Procesos de pensamiento científico y tecnológico

desde la persona

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PEDAGÓGOS INTEGRACIÓN CURRICULARMALLA CURRICULAR

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TODO ES POSIBLE CON UN

PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y

TECNOLÓGICO, ABIERTO

A LA INVESTIGACIÓN

PROCESOS DE PENSAMIENTO

CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO

DESDE LA PERSONA

Pensamiento científico

Pensamiento crítico:

Lógica, sustantiva, dialógica, contexto,

pragmática.

Tecnología en el aula

Funciones del pensamiento

Metacognición

FUDAMENTACIÓN

PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Son ideas, proyectos, propósitos referidos a la

ciencia, los cuales rigen los fenómenos naturales,

sociales y abstractos.

PENSAMIENTO CRÍTICO

Es el que hace apreciaciones, objeciones, opina,

analiza, emite juicios valorativos.

LÓGICA: razonamiento, deducción, método,

racionalidad, entendimiento.

SUSTANTIVA: Hace referencia al sujeto, la

persona parte importante en nuestro proceso.

DIALÓGICA: Hablar, escribir, conversar,

consultar, comentar, preguntar, deliberar,

dialogar.

CONTEXTO: Alrededor de lo circundante que

influye directamente en la persona.

PRAGMÁTICA: Práctico, experimental

TECNOLOGÍA EN EL AULA

Es la aplicación de técnicas y procedimientos,

utilizando herramientas como el TV,

computador, calculadoras gráficas, aula virtual,

classmate, video beam, internet, blogs, wikis.

FUNCIONES DEL PENSAMIENTO

Identificar, interpretar, comprender, analizar, reconocer, argumentar…

METACOGNICIÓN

El conocimiento no tiene límite, en él se puede profundizar y por ello es que se da la investigación.

Matemáticas

Ciencias Naturales

Tecnología e Informática

Didácticas de las Ciencias

PROGRAMA DE FORMACIÓN

COMPLEMENTARIA

Didácticas de las Ciencias

CLIC PARA VER PRESENTACIÓN PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

• Educativa-cultural

• Aprender a aprender

• Escuela que enseña

• Investigación

• Saber pedagógico

EVANGELIZADORA CATEQUÉTICA

Aprender a creer

Parroquia que evangeliza

VOCACIONALAprender a ser

Casa que acoge

Sistema preventivo

Lo axiológico

DE LA EXPERIENCIA ASOCIATIVA

•Aprender a convivir

•Patio: lugar de encuentro con

los amigos

•Comunicación

•Pedagogía del conflicto

DIMENSIÓN CIUDADANA Y DE

SERVICIO

•Aprender a hacer

•Taller que prepara para la vida

•Proyección a la comunidad

•Competencia

•Destrezas de pensamiento

Sistematización

Páginas Web

Organización y planeación curricular

Fiesta de saberes

Proyectos de Investigación por aulas

¿Cómo potenciar en la estudiante el

desempeño integral, a través de la vivencia

de actitudes (escucha, verdad y servicio),

que se manifiesten en su quehacer personal

y social?

Generar procesos de pensamiento

crítico-reflexivo mediante

actividades que estimulen la

observación y experimentación en

su cotidianidad y propicien la

valoración en el desempeño

personal y social.

INVESTIGATIVA: Sabe observar, manipular, experimentar.

INTERPRETATIVA: Elabora mapas conceptuales, donde expresa el

conocimiento que va construyendo. Lee, comprende textos y

gráficos.

ARGUMENTATIVA-VALORATIVA: Explica, emite juicios y los

sostiene. Produce textos y discursos. Escucha y valora la

opinión de los demás.

PROPOSITIVAS: Formula preguntas sencillas desde su

experiencia de acuerdo a su nivel.

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PAULO REGLUS NEVESLEV SEVINOVICH VIGOSTKY JOSEPHD D. NOVAK

JACQUES DERRIDA SAFAR JÛRGEN HABERMAS JEAN PIAGET

JEROME BRUNER PEDAGOGIA DE LA PREGUNTA HUMBERTO MATURANA R.

ALEXANDER R. LURIA ERNESTO NELSON LÓPEZ DANIEL COLEMAN

Pedagógos e investigadores que iluminan nuestra práctica educativa

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LEV SEVINOVICH

VIGOSTKY

Vigotsky nació en Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de

Vitebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia

de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la

ciudad de Gomel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático

del teatro. Estudió medicina y Leyes en la Universidad de Moscú

terminando en 1917 las dos carreras. Sus diversas actividades lo

convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gomel.

Su mayor aporte es considerar el componente sociocultural en el

aprendizaje y el estudio de la Zona de Desarrollo Próximo. Su obra

más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934).

En el ambiente de la Escuela Normal su aporte se evidencia en el

ejercicio de una planeación participativa y eficiente desde la perspectiva

cultural del Desarrollo Próximo de Vygostky para dinamizar la

capacidad de orientar el aprendizaje mediante el potencial que

representa la guía o la colaboración de pares, lo cual se asume para

impulsar el trabajo en equipo entre el profesorado y los directivos a fin

de contribuir a proyectar los nuevos procesos organizacionales

administrativo-pedagógicos de la institución en el marco de las

consideraciones históricas de sus desarrollos y en la condición de

actores sociales, actores culturales (Tapiero Elías, 2007).

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PAULO REGLUS NEVES

FREIRE

Paulo Reglus Neves Freire nació el día 19 de septiembre de 1921,

en Recife, Pernambuco, una de las regiones más pobres del país,

donde muy temprano pudo experimentar las dificultades de

sobrevivencia de las clases populares. Paulo Freire falleció el día 2

de mayo de 1997 en São Paulo, víctima de un infarto agudo del

miocardio. Entre los autores que participan en la construcción

teórica de la Pedagogía Crítica se pueden citar a Paulo Freire. Los

principios de la pedagogía de Paulo Freire son las palabras

articuladoras del pensamiento crítico y la pedagogía de la pregunta.

Aspectos relevantes de su pensamiento son:

Propone las relaciones dialógicas entre profesor alumno, con el fin

de promover procesos de concienciación y liberación basada en

contenidos culturales preseleccionados. .

Concienciación del oprimido a través de la educación.

Importancia de la praxis en la actividad educativa.

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JOSEPH D. NOVAK El Doctor Novak es un experimentado Investigador Científico

que completó sus estudios superiores en la Universidad de

Minnesota en 1958. Enseñó en las Universidades Estatal de

Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales .

"Un mapa conceptual es una técnica (estrategia,

herramienta o recurso) para representar y organizar el

conocimiento empleando conceptos y frases de enlace

entre estos conceptos" ( Novak)

Su campo de investigación actual incluye métodos para aplicar

ideas y herramientas educativas, tales como Mapas

Conceptuales, en ambientes corporativos y en programas de

aprendizaje a distancia y más recientemente, el desarrollo de

Mapas Conceptuales “expertos” que ayuden a construir el

andamiaje para permitir mejorar el aprendizaje, utilizando

“CMapping" con Internet y otros recursos.

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JACQUES DERRIDA

SAFAR

( 15 de julio de 1930 Argelia – 8 de Octubre de

2004)judío de clase media, considerado uno de los

más influyentes pensadores y filósofos

contemporáneos. El aporte más importante de su

pensamiento es la deconstrucción .

A través de la DESCONSTRUCCION se plantea un

proceso de investigación permanente y sistemático,

con una acción de difusión y discusión y con una

práctica pedagógica que parta de la reflexión y

socialización de experiencias, dando cabida a la

investigación CRITICO-SOCIAL basada ésta en el

estudio del contexto, análisis del problema, plan de

acción, evaluación y control e informes

permanentes del proceso investigativo.

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JÜRGEN HABERMAS

Sociólogo y filósofo alemán. Habermas nació en

Düsseldorf y estudió en Gotinga, Zurich y Bonn;

realizó el doctorado en Marburgo y trabajó como

profesor de filosofía en Heidelberg y como profesor

de filosofía y sociología en Francfort.

Opinaba que la ciencia y la tecnología están más

bien regidas por valores e intereses que a veces

contradicen la búsqueda desinteresada de la

verdad. De esta forma la razón y la ciencia se han

convertido en herramientas de dominación más que

de emancipación. Su gran aporte fue la Teoría

Acción Participativa.

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La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más

representativa entre todas las de enfoque

progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. “Piaget

considera que la inteligencia se desarrolla a través de

etapas” evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo

pasa por distintas formas de conocer, cada vez más

adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales.

Según a J. de Zubiría, que afirma en su libro sobre «Los

modelos pedagógicos»: “Piaget logró realizar uno de los

aportes más significativos a la psicología contemporánea,

al demostrar que nuestra relación con el mundo está

mediatizada por las representaciones mentales que de él

tengamos, que están organizadas en forma de estructuras

jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso

evolutivo del individuo”.

JEAN PIAGET

Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel

Suiza de 1896- †Gineba, 16 de

septiembre de 1980), psicólogo

experimental, filósofo, biólogo, suizo

creador de la epistemología genética y

famoso por sus aportes en el campo de

la psicología evolutiva, sus estudios

sobre la infancia y su teoría del

desarrollo cognitivo.

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Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915),

es un psicólogo estadounidense, impulsó la psicología

cognitiva y desarrolló la teoría cognitiva del

aprendizaje por descubrimiento.

Para Brunner las personas usan “técnicas o destrezas”

transmitidas culturalmente para representarse y

asimilar el mundo, construyendo sus “modelos de la

realidad” escalonadamente (“De esta idea surge el

concepto de andamiaje, que está estrechamente

relacionado con la [ZDP] de Vygotsky).

El principal interés de Brunner está en el lenguaje

como instrumento cultural y cognitivo por excelencia,

pues es el medio para representar las experiencias y

transformarlas.

JEROME BRUNER

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Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no

debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por

exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz,

si se cumplen unas características. De acuerdo al aprendizaje

significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma

sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante. Esto se

logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos

con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario

que el alumno se interese por aprender lo que se le está

mostrando.

DAVID AUSUBEL

David Paúl Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía

emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y

Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados

Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en

Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas.

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HUMBERTO

MATURANA

ROMESIN

Biólogo, filósofo e investigador chileno. Maturana egresó

en 1947 del Liceo Manuel de Salas, para luego ingresar

a la carrera de Medicina en la Universidad de Chile. En

1954 se trasladó al University College London para

estudiar anatomía y neurofisiología, gracias a una beca

de la Fundación Rockefellzr.

En 1958 recibió el doctorado en Biología de la

Universidad de Harvard.

En 1970 desarrolló el concepto de autopoiesis, que

explica el hecho de que los seres vivos son sistemas

autónomos como redes discretas de producciones

moleculares en las que las moléculas producidas con

sus interacciones constituyen la misma red que las

produjo y especifican su extensión en un ámbito de

continuo flujo molecular. Así, los seres vivos son

máquinas, que se distinguen de otras por su capacidad

de autoproducirse. Desde entonces ha desarrollado la

Biología del conocimiento.

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ALEXANDER R. LURIA

(1902-1977)

Nació en Kazán, Rusia, en 1902, de familia judía deorigen sefardí. Estudió en la universidad de su ciudadnatal, donde se licenció en medicina y, posteriormente,se doctoró en psicología. Se centró en el estudio de laafasia y de la relación entre el habla y el pensamiento.

Para Luria “ el cerebro es el contexto”: existe unamediación cultural en el proceso de construcción de lapsicología humana. Luria no negará los "programashereditarios" ni el valor de la experiencia personal(subjetiva) sino que enfatizará en la necesidad de otroelemento: el impacto y efecto del legado deconocimiento cultural-social que se trasmite socialmentepor vía de la enseñanza activa que protagonizan losadultos en la vida del infante: los padres, los maestros yotros agentes de ayuda : Lo socio-cultural es lo que noshace humanos. El lenguaje es producto de laexperiencia social-cultural del ser humano.

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NELSON ERNESTO

LÓPEZ JIMÉNEZ

Nelson Ernesto López Jiménez, es

profesor, doctor en educación, área

lenguaje y educación y director del

grupo de investigación PACA,

“Programa de acción curricular

alternativo” Grupo de Investigación.

Plantea la creación de núcleos

temáticos y problémicos en lugar de

materias y asignaturas; esto garantiza

que hay interdisciplinaridad, trabajo en

grupo, pertinencia social y pertinencia

académica.

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DANIEL COLEMAN Y

LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL

Psicólogo estadounidense, nacido en California, el 7de marzo de 1947. Adquirió fama mundial a partir de lapublicación de su libro Inteligencia Emocional en 1995.

La inteligencia emocional es un conjunto específico de aptitudes que se hallan implícitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las emociones aportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida. Las últimas investigaciones han aportado pruebas convincentes de la inseparabilidad esencial de la emoción y el razonamiento.

La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de talentos o capacidades organizadas en cuatro dominios:

capacidad para percibir las emociones de formaprecisa (es decir, capacidad de percepción).

capacidad de aplicar las emociones para facilitar elpensamiento y el razonamiento.

capacidad para comprender las propias emociones ylas de los demás (empatía).

capacidad para controlar las propias emociones.

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EDGAR

MORIN

PENSAMIENTO COMPLEJO E INVESTIGACIÓN EN

LA EDUCACIÓN:

La educación es, ante todo, una práctica social, un

conjunto de acciones humanas. A medida que nos

vayamos acercando a la complejidad de la estructura y

el sistema que opera cuando se piensa la educación,

podremos ir aportando conocimientos útiles que nos

vayan acercando a la comprensión de lo educativo.

La posibilidad de pensar y conocer lo educativo como

totalidad, el reintroducir al sujeto que conoce, la

posibilidad de pensar varias relaciones y niveles, el

saber que la posibilidad de pensar más relaciones de lo

educativo es lo que nos posibilitará ir construyendo una

ciencia de la educación.

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ORLANDO FALS

BORDA

Orlando Fals Borda es un investigador y sociólogocolombiano, nacido en el año 1925 en la ciudad deBarranquilla. Realizó estudios de maestría en laUniversidad de Minnesota en 1953 y obtuvo elgrado de Ph. D. en Sociología de la Universidad dela Florida en 1955. A su regreso, encontró que ensu país era ineludible el estudio y aplicación de lasciencias sociales, especialmente de la sociologíapor lo cual, en 1959, junto con Camilo TorresRestrepo, fundó la primera Facultad de Sociologíade América latina en la Universidad Nacional deColombia, sede Bogotá, convirtiéndose en suprimer decano, papel que asumió hasta 1966. Seconstituyó en uno de los fundadores yrepresentante más destacado de la InvestigaciónAcción Participativa (IAP), método de investigacióncualitativa que pretende no sólo conocer lasnecesidades sociales de una comunidad, sinotambién agrupar esfuerzos para transformar larealidad con base en las necesidades sociales. Regresar

HOWARD GARDNER

Y LAS

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

La teoría de las inteligencias múltiples es un

modelo propuesto por Howard Gardner en el que

la inteligencia no es vista como algo unitario, que

agrupa diferentes capacidades específicas con

distinto nivel de generalidad, sino como un

conjunto de inteligencias múltiples, distintas e

independientes. Gardner define la inteligencia

como la "capacidad de resolver problemas o

elaborar productos que sean valiosos en una o

más culturas".

La importancia de la definición de Gardner radica

en que con ella se amplía el campo de lo que es la

inteligencia y define la inteligencia como una

capacidad que puede ser potenciada a lo largo de

la vida de la persona y de maneras diversas.

Según el modelo propuesto por Gardner existen 8

tipos de inteligencia.

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Charles DeGarmo, sostenía que preguntar bien es enseñar bien. Y

precisamente allí descansa el arte fino de la enseñanza porque las

preguntas son guías hacia las ideas claras y vivas. Asimismo, una

buena pregunta incita la imaginación, estimula el pensamiento y alienta

a la acción.

¿Qué hay en una pregunta? Todo. Es la manera de evocar la respuesta

estimulante o de aniquilar la indagación. Es, en esencia, el meollo

mismo de la enseñanza (Jhon Dewey).

Trabajamos aplicando un enfoque teórico que se basa en la

pedagogía de la pregunta. Reflexiones de Alonso Paredes Aguirre,

Charles DeGarmo, Benjamín Bloom. Reflexiones como: "Únicamente

la inteligencia que se interroga es capaz de aprender" (Krishnamurti)

"el alumno debe aprender a interrogarse, no debe depender de otros.

Aprender/enseñar preguntas en lugar de respuestas (principio de la

interacción social y el cuestionamiento); aprender a partir de distintos

materiales educativos (principio de la no centralidad del libro de texto);

aprender que somos perceptores y representadores del mundo

(principio de la percepción y la representación)

PEDAGOGIA

DE LA PREGUNTA

??

?

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Miguel De Zubiría Samper (Bogotá, 1951)

psicólogo colombiano. Fundador y director

científico de la Fundación Internacional de

Pedagogía Conceptual Alberto Merani creador

del enfoque pedagógico Pedagogía Conceptual,

Presidente de la Academia Colombiana de

Pedagogía y Educación, Presidente de la Liga

colombiana por la vida contra el suicidio.

Se ha destacado por sus aportes a la pedagogía

contemporánea como gestor del enfoque

Pedagogía Conceptual, que postula dos

propósitos formativos de la escuela: formar el

talento de todos y cada uno de sus estudiantes y

formar las competencias afectivas. Propósitos

que se logran a través de la enseñanza de

instrumentos de conocimiento (nociones,

proposiciones o pensamientos, conceptos) y

operaciones mentales propios de cada etapa del

desarrollo del estudiante.

En el campo de la psicología, sus estudios más

recientes se centran en el estudio de la felicidad,

la soledad, la depresión y el suicidio. Regresar

ANGEL

VILLARINI JUSINO

PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento es la capacidad o

competencia para procesar

información y construir conocimiento,

combinando representaciones,

operaciones mentales en forma

auténtica, sistemática, creativa o

critica para producir creencias y

conocimiento, plantear problemas y

buscar soluciones, tomar decisiones,

comunicarse e interactuar con otros, y

establecer metas y medios para

alcanzar sus logros(Villarini, 1997)

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Investigador colombiano.Nacido en Palermo(Antioquia), 12 de agostode 1952.

Asesor Pedagógico NacionalPrograma Ondas deCOLCIENCIAS. Bogotá.

Ha acompañado a la EscuelaNormal en su proceso dedeconstrucción con miras ala acreditación.

MARCO RAÚL

MEJÍA

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