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Procesos de pensamiento científico y tecnológico
desde la persona
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I. E. D. Escuela Normal Superior María
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TODO ES POSIBLE CON UN
PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y
TECNOLÓGICO, ABIERTO
A LA INVESTIGACIÓN
PROCESOS DE PENSAMIENTO
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
DESDE LA PERSONA
Pensamiento científico
Pensamiento crítico:
Lógica, sustantiva, dialógica, contexto,
pragmática.
Tecnología en el aula
Funciones del pensamiento
Metacognición
FUDAMENTACIÓN
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Son ideas, proyectos, propósitos referidos a la
ciencia, los cuales rigen los fenómenos naturales,
sociales y abstractos.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Es el que hace apreciaciones, objeciones, opina,
analiza, emite juicios valorativos.
LÓGICA: razonamiento, deducción, método,
racionalidad, entendimiento.
SUSTANTIVA: Hace referencia al sujeto, la
persona parte importante en nuestro proceso.
DIALÓGICA: Hablar, escribir, conversar,
consultar, comentar, preguntar, deliberar,
dialogar.
CONTEXTO: Alrededor de lo circundante que
influye directamente en la persona.
PRAGMÁTICA: Práctico, experimental
TECNOLOGÍA EN EL AULA
Es la aplicación de técnicas y procedimientos,
utilizando herramientas como el TV,
computador, calculadoras gráficas, aula virtual,
classmate, video beam, internet, blogs, wikis.
FUNCIONES DEL PENSAMIENTO
Identificar, interpretar, comprender, analizar, reconocer, argumentar…
METACOGNICIÓN
El conocimiento no tiene límite, en él se puede profundizar y por ello es que se da la investigación.
Matemáticas
Ciencias Naturales
Tecnología e Informática
Didácticas de las Ciencias
PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Didácticas de las Ciencias
CLIC PARA VER PRESENTACIÓN PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
• Educativa-cultural
• Aprender a aprender
• Escuela que enseña
• Investigación
• Saber pedagógico
EVANGELIZADORA CATEQUÉTICA
Aprender a creer
Parroquia que evangeliza
VOCACIONALAprender a ser
Casa que acoge
Sistema preventivo
Lo axiológico
DE LA EXPERIENCIA ASOCIATIVA
•Aprender a convivir
•Patio: lugar de encuentro con
los amigos
•Comunicación
•Pedagogía del conflicto
DIMENSIÓN CIUDADANA Y DE
SERVICIO
•Aprender a hacer
•Taller que prepara para la vida
•Proyección a la comunidad
•Competencia
•Destrezas de pensamiento
Sistematización
Páginas Web
Organización y planeación curricular
Fiesta de saberes
Proyectos de Investigación por aulas
¿Cómo potenciar en la estudiante el
desempeño integral, a través de la vivencia
de actitudes (escucha, verdad y servicio),
que se manifiesten en su quehacer personal
y social?
Generar procesos de pensamiento
crítico-reflexivo mediante
actividades que estimulen la
observación y experimentación en
su cotidianidad y propicien la
valoración en el desempeño
personal y social.
INVESTIGATIVA: Sabe observar, manipular, experimentar.
INTERPRETATIVA: Elabora mapas conceptuales, donde expresa el
conocimiento que va construyendo. Lee, comprende textos y
gráficos.
ARGUMENTATIVA-VALORATIVA: Explica, emite juicios y los
sostiene. Produce textos y discursos. Escucha y valora la
opinión de los demás.
PROPOSITIVAS: Formula preguntas sencillas desde su
experiencia de acuerdo a su nivel.
Menú
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PAULO REGLUS NEVESLEV SEVINOVICH VIGOSTKY JOSEPHD D. NOVAK
JACQUES DERRIDA SAFAR JÛRGEN HABERMAS JEAN PIAGET
JEROME BRUNER PEDAGOGIA DE LA PREGUNTA HUMBERTO MATURANA R.
ALEXANDER R. LURIA ERNESTO NELSON LÓPEZ DANIEL COLEMAN
Pedagógos e investigadores que iluminan nuestra práctica educativa
Menú
LEV SEVINOVICH
VIGOSTKY
Vigotsky nació en Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de
Vitebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia
de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la
ciudad de Gomel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático
del teatro. Estudió medicina y Leyes en la Universidad de Moscú
terminando en 1917 las dos carreras. Sus diversas actividades lo
convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gomel.
Su mayor aporte es considerar el componente sociocultural en el
aprendizaje y el estudio de la Zona de Desarrollo Próximo. Su obra
más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934).
En el ambiente de la Escuela Normal su aporte se evidencia en el
ejercicio de una planeación participativa y eficiente desde la perspectiva
cultural del Desarrollo Próximo de Vygostky para dinamizar la
capacidad de orientar el aprendizaje mediante el potencial que
representa la guía o la colaboración de pares, lo cual se asume para
impulsar el trabajo en equipo entre el profesorado y los directivos a fin
de contribuir a proyectar los nuevos procesos organizacionales
administrativo-pedagógicos de la institución en el marco de las
consideraciones históricas de sus desarrollos y en la condición de
actores sociales, actores culturales (Tapiero Elías, 2007).
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PAULO REGLUS NEVES
FREIRE
Paulo Reglus Neves Freire nació el día 19 de septiembre de 1921,
en Recife, Pernambuco, una de las regiones más pobres del país,
donde muy temprano pudo experimentar las dificultades de
sobrevivencia de las clases populares. Paulo Freire falleció el día 2
de mayo de 1997 en São Paulo, víctima de un infarto agudo del
miocardio. Entre los autores que participan en la construcción
teórica de la Pedagogía Crítica se pueden citar a Paulo Freire. Los
principios de la pedagogía de Paulo Freire son las palabras
articuladoras del pensamiento crítico y la pedagogía de la pregunta.
Aspectos relevantes de su pensamiento son:
Propone las relaciones dialógicas entre profesor alumno, con el fin
de promover procesos de concienciación y liberación basada en
contenidos culturales preseleccionados. .
Concienciación del oprimido a través de la educación.
Importancia de la praxis en la actividad educativa.
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JOSEPH D. NOVAK El Doctor Novak es un experimentado Investigador Científico
que completó sus estudios superiores en la Universidad de
Minnesota en 1958. Enseñó en las Universidades Estatal de
Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales .
"Un mapa conceptual es una técnica (estrategia,
herramienta o recurso) para representar y organizar el
conocimiento empleando conceptos y frases de enlace
entre estos conceptos" ( Novak)
Su campo de investigación actual incluye métodos para aplicar
ideas y herramientas educativas, tales como Mapas
Conceptuales, en ambientes corporativos y en programas de
aprendizaje a distancia y más recientemente, el desarrollo de
Mapas Conceptuales “expertos” que ayuden a construir el
andamiaje para permitir mejorar el aprendizaje, utilizando
“CMapping" con Internet y otros recursos.
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JACQUES DERRIDA
SAFAR
( 15 de julio de 1930 Argelia – 8 de Octubre de
2004)judío de clase media, considerado uno de los
más influyentes pensadores y filósofos
contemporáneos. El aporte más importante de su
pensamiento es la deconstrucción .
A través de la DESCONSTRUCCION se plantea un
proceso de investigación permanente y sistemático,
con una acción de difusión y discusión y con una
práctica pedagógica que parta de la reflexión y
socialización de experiencias, dando cabida a la
investigación CRITICO-SOCIAL basada ésta en el
estudio del contexto, análisis del problema, plan de
acción, evaluación y control e informes
permanentes del proceso investigativo.
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JÜRGEN HABERMAS
Sociólogo y filósofo alemán. Habermas nació en
Düsseldorf y estudió en Gotinga, Zurich y Bonn;
realizó el doctorado en Marburgo y trabajó como
profesor de filosofía en Heidelberg y como profesor
de filosofía y sociología en Francfort.
Opinaba que la ciencia y la tecnología están más
bien regidas por valores e intereses que a veces
contradicen la búsqueda desinteresada de la
verdad. De esta forma la razón y la ciencia se han
convertido en herramientas de dominación más que
de emancipación. Su gran aporte fue la Teoría
Acción Participativa.
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La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la más
representativa entre todas las de enfoque
progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. “Piaget
considera que la inteligencia se desarrolla a través de
etapas” evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo
pasa por distintas formas de conocer, cada vez más
adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales.
Según a J. de Zubiría, que afirma en su libro sobre «Los
modelos pedagógicos»: “Piaget logró realizar uno de los
aportes más significativos a la psicología contemporánea,
al demostrar que nuestra relación con el mundo está
mediatizada por las representaciones mentales que de él
tengamos, que están organizadas en forma de estructuras
jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso
evolutivo del individuo”.
JEAN PIAGET
Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel
Suiza de 1896- †Gineba, 16 de
septiembre de 1980), psicólogo
experimental, filósofo, biólogo, suizo
creador de la epistemología genética y
famoso por sus aportes en el campo de
la psicología evolutiva, sus estudios
sobre la infancia y su teoría del
desarrollo cognitivo.
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Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915),
es un psicólogo estadounidense, impulsó la psicología
cognitiva y desarrolló la teoría cognitiva del
aprendizaje por descubrimiento.
Para Brunner las personas usan “técnicas o destrezas”
transmitidas culturalmente para representarse y
asimilar el mundo, construyendo sus “modelos de la
realidad” escalonadamente (“De esta idea surge el
concepto de andamiaje, que está estrechamente
relacionado con la [ZDP] de Vygotsky).
El principal interés de Brunner está en el lenguaje
como instrumento cultural y cognitivo por excelencia,
pues es el medio para representar las experiencias y
transformarlas.
JEROME BRUNER
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Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz,
si se cumplen unas características. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario
que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
DAVID AUSUBEL
David Paúl Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía
emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y
Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados
Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en
Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas.
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HUMBERTO
MATURANA
ROMESIN
Biólogo, filósofo e investigador chileno. Maturana egresó
en 1947 del Liceo Manuel de Salas, para luego ingresar
a la carrera de Medicina en la Universidad de Chile. En
1954 se trasladó al University College London para
estudiar anatomía y neurofisiología, gracias a una beca
de la Fundación Rockefellzr.
En 1958 recibió el doctorado en Biología de la
Universidad de Harvard.
En 1970 desarrolló el concepto de autopoiesis, que
explica el hecho de que los seres vivos son sistemas
autónomos como redes discretas de producciones
moleculares en las que las moléculas producidas con
sus interacciones constituyen la misma red que las
produjo y especifican su extensión en un ámbito de
continuo flujo molecular. Así, los seres vivos son
máquinas, que se distinguen de otras por su capacidad
de autoproducirse. Desde entonces ha desarrollado la
Biología del conocimiento.
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ALEXANDER R. LURIA
(1902-1977)
Nació en Kazán, Rusia, en 1902, de familia judía deorigen sefardí. Estudió en la universidad de su ciudadnatal, donde se licenció en medicina y, posteriormente,se doctoró en psicología. Se centró en el estudio de laafasia y de la relación entre el habla y el pensamiento.
Para Luria “ el cerebro es el contexto”: existe unamediación cultural en el proceso de construcción de lapsicología humana. Luria no negará los "programashereditarios" ni el valor de la experiencia personal(subjetiva) sino que enfatizará en la necesidad de otroelemento: el impacto y efecto del legado deconocimiento cultural-social que se trasmite socialmentepor vía de la enseñanza activa que protagonizan losadultos en la vida del infante: los padres, los maestros yotros agentes de ayuda : Lo socio-cultural es lo que noshace humanos. El lenguaje es producto de laexperiencia social-cultural del ser humano.
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NELSON ERNESTO
LÓPEZ JIMÉNEZ
Nelson Ernesto López Jiménez, es
profesor, doctor en educación, área
lenguaje y educación y director del
grupo de investigación PACA,
“Programa de acción curricular
alternativo” Grupo de Investigación.
Plantea la creación de núcleos
temáticos y problémicos en lugar de
materias y asignaturas; esto garantiza
que hay interdisciplinaridad, trabajo en
grupo, pertinencia social y pertinencia
académica.
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DANIEL COLEMAN Y
LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Psicólogo estadounidense, nacido en California, el 7de marzo de 1947. Adquirió fama mundial a partir de lapublicación de su libro Inteligencia Emocional en 1995.
La inteligencia emocional es un conjunto específico de aptitudes que se hallan implícitas dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las emociones aportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida. Las últimas investigaciones han aportado pruebas convincentes de la inseparabilidad esencial de la emoción y el razonamiento.
La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de talentos o capacidades organizadas en cuatro dominios:
capacidad para percibir las emociones de formaprecisa (es decir, capacidad de percepción).
capacidad de aplicar las emociones para facilitar elpensamiento y el razonamiento.
capacidad para comprender las propias emociones ylas de los demás (empatía).
capacidad para controlar las propias emociones.
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EDGAR
MORIN
PENSAMIENTO COMPLEJO E INVESTIGACIÓN EN
LA EDUCACIÓN:
La educación es, ante todo, una práctica social, un
conjunto de acciones humanas. A medida que nos
vayamos acercando a la complejidad de la estructura y
el sistema que opera cuando se piensa la educación,
podremos ir aportando conocimientos útiles que nos
vayan acercando a la comprensión de lo educativo.
La posibilidad de pensar y conocer lo educativo como
totalidad, el reintroducir al sujeto que conoce, la
posibilidad de pensar varias relaciones y niveles, el
saber que la posibilidad de pensar más relaciones de lo
educativo es lo que nos posibilitará ir construyendo una
ciencia de la educación.
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ORLANDO FALS
BORDA
Orlando Fals Borda es un investigador y sociólogocolombiano, nacido en el año 1925 en la ciudad deBarranquilla. Realizó estudios de maestría en laUniversidad de Minnesota en 1953 y obtuvo elgrado de Ph. D. en Sociología de la Universidad dela Florida en 1955. A su regreso, encontró que ensu país era ineludible el estudio y aplicación de lasciencias sociales, especialmente de la sociologíapor lo cual, en 1959, junto con Camilo TorresRestrepo, fundó la primera Facultad de Sociologíade América latina en la Universidad Nacional deColombia, sede Bogotá, convirtiéndose en suprimer decano, papel que asumió hasta 1966. Seconstituyó en uno de los fundadores yrepresentante más destacado de la InvestigaciónAcción Participativa (IAP), método de investigacióncualitativa que pretende no sólo conocer lasnecesidades sociales de una comunidad, sinotambién agrupar esfuerzos para transformar larealidad con base en las necesidades sociales. Regresar
HOWARD GARDNER
Y LAS
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples es un
modelo propuesto por Howard Gardner en el que
la inteligencia no es vista como algo unitario, que
agrupa diferentes capacidades específicas con
distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes. Gardner define la inteligencia
como la "capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o
más culturas".
La importancia de la definición de Gardner radica
en que con ella se amplía el campo de lo que es la
inteligencia y define la inteligencia como una
capacidad que puede ser potenciada a lo largo de
la vida de la persona y de maneras diversas.
Según el modelo propuesto por Gardner existen 8
tipos de inteligencia.
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Charles DeGarmo, sostenía que preguntar bien es enseñar bien. Y
precisamente allí descansa el arte fino de la enseñanza porque las
preguntas son guías hacia las ideas claras y vivas. Asimismo, una
buena pregunta incita la imaginación, estimula el pensamiento y alienta
a la acción.
¿Qué hay en una pregunta? Todo. Es la manera de evocar la respuesta
estimulante o de aniquilar la indagación. Es, en esencia, el meollo
mismo de la enseñanza (Jhon Dewey).
Trabajamos aplicando un enfoque teórico que se basa en la
pedagogía de la pregunta. Reflexiones de Alonso Paredes Aguirre,
Charles DeGarmo, Benjamín Bloom. Reflexiones como: "Únicamente
la inteligencia que se interroga es capaz de aprender" (Krishnamurti)
"el alumno debe aprender a interrogarse, no debe depender de otros.
Aprender/enseñar preguntas en lugar de respuestas (principio de la
interacción social y el cuestionamiento); aprender a partir de distintos
materiales educativos (principio de la no centralidad del libro de texto);
aprender que somos perceptores y representadores del mundo
(principio de la percepción y la representación)
PEDAGOGIA
DE LA PREGUNTA
??
?
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Miguel De Zubiría Samper (Bogotá, 1951)
psicólogo colombiano. Fundador y director
científico de la Fundación Internacional de
Pedagogía Conceptual Alberto Merani creador
del enfoque pedagógico Pedagogía Conceptual,
Presidente de la Academia Colombiana de
Pedagogía y Educación, Presidente de la Liga
colombiana por la vida contra el suicidio.
Se ha destacado por sus aportes a la pedagogía
contemporánea como gestor del enfoque
Pedagogía Conceptual, que postula dos
propósitos formativos de la escuela: formar el
talento de todos y cada uno de sus estudiantes y
formar las competencias afectivas. Propósitos
que se logran a través de la enseñanza de
instrumentos de conocimiento (nociones,
proposiciones o pensamientos, conceptos) y
operaciones mentales propios de cada etapa del
desarrollo del estudiante.
En el campo de la psicología, sus estudios más
recientes se centran en el estudio de la felicidad,
la soledad, la depresión y el suicidio. Regresar
ANGEL
VILLARINI JUSINO
PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento es la capacidad o
competencia para procesar
información y construir conocimiento,
combinando representaciones,
operaciones mentales en forma
auténtica, sistemática, creativa o
critica para producir creencias y
conocimiento, plantear problemas y
buscar soluciones, tomar decisiones,
comunicarse e interactuar con otros, y
establecer metas y medios para
alcanzar sus logros(Villarini, 1997)
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Investigador colombiano.Nacido en Palermo(Antioquia), 12 de agostode 1952.
Asesor Pedagógico NacionalPrograma Ondas deCOLCIENCIAS. Bogotá.
Ha acompañado a la EscuelaNormal en su proceso dedeconstrucción con miras ala acreditación.
MARCO RAÚL
MEJÍA
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AMNERIS RAMIREZ AURA BARRIOS BEATRIZ COTES MARTA OJITO CELINA GONZÁLEZ DATXEL GUERREROHILDA POLO JORGE BELTRAN SENIA GÓMEZMARTHA ROSADO MARTA TARAZONA PEDRO MONTERORUBY NOBMANN SADYS DE LEÓN TULIA LOZANO
VESPACIANO RODRIGUEZ
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REALIDAD AMBIENTAL DE LAS
PLAYAS DE POZO COLORADOCONTAMINACIÓN DEL RIO
MANZANARES
UN ALTO A LAS DROGAS AUDIOVISUALES EN LA ESCUELA
BUEN TRATO CON LA
NATURALEZA
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PROYECTO UNO A UNO
(INTERNÚCLEO)
UN, DOS, TRES SIN BASURA ESTA
VEZ
CULTURA DEL AGUA: RESCATE
DEL RIO MANZANARES
El Rincón Matemático Matemáticas Escmauxi
Escmauxi RubyFísica EscMauxi
QuímicaMundo Químico
LA WIKI Y EL BLOG COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
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LA INTEGRACIÓN CURRICULAR
A TRAVÉS DE VIDEOS
PAGINAS WEB
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FIESTA DE SABERES
VIDEOS
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REALIDAD AMBIENTAL DE LAS PLAYAS DE POZO COLORADO FIESTA DE SABERES BACHILERATO
EXPOSICIÓN ANTES LOS PARES ACADÉMICOSFIESTA DE SABERES PRIMARIA
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MATEMÁTICAS
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SUDOKU: UN RETO MATEMÁTICO
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