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Connect 1Proyecto Curricular

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Área de Lenguas Extranjeras

Inglés

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Proyecto curricular – Connect 1

Contenido

Justificación teórica. Aspectos metodológicos y didácticos

Las lenguas extranjeras en el Bachillerato 4

Objetivos 4

Contenidos 6

Criterios de evaluación 14

Presentación del método 19

Planteamiento metodológico 23

Secuenciación de contenidos

Connect 1 26

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I. Justificación teóricaAspectos metodológicos y didácticos

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Las lenguas extranjeras en el Bachillerato

La Enseñanza de Bachillerato es una enseñanza no obligatoria, y se entiende que es un proceso que tiene como finalidad que los alumnos que cursen esta opción profundicen en los conocimientos previamente adquiridos y los amplíen, y que crezcan a todos los niveles, no sólo académico sino también humano, así como completar y ampliar dicho saber y sus aptitudes para su desarrollo personal y profesional. Así lo expresa el Decreto 1476/2007 del 2 de Noviembre, donde se establece la estructura de Bachillerato y sus enseñanzas mínimas y donde se remarca que en bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro.

La enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso Inglés, supone un punto de apoyo fundamental para mejorar las oportunidades en el futuro en el campo laboral y para conocer y ampliar otras realidades y ser conscientes de la interculturalidad y de su valor cada vez mayor dentro de nuestra sociedad. Esta enseñanza debe estructurar en sí misma el conocimiento de otros campos, no ser diseñada ni enseñada de manera aislada. De acuerdo con lo establecido en el Common European Framework, the learner of a second or foreign language and culture does not cease to competent in his or her mother tongue and the associated culture. … The language learner becomes plurilingual and develops interculturality. The linguistic and cultural competences in respect of each other and contribute to intercultural awareness, skills, and know-how. They enable the individual to develop an enriched, more complex personality and an enhanced capacity for further language learning and greater openness to new cultural experiences.

En estos principios y muchos más nos hemos basado para crear un texto lo más útil posible para los estudiantes y profesores de Bachillerato que escojan este libro para el presente curso. Hemos contemplado la LOE y el Common European Framework para construir una propuesta curricular coherente y plenamente integrada entre las diferentes áreas.

Para lograrlo, remarcamos los siguientes objetivos que aparecen en el Real Decreto 1476/2007 del 2 de Noviembre de 2007:

Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

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3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Dichos Objetivos concretan los ya desarrollados en los artículos 4 y 6 del Decreto 231/2007, y los artículos 3 y 7 del Real Decreto 1631/2006 respectivamente, y que conducen por tanto a la obtención del Bachillerato.

De acuerdo con lo establecido en el Common European Framework y lo aprobado en el Real Decreto 1629/2006 del 29 de Diciembre, en el punto 6 del mismo, se especifica que el título de bachiller habilitará para acceder directamente a los estudios del idioma de nivel intermedio de la primera lengua extranjera cursada en el bachillerato. Aquellos alumnos que superen con éxito el segundo curso de Bachillerato accederán directamente al nivel B1 o Intermedio de la Escuela Oficial de Idiomas. Se entiende, por tanto, que las personas que acceden a dicha etapa lo hacen con un buen uso de las diversas competencias del idioma que están aprendiendo; nuestro método no sólo está diseñado para lograr un buen nivel de comunicación sino también para que los alumnos, cuando hayan finalizado, estén seguros de sí mismos y la independencia desarrollada a través de nuestro método a la hora de estudiar la lengua inglesa les sirva como punto de apoyo en su nueva etapa. Para la profundización en el conocimiento del inglés, este texto ha creado ejercicios que permitan la mejora de las cinco destrezas: escuchar, hablar, conversar, leer y

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escribir, y el aprendizaje útil de nuevo vocabulario. Todas ellas se estudian con la mayor profundidad. No se ha escatimado ningún medio ni se ha obviado la realidad del mundo que nos rodea, intentando ser lo más prácticos posibles para alcanzar los mejores resultados. Por ello, de igual forma que el dominio de idiomas es fundamental en el campo laboral, también lo es el uso de los medios audiovisuales convencionales y las TIC. Por tanto nuestro método pretende ser realista y adecuarse a las necesidades de un alumnado cuya intención es acceder al mercado laboral de la manera más preparada posible: se han incluido numerosos ejercicios que requieren el uso de estos recursos así como se han presentado textos y temas que invitan al debate sobre el valor de los medios de comunicación en la sociedad actual. Además del reconocimiento del individuo como miembro de un mundo en continuo cambio, se quiere que el alumno amplíe su autonomía en el aprendizaje y revalorice su independencia y seguridad; para ello, hay ejercicios especialmente enfocados a que el estudiante profundice de manera autónoma en los temas propuestos, sin olvidar la importancia de su papel en el mundo que le rodea. A esta independencia se añade el reconocimiento de los propios errores como medio para aprender y evolucionar en cualquier campo, tanto académico como profesional y vital; el alumno deberá autoevaluarse y valorar los propios errores y aciertos.

Contenidos

La definición de contenidos en el área de inglés implica delimitar cuáles son los ámbitos de conocimiento que serán determinantes para el aprendizaje. La selección de los contenidos y la organización didáctica permitirán ayudar a los alumnos a desarrollar el proceso de adquisición y aprendizaje del inglés.

En Connect se parte de los contenidos mínimos y se desarrollan otros para avanzar en la profundización de los aspectos discursivos propios de la comunicación, con especial hincapié en la comunicación oral, en la reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje y en los aspectos socioculturales relacionados con los países de habla inglesa.

Los contenidos de los dos niveles de Bachillerato se pueden reagrupar según los siguientes bloques:

CONTENIDOS DEL NIVEL 1

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escuchar y comprender.

– Comprensión del significado general y específico de discursos sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos, con lenguaje claro y articulado, por hablantes con diferentes acentos y por los medios de comunicación.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

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– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas familiares.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

– Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

Hablar y conversar.

– Planificación elemental de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y adecuando el discurso según el grado de formalidad de la situación de comunicación.

– Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas sobre asuntos relacionados con sus intereses, mostrando una razonable corrección gramatical.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido justificando sus propias opiniones, trasmitiendo información sencilla y enfatizando lo que se considera más importante.

– Participación en conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos, expresando opiniones personales e intercambiando información sobre temas habituales de interés personal.

– Uso de estrategias de comunicación para iniciar, tomar la palabra, mantener la interacción y para negociar significados, apoyándose en recursos textuales y para paratextuales.

– Utilización de mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso, en exposiciones sencillas sobre temas familiares.

– Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando decisiones de forma cooperativa.

– Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

– Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones o en textos literarios, referidos a temas conocidos o a contenidos curriculares diversos.

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– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses académicos y personales.

– Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una tarea.

– Uso de las estrategias necesarias según el género textual y la finalidad de lectura que se persiga.

– Interés por la lectura de textos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, ampliar conocimientos, disfrutar, etcétera.

– Desarrollo de una cierta autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión guiada de las preferencias personales.

Composición de textos escritos.

– Planificación del proceso de elaboración de un texto utilizando las estrategias necesarias: generar ideas, organizarlas en párrafos cohesionados, y revisión permanente de borradores.

– Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias y acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, opiniones, noticias o instrucciones, sobre temas conocidos y familiares, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica.

– Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

– Consciencia y progresivo uso de las normas establecidas del género literario elegido.

– Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.

– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

– Ampliación del campo semántico a través de expresiones comunes, sinónimos y antónimos y de léxico referido a temas generales de interés para el alumnado tales como familia, amigos aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. 8


– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos géneros textuales e intenciones comunicativas asociadas a diferentes situaciones de comunicación explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la música y las películas.

– Toma de conciencia de los principales rasgos fonológicos de la lengua extranjera, incluyendo las unidades de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonación.

– Uso del alfabeto fonético para resolver dudas de pronunciación.

– Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje.

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

– Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

– Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, tales como literatura, arte, música y cine, de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Identificación de las diferencias más significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.

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– Consciencia de las normas de cortesía más importantes.

– Interés por establecer intercambios comunicativos con hablantes y estudiantes de la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como vehículo de relación y entendimiento entre personas y culturas.

– Reconocimiento y valoración de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

– Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

CONTENIDOS DEL NIVEL 2

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escuchar y comprender.

– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

– Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

Hablar y conversar.

– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación, como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas, y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

– Utilización de registros formales o informales en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación, distinguiendo funciones concretas como opinar, ponerse de acuerdo, sugerir o convencer.

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– Adaptación del discurso oral, y de los medios para expresar lo que se quiere comunicar, a la situación y al receptor, adoptando un registro adecuado.

– Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates preparados previamente sobre temas actuales, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión. sobre temas variados.

– Uso de estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados, como utilizar elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua.

– Utilización de estrategias para dar coherencia y cohesión al discurso, en exposiciones sobre temas familiares.

– Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando de decisiones de forma cooperativa.

– Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en géneros textuales procedentes de los distintos ámbitos de la vida social.

– Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o en textos literarios, referidos a una variedad de temas.

– Comprensión de información general, específica y detallada en textos propios del ámbito académico, para aprender y para informarse.

– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

– Interés por la lectura de textos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, aprender, ampliar conocimientos, disfrutar o para conocer otros mundos y culturas.

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– Lectura autónoma de textos extensos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

– Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y bibliográficos para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.

– Uso de diversas estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se persiga.

Composición de textos escritos.

– Planificación y revisión a lo largo del proceso de composición de una variedad de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico.

– Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

– Redacción de textos de cierta complejidad, en soporte papel y digital, sobre una variedad de textos tales como descripciones sencillas y detalladas sobre temas cotidianas; relación de experiencias describiendo sentimientos y reacciones descripciones de hechos determinantes, narración de una historia; redacciones cortas sobre temas de interés; resúmenes, opiniones sobre hechos concretos relativos a asuntos cotidianos; informes breves, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

– Desarrollo de un argumento, razonar a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.

– Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

– Uso de las normas establecidas del género textual elegido.

– Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.

– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.

– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

– Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado tales como familia, amigos, aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Uso de estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección en diferentes situaciones de comunicación, explicar

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los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la música y las películas.

– Progresivo conocimiento, percepción y producción de los principales rasgos fonológicos de la lengua extranjera, tales como las unidades de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonación.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación.

– Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje.

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

– Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

– Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, tales como literatura, arte, música, cine, de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

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– Consciencia de las normas de cortesía más importantes.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y de acceso a otras culturas y a otras lenguas.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento personal.

– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.

Criterios de evaluación

Connect considera que la evaluación constituye una parte fundamental del proceso de aprendizaje. La evaluación permite observar de manera continua las dificultades y logros de un grupo de alumnos o de un solo alumno. Las distintos tipos de tests incluidos en el pack del profesor componen el elemento central que permitirá llevar a buen puerto esta evaluación. Son complementarios a los tests de unidad del Libro del alumno.Los contenidos evaluados están organizados según las distintas destrezas establecidas por el Marco Común Europeo de Referencia:

La comprensión oral (escuchar y comprender) La comprensión escrita (leer) La expresión oral (hablar y conversar) La expresión escrita (composición)

Los contenidos evaluados oscilan entre un nivel B1 y uno B2, pero siempre adecuados al nivel de enseñanza del inglés en la etapa de Bachillerato.Mucho más que un simple medio de control de conocimientos adquiridos al final de un período de aprendizaje, la evaluación es comprendida en Connect como un elemento de enseñanza que comienza desde el principio mismo del curso, antes incluso de utilizar el manual de texto. En todo caso, el objetivo es favorecer una actitud positiva hacia el aprendizaje y considerar la evaluación como un momento positivo para los alumnos que comprueban sus nuevos conocimientos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA. BACHILLERATO, NIVEL 1.

1. Comprender la idea principal e identificar los detalles más relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas conocidos y actuales, relacionados bien con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua

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extranjera, siempre que estén articulados con claridad y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de comunicación, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con cierta fluidez, utilizando una entonación y un lenguaje apropiados, en conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparadas, exponiéndolas como una secuencia lineal de elementos y utilizando estrategias de comunicación adecuadas, con la corrección necesaria para hacer posible la comunicación.

Se trata de evaluar la capacidad para organizar y expresar ideas con claridad, realizar descripciones sencillas sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones, siguiendo una secuencia lineal de elementos, sobre temas diversos. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas, negociando el significado y produciendo mensajes suficientemente coherentes, correctos y comprensibles como para asegurar la comunicación.

3. Comprender la información relevante e identificar información específica en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del currículo.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender información relevante de material escrito de uso cotidiano y para identificar información concreta en una variedad de textos auténticos de interés general y de divulgación, con suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto y aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea. Este criterio evalúa además la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos para buscar información y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente, en soporte papel y digital, con diferentes propósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara en párrafos y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas, si

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manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; si sus textos definitivos muestran la corrección textual necesaria para su comprensión. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje.

Con este criterio se pretende evaluar si se progresa en el manejo de estructuras gramaticales que expresan un mayor grado de madurez sintáctica, la ampliación del léxico, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos y la ortografía. Se valorará también la capacidad para usar de forma autónoma los recursos y materiales de referencia para transferir el conocimiento de la reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones y las de sus compañeros, tanto orales como escritas.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea estrategias de aprendizaje diversas, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar el uso sistemático de las estrategias y destrezas que favorecen el proceso de aprendizaje tales como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje, la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis. Así mismo, se pretende que identifiquen qué saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas. También se evalúa el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación internacional y de aprendizaje y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella.

7. Identificar los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más relevantes de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera, desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen acerca de los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar algunos rasgos específicos que son característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural, buscando similitudes y aceptando diferencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA. BACHILLERATO, NIVEL 2.

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1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar sus ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, realizar descripciones sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, argumentando, haciendo preguntas, negociando el significado, produciendo mensajes correctos y comprensibles, en un registro apropiado a la situación y al propósito de comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa además la capacidad

para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

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Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara en párrafos y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; si sus textos definitivos muestran la capacidad de planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente. En este curso se valorará también si pueden sintetizar y evaluar información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. Asimismo se evaluará la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, valorando su propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de sus progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Así mismo, se pretende que identifiquen lo que saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

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Presentación del método

Connect es un método para la enseñanza del inglés en los dos cursos de Bachillerato.

El Bachillerato está regulado por la Ley Orgánica 1/90 de Ordenación General del Sistema Educativo. El Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecían las enseñanzas mínimas del Bachillerato, ha sido modificado por el Real Decreto 1476/2007 del 2 de Noviembre de 2007.

El presente proyecto curricular desarrolla los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que para el Área de Lenguas Extranjeras han sido fijados por dichos textos legales.

Organización del métodoLos componentes del método en cada uno de sus dos niveles son:

Libro del Alumno (Students’ Book)

Referencia Gramatical (Grammar Reference)

Libro de Actividades (Workbook)

CD Audio para el alumno (Students’ Audio CD)

CD-ROM

DVD para el alumno

Libro del Profesor (Teacher’s Guide)

Pack de material fotocopiable de apoyo al profesor con un banco de recursos que atienden a la diversidad (Teacher’s Resource Bank)

CD-ROM de material fotocopiable de apoyo al profesor y materiales de evaluación en formato electrónico (Resource Bank CD-ROM)

Cuaderno fotocopiable de exámenes (Practice Exams)

CDs de Audio para el profesor (Class Audio CD)

Pack Plus, que contiene:

-material fotocopiable extra: Extra Grammar Worksheets, Extra Unit Tests)

-Portfolio de las lenguas (pautas para la utilización del MCER)

-Developing Reading Skills

-DVD Pack (DVD + Workbook + Teacher’s notes)

Software para pizarras interactivas

El Libro del Alumno (Students’ Book)

El Libro del Alumno está formado por nueve unidades. Están organizadas en tres bloques de tres unidades cada uno. Cada bloque está rematado por una sección de

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Connect to the 60’s, 70’s, 80’s – que profundiza en estas décadas a través de un texto y una canción, más los ejercicios correspondientes.Al final de cada unidad encontramos un Test que permite al profesor ir evaluando si los alumnos van adquiriendo los contenidos deseados en las distintas destrezas de lectura, vocabulario y gramática trabajadas en cada unidad.Como apéndices se encuentran las actividades correspondientes con el DVD que acompañan al Libro del alumno.

Referencia Gramatical (Grammar Reference)

Componente de apoyo con contenidos gramaticales y de vocabulario. Explicaciones de los contenidos gramaticales adecuados a cada nivel, así como un glosario adaptado al nivel de cada curso.

El Libro de Actividades (Workbook)

El Libro de Actividades tiene el mismo número de unidades que el Libro del Alumno. Proporcionan más ejercicios para el repaso del vocabulario, la gramática, y las habilidades oral, lectora y escrita.Las respuestas a los ejercicios del Workbook están en una sección específica al final del Libro del Profesor.

CD Audio del Alumno (Students’ Audio CD)

El Libro de Actividades va acompañado de un CD Audio con todas las grabaciones existentes en dicho componente, incluyendo los textos de lectura tanto del Libro del Alumno como del Libro de Actividades. Con ello, se pretende fomentar la autonomía del alumno.

CD-ROMAcerca al alumno a las nuevas tecnologías mediante un completo CD-ROM que presenta actividades de Gramática y Vocabulario y dictados, además de una sección destinada exclusivamente a la fonética.

DVD para el alumno In BritainDVD que acompaña al Libro del alumno. Consiste en seis mini-documentales informativos sobre diferentes aspectos de la vida y cultura británicas.

El Libro del Profesor (Teacher’s Guide)

En este libro se encuentra la información adicional que ayudará al profesor a guiar sus clases y sacar más provecho de las actividades. Está formado por las páginas del Libro del Alumno, las notas didácticas correspondientes a cada ejercicio del Libro del Alumno, las respuestas a los ejercicios y las transcripciones de los CDs audio que acompañan el método, ideas para hacer otras actividades complementarias, así como las referencias a otros componentes relacionadas con el contenido correspondiente en cada caso.

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Pack de material fotocopiable de apoyo al profesor (Teacher’s Resource Bank)Componente integrado en la Teacher’s File con material fotocopiable de Gramática, Comprensión lectora y Comprensión escrita, que ayuda al profesor a complementar sus clases. Además se incluyen también actividades relacionadas con las lecturas graduadas de la colección Penguin. Está disponible en soporte papel o digital (CD-ROM con los documentos en formato word para la adaptabilidad personal de cada profesor).

Cuaderno fotocopiable de exámenes (Practice Exams)

Cuadernillo fotocopiable que consiste en 10 tests basados en exámenes reales de pruebas de acceso a la universidad. Además, se incluyen también 10 exámenes de Listening. También se presenta en formato papel o digital (CD con los documentos en formato word para la adaptabilidad personal de cada profesor).

CDs de Audio para el profesor (Class Audio CDs)

Los textos para audición, los ejercicios de pronunciación, las canciones, los ejercicios de gramática, los textos de lectura, etc del Libro del Alumno, el Libro de Actividades y Practice Exams están recogidos en este doble CD de audio. Las transcripciones se encuentran en el Libro del Profesor.

DVD Pack (In Britain)

En este pack, el profesor dispone de el DVD con sus correspondientes ejercicios de explotación y las notas para el profesor. Con este material el alumno no solo continúa reforzando sus destrezas auditivas y orales sino que también le pone en contacto con los aspectos socioculturales del mundo de habla inglesa.

Software para pizarras interactivas

Este método se acompaña de un software para pizarras interactivas que incluye el libro del alumno completo. Con un simple toque en la pantalla se pueden ampliar los ejercicios del libro, acceder al audio y a las transcripciones, escribir las respuestas a los ejercicios en la pantalla, etc. De esta manera el profesor cuenta con un recurso muy innovador y motivador para sus clases de inglés.

Componentes para la ampliación de los contenidos y el refuerzo en la autonomía del aprendizaje

Para profundizar y reforzar contenidos así como la autonomía del aprendizaje, se ha incluido un Pack Plus que contiene un:

- Extra Grammar Worksheets, un cuadernillo que ofrece más práctica de gramática presentada en el Libro del Alumno. Contiene ejercicios de refuerzo y de extensión.

- Extra Unit Tests, un cuadernillo de material suplementario para evaluar los conocimientos adquiridos en cada unidad y acumulativos a lo largo

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de tres unidades. Se presentan dos modalidades: un test por unidad y un test por trimestre.

- Portfolio sobre el aprendizaje de las lenguas, que sigue los objetivos establecidos por el Common European Framework y que pretende ser una herramienta para el alumno, para que haga su autoevaluación en torno a lo aprendido y lo experimentado en su aprendizaje del idioma a lo largo del curso. Este European Language Portfolio viene establecido por el CEF y, aunque no es igual en todos los países, su esencia es la misma.

- Developing Reading Skills, es una guía para el profesor, donde se facilita el título de numerosas lecturas adecuadas para el nivel de 1º de Bachillerato, y se le indican una serie de “actividades tipo” para todos aquellos libros que seleccione. Este cuadernillo incluye una serie de cuadros fotocopiables para que el alumno los complete mientras lee un texto cualquiera; de esta manera asume su responsabilidad en el aprendizaje de la lengua y adquiere nuevas estrategias que le ayudarán en las próximas lecturas que realice.

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Planteamiento metodológicoLa enseñanza de la lengua inglesa a través de nuestro método para Bachillerato Connect consiste, esencialmente en enseñar a los alumnos una gran variedad de estrategias de aprendizaje para conseguir los objetivos propuestos por las diversas Comunidades Autónomas.

Se trata de dotar al alumno de la capacidad necesaria para utilizar la lengua inglesa como instrumento de comunicación y representación. Para ello, se desarrolla una interrelación absoluta entre las actividades de expresión escrita, lectura y expresión oral, que, en definitiva, representan las destrezas básicas implícitas en el aprendizaje de una lengua extranjera.

La metodología específica de este método se explica a partir de una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:

1 Página inicialCada unidad se inicia con una página en la que aparecen de manera clara los objetivos a conseguir por el alumno en las distintas destrezas existentes. Mediante imágenes atractivas se introduce al alumno en un tema concreto. El profesor puede utilizar esta página como primer contacto con el tema, haciendo uso de las propuestas ofrecidas en la Guía del profesor.

2 Comprensión y práctica lectoraLos alumnos entran en contacto directo con diferentes destrezas y estrategias de comprensión lectora relacionados con distintos tipos y finalidades de lecturas: artículos de periódicos, textos literarios, argumentativos, descriptivos, humorísticos, etc. Estas estrategias de lectura se reciclan en unidades sucesivas para que los alumnos aprendan a utilizarlas de forma automática.

Los textos son auténticos y ligados a la temática de la unidad. En cada sección de Reading se le ofrece al alumno diferentes cajas con estrategias de lectura útiles y actividades específicas para trabajar dicha estrategia. Con ello se consigue, además, vincular la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa a un contexto cultural y lingüístico concreto. Es especialmente importante considerar la realidad que nos rodea como uno de los puntos de partida fundamentales en la didáctica de un idioma, ya que generará un diálogo y comunicación en la que el alumno se sentirá con conocimientos para opinar.

Las actividades de comprensión y expresión lectora fomentan la interpretación crítica del texto por parte del alumno. Tendrán el propósito de profundizar en el vocabulario, reflexionar sobre la lengua y suscitar actividades de expresión oral y escrita.

3 Comprensión y puesta en práctica del léxicoEsta doble página dedicada a la práctica controlada del vocabulario de la unidad empieza con una sección basada en palabras que han aparecido en el anterior texto de lectura. Seguidamente se dará paso a una serie de ejercicios diseñados con el propósito de desarrollar el campo semántico relacionado con el tema de la unidad. Acompañan a estas actividades otras de formación de palabras y de trabajo con diccionario.

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Es fundamental trabajar el vocabulario de manera contextualizada y hacer práctica de él a lo largo de toda la unidad.

4 Análisis lingüístico y gramaticalEl aprendizaje gramatical no debe desligarse de los demás aspectos lingüísticos que componen una lengua, (la expresión oral, escrita, la lectura, la ortografía, el vocabulario). Por ello, los puntos gramaticales destacados en cada unidad se trabajan en base a esos aspectos, proporcionando una variedad de actividades que integran dicha gramática en un contexto.

En esta doble página dedicada a la práctica controlada de la gramática se presentan de forma clara y progresiva los aspectos gramaticales del currículo de Bachillerato así como su puesta en práctica dentro del marco general de la unidad. Las Cajas de presentación gramatical al principio de la sección son explicativas y guían al alumno en la secuenciación de las actividades de la sección. Así mismo presentan referencias cruzadas a la Grammar Reference para que el alumno pueda utilizar de forma autónoma elementos lingüísticos de referencia gramaticales que faciliten la sistematización del aprendizaje.

5 Expresión y Comprensión oralActividades de comprensión y expresión oral que ayudan al alumno a reconocer, identificar y utilizar aspectos de la lengua diversos para facilitar la producción oral y la escucha comprensiva. Las fórmulas lingüísticas se presentan en contexto y son adecuadas a diferentes situaciones comunicativas.

Los alumnos escuchan audiciones reales y analizan de forma controlada las características típicas del inglés oral. A su vez, los alumnos se familiarizan con el contexto, los personajes y el tema. Todas las actividades de comprensión auditiva sirven como modelo para las actividades de producción oral.

Las técnicas empleadas en la familiarización del lenguaje oral por parte del alumno abarcan un amplio abanico de posibilidades: actividades por parejas o en grupo ayudan al alumno a familiarizarse con la realidad oral del lenguaje. Con todo ello se pretende fomentar la autonomía del alumno y ayudarle a afianzarse en el idioma.

La sección dedicada a la comunicación finaliza con un diálogo situacional basado en un contexto oral relevante a la edad y vivencias de nuestros alumnos.Además, Connect ofrece como apéndice en su Libro del alumno una sección de actividades de comunicación para mayor práctica.

6 Comprensión y Expresión escritaEl análisis y comprensión textual debe iniciarse a partir de la presentación de distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, cartas, etc) en los que el alumno, a través de los ejercicios dirigidos, sea capaz de ver los rasgos estructurales básicos y extraer sus propias conclusiones.

A partir de este momento, cuando el texto ya ha sido analizado en profundidad, se invita a los alumnos a que sean ellos mismos los que redacten un texto coherente utilizando los elementos de enlace adecuados.

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Los alumnos cuentan también con el apoyo pedagógico de una serie de cajas de referencia con aspectos interesantes en la redacción de diferentes tipologías de textos. Finalmente, los alumnos tiene la posibilidad de analizar su propia redacción, o bien la de otro alumno de Bachillerato mediante una serie de puntos (Checklist) que les recuerda todo aquello que es imprescindible incluir en la redacción que corresponda. Con esto se pretende que el alumno reflexione sobre su propio trabajo aprendiendo a pensar de forma crítica y desarrollando una serie de estrategias de escritura.

7 EvaluaciónEl alumno cuenta al final de cada unidad con un test donde se evalúan los aspectos principales trabajados a lo largo de la unidad. Sirve de repaso así como de reflexión al alumno sobre aquellos aspectos que debe o no mejorar o que no ha asumido con total soltura.

8 Actitud hacia los errores

Entendemos los errores como una parte necesaria dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tanto los errores que comete el niño cuando adquiere su lengua materna como los que comete el alumno cuando aprende una lengua extranjera deben ser considerados como evidencia de que dicho proceso está teniendo lugar en ambos sistemas lingüísticos, teniendo en cuenta que, a su vez, están utilizando estrategias comunicativas significativas.

9 Interacción en el aula

Con este método se persigue lograr una clase activa y dado que muchos alumnos tienen dificultad a la hora de comunicarse, es muy importante prestar atención a los elementos no verbales de la comunicación y favorecerlos por medio de la creación de una atmósfera atractiva y estimulante. Connect favorece cualquier tipo de interacción independiente-mente de la situación física en el aula.

10 Connect y el alumno de Bachillerato

Con este método se persigue, no sólo la mejora del uso de la lengua inglesa por parte de los alumnos, sino también ayudar en su crecimiento como personas y motivar su individualidad e independencia en el estudio. Para ello, en nuestro texto y con el presente planteamiento de ejercicios se pretende que el alumno:

- se marque metas que le ayuden a controlar su progreso y promover el estudio individual.

- se desenvuelva cada vez de manera más autónoma.

- desarrolle la consciencia intercultural

- adquiera estrategias de aprendizaje

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Secuenciación de contenidosConnect 1

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Unidad 1 – Friends

I Objetivos

- Hablar de situaciones que suceden de manera habitual.- Hablar de situaciones que suceden en un momento concreto.- Describir a alguien.- Saber dar información personal.- Aprender a predecir los contenidos principales de un texto a partir del título o

títulos así como de las fotografías que junto al mismo pueden aparecer.- Saber redactar notas breves.- Conocer los principales adverbios o expresiones adverbiales más comunes que

se emplean con los tiempos de Present Simple.- Conocer la distinción entre los verbos estáticos y los verbos dinámicos, así como

los ejemplos principales de cada uno.- Aprender expresiones típicas en lengua inglesa que nos ayuden a mantener

conversaciones más fluidas.- Ampliar vocabulario relacionado con el campo de los adjetivos que hablan del

carácter.- Ampliar vocabulario relacionado con la forma positiva y su contrario de los

adjetivos.- Ampliar vocabulario relacionado con el campo de las relaciones humanas.- Ampliar vocabulario del campo de los phrasal verbs.- Conocer la forma y uso de los gerunds.- Mejorar la entonación de las oraciones interrogativas.- Saber valorar la importancia de la amistad, el valor de los amigos, así como la

plena conciencia de que como todas las cosas en la vida, hay que cuidarla y ayudarla a que crezca.

- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Iniciación en estrategias de auto-evaluación, auto-corrección y reflexión sobre lo

aprendido.- Uso del vocabulario y las estrategias apropiadas para hacer una descripción

cualquiera.- Da información personal.- Utilización de estrategias para hablar sobre uno mismo, los amigos y la amistad.- Comprensión de la descripción de un amigo.- Producción de un cuestionario acerca de la familia de un compañero cualquiera.- Comprensión de un diálogo en el que se da información personal.- Práctica de dicho diálogo.

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Bloque 2. Leer y escribir- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su

importancia.- Utilización de estrategias para la redacción de notas breves.- Comprensión de un texto acerca de los amigos de por vida.- Producción de la descripción de una persona.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1. Conocimientos lingüísticos3.1.1. Gramática

- Utilización de los adverbs of frequency y las time expressions.- Uso del Present Simple.- Uso del Present Continuous.- Uso de stative verbs.- Utilización de los gerunds.- Uso de los phrasal verbs.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo al campo de los adjetivos que describen el carácter..- Uso de prefijos negativos y afirmativos para adjetivos.- Uso de vocabulario relativo a las relaciones humanas.- Uso de los phrasal verbs.

3.1.3. Fonética- Entonación de las oraciones interrogativas.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje- Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua

inglesa.- Reconocimiento del error como medio de aprendizaje.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por conocer las actividades realizadas por los grupos de amigos en otros

países. Students’ Book, páginas 6 y 7.- Reconocer el valor de la amistad en la vida de las personas, Students’ Book,

páginas 6 y 7.

III Criterios de evaluación

- Responder a las preguntas relacionadas con un texto, Students’ Book, Reading, páginas 6 y 7

- Completar los ejercicios con la palabra que corresponda, Students’ Book, Vocabulary, páginas 8 y 9

- Completar los ejercicios con el phrasal verb que corresponda, Students’ Book, Vocabulary, páginas 8 y 9

- Completar textos con la forma apropiada del verbo, Students’ Book, Grammar, páginas 10 y 11.

- Completar una conversación después de escucharla en un listening, Students’ Book, Communication, páginas 12 y 13.

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- Practicar un diálogo, Students’ Book, Communication, páginas 12 y 13.- Escribir una despcripción siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que

se adjuntan, Students’ Book, Writing, páginas 14 y 15.- Realizar los ejercicios planteados en el apartado Test al final de la unidad.

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Unidad 2 – Appearances

I Objetivos

- Saber mostrar acuerdo y desacuerdo.- Aprender a hacer sugerencias de cualquier tipo.- Hablar de situaciones que sucedieron en el pasado y que ya terminaron.- Hablar de situaciones que sucedieron en el pasado de manera continuada.- Hablar de situaciones que sucedieron en el pasado pero que son relevantes en el

momento presente.- Saber utilizar when, while, before y after en las oraciones temporales.- Saber utilizar la expresión used to para hablar de situaciones que solían

realizarse en el pasado.- Conocer el uso de would como auxiliar verbal para construir oraciones

condicionales.- Aprender a escribir textos narrativos.- Saber realizar oraciones interrogativas de manera correcta.- Ampliar vocabulario relacionado con la cara y el cuerpo.- Conocer la diferencia de los adjetivos terminados en -ing y los adjetivos

terminados en -ed. Saber utilizarlos de manera correcta.- Ampliar vocabulario del campo de los sustantivos terminados en -ion y en -ance.- Saber respetar a todas las personas y aceptar las diferencias como parte de la

norma. - Mejorar la pronunciación de las consonantes sordas.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de estrategias para mostrar acuerdo y desacuerdo.- Uso de las fórmulas correspondientes para hacer sugerencias.- Utiliza las formas verbales correspondientes para hablar de situaciones que

sucedieron en el pasado y que ya terminaron.- Utiliza las formas verbales correspondientes para hablar de situaciones que

sucedieron en el pasado de manera continuada.- Utiliza las formas verbales correspondientes para hablar de situaciones que

sucedieron en el pasado pero que son relevantes en el momento presente.- Comprensión de descripciones de las distintas actitudes de varias personas frente

a diferentes situaciones.- Exposición de las situaciones que se presentan en las distintas fotografías.- Comprensión de un diálogo en el que se hacen sugerencias.- Práctica de dicho diálogo.

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importancia.- Uso correctos de reglas y estructuración para escribir textos narrativos.- Comprensión de un texto acerca del arte corporal, esto es, tatuajes, piercings,

etcétera.- Comprensión de un texto narrativo.- Producción de un texto narrativo acerca de algo que ha sucedido.



- Uso del Present Perfect Simple.- Uso del Past Simple.- Uso del Past Continuous.- Utilización de when, while, before y after en las oraciones temporales.- Utilización de used to para hablar de situaciones.- Utilización de would como auxiliar verbal para oraciones condicionales

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo al cuerpo.- Uso de vocabulario relativo a la cara.- Utilización de adjetivos terminados en -ing.- Utilización de adjetivos terminados en -ed.- Uso de sustantivos terminados en -ion.- Uso de sustantivos terminados en -ance.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de las letras sordas.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocer otros intereses y otras formas de apariencia, Students’ Book, página 19.- Reconocer el valor del arte, Students’ Book, página 19.


- Responder a las preguntas relacionadas con un texto, Students’ Book, Reading, páginas 18 y 19.

- Completar los ejercicios con la palabra que corresponda, Students’ Book, Vocabulary, páginas 20 y 21.

- Completar los ejercicios con los adjetivos que correspondan, Students’ Book, Vocabulary, páginas 20 y 21.

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- Practicar un diálogo, Students’ Book, Communication, páginas 24 y 25.- Escribir una narración siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se

adjuntan, Students’ Book, Writing, páginas 26 y 27.- Realizar los ejercicios planteados en el apartado Test al final de la unidad.

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Unidad 3 – Money

I Objetivos

- Hablar de situaciones que sucedieron en el pasado pero que son relevantes para el momento presente.

- Saber utilizar for y since con el Present Perfect Simple.- Saber utilizar just, yet, already con el Present Perfect Simple.- Aprender a escribir un ensayo en el que se defienda una opinión, dando

razonamientos y razones tanto a favor como en contra.- Saber dar una opinión.- Aprender a preguntar por la opinión acerca de cualquier tema.- Saber respetar las opiniones de los demás.- Aprender los mecanismos necesarios y esenciales para realizar compras en una

tienda cualquiera.- Conocer el uso de la moneda de los países angloparlantes, en especial la libra

esterlina y el dólar.- Conocer las formas de pago- Mejorar la competencia numérica.- Conocer las distintas tiendas típicas y los principales productos que en ellas se

venden.- Saber emplear y construir los llamados mapas de palabras como medio de

estudio para memorizar y afianzar el aprendizaje de vocabulario.- Mejorar la pronunciación del verbo to have en todas sus formas.- Mejorar la comprensión lectora, aprendiendo a utilizar las primeras y últimas

frases de un texto como medio para conocer la temática del mismo.- Ser conscientes del uso del dinero.- Conocer las ventajas y desventajas del consumismo.- Ampliar vocabulario relacionado con el mundo de los adolescentes.- Aprender vocabulario relacionado con el campo de las ropas.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de fórmulas para dar una opinión.- Uso de las fórmulas necesarias para preguntar por una opinión.- Utilización de las estrategias necesarias para realizar compras en una tienda

cualquiera.- Comprensión de una exposición acerca de la vida de los adolescentes.- Comprensión de un programa de radio.- Descripción de las fotografías.

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- Comprender un diálogo que tiene lugar en una tienda.


importancia.- Uso de conectores y normas básicas para escribir un ensayo en el que se

defienda una opinión, dando razonamientos y razones tanto a favor como en contra.

- Comprensión de un texto acerca de la vida sin dinero.- Comprensión de un ensayo de opinión con razones a favor y en contra de “la

paga de los fines de semana”.- Producción de un ensayo, cuyo tema se ha escogido de entre los presentados.


3.1. Conocimientos lingüísticos3.1.1. Gramática- Uso de for y since con el Present Perfect Simple.- Uso de just, yet, already con el Present Perfect Simple- Uso del Present Perfect Simple.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a los adolescentes- Uso de vocabulario relativo a las ropas.- Uso de vocabulario relativo a los números.- Uso de vocabulario relativo a las formas de pago.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de las formas débiles: formas del verbo to have.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por conocer la realidad de personas que no tienen dinero para vivir,

Students’ Book, páginas 29 y 30.




- Completar los ejercicios con los verbos y sustantivos relacionados con el dinero que correspondan, Students’ Book, Vocabulary, páginas 32 y 33.


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- Completar una conversación después de escucharla en un listening, Students’ Book, Communication, páginas 36 y 37..

- Practicar un diálogo, Students’ Book, Communication, páginas 36 y 37.- Escribir una ensayo defendiendo una opinión con razones a favor y en contra,

siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se adjuntan, Students’ Book, Writing, páginas 38 y 39.

- Realizar los ejercicios planteados en el apartado Test al final de la unidad.

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Unidad 4 – Entertainment

I Objetivos

- Debatir sobre las películas.- Debatir acerca de los programas de televisión.- Saber las fórmulas empleadas para concertar una cita del tipo que sea.- Saber escribir una biografía.- Saber construir y utilizar las oraciones de relativo del tipo defining.- Saber construir las oraciones de relativo del tipo non-defining.- Conocer la forma y uso de los sufijos -ment y -ness para crear más vocabulario.- Saber algo acerca del medio televisivo en Gran Bretaña.- Ampliar vocabulario relacionado con expresiones y palabras importantes.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de estrategias y fórmulas para debatir sobre las películas.- Uso e estrategias y fórmulas para debatir acerca de los programas de televisión.- Comprensión de una entrevista en la radio.- Producción de una entrevista a un compañero de clase.- Comprensión de un diálogo en el que se establece una cita próxima.- Producción de una conversación con un compañero acerca de una película.


importancia.- Uso de conectores para escribir una biografía.- Comprensión de un texto acerca de las series de televisión.- Comprensión de la biografía de un famoso.- Producción de la biografía de una persona a la que se admira.



- Uso de las oraciones defining relative clauses.- Uso de las oraciones non-defining relative clauses..

3.1.2. Léxico- Uso de expresiones y palabras importantes.

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- Uso de vocabulario relativo a los medios de entretenimientos.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de vocales tipo rain, brag, branch



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por conocer la tradición propia y de otros países referente a las formas de

entretener, Students’ Book, páginas 44 y 45.- Interés por conocer el fenómeno de las sopa operas en distintos países, Students’

Book, páginas 44 y 45.- Reconocer el valor de los espectáculos como medio de entretenimiento,





- Completar los ejercicios con los sustantivos que correspondan, Students’ Book, Vocabulary, páginas 46 y 47.

- Completar textos con la forma gramatical apropiada, Students’ Book, Grammar, páginas 48 y 49.


- Practicar un diálogo, Students’ Book, Communication, páginas 50 y 51.- Escribir una biografía defendiendo una opinión con razones a favor y en contra,

siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se adjuntan, Students’ Book, Writing, páginas 52 y 53.

- Realizar los ejercicios planteados en el apartado Test al final de la unidad.

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Unidad 5 – Happiness

I Objetivos

- Hablar de situaciones que sucederán en el futuro.- Saber distinguir entre las tres formas de expresión del futuro en lengua inglesa.- Saber emplear de manera correcta el First Conditional.- Distinguir y utilizar de manera correcta el Future Continuous y el Future

Perfect.- Hablar acerca de la propia felicidad así como de la de los demás.- Arreglar una cita cualquiera.- Aprender a escribir un ensayo de opinión.- Aprender a adivinar el significado de palabras desconocidas a partir del

contexto.- Intentar aprender a ser lo más feliz posible.- Ampliar vocabulario relacionado con el campo de la ciencia.- Conocer y emplear de manera correcta los prefijos negativos usados con los

adjetivos.- Profundizar y mejorar el uso del diccionario.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de estrategias y fórmulas empleadas para hablar de situaciones que

sucederán en el futuro.- Uso de estrategias y fórmulas para hablar acerca de la propia felicidad así como

de la de los demás.- Utilización de estrategias y fórmulas para entablar un diálogo.- Comprensión de varias entrevistas.- Comprensión de un diálogo en el que se pide cita para ver al médico.- Discusión acerca de lo que ha de hacerse para vivir una vida feliz.


importancia.- Uso de patrones y fórmulas para escribir un ensayo de opinión.- Comprensión de un texto acerca de cómo ser feliz.- Comprensión de dos ensayos de opinión acerca de una vida feliz.- Producción de un ensayo acerca de lo que hay que hacer para vivir una vida

feliz.

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- Uso del First Conditional.- Uso de will, going to y Present Continuous para expresar futuro.- Uso del Future Continuous.- Uso del Future Perfect.

3.1.2. Léxico- Uso de prefijos negativos.- Uso de vocabulario relacionado con el campo científico.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de vocales tipo illegal, ignore.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por conocer la manera de otras personas para ser felices, Students Book,

páginas 56 y 57.- Reflexionar en torno al dinero en la vida del ser humano, Students’ Book,

páginas 64 y 65







- Practicar un diálogo, Students’ Book, Communication, páginas 62 y 63.- Escribir un ensayo defendiendo una opinión, siguiendo los pasos presentados en

los ejercicios que se adjuntan, Students’ Book, Writing, páginas 64 y 65.- Realizar los ejercicios planteados en el apartado Test al final de la unidad.

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Unidad 6 – Challenges

I Objetivos

- Utilizar estrategias para obtener información de un texto.- Aprender y usar de manera correcta el segundo y el tercer condicional.- Aprender, distinguir y utilizar correctamente used to, be used to, get used to.- Hablar acerca de los derechos de las personas con algún tipo de discapacidad.- Aprender a escribir una carta formal.- Saber hablar de las propias preferencias y respetar las ajenas.- Aprender a buscar información específica en un texto cualquiera.- Conocer y utilizar los adverbios de modo.- Conocer y utilizar los phrasal verbs con out.- Conocer los diferentes usos y formas de los verbos do, make, have, take.- Conocer algo más acerca del mundo del deporte.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de vocabulario y reglas básicas para hablar acerca de los derechos de las

personas con algún tipo de discapacidad.- Uso de las fórmulas pertinentes para hablar de las propias preferencias.- Escucha de un diálogo acerca de una deportista para-olímpica.- Comprensión de un diálogo en el que se habla de las preferencias de cada uno

para salir a un sitio u otro.- Producción de razonamientos mostrados a favor o en contra de la televisión.


importancia.- Uso de estrategias para escribir una carta formal.- Comprensión de un texto acerca de una mujer escaladora.- Comprensión de una carta formal en respuesta a un anuncio.- Producción de una carta formal en respuesta a un anuncio.



- Uso de used to, be used to, get used to.- Usos y formas de los verbos do, make, have, take.- Conocimiento y uso de los phrasal verbs con out

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3.1.2. Léxico- Usos de vocabulario relativo a los verbos do, make, have, take.- Uso de los phrasal verbs con out.- Uso de vocabulario relativo a los adverbios de modo.- Uso de vocabulario sobre el mundo del deporte.

3.1.3. Fonética- Acentuación en la pronunciación de una frase.


inglesa.- Reconocimiento del error como medio de aprendizaje.- Interés por mejorar la escritura de textos.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por conocer los retos que han asumido ciertos deportistas, Students’

Book, páginas 68 y 69.- Interés por conocer nuevas experiencias, Students Book, páginas 76 y 77.




- Completar los ejercicios con los verbos que correspondan, Students’ Book, Vocabulary, páginas 70 y 71.



- Practicar un diálogo, Students’ Book, Communication, páginas 74 y 75.- Escribir una carta formal, siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que

se adjuntan, Students’ Book, Writing, páginas 76 y 77.- Realizar los ejercicios planteados en el apartado Test al final de la unidad.

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Unidad 7 – Environment

I Objetivos

- Saber la forma y uso de la passive voice.- Conocer la forma y uso de have/get something done.- Saber expresar las propias opiniones de manera correcta y educada.- Entablar una conversación acerca de distintos hechos y opiniones.- Saber escribir un ensayo de opinión de manera correcta y educada.- Saber presentar oralmente las propias opiniones o ajenas y cualquier tipo de

hechos.- Aprender sufijos para formar adjetivos.- Usar tablas que faciliten la compilación de familias de palabras y su posterior

memorización.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de fórmulas y estrategias para expresar las propias opiniones de manera

correcta y educada.- Uso de fórmulas y estrategias para entablar una conversación acerca de distintos

hechos y opiniones- Uso de fórmulas y estrategias para presentar oralmente las propias opiniones o

ajenas y cualquier tipo de hechos.- Escucha de la descripción de los animales presentados en las fotografías.- Comprensión de un diálogo en el que se cuenta una situación escolar y se

responde dando un consejo al respecto.- Comprensión de una entrevista a un especialista acerca de la naturaleza.- Exposición de la propia opinión acerca de lo que está sucediendo con la

naturaleza.


importancia.- Uso de estrategias para escribir un ensayo de opinión.- Comprensión de un texto acerca de lo que está sucediendo con la naturaleza.- Comprensión de un ensayo de opinión acerca de las minas anti-persona.- Producción de un ensayo de opinión sobre uno de los temas propuestos.

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- Uso de la passive voice.- Uso de have/get something done.

3.1.2. Léxico- Uso de sufijos para formar adjetivos.- Uso de vocabulario perteneciente a distintas familias de palabras.

3.1.3. Fonética- Pronunciación de palabras sin acentuación.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por conocer la realidad del medio ambiente: su destrucción y cuidados.

Students’ Book, páginas 82, 83, 88 y 89.- Interés por conocer el mundo animal, Students’ Book, páginas 88 y 89.- Interés por conocer la realidad de las minas antipersona, Students’ Book, páginas

90 y 91.







- Practicar un diálogo, Students’ Book, Communication, páginas 88 y 89.- Escribir un ensayo, siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se


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Unidad 8 – Mysteries

I Objetivos

- Saber expresar permiso, predicción y obligación mediante el uso de verbos modales.

- Aprender a describir el argumento de un texto cualquiera.- Aprender a expresar de manera correcta y educada las deducciones y

conclusiones sacadas a partir de un texto.- Saber mantener conversaciones.- Aprender a escribir diálogos.- Mejorar la pronunciación de los sufijos.- Ampliar vocabulario relacionados con las personas y objetos de cualquier tipo.- Conocer y utilizar los sufijos -or, -ist, -ian para formar palabras.- Conocer la forma, principales líneas argumentales y principales títulos y autores

de novelas de misterio.- Valorar otras formas de entretenimiento.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de fórmulas y estrategias para expresar de manera correcta y educada las

deducciones y conclusiones- Uso de fórmulas y estrategias para mantener conversaciones.- Comprensión de varias exposiciones acerca de delitos famosos.- Comprensión de un diálogo en el que se muestra deducción y conclusión.- Práctica del diálogo anterior.


importancia.- Uso de estrategias para escribir diálogos.- Uso de reglas básicas para escribir un texto cualquiera.- Comprensión de una historia de misterio.- Comprensión de un diálogo.- Producción de un diálogo elegido de entre los propuestos.



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- Uso de los modal verbs.- Uso de los sufijos -or, -ist, -ian.

3.1.2. Léxico- Uso de vocabulario relativo a las personas.- Uso de vocabulario relativo a los objetos.- Uso de vocabulario relacionado con las novelas de misterio

3.1.3. Fonética- Pronunciación de los sufijos.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Conocer la forma, principales líneas argumentales y principales títulos y autores

de novelas de misterio, Students’ Book, páginas 94 y 95.- Conocer asesinatos reales famosos que han ocurrido a lo largo de la historia,





- Completar los ejercicios con los sustantivos que correspondan, Students’ Book, Vocabulary, páginas 96 y 97.



- Practicar un diálogo, Students’ Book, Communication, páginas 100 y 101.- Escribir un diálogo, siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se


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Unidad 9 – Solidarity

I Objetivos

- Saber reproducir las palabras de otros pronunciadas en cualquier otro momento.- Saber hablar por teléfono.- Saber escribir sumarios.- Ampliar vocabulario relacionado con el campo de las palabras compuestas.- Aprender las abreviaturas más importantes y utilizadas.- Usar el verbo modal can.- Conocer las principales palabras extranjeras empleadas en la lengua inglesa.- Comprender la importancia de ser solidario.- Comprender la importancia del individuo en cualquier tipo de situación o

cuestión.- Conocer los principales reporting verbs.- Mejorar la acentuación de palabras.- Mejorar la comprensión oral.- Mejorar la comprensión lectora.- Mejorar la comprensión escrita.- Mejorar la pronunciación.

II Contenidos


aprendido.- Uso de fórmulas y estrategias para mantener una conversación telefónica.- Comprensión de una conversación telefónica.- Producción de una conversación telefónica.


importancia.- Uso de estrategias y reglas básicas para escribir sumarios- Comprensión de un texto acerca de una mujer solidaria.- Comprensión de un resumen hecho a partir de una noticia. - Producción de un resumen a partir de cualquier texto que aparece en el libro.



- Uso del modal verb can.- Uso del reported speech: statements, questions, commands.

3.1.2. Léxico- Uso de palabras compuestas.

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- Uso de palabras extranjeras.- Uso de abreviaturas.- Uso de los reporting verbs.

3.1.3. Fonética- Pronunciación del fonema schwa.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural- Interés por conocer situaciones difíciles y la solidaridad que se ha desarrollado

en ellas, Students’ Book, páginas 114 y 115.- Interés por conocer la historia de una persona como principio de la solidaridad,




- Completar los ejercicios con la palabra que corresponda, Students’ Book, Vocabulary, páginas 108 y 109

- Completar los ejercicios con las abreviaturas que correspondan, Students’ Book, Vocabulary, páginas 108 y 109.



- Practicar un diálogo, Students’ Book, Communication, páginas 112 y 113.- Escribir un resumen, siguiendo los pasos presentados en los ejercicios que se


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