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Take Note 1Proyecto Curricular

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Área de Lenguas Extranjeras

Inglés

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Proyecto curricular – Take Note 1

Contenido

Justificación teórica. Aspectos metodológicos y didácticos

Las lenguas extranjeras en el Bachillerato 4

Objetivos 4

Contenidos 6

Criterios de evaluación 14

Presentación del método 20

Planteamiento metodológico 24

Secuenciación de contenidos

Take Note 1 28

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Justificación teóricaAspectos metodológicos y didácticos

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Las lenguas extranjeras en el Bachillerato

La Enseñanza de Bachillerato es una enseñanza no obligatoria, y se entiende que es un proceso que tiene como finalidad que los alumnos que cursen esta opción profundicen en los conocimientos previamente adquiridos y los amplíen, y que crezcan a todos los niveles, no sólo académico sino también humano, así como completar y ampliar dicho saber y sus aptitudes para su desarrollo personal y profesional. Así lo expresa el Decreto 1476/2007 del 2 de Noviembre, donde se establece la estructura de Bachillerato y sus enseñanza mínimas y donde se remarca que en bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro.

La enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso Inglés, supone un punto de apoyo fundamental para mejorar las oportunidades en el futuro en el campo laboral y para conocer y ampliar otras realidades y ser conscientes de la interculturalidad y de su valor cada vez mayor dentro de nuestra sociedad. Esta enseñanza debe estructurar en sí misma el conocimiento de otros campos, no ser diseñada ni enseñada de manera aislada. De acuerdo con lo establecido en el Common European Framework, the learner of a second or foreign language and culture does not cease to competent in his or her mother tongue and the associated culture. … The language learner becomes plurilingual and develops interculturality. The linguistic and cultural competences in respect of each other and contribute to intercultural awareness, skills, and know-how. They enable the individual to develop an enriched, more complex personality and an enhanced capacity for further language learning and greater openness to new cultural experiences.

En estos principios y muchos más nos hemos basado para crear un texto lo más útil posible para los estudiantes y profesores de Bachillerato que escojan este libro para el presente curso. Hemos contemplado la LOE y el Common European Framework para construir una propuesta curricular coherente y plenamente integrada entre las diferentes áreas.

Para lograrlo, remarcamos los siguientes objetivos que aparecen en el Real Decreto 1476/2007 del 2 de Noviembre de 2007:

Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por

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los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Dichos Objetivos concretan los ya desarrollados en los artículos 4 y 6 del Decreto 231/2007, y los artículos 3 y 7 del Real Decreto 1631/2006 respectivamente, y que conducen por tanto a la obtención del Bachillerato.

De acuerdo con lo establecido en el Common European Framework y lo aprobado en el Real Decreto 1629/2006 del 29 de Diciembre, en el punto 6 del mismo, se especifica que el título de bachiller habilitará para acceder directamente a los estudios del idioma de nivel intermedio de la primera lengua extranjera cursada en el bachillerato. Aquellos alumnos que superen con éxito el segundo curso de Bachillerato accederán directamente al nivel B1 o Intermedio de la Escuela Oficial de Idiomas. Se entiende, por tanto, que las personas que acceden a dicha etapa lo hacen con un buen uso de las diversas competencias del idioma que están aprendiendo; nuestro método no sólo está diseñado para lograr un buen nivel de comunicación sino también para que los alumnos, cuando hayan finalizado, estén seguros de sí mismos y la independencia desarrollada a través de nuestro método a la hora de estudiar la lengua inglesa les sirva como punto de apoyo en su nueva etapa.

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Para la profundización en el conocimiento del inglés, este texto ha creado ejercicios que permitan la mejora de las cinco destrezas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, y el aprendizaje útil de nuevo vocabulario. Todas ellas se estudian con la mayor profundidad. No se ha escatimado ningún medio ni se ha obviado la realidad del mundo que nos rodea, intentando ser lo más prácticos posibles para alcanzar los mejores resultados. Por ello, de igual forma que el dominio de idiomas es fundamental en el campo laboral, también lo es el uso de los medios audiovisuales convencionales y las TIC. Por tanto nuestro método pretende ser realista y adecuarse a las necesidades de un alumnado cuya intención es acceder al mercado laboral de la manera más preparada posible: se han incluido numerosos ejercicios que requieren el uso de estos recursos así como se han presentado textos y temas que invitan al debate sobre el valor de los medios de comunicación en la sociedad actual. Además del reconocimiento del individuo como miembro de un mundo en continuo cambio, se quiere que el alumno amplíe su autonomía en el aprendizaje y revalorice su independencia y seguridad; para ello, hay ejercicios especialmente enfocados a que el estudiante profundice de manera autónoma en los temas propuestos, sin olvidar la importancia de su papel en el mundo que le rodea. A esta independencia se añade el reconocimiento de los propios errores como medio para aprender y evolucionar en cualquier campo, tanto académico como profesional y vital; el alumno deberá autoevaluarse y valorar los propios errores y aciertos.

Contenidos

La definición de contenidos en el área de inglés implica delimitar cuáles son los ámbitos de conocimiento que serán determinantes para el aprendizaje. La selección de los contenidos y la organización didáctica permitirán ayudar a los alumnos a desarrollar el proceso de adquisición y aprendizaje del inglés.

En Take Note se parte de los contenidos mínimos y se desarrollan otros para avanzar en la profundización de los aspectos discursivos propios de la comunicación, con especial hincapié en la comunicación oral, en la reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje y en los aspectos socioculturales relacionados con los países de habla inglesa.

Los contenidos de los dos niveles de Bachillerato se pueden reagrupar según los siguientes bloques:

CONTENIDOS DEL NIVEL 1

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escuchar y comprender.

– Comprensión del significado general y específico de discursos sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos, con lenguaje claro y articulado, por hablantes con diferentes acentos y por los medios de comunicación.

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– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas familiares.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

– Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

Hablar y conversar.

– Planificación elemental de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y adecuando el discurso según el grado de formalidad de la situación de comunicación.

– Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas sobre asuntos relacionados con sus intereses, mostrando una razonable corrección gramatical.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido justificando sus propias opiniones, trasmitiendo información sencilla y enfatizando lo que se considera más importante.

– Participación en conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos, expresando opiniones personales e intercambiando información sobre temas habituales de interés personal.

– Uso de estrategias de comunicación para iniciar, tomar la palabra, mantener la interacción y para negociar significados, apoyándose en recursos textuales y para paratextuales.

– Utilización de mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso, en exposiciones sencillas sobre temas familiares.

– Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando decisiones de forma cooperativa.

– Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

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– Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones o en textos literarios, referidos a temas conocidos o a contenidos curriculares diversos.

– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses académicos y personales.

– Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una tarea.

– Uso de las estrategias necesarias según el género textual y la finalidad de lectura que se persiga.

– Interés por la lectura de textos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, ampliar conocimientos, disfrutar, etcétera.

– Desarrollo de una cierta autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión guiada de las preferencias personales.

Composición de textos escritos.

– Planificación del proceso de elaboración de un texto utilizando las estrategias necesarias: generar ideas, organizarlas en párrafos cohesionados, y revisión permanente de borradores.

– Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias y acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, opiniones, noticias o instrucciones, sobre temas conocidos y familiares, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica.

– Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

– Consciencia y progresivo uso de las normas establecidas del género literario elegido.

– Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.

– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

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– Ampliación del campo semántico a través de expresiones comunes, sinónimos y antónimos y de léxico referido a temas generales de interés para el alumnado tales como familia, amigos aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos géneros textuales e intenciones comunicativas asociadas a diferentes situaciones de comunicación explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la música y las películas.

– Toma de conciencia de los principales rasgos fonológicos de la lengua extranjera, incluyendo las unidades de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonación.

– Uso del alfabeto fonético para resolver dudas de pronunciación.

– Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje.

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

– Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

– Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

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– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, tales como literatura, arte, música y cine, de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Identificación de las diferencias más significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.

– Consciencia de las normas de cortesía más importantes.

– Interés por establecer intercambios comunicativos con hablantes y estudiantes de la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como vehículo de relación y entendimiento entre personas y culturas.

– Reconocimiento y valoración de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

– Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

CONTENIDOS DEL NIVEL 2

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escuchar y comprender.

– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

– Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

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Hablar y conversar.

– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación, como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas, y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

– Utilización de registros formales o informales en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación, distinguiendo funciones concretas como opinar, ponerse de acuerdo, sugerir o convencer.

– Adaptación del discurso oral, y de los medios para expresar lo que se quiere comunicar, a la situación y al receptor, adoptando un registro adecuado.

– Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates preparados previamente sobre temas actuales, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión. sobre temas variados.

– Uso de estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados, como utilizar elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua.

– Utilización de estrategias para dar coherencia y cohesión al discurso, en exposiciones sobre temas familiares.

– Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando de decisiones de forma cooperativa.

– Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en géneros textuales procedentes de los distintos ámbitos de la vida social.

– Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o en textos literarios, referidos a una variedad de temas.

– Comprensión de información general, específica y detallada en textos propios del ámbito académico, para aprender y para informarse.

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– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

– Interés por la lectura de textos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, aprender, ampliar conocimientos, disfrutar o para conocer otros mundos y culturas.

– Lectura autónoma de textos extensos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

– Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y bibliográficos para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.

– Uso de diversas estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se persiga.

Composición de textos escritos.

– Planificación y revisión a lo largo del proceso de composición de una variedad de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico.

– Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

– Redacción de textos de cierta complejidad, en soporte papel y digital, sobre una variedad de textos tales como descripciones sencillas y detalladas sobre temas cotidianas; relación de experiencias describiendo sentimientos y reacciones descripciones de hechos determinantes, narración de una historia; redacciones cortas sobre temas de interés; resúmenes, opiniones sobre hechos concretos relativos a asuntos cotidianos; informes breves, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

– Desarrollo de un argumento, razonar a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.

– Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

– Uso de las normas establecidas del género textual elegido.

– Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.

– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.

– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

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Conocimientos lingüísticos.

– Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado tales como familia, amigos, aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Uso de estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección en diferentes situaciones de comunicación, explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la música y las películas.

– Progresivo conocimiento, percepción y producción de los principales rasgos fonológicos de la lengua extranjera, tales como las unidades de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonación.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación.

– Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje.

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

– Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

– Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.13


– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, tales como literatura, arte, música, cine, de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Consciencia de las normas de cortesía más importantes.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y de acceso a otras culturas y a otras lenguas.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento personal.

– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.

Criterios de evaluación

Take Note considera que la evaluación constituye una parte fundamental del proceso de aprendizaje. La evaluación permite observar de manera continua las dificultades y logros de un grupo de alumnos o de un solo alumno. Las distintos tipos de tests incluidos en el pack del profesor componen el elemento central que permitirá llevar a buen puerto esta evaluación. Son complementarios a los tests de unidad del Libro del alumno.Los contenidos evaluados están organizados según las distintas destrezas establecidas por el Marco Común Europeo de Referencia:

La comprensión oral (escuchar y comprender) La comprensión escrita (leer) La expresión oral (hablar y conversar) La expresión escrita (composición)

Los contenidos evaluados oscilan entre un nivel B1 y uno B2, pero siempre adecuados al nivel de enseñanza del inglés en la etapa de Bachillerato.Mucho más que un simple medio de control de conocimientos adquiridos al final de un período de aprendizaje, la evaluación es comprendida en Take Note como un elemento

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de enseñanza que comienza desde el principio mismo del curso, antes incluso de utilizar el manual de texto. En todo caso, el objetivo es favorecer una actitud positiva hacia el aprendizaje y considerar la evaluación como un momento positivo para los alumnos que comprueban sus nuevos conocimientos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA. BACHILLERATO, NIVEL 1.

1. Comprender la idea principal e identificar los detalles más relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas conocidos y actuales, relacionados bien con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de comunicación, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con cierta fluidez, utilizando una entonación y un lenguaje apropiados, en conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparadas, exponiéndolas como una secuencia lineal de elementos y utilizando estrategias de comunicación adecuadas, con la corrección necesaria para hacer posible la comunicación.

Se trata de evaluar la capacidad para organizar y expresar ideas con claridad, realizar descripciones sencillas sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones, siguiendo una secuencia lineal de elementos, sobre temas diversos. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas, negociando el significado y produciendo mensajes suficientemente coherentes, correctos y comprensibles como para asegurar la comunicación.

3. Comprender la información relevante e identificar información específica en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del currículo.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender información relevante de material escrito de uso cotidiano y para identificar información concreta en una variedad de textos auténticos de interés general y de divulgación, con suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto y aplicando las estrategias necesarias para la realización de

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una tarea. Este criterio evalúa además la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos para buscar información y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente, en soporte papel y digital, con diferentes propósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara en párrafos y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas, si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; si sus textos definitivos muestran la corrección textual necesaria para su comprensión. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje.

Con este criterio se pretende evaluar si se progresa en el manejo de estructuras gramaticales que expresan un mayor grado de madurez sintáctica, la ampliación del léxico, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos y la ortografía. Se valorará también la capacidad para usar de forma autónoma los recursos y materiales de referencia para transferir el conocimiento de la reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones y las de sus compañeros, tanto orales como escritas.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea estrategias de aprendizaje diversas, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar el uso sistemático de las estrategias y destrezas que favorecen el proceso de aprendizaje tales como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje, la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis. Así mismo, se pretende que identifiquen qué saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas. También se evalúa el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación internacional y de aprendizaje y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella.

7. Identificar los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más relevantes de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua

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extranjera, desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen acerca de los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar algunos rasgos específicos que son característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural, buscando similitudes y aceptando diferencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA. BACHILLERATO, NIVEL 2.

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar sus ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, realizar descripciones sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, argumentando, haciendo preguntas, negociando el significado, produciendo mensajes correctos y comprensibles, en un registro apropiado a la situación y al propósito de comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente

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precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa además la capacidad

para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara en párrafos y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; si sus textos definitivos muestran la capacidad de planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente. En este curso se valorará también si pueden sintetizar y evaluar información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. Asimismo se evaluará la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, valorando su propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de sus progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades

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de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Así mismo, se pretende que identifiquen lo que saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

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Presentación del método

Take Note es un método para la enseñanza del inglés en los dos cursos de Bachillerato.

El Bachillerato está regulado por la Ley Orgánica 1/90 de Ordenación General del Sistema Educativo. El Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecían las enseñanzas mínimas del Bachillerato, ha sido modificado por el Real Decreto 1476/2007 del 2 de Noviembre de 2007.

El presente proyecto curricular desarrolla los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que para el Área de Lenguas Extranjeras han sido fijados por dichos textos legales.

Organización del método

Los componentes del método en cada uno de sus dos niveles son:

Libro del Alumno (Students’ Book)

Referencia Gramatical (Students’ Reference Guide)

CD Audio para el alumno (Students’ Audio CD)

Libro de Actividades (Workbook)

CD Audio del Libro de Actividades (Workbook Audio CD)

CD-ROM para el alumno

Libro del Profesor (Teacher’s Guide)

Pack de material fotocopiable de apoyo al profesor (Resource Bank)

Cuaderno fotocopiable de material de evaluación (Tests)

CD-ROM de material fotocopiable de apoyo al profesor y materiales de evaluación en formato electrónico (Resource Bank CD-ROM)

CDs de Audio para el profesor (Class Audio CD)

DVD Pack (DVD + Workbook + Teacher’s notes)

Pack Plus, que contiene:

-material fotocopiable extra: Extra Grammar Worksheets, Extra Unit Tests y CD-ROM del material en formato digital

-Portfolio de las lenguas (pautas para la utilización del MCER)

-Developing Reading Skills

-DVD Pack (DVD + Workbook + Teacher’s notes)

Software para pizarras interactivas

El Libro del Alumno (Students’ Book)

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El Libro del Alumno está formado por diez unidades. Cada unidad incluye ejercicios de pronunciación, lectura, gramática y vocabulario, listening and speaking, escritura, una canción auténtica y un test. Al final del libro el alumno encontrará un apéndice de Pairwork actividades comunicativas

Referencia Gramatical (Grammar Reference)

Componente de apoyo con contenidos gramaticales y de vocabulario y pronunciación. Explicaciones de los contenidos gramaticales adecuados para cada unidad y ejercicios de auto-evaluación. Presenta también estrategias y pautas para realizar los writings de cada unidad.

El Libro de Actividades (Workbook)

El Libro de Actividades tiene el mismo número de unidades que el Libro del Alumno. Proporcionan más ejercicios para el repaso y extensión del vocabulario, la gramática, y las habilidades oral, lectora y escrita.

El profesor tiene su propia edición del Libro de Actividades con todos los ejercicios resueltos.

CD Audio del Alumno (Students’ Audio CD

Un CD Audio con grabaciones del Libro del Alumno. Con ello, se pretende fomentar la autonomía del alumno.

CD Audio del Libro de Actividades (Workbook Audio CD)

El Libro de Actividades va acompañado de un CD Audio con todas las grabaciones existentes en dicho componente. Con ello, se pretende fomentar la autonomía del alumno y facilitar la práctica en casa.

CD-ROM

Acerca al alumno a las nuevas tecnologías mediante un completo CD-ROM que presenta actividades interactivas de Gramática y Vocabulario.

El Libro del Profesor (Teacher’s Guide)

En este libro se encuentra la información adicional que ayudará al profesor a guiar sus clases y sacar más provecho de las actividades. Está formado por las páginas del Libro del Alumno, las notas didácticas correspondientes a cada ejercicio del Libro del Alumno, las respuestas a los ejercicios y las transcripciones de los CDs audio que acompañan el método, ideas para hacer otras actividades complementarias, así como las referencias a otros componentes relacionadas con el contenido correspondiente en cada caso. También contiene las respuestas del Libro de Actividades.

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Pack de material fotocopiable de apoyo al profesor (Teacher’s Resource Bank)

En la Teacher’s File el profesor encontrará una gran variedad de cuadernillos fotocopiables para trabajar la Gramática, el Vocabulario, la Comprensión lectora y Comprensión escrita, que ayuda al profesor a complementar sus clases. Está disponible en soporte papel o digital (CD-ROM con los documentos en formato word para la adaptabilidad personal de cada profesor).

Cuaderno fotocopiable de material de evaluación (Tests)

Cuadernillo fotocopiable que consiste en un test para cada dos unidades del Libro del Alumno. Además, se incluyen ejercicios de listening. También se presenta en formato papel o digital en el CD-ROM del profesor.

CDs de Audio para el profesor (Class Audio CDs)

Los textos para audición, los ejercicios de pronunciación, las canciones, los ejercicios de gramática, los textos de lectura, etc del Libro del Alumno y del Libro de Actividades están recogidos en este CD de audio. Las transcripciones se encuentran en el Libro del Profesor.

DVD Pack (In Britain)

En este pack, el profesor dispone del DVD con sus correspondientes ejercicios de explotación y las notas para el profesor. Con este material el alumno no solo continúa reforzando sus destrezas auditivas y orales sino que también le pone en contacto con los aspectos socioculturales del mundo de habla inglesa.

Software para pizarras interactivas

Este método se acompaña de un software para pizarras interactivas que incluye el libro del alumno completo. Con un simple toque en la pantalla se pueden ampliar los ejercicios del libro, acceder al audio y a las transcripciones, escribir las respuestas a los ejercicios en la pantalla, etc. De esta manera el profesor cuenta con un recurso muy innovador y motivador para sus clases de inglés.

Componentes para la ampliación de los contenidos y el refuerzo en la autonomía del aprendizaje

Para profundizar y reforzar contenidos así como la autonomía del aprendizaje, se ha incluido un Pack Plus que contiene un:

- Extra Grammar Worksheets, un cuadernillo que ofrece más práctica de gramática presentada en el Libro del Alumno. Contiene ejercicios de refuerzo y de extensión.

- Extra Vocabulary Worksheets, un cuadernillo que ofrece más práctica del vocabulario presentada en el Libro del Alumno. Contiene ejercicios de refuerzo y de extensión.

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- Extra Tests, un cuadernillo de material suplementario para evaluar los conocimientos adquiridos en cada unidad y acumulativos a lo largo de tres unidades. Se presentan dos modalidades: un test por unidad y un test por trimestre.

- CD-ROM Resource Plus, un CD-ROM para el profesor del material fotocopiable en formato digital.

- Portfolio sobre el aprendizaje de las lenguas, que sigue los objetivos establecidos por el Common European Framework y que pretende ser una herramienta para el alumno, para que haga su autoevaluación en torno a lo aprendido y lo experimentado en su aprendizaje del idioma a lo largo del curso. Este European Language Portfolio viene establecido por el CEF y, aunque no es igual en todos los países, su esencia es la misma.

- Developing Reading Skills, es una guía para el profesor, donde se facilita el título de numerosas lecturas adecuadas para el nivel de 1º de Bachillerato, y se le indican una serie de “actividades tipo” para todos aquellos libros que seleccione. Este cuadernillo incluye una serie de cuadros fotocopiables para que el alumno los complete mientras lee un texto cualquiera; de esta manera asume su responsabilidad en el aprendizaje de la lengua y adquiere nuevas estrategias que le ayudarán en las próximas lecturas que realice.

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Planteamiento metodológicoLa enseñanza de la lengua inglesa a través de nuestro método para Bachillerato Take Note consiste, esencialmente en enseñar a los alumnos una gran variedad de estrategias de aprendizaje para conseguir los objetivos propuestos por las diversas Comunidades Autónomas.

Se trata de dotar al alumno de la capacidad necesaria para utilizar la lengua inglesa como instrumento de comunicación y representación. Para ello, se desarrolla una interrelación absoluta entre las actividades de expresión escrita, lectura y expresión oral, que, en definitiva, representan las destrezas básicas implícitas en el aprendizaje de una lengua extranjera.

La metodología específica de este método se explica a partir de una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:

1 Actividades de iniciación a la unidad

Una canción original introduce al alumno en el contexto temático de la unidad y presenta algunos de los aspectos gramaticales, léxicos y funcionales que se explotarán en la unidad. Se presentan ejercicios breves diseñados cuidadosamente para que los alumnos se interesen por el tema principal de la unidad, favoreciendo además la discusión en clase.

Así mismo en esta primera página de la unidad se consolidan la pronunciación, los fonemas de especial dificultad, acentuación de palabras, entonación y ritmo a través de cajas de referencia explicativas que el alumno podrá poner en práctica desde el primer momento.

El objetivo principal de esta sección es atraer la atención del alumno para introducirle en un tema concreto y motivarle a través de la escucha comprensiva de la canción y la puesta en práctica de diversas actividades de comprensión auditiva.

2 Comprensión y práctica lectora

Los alumnos entran en contacto directo con diferentes destrezas y estrategias de comprensión lectora relacionados con distintos tipos y finalidades de lecturas: artículos de periódicos, textos literarios, argumentativos, descriptivos, humorísticos, etc. Estas estrategias de lectura se reciclan en unidades sucesivas para que los alumnos aprendan a utilizarlas de forma automática.

Los textos son auténticos y de extensión progresiva en cada unidad permitiendo la lectura autónoma y estimulación a captar la organización discursiva del texto y obtener información global y específica. Con ello se consigue, además, vincular la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa a un contexto cultural y lingüístico concreto. Es especialmente importante considerar la realidad que nos rodea como uno de los puntos de partida fundamentales en la didáctica de un idioma, ya que generará un diálogo y comunicación en la que el alumno se sentirá con conocimientos para opinar.

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Las actividades de comprensión y expresión lectora fomentan la interpretación crítica del texto por parte del alumno. Tendrán el propósito de profundizar en el vocabulario, reflexionar sobre la lengua y suscitar actividades de expresión oral y escrita.

3 Análisis lingüístico y gramatical

El aprendizaje gramatical no debe desligarse de los demás aspectos lingüísticos que componen una lengua, (la expresión oral, escrita, la lectura, la ortografía, el vocabulario). Por ello, los puntos gramaticales destacados en cada unidad se trabajan en base a esos aspectos, proporcionando una variedad de actividades que integran dicha gramática en un contexto.

En esta doble página dedicada a la práctica controlada de la gramática se presentan de forma clara y progresiva los aspectos gramaticales del currículo de Bachillerato así como su puesta en práctica dentro del marco general de la unidad.

Las Cajas de presentación gramatical son explicativas y guían al alumno en la secuenciación de las actividades de la sección. Así mismo presentan referencias cruzadas a la Students’ Reference Guide para que el alumno pueda utilizar de forma autónoma elementos lingüísticos de referencia gramaticales que faciliten la sistematización del aprendizaje.

4 Comprensión y Expresión escrita

El análisis y comprensión textual debe iniciarse a partir de la presentación de distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, cartas, etc) en los que el alumno, a través de los ejercicios dirigidos, sea capaz de ver los rasgos estructurales básicos y extraer sus propias conclusiones.

A partir de este momento, cuando el texto ya ha sido analizado en profundidad, se invita a los alumnos a que sean ellos mismos los que redacten un texto coherente utilizando los elementos de enlace adecuados. Los alumnos cuentan también con el apoyo pedagógico de una amplia variedad de elementos de referencia y palabras o expresiones de enlace (connectors) para facilitar la producción escrita de textos de manera autónoma.

Finalmente, los alumnos tienen la posibilidad de analizar una redacción escrita por un alumno de Bachillerato que haya sido corregida y comentada por un profesor. Estudiando los comentarios positivos, los alumnos aprenden a pensar de forma crítica y desarrollar una serie de estrategias de escritura.

5 Expresión y Comprensión oral

Actividades de comprensión y expresión oral que ayudan al alumno a reconocer, identificar y utilizar aspectos de la lengua diversos para facilitar la producción oral y la escucha comprensiva. Las fórmulas lingüísticas se presentan en contexto y son adecuadas a diferentes situaciones comunicativas.

Los alumnos escuchan audiciones reales y analizan de forma controlada las características típicas del inglés oral. A su vez, los alumnos se familiarizan con el

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contexto, los personajes y el tema. Todas las actividades de comprensión auditiva sirven como modelo para las actividades de producción oral.

Las técnicas empleadas en la familiarización del lenguaje oral por parte del alumno abarcan un amplio abanico de posibilidades: el desarrollo de “tormentas de ideas” que propicien juicios suficientes para el diálogo; debates controlados donde poner en práctica todo lo aprendido en las unidades; exposiciones individuales de un tema concreto que fomenten la autonomía del alumno y le ayuden a afianzarse en el idioma; resúmenes que desarrollen la capacidad de síntesis necesaria en esta etapa educativa o bien, interpretaciones o representaciones de un diálogo, donde se cuide especialmente la pronunciación y entonación del inglés.

6 Comprensión y puesta en práctica del léxico

Presentación de léxico actual relacionado con el contexto temático de la unidad, así como de expresiones y fórmulas concretas y aspectos lingüísticos que faciliten las destrezas de comprensión y expresión de los alumnos.

Referencias socioculturales, anécdotas, citas y consejos de aprendizaje que invitan a los alumnos a reflexionar sobre los rasgos que definen la cultura de países de habla inglesa.

7 Actitud hacia los errores

Entendemos los errores como una parte necesaria dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tanto los errores que comete el niño cuando adquiere su lengua materna como los que comete el alumno cuando aprende una lengua extranjera deben ser considerados como evidencia de que dicho proceso está teniendo lugar en ambos sistemas lingüísticos, teniendo en cuenta que, a su vez, están utilizando estrategias comunicativas significativas.

8 Interacción en el aula

Sin duda alguna, a aparte de los objetivos lingüísticos se deben buscar otros no lingüísticos, referidos a las actitudes y formas del alumno como hablante y oyente que es; es decir, expresarse con seguridad, aceptar las razones de los demás, mantener posturas adecuadas o saber escuchar.

Uno de los objetivos de Take Note es otorgar al alumno la confianza y base para ser un agente activo de su propio aprendizaje y participar activamente en cualquier tipo de interacción independientemente de la situación física en el aula.

9. Take Note y el alumno de Bachillerato

Con este método se persigue, no sólo la mejora del uso de la lengua inglesa por parte de los alumnos, sino también ayudar en su crecimiento como personas y motivar su individualidad e independencia en el estudio. Para ello, en nuestro texto y con el presente planteamiento de ejercicios se pretende que el alumno:

- se marque metas que le ayuden a controlar su progreso y promover el estudio individual

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- se desenvuelva cada vez de manera más autónoma

- desarrolle la consciencia intercultural

- adquiera estrategias de aprendizaje.

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Secuenciación de contenidosTake Note 1

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Unidad 1 – The Movies

I Objetivos

- Repasar y utilizar de manera correcta y cuando corresponda los tiempos en present simple y continuous.

- Familiarizarse con el lenguaje específico de la clase de inglés: instrucciones.- Saber formular y utilizar los adverbios y frases adverbiales de frecuencia.- Ampliar vocabulario del campo de los verbos diferenciando éstos según sean

estáticos o dinámicos.- Aprender a usar correctamente los verbos take & spend. - Ampliar vocabulario relacionado con el campo del mundo del cine.- Ampliar vocabulario relacionado con el campo de los adjetivos.- Ampliar vocabulario relacionado con el campo de los adverbios de intensidad.- Saber hablar acerca de la vida de alguien.- Escuchar a personas hablando acerca de su propia vida.- Mejorar la pronunciación de ciertos diptongos.- Formular de manera correcta, así como pronunciar como corresponda las

expresiones Do you ever...? How often do you...?- Saber escribir textos relacionados con el mundo del cine.- Saber escribir una crítica cinematográfica.- Saber seguir las instrucciones dadas en el aula por el profesor en inglés.- Saber ordenar correctamente un diálogo.- Conocer fórmulas diarias habituales de la lengua inglesa.- Desarrollar un espíritu crítico.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Iniciación en estrategias de auto-evaluación, auto-corrección y reflexión sobre lo

aprendido.- Formulación de preguntas acerca de otras personas.- Uso de expresiones para hablar de uno mismo.- Conocimiento de instrucciones sencillas para poder seguirlas. - Utilización de estrategias para hablar acerca de experiencias en distintos lugares.- Saber escribir una crítica cinematográfica.

Bloque 2. Leer y escribir- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su

importancia.- Utilización de estrategias para escribir una crítica cinematográfica.

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- Uso de reglas básicas para escribir un texto sencillo utilizando las fórmulas apropiadas, en el que se hable de uno mismo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1. Conocimientos lingüísticos3.1.1. Gramática

- Utilización de los adverbs of frequency y las time expressions.- Uso del present simple.- Uso del present continuous.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo al campo del cine.- Uso de vocabulario relativo a adverbios.- Uso de vocabulario relativo a las profesiones.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de ciertos diptongos.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa.- Reconocimiento del error como medio de aprendizaje.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por conocer el cine con profundidad, Students’ Book, páginas 8 y 9.- Interés por ver una película en profundidad, Students’ Book, páginas 8y 9.

III Criterios de evaluación

- Responder a las preguntas relacionadas con un texto, Student’s Book, Reading, páginas 8 y 9.

- Completar textos con la forma apropiada del verbo, Student’s Book, Grammar, páginas 10 y 11.

- Completar los ejercicios con la palabra que corresponda, Student’s Book, Vocabulary, página 12.

- Completar una conversación después de escucharla en un listening, Student’s Book, Communication, página 13.

- Hablar acerca de una película, Student’s Book, Communication, página 13.- Escribir una crítica cinematográfica siguiendo los pasos presentados en los

ejercicios que se adjuntan, Student’s Book, Writing, páginas 14 y 15.- Realizar los ejercicios planteados en el apartado Test al final de la unidad.

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Unidad 2 – The USA

I Objetivos

- Revisar, ampliar y mejorar la forma y uso del past simple y continuous de los verbos regulares e irregulares.

- Saber usar de manera correcta las conjunciones temporales while & when.- Saber y conocer el uso apropiado las principales diferencias y coincidencias del

Inglés americano y británico.- Ampliar vocabulario relacionado con los verbos formados con up.- Saber pronunciar las formas débiles del pasado del verbo To be.- Saber pronunciar cualquier forma débil.- Adquirir las expresiones y vocabulario necesario para poder preguntar y

expresar la propia opinión.- Aprender a expresar acuerdo y desacuerdo.- Adquirir nuevos métodos para ordenar vocabulario siguiendo determinados

patrones.- Aprender a adivinar el significado de conceptos desconocidos a partir del

contexto.- Mejorar la entonación.- Aprender a escribir redacciones bien organizadas donde puedan expresar su

opinión personal- Conocer en profundizar la historia más reciente.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Utilización de las fórmulas y expresiones necesarias para hablar de sucesos

históricos recientes importantes.- Uso de reglas básicas que faciliten la participación en situaciones de interacción

comunicativa con el propósito de responder a preguntas, dar consejos, expresar sugerencias.

- Utilización de fórmulas básicas para preguntar acerca de una opinión.- Uso de reglas básicas para expresar la propia opinión.- Utilización de fórmulas y expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo.


importancia.

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- Uso correctos de reglas y estructuración para escribir textos que expresen la propia opinión.



- Uso del past simple.- Uso del past continuous.- Utilización de When, while en las oraciones temporales.- Utilización de phrasal verbs con Up.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a acontecimientos históricos recientes.- Uso de vocabulario específicamente británico y sus equivalentes en inglés

americano.- Uso de phrasal verbs con up.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de las formas débiles.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocerse mejor a sí mismos y a sus compañeros.- Interés por conocer hechos históricos recientes, Students’ Book, páginas 8 y 9.- Interés por saber más de USA.






- Hablar acerca de USA, Student’s Book, Communication, página 23.- Escribir un ensayo siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se

adjuntan, Student’s Book, Writing, páginas 24 y 25.- Realizar los ejercicios planteados en el apartado Test al final de la unidad.

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Unidad 3 – Families

I Objetivos

- Saber construir y emplear de manera correcta el present perfect simple.- Saber emplear el present perfect simple como forma de expresar duración.- Saber construir y emplear de manera correcta el present perfect continuous.- Aprender a utilizar como corresponda still, yet & already.- Ampliar el vocabulario relacionado con la familia.- Ampliar vocabulario relacionado con el campo de los phrasal verbs.- Saber escribir un correo electrónico de manera informal. - Saber buscar determinada información en un texto de manera rápida y concisa.- Saber diferencias la pronunciación entre can y can’t .- Entonar de manera correcta una oración interrogativa.- Saber hacer preguntas acerca de la familia. - Mejorar la entonación.- Aprender a escribir redacciones bien organizadas donde puedan expresar su

opinión personal.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de fórmulas para hablar de la familia.- Uso de las fórmulas necesarias para preguntar por una opinión.- Participación en situaciones de interacción comunicativa con el propósito de

conocerse mejor a sí mismos.


importancia.- Uso de conectores y normas básicas para escribir e-mails de carácter informal.


3.1. Conocimientos lingüísticos3.1.1. Gramática- Uso del present perfect simple.- Uso del present perfect continuous.- Uso del present perfect simple.- Uso de yet, still & already.

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- Uso de los phrasal verbs.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a la familia.

3.1.3. Fonética- Distinción entre can y can’t.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocerse mejor a sí mismos y a sus compañeros.- Interés por conocer otras realidades familiares distintas a la propia.- Interés por conocer la música irlandesa actual.






- Hablar acerca de una película, Student’s Book, Communication, página 33.- Escribir un e-mail informal siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que

se adjuntan, Student’s Book, Writing, páginas 34 y 35.- Realizar los ejercicios planteados en el apartado Test al final de la unidad.

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Unidad 4 – Friends

I Objetivos

- Saber hablar del futuro.- Conocer el uso y forma del first conditional.- Saber el uso y forma del future perfect.- Conocer el uso y forma del future continuous.- Ampliar vocabulario relacionado con el campo de los verbos seguidos de una

partícula cualquiera.- Ampliar vocabulario relacionado con adjetivos que describan la personalidad.- Ampliar vocabulario relacionado con los prefijos negativos, los cuales

permitirán la formación de antónimos.- Mejorar la pronunciación de las letras sordas.- Conocer fórmulas diarias habituales de la lengua inglesa.- Saber mantener un diálogo.- Mejorar la entonación de los adjetivos. - Mejorar la entonación en lengua inglesa.- Aprender a identificar el significado de los pronombres presentados de manera

anafórica o catafórica en un texto cualquiera.- Aprender a escribir textos que hablen y describan la amistad.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de estrategias y fórmulas para hablar sobre la amistad.- Uso e estrategias y fórmulas para charlar acerca de cualquier tema.


importancia.- Uso de conectores para escribir descripciones.



- Uso del first condicional.- Uso del future tense.- Uso del future perfect.

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- Uso del future continuous.

3.1.2. Léxico- Uso de adjetivos relacionados con la personalidad.- Uso de vocabulario relativo a la amistad.- Uso de vocabulario relacionado con las series de televisión.- Uso de vocabulario del campo de los adjetivos negativos

3.1.3. Fonética- Pronunciación de vocales y consonantes sordas



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por ampliar conocimientos en torno al mundo que nos rodea.- Interés por conocer la cultura de otros países.- Reflexión sobre la importancia del estudio del inglés dentro de la educación

secundaria.- Interés por conocer a otras personas a todos los niveles.- Interés por conocer los gustos de otras personas.- Interés por mantener la amistad.






- Hablar acerca de una película, Student’s Book, Communication, página 43.- Escribir diálogos siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se


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Unidad 5 – Women and Men

I Objetivos

- Saber pedir permiso en presente y pasado.- Saber expresar una obligación en presente y pasado.- Aprender a hablar de hábitos presentes y pasados empleando para ello used to &

usually.- Emplear de manera correcta used to & would.- Ampliar vocabulario relacionado con los sufijos más empleados con los

sustantivos.- Ampliar vocabulario relacionado con adjetivos que describan la personalidad.- Ampliar vocabulario relacionado con el campo de los adverbios de modo. - Saber emplear vocabulario no sexista. Disminuir el uso del vocabulario sexista.- Saber debatir acerca del sexismo y la discriminación sexual.- Saber expresar una opinión cualquiera bien de manera oral, bien de manera

escrita.- Conocer fórmulas diarias habituales de la lengua inglesa.- Mejorar el ritmo y la acentuación en lengua inglesa.- Adivinar el significado de vocabulario desconocido a través del contexto.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de estrategias y fórmulas empleadas para debatir acerca del sexismo y la

discriminación sexual.- Uso de estrategias y fórmulas para hablar acerca de la personalidad.- Utilización de estrategias y fórmulas para entablar un diálogo.- Utilización de lenguaje no sexista.


importancia.- Uso de patrones y fórmulas para escribir un ensayo de opinión.



- Uso de used to, usually & would- Dar o solicitar permiso en presente y en pasado.

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- Expresar una obligación en presente y en pasado.

3.1.2. Léxico- Uso de sufijos para sustantivos.- Uso de adjetivos con la personalidad.- Uso de adverbios de modo.- Uso de lenguaje no sexista.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de las vocales.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por conocer los gustos y preferencias de otras personas. - Interés por conocer las experiencias de otras personas.- Interés por conocer la realidad del mundo de la mujer.- Interés por conocer la realidad del mundo del hombre.- Reflexión sobre la importancia del estudio del inglés dentro de la educación

secundaria.






- Contar una broma, Student’s Book, Communication, página 53.- Escribir una opinión acerca de algo siguiendo los pasos presentados en los

ejercicios que se adjuntan, Student’s Book, Writing, páginas 54 y 55.- Realizar los ejercicios planteados en el apartado Test al final de la unidad.

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Unidad 6 – Advertising

I Objetivos

- Conocer la forma y uso de las oraciones de relativo del tipo defining & non-defining.

- Ampliar vocabulario relacionado con el campo de las palabras compuestas, sobre todo adjetivos.

- Mejorar el ritmo y la entonación en lengua inglesa.- Saber describir cualquier tipo de anuncio.- Saber escribir un anuncio.- Saber seguir las instrucciones dadas en el aula por el profesor en inglés.- Aprender a leer las pronunciaciones fonéticas que aparecen en los diccionarios.- Conocer fórmulas diarias habituales de la lengua inglesa.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de vocabulario y reglas básicas para hablar acerca de las cualidades de algo

o alguien- Uso de las fórmulas pertinentes para hablar de las propias preferencias.- Uso de estrategias para mantener una conversación sencilla.


importancia.- Uso de estrategias para escribir un anuncio.



- Uso de las oraciones de relativo del tipo defining.- Uso de las oraciones de relativo del tipo non-defining.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a adjetivos compuestos.- Utilización de expresiones típicas.- Uso de vocabulario relacionado con el mundo de los anuncios.

3.1.3. Fonética39


- Entonación y ritmo en la lengua inglesa


inglesa.- Reconocimiento del error como medio de aprendizaje.- Interés por mejorar la escritura de textos.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por comprobar las cuestiones que se nos plantean. - Reflexión sobre la importancia del estudio del inglés dentro de la educación

secundaria.- Interés por conocer algo más acerca del mundo de la publicidad y similares





- Completar una conversación después de escucharla en un listening, Student’s Book, Communication, páginas 63.

- Hablar acerca de un anuncio, Student’s Book, Communication, página 63.- Escribir un anuncio siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se


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Unidad 7 – Love

I Objetivos

- Describir a una persona.- Plantear situaciones hipotéticas.- Conocer la forma y uso del first condicional.- Conocer la forma y uso del second condicional.- Saber emplear wish para expresar deseos.- Saber hacer descripciones personales.- Leer un texto narrativo y captar su función y organización discursiva.- Hablar de situaciones que sucedieron en el pasado.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.


importancia.- Uso de estrategias para redactar la descripción personal de alguien



- Uso del Past Perfect Simple- Uso del Past Perfect Continuous- Uso del first y second conditional.

3.1.2. Léxico- Uso de adjetivos para la descripción física.- Uso de adjetivos compuestos.

3.1.3. Fonética- Acento de la oración.



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- Interés por mejorar la escritura de textos.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por la literatura en lengua inglesa.- Valorar las relaciones humanas.






- Hablar acerca del amor y hacer un cuestionario, Student’s Book, Communication, página 73.

- Escribir una descripción personal siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se adjuntan, Student’s Book, Writing, páginas 74 y 75.

- Realizar los ejercicios planteados en el apartado Test al final de la unidad.

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Unidad 8 – Necessity and invention

I Objetivos

- Saber describir procesos- Saber dar una charla empleando las fórmulas necesarias.- Localizar la idea principal de un texto - Leer varias noticias de un periódico del futuro- Expone de manera oral la descripción de un invento útil en la vida cotidiana.- Redactar la descripción de un invento del futuro.- Saber construir la voz pasiva.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de fórmulas y estrategias para hacer una descripción.- Uso de fórmulas y estrategias para mantener conversaciones.


importancia.- Uso de estrategias para describir un invento del futuro.



- Uso de la passive voice.

3.1.2. Léxico- Uso de adjetivos en el orden adecuado.- Uso de nombres y verbos derivados de adjetivos- Uso de sufijos para sustantivos.




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- Interés por mejorar la escritura de textos.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por la ciencia y la tecnología y su aplicación en la vida diaria.






- Hablar acerca de cómo es una persona, describirla, Student’s Book, Communication, página 83.

- Describir un invento siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se adjuntan, Student’s Book, Writing, páginas 84 y 85.

- Realizar los ejercicios planteados en el apartado Test al final de la unidad.

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Unidad 9 – Lifestyles

I Objetivos

- Saber describir distintos modos de vida.- Saber transmitir conversaciones a terceras personas- Aprender las fórmulas adecuadas para escribir una carta formal- Conocer la forma y uso del reported speech: statements, questions, commands.- Saber construir las question tags.- Mejorar la entonación de oraciones.- Saber escribir una carta formal.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de fórmulas y estrategias para repetir lo que otros han dicho.


importancia.- Uso de estrategias y reglas básicas para escribir una carta formal.



- Uso del reported speech: statements, questions, commands.

3.1.2. Léxico- Uso de palabras para describir estilos de vida.- Uso de los reporting verbs.

3.1.3. Fonética- Entonación de las oraciones.


inglesa.- Reconocimiento del error como medio de aprendizaje.- Interés por mejorar la escritura de textos.

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Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por conocer situaciones difíciles y la solidaridad que se ha desarrollado

en ellas.- Interés por conocer la historia de una persona como principio de la solidaridad.






- Representar un diálogo, Student’s Book, Communication, página 93.- Escribir una carta formal siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se


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Unidad 10 – Emotions

I Objetivos

- Emplear los gerunds e infinitives de manera correcta.- Saber utilizar los modal verbs para expresar deducción.- Ampliar vocabulario relacionado con los adjetivos terminados en .ed/-ing.- Conocer sustantivos derivados de adjetivos.- Mejorar la pronunciación de vocales.- Saber resolver un conflicto mediante el diálogo.- Saber escribir una narración.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de fórmulas y estrategias para resolver conflictos.- Uso de las fórmulas necesarias para trasmitir lo que otros han dicho.


importancia.- Uso de estrategias y reglas básicas para redactar narraciones.



- Uso del reported speech: statements, questions, commands.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relacionado con las emociones- Uso de adjetivos terminados en –ed y –ing - Uso de sustantivos derivados de adjetivos- Uso de los reporting verbs.



inglesa.47


- Reconocimiento del error como medio de aprendizaje.- Interés por mejorar la escritura de textos.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Uso adecuado de las fórmulas lingüísticas que requiera la situación

comunicativa: expresar emociones y resolver conflictos.






- Hablar acerca de psicología, Student’s Book, Communication, página 103.- Escribir una narración siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se


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III. La evaluación

La evaluación

Las habilidades y destrezas que queremos que alcancen nuestros alumnos determinan el qué y el cómo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este proceso, además, está íntimamente ligado a la evaluación –la manera de evaluar y, en concreto, los exámenes son el mejor reflejo de los verdaderos objetivos pedagógicos de un profesor.

A continuación veremos cómo evaluamos en Take Note las diversas destrezas lingüísticas a través de una tipología de actividades:

Gramática y vocabulario:

Fill in the blanks.Multiple choice.

Ask questions for these answers.

Put the verb in the right form.

Rewrite a passage in the present/past/future…

Communicative activities.

Comprensión auditiva:

Match oral questions with written answers or vice-versa.

True/false test.

Answer comprehension questions.

Fill in a grid.

Make a summary.

Fill in the blanks.

Comprensión lectora:

Cloze test.

Answer a multiple choice test.

True/false/unknown.

Answer some inference questions.

Write a summary.

Expresión escrita:

Write sentences with certain key words.

Finish sentences in your own words.

Describe a picture.49


Write a story.

Guided composition.

Respond appropriately to some remarks.

Match sentences.

Open dialogue.

Expresión oral:

Interview teacher-students.Interview student(s)-student(s).

Roleplay.

Tell a story according to some pictures.

Existen en el libro del profesor exámenes para cada una de las unidades del libro así como exámenes globales de trimestre para cada bloque de tres unidades.

Criterios de evaluación de Lenguas Extranjeras II. Habilidades comunicativas

1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.

2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.

3. Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o que tengan interés informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.

4. Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.

I. Reflexiones sobre la lengua

1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas.

3. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos 4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan

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reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes.

III. Aspectos socioculturales

1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones contextualizadas.

2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias.

3. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologías.

4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera.

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