Programacin didctica

Lengua extranjera. Secundaria. 2 ESO2014-15Programacin didctica

Isabel M Cara MartnRaquel Torrijos de la FuenteBeatriz Rivera Herrera Esther Serrano Ramrez

NDICE1. Introduccin1.1. Justificacin2. Contextualizacin 2.1. Descripcin del contexto del Centro2.1.1. Historia del Centro 2.1.2. Caractersticas del centro y su entorno2.1.3. Caractersticas sociales, culturales y econmicas del alumnado2.1.4. Caractersticas del Alumnado al que va dirigida la Unidad Didctica3. Fundamentacin4. Competencias5. Objetivos6. Contenidos7. Metodologa8. Evaluacin8.1. Rbrica por competencias9. Atencin a la universidad10. Actividades complementarias11. Educacin en valores12. Unidad Didctica13. Referencias bibliogrficas

La programacin que presentamos tiene un carcter global, interdisciplinar, intradisciplinar, y basada en el desarrollo de las competencias bsicas.1. Introduccin

Esta Programacin Anual de Centro se ha realizado conforme al Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.

El principal objetivo de esta programacin es ofrecer al alumnado la mejor educacin y formacin mediante la participacin activa del profesorado y el consenso de toda la Comunidad Educativa. Consideramos que la educacin es la herramienta bsica para que los futuros adultos de nuestra sociedad puedan desenvolverse de una manera productiva y, as, contribuir al desarrollo de la sociedad en la que vivan.

De esta manera, la elaboracin de una Programacin Anual de Centro permite el diseo de un modelo para concretar las distintas actuaciones que se llevarn a cabo durante el prximo curso. Slo desde esta reflexin es posible obtener resultados que puedan servir de referente para todas las acciones que se desarrollen en el centro, independientemente del mbito de actuacin.

En este centro, a la hora de determinar las distintas caractersticas de currculum y los diferentes niveles de concrecin curricular, nos acogemos a la Ley Orgnica LOE 2/2006 de 3 de mayo y tenemos presentes las palabras de Escamilla y Blanco (1996:15) que entienden por currculum el compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificacin y el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo que equivale a conceptos como programa o plan pero hacen ms hincapi en los elementos tcnico-pedaggicos.

Para aclarar con mayor rigor las funciones y objetivos de la programacin exponemos los siguientes puntos:

1.1. Justificacin

Orientaciones metodolgicas

1. El objetivo de los proyectos y programaciones educativas es reflejar las estrategias que se van a llevar a cabo por parte del profesorado para conseguir las metas previamente marcadas en cada mbito, as como que el alumno adquiera las competencias bsicas.2. Estas programaciones incluirn actividades que permitirn al alumno desarrollar su competencia oral en todo tipo de mbitos.3. Para estos proyectos didcticos se pondr a disposicin del alumno la implicacin de distintos departamentos de enseanza para desarrollar trabajos interdisciplinares.

Autonoma de los centros

1. El centro cuenta con autonoma pedaggica de organizacin y gestin para poder implementar sistemas de funcionamiento propios, segn dispone el Artculo 120 de las disposiciones generales, dentro del Captulo II de Autonoma de los centros: los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el marco de la legislacin vigente y en los trminos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen. En este sentido, nos reservamos el derecho a llevar a cabo las actividades pedaggicas que nos parezcan ms convenientes siempre teniendo en cuenta las caractersticas especficas del alumnado, as como su entorno social y cultural2. En el programa educativo se expondrn tanto los criterios de elaboracin de las programaciones didcticas como los criterios para distribuir las actividades a lo largo del tiempo, las actividades extraescolares, los criterios de evaluacin y las distintas medidas de atencin a la diversidad, en consonancia con las posibilidades de atencin establecidas en el Captulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio.3. Cada departamento elaborar su propia programacin de las materias que impartan, haciendo referencia a medidas de atencin a la diversidad, contando siempre con la ayuda y supervisin del orientador.4. De este modo, a nivel de aula, el profesorado impartir sus clases teniendo en cuenta todo lo organizado y pactado en estas programaciones, atendiendo a la Orden del 10 de agosto de 2007.

2. Contextualizacin

En este apartado se detallan las caractersticas fundamentales del centro escolar IES Francisco Ayala, donde tendr lugar la realizacin de la programacin. Analizamos las caractersticas socio-demogrficas, culturales y econmicas del centro y su ubicacin. Adems, se incluyen caractersticas del centro, tales como planes/proyectos, tamao e instalaciones y distintos aspectos de los alumnos a los que se dirige esta programacin.

2.1. Descripcin del contexto del centro

2.1.1. Historia del CentroEl I.E.S. Francisco Ayala es un Centro educativo que se crea en el curso 1990/91. En sus comienzos fue utilizado por el I.E.S. Padre Surez, mientras se realizaban obras de restauracin en su centro. El curso 1991-1992 comienza su andadura como Instituto independiente con el nombre "IES N 1". En el curso 1992/93, su Consejo Escolar solicit el nombre especfico de "Francisco Ayala", ao en que la Consejera de Educacin autoriz dicha denominacin. En una visita de D. Francisco Ayala, en mayo de 1994, se descubre una placa de cermica en la que queda grabado el nombre del Instituto, que es el de este insigne escritor granadino.

Las enseanzas que empezaron a impartirse en el Centro eran las del anterior Bachillerato Unificado y Polivalente, adems del Curso de Orientacin Universitaria. Sin embargo, a partir del curso 1995/96 comienza la sustitucin de estas enseanzas por las del nuevo sistema educativo de la LOGSE. En el curso 1998/99 se implanta en el Centro el primer ciclo de la ESO y, finalmente, en el ao 2000 saldra la primera generacin de alumnos que cursaron un Ciclo Formativo de Grado Superior, en concreto el ciclo de "Desarrollo de Aplicaciones Informticas", de la familia profesional de Informtica. Asimismo en el curso 2004/2005 se implanta el Ciclo Formativo de Grado Medio "Explotacin de Sistemas Informticos". En el curso 2009-2010 este ciclo ha sido sustituido por otro denominado Sistemas Microinformticos en Red. En el curso 2010-2011 se incorpora un aula especfica para atender al alumnado con necesidades de educacin especial.

El Instituto se caracteriza por su gran empeo en realizar un trabajo bien hecho en pos de la educacin, formacin integral y aprendizaje de los alumnos. Esa mezcla de juventud y experiencia, de dinamismo y responsabilidad, ha hecho que nuestro Centro haya alcanzado un gran prestigio en nuestra ciudad y est considerado como uno de los mejores Institutos de Granada.

2.1.2. Caractersticas del Centro y su entorno El I.E.S. Francisco Ayala se encuentra situado en una zona central de la periferia del norte de la ciudad de Granada, en la misma carretera que une Granada con el cercano pueblo de Maracena, junto a una barriada que la gente conoce popularmente como de la Cruz o de Los Toreros. Esta zona antes bastante aislada, poco a poco, va creciendo en poblacin por la enorme cantidad de construccin de viviendas que se est llevando a cabo. Se imparten las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, el Ciclo Formativo de Grado Medio LOE: Sistemas Microinformticos y Redes, el de Grado Superior: LOGSE Desarrollo de Aplicaciones Informticas que ser sustituido por el ciclo LOE DAM Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma y el de Grado Superior LOE: DAW Desarrollo de Aplicaciones Web. Estos dos ltimos ciclos LOE comenzaron a funcionar durante el curso 2011-2012.

Se trata de un centro bien situado en la ciudad, lleva ya veinte aos funcionando como instituto independiente, y con una plantilla de profesorado casi consolidada. Es centro TIC (programa de inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los centros educativos), y centro DIG (Los centros docentes digitales, DIG, son institutos o colegios que usan las TIC para facilitar las gestiones administrativas y acadmicas entre el centro, el profesorado, el alumnado y sus familias). A diferencia de los Centros TIC que van orientados al personal interno, los Centros DIG se dirigen al personal externo del colegio) desde el curso 2003-04, por lo que cuenta con la dotaciny recursos informticos correspondientes.

2.1.3. Caractersticas sociales, culturales y econmicas del alumnado

La zona de la ciudad donde se encuentra es actualmente de gran expansin demogrfica, pero un porcentaje alto del alumnado llega an de otras barriadas y pueblos cercanos. El alumnado es fundamentalmente de clase media-baja en ESO, pero tiende a ser de clase media en Bachillerato.

Ya comienza a ser significativo, el nmero de familias desestructuradas. Se observan algunas serias dificultades en las relaciones educativas, que se concentran en un nmero determinado de alumnos, de forma muy particular en la etapa de E.S.O., en casi todos los casos debido fundamentalmente a una enorme falta de inters por la mayora de las asignaturas o, tambin y con frecuencia como causa de lo anterior, por situaciones sociales y familiares poco motivadoras. En cuanto al nivel de participacin ciudadana, es un centro de puertas abiertas tanto a su entorno ms cercano, el barrio de la Cruz o de los Toreros, como a su distrito, la Chana, o el Ayuntamiento. El centro lleva desde el 2002-03 inmerso en la red de proyectos educativos Escuela espacio de paz, resolucin pacfica de conflictos y su objetivo es lograr un clima de convivencia adecuado, donde la resolucin de conflictos sea decarcter pacfico utilizando el dilogo y creando, de esta manera, un ambiente relajado y productivo. Hoy, veinte aos despus de iniciada su andadura, el instituto aparece a los ojos de la comunidad educativa como un centro consolidado y prestigioso.

2.1.4. Caractersticas del Alumnado al que va dirigida la Unidad Didctica

Esta unidad didctica va dirigida al curso de 2 de la ESO A, compuesto por un total de 25, 16 de los cuales son chicos, y 9 son chicas. Contamos con un alumno con altas capacidades y otro con necesidades especiales.3. Fundamentacin

Constitucin de 1978 donde se recoge la Educacin como un derecho para todos los ciudadanos. (Artculo 27) Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIN (LOE) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA). Real Decreto 1631/2006 por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin obligatoria en Andaluca. DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. EDUCACIN SECUNDARIA: ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo para Secundaria en Andaluca y la ordenacin de EVALUACIN en el proceso de aprendizaje del alumnado de Secundaria. Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos con necesidades especiales asociadas a sus capacidades personales. Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la cultura y la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. (PLAN DE CONVIVENCIA) ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as comoel horario de los centros, del alumnado y del profesorado.4. Competencias

Competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situacin de un tipo definido, capacidad que se apoya en los conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Para hacer frente, lo mejor posible, a una situacin, debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos, entre ellos los conocimientos. El autor explica que las competencias movilizan diferentes conocimientos que, por lo general, son disciplinarios (Perrenoud, 1998)

De acuerdo con el Real Decreto 1631/2006 del 29 de Diciembre, las competencias bsicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida".

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica: Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. [] El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemtica: consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. [] Supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc. [] Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital: consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. [] El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana: hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. []En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

6. Competencia cultural y artstica: supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. []Implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender: aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. []En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.8. Autonoma e iniciativa personal: esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y asumir riesgos. [] La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de cada una de las ocho competencias bsicas, sin embargo, en nuestra programacin nos basaremos, en mayor o menor medida, en las siete que se relacionan con nuestros objetivos tanto de rea como didcticos y que son las siguientes:

COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en comunicacin lingsticaA travs del desarrollo de la habilidad de expresin oral y escrita, as como el uso apropiado del lenguaje adaptado a cada contexto, interpretacin de diferentes tipos de discurso, etc.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsicoPor medio de la adquisicin de conceptos y nociones referentes al mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digitalA travs del uso de tecnologas para acceder a informacin, vocabulario, etc. as como del uso del correo electrnico como forma de comunicacin e intercambio lingstico con otras personas.

Competencia social y ciudadanaPor medio de la interaccin social entre compaeros y profesor/a a travs de participacin y actividades en clase, expresin de ideas, escucha, etc.

Competencia cultural y artsticaFomentando el inters hacia la lengua Inglesa, los pases de habla inglesa y su cultura, tradiciones, etc.

Competencia para aprender a aprenderCon la transmisin de estrategias de expresin e interpretacin, as como una reflexin sobre el propio aprendizaje.

Autonoma e iniciativa personalFomentando el trabajo cooperativo en el aula, manejo de recursos personales y habilidades sociales, as como iniciativa en la toma de decisiones y planificacin.

Tabla 1. Competencias tratadas en la Programacin.

5. Objetivos

Lo que el estudiante debe poder hacer o decir cuando ha terminado la leccin o en un plazo largo, cuando ha terminado la educacin (Ausubel, D.P: 1976)

A continuacin se detallan los objetivos perseguidos en la programacin:

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OBJETIVOS DE ETAPAOBJETIVOS DE REAOBJETIVOS DIDCTICOSCOMPETENCIAS BSICAS

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

-Comprender globalmente los mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

-Prestar atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los dems alumnos.Social y ciudadana

2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.-Participar activamente en intercambios orales.

-Mostrar tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles.

Para aprender a aprender, social y ciudadana, autonoma e iniciativa personal

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

-Analizar el contenido de textos escritos.

-Manifestar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.Social y ciudadana

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.

-Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas para la Unidad didctica.

-Producir vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didctica.Social y ciudadana, autonoma e iniciativa personal

5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.

-Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.

-Reconocer la estructura del libro y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

-Emplear las frmulas bsicas de interaccin.Para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal

8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. -Reconocer y utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar,leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejaso en grupo, escribir, etc.).Comunicacin lingstica

9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.

-Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.Comunicacin lingstica

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

-Mostrar una actitud positiva en el uso de la lengua inglesa.Cultural y artstica

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.Competencia cultural y artstica

Tabla 2. Objetivos didcticos tratados en la Programacin6. Contenidos

Segn el Real Decreto 1631/2007, 29 de Diciembre, los contenidos mnimos que se tienen que llevar a cabo en 2E.S.O dentro de todos los centros educativos de nuestro pas, son los siguientes:Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtencin de informacin general y especfica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave. Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de inters personal y con pronunciacin adecuada. Participacin en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la comunicacin. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las interrupciones en la comunicacin y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.Bloque 2. Leer y escribir. Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, en soporte papel y digital, autnticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currculo. Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin. Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilizacin de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composicin de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos bsicos de cohesin y utilizando estrategias elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos. Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos: Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc. Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo. Uso de las estructuras y funciones ms habituales. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases. Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participacin en actividades de evaluacin compartida, en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional. Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histrico, aspectos geogrficos o literarios, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.Adems de la definicin establecida en la L.O.E (2006), tambin hemos tenido en cuenta algunas definiciones de una serie de autores de contenidos, competencias bsicas, etc., a la hora de crear los contenidos que se tendrn que tener en cuenta y llevar a cabo en nuestra programacin basada en 2E.S.O.A continuacin mostramos algunas de estas definiciones, citando a su autor y el ao de su publicacin:Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socializacin (Coll, 1992)Hay que entender el concepto de contenido de la enseanza como una construccin social y no darle un significado esttico ni universal. Los contenidos han ido cambiando a lo largo del tiempo. Lo que se ensea, lo que se sugiere o se obliga a aprender expresa los valores y funciones que la escuela difunde en un contexto social e histrico concreto. Se han entendido como resmenes de cultura acadmica que componan los programas escolares parcelados en materias o asignaturas (Zabalza, 1991)Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educacin en una etapa de la escolarizacin en cualquier rea, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, adems de conocimientos (Gimeno Sacristn, 1992)Tras haber mostrado la definicin de contenido establecido en el Real Decreto 163/2007, de 29 de Diciembre, presente en la L.O.E (Ley Orgnica de Educacin, 2006), y algunas autoras como la de Zabalza o Gimeno Sacristn, procedemos ahora a hablar de los diferentes tipos de contenidos que nos podemos encontrar y que se debern llevar a cabo durante el curso 2015/2016 en nuestro aula de 2E.S.O en el IES Francisco Ayala. Para ello dividiremos nuestros contenidos en tres tipos diferentes, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Basndonos en la Orden del 10 de Agosto de 2007, en su vertiente curricular, podemos establecer los siguientes ncleos de destrezas bsicas:A. Qu y cmo escuchar?Relevancia del sentido educativo del ncleo.Escuchar es la destreza lingstica que, en una situacin de normalidad, ocupa la mayor parte del tiempo de nuestro intercambio comunicativo. Tiene la particularidad de tratarse de una destreza que, cuando el nio/a inicia su escolarizacin bsica, suele venir suficientemente desarrollada (espontnea, simple y concreta) y que luego deber tender a unos niveles de mayor complejidad y abstraccin. No debe entenderse como una destreza comunicativa asilada, ya que mantiene una relacin directa con las otras tres destrezas, siendo, a estas edades, un punto de partidas obligatorio para una adecuada adquisicin de las otras.Contenidos y problemticas relevantes.El desarrollo ms adecuado en el mbito escolar debera lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberan ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de informacin y construccin de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, gua pedaggico y referencia cultural y formativa. Por otra parte, escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje prctico y dinmico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Slo desde la escuchar se podr cimentar la creacin colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar deberamos primero trabajar el mantenimiento de una atencin apreciable ante los mensajes emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto ante las caractersticas originales de los mismos. Se trabajar, al mismo tiempo o despus, en la atencin receptiva y memorizacin de textos bsicos. Finalmente, o al mismo, se trabajar la comprensin bsica y media de mensajes con una estructura cada vez ms compleja segn situaciones o modalidades textuales (contra, describir, opinar, dialogar).El progresivo dominio de esta destreza y de los contenidos relacionados con ella puede provocar una variedad de actividades que llevara al trabajo e investigacin del mayor nmero de materias posibles en torno a aspectos tales como: Escuchar como forma consciente de aprendizaje. Escuchar en el trabajo diario del aula. Quin escucha a quin y para qu en el aula. Saber escuchar y apreciar las intervenciones orales. Escuchar una lengua extranjera con la voluntad de aprender mejor sus estructuras y como vehculo cultural.Los recursos para el desarrollo de estas actividades debern ser variados y cercanos a la realidad cotidiana del alumnado: Contextos familiares y escolares. Medios de comunicacin. Modelos acadmicos que puedan utilizarse como referentes.Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observacin continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorar la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Se valorar su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la informacin ms relevante. Se tendr igualmente en cuenta la capacidad de memorizacin de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

B. Qu y cmo hablar?Las situaciones comunicativas propician la interrelacin de las diferentes habilidades lingsticas. El uso oral todava espontneo y progresivamente planificado que hacen los jvenes de esta etapa les supondr una eficaz herramienta para reconocer las normas socio-comunitarias que rigen la interaccin entre hablantes. Un satisfactorio desarrollo de los contenidos correspondientes a esta habilidad permitira la construccin de su propio aprendizaje, comn a todas las destrezas, el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal al producir discursos propios y les mejorara la competencia social y ciudadana.Contenidos y problemticas relevantes.El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoracin y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingsticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicacin desde la respetuosa charla, conversacin y dilogo entre personas de distinta procedencia y origen lingstico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea cultural propia y con la conciencia de formar parte de un pas, Espaa, con una apreciable variedad de lengua, dialectos y modalidades. El hablar deber ser tambin, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia los otros hablantes definidos por cdigos lingsticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.Sugerencias acerca de lneas de metodologa y utilizacin de recursos.Hablar significa en primer lugar dominar y poner en prctica de forma normalizada, no excepcional, las convenciones del intercambio comunicativo oral. Despus convendra planificar y emitir mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas, expresin correcta, conocimiento del mbito en el que se produce o se va a producir). Ms tarde se planteara la planificacin y emisin de mensajes ms elaborados y complejos en toda su secuencia tipo (planificar, organizar, hablar). Todo ello permitir un adiestramiento progresivo en la combinacin escuchar-hablar.La conversacin, el dilogo y el debate sern formas de avanzar en esta tarea.Algunas de las actividades que se pueden plantear para el trabajo de cada alumno y alumna en el aula, segn sus niveles de dominio de esta destreza, pueden ir en torno a: Hablar para ser entendido por una variedad de personas. Qu y cmo debo pensar para poder emitir un mensaje inteligible segn el contexto de personas que me escuchan. Estructuras lingsticas bsicas que permiten una comunicacin correcta y con sentido. Mejorar los mensajes y hacerlos ms complejos. Expresar mis ideas, sentimientos o necesidades ante diversas personas y auditorios en espaol y en otras lenguas.

Las respuestas pueden llegar, en principio, de un anlisis y conocimiento del nivel de cada uno y de un progresivo trabajo con diversidad de recursos que provoquen la necesidad de hablar bien, correctamente y con voluntad de mejora continua.

Sern recursos especialmente interesantes: La expresin en el aula segn unas pautas mnimas de orden. La preparacin y participacin en exposiciones orales, debates, creaciones colectivas. La improvisacin, el juego dramtico, etc. La elaboracin de mensajes orales ms planificados, como guiones de programas de radio y televisin por ejemplo.

Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.

La valoracin que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta La valoracin que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orgenes (lenguas de la inmigracin), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolucin de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, segn la situacin comunicativa, usando el lxico, la entonacin, pronunciacin y registro adecuados. Se debe valorar, tambin, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial inters ser comprobar la generacin de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendr igualmente en cuenta el respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

C. Qu y cmo leer?Relevancia y sentido educativo del ncleo.

La lectura, como proceso de interaccin entre lector y texto, siempre implica la actuacin de un lector activo que lee con alguna intencin. Este planteamiento, llevado al desarrollo y mejora del aprendizaje lector, requiere impregnar de un continuo enfoque funcional cualquier lectura. El joven, adems, debera vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de informacin, de enriquecimiento lxico, de referentes culturales, de transmisin de valores y de aprendizaje de estructuras de la lengua. De ah que todos los textos que se seleccionen deban tener una funcin prctica y vinculada con la realidad de los alumnos y alumnas. Por lo tanto, la biblioteca escolar, en sentido amplio y como accin educativa coordinada entre diversas materias, a travs de un uso programado, utilitario, dinmico y abierto, se convierte en un centro de recursos, consultas, reflexin, conocimiento y encuentro. Y, por otra parte, las experiencias lectoras, en sentido particular, encaminadas a crear y afianzar buenos hbitos lectores y a alimentar la creatividad, la imaginacin y la sensibilidad, de forma indirecta, son, igualmente, procedimientos bsicos en el desarrollo de los contenidos correspondientes a la lectura.

Contenidos y problemticas relevantes.

Leer es un proceso de captacin y comprensin del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de inters de la comunicacin cultural de todos los mbitos y en especial de Andaluca. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma ms sistemtica y compleja lenguas extranjeras (ingls, francs,...), de nuestra tradicin cultural (latn), de los nuevos compaeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigracin) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre adems al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, segn su finalidad, e interpretar informaciones desde su intencin explcita o implcita, desde su contexto de produccin (personal, oficial, periodstico, poltico, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debera ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.La lectura debera partir de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros ms complejos y variados. Esta variedad se debera mantener en una lectura funcional, comprensiva y expresiva que permita un conocimiento de las finalidades de stos y de sus contextos de produccin. El dominio progresivo de lenguas extranjeras ir en esta lnea hacindose especial hincapi en el conocimiento cultural de otros mbitos y sociedades. En un momento posterior se plantear el anlisis y reflexin sobre la variedad de textos ya sealada anteriormente y otros de la tradicin literaria. En su nivel ms alto el anlisis completo de textos un conocimiento significativo de su contexto definido de produccin (momento histrico, tendencias culturales, circunstancias personales de escritura).

La motivacin y el placer que el aprendizaje de la lectura provocan, pueden ser muy diversos y ser el profesorado el que canalice, segn el nivel concreto de sus alumnos o alumnas, las propuestas de trabajo en el aula, con la complicidad siempre de la comunidad escolar en su conjunto y con la ayuda de las familias.

Algunas de las actividades de mbito muy amplio podran ir dirigidas hacia:- La comprensin y discusin sobre los textos ledos Comprendo siempre lo que leo? Por qu no comprendo lo que leo y qu puedo hacer para resolver este problema?- La comprensin lectora como vehculo de expresin de ideas, sentimientos, necesidades y realidades cercanas.- Las intenciones ocultas que se encuentran en los textos que recibimos de distintos medios de comunicacin.- La comprensin de otras perspectivas, culturas y formas de vida a travs de la lectura.- La libertad en la comprensin de mensajes en diversos formatos.- La utilidad y placer que significa la lectura.

Los textos escogidos respondern a las necesidades de lectura del alumnado para ir mejorando de forma progresiva la capacidad de comprender, en espaol y en otras lenguas.Se utilizaran una gran variedad de recursos prximos a la realidad escolar: libros, manuales, antologas, prensa, obras literarias, pelculas, bibliotecas escolares, producciones propias o de compaeros.

Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.

Las pautas de evaluacin para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, as como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos ledos. Se valorar la capacidad de procesar la informacin procedente de diversos textos y formatos, identificndola, clasificndola y comparndola. Se debe evaluar, tambin, el desarrollo de destrezas en diferentes cdigos para procesar la informacin (cdigos visuales, musicales, de expresin corporal...). Se observar la actitud ante la lectura y la capacidad de relacin de lo aprendido con sus propias vivencias. Tambin se valorar la comprensin de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisicin del proceso de decodificacin, la pronunciacin, ritmo, velocidad y entonacin adecuados segn las lenguas concretas y el grado de formacin en las mismas

D. Qu y cmo escribir?Relevancia y sentido educativo del ncleo.

La escritura es la ltima de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje y la que va adquiriendo una mayor presencia a lo largo de la escolaridad obligatoria y postobligatoria.El desarrollo de esta habilidad supone una mayor complejidad en la planificacin y estructuracin de los textos, ms propiedad, precisin y correccin (es una destreza menos espontnea), as como una mayor diversificacin de los contextos a lo largo de toda la etapa. En el aprendizaje de una lengua, la escritura ir asociada al desarrollo de la lectura y se procurar la consolidacin del dominio de las tcnicas de decodificacin, poniendo inters en que las producciones sean lo suficientemente cercanas, motivadoras y con significado.

Contenidos y problemticas relevantes.

Escribir en el mbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una produccin de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prcticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de informacin.

Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.En principio, la escritura debe consistir en redactar mensajes sencillos con una intencin clara y funcional. Ms tarde se tratara de la composicin de mensajes ms complejos con un conocimiento bsico de los elementos que participan en la redaccin (planificacin, organizacin de las ideas, redaccin, coherencia, cohesin, correccin y adecuacin). Posteriormente se podra abordar la redaccin de proyectos de escritura definidos: poesas, relatos, piezas dialogadas, lbumes de textos e ilustraciones y otros en distintos soportes, lenguas y lenguajes. En un momento posterior se incorporaran a la escritura personal de cada alumno o alumna, la reflexin lingstica y ciertos modelos de la historia de la escritura literaria.Finalmente, aunque pueda trabajarse desde el primer curso de la etapa, se planteara la escritura como un ejercicio permanente y razonado de denunciar, proponer, exigir, defender, ejercer derechos y asumir obligaciones en un lugar (la escuela, y siempre la familia) que lo va a educar en un sistema de participacin y responsabilidad democrticas.La capacidad de escribir genera muchas situaciones y actividades que irn orientadas a:- Adquirir un adecuado nivel de expresin escrita: aprendiendo a expresar de forma natural las ideas y sentimientos, con una adecuada organizacin de las ideas y teniendo en cuenta la finalidad del mensaje y a quin va dirigido.- Mejorar la comunicacin a travs de la escritura: hacindolo con correccin ortogrfica y gramatical y cuidando el sentido del texto.- Apreciar la utilidad de la escritura y sus posibilidades para la difusin de pensamientos e ideas.- Mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la historia literaria.Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisicin del cdigo escrito y sus convenciones, se tendr en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observar su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendr en cuenta el proceso de elaboracin, la planificacin, la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica de las producciones. Tambin se valorar el inters por la creacin literaria a travs de la recreacin de gneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.Contenidos didcticosContenidos de reaNcleos temticosCompetencias bsicas (CCBB)Inteligencias mltiples

Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales.Bloque 1 y Bloque 3A y BCompetencia en comunicacin lingstica Competencia para aprender a aprenderInteligencia lingstico-verbal

Anlisis del contexto no verbal.Bloque 1 y Bloque 3A y BCompetencia en comunicacin lingstica

Inteligencia lingstico-verbal

Produccin de textos orales breves.Bloque 1 y Bloque 3A, B, C y DCompetencia en comunicacin lingstica

Inteligencia lingstico-verbal

Conocimiento de la utilizacin de los elementos morfolgicos de la lengua a travs de las nuevas tecnologas.Bloque 3A, B, C y DCompetencia en comunicacin lingstica Competencia digital y tratamiento de la informacinInteligencia lingstico-verbal

Conocimiento del vocabulario relacionado con el medio ambiente (animales, rboles, etc.)Bloque 3A, B, C y D Competencia en comunicacin lingstica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y naturalInteligencia espacial Inteligencia naturalista

Cooperacin con los compaeros de clase.Bloque 1 y Bloque 4A y BCompetencia social y ciudadanaInteligencia interpersonal

Concienciacin de la importancia del aprendizaje de una lengua extranjera.Bloque 4A y BCompetencia para aprender a aprenderCompetencia Inteligencia intrapersonal

Participacin en actividades de evaluacin compartida.Bloque 1, Bloque 3 y Bloque 4A, B , C y DCompetencia para aprender a aprenderCompetencia social y ciudadanaInteligencia interpersonalInteligencia intrapersonal

Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional.Bloque 1, Bloque 3 y Bloque 4A, B, C y DCompetencia para aprender a aprenderCompetencia social y ciudadanaInteligencia lingstico- verbalInteligencia interpersonal

Respeto hacia la cultura inglesa y sus costumbres.Bloque 1, Bloque 3 y Bloque 4A, B, C y DCompetencia para aprender a aprenderCompetencia social y ciudadanaInteligencia interpersonal

Inters por realizar intercambios con hablantes de la lengua extranjera.Bloque 1, Bloque 3 y Bloque 4A, B, C y DCompetencia para aprender a aprenderCompetencia social y ciudadanaInteligencia corporal cenestsica

Desarrollo de confianza e iniciativa para expresarse en pblico.Bloque 4A, B, C y DCompetencia para aprender a aprenderAutonoma e iniciativa personalInteligencia intrapersonalInteligencia interpersonal

Tabla 3. Contenidos tratado en la Programacin

7. Metodologa

La metodologa debe incluir estrategias que promuevan la construccin social del aprendizaje, la participacin activa del alumnado, la motivacin, la significatividad y funcionalidad del aprendizaje, la cooperacin y colaboracin entre los compaeros, la experimentacin del xito acadmico de todos y todas (Santos Guerra)La metodologa estar centrada en el Enfoque Comunicativo, ser fundamentalmente activa y participativa, y favorecer la comunicacin profesor-alumnado y entre los alumnos en s para desarrollar las cuatro habilidades comunicativas y conocimientos socioculturales de la lengua inglesa que estar basada en tres principios fundamentales: variedad, flexibilidad y enseanza centrada en el alumno. De este modo, el profesor desarrollar su metodologa en base a las necesidades, intereses y capacidades del alumnado.Para ello se debe tener en cuenta que:- El alumno/a es el personaje principal en el proceso de enseanza-aprendizaje. As, la metodologa estar enfocada a sus conocimientos previos. El alumno debe participar activamente y el profesor ser el responsable de cmo se est desarrollando dicho proceso. Tambin motivar a sus alumnos mediante actividades adaptadas a sus intereses y necesidades, procurando que en todo momento el alumnado se sienta capaz de llevar a cabo las tareas propuestas en el aula. El profesor debe resolver sus dudas, apoyar sus aciertos, valorarlos, incentivarlos, felicitarlos si van logrando sus objetivos, y animarlos a ver sus errores para poder aprender de ellos, y mejorarlos si no los van logrando.-La distribucin del alumnado depender del lugar donde se realice la clase y tambin de la actividad a realizar, por lo que la organizacin ser flexible. Se realizarn actividades en las que se trabajar por grupos, por parejas o individualmente dentro del aula y fuera de ella. -La organizacin de tiempo depender del tipo de alumnado y al ritmo en el que trabajen y ser flexible. Las actividades estarn adaptadas a las necesidades, intereses y conocimientos previos del alumno y ayudarn al alumnado a desarrollar las cuatro habilidades comunicativas: habr actividades de vocabulario, de gramtica, de expresin oral y escrita, de comprensin oral y lectora, de pronunciacin, de refuerzo y deberes que realizarn en casa.- Los errores son necesarios y positivos para guiar al alumno a que reflexione y a la autocorreccin.- La diversidad del alumnado en clase se tratar mediante actividades de refuerzo y ampliacin para motivarlos y mantener el inters en la lengua extranjera. Los/as alumnos/as con ACIs significativas tendrn un material realizado personalmente por el departamento de ingls. -Se usarn medios audiovisuales e informticos en clase siempre que estn disponibles para dinamizar las clases cuanto sea posible.-Se usar el ingls en clase, utilizando el espaol solo cuando sea estrictamente necesario. Esto har que el alumnado se sienta cmodo y pierda la vergenza al hablar en la lengua extranjera y potenciar su aprendizaje.-Se usar el libro de texto como apoyo, sin embargo el profesor podr preparar y traer todos los materiales que considere necesarios a clase.

8. Evaluacin

La evaluacin es una forma de investigacin social aplicada, sistemticas, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera vlida y fiable, datos e informacin suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mrito y el valor de los diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de diagnstico, programacin o ejecucin), o de un conjunto de actividades especficas que se realizan, han realizado o realizarn, con el propsito de producir efectos y resultados concretos; comprobando la extensin y el grado en que dichos logros se han dado, de forma tal, que sirva de base o gua para una toma de decisiones racional e inteligente entre cursos de accin, o para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensin de los factores asociados al xito o al fracaso de sus resultados. (Ander Egg: 2000)

Segn el Real Decreto 1631/2007, de 29 de diciembre, los criterios de evaluacin tendrn un carcter orientativo y formador con el fin de colaborar en el anlisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno y permitirn adoptar las medidas pertinentes de mejora. Atendiendo a este Decreto los criterios de evaluacin establecidos por la Ley para el curso acadmico 2E.S.O son:

1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicacin, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles especficos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicacin con pronunciacin estndar.

2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin. Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integracin de la comprensin y de la expresin. Las conversaciones se darn en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir informacin y aclaracin, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc.). Los mensajes pueden ser todava titubeantes y contener errores morfosintcticos y lxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos, adaptados y autnticos, de extensin variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensin a travs de una actividad especfica. A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender textos escritos de carcter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artculos de revistas juveniles, pginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currculo. Tambin se evala la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensin, recurriendo al diccionario de forma espontnea cuando resulte difcil la comprensin global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensin a travs de actividades lingsticas y no lingsticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin para que sean comprensibles al lector y presenten una correccin aceptable. Por medio de este criterio se evala la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrnicos de forma guiada. Se valorar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de auto aprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evala la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias bsicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexin sobre el propio aprendizaje, la utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales con el fin de recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participacin en la evaluacin del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-correccin.

7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando inters por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados. Tambin se tendr en cuenta si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, histricos, geogrficos o literarios propios de los pases donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. A travs de este criterio se apreciar el conocimiento de los rasgos ms importantes y caractersticos de la sociedad, cultura, historia, geografa y literatura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluar si los alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

Teniendo estos apartados en cuenta, estableceremos nuestros criterios de evaluacin proponiendo una evaluacin cotidiana, que consta de tres etapas: el principio del proceso (inicial o de diagnstico), el desarrollo del proceso (formativa), y el final del proceso (sumativa).

1. Evaluacin inicialSu objetivo principal es conocer las capacidades y destrezas de la clase al principio de una etapa de aprendizaje. Al comenzar el curso se presentarn actividades que permitan practicar los contenidos de aos anteriores. De esta forma podremos evaluar si se asimilaron los conocimientos de los alumnos para saber de dnde partimos.As mismo, cuando se empiece cada unidad se realizarn actividades que sirvan para diagnosticar los conocimientos previos que puedan poseer los alumnos sobre la unidad que se va a trabajar. Estas actividades no tienen carga para la nota final.

2. Evaluacin formativaCon esta evaluacin se pretende conseguir que el alumno vaya siendo cada vez ms consciente de lo que ha aprendido y que sea capaz de medir sus avances y detectar sus principales problemas y debilidades. No tendrn que ser exmenes especficos, sino actividades de aprendizaje que puedan convertirse en evaluacin formativa si se aplican las dificultades necesarias y se recurre a la reflexin para progresar. Esto quiere decir que en cada unidad se harn actividades que servirn para realizar una evaluacin formativa: tests, dilogos, teatros, exposiciones, actividades en forma de juegos o concursos, etc.En este sentido, la comparacin entre la autoevaluacin y las apreciaciones de los compaeros y del profesor ayuda a compartir opiniones sobre el proceso de enseanza y de aprendizaje. Esta parte de la carga lectiva cuenta un 50% dentro de la evaluacin.

OBJETIVOS DE ETAPAOBJETIVOS DE REACRITERIOS DE EVALUACIN DEL REAL DECRETOCOMPETENCIAS BSICASNUESTROS CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

1, 3, 6, -Competencia en comunicacin lingstica-Es capaz de comprender actividades de comprensin oral adecuadas a su nivel

2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.3, 2, 4

-Autonoma personal-Competencia en comunicacin lingstica-Competencia social y ciudadana-Competencia para aprender a aprender-Estar capacitado para argumentar opiniones fundamentadas

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

1,3, 5

-Competencia en comunicacin lingstica -Competencia social y ciudadana-Mostrar inters por la lectura complementaria y ser capaces de contestar a preguntas de forma escrita

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.

4, 6-Tratamiento de la informacin y competencia digital-Competencia en comunicacin lingstica-Elaborar redacciones adecuadas a su nivel

5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.

5, 7-Autonoma personal-Competencia para aprender a aprender-Competencia en comunicacin lingstica

-Tener la habilidad de expresarse con claridad en la lengua extranjera

6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.

5, 6-Competencia para aprender a aprender-Autonoma personal-Tratamiento de la informacin y competencia digital-Demostrar autonoma e independencia en el trabajo

7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.

6, 4-Tratamiento de la informacin y competencia digital-Competencia social y ciudadana-Saber utilizar las herramientas tecnolgicas a tu alcance

8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 8-Competencia social y ciudadana-Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.-Mostrar inters por la utilidad de la lengua extranjera

9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.

1, 2, 4, 6-Competencia en comunicacin lingstica

-Conocer la importancia de la lengua extranjera como herramienta de comunicacin a nivel internacional

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

8-Competencia social y ciudadana-Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico-Aplicar las estructuras que se han aprendido recientemente

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

8, 2-Competencia social y ciudadana

Tabla 4. Criterios de evaluacin tratados en la Programacin

CompetenciaEstndaresNivel de logro*

1234

Comunicacin lingsticaAnaliza el contenido de un texto para dar su opinin

Sintetiza la informacin proporcionada

Conocimiento e interaccin con el mundo fsicoHa desarrollado la capacidad de seguir indicaciones espaciales

Conoce la geografa inglesa de forma general

Tratamiento de la informacin y competencia digitalPercibe la integracin de las TIC como aspecto para la mejora

Cuida del material tecnolgico de clase

Social y ciudadanaRespeta los argumentos y el turno de sus compaeros

Cumple con el reglamento general y de grupo

Cultural y artsticaMuestra creatividad en su expresin y uso del lenguaje

Muestra inters por la cultura inglesa

Para aprender a aprender Resuelve problemas de manera autnoma

Es capaz de identificar sus destrezas y sus limitaciones

Autonoma e iniciativa personalPresenta autonoma e iniciativa personal al resolver problemas

Emprende actividades de manera individual

Tabla 5. Rbrica por Competencias Bsicas. Criterio de Evaluacin*Siendo 1) Siempre, 2) A menudo, 3) A veces y 4) Nunca

9. Atencin a la diversidad

A partir del Decreto 231/2007, del 8 de Agosto de la Junta de Andaluca, y basndonos en su artculo 18, establecemos la siguiente definicin de atencin a la diversidad:

Con objeto de hacer efectivos los principios de educacin comn y atencin a la diversidad del alumnado sobre los que se organiza el currculo de la educacin secundaria obligatoria, los centros docentes dispondrn las medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades.

El principio de atencin a la diversidad est basado en la obligacin de los Estados y sus Sistemas Educativos a garantizar a todos el derecho a la educacin (Dieterlen, 2001; Gordon, 2001), reconociendo la diversidad de sus necesidades, combatiendo las desigualdades y adoptando un modelo educativo abierto y flexible que permita el acceso, la permanencia escolar de todo el alumnado, sin excepcin, as como resultados escolares aceptables (UNESCO, 1994).

Antes de exponer cules seran las medidas a utilizar en nuestro contexto de atencin a la diversidad, procedemos ahora a exponer aquellas que se nos citan en el artculo 19 del Decreto 231/2007, del 8 de Agosto:

Artculo 19. Medidas.

1. Los centros dispondrn de autonoma para organizar las medidas de atencin a la diversidad, entre las que podrn considerar la organizacin de la oferta de materias optativas, el diseo de horarios flexibles adaptados a las necesidades del alumnado, la realizacin de agrupamientos flexibles y no discriminatorios, los desdoblamientos de grupos, la integracin de materias en mbitos y el apoyo en grupos ordinarios.

2. Asimismo, podrn desarrollar los siguientes programas de atencin a la diversidad:a) Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas, a que se refiere el artculo 9.4.b) Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos, a que se refiere el artculo 15.4.c) Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, a que se refiere el artculo 15.5.d) Adaptaciones curriculares, de conformidad con lo que se establece en el artculo 20.e) Programas de diversificacin curricular, de conformidad con lo que se establece en el artculo 21.f) Programas de cualificacin profesional inicial, de conformidad con lo que se establece en el artculo 22.

3. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos de la educacin secundaria obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.

4. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro docente formarn parte de su proyecto educativo.

A continuacin, teniendo en cuenta el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales y con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, hemos dado respuesta en este apartado a las siguientes dificultades: necesidades especficas de apoyo educativo y altas capacidades intelectuales.

Adems, atendiendo al principio de normalizacin e inclusin, el alumnado con necesidades especiales se realizar en el aula ordinaria. Cuando su atencin requiera un tiempo o un espacio diferente se har sin que suponga discriminacin o exclusin de dicho alumnado. Siempre ser primordial que la atencin educativa debe llevarse a cabo dentro del aula con todo el grupo. Esto implicar un modelo de organizacin de clase que fomente el trabajo en grupos interactivos y una programacin de aula que d respuesta a la diversidad.

Necesidades especficas de apoyo educativo

La adaptacin curricular, recogida en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado, es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y es la que tendremos en cuenta para atender a estos alumnos.Los programas de adaptacin curricular para estos alumnos podrn ser de dos tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, son aquellas en las que no hay mayor importancia en el desfase curricular en cuanto al grupo de edad del alumnado. Esto afecta a los elementos del currculo que se consideren oportunos, como la metodologa y contenidos, pero sin cambiar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin.

b) Adaptaciones curriculares significativas, son aquellas en las que el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado implica la modificacin de los elementos del currculo, incluyendo los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin.

Altas capacidades

Para la adaptacin curricular de estos alumnos nos centraremos en promover el desarrollo pleno de los objetivos generales de la etapa ampliando y enriqueciendo los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. Estas adaptaciones se realizarn con el asesoramiento del DO.Requieren la evaluacin psicopedaggica previa, de la que se emitir Informe de Evaluacin Psicopedaggico.

10. Actividades complementarias

Segn la orden del 14 de julio de 1998, las actividades complementarias se pueden definir del siguiente modo:Artculo 2. Actividades complementarias.1. Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.2. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro deber arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.3. En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algn alumno o alumna de edad, se requerir la correspondiente autorizacin escrita de sus padres o tutores.

Estas actividades complementarias debern estar organizadas por y para cada centro escolar, y necesitarn de la aprobacin del Consejo Escolar de este. Este Plan de Centro reflejar la programacin de las actividades complementarias y extraescolares que vayan a realizarse a lo largo del curso acadmico, de acuerdo con los criterios definidos en su Proyecto Curricular y dentro del marco del Proyecto de Centro.En los Institutos de Educacin Secundaria, este tipo de actividades complementarias sern promovidas, coordinadas y organizadas por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. De este modo, el Jefe del mismo desempear sus funciones en colaboracin con los Jefes de los Departamentos Didcticos, con la Junta de Delegados de Alumnos, con las Asociaciones de Alumnos y de Padres de Alumnos y con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. Estas actividades extraescolares, se podrn llevar a cabo en colaboracin con el Ayuntamiento y con las actividades educativas que este realice para los jvenes, as como con otras organizaciones que realicen actividades para jvenes y que puedan interesar y ser insertadas dentro de nuestra programacin.Este tipo de actividades tambin pueden ser llevadas a cabo a travs de Asociaciones de Padres de Alumnos, ya que estas pueden ayudar a la realizacin de las actividades complementarias fuera del recinto del centro escolar. Adems, todas ellas sern evaluables bajo los criterios de evaluacin que hemos establecido previamente y servirn como parte de la nota final de los alumnos de nuestro curso, en este caso 2E.S.O.Ejemplos de Actividades Complementarias:A continuacin, procederemos a mostrar una serie de ejemplos de actividades complementarias que podremos llevar a cabo, relacionadas con el rea de la lengua extranjera, en este caso la lengua inglesa. Todas estas actividades se realizarn fuera del recinto del centro escolar, pero en horario lectivo, por lo que deben ser actividades dinmicas, rpidas de realizar y fcilmente explicables y desarrollables.Casi todas las actividades complementarias que hemos escogido para realizar fuera del centro escolar, requieren de la participacin grupal, por lo que nuestros alumnos aprendern a colaborar con sus compaeros.Tambin debemos aadir que todas las actividades complementarias que realicemos, sern llevadas a cabo en ingls y con material didctico en lengua inglesa, ya que nuestro principal objetivo es dotar a nuestros alumnos de los materiales y las capacidades necesarias para que se desenvuelvan de la mejor manera posible en una situacin de habla inglesa. El primer ejemplo que vamos a proponer es la realizacin de una actividad de rol play. En esta actividad los alumnos debern tomar parte en una determinada situacin establecida por el profesor. Cada uno desempear un determinado rol y no podr salirse de su papel, desenvolvindose de la mejor manera posible. Por ejemplo, situaremos a los alumnos en una escena en un restaurante. Uno de ellos ser el camarero y otros dos los clientes. En este momento, empezar el rol play y cada uno asumir su papel, para desempear, segn una serie de sencillas pautas establecidas por el profesor, su funcin dentro de esta actividad.Esta actividad se podr llevar a cabo dentro una cafetera, o simplemente en el patio del centro escolar, donde se podrn desenvolver como si estuviesen en un verdadero restaurante.A lo largo de este curso se intentar que los alumnos asistan a alguna representacin teatral en lengua inglesa de acuerdo al nivel del alumnado. No ser necesario que la vean en versin original; bastar con lograr una aproximacin a la cultura de dicha lengua.Otro ejemplo de actividad complementaria podra ser llevar a nuestros alumnos a una sesin de cine en versin original. Tras el visionado de la pelcula, procederamos a entregarles una serie de tarjetas con una serie de preguntas que debern responder lo antes posible, premiando a aquellos que lo hagan en el menor tiempo posible y cuya respuesta, siempre en ingls, sea la correcta. Esta actividad se puede llevar a cabo una vez cada trimestre y podra constituir un cierto porcentaje de la nota final de nuestros alumnos. El siguiente ejemplo est relacionado con una actividad de orientacin. Esta se llevar a cabo en un parque, para que nuestros alumnos puedan desarrollar la competencia bsica relacionada con el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Se dividir a los alumnos por grupos y se les proporcionar una carpeta con una tarjeta en el interior, escrita en ingls, que les indicar mediante pistas el siguiente punto al que ir a recoger la siguiente tarjeta. Ganar el equipo que antes termine la prueba. Debemos aadir, que todo lo relacionado con esta prueba se llevar a cabo en ingls, pudindose utilizar el espaol en situaciones donde sea estrictamente necesario.Tambin los alumnos asistirn a cuantas exposiciones que tratarn de la cultura y sociedad de los pases de la lengua extranjera, realizando un breve resumen y comentario en ingls sobre el tema de acuerdo al nivel del alumnado.La ltima actividad complementaria que vamos a plantear es un intercambio comunicativo con hablantes de lengua inglesa residentes en Granada. Plantearamos un encuentro de nuestros alumnos con un grupo de nativos ingleses para que desarrollen sus habilidades comunicativas y comiencen a desenvolverse de manera autnoma en un ambiente de habla inglesa. Despus de este encuentro, les proporcionaramos una serie de preguntas sobre su experiencia para saber si esta actividad ha sido til para ellos, si les ha servido para desarrollar sus conocimientos sobre la cultura y la lengua inglesa, etc. Y en base a sus respuestas, valoraremos estas actividades y les otorgaremos un determinado porcentaje de la nota final, segn los criterios de evaluacin establecidos anteriormente. 11. Educacin en valores

Antes de dar la definicin de educar en valores debemos tener en cuenta que son los valores. Los valores constan de tres dimensiones:-Objetiva: ser y valer por s mismos.-Subjetiva: cuando representan un inters para la persona-De carcter social: referente a las aspiraciones de un colectivo determinado.

Dentro de estas dimensiones podemos distinguir distintos tipos de valores:

-Valores familiares: hacen alusin a los valores de la familia, lo que esta considera que est bien o mal.-Valores personales: con los valores que cada persona considera indispensables y que a travs de ellos encamina su vida y sus relaciones con los dems.-Valores socioculturales: son aquellos que reinan en la sociedad en el momento en que vivimos.

La educacin en valores podemos entenderla como un proceso de construccin y anlisis personal. Por lo tanto, educar en valores implica estimular la capacidad del alumnado para elaborar de una forma racional y autnoma sus propios valores que le permitan enfrentarse de forma crtica a la realidad que les rodea. Este tipo de educacin apoya la necesidad que tenemos todos de involucrarnos con fundamentos ticos bsicos que hacen cmoda la vida en sociedad y que son imprescindibles para evaluar nuestras propias acciones y las de los dems.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que este tipo de educacin no solo depende de la escuela sino del conjunto de la sociedad, partiendo de la labor de las familias.Por otro lado, para destacar la importancia de este tipo de educacin podemos nombrar las siguientes leyes que lo avalan y que hemos tenido en cuenta a la hora de organizar la programacin: la aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), as como los Reales Decretos de las enseanzas comunes para la Educacin Secundaria. As mismo, en la LOE, la educacin en valores se ubica entre las finalidades y los principios bsicos de la educacin, teniendo en cuenta no solo la adquisicin de conocimientos sino tambin la del individuo. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA), tambin incurre sobre la educacin en valores.

12. Unidad DidcticaA continuacin se propone como ejemplo una Unidad Didctica programada para un total de 4 sesiones, distribuida en dos semanas.

U.D.N 1 Fecha: 1 CUATRIMESTRE N Ses: 4

OBJETIVOS DIDCTICOS:

CONTENIDOS

1. Ser consciente de la importancia del ingls como forma de comunicacin2. Analizar el contenido de textos escritos3. Redaccin sobre la influencia de las redes sociales en la adolescencia4. Mostrar conductas de participacin activa y colaboracin con los compaeros5. Utilizar expresiones de tiempo6. Distinguir el uso correcto