nosotros y los otros
DESCRIPTION
Docentes líderes: Martha Cecilia Higuera, Ana Franco, Delfina López, Yenny Milena Fajardo, Doris Stella Delgado, Rossana Rubiano, María de los Ángeles Argos Malagón, Paola Muñoz R, Johana Carolina Sandoval Guzmán, Claudia Patricia Ruiz, Aura Stella Brito. Colegio: Venecia IED Tutora Proyecto ILEO: Florelia del Pilar Ramírez C.TRANSCRIPT
www.veneciaileo.wix.com/ileo
NOSOTROS Y LOS OTROS
Colegio Venecia IED
2
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General
Secretario de Educación
Directora de Educación Preescolar y Básica
Gustavo Francisco Petro Urrego
Gloria Flórez Scheneider
Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Adriana González
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Rector Decano de Ciencias Humanas
Directora del Departamento de Lingüística
Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,
Escritura y Oralidad, ILEO
Virtualizadores, ILEO
Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas
Bogotá, D.C., Colombia, 2014
3
Rector: Álvaro Henry Corredor.
Coordinadores: Héctor Rossero, Consuelo Navas,
Armando Mora.
Docentes líderes: Martha Cecilia Higuera, Ana
Franco, Delfina López, Yenny Milena Fajardo, Doris Stella
Delgado, Rossana Rubiano, María de los Ángeles Argos
Malagón, Paola Muñoz R, Johana Carolina Sandoval
Guzmán, Claudia Patricia Ruiz, Aura Stella Brito.
Colegio: Venecia IED
Tutora Proyecto ILEO: Florelia del Pilar Ramírez C.
Coordinadora Proyecto ILEO: Ligia Ochoa.
Instituciones acompañantes: Universidad Nacional y
Secretaría de Educación Distrital.
Agradecimiento especial a todos los estudiantes del Colegio Venecia sede A y B de las jornadas mañana y tarde.
4
ÍNDICE DE CONTENIDOS:
Págs.
I: PRESENTACIÓN 7
II. ANTECEDENTES 8
III. PROYECTO DESARROLLADO 8
IV. EXPERIENCIA CICLO I: “APRENDE A CONVIVIR, APRENDE A SONREÍR” 9
IV. 1: Modelo de unidad didáctica retroalimentada por docentes de la institución educativa Venecia vinculados a ILEO.
IV. 2: “La cola del sinsonte” y “El niño, el burro y la carreta”
Prejardín JT Introducción Contexto La experiencia ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? Consideraciones finales
IV. 3: “La cola del sinsonte” y “El niño, el burro y la carreta”
Preescolar B JT Introducción Contexto La experiencia
5
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? Consideraciones finales
IV. 4: “La cola del sinsonte” y “El niño, el burro y la carreta”
Preescolar 06 JT Introducción Contexto La experiencia ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? Consideraciones finales
IV. 5: “La cola del sinsonte” y “El niño, el burro y la carreta”
Primero 1A JT Introducción Contexto La experiencia ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? Consideraciones finales
IV.6: “La cola del sinsonte” y “El niño, el burro y la carreta”
Segundo 205 JT Introducción Contexto La experiencia ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? Consideraciones finales
V. EXPERIENCIAS CICLO II: “APRENDER A COMUNICARSE ES APRENDER A ENTENDERSE” 32
V.1 Modelo de unidad didáctica retroalimentada por docentes de la institución educativa Venecia vinculados a ILEO.
6
V.2 Las regiones del país, Consejos para Hugo, Correos del día de los afectos
Cuarto JM
Introducción Contexto La experiencia ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? Consideraciones finales
V.3 Mi discurso en 3 minutos Cuarto JT Introducción Contexto La experiencia ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? Consideraciones finales
VI. EXPERIENCIA CICLO III: “APRENDAMOS DE LOS ANIMALES Y PROYECTOS DE VIDA” 43 VI. 1 Modelo de unidad didáctica retroalimentada por docentes de la institución educativa Venecia, vinculados a ILEO.
VI. 2 Fabulario Quinto JT
Introducción Contexto La experiencia ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? Consideraciones finales
VI.3 Proyectos de vida Sexto JM Introducción Contexto La experiencia
7
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? Consideraciones finales
VII. EXPERIENCIA CICLO IV: “USEMOS EL CEREBRO AL SACAR LA BASURA DE NUESTROS DOMINIOS” 58
VII.1 Introducción
Contexto La experiencia ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? Consideraciones finales
VIII. BALANCE DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 62
IX. PROYECCIONES A FUTURO 63
X. BIBLIOGRAFÍA 65
8
I. PRESENTACIÓN
El Colegio Venecia IED, está ubicado en la localidad
de Tunjuelito. Tiene una sede para secundaria en la Cra.
55 N 49-25 Sur, Sede A, y otra sede para primaria en la
Cra. 59 # 52 A 30 sur, Sede B. El Colegio Venecia se
incorporó al proyecto ILEO a mediados del mes de Abril
cuando se iniciaron las reuniones de presentación de
proyecto en la sede A en el marco del consejo académico y
se propuso un diagnóstico relacionado con los procesos de
oralidad, lectura y escritura de los estudiantes. En un
acuerdo entre los docentes y las personas del proyecto
ILEO se sugirió dedicar espacios de tiempo para realizar
reuniones con las jornadas de la mañana y la tarde en la
sede B y encuentros con áreas específicas en la sede A.
Surgió en esos espacios la necesidad de entablar diálogos
y reflexiones sobre las prácticas pedagógicas con el fin de
fortalecer los procesos de lectura, escritura y oralidad. La
reflexión en los ciclos iniciales sobre qué aspectos se
debían fortalecer produjo propuestas puntuales que fueron
aplicadas dando continuidad a los procesos de los
docentes. En la sede A se organizó un taller de unidades
didácticas y surgió la idea de diseñar en conjunto
propuestas para ser aplicadas, evaluadas y sistematizadas.
9
II. ANTECEDENTES
El Colegio Venecia IED está ubicado en la localidad de
Tunjuelito, al sur de Bogotá. Se encuentran en esa
localidad dos sedes de la Bibliored, la biblioteca pública
Venecia y la biblioteca del Tunal. El colegio tiene una larga
trayectoria en el trabajo relacionado con la creación y
elaboración del periódico escolar. Para noviembre de 2012
se publicó el número 17 de “El veneciano”. De igual
manera, dentro de sus eventos importantes cuentan con la
realización del festival folclórico que se lleva a cabo en la
segunda parte del año. En la actualidad el colegio está
ampliando sus instalaciones. El PEI del Colegio Venecia
tiene como eslogan: “Formación, libertad y compromiso
para un mundo mejor.”
III. PROYECTO DESARROLLADO
A partir de una propuesta de unidades didácticas por
ciclos, los docentes realizaron retroalimentación mediante
la selección de textos para trabajar el eje de interés, en
este caso, aprovechando el mes del amor y la amistad, se
trabajaron los valores, la convivencia y la afectividad
reforzando los momentos de lectura en busca de tareas
finales que dieran cuenta de aprendizajes significativos.
10
IV. EXPERIENCIAS CICLO I APRENDE A CONVIVIR, APRENDE A SONREÍR
IV. 1 Modelo de unidad didáctica retroalimentada por los
docentes.
A continuación se presenta un modelo de unidad
didáctica con ajustes elaborados por los docentes y en
parte desarrollada por los estudiantes.
Propuesta Ciclo I Temática: Aprende a convivir, aprende a sonreír.
Convivencia.
Eje de desarrollo: Estimulación y Exploración.
Impronta del ciclo: Infancia y construcción de
sujetos. Grados: Pre escolar, 1°
y 2° (Ciclo 1). Edad: 5, 6, 7 años.
Todas y cada una de las unidades que se trabajan
contienen los siguientes pasos:
a) Una situación problema a la cual se busca solución en el
desarrollo de la unidad.
b) Una actividad “recuerda” para relacionar los
conocimientos previos con la temática.
c) Un contenido para descubrir.
d) Ejercicios para utilizar el contenido reconocido.
e) Un compromiso del estudiante y finalmente una
autoevaluación.
11
A los niños de grados iniciales, ciclo 1, es
indispensable leerles en voz alta. El docente lee el párrafo
que enuncia la situación dada. Se hará énfasis, según lo
acordado con los docentes, en trabajar activamente los
diferentes momentos o estrategias de lectura: predicción,
anticipación y verificación.
Unidad 1: Si el enojo es rojo, ¿Sigues con enojo?
1. Situación
A Juan y a Camilo les encanta leer y escuchar
cuentos y poemas. Hoy se divierten con el abuelo quien les
lee unos poemas con música para enseñarles a conocer su
cuerpo y les insiste que es importante conocerse, quererse
y respetar su cuerpo y el de los demás.
2. Recuerda
El docente pide a los niños que representen su
cuerpo con un dibujo. Luego propone a los estudiantes
hacer preguntas acerca de los nombres de partes de su
cuerpo por ejemplo: cabeza, cabello, pies, ombligo etc.
Posteriormente pregunta:
¿Recuerdan palabras parecidas o que terminen igual
en los poemas que lees o escuchas? ¿Cuáles?
Si las recuerdan, escríbanlas. Por ejemplo: enojo y
rojo. Amarillo: pillo.
12
3. Descubre
Se puede trabajar con un dibujo que ilustre un niño o niña
dibujando el niño como lo dice el poema.
Lee el siguiente poema:
¿Cómo se dibuja a un niño?
Para dibujar un niño hay que hacerlo con cariño.
Pintarle mucho flequillo, -que esté comiendo un barquillo-;
muchas pecas en la cara Como es un niño de moda,
bebe jarabe con soda. Lleva pantalón vaquero
con un hermoso agujero; camiseta americana
y una gorrita de pana. Las botas de futbolista
-porque chutando es artista-. Se ríe continuamente,
porque es muy inteligente. Debajo del brazo un cuento por eso está tan contento.
Para dibujar un niño hay que hacerlo con cariño. que se note que es un pillo;
-pillo rima con flequillo y quiere decir travieso-. Continuemos el dibujo: redonda cara de queso.
Fuertes, G. Antología poética (1950-1969). Barcelona: Plaza y Janes, 1970. Poesía.
13
4- Aplica y resuelve:
-Después de leer varias veces el poema en voz alta a niños
y niñas, pedir que completen los versos en sus cuadernos,
de acuerdo con el poema.
¿Qué se necesita para dibujar a un niño?
Dibujarlo con _______________.
que esté comiendo un ________________,
pintarle mucho __________,
que se note que es un ________________.
Pedir a los niños que busquen el parecido en palabras
como:
a) Flequillo, pillo, barquillo. b) Queso, travieso. c) Moda, soda. d) Vaquero, agujero. e) Futbolista, artista. f) Cuento y contento.
En los grados preescolar y primero los niños pueden
elaborar un dibujo en el que representen su cuerpo
mientras interpretan el poema. Podrán identificar las partes
del cuerpo en el dibujo que hicieron y narrar oralmente las
cosas que hace cuando se enoja.
14
De igual manera, en el grado segundo los niños
pueden escribir y expresar las cosas que hacen cuando se
enojan y cómo creen que se debe actuar cuando hay enojo.
Es necesario reflexionar con los niños acerca del manejo
de un enojo o disgusto y sacar conclusiones para mejorar
las relaciones de convivencia.
El docente explica a niños y niñas qué es un poema y
cómo se identifican sus versos. Se reflexiona sobre los
poemas y se aclara que están compuestos por conjuntos
de versos. Cada verso está escrito en un renglón.
Generalmente los versos riman, es decir, tienen palabras
en su final que terminan igual o parecido.
Se propone a niños y niñas que lean los siguientes
poemas. Con los niños de grado segundo se puede pedir
que enumeren los versos y señalen las palabras que riman.
En los grados de preescolar y de primero es necesario
insistir en el ritmo y la musicalidad de los poemas al
interpretarlos y propiciarles ejercicios en donde reconozcan
la silueta de un poema.
Se sugiere trabajar con ilustraciones para hacer
actividades de prelectura, por ejemplo, en este caso, un
dibujo de la elefanta elegante y de la luna enojada.
15
La elefanta elegante
Una elefanta gris muy elegante
entró en una gran tienda a comprar guantes,
pero salió enseguida
sumamente ofendida,
pues no tenían talla de elefantes.
La luna
Si la luna se va a la madrugada
a su casa con cara de enojada
y al sol no lo saluda,
no hay ninguna duda:
seguro que la luna
está alunada.
Cinetto, L. (2000). Poesía para chicos, Editorial Alfaguara.
En la propuesta aplicada, los textos “La elefanta
elegante” y “la luna” fueron remplazados por “El león y el
ratón” “La cola del sinsonte” y “El niño, el burro y la carreta”
ya que los docentes identificaron el interés de los niños por
los animales y prefirieron trabajar los textos mencionados.
16
De todas formas se sugirió que en preescolar y primer
grado los niños pueden aprender poemas e interpretarlos.
Pueden responder preguntas, como por ejemplo:
¿Por qué estaba “sumamente ofendida la señora
elefanta”? ¿Cómo crees que es la cara de una
elefanta disgustada o muy brava?
En el grado segundo los niños pueden seleccionar
alguna de las siguientes parejas de palabras y escribir dos
versos que rimen. En muchos casos los niños de
preescolar y de primero elaboran sus versos oralmente.
Ratón – Botón Camisa – Paliza
Escuela – Abuela Loro – Coro
En todas las unidades habrá un cierre con un
compromiso por parte de los estudiantes y unos ejercicios
de auto evaluación relacionados con la sana convivencia.
17
5- Mi compromiso:
Me comprometo a jugar y a divertirme con mis amigos
utilizando palabras y actitudes de respeto para vivir
pacíficamente.
Valoro mi aprendizaje: Sí No A veces
¿Reconozco mi cuerpo y aprendo a cuidarlo y respetarlo como respeto a los demás?
¿Interpreto poemas y canciones para divertir a mis amigos y divertirme?
18
IV. 2 “LA COLA DEL SINSONTE” Y “EL NIÑO, EL BURRO Y LA CARRETA”.
Prejardín JT:
Introducción La docente Claudia Patricia Ruiz, aplicó durante 15
días su unidad didáctica. El interés que motivó su
propuesta fue fortalecer en los niños y niñas su capacidad
de escucha y comprensión lectora, reafirmando los valores
de respeto, generosidad y amabilidad. Se aplicó la
metodología de lectura en voz alta. Atendiendo a un buen
manejo de la voz, entonación y vocalización acorde a cada
personaje del texto, la docente motivó la atención
permitiendo que los niños encontraran agradable y divertida
la lectura. Además, acorde al cuento se realizaron
preguntas claves y se permitió relacionar el escrito con
vivencias, sueños y fantasías fortaleciendo la escucha, la
comprensión lectora y la oralidad, así lo expresó la
docente.
Contexto
Participó de esta experiencia la docente titular de
prejardín, Claudia Patricia Ruiz, con la colaboración de la
profesora Jenny Milena Fajardo de preescolar, los
estudiantes del Colegio Venecia sede B y la representante
del proyecto ILEO.
19
La experiencia
La unidad didáctica aplicada contó con la participación
de la docente Jenny Milena Fajardo en el diseño y
adaptación de la propuesta inicial. Se indagó sobre la
preferencia de los cuentos de los niños y niñas y el tema de
los animales se mantuvo como factor importante de la
propuesta despertando la curiosidad de los niños. Se
adecuó el lugar de manera especial para la lectura, además
de prepararse la unidad didáctica y el componente
actitudinal enfocando la atención en:
a) Fortalecer la capacidad de escucha de los niños y niñas.
b) Despertar en los estudiantes el gusto por la lectura. c) Motivar a los niños a que expresen de manera
espontánea sus ideas e inquietudes. d) Mostrar a los niños que se puede conocer muchas
cosas a través de la lectura y lo maravilloso que es imaginar.
La secuencia didáctica consistió en mostrar a los
estudiantes gráficas de los cuentos a trabajar, se permitió
que ellos interpretaran y contaran qué creían que
sucedería, luego se leyó el cuento mientras los niños
escuchaban ubicados cómodamente sobre cojines
acomodados a su preferencia, niños y niñas opinaron de
20
manera oportuna durante la lectura. Se realizaron también
actividades posteriores a la lectura en relación con la
unidad didáctica propuesta.
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
La evaluación fue constante y al final se elaboró una
guía de actividades propuesta por las docentes. Se evaluó
la participación y la actitud de escucha de los niños y niñas.
La evaluación se dio durante todo el ejercicio.
Consideraciones finales
Los niños y niñas se divirtieron con la lectura, los
pequeños participaron activamente y la comprensión
lectora fue excelente. Se emplearon recursos humanos,
ambientes favorables para desarrollar cada momento,
unidades didácticas diseñadas y hojas con dibujos acordes
a la actividad para colorear.
21
IV. 3 “LA COLA DEL SINSONTE” Y “EL NIÑO, EL BURRO Y LA CARRETA” Preescolar B JT: Introducción
Reflexionando en la
sede B acerca de los
aprendizajes significativos y
la necesidad de aplicar
estrategias, se decidió
aprovechar el día de los
afectos, para trabajar el tema
de los valores, la convivencia
y la afectividad. Se diseñaron
unidades didácticas para ser
aplicadas durante
septiembre, mes en que se celebra el día del amor y la
amistad. Las actividades del día de los afectos estimularían
y reforzarían el trabajo que se viene realizando desde el
aula en lo que se refiere a las prácticas sociales de lectura,
escritura, oralidad y escucha.
En el área comunicativa, la docente Delfina López de
preescolar B aplicó en sesiones de 20 minutos su unidad
didáctica. El eje de interés de su propuesta fue “la atención
y la escucha”. Para este fin, trabajó con los textos: “La cola
22
del sinsonte” y “El niño, el burro y la carreta”. La docente
trabajó la estrategia de lectura del cuento en voz alta, se
prestó especial atención en los momentos de lectura,
haciendo pausas para indagar sobre la lectura y explicar
palabras desconocidas como estrategia para ampliar el
vocabulario de los niños. En el desarrollo de la lectura
también se hicieron preguntas como:
¿Qué pasará a continuación? o ¿Cuál crees que
puede ser el final? Ejercitando la imaginación y
estimulando la expresión oral.
Contexto
Los participantes de esta experiencia fueron los
docentes y estudiantes, niños en su mayoría, de la
localidad de Tunjuelito o localidades vecinas. El trabajo se
desarrolló teniendo en cuenta los ambientes de
aprendizaje. Se logró un trabajo agradable ya que los niños
y la docente se ubicaron cómodamente en cojines puestos
en el piso para tomar la postura corporal que cada uno
quisiera con el propósito de leer libre y alegremente, hecho
que generó un ambiente amable. En este ejercicio la
docente mencionó que se articulan las diferentes
dimensiones -comunicativa, cognitiva, ética y artística-.
23
La experiencia
En cuanto al desarrollo de la experiencia, la docente
señala que con la lectura de cuentos siempre se tienen
diferentes experiencias, teniendo en cuenta la intención del
cuento y el contenido. Se señala que los estudiantes cada
vez avanzan más en la participación e interés por las
lecturas.
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
La docente evaluó la participación activa de los niños
e indagó acerca del reconocimiento de los valores, la
escucha, la atención y la expresión artística en actividades
posteriores a la lectura.
Consideraciones finales
Una de las sugerencias que surgen al aplicar la unidad
didáctica es el reconocimiento de que varias estrategias
despiertan la creatividad y curiosidad de los niños
generando buenos resultados. En los momentos de lectura
se trabajó también por ciclos con base en el día de los
afectos con la fábula “El león y el ratón” adaptando la
24
propuesta para ciclo III, “Algunos animales nos enseñan a
convivir” se replicó en la sesión.
IV. 3 “LA COLA DEL SINSONTE” Y “EL NIÑO, EL BURRO Y LA CARRETA” Preescolar 06 JT: Introducción
La segunda experiencia
en el área de competencias
comunicativas fue aplicada
por la docente Yenny Milena
Fajardo Rojas en el salón
preescolar 06. La unidad
didáctica se llevó a cabo en
franjas de una hora.
Para cada lectura se dio
un preámbulo del tema que
se proponía tratar; en este
caso el tema de los valores.
Se cortaba la lectura en partes estratégicas para preguntar
cómo les parecía la actitud de los personajes, qué creían
que harían y cómo terminaría la lectura, esto para hacer a
los niños partícipes con sus opiniones y propiciar
construcciones que contribuyan al desarrollo de su
25
imaginación. Se retroalimentó la propuesta que presentó la
tutora mediante el diseño de una unidad didáctica.
Contexto
La docente Yenny Milena Fajardo menciona que la
Institución Educativa Venecia tiene un contexto privilegiado
al contar con una buena población, en su gran mayoría los
niños hacen parte de familias trabajadoras con buenas
bases en valores. Ella menciona que estos hechos
permiten que niños y niñas reflejen estos valores en su
comportamiento dentro y fuera del colegio. También
menciona que en los casos en que se presentan
dificultades o situaciones adversas, existe el apoyo
permanente de los docentes y orientadores quienes
participaron de manera activa en la aplicación de la
propuesta en los diferentes ciclos.
La experiencia
Se trabajan lecturas acordes con los temas
seleccionados y se aprovechan eventos de cada mes para
seleccionar las lecturas pertinentes a los intereses de la
cada edad. Siempre se trabaja la motivación mediante
juegos y actividades que llaman la atención al inicio y cierre
de cada ejercicio.
26
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
Se evaluó el impacto de los niños en general, la
motivación, la enseñanza puntual y la aplicabilidad
cotidiana de la experiencia con el propósito de lograr
aprendizajes significativos.
Consideraciones finales
La propuesta resultó ser una buena experiencia
puesto que las actividades no se tornaron monótonas y
cada lectura tuvo una finalidad puntual. En la actividad se
aplicaron las fases de motivación y los recursos diseñados
produciendo tareas finales por cada actividad. Tanto los
estudiantes como las docentes mostraron gran interés en el
desarrollo del trabajo y un avance en el proceso de la
competencia comunicativa evidenciado en la actitud de
niños y niñas por leer, hablar y escribir.
27
IV. “LA COLA DEL SINSONTE” Y “EL NIÑO, EL BURRO Y LA CARRETA” Primero 1A JT: Introducción
En el curso 1 A (105) la propuesta fue aplicada por la
docente Johana Carlina Sandoval quien realizó una lectura
con intención teatral en voz alta para llamar la atención de
los niños e hizo preguntas para anticipar hechos de la
historia y aclarar situaciones puntuales. Esto facilitó el
entendimiento de la historia.
Contexto
Participaron los estudiantes y docentes del Colegio
Venecia ubicado en la localidad de Tunjuelito. La población
fue caracterizada en las experiencias anteriores pues es
muy similar. Se contó con la guía de la profesora titular y
con la participación especial en el diseño de la unidad
didáctica de la profesora Jenny Fajardo y con el
acompañamiento de la representante de ILEO.
28
La experiencia
La docente Johana Carolina Sandoval manifestó que
se desarrolló una clase de plan lector seleccionando textos
de interés para los chicos y se incluyeron contenidos de
ciencias naturales y ciencias sociales manteniendo el
interés de las prácticas comunicativas como ejes
transversales de aprendizaje. Se tuvo en cuenta la forma
de entender la enseñanza de una lectura prestando
atención a las actitudes interpretativas de los estudiantes.
29
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
Se evaluó la actitud de los estudiantes, la inferencia de
enseñanzas y la producción escrita. Se desarrollaron
actividades artísticas como colorear y vincular dibujos en
relación con la historia y diferenciando personajes
presentes en diferentes cuentos, esto ejercita la atención y
compromiso de los niños.
Consideraciones finales
Las lecturas novedosas y con ilustraciones llamativas
hacen eficaz el ejercicio y es importante continuar la
innovación en este campo. Vincular diversas áreas es muy
importante para que los aprendizajes sean realmente
significativos. Motivar el trabajo en grupo fortalece el
ejercicio y ser modelo lector para los niños despierta en
ellos el interés y las ganas de participar.
30
IV.4 “LA VENDEDORA DE CLAVELES” “LOS ANIMALES FRUTEROS” “LOS AMIGOS DEL HOMBRE”
Curso 206 JT: Introducción
En el curso segundo, la docente Doris Stella Delgado
diseñó una propuesta cuyo interés principal fue: “Motivar a
los estudiantes para que sean buenos lectores y desarrollar
la habilidad para comprender lo leído”. Trabajó mediante la
lectura de los libros: “La vendedora de claveles”, “Los
animales fruteros” y “Los amigos del hombre”.
La docente realizó actividades de pre-lectura y la
lectura de los cuentos en voz alta, en cada clase se leía un
capítulo. Antes de empezar con un nuevo capítulo se
recuerda lo sucedido en el capítulo anterior, se pregunta a
los niños por el nombre de los personajes del libro y por los
hechos. Los estudiantes van representando lo que sucede
en cada historia.
31
Contexto
El curso 206 de la Jornada tarde está conformado por
estudiantes de 6 a 9 años. Al inicio del año escolar se
presenta una pequeña síntesis de lo que será el trabajo en
cada área, en el área de Lenguaje, además de trabajar los
contenidos de la malla curricular se hace especial énfasis
en la realización de actividades de comprensión lectora.
Desde el 2013 se pide a los padres de familia de manera
especial que se involucren desde sus casas en el proceso
de lectoescritura de niños y niñas adquiriendo y leyendo
libros seleccionados de acuerdo con la edad y que
despierten el interés.
La experiencia
Se seleccionaron varios libros con base en los
intereses de los estudiantes por cada ciclo. Los tres libros
seleccionados para esta actividad involucran las áreas de:
sociales, ciencias, ética, matemáticas y valores. El objetivo
primordial es que los niños enriquezcan su vocabulario y
trabajen la comprensión lectora mediante el fortalecimiento
de los momentos de lectura.
32
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
La evaluación se hizo diariamente al recordar el
capítulo anterior leído y así dar cuenta de la atención que
los niños prestaron a la actividad y de su desempeño en la
oralidad. Al recordar detalles, hacer preguntas y dibujos se
ejercita la atención y se motiva el trabajo en grupo.
Consideraciones finales
La comprensión de los textos seleccionados hace que
los niños cada día realicen mejores dibujos y escritos sobre
las lecturas realizadas, vale la pena continuar haciendo
trabajos así.
33
V. EXPERIENCIAS CICLO II: APRENDER A COMUNICARSE ES APRENDER A ENTENDERSE.
V. 1 Modelo de unidad didáctica retroalimentada por
docentes de la I.E.D Venecia.
A continuación se presenta un modelo de unidad
didáctica con ajustes elaborados por los docentes y en
parte desarrollada por los estudiantes.
Temática: Aprender a comunicarse es aprender a entenderse.
Eje de desarrollo: Descubrimiento y
experiencia. Impronta del ciclo: Cuerpo
y creatividad.
Grados: 3 y 4. Edad: 8 a 10 años.
Se propone ubicar en un lugar vistoso del salón la
frase: “Comunicarse es entenderse”. En los grados tercero
y cuarto es muy probable que los niños sientan muchos
deseos de leer en voz alta y es necesario motivarlos para
que lo hagan. Nunca obligarlos a leer pues los niños que
tienen alguna inseguridad para hablar ante sus
compañeros se van a sentir mal. Es mejor motivarlos y, en
caso de que los niños no quieran leer en voz alta, el
docente da inicio a la lectura quien debe leer la situación
ante los niños y niñas.
34
No olvidar la importancia de leer en voz alta a los
niños con excelente tono de voz, entonación, ritmo y
pronunciación. El docente lee el párrafo que enuncia la
situación dada.
1. Situación
Mónica es muy pequeña. Hoy amaneció con deseos de
comunicarse con su amigo para pedirle disculpas por un
disgusto que tuvieron ayer mientras jugaban. Como está
muy contenta y animada porque está aprendiendo a
escribir, quiere aprovechar para enviarle un mensaje y
perdonarse, pero no sabe cómo ni qué medios utilizar para
hacerlo. ¿Le ayudaremos a Mónica?
2. Recuerda lo que sabes
El docente puede hacer preguntas como estas a los
niños y las niñas:
-¿Alguna vez has estado en una situación como la de
Mónica en la que te peleaste con un hermano o
compañero y no sabías cómo disculparte?
-¿Estuviste mucho tiempo disgustado o pronto se
reconciliaron?
- ¿Crees que es fácil pedir perdón?
-¿Qué acostumbras hacer cuando te disgustas con
alguien?
35
Es necesario hablar con los niños y pedirles que
narren sus vivencias frente a situaciones de disgusto pues
estos espacios ayudan a que niños y niñas reflexionen
acerca de sus actitudes frente a la agresión y cómo
cambiar agresión por entendimiento y respeto.
El docente muestra las siguientes ilustraciones para
que los niños las interpreten.
3. Descubre
Se pide que se fijen en los dibujos que representan
diversas formas de comunicarse y que señalen cuál de los
siguientes medios utilizan en su vida diaria.
Imágenes tomadas de www.guiainfantil.com
¿Podemos utilizar algún otro medio? ¿Cuál?
El docente lee el siguiente texto en voz alta.
La comunicación:
Comunicarse de manera constante y respetuosa
ayuda a las personas a entenderse y a convivir. Si estamos
cerca podemos hablar o entendernos con gestos y señales.
Si las personas están ausentes podemos emplear
36
diferentes medios como escribir una carta o hablar por
teléfono, utilizar el chat, el correo electrónico etc.
4. Aplica y resuelve:
Como puedes observar en la imagen, Mónica
preocupada por el disgusto con su amigo decide
enviarle un correo electrónico.
Hola Javier: ¿Cómo amaneciste? Deseo que muy
bien. Te pido perdón por la rabieta que te hice tener ayer.
No quise ofenderte. ¿Me disculpas? Gracias. Te espero
para jugar ¿vale?
Gracias, Mónica. (emoticón de carita feliz)
De acuerdo con lo que observaste y leíste, completa
la información:
La persona que escribe el mensaje es __________
porque necesita comunicarse con ___________.
Mónica necesita ____________ y es por eso que le
___________ un correo electrónico. Mónica está
_________.
Mónica ya sabe que puede comunicarse con sus
amigos y familiares ausentes a través de diversos medios y
piensa que para poder vivir y entenderse con los demás es
necesario participar y decir lo que piensa con respeto.
37
Actividad:
Lee el siguiente texto pero antes imaginemos quién
puede ser Hugo.
Hugo
Hugo es un osito de peluche. Tiene dos botones azules en lugar de ojos. La nariz y la boca son de lana.
Hugo se sintió muy triste esta mañana, porque su dueño no fue muy amable con él. Sin ningún motivo lo tiró al otro lado de la habitación y le rompió el hermoso lazo que ten ía alrededor del cuello.
El osito quedó herido y maltrecho. Como pudo se levantó, recogió sus cosas y pensó que él no era un juguete sino un oso de verdad. Ahora, él va a escoger su propio dueño, alguien que lo ame y lo respete.
Colmont. M. (1986) Un mundo de palabras.
Responde:
-¿Cómo es Hugo? ¿Qué le hizo el dueño a Hugo y cómo lo hizo sentir?
. ¿Cómo te parece el trato que el dueño dio al osito?
- Escribe el final diferente que tú le darías al cuento:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
38
5- Compromiso: Cuando escriba mis mensajes debo
pensar en mis receptores y ser muy claro utilizando las
palabras apropiadas para lo que realmente quiero
comunicar. Con las personas que tengo cerca me
comprometo a hablar con respeto siempre para no ofender
y tener luego que pedir disculpas.
El docente orienta a los niños para que dejen por
escrito sus compromisos y respondan su autoevaluación.
Valoro mi aprendizaje: Sí No A veces
¿Reconozco que para comunicarnos
podemos usar diversos medios?
¿Identifico que es necesario hablar,
respetar y tratar a las personas como
quiero que me traten?
39
V. 2 LAS REGIONES DEL PAÍS, CONSEJOS PARA HUGO, CORREOS DEL DÍA DE LOS AFECTOS
Introducción
La profesora Ana Franco desarrolló un proyecto sobre
las regiones del país. Su interés principal fue ejercitar las
prácticas comunicativas en el trabajo interdisciplinario y
vincular las diversas actividades a las áreas como: ciencias
naturales, ciencias sociales, matemáticas, expresión
artística, entre otras. El reconocimiento de las diferentes
regiones del país implica una ubicación espacial, un
conocimiento de nuestro privilegiado contexto geográfico,
de nuestra riqueza de fauna y flora e implica reconocer la
diversidad cultural, aspectos sociales y políticos. Al prestar
atención a la lectura, escritura y oralidad este proceso se
hace posible.
Los estudiantes conformaron grupos y presentaron en
colaboración con los padres de familia, las características
geográficas de cada región: la extensión, capitales y
departamentos que componen la región, las costumbres,
los mitos, las danzas, las celebraciones y comidas típicas.
Todos los estudiantes trabajaron de manera activa y
creativa en la actividad.
40
Adicionalmente se aplicó la unidad didáctica sugerida
mediante el correo amistoso con el fin de dar continuidad al
trabajo institucional que propone vincular la lectura,
escritura y oralidad con el día de los afectos. Se aplicó la
unidad didáctica sugerida con gran aceptación por parte de
los estudiantes.
Se trabajaron las prácticas sociales de lectura,
oralidad y escritura desde diversas áreas aplicando
estrategias sugeridas como prestar atención a los
momentos de lectura y a los aprendizajes significativos.
Contexto
“Cuerpo, creatividad y cultura” como impronta de ciclo
II y “descubrimiento y experiencia”1 como eje de desarrollo,
motivaron las prácticas sociales de lectura y escritura en
los estudiantes del grado cuarto del Colegio Venecia.
El curso de la profesora Ana Franco está conformado
por cerca de treinta estudiantes. Todos participaron en las
actividades y hubo un espacio en el que cada uno de ellos
mostraba sus talentos. Se motiva el canto, el baile, la
creación literaria y el dibujo. La docente cuenta con los
recursos para hacer registro en video y evaluar el
desempeño de los estudiantes mediante la autoevaluación
y la coevaluación.
1 Retomando los conceptos de impronta y eje de desarrollo que presentan los
referentes para la didáctica del lenguaje en la RCC.
41
Una de las estrategias propuestas en el marco del
proyecto ILEO y aplicadas en el desarrollo de unidades
didácticas fue prestar atención a los momentos de lectura.
Trabajando el cuento “Hugo” los niños hicieron actividades
de anticipación lectora, comprensión de texto y proyección
de posibles finales para una historia mientras se trabajaba
la afectividad, los valores y la convivencia.
42
La experiencia
Los estudiantes mostraron un gran interés por leer en
voz alta sus creaciones y vencer el miedo a ser
escuchados o a equivocarse. Algunos se destacaron con
propuestas de finales alternativos con creativos dibujos
que dan cuenta de la comprensión lectora y en general los
niños muestran mucho interés por participar, son un curso
muy unido, hay un excelente clima de trabajo en grupo y
son capaces de socializar los productos de sus actividades
de manera conjunta y coordinada.
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
Los estudiantes expusieron ante sus compañeros sus
finales alternativos y los dibujos creados a partir de la
actividad sugerida. Se señalaron aspectos positivos y a
mejorar por parte de la docente y los compañeros.
Consideraciones finales
Algunas docentes de grado 3° trabajaron experiencias
similares, tales como la creación de un fabulario y
actividades de oralidad con el fin de reforzar el trabajo de la
afectividad.
43
V. 3 MI DISCURSO EN 3 MINUTOS Cuarto JT: Introducción
La docente María de los Ángeles, de grado 4°, trabaja
el tema de los valores mediante el proyecto de formación
de oradores. La metodología consiste en invitar a los niños
a que realicen cuentos sobre los valores y ensayen una
presentación de tres minutos. Los estudiantes trabajan en
la creación de textos y su puesta en escena como
oradores. Los niños han generado un espacio de ensayo
de estos discursos creados por ellos mismos asistiendo al
colegio los días sábados en donde algunos invitados
especiales hacen sugerencias sobre cómo hacer una
presentación clara, sin miedo que tenga coherencia y
cohesión. La docente y la tutora también diseñaron
discursos con el fin de que los niños los apropien, no que
los aprendan de memoria, sino que puedan presentarlos de
manera oral a un público determinado manteniendo el
sentido del texto inicial y la atención de quien escucha.
Contexto
El curso 4° del Colegio Venecia tiene cerca de 30
estudiantes, sin embargo no todos pueden participar
activamente del trabajo propuesto los sábados, aun así,
muchos de ellos disfrutan de esta actividad y cuentan con
44
el apoyo de los padres de familia y del colegio que facilita
las instalaciones para este ejercicio.
La experiencia
En sincronía con la temática acordada, los niños
diseñaron historias con el propósito de dejar una
enseñanza en relación con los valores, muchos de ellos
mostraron facilidad para la improvisación. Se aplicó una
metodología interesante grabando las presentaciones de
los discursos orales de cada niño y luego, observando en
grupo los videos -para que los niños se observaran con el
fin de corregir muletillas, comunicación no verbal, tonos de
voz, vocabulario, etc.-.
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
Se proponía a los niños llegar a presentar su discurso
en 3 minutos, ensayando hasta que lo pudieran hacer de
manera tranquila, con seguridad, clara y sin temores. Se
retroalimentó el proceso de manera constante. El sistema
de coevaluación desarrolló en los niños el espíritu crítico, la
atención y la solidaridad.
45
Consideraciones finales
Se mantendrá el ejercicio de las competencias de
oralidad con miras a la participación en concursos que
ejerciten el desempeño y aumente, como hasta el
momento, la motivación del ejercicio de oratoria en los
niños.
46
VI. EXPERIENCIA CICLO III: APRENDAMOS DE LOS ANIMALES Y PROYECTOS DE LA VIDA
VI. 1. Modelo de la unidad didáctica: Algunos animales nos enseñan a convivir.
A continuación se presenta un modelo de unidad
didáctica con ajustes elaborados por los docentes y en
parte desarrollada por los estudiantes.
Propuesta Ciclo III: “Aprendamos de los animales y proyectos de vida”.
Eje de desarrollo: Indagación y
experimentación.
Impronta del ciclo: Interacción social y
Creación de mundos posibles
Grados: 5, 6, 7 Edad: 10 a 12 años
Unidad 1: Algunos animales nos enseñan a convivir.
1. Situación
Laura no sale del asombro pues ha leído varias
fábulas y está motivada por la forma en que en estas
narraciones los animales sienten, piensan, lloran, discuten
y parecen personas. Ella se pregunta ¿Cómo se llamará
esto que ocurre en las fábulas?
47
2. Recuerda
Posteriormente se le hacen preguntas de
conocimientos previos como las siguientes o algunas otras
que se ocurran en clase. ¿Has leído narraciones en donde
los personajes sean animales? ¿Recuerdas algunos de
ellos? Se pide que elaboren un dibujo de esos animales y
escriban qué recuerdan que ocurrió con ellos.
3. Descubre
Luego se lee en voz alta la fábula.
El León y el ratón:
Dibujo de un León y un ratón que conversan. En el dialogo en globito
el león dice:
-¿Cómo te atreves a perturbar mi sueño, insignificante
ratón? Te comeré. Y el ratón responde: Por favor no me
mates.
El león muy cansado se echó a dormir debajo de un árbol.
Un travieso ratón tuvo la ocurrencia de esconderse en su
melena, con tan mala suerte que lo despertó. Furioso el
león atrapó al ratoncito y con rugidos le dijo:
48
-¿Cómo te atreves a perturbar mi sueño, insignificante
ratón? ¡Voy a comerte para que aprendas la lección!
El ratón, muy asustado y temblando le dijo:- Por favor no
me mates, león. Yo no quería molestarte. Si me perdonas
estaré eternamente agradecido y puede que algún día me
necesites –
- ¡Ja, ja, ja! – se rio el león mirándole - Un ser tan diminuto
como tú, ¿de qué forma va a ayudarme? ¡No me hagas
reír! Pero el ratón insistió una y otra vez, hasta que el león,
lo dejó marchar.
Días después, mientras el ratón paseaba por el bosque,
oyó unos terribles rugidos. Corrió hacia lugar de donde
provenía el sonido, y se encontró al león. Ha quedado
atrapado en una robusta red.
El ratón le dijo: - No te preocupes, yo te salvaré.
Y el león, sin pensarlo le contestó: - Pero cómo, si eres tan
pequeño para tanto esfuerzo.
El ratón empezó entonces a roer la cuerda de la red donde
estaba atrapado el león, y el león pudo salvarse.
El ratón le dijo:- Días atrás, te burlaste de mí pensando que
nada podría hacer por ti. Ahora es bueno que sepas que
los pequeños ratones somos agradecidos y cumplidos. El
león no tuvo palabras para agradecer al pequeño ratón.
Desde este día, los dos fueron amigos para siempre.
49
-Una vez se termine a lectura se hacen comentarios
con los niños acerca de cómo les parecen las actitudes
tanto del león como del ratón. Preguntas como: ¿Qué crees
que hubiera pasado si el león se come al ratón?
La reflexión debe llevar a que los estudiantes analicen
y descubran lo importante que es valorar siempre a las
personas y no menospreciarlas o subvalorarlas. Posteriormente a los estudiantes se les puede aclarar que
las fábulas son narraciones que siempre dejan una
enseñanza o moraleja. En las fábulas los escritores utilizan
un recurso que es la personificación y por eso leemos
sobre animales que hablan, flores que cantan, nubes que
lloran. En el caso del león y el ratón, por ejemplo, los
personajes hablan, se ríen, se asustan, se ayudan.
4. Aplica y resuelve
Laura ya sabe que en las fábulas generalmente los
personajes son animales que dialogan y actúan como
personas y que a esto se le llama personificación. ¿Qué
características de comportamiento de las personas crees
que tienen en común con algunos animales?
50
5. Mi compromiso
Me comprometo a divertirme imaginando y dibujando
animales con los que puedo crear situaciones que me
dejan enseñanzas claras de comportamiento.
Valoro mi aprendizaje: Sí No A veces
¿Reconozco que los animales como personajes de una fábula nos
enseñan a convivir?
¿Identifico la moraleja de las fábulas y analizo los elementos de
comportamiento en la vida cotidiana?
51
VI. 2. FABULARIO Curso 505 JT:
Introducción
La docente Rossana Rubiano trabaja desde el área de
Lenguaje el desarrollo de las competencias comunicativas.
Dedicó sesiones de dos horas al proyecto ILEO para
trabajar con fábulas y poder fortalecer y retroalimentar la
unidad didáctica presentada ampliando la propuesta con
textos de Rafael Pombo y fábulas de otros autores. La
docente menciona que utilizar la fábula como estrategia
para el mejoramiento de las competencias comunicativas
fomenta el hábito y amor por la lectura. Con la aplicación
de la metodología activa, donde cada estudiante construye
ideas, textos, conclusiones y expresiones que se hace
libremente ya sea en forma oral o escrita, los estudiantes
se muestran motivados todo el tiempo.
Contexto
En el salón de la profesora Rossana Rubiano, del
Colegio Venecia, el curso 505 está conformado por 36
estudiantes inscritos y es constante la participación activa
de los padres de familia ya que algunos estudiantes cursan
mucho tiempo desde sus casas. Se articuló el trabajo del
área de Lengua Castellana con áreas como Religión y
52
Ética. Algunos conceptos de tiempo y espacio -como las
líneas de tiempo- vinculan el trabajo con el área de
Ciencias Sociales, Matemáticas, Artes y Ciencias Naturales
y suman contenidos transversales en la propuesta
desarrollada.
La experiencia
Se hizo la lectura de cada fábula, se analizaron: tema,
personajes, tiempos, espacios, valorando los
conocimientos previos de los estudiantes. Se trabajó el
tema de la personificación y la moraleja, lo cual llevó a
determinar actitudes de animales, dignas de imitar por los
hombres, por ejemplo, la solidaridad, la fortaleza, la
prudencia, la humildad. Se generaron posibles finales
alternativos para cada historia con el fin de interactuar con
los textos.
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
Se evaluaron los dibujos, la identificación de los
aspectos señalados en cada fábula, la capacidad para
identificar y crear ejercicios de personificación, la
identificación de moralejas, los productos realizados y
narrados por los estudiantes, tanto en su producción textual
como en su presentación oral, la coherencia, cohesión y
aspectos orto-tipográficos de los finales alternativos
creados por cada niño.
53
Consideraciones finales
Los estudiantes mostraron tanto interés que muchos
de ellos llegaron con la biografía de algunos fabulistas sin
que este ejercicio fuera solicitado. Esto demostró un
excelente avance y da cuenta de la motivación de los
estudiantes. Se estimuló la producción textual a partir de
diversos textos -como poemas-. El trabajo general no se
limitó el trabajo a la fábula.
54
VI. 3. CICLO III: PROYECTOS DE VIDA Sexto JM:
Introducción
La profesora Martha
Cecilia Higuera lleva a cabo un
trabajo muy interesante en el
grado sexto relacionado con el
“Proyecto de vida”. Aplica
estrategias acordes con la
impronta del ciclo: “interacción
social y construcción de
mundos posibles” y el eje de
desarrollo: “indagación y
experimentación”2.
Vinculó en el proyecto
miembros de las familias de
los niños mediante el día de
los abuelitos. Se motivó la
reflexión y la producción
textual, la oralidad y la
escucha. Surgen en la
lectura de los trabajos de
2 Retomando los conceptos propuestos en los referentes de la
reorganización curricular por ciclos.
55
los niños aspectos muy relevantes de nuestro contexto
social. Algunos a tener en cuenta son: preocupaciones por
temas económicos, reconocimiento del esfuerzo que
implica estudiar una carrera y proyectos que vinculan a los
niños con actores de problemáticas sociales, entre otros.
Contexto
Esta experiencia da cuenta de preocupaciones reales
de los estudiantes acerca de su futuro, muchos de ellos,
seguramente han escuchado relatos de lo difícil que es
acceder a la educación superior, o de las dificultades
económicas, sociales y culturales que se presentan en el
proyecto de vida de sus conocidos mayores, plasmando
estas preocupaciones en sus textos. Muchos manifiestan la
importancia de una vida espiritual en lo que a su futuro se
refiere pero es llamativo como surgen proyectos de vida
influenciados posiblemente por relatos mediáticos o
cargados de temores y dudas, pese a la corta edad de los
estudiantes. Las experiencias que implican el desarrollo de
competencias comunicativas en nuestros niños permiten
evidenciar muchos elementos del contexto en el que ellos
se desenvuelven.
56
La experiencia:
Algunas de las actividades que orientó la profesora
Martha Cecilia con los estudiantes fueron:
1. Hacer un texto sobre el proyecto de vida de cada uno.
2. Desarrollar un libro con su perfil a futuro,
3. Una exposición oral del proceso de reflexión de cada
estudiante en torno al “proyecto de vida”.
57
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
Se evaluó de manera constante y progresiva a medida
que se proponían actividades. Algunos de los aspectos
tenidos en cuenta en la evaluación fueron: La actitud de los
estudiantes, los textos creados por ellos, el proceso de las
actividades -que progresivamente da cuenta de la reflexión-
, el desempeño de los niños en las presentaciones orales y
el avance en la seguridad para expresarse oralmente y por
escrito.
58
Consideraciones finales:
Algunas docentes de la jornada de la mañana en el
grado 5° trabajaron procesos similares, como la creación
del libro de vida e invención de cuentos, propiciando así la
producción textual. El proyecto de vida implica una reflexión
importante por parte de los niños, da cuenta de
problemáticas sociales a los que ellos están expuestos,
permite un trabajo interdisciplinar, así como vincular a otros
miembros de la comunidad. En la reflexión conjunta los
niños tienen la oportunidad de conocer los proyectos de
sus compañeros lo cual representa una oportunidad para
ampliar su visión de futuro. El día de los abuelitos cerrará el
proceso y se espera que sea una actividad muy bonita y
constructiva para sus vidas.
59
VII. EXPERIENCIA CICLO IV: “USEMOS EL CEREBRO AL SACAR LA BASURA DE NUESTROS DOMINIOS” Introducción
Con la participación de varios docentes, entre ellos,
Aura Stella Brito, el área de ciencias naturales propuso un
proyecto para incorporar la lectura, escritura y oralidad
desde el trabajo en su área. Inicialmente se propuso un
modelo de unidad didáctica bajo el título “expresa tu sentir
y vivirás feliz” pero tras la retroalimentación por parte de los
docentes de biología se cambió por: “Usemos el cerebro al
sacar la basura de nuestros dominios” para ciclo IV y “la
química del amor” para ciclo V, que también participó, a
continuación se presenta una síntesis de la experiencia.
Contexto
Los docentes del área de ciencias naturales en sus
clases emplearon metodologías atentas a las prácticas
comunicativas, evidenciando la importancia de la lectura de
textos científicos, la argumentación, la oralidad y la
escritura en lo que se refiere al desarrollo de contenidos de
su área. Participaron los estudiantes del Colegio Venecia
donde cada docente adaptó la propuesta a su grupo y ciclo.
60
La experiencia
Los docentes de ciencias naturales de la Jornada
Tarde propusieron un proyecto titulado “Leamos,
escribamos y seamos creativos alrededor de la naturaleza”.
El objetivo general fue lograr que los estudiantes leyeran,
escribieran y se expresaran adecuadamente desde el
área de ciencias naturales, a través del desarrollo del
pensamiento crítico.
Por objetivos específicos se tuvieron:
a) Establecer pautas al momento de hablar y escuchar para favorecer la interacción oral en lo académico.
b) Identificar las características de la expresión oral para determinar su funcionalidad en la vida escolar.
c) Identificar los aspectos que proporcionan y fortalecen la comprensión oral para mejorar la competencia interpretativa y argumentativa.
Se sugirió la temática “Usemos el cerebro al sacar la
basura de nuestros dominios”, poniendo énfasis en el
consumo y el reciclaje para el ciclo IV, y se incorporó el
ciclo V con la temática “la química del amor” abordando
contextos científicos al respecto.
Tras identificar la problemática de que los estudiantes
no tenían un buen dominio de la asignación de turnos en la
61
oralidad, además de presentar poco tacto al momento de
hacer sus intervenciones, se propuso fortalecer estos
aspectos tan indispensables para la vida mediante la
lectura de textos científicos con temáticas de su interés.
Otro factor importante a trabajar fue el tema de la
argumentación, tras detectar falencias en esta práctica.
Trabajar la oralidad y la argumentación pretende lograr
intervenciones más seguras, un ambiente respetuoso y
mayor atención en las presentaciones orales de los
muchachos. La metodología propuesta por los docentes de
área de biología fue abordar textos y videos de la temática
seleccionada, luego motivar la producción escrita mediante
la elaboración de videos, ponencias, exposiciones y otras
dinámicas grupales.
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
Se evaluó la expresión oral, así como la atención y
comprensión de las intervenciones de los compañeros. Se
tuvo en cuenta la argumentación, motivando el
pensamiento crítico. Dentro de algunas de las tareas finales
propuestas se generaron canciones, acrósticos y socio
dramas con el ánimo de generar un debate respetuoso que
propiciara la reflexión, la argumentación y el poder de
lograr conclusiones grupalmente.
62
Consideraciones finales:
La lectura, la escritura, la oralidad y la escucha son
tareas necesarias de todas las áreas. Propiciar la
interacción oral en los estudiantes que conlleven al
pensamiento crítico es primordial. La indisciplina y el
desorden pueden mejorar mucho mediante el trabajo serio
de la oralidad y la argumentación pues los estudiantes
saben qué harán y con el tiempo que cuentan.
El trabajo aplicado propició la inclusión de todos los
estudiantes y se motivó la autorregulación creando rutinas
de pensamiento (pasos dados en el desarrollo de la clase)
que determinan secuencia y organización en el trabajo.
63
VIII. Balance de los resultados obtenidos
La experiencia ILEO en el Colegio Venecia fue
satisfactoria. Hay aspectos por mejorar pero participaron
estudiantes y docentes de diversas áreas de todos los
ciclos. Pese a las dificultades del contexto, los docentes del
Colegio Venecia demostraron interés y compromiso en su
labor. Si bien la institución tiene muchas problemáticas que
atender, tanto coordinadores como docentes participaron
de manera activa desde las diferentes áreas y ciclos. La
calidad humana y el ambiente de trabajo en el colegio
fueron excelentes.
Es necesario que en la planeación de un proyecto
como ILEO se tengan en cuenta la cantidad de sedes y
jornadas a la hora de asignar el acompañamiento en una
institución. Se sugiere pensar a futuro incentivos y
facilidades para que los docentes -bastante saturados de
trabajos y proyectos- puedan participar de todas las
actividades que ofrecen iniciativas como con facilidad.
Para que acompañamientos como ILEO tengan un
mayor alcance y profundidad es necesario que se revisen
aspectos como los espacios y tiempos con los que se
cuenta. La rectoría y coordinación de cada institución
64
juegan un papel fundamental en el éxito de este tipo de
proyectos.
La creación de la red en Google+ y el sitio web
deberán permitir la continuidad de los procesos en curso,
aprovechar este tipo de espacios implica un cambio de
paradigma pero representa múltiples posibilidades. Las
reflexiones pedagógicas invitan a compartir experiencias y
diseñar materiales teniendo en cuenta las innovaciones
aplicadas.
IX. Proyecciones a futuro
Es indispensable que tanto la secretaría de educación
como la Institución Educativa presten especial atención a
dar continuidad a los procesos, pues los acompañamientos
múltiples a una institución de manera desarticulada en
lugar de contribuir a la labor docente pueden representar
una dificultad. Se sugiere tener en cuenta a futuro los
diagnósticos y avances que ya se han realizado en cada
institución, revisar los procesos que se repiten una y otra
vez sin necesidad y continuar con los avances logrados.
Es deseable poder lograr reflexiones pedagógicas más
profundas, pero este trabajo solo será posible garantizando
espacios, tiempos y proyectos que tengan una real
65
continuidad. Los recursos compartidos y avances logrados
deberán continuar a futuro.
Para un verdadero trabajo por ciclos es necesario
identificar las dificultades que implica, por ejemplo, que en
una sola sede no estén ubicados los grados que componen
un ciclo. Es urgente motivar y continuar con la reflexión
sobre las prácticas docentes de la didáctica del lenguaje y
generar incentivos que permitan la continuidad de los
procesos en curso.
66
X. Bibliografía
ARAGÓN, G. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el
cuarto ciclo. Bogotá, Colombia: CERLALC.
Astolfi, J. P. (1997). Aprender en la escuela. Santiago, Chile:
Dolmen.
Cazden, C. (1986). La lengua escrita en contextos escolares. En E.
Ferreiro & M. Gómez-Palacio (Comps.), Nuevas perspectivas sobre
los procesos de lectura y escritura (pp. 207-229). México: Siglo
veintiuno.
Cinetto, L. (2000). Poesía para chicos. Buenos Aires, Argentina:
Editorial Alfaguara.
Cuervo, C. & Flórez, R. (2004). El regalo de la escritura. Bogotá:
Universidad Nacional de Colombia (en prensa)
Fandiño, G y Ochoa, L.(1997) Lectura y escritura. Bogota,
Colombia: Universidad Santo Tomás.
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1972): Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño. Madrid: Siglo XXI.
Flórez, A. (1996) La vendedora de claveles. Bogotá, Colombia:
Educar.
Fuertes, G. (1970) Antología poética. Barcelona: Plaza y Janes.
Guzmán, R, Varela, S & Hernández, J. (2010). Referentes para la
didáctica del lenguaje en el tercer ciclo. Bogotá: CERLALC.
Isaza, B & Castaño, A. (2010). Referentes para la didáctica del
lenguaje en el segundo ciclo. Bogotá: CERLALC.
Jolibert, J. (1991). Formar niños productores de textos, Santiago:
Dolmen.
67
Kaufman, M. (1988). La lectoescritura y la escuela. Buenos Aires.
Aula XXI.
Marcus, J.(2011) Literatura infantil, Bogota: Panamericana .
Pérez, M & Roa, C. (2010). Referentes para la didáctica del
lenguaje en el primer ciclo. Bogotá, Colombia: CERLALC.
Ong,Walter J (1987) Oralidad y escritura, Tecnologías de la palabra.
Bogota: Fondo de cultura económica.
Rodríguez, C & Correa, J. (2010). Referentes para la didáctica del
lenguaje en el quinto ciclo. Bogotá: CERLALC.
Román, C (2000) Los animales fruteros. Bogotá: Panamericana.
Román, C (1997) Los amigos del hombre. Bogotá: Panamericana.
Serrano, M Comp (2004) Caminos de la fábula Antología. Buenos
Aires: Colihue
Smith, F. (1990) Para darle sentido a la lectura. Madrid: Visor.
Solé, I. (1996) Aprender y enseñar en educación infantil, Barcelona,
Graó.
Teberosky, A. (1992) Aprendiendo a escribir. Barcelona: Horsori.
Teberosky, A. y Tolchinsky, L. (Comp.) (1995) Más allá de la
alfabetización. Buenos Aires: Santillana.
Tolchinsky, L. (1993) Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona:
Anthropos.
Vigotsky, L.S. (1976) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La
Pleyade.
68