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Unidad Didáctica
AUTOR:
SANTIAGO ESPARCIA TENDERO
Bajo Licencia Creative Commons
NOS ORIENTAMOS EN EL ENTORNO
Consejería de Educación y Ciencia Redes de Formación Servicio de Formación, Innovación e Investigación [email protected]
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INDICE:
1. Contextualización de la unidad dentro de la Programación Didáctica........................................................ 2
2. Elementos de Aprendizaje: Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación............................................. 2
3. Metodología................................................................................................................................................ 3
4. Desarrollo de la Unidad............................................................................................................................... 4
4.1 Fase Inicial ................................................................................................................................................. 4
4.2 Fase de Desarrollo..................................................................................................................................... 4
4.3 Fase de Síntesis y Evaluación .................................................................................................................... 6
4.4 Fase de Generalización.............................................................................................................................. 7
5. Evaluación de la Unidad .............................................................................................................................. 7
ANEXOS ............................................................................................................................................................... 8
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TITULO: Nos orientamos en el entorno
Autor: Santiago Esparcia Tendero
1. Contextualización de la unidad dentro de la Programación Didáctica.
Esta unidad didáctica se encuadra dentro de la programación de aula para un segundo ciclo de primaria, concretamente en el segundo nivel (2ºr CICLO-‐ 4º CURSO); por lo que sigue un orden de consecución de objetivos y contenidos de entre todos los propuestos a trabajar a lo largo del ciclo.
Corresponde a la unidad 12, última unidad de la programación del curso y se titula: “Nos orientamos en el entorno”. Va dirigida a trabajar con una clase de 24 alumnos de 4º de Primaria.
El principal bloque de contenidos en torno al cual se desarrollará la unidad didáctica es “Juego y deporte”. Los alumnos conseguirán, a través de tareas donde el desarrollo de la autonomía personal y la coordinación de sus capacidades físicas básicas; mejorar sus destrezas para orientarse y conocer su entorno cercano. Además se trabajarán los contenidos reflejados en el resto de bloques de contenidos, dándoles especial importancia, tanto en esta como en el resto de unidades que componen la programación del curso, a los bloques de contenidos del currículo (Decreto 68/2007); “Actividad física y salud” y “Cuerpo y movimiento”.
Todo ello se puede resumir en los siguientes apartados:
Nivel: Segundo ciclo de Primaria, segundo nivel (4ºPrimaria). Bloque de Contenidos: Se trabajarán todos los contenidos, pero principalmente nos centraremos en el bloque de “Juego y deporte”. Temporalización: Dentro de la programación del curso la situamos al final del curso, unidad 12 del curso, durante un total de 6 sesiones de trabajo.
Sesiones Fase Inicial
Sesiones Fase Desarrollo
Sesiones Fase Síntesis y Eval.
Sesiones Fase Generalización
Total Sesiones
1 2-‐4 5 -‐ 5
2. Elementos de Aprendizaje: Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación.
Al término de esta unidad voy a pretender que mis alumnos/as trabajen los siguientes indicadores que les permitan llegar a ser competentes en:
1. Dialogar, conversar y expresarse sobre el trabajo específico de la unidad. (Competencia lingüística)
2. Utilizar su repertorio motriz de forma autónoma ante las condiciones cambiantes del medio (vehículos, personas mayores…). (Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico)
3. Tomar decisiones con autonomía. (Competencia en autonomía e iniciativa personal)
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4. Actuar con perseverancia para conseguir el logro del bien común. (Competencia en autonomía e iniciativa personal)
5. Utilizar internet como fuente de información. (Competencia digital) 6. Imprimir documentos relacionados con las tareas propuestas. (Competencia digital) 7. Seleccionar y organizar la información. (Competencia de aprender a aprender) 8. Aceptar a todos los componentes del grupo. (Competencia emocional) 9. Colaborar en las tareas propuestas. (Competencia social y ciudadana) 10. Utilizar las nociones espaciales y temporales. (Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico) 11. Diseñar y disfrutar con la expresión artística (elaboración de mapas, balizas, tarjetas de
control…). (Competencia cultural y artística) 12. Desarrollar creatividad y originalidad en las respuestas dadas. (Competencia en
autonomía e iniciativa personal)
3. Metodología
Como a lo largo de todo el curso, seguiré una metodología activa y participativa, tanto para integrar al alumno en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje, como para motivarlo. El método de enseñanza irá dirigido a la construcción de aprendizajes significativos, trabajando a través de descubrimiento guiado donde a partir de los conocimientos previos, el alumno elaborará sus propios aprendizajes.
Durante este proceso actuaré como guía y mediador, proporcionando a mis alumnos situaciones donde éstos, deban utilizar sus conocimientos en situaciones de aprendizaje que les resulten motivadoras.
Al igual que a lo largo del curso, y con el fin de plasmar de forma clara las actividades del proceso de enseñanza-‐aprendizaje dentro de la unidad didáctica, entre otras utilizaré las siguientes estrategias metodológicas de enseñanza:
• Metodología expositiva, tanto para el inicio de los tareas, como para destacar ideas fundamentales, solucionar las dudas que surjan, o para realizar recapitulaciones e integrar conocimientos, favoreciendo la participación del alumno en forma de preguntas.
• Trabajo en grupo, fomentando actividades y actitudes de colaboración y la participación de todos los componentes del grupo. Al igual que en la mayor parte de las actividades que se han realizado a lo largo del curso.
• Puesta en común y debates abiertos, que me encargaré de coordinar y animar para que los alumnos participen de forma activa. De forma práctica lo utilizaré a la hora de la presentación de las Unidades Didácticas donde podrán expresar sus ideas acerca de lo presentado, y también a la hora de reflexionar en algunas sesiones sobre lo trabajado.
• Trabajos prácticos, sobre temas programados dentro de las propias clases, como las pequeñas dramatizaciones, bailes y danzas que se puedan llevar a la práctica.
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4. Desarrollo de la Unidad
Como a lo largo del curso, se estructura la unidad de trabajo a través de tareas a realizar en las sesiones de trabajo de educación física, quedando distribuidas tal y como se refleja en el apartado de contextualización. El trabajo lo dividiremos en las fases siguientes, trabajando las tareas propuestas dentro de cada sesión.
4.1 Fase Inicial
En esta fase trabajaremos la sesión 1, a modo de introducción y motivación de los alumnos para el desarrollo de la unidad. Sesión 1 Como primera sesión de la unidad y en ella se realizan diversas tareas que permitan la motivación de los alumnos enfocadas a introducir los contenidos que se van a trabajar en la unidad. Actividad 1.1-‐ (Trabajamos los indicadores 1 y 12)
• “¿Conocemos nuestro entorno?” Tarea que consiste en dialogar con los alumnos sobre los conocimientos que tienen de su entorno, el cole, el barrio, la ciudad, los alrededores. Se trabaja en gran grupo comentando qué conocen, cómo lo han conocido, si han ido en bicicleta, andando, etc…
• ¿Qué es la orientación? En gran grupo, realizamos una lluvia de ideas, teniendo en cuenta los comentarios que realizan los alumnos para tener una idea común del concepto de orientación.
Actividad 1.2-‐ (Trabajamos los indicadores 1, 5, 8 y 12)
• Video sobre un ejemplo de unidad de orientación. En pequeños grupos, tienen que visualizar el video que se encuentra en el siguiente enlace como ejemplo de unidad didáctica sobre orientación: http://docentes.educacion.navarra.es/jmaeztu1/orienta.htm
Durante la visualización, iremos parando en los momentos más relevantes para explicar el trabajo que se va a realizar a lo largo de la unidad.
• Una vez visualizado el video, puesta en común de las conclusiones de la lluvia de ideas para fijar el concepto de unidad didáctica sobre orientación.
4.2 Fase de Desarrollo
En esta fase, se desarrollará la mayor parte de los contenidos propuestos en la unidad y que se trabajarán en las sesiones 2, 3 y 4.
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Sesión 2 Ahora pretendemos trabajar la investigación colaborativa entre los propios alumnos, tomando como ejemplo lo visualizado en el video de la sesión anterior, vamos a diseñar y trabajar nuestra propia unidad de didáctica de orientación. Para ello vamos a trabajar las siguientes tareas en esta sesión. Actividad 2.1-‐ (Trabajamos los indicadores 5, 6, 7, 8 y 9)
• “Búsqueda en la red, guías de turismo o en planos”; en pequeños grupos vamos a tratar de investigar para la obtención de mapas de la zona donde se encuentra el cole, lo más cercano al mismo, etc… Para ello utilizaremos la utilidad de GOOGLE EARTH y GOOGLE MAPS. Posteriormente imprimiremos los mapas seleccionados.
Actividad 2.2-‐ (Trabajamos los indicadores 1, 5, 6, 7, 8, 9 y 12) • “Búsqueda de los lugares de interés cercanos”; continuando con la actividad anterior,
vamos a completar la información investigando a cerca de los lugares de interés cercanos, como iglesias, parques, bibliotecas, ayuntamiento… así completaremos la información localizándolos en los mapas de la actividad anterior.
• Puesta en común de los mapas obtenidos. Sesión 3 En esta sesión vamos realizar tareas que nos van a posibilitar ver las capacidades de nuestros alumnos para orientarse en espacios cercanos y conocidos para ellos. Actividad 3.1-‐ (Trabajamos los indicadores 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11 y 12)
• “Conocemos la clase”; nuestros alumnos dibujarán, por grupos, un plano de la clase en base a uno que les enseñaré. También les enseñaré unas tarjetas a modo de pistas que previamente tendré bien escondidas por la clase. Cuando lo hayan terminado, lo recogeré y les marcaré los puntos que tienen que localizar en la clase para que descifren un pequeño acertijo, mezclando el orden de los puntos para que sea diferente en cada plano. Saldrán todos de clase e irán entrando por grupos para localizar las pistas que tienen escondidas durante un tiempo determinado previamente. Los grupos tienen que organizarse para que uno lleve el mapa y otro apunte el resultado de la pista. Una vez hayan pasado todos los grupos pondremos en común el resultado de los acertijos para ver si lo han resuelto bien.
Actividad 3.2-‐ • Repetiremos la actividad en el patio del centro escolar.
Sesión 4
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En esta sesión diseñaremos el material necesario para utilizarlo en nuestra prueba de orientación. También realizaremos un pequeño recorrido por los espacios cercanos al centro escolar siguiendo un mapa de ruta previamente establecido. Actividad 4.1-‐ (Trabajamos los indicadores 4, 8, 9, 11 y 12)
• “Diseñamos material”; en grupos, diseñaremos las tarjetas de control de resultados para la prueba de orientación (1 por grupo), así como las balizas para marcar las pistas.
Actividad 4.2-‐ (Trabajamos los indicadores 1, 2, 3, 4 y 10)
• “Paseo por los alrededores”, les recordaré a los alumnos la información recogida en las actividades de la sesión 2 sobre los lugares cercanos al centro. Una vez comentada la información, por grupos y con un plano previamente señalizado, iremos paseando para seguir el recorrido establecido y comprobar la ubicación de los puntos de interés.
4.3 Fase de Síntesis y Evaluación
Para trabajar el repaso de los contenidos y la evaluación de los mismos realizaremos la sesión 5, de forma que a través de la observación de nuestros alumnos en esta sesión, podremos evaluar el grado de adquisición de los contenidos planteados así como la superación de los indicadores de evaluación de las competencias propuestos para esta unidad. Sesión 5 En esta sesión vamos a poner en práctica la carrera de orientación, que nos permitirá ver el grado de asimilación de los contenidos propuestos en las sesiones trabajadas. Actividad 5.1-‐ (Trabajamos los indicadores 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10 y 12)
• “Carrera de orientación”; realizaremos una carrera de orientación por los alrededores del centro, contando con la colaboración del tutor del curso para controlar a los alumnos. Utilizaremos las pistas, planos y balizas que han diseñado los alumnos para realizar la carrera. Previamente, he situar las balizas y las correspondientes pistas en los lugares elegidos para su ubicación. Una vez ubicadas, entregaré a los grupos los planos que tendrán marcados los puntos de referencia que tendrán que localizar para poder encontrar las pistas. Los recorridos estarán desordenados para que los grupos realicen el recorrido de forma diferente unos de otros y no vayan siguiendo el mismo recorrido un grupo tras otro. Antes de comenzar se les explica las normas, se designa al responsable de la tarjeta de control y al responsable del mapa. Se realiza la carrera y todos los grupos tienen que volver al punto de salida con las pistas localizadas de forma correcta para resolver el acertijo.
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• Puesta en común de la experiencia por grupos. 4.4 Fase de Generalización
A la hora de trabajar el refuerzo y la ampliación de los contenidos planificados, he de tener en cuenta que al ser un trabajo colaborativo, las actividades de refuerzo no serán necesarias, ya que los propios compañeros de grupo van a ayudarse entre ellos. También se utilizará la constante retroalimentación positiva de los alumnos para crear un clima de positivismo hacia su trabajo de forma que se genere una actitud positiva ante la actividad física.
5. Evaluación de la Unidad
En relación a la evaluación del proceso de aprendizaje se realizará una evaluación inicial mediante observación directa en la primera sesión de la unidad para conocer el grado de madurez del alumno para tareas futuras y conocer qué es lo que éste necesita.
Una evaluación continua a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, corrigiendo todo tipo de errores que puedan producirse en el desarrollo de las actividades, adecuar el ritmo de la enseñanza al del aprendizaje de los alumnos, pero sobre todo con esta evaluación continua se reforzarán actitudes, valores y normas positivas y se censurarán conductas negativas.
Y una evaluación final en la última sesión mediante una ficha-‐registro que incluirá los indicadores de la unidad basados en la observación directa de los mismos a lo largo de las sesiones.
Los instrumentos de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje de la unidad didáctica van a ser un registro de datos de los indicadores a superar en cada unidad, de forma que se demuestre la competencia o no de nuestros alumnos; un registro anecdotario y una ficha de autoevaluación de la propia práctica docente que completarán los alumnos una vez finalice la unidad.
En cuanto al registro de datos de los indicadores, los vamos a evaluar todos de forma observable mediante la tabla de registro de datos donde se considerará el tener conseguido un indicador en base a la observación directa de los alumnos en las actividades planteadas en las sesiones. En esta tabla los indicadores se calificarán en función de si se tiene conseguido, si se está en proceso de conseguir o si no se tiene conseguido. (C: conseguido, NC: no conseguido y P: en proceso) Por lo que respecta a las pruebas de evaluación, no se considera necesario aplicar ninguna prueba asociada a un indicador ya que se pueden evaluar fácilmente de forma observable.
Indicadores evaluados mediante la observación directa en las sesiones de la unidad.
Indicadores Nº Sesión en la que
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se evalúa
1. Dialogar, conversar y expresarse sobre el trabajo específico de la unidad.
1-‐5
2. Utilizar su repertorio motriz de forma autónoma ante las condiciones cambiantes del medio (vehículos, personas mayores…).
3, 4 y 5
3. Tomar decisiones con autonomía. 3, 4 y 5 4. Actuar con perseverancia para conseguir el logro del bien común. 3, 4 y 5 5. Utilizar internet como fuente de información. 1 y 2 6. Imprimir documentos relacionados con las tareas propuestas. 2 7. Seleccionar y organizar la información. 2 8. Aceptar a todos los componentes del grupo. 1-‐5 9. Colaborar en las tareas propuestas. 2, 3, 4 y 5 10. Utilizar las nociones espaciales y temporales. 3, 4 y 5 11. Diseñar y disfrutar con la expresión artística (elaboración de mapas,
balizas, tarjetas de control…). 3, 4 y 5
12. Desarrollar creatividad y originalidad en las respuestas dadas. 1-‐5
ANEXOS
Dentro de los anexos incluyo los siguientes: • TABLA DE EVALUACIÓN DE LOS INDICADORES DE LA UNIDAD. • TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD PARA ALUMNOS. • TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA PROFESOR.
TABLA DE EVALUACIÓN DE LOS INDICADORES.
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U. DIDACTICA 12
ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
(C: Conseguido, NC: No conseguido, P: En proceso)
INDICADORES DE LA UNIDAD
1. Dialogar, conversar y expresarse sobre el trabajo específico de la unidad. 2. Utilizar su repertorio motriz de forma autónoma ante las condiciones cambiantes del medio (vehículos,
personas mayores…). 3. Tomar decisiones con autonomía. 4. Actuar con perseverancia para conseguir el logro del bien común. 5. Utilizar internet como fuente de información. 6. Imprimir documentos relacionados con las tareas propuestas. 7. Seleccionar y organizar la información. 8. Aceptar a todos los componentes del grupo. 9. Colaborar en las tareas propuestas. 10. Utilizar las nociones espaciales y temporales. 11. Diseñar y disfrutar con la expresión artística (elaboración de mapas, balizas, tarjetas de control…). 12. Desarrollar creatividad y originalidad en las respuestas dadas.
AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE
Respecto a las actividades: SI NO
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• Se han conseguido los objetivos propuestos con ellas. • Se adaptan a la realidad e intereses de los niños. • Han disfrutado los niños con su realización. • Se ha tenido en cuenta el carácter globalizador. • Se ha respetado el desarrollo individual y el ritmo de cada niño.
Respecto a los materiales:
• Ha sido adecuada su presentación y clasificación. • Facilitan la socialización. • Despiertan imaginación y creatividad en los niños. • Su uso se ha adecuado al fin propuesto.
Respecto a el espacio:
• Su organización ha sido adecuada. • Ha respondido a las necesidades de la actividad.
Respecto a el tiempo:
• La duración de las unidades didácticas es adecuada. • El tiempo dado para cada actividad ha sido suficiente. • Se han adecuado los tiempos de trabajo y descanso.
Respecto a los objetivos:
• Son adecuados para el nivel de mis alumnos.
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDADES DIDACTICAS PARA ALUMNOS Contesta a las siguientes preguntas:
1. De los juegos realizados, ¿cuáles repetirías y por qué?
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2. De los juegos realizados, ¿cuáles quitarías y por qué?
3. ¿Te han parecido divertidas las actividades y juegos planteados? Recuerdas algún momento divertido que ocurrió en las clases.
4. ¿Cuál es el juego que más te ha gustado?
5. El maestro, ¿ha explicado las actividades y juegos de forma clara? Colorea el semáforo en función de la valoración que piensas que se merecen las actividades
planteadas: (ROJO: Mala; AMARILLO: Buena; VERDE: Muy buena)