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Programación– Nouveau Rond-Point 2 –Difusión / Éditions Maison Des Langues

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NOUVEAU ROND-POINT 2

Programación

Lengua extranjera

Francés


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I.- ÍNDICE 2 II.- INTRODUCCIÓN 3 III.- COMPOSICIÓN 5

IV.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL MÉTODO 7

1. Público al que va dir igido 2. Dedicación horaria 3. Contenidos y niveles 4. Evaluación 5. Didáctica de la lengua extranjera 6. Opciones pedagógicas 7. Objetivos de la lengua extranjera

V.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 11

1. Estructura 2. Progresión 3. Tipo de lengua 4. Comprensión oral 5. Expresión oral 6. Comprensión lectora 7. Expresión escrita 8. Gramática 9. Léxico 10. Fonética y ortografía 11. Didáctica de la tarea 12. Tratamiento de la diversidad

VI.- RECURSOS Y MATERIALES 15

NOUVEAU ROND-POINT 2 PROGRAMACIÓN DE AULA

ÍNDICE


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VII.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 18 VIII.- UNIDADES 1-10 30 El método de francés Nouveau Rond-Point 2 está dirigido a está dirigido a los grandes adolescentes y adultos que han estudiado el francés como lengua extranjera (FLE) en contexto escolar dentro del marco del contenido curricular vigente y/o tienen reconocido una competencia de nivel A2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (M.C.E.R.) Nouveau Rond-Point 2 cubre el nivel B1 del M.C.E.R. Nouveau Rond-Point 2 sigue las recomendaciones y progresiones del M.C.E.R. cuya pautas han sido un referente clave en el currículo de lengua extranjera, y aplica las normativas oficiales fijadas para la enseñanza de las lenguas extranjeras en contexto escolar, llevando a cabo por este motivo un replanteamiento de la enseñanza del francés en el aula: la práctica en el aula se ve modificada para asegurar un aprendizaje centrado en el alumno como actor social, realizando tareas que no son tan solo lingüísticas. Es lo que el M.C.E.R. y los trabajos didácticos del francés como lengua extranjera llaman el “enfoque orientado a la acción”. Nouveau Rond-Point 2 es el primer método activo dirigido a grandes adolescentes-adultos y centrado en el alumno. Se apoya en los programas oficiales y las recomendaciones del M.C.E.R., situando al alumno en el núcleo del aprendizaje, convirtiéndole en el verdadero protagonista del aprendizaje. Nouveau Rond-Point 2 recoge las directrices del REAL DECRETO 1467/2007, por las que se establecen las enseñanzas mínimas del bachillerato y se fija los aspectos básicos del currículo. En esta etapa, continua el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos.


INTRODUCCIÓN


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Nouveau Rond-Point 2 da una importancia primordial a la adquisición y al desarrollo de las Competencias Básicas que se incorporan al currículo del bachillerato, así como a los cuatro bloques en que se agrupan los contenidos para el aprendizaje de la lengua extranjera: 1) Escuchar, hablar y conversar, 2) Leer y escribir, 3) Conocimiento de la lengua y 4) Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Esta programación es una propuesta que puede ser aplicada de forma flexible, teniendo en cuenta la metodología de cada centro educativo.


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Nouveau Rond-Point 2 se compone de los materiales siguientes : • Para el alumno: El Libro del alumno (LA), acompañado de un CD audio que contiene comprensiones orales que podrán ser abordadas de manera autónoma y de un DVD. Se compone de 10 unidades, un resumen gramatical que desarrolla los contenidos tratados en el apartado “Formes et ressources” de cada unidad, tablas de conjugaciones y un índex con entradas léxicas (en negritas) y gramaticales. Los post it azules “Vos stratégies” aconsejan a los alumnos para mejorar sus formas de aprender y progresar. Las muestras de lengua, que guían al alumno para actuar, aparecen en rojo para el oral y en azul para el escrito. Cada unidad ofrece 5 apartados: • El apartado “Ancrage” anuncia la tarea final de la unidad y permite un primer contacto con el vocabulario y los temas de la unidad. • El apartado “En contexte” propone documentos y actividades contextualizados que acercan el alumno al uso de la lengua meta fuera de clase. • El apartado “Formes et ressources” entrena a los alumnos en el uso de los aspectos gramaticales y léxicos necesarios para realizar la tarea final. • El apartado “Tache ciblée” define un contexto de comunicación donde reutilizar lo que los alumnos han aprendido en las unidades anteriores y más concretamente en los apartados anteriores de la unidad en curso. Al final de este apartado, entrando en el blog rond-point.emdl.fr ( http://20.rond-point.emdl.fr/ ) el alumno tiene la oportunidad de contactar con otros aprendices de FLE para intercambiar experiencias y opiniones expresándose en francés. • El apartado “Regards croisés” proporciona información sobre el mundo francófono.

El Cuaderno de activ idades (CA) acompañado de su CD audio pone el acento sobre el trabajo individual, en el aula o a casa, y es una herramienta diseñada para consolidar lo practicado mediante las actividades del Libro del alumno. Se compone de 10 unidades que corresponden a las 10 unidades del libro del alumno. Cada unidad ofrece 3 apartados: • El apartado “Activités et exercices” propone actividades para reforzar la expresión escrita y la comprensión oral así como ejercicios de sistematización gramaticales. • El apartado “Phonétique et orthographe” propone ejercicios para trabajar la


COMPOSICIÓN


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relación entre pronunciación y ortografía. • El apartado “Stratégies et médiation” permite desarrollar una buena competencia textual y pragmática para comprender y interactuar adecuadamente en diferentes contextos. • El cuaderno de actividades prepara también a los alumnos para los exámenes del DELF B1. • El aprendizaje del léxico se realiza mediante la recurrencia del vocabulario y contextos propicios a su uso. El método propone también estrategias para ayudar a su adquisición. • Para el profesor : Un CD-ROM pedagógico que contiene: - una introducción - la guía del profesor en francés - las transcripciones completas del Libro del alumno y del Cuaderno de actividades. - el solucionario de las actividades del Cuaderno de actividades. - el resumen gramatical - las tablas con criterios de evaluación para el nivel B1 del M.C.E.R. Todos los ficheros de este CD-ROM tienen el formato PDF. 2) La llave USB de Nouveau Rond-Point 2 que contiene: - el Libro del alumno en formato digital para pizarra digital o proyector - un acceso directo a las actividades 2.0 de la colección Nouveau Rond Point 3) Les évaluations de Rond-Point 2 que contiene: - actividades y tareas contextualizadas y próximas a las actividades y tareas del libro del alumno - tablas de evaluación con criterios y descriptores para el nivel B1 del M.C.E.R.


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1. PÚBLICO AL QUE VA DIRIGIDO Adolescentes que ya han estudiado el francés como lengua extranjera y tienen reconocido una competencia de nivel A2 del M.C.E.R. Nouveau Rond-Point 2 sitúa el alumno en el centro del proceso de aprendizaje: propone actividades lo más próximo posible de los puntos de interés del alumno y con muchas ilustraciones cuya función es sostener la atención y la comprensión del alumno. 2. DEDICACIÓN HORARIA El material de base de Nouveau Rond-Point 2, que cubre el nivel B1 del M.C.E.R., requiere una dedicación aproximada de 140 horas lectivas. No obstante, dada la flexibilidad del método, este número de horas puede modificarse según se considere conveniente, teniendo en cuenta las diferentes características que el profesor puede encontrar en el grupo o clase. De este modo, el profesor podrá ajustar el currículo a la diversidad de niveles. Por lo tanto, este manual desarrolla el nivel B1 del M.C.E.R. tomando como referencia el currículo general de lengua extranjera que deberá ser ajustado teniendo en cuenta las características del alumnado. 3. CONTENIDOS Y NIVELES Nouveau Rond-Point 2 tiene en cuenta las recomendaciones metodológicas y las progresiones establecidas en el M.C.E.R. para el nivel B1 así como las normativas oficiales fijadas para la enseñanza reglada de la lengua extranjera en el bachillerato, y especialmente la definida como segunda lengua extranjera. 4. EVALUACIÓN

Recursos de evaluación El método pone a disposición dos exámenes de DELF B1. Cada examen permite evaluar la comprensión oral y escrita y la expresión oral y escrita a la vez que prepara al examen de DELF B1.


CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL MÉTODO


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En una perspectiva de evaluación formativa o continua, el profesor dispone en el CD-ROM de las tablas de evaluación. Estas tablas ofrecen criterios y descriptores para evaluar los alumnos en la realización de los exámenes de DELF B2 y son también adaptables a la evaluación de las tareas finales del libro del alumno. En una perspectiva de evaluación sumativa, el profesor puede recurrir a Les évaluations de Rond Point 2 que ofrece actividades y tareas contextualizadas de nivel B1 relacionadas con las unidades del Libro del alumno y acompañadas de tablas de evaluación donde se precisan los criterios comunicativos y lingüísticos para evaluar. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más

relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

9. Comprender, organizar y redactar una tarea final en consonancia con el


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Marco común europeo de referencia para las lenguas. 5. DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA a) Este método, en consonancia con lo propuesto por el M.C.E.R., promueve un aprendizaje orientado a la acción mediante la realización de tareas. Nouveau Rond-Point 2 propone, pues, un aprendizaje centrado en el alumno como actor social, realizando tareas que no son tan solo lingüísticas en unas circunstancias y entorno dados, en el interior de un ámbito de acción determinado. En esta perspectiva didáctica, se implica el alumno en su proceso y objetivos de aprendizaje; al inicio de cada unidad se propone la tarea que los alumnos tienen que realizar al final de cada unidad. Se establece de esta manera un acuerdo entre el profesor y el alumno con el fin de lograr los objetivos. b) Si los actos de habla (o actuaciones orales) se realizan en actividades relativas a la lengua, éstas quedarían circunscritas en un contexto social, dándoles así un significado. Mediante la tarea o actividad a realizar por el alumno, éste, de forma activa pone en práctica y ejecuta simultáneamente varias de las competencias que ha adquirido, con el fin de lograr un resultado determinado. Este enfoque activo del aprendizaje tiene en cuenta los recursos cognoscitivos, afectivos, volitivos así como todas las otras capacidades que domina y utiliza el actor social. c) Es el punto de partida de los pasos que han de seguir en Nouveau Rond-Point 2 porque aprender un idioma responde a una necesidad: lo utilizamos porque lo necesitamos para llevar a cabo algo. Por esta razón, el aprendizaje está organizado en torno a la tarea final de cada unidad: planificar un fin de semana para unos visitantes franceses, organizar un debate sobre un tema actual, contar una anécdota vivida que interese los compañeros y compañeras de clase, transformar un cuento tradicional y contarlo, redactar una queja formal, crear un cuestionario sobre la lengua y cultura francesa para someterlo a los compañeros y compañeras de clase… d) Así los contenidos lingüísticos del aprendizaje se articulan a partir de los que serán necesarios para lograr la tarea final. Ejercicios y actividades – que son algunas veces micro tareas – dan al alumno la oportunidad de utilizar las herramientas lingüísticas, y no lingüísticas, con el fin de entrenarse para la consecución de la actividad final. e) El enfoque orientado a la acción ofrece varias ventajas: - contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa puesto que, de manera intrínseca, el hecho de « hacer hacer » algo al alumno le lleva a utilizar procesos de comunicación. - crear una relación inmediata entre el proceso de aprendizaje y el del uso del idioma.


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- permitir la diversidad en el aula en la medida en que las actividades realizadas tienen lugar en grupos y que los alumnos tienen que poner en práctica diferentes competencias a diferentes niveles. f) El método divide la lengua, como es habitual, en progresiones en las 4 competencias clásicas : la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, pero incorpora desde el comienzo la interconexión de estas competencias a la vez que mantiene su carácter específico, dejando así al profesor la elección de insistir más o menos en una competencia determinada.

g) Nouveau Rond-Point 2 proporciona desde el principio unas bases esenciales para que el alumno sea autónomo lo antes posible. En este caso el método desarrolla la competencia de aprender a aprender, a la vez que la autonomía e iniciativa personal. Se fomentan el desarrollo de habilidades y estrategias para obtener información, el planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrítica, el aprendizaje a partir del reconocimiento del error.

h) Nouveau Rond-Point 2 tiene en cuenta igualmente la evolución del uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que hacen que el alumno desarrolle habilidades para obtener información que transformará después en conocimiento y comunicación: tratamiento de la información y competencia digital. 6. OPCIONES PEDAGÓGICAS

a) La pedagogía propuesta está centrada EN el estudiante (enfoque orientado a la acción), recoge la diversidad de los perfi les de los adolescentes y las normas que dinamizan el grupo o clase. Tiene en cuenta la globalidad de la persona; señala un papel importante para el rigor y la reflexión pero también para las dimensiones lúdica, motivadora y social del aprendizaje. Nouveau Rond-Point 2 facilita el trabajo colectivo diferenciado en el aula, en grupos de diferentes sensibilidades o niveles. El método propone una variedad de actividades con el fin de que el profesor pueda ayudar a cada alumno, individualmente, a desarrollar su propio potencial, a reforzar sus capacidades y sus conocimientos y a compensar sus lagunas cuando es necesario. b) En Nouveau Rond-Point 2 se mantiene el interés por la transversalidad de los programas escolares que, más allá de la simple transmisión de los conocimientos lingüísticos (la lengua como simple asignatura), se define como una verdadera herramienta de comunicación para conocer el mundo y aborda temas comunes con las otras materias. 7. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA El Marco común europeo de referencia para las lenguas no impone ningún método en particular pero recomienda que se caracterice por lo que se define como “enfocado a la acción” y que permita, según el documento del


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Consejo de Europa, lograr las competencias de cada uno de los seis niveles establecidos (A1, A2, B1, B2, C1 y C2). El enfoque orientado a la acción tiene que facilitar la adquisición de los conocimientos y del « saber hacer » para actuar con eficacia en lengua extranjera en situaciones y ámbitos descritos por el M.E.C.R. La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


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1. ESTRUCTURA Nouveau Rond-Point 2 se compone de 10 unidades de entre 8 y 12 actividades. La dedicación a las unidades puede ser con una duración media de 10 sesiones, a razón de 2 h por semana. 2. PROGRESIÓN El desarrollo progresivo de la competencia comunicativa supone que el alumno sea capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación, según el Marco común europeo de referencia para las lenguas. 3. TIPO DE LENGUA La lengua presentada en Nouveau Rond-Point 2 es pertinente y motivadora. El acercamiento propuesto en el método es a la vez comunicativo y pragmático: aprendemos para comunicarnos y nos comunicamos para hacer algo que tiene un significado. La lengua utilizada es una lengua funcional, ya sea presentada en situaciones de comunicación simuladas o como instrumento de comunicación real en clase. Encontraremos pues unos actos de habla apropiados a diversos tipos de situaciones comunicativas Nouveau Rond-Point 2 propone unas situaciones de comunicación próximas a la vida real de los grandes adolescentes de hoy y a sus intereses, lo que les conducirá a hablar de ellos, de sus costumbres, de su vida, de sus opiniones y de sus sentimientos. Propone también unas situaciones reales de comunicación en el centro escolar para gestionar las actividades en el grupo-clase con el profesor o en los subgrupos. 4. COMPRENSIÓN ORAL Los textos hablados (grabaciones) son textos auténticos seleccionados y adaptados a la experiencia y a las características del alumno. Presentan situaciones filtradas en el nivel B2 pero guardando las reglas esenciales de la comunicación.


PRINCIPIOS METODOLÓGICOS


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5. EXPRESIÓN ORAL Desde la primera doble página de la primera unidad se solicita la palabra oral del alumno mediante actividades muy circunscritas que van en aumento a medida que el alumno desarrolla su competencia comunicativa. Las muestras de lengua oral (en rojo) que guían al alumno para hablar y conversar permiten una aproximación a la lengua oral auténtica. 6. COMPRENSIÓN LECTORA Los textos escritos son textos auténticos seleccionados y adaptados a la experiencia y a las características del alumno. Son textos cortos cuyas consignas apuntan a la lectura rápida: no se pretende agotar el texto ni comprender todo, sino captar rápidamente el sentido general. Otros textos se trabajan más en profundidad para habituar a los alumnos a formular hipótesis de significado, a analizar la forma, a descubrir los elementos esenciales para comprender, a deducir o comprobar las hipótesis emitidas. 7. EXPRESIÓN ESCRITA Desde la primera unidad el alumno escribe en francés. Se trata a menudo de actividades variadas que partiendo de una comprensión oral y/o escrita permiten al alumno desarrollar una competencia escrita significativa próxima a textos auténticos. En otros casos se trata de actividades de expresiones escritas al servicio de las actividades de comunicación de la clase. A lo largo de las 10 unidades, el alumno aprende a redactar textos cada vez más complejos. 8. GRAMÁTICA La gramática presentada en Nouveau Rond-Point 2 es una gramática funcional: los hechos de gramática están siempre presentados y practicados en situación. Los cuadros de síntesis gramatical, que respaldan la práctica, permiten la observación y favorecen procedimientos de reflexión inductiva y comparativa. 9. LÉXICO Hay una aportación importante de vocabulario en Nouveau Rond-Point 2. Se trata de vocabulario esencial pero también de vocabulario « transparente » o universal que permanecerá más o menos pasivo al principio pero que será fácilmente comprensible en cada situación, y permitirá avanzar y presentar unos textos y unas situaciones más reales y motivadoras. El aprendizaje del léxico se realiza mediante la recurrencia del vocabulario y contextos propicios a su uso. El método propone también estrategias para ayudar a su adquisición.


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10. FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA La fonética está tratada en el Cuaderno de actividades en el apartado “Phonétique et orthographe” donde se propone ejercicios para trabajar la relación entre pronunciación y ortografía (Competencia ortoépica). El alumno construirá dicha competencia a través de la observación. 11. DIDÁCTICA DE LA TAREA La pedagogía propuesta en Nouveau Rond-Point 2 se centra en el aprendiz como actor socia l, (M.E.C.R., enfoque orientado a la acción) convirtiéndole en el verdadero protagonista del aprendizaje: la tarea que debe realizar en cada unidad esta anunciada desde la primera página de la unidad. En cada unidad, el alumno adquiere herramientas léxico-gramaticales, el saber hacer y las estrategias de aprendizaje que le permitirán la realización de dicha tarea y de las siguientes mediante un principio de andamiaje. 12. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Nouveau Rond-Point 2 favorece la expresión de la diversidad en el aula: la flexibilidad del método mediante una pedagogía centrada sobre el alumno como actor social implicado en su aprendizaje, la promoción de estrategias para aprender a aprender, la realización de tareas cuyas resolución es abierta y la organización del grupo clase en grupos de diferentes sensibilidad o niveles permiten una buena gestión de la diversidad en el aula.


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1. EL LIBRO DEL ALUMNO Consta de: 10 unidades Cada unidad contiene 8 a 12 actividades divididas en 5 apartados: • un apartado “Ancrage” anuncia la tarea final de la unidad y permite un primer contacto con el vocabulario y los temas de la unidad. • un apartado “En contexte” propone documentos y actividades contextualizados que acercan el alumno al uso de la lengua meta fuera de clase. • un apartado “Formes et ressources” entrena a los alumnos en el uso de los aspectos gramaticales y léxicos necesarios para realizar la tarea final. • un apartado “Tache ciblée” define un contexto de comunicación donde reutilizar lo que los alumnos han aprendido en los apartados anteriores de la unidad. • un apartado “Regards croisés” proporciona información sobre el mundo francófono. El apartado “ancrage” introduce la unidad con una(s) foto(s) sobre un tema central que será recurrente en las paginas siguientes. Se propone actividades cortas con una producción modesta para descubrir el vocabulario. La imagen es importante ya que ayuda a entender los textos y el vocabulario. El apartado “en contexte” está concebido para que el alumno entre en contacto con la lengua francesa a través de una tipología variada de textos escritos y orales. Los textos presentados son auténticos y semi-auténticos y dan pie a auténticas actividades de comprensión ya que el enfoque en este apartado es sobre el significado y no sobre las formas lingüísticas. El apartado “formes et ressources” propone a los alumnos un trabajo en pareja o en grupo para desarrollar su capacidad de interacción en francés. Las actividades permiten explorar y analizar una estructura para entender mejor las reglas de gramática. Otras actividades proporcionan un contexto de uso de los recursos léxicos. La gramática de la unidad aparece esquematizada sobre un fondo amarillo. En el apartado “tâche ciblée” los alumnos realizaran la tarea en cooperación. Podrán resolver un problema, intercambiar informaciones, negociar las soluciones, redactar textos, evaluar el vocabulario y la gramática que van a necesitar… Tienen que reutilizar lo que han aprendido y ser también creativos y autónomos. Los alumnos pueden buscar los recursos en el libro, en un diccionario o solicitar puntualmente la ayuda del profesor.


RECURSOS Y MATERIALES


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Al final de este apartado, se propone actividades 2.0 entrando en el blog rond-point.emdl.fr. Estas actividades on-line proporcionan al alumno la oportunidad de contactar con aprendices de FLE del mundo entero para intercambiar experiencias y opiniones expresándose en francés. El apartado “regards croisés” contiene información para mejorar el conocimiento sobre los valores culturales, los comportamientos y la vida cotidiana en los países francófonos. Los alumnos reflexionan así sobre su propia identidad cultural. En todos los apartados, los textos en rojo son una pauta para la producción oral y los textos en azul son una pauta para la producción escrita de los alumnos. Los post it azules “Vos stratégies” aconsejan a los alumnos para mejorar sus formas de aprender y progresar. Los contenidos léxicos y gramaticales sobre fondo amarillo del apartado “Formes et ressources” aparecen de nuevo más detallados en el Précis de grammaire (resumen gramatical) al final del Libro del alumno. El alumno encontrará además al final del libro unas tablas de conjugaciones y un índex con entradas léxicas (en negritas) y gramaticales. El CD que acompaña este libro contiene los audios contextualizados de las diferentes actividades. Todos los alumnos tienen el CD en el libro así que es posible pedir a los alumnos la preparación de una actividad en casa. 2. EL CUADERNO DE ACTIVIDADES El Cuaderno de actividades contiene 10 unidades y dos muestras de exámenes de DELF B1. La mayoría de las actividades están diseñadas para fomentar el trabajo individual, en el aula o a casa, y permite consolidar lo practicado mediante las actividades del Libro del alumno. Las 10 unidades corresponden a las 10 unidades del Libro del alumno. Cada unidad ofrece 3 apartados: • El apartado “Activités et exercices” propone actividades para reforzar la expresión escrita y la comprensión oral así como ejercicios de sistematización gramaticales. • El apartado “Phonétique et orthographe” propone ejercicios para trabajar la relación entre pronunciación y ortografía (competencia ortoépica). A través de la observación el alumno construirá dicha competencia. • El apartado “Stratégies et médiation” permite desarrollar una buena competencia textual y pragmática para comprender y interactuar adecuadamente en diferentes contextos. • El Cuaderno de actividades prepara también a los alumnos para los exámenes


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del DELF B1. • El aprendizaje del léxico se realiza mediante la recurrencia del vocabulario y contextos propicios a su uso. El método propone también estrategias para ayudar a su adquisición. 3. El CD-ROM PEDAGÓGICO El CD-ROM pedagógico presenta pautas para el uso del libro del alumno y del cuaderno de actividades. Ofrece las transcripciones de las grabaciones de los CD del libro del alumno y del cuaderno de actividades, un solucionario a las actividades del cuaderno así como tablas de evaluación de los exámenes de DELF B1 del cuaderno de actividades. Todos los ficheros de este CD-ROM tienen el formato PDF. 4. LAS EVALUACIONES En una perspectiva de evaluación continua formativa, el profesor dispone en el cuaderno de actividades de dos examenes de DELF B1. Las tablas de evaluación donde se precisan los criterios comunicativos y lingüísticos para evaluar estos exámenes se encuentran en el CD-ROM. Los criterios detallados en estas tablas se pueden adaptar también para evaluar los alumnos en la realización de las tareas finales de las unidades del Libro del alumno. En una perspectiva de evaluación sumativa, el profesor dispone de Les évaluations de Rond-Point 2. Este material propone actividades y tareas contextualizadas, próximas a las del Libro del alumno, que permiten determinar y apreciar el nivel alcanzado por un alumno en el proceso de aprendizaje con respeto a los objetivos de las unidades del Libro del alumno. Cada actividad o tarea viene acompañada de una tabla de evaluación donde se precisan los criterios comunicativos y lingüísticos para evaluar. 4. El LIBRO DIGITAL PARA PIZARRA DIGITAL O PROYECTOR El libro para pizarra digital o proyector permite al profesor trabajar con la proyección del Libro del alumno en la pizarra, centrando de esta manera la atención del grupo-clase en los diferentes momentos pedagógicos (introducción, mediación o corrección de una actividad). Los documentos audio se abren directamente mediante el ratón y el teclado o desde la pantalla de la pizarra digital. El libro digital permite además personalizar el manual con recursos propios o de terceros, llevar a cabo y corregir una actividad directamente desde la pantalla, guardar los cambios en un nuevo documento y enviarlo... Es una herramienta que integra los contenidos (actividades, imágenes y audio) y simplifica las acciones técnicas del profesor (abrir una comprensión audio, manipular un texto escrito,


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tapar imágenes o partes de una actividad, etc.) al mismo tiempo que promueve la interacción entre los alumnos, el docente y los documentos.

Nouveau Rond-Point 2 se compone de 10 unidades de 8 a 12 actividades de la misma extensión y estructura para facilitar la ubicación de los distintos elementos del método y la “temporalización” del proceso de enseñanza/aprendizaje. Las unidades pueden ser expuestas durante 10 a 12 sesiones, a razón de 2 horas por semana. De manera que una unidad tendrá una duración de 1 mes a 5 semanas. El profesor puede optar por diversas formas de secuenciar los contenidos, según sus preferencias y las características del alumnado. Sin embargo, a modo orientativo se propone la « temporalización » siguiente: UNIDAD 1: Petites annonces « TEMPORALIZACIÓN » como dato orientativo: 10 sesiones

Secuencia 1 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.10/11, actividad 1 “Cherche coloc’ ”

Secuencia 2 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.12, actividad 2 “Votre star au jour le jour” p. 9, ejercicio 2

Secuencia 3 Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 13, actividad 3 “Échanges d’appartements”

p. 10, ejercicio 4

Secuencia 4 Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 14 actividad 4 “Moi, je m’entendrais bien avec…”

p. 8, ejercicio 1

Secuencia 5 Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 15, actividad 5 “Votre appartement m’intéresse!”

p. 11, ejercicio 5

Secuencia 6


DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE

CONTENIDOS


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Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 15, actividad 6 “Rencontres de rêves” p. 11, ejercicio 6

p. 9, ejercicio 3

Secuencia 7 Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 111/114, resumen gramatical p. 12, ejercicio 8,

p. 13, ejercicio 9 Secuencia 8

Libro del alumno Cuaderno de actividades Phonétique et orthographe: p. 14,

ejercicios 10 y 11 Secuencia 9

Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 16/17, actividad 7 “A la recherche d’un appartement”

p. 8, ejercicio 2

Secuencia 10 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.18/19 , actividad 8 “Montréal de près” p. 12, ejercicio 7,

p.15, ejercicio 12


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UNIDAD 2 : Retour vers le passé « TEMPORALIZACIÓN » como dato orientativo: 10 sesiones

Secuencia 11 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.20/21, actividad 1 « Événements marquants »

Secuencia 12 Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 22, actividad 2 « Au poste de police » p.18, ejercicios 4

Secuencia 13 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.23, actividad 3 « Faits divers »

Secuencia 14 Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 24, actividad 4 « Un bon alibi » p.16, ejercicio 1; p.19, ejercicio 5;

p.23, ejercicio 12 p. 24, actividad 5 « Que faisiez-vous hier quand… »

p.17, ejercicios 2 y 3

Secuencia 15 Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 25, actividad 6 « À vos stylos !» p.19, ejercicio 6

p. 22, ejercicio 9 Secuencia 16

Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 25, actividad 7 « C’est la vie! » p.22, ejercicio 10

Secuencia 17 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.115 a 119, resumen gramatical p.20, ejercicio 7; p.21, ejercicio 8; p.

23, ejercicio 11 Secuencia 18

Libro del alumno Cuaderno de actividades Phonétique et orthographe: p.

24, ejercicios 13,14 Secuencia 19

Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 26/27 actividad 8 « Qu’est-ce qui s’est passé? »

Secuencia 20 Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 28, actividad 9 « Héros de romans policiers »

p.25, ejercicios 15 y 16

p. 29, actividad 10 « Toujours noir »


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UNIDAD 3: Et si on sortait ? « TEMPORALIZACIÓN » como dato orientativo: 10 sesiones

Secuencia 21 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.30/31, actividad 1 «À vous de choisir! » p.30/31, actividad 2 « Ça te dit? »

Secuencia 22 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.32, actividad 3 « Un programme chargé »

p.26, ejercicio 1,

Secuencia 23 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.33, actividad 4 « La ville rose » p.27, ejercicio 2

Secuencia 24 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.34, actividad 5 « En boîte ou au cinéma ? »

p.32, ejercicio 8; p.33, ejercicio 10

Secuencia 25 Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 34, actividad 6 « J’ai a-do-ré! » p.27, ejercicio 3; p.30, ejercicio 6

Secuencia 26 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.34 , actividad 7 « Ce week-end, on sort! »

p.31, ejercicio 7

p.35, actividad 8 « Rendez-vous » p.28, ejercicio 4 Secuencia 27

Libro del alumno Cuaderno de actividades p.120-123, resumen gramatical p.29, ejercicio 5; p.33, ejercicio 9;

p.35, ejercicio 13 Secuencia 28


34, ejercicios 11, 12 Secuencia 29

Libro del alumno Cuaderno de actividades p.36/37, actividad 9 « Un programme personnalisé »

Secuencia 30 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.38, actividad 10 « Théâtre de rue » p.38, actividad 11 « La rue est à nous » p.39, activité 12 « Le plus grand spectacle du monde »


22

UNIDAD 4 : Société en réseau « TEMPORALIZACIÓN » como dato orientativo: 10 sesiones

Secuencia 31 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.40/41, actividad 1 « Profil d’internaute »

Secuencia 32 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.42, actividad 2 « Réseaux sociaux et vie privée »

p.36, ejercicio 1

Secuencia 33 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.43, actividad 3 « Le débat est ouvert! » p.41, ejercicio 8; p. 43, ejercicio 9

Secuencia 34 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.43, actividad 4 « Des applications étonnantes »

p.38, ejercicio 3

Secuencia 35 Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 44, actividad 5 « Qu’en pensez-vous? » p.39, ejercicio 5; p. 41, ejercicio 7 p.45, actividad 6 « Il s’agit de… »

Secuencia 36 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.45, actividad 7 « Dilemmes» p.37, ejercicio 2

Secuencia 37 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.124-127, resumen gramatical p. 38, ejercicio 4; p. 40, ejercicio 6; p.


Libro del alumno Cuaderno de actividades Phonétique et orthographe: p. 44,

ejercicios 11, 12 Secuencia 39

Libro del alumno Cuaderno de actividades p.46, actividad 8 « Pour ou contre? »

Secuencia 40 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.48, actividad 9 « Stars du réseau» p.49, actividad 10, « Rencontres en ligne » p. 43, ejercicio 10


23

UNIDAD 5: Portraits croisés « TEMPORALIZACIÓN » como dato orientativo: 12 sesiones

Secuencia 41 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.50/51, actividad 1 «Qui êtes-vous?»

Secuencia 42 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.52, actividad 2 « Vie sociale » p. 48, ejercicio 3

Secuencia 43 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.53, actividad 3 « Vous connaissez-vous? »

p. 46,47 ejercicio 1

Secuencia 44 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.54, actividad 4 « Je pense à quelque chose »

p. 51, ejercicio 7; p.52, ejercicio 8

Secuencia 45 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.54, actividad 5 « Travailler pour vivre ou vivre pour travailler? »

p.49, ejercicio 4; p 50, 51, ejercicios 5, 6

Secuencia 46 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.55, actividad 6 « Ce soir, baby-sitter ! » p. 55, actividad 7, « Fermez les deux… »

Secuencia 47 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.55, actividad 8 « Voyage, voyage » p. 47, ejercicio 2

Secuencia 48 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.128-131, resumen gramatical p. 53, ejercicios 9, 10

Secuencia 49 Libro del alumno Cuaderno de actividades Phonétique et orthographe: p.


Libro del alumno Cuaderno de actividades p.56, actividad 9 « Règles et usages »

Secuencia 51 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.57, actividad 10 « Nouveaux métiers » p. 55, ejercicios 13, 14

Secuencia 52 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.58/59, actividad 11 « Pour ou contre »;


24

actividad 12 « Une semaine, ça dure combien de temps ? » DELF B1 PRÁCTICAS « TEMPORALIZACIÓN » como dato orientativo: 4 sesiones

Secuencia 53 Comprensión oral : cuaderno de actividades p.57, 58

Secuencia 54 Comprensión escrita : cuaderno de actividades, p. 59, 60

Secuencia 55 Producción escrita : cuaderno de actividades, p. 61, 62

Secuencia 56 Producción oral: cuaderno de actividades, p. 63


25

UNIDAD 6: Quand tout à coup… « TEMPORALIZACIÓN » como dato orientativo: 10 sesiones

Secuencia 57 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.60/61, actividad 1 « Souvenirs » p.68, ejercicio 8

Secuencia 58 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.62, actividad 2 « Surprises, surprises ! » p. 68, ejercicio 7

Secuencia 59 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.63, actividad 3 « Faits divers » p. 66, ejercicio 3; p.69, ejercicio 9

Secuencia 60 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.64, actividad 4 « La première fois » p. 64, ejercicio 1; p. 65, ejercicio 2

Secuencia 61 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.64, actividad 5 « À la une » p.65, actividad 6 « Paroles et paroles »

Secuencia 62 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.65, actividad 7 « Grands événements » p. 69, ejercicio 10 ; p. 70, ejercicio

11; p. 70, ejercicio 12 Secuencia 63

Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 132-134, resumen gramatical p. 66, ejercicio 4; p. 67, ejercicios 5,

6; p. 71, ejercicio 13 Secuencia 64



Libro del alumno Cuaderno de actividades p.66, actividad 8 « Histoires littéraires » p.67, actividad 9 « Ça vous est déjà arrivé ? »

Secuencia 66 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.68/69, actividad 10 « Trois héros de papier »

p. 73, ejercicio 16


26

UNIDAD 7: Changer pour avancer « TEMPORALIZACIÓN » como dato orientativo: 9 sesiones

Secuencia 67 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.70/71, actividad 1 « C’est où ? » p.74, ejercicio 1

Secuencia 68 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.72, actividad 2 « Énergies » p.74, ejercicio 2

Secuencia 69 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.73, actividad 3 « Un modèle de ferme bio »

Secuencia 70 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.74, actividad 4 « Problèmes et solutions»

p. 76, ejercicio 4; p.81, ejercicio 13

Secuencia 71 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.74, actividad 5 « Géographie » p. 80, ejercicio 11

Secuencia 72 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.75, actividad 6 « Forum » p. 77, ejercicio 6 ; p.78, ejercicio 7 p.75, actividad 7 « Prophéties »

Secuencia 73 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.135,138 resumen gramatical p. 75, ejercicio 3; p. 77, ejercicio 5;

p.78, ejercicio 8; p. 79, ejercicio 9; p. 80, ejercicio 10; p.81, ejercicio 12,



Libro del alumno Cuaderno de actividades p.76/77, actividad 8 « Nouveau souffle »

Secuencia 76 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.78, actividad 9 « Le bio en chiffres » p.79, actividad 10 « Nantes, ville verte 2013 »

p.83, ejercicio 15


27

UNIDAD 8: Objet de réclamation « TEMPORALIZACIÓN » como dato orientativo: 9 sesiones

Secuencia 77 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.80/81, actividad 1 « Messages » p.84, ejercicio 1

Secuencia 78 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.82, actividad 2 « Rien ne va plus ! »

Secuencia 79 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.83, actividad 3 « Réclamation » p.85, ejercicio 2

Secuencia 80 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.84, actividad 4 « Qu’est-ce qu’il dit? » p.86, ejercicio 3

Secuencia 81 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.85, actividad 5 « Journée catastrophe » p.87, ejercicio 5 ; p. 88, ejercicio 6 p.85, actividad 6 « Une histoire compliquée »

Secuencia 82 Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 139-143, resumen gramatical p.87, ejercicio 4 ; p. 89, ejercicio 7 ;

p. 90, ejercicio 8 ; p. 91, ejercicio 9 Secuencia 83

Libro del alumno Cuaderno de actividades p.86/87 actividad 7 «Offre exceptionnelle!»

Secuencia 84 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.88, actividad 8 « Littératures et contraintes»

Secuencia 85 Libro del alumno Cuaderno de actividades p. 89, actividad 9 « À vos stylos! » p.92, ejercicio 10 (phonétique et

orthographe) ; p.93, ejercicio 11


28

UNIDAD 9: I l éta it une fois… « TEMPORALIZACIÓN » como dato orientativo: 11 sesiones

Secuencia 86 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.90/91, actividad 1 « Que tu as de grandes oreilles! »

p. 94, ejercicio 1 , p. 96, ejercicio 4

Secuencia 87 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.92, actividad 2 « Qu’est-ce qu’un conte ?»

p.92/93, actividad 3 « Le petit Poucet » Secuencia 88

Libro del alumno Cuaderno de actividades p.94, actividad 4 « Deux choses à la fois » p. 100, ejercicios 10, 11

Secuencia 89 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.94, actividad 5 « Un problème, une solution »

p. 96, ejercicio 5;

Secuencia 90 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.95, actividad 6 « Cause ou conséquence ? »

p.97, ejercicio 6 ; p. 98, ejercicio 7

Secuencia 91 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.95, actividad 7 « Course contre la montre »

p.95, ejercicio 3

Secuencia 92 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.144-147, resumen gramatical p. 95, ejercicio 2; p. 98, ejercicio 8; p.

99, ejercicio 9; p. 101, ejercicios 12, 13; p. 103, ejercicio 15



Libro del alumno Cuaderno de actividades p.96/97 actividad 8 « La pierre philosophale »

Secuencia 95 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.97, actividad 9 « À vous de raconter ! »

Secuencia 96 Libro del alumno Cuaderno de actividades


29

p.98, actividad 10 « Une langue métisse » p.99, actividad 11 « Ti Pocame »


30

UNIDAD 10: Jeux d’équipe « TEMPORALIZACIÓN » como dato orientativo: 11 sesiones

Secuencia 97 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.100/101, actividad 1 « Jeu de l’oie » p. 104, ejercicio 1

Secuencia 98

Libro del alumno Cuaderno de actividades p.102, actividad 2 « Un bilan » p. 106, ejercicio 5

Secuencia 99 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.103, actividad 3 « D’autres manières d’apprendre »

Secuencia 100 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.104, actividad 4 « Un peu d’histoire : la Martinique »

p. 105, ejercicio 3, p. 109, ejercicio 12

Secuencia 101 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.104, actividad 5 « Bestiaire insolite » p. 104, ejercicio 2

Secuencia 102 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.105, actividad 6 « Ni oui ni non » p.105, actividad 7 « Mais si ! » p. 105, ejercicio 4

Secuencia 103 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.105, actividad 8 « Caractères » p. 108, ejercicio 10

Secuencia 104 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.148, 149, resumen gramatical p. 106, ejercicio 6; p. 107, ejercicios

7, 8, 9; p. 108, ejercicio 11 Secuencia 105

Libro del alumno Cuaderno de actividades Phonétique et orthographe:

p.110, ejercicio 13 Secuencia 106

Libro del alumno Cuaderno de actividades p.106/107 actividad 9 « Le quiz » p. 111, ejercicio 14

Secuencia 107 Libro del alumno Cuaderno de actividades p.108, actividad 10 « Et alors ? » p.109, actividad 11 « Graphique » p. 111, ejercicio 15


31

DELF B1 PRÁCTICAS « TEMPORALIZACIÓN » como dato orientativo: 4 sesiones

Secuencia 108 Comprensión oral : cuaderno de actividades p.112, 113

Secuencia 109 Comprensión escrita : cuaderno de actividades, p. 114, 115,116

Secuencia 110 Producción escrita : cuaderno de actividades, p. 117, 118

Secuencia 111 Producción oral: cuaderno de actividades, p. 119


32

Esta programación detalla los diferentes objetivos, tipo de textos, conocimientos, saber hacer y competencias de cada unidad. No describe la exposición de cada una de las actividades propuestas. Los profesores están invitados a consultar la guía pedagógica que propone varias sugerencias de exposición de los contenidos de cada unidad. UNIDAD 1: Petites annonces Tarea final de la unidad: Entrevistar a compañeros y compañeras para elegir con quien compartir un piso. Tipologías textuales: - anuncios inmobiliarios - entrevistas - anuncios de intercambios de casas - correos electrónicos - planos de apartamentos - mapa de ciudad - datos estadísticos Competencia comunicativa y saber hacer: - expresar afinidades con otras personas - expresar impresiones - expresar sentimientos y emociones - expresar la intensidad - describir el lugar donde vivimos - pedir y dar informaciones acerca de nuestro carácter, nuestros gustos y hábitos - pedir informaciones - confirmar y desmentir datos


UNIDADES 1-10


33

Competencias lingüíst icas Gramática: - condicional presente - estructuras verbales: ça m’irrite, ça me plaît, ça me gêne… - recursos para expresar la intensidad : qu’est-ce que…!, si, tellement, trop Léxico: - el carácter - la vivienda - avoir l’air + adjetivo - trouver + complemento directo + adjetivo Fonética y ortografía: - los signos de puntuación y los espacios - las entonaciones de la oración declarativa y afirmativa en estilo directo et indirecto Competencia intercultural: - los barrios multiculturales de Montréal


34

UNIDAD 2: Retour vers le passé Tarea final de la unidad: Elaborar una coartada y defenderla Tipologías textuales: - fotos i titulares de prensa - artículos de diarios - agenda - libreta de apuntes - interrogatorios - fragmento de novela policiaca - tapa de libro - fragmento de tebeo Competencia comunicativa y saber hacer - localizar en el tiempo (1) - relatar acontecimientos y recuerdos - situar en el espacio (1) - describir personas - describir hechos y circunstancias - pedir y dar informaciones precises (hora, lugar etc.) Competencias lingüíst icas Gramática: - el passé composé - el imperfecto de indicativo - secuencia de tiempos verbales (passé composé/ imperfecto/ être + imperfecto + en train de + infinitivo) - indicadores lingüísticos de tiempo : hier, hier matin, avant-hier, cet après-midi, vers 7h30, à 20 heures environ… - marcadores discursivos cronológicos : d’abord, ensuite, puis, après, enfin… - avant + substantivo, avant de + infinitivo - après + substantivo / infinitivo pasado Léxico: - la descripción física - la ropa - los sucesos


35

- il me semble que Fonética y ortografía: - distinguir con el oído el passé composé del imperfecto : j’ai parlé / je parlais - distinguir [�] y [e] Competencia intercultural: - el gusto por las novelas policiacas - un personaje de novela policiaca : el inspector Maigret


36

UNIDAD 3: Tarea final de la unidad: Organizar un fin de semana donde vivimos para unos amigos franceses Tipologías textuales: - trípticos, folletos publicitarios, carteles - muestra de reportaje turístico - portada de una revista electrónica dicada a la cultura - blogs - artículos de prensa Competencia comunicativa y saber hacer - hablar de planes y proyectos - describir y evaluar un espectáculo, una actividad, un lugar… - expresar nuestras preferencias y nuestros hábitos de ocio - proponer / sugerir algo - aceptar / rechazar una propuesta - localizar en el tiempo (2) Competencias lingüíst icas Gramática: - el futuro próximo - preposiciones de espacio : à, au, dans, sur - indicadores lingüísticos de tiempo : dans la matinée, en début de soirée, avant, après… - estructuras para hacer una sugestión: ça te dit de + infinitivo, si + imperfecto de indicativo Léxico: - los espectáculos - las actividades de ocio - los momentos del día Fonética y ortografía: - la curva melódica de la propuesta


37

- plurales irregulares Competencia intercultural: - el teatro de la calle - el nuevo circo y el Cirque du Soleil


38

UNIDAD 4: Société en réseau Tarea final de la unidad: Organizar un debate sobre las cámaras de vigilancia en la ciudad Tipologías textuales: - chats en directo - fórums - tarjetas de presentación - sitios internet - artículos de prensa Competencia comunicativa y saber hacer - expresar su punto de vista - participar en un debate - argumentar - Organizar y gestionar un debate Competencias lingüíst icas Gramática: - el presente de subjuntivo - los verbos de opinión: je (ne) pense (pas) que, je (ne) crois (pas) que… - el pronombre relativo dont Léxico: - los medios de comunicación - las redes sociales - à mon avis, d’après moi - expresiones para usar en un debate: en tant que sociologue, c’est-à-dire, je ne partage pas l’avis de, en effet… etc. Fonética y ortografía: - distinguir con el oído el subjuntivo del indicativo

- identificar est (être), ait (avoir), aille (aller) Competencia intercultural: - los jóvenes y internet


39

- las redes sociales - los sitios web de encuentro UNIDAD 5: Portraits croisés Tarea final de la unidad: Elaborar un test de personalidad y preparar una entrevista de trabajo Tipologías textuales: - retrato chino - fotonovela - test de personalidad - notas - relato de viaje - artículo de prensa - adivinanzas Competencia comunicativa y saber hacer - hacer hipótesis con diferentes grados de probabilidad - evaluar cualidades personales - adaptar sur registro lingüístico a la situación de comunicación - comprender instrucciones - hacer objeciones - elaborar un cuestionario y entrevistar a una persona Competencias lingüíst icas Gramática: - los pronombres de complementos directos e indirectos - la posición de los pronombre de objeto en la frase - la doble pronominalización - la expresión de la hipótesis (1) : si + presente / futuro; si + imperfecto de indicativo / presente de condicional


40

Léxico: - el ámbito profesional: la empresa, la búsqueda de trabajo, la entrevista de trabajo Fonética y ortografía: - el enmudecimiento de la letra “e” - distinguir le / les / l’ai / l’est Competencia intercultural: - el trabajo y la legislación laboral


41

UNIDAD 6: Quand tout à coup… Tarea final de la unidad: Relatar anécdotas vividas y seleccionar las mejores Tipologías textuales: - álbum de fotos - blog - sucesos - artículos literarios - anécdotas - tapa de álbum de tebeos Competencia comunicativa y saber hacer - comprender una descripción - localizar en el tiempo (3) - sintetizar una información - comentar el texto de un blog - comprender un flash informativo radiofónico - contar una anécdota, un acontecimiento - redactar un suceso, una historia Competencias lingüíst icas Gramática: - el pluscuamperfecto - el imperfecto de indicativo, el passé composé y el pluscuamperfecto en un relato - la frase pasiva: être + participo pasado - indicadores lingüísticos de tiempo : l’autre jour, il y a environ un mois, ce jour-là, au bout de quelques années, quelques jours auparavant, tout à coup… Léxico: - recursos para relatar recuerdos, encuentros, incidentes… Fonética y ortografía: - distinguir auditivamente una frase en presente de una frase en pasado - la frase pasiva y la concordancia del participo pasado con el sujeto Competencia intercultural: - los tebeos para diferentes edades


42

UNIDAD 7: Changer pour avancer Tarea final de la unidad: Dibujar un plan de actuación para dinamizar una localidad en recesión Tipologías textuales: - señales indicadoras, vallas publicitarias, carteles - encuestas en la calle - datos estadísticos - plan de actuación - correos electrónicos - fórums - profecías - artículos de prensa - sitio web Competencia comunicativa y saber hacer - localizar en el tiempo (4) - situar en el espacio (2) - comprender una entrevista - interpretar datos estadísticos - elaborar un plan de actuación - redactar un correo electrónico - expresar una opinión, una duda, un temor Competencias lingüíst icas Gramática: - el pronombre en - el indicador de tiempo futuro: dans - les preposiciones y locuciones de espacio: en, au fond de, à côté de… - los verbos de sentimientos + subjuntivo (1): j´ai peur que… - la obligación y la recomendación: il faut, il faudrait, on devrait… - la posibilidad y la probabilidad: il est possible que… Léxico: - el espacio urbano - el medio natural


43

- la ecología Fonética y ortografía: - la inversión verbo + sujeto en la pregunta Competencia intercultural: - los productos ecológicos - Nantes, ciudad verde


44

UNIDAD 8: Objet de réclamation Tarea final de la unidad: Redactar una carta de reclamación para denunciar un mal servicio Tipologías textuales: - chat - valla publicitaria - mensaje embotellado - nota en la nevera - anuncio anónimo - sms - mensajes en contestadores - conversaciones telefónicas - correos electrónicos - carta de reclamación - hoja de reclamación - tiendas on line - tapas de novelas y fragmentos de literatura Competencia comunicativa y saber hacer - pedir indemnización - relatar una conversación - contar un hecho - quejarse, protestar - expresar el descontento - reclamar formalmente - expresar hipótesis en el pasado - arrepentirse, deplorar un hecho Competencias lingüíst icas Gramática: - el condicional pasado - la expresión de la hipótesis (2): si + pluscuamperfecto / condicional pasado - el discurso indirecto en presente - el discurso indirecto en pasado - los pronombres posesivos: le mien, la tienne, les leurs… - les pronombres demostrativos: celui(-ci/là), celle(-ci/là),ceux(-ci/là) …


45

Léxico: - las compras y el consumo - las palabras y expresiones para reclamar Fonética y ortografía: - interpretar el lenguaje sms Competencia intercultural: - las obligaciones y limitaciones en la literatura - el lenguaje sms


46

UNIDAD 9: I l éta it une fois Tarea final de la unidad: Escribir una nueva versión de un cuento tradicional Tipologías textuales: - muestras y fragmentos de cuentos - títulos de prensa - entrevista de una especialista en literatura oral y cuentos - narraciones - cuento filosóficos - cuento de tradición oral Competencia comunicativa y saber hacer - comprender un cuento - contar un cuento - expresar la causa - expresar la consecuencia - expresar la finalidad - localizar en el tiempo (5) Competencias lingüíst icas Gramática: - el pasado simple - el gerundio y sus valores - la causa: car, comme, puisque - la finalidad: afin de + infinitivo, pour que + subjontivo - la oposición: pourtant - los indicadores lingüísticos de tiempo: lorsque, tandis que, pendant que … Léxico: - recursos para relatar una historia oralmente y por escrito Fonética y ortografía: - las vocales nasales Competencia intercultural: - el criollo de las Antillas francesas - Ti pocame: un cuento popular de las Antillas


47

UNIDAD 10: Jeux d’équipe Tarea final de la unidad: Crear un cuestionario sobre la lengua francesa y las culturas francófonas para hacer un balance de nuestro aprendizaje Tipologías textuales: - juego de la oca - cuestionario de tutoría - artículo de prensa - programa radiofónico - test de conocimientos - adivinanzas - cuestionarios - normas de juego - gráfico Competencia comunicativa y saber hacer - comprender y aplicar normas de juego - redactar unas normas de juego - hacer y contestar preguntas - localizar en el tiempo (6) - expresar la negación - expresar intenciones y sentimientos Competencias lingüíst icas Gramática: - verbos de voluntad y sentimientos + subjuntivo (2): tu veux que, elle souhaite que…, - espérer que + indicativo - la negación interrogativa y sus respuestas: il ne vient pas? Si, il vient… - los indicadores lingüísticos de tiempo: depuis, il y a…que, ça fait…que - la restricción: ne…que Léxico: - los juegos: consignas, organización… - respuestas alternativas a oui y non: en effet, pas du tout, bien sûr que si, tout à fait


48

Fonética y ortografía: - distinguir una pregunta y una solicitud de confirmación Competencia intercultural: - la francophonie - la enseñanza del francés en el mundo - estudiar en Francia

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