conformidad a la normativa interna del establecimiento. el ejercicio de estos derechos se realizará, entre otras instancias, a través del centro de padres y apoderados.

Por su parte, son deberes de los padres, madres y apoderados educar a sus hijos e informarse sobre el proyecto educativo y normas de funcionamiento del establecimiento que elijan para éstos; apoyar su proceso educativo; cumplir con los compromisos asumidos con el establecimiento educacional; respetar su normativa interna, y brindar un trato respetuoso a los integrantes de la comunidad educativa.” La comunidad de aprendizaje intercultural considera a la Familia como el primer y más importante agente educativo, “La familia como líder en el proceso educativo”, por tanto, es necesario tener una directa y estrecha relación con las madres, padres y apoderados, tendientes a crear redes comunitarias que nos permitan mantener alianzas estratégicas capaces de compartir responsabilidades en el proceso educacional, en un clima de respeto y armonía. “En el proyecto educativo extendido se puede obtener en profundidad el perfil del apoderado”

MARCO NORMATIVO:

La comunidad de aprendizaje colegio Intercultural POSEE DEPENDENCIA PARTICULAR SUBVENCIONADA SIN

FIANANCIMIENTO COMPARTIDO (COLEGIO GRATUITO) Y responde a la normativa educacional emanada de

MINEDUC, SUPEREDUC, AGENCIA DE CALIDAD Y CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN.

En la actualidad y en el contexto de pandemia el colegio Intercultural se acoge además a la normativa del MINSAL

correspondiente.

EVALUACIÓN PEI

El Proyecto Educativo Institucional será monitoreado permanentemente, los criterios para su evaluación estarán definidos en relación a la congruencia de este respecto a la política educacional que orienta y norma el desarrollo educativo a nivel nacional, de igual modo, respecto de la situación socio-cultural de la población, en particular de las necesidades, demandas y expectativas de las familias de las estudiantes que acuden al establecimiento. En el contexto interno se analizará contrastando los Sellos Formativos, Misión y Visión con los objetivos estratégicos y planes de acción contemplados en la planificación de proyectos y planes de acción: SEP y JEC.

“Mayores antecedentes, los puede obtener antes del proceso de matrícula en PEI extendido”

______________________ _________________________ Jorge Moscoso Cortés Sandra Cataldo Castillo Jefe Técnico Guía Directora

“nuestro compromiso con el desarrollo de la …

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