nociÓn espacial en la modalidad de educaciÓn a...
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación Inicial
NOCIÓN ESPACIAL EN LA MODALIDAD DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA EN NIÑOS DE
PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SCHOOL GOLF
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de
Bachiller en Educación
MARIMAR GISELA QUIÑONEZ HUAMANI
Lima-Perú
2020
ii
DEDICATORIA
A Dios, por darme la fortaleza y sabiduría para
continuar día a día. A mi madre, por el apoyo
incondicional y por todos los valores que me inculcó
desde muy pequeña. A mi abuelo que desde el cielo
me cuida.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme dado la fuerza y valor
para culminar mis estudios de manera satisfactoria.
A mi madre por apoyarme, por ser mi mejor amiga,
por motivarme y demostrarme su amor incondicional
cada día.
A mi prima Maribel, por inspirarme con su ejemplo a
salir adelante, y porque está conmigo en todo.
A los niños que hicieron parte de este proceso, quienes
fueron los más motivados y estuvieron dispuestos a
colaborar en todo lo que se estableció.
A mis profesores de la universidad, por las asesorías
brindadas y su gran paciencia al orientarme en este
trabajo de investigación.
iv
RESUMEN
El presente trabajo de investigación lleva como título, “Noción espacial en la modalidad de
educación a distancia en niños de preescolar de la institución educativa School Golf”. Tuvo como
objetivo identificar el nivel de noción espacial en la modalidad de educación a distancia en niños
de 3 a 4 años de edad teniendo en cuenta cuatro nociones las cuales son: cerca-lejos, delante-detrás,
encima-debajo, dentro-fuera. Esta investigación es de diseño no experimental, el tipo de
investigación es descriptiva simple. La muestra censal estuvo conformada por 20 alumnos que
estudian en la institución educativa School Golf en el distrito Lurigancho Chosica. Como
instrumento de recolección de datos se diseñó una guía de observación en línea. Los resultados
obtenidos han sido favorables en un 80%. En conclusión se puede decir que enseñar de manera
virtual las nociones espaciales a los niños de preescolar resulta favorable si se enseña de manera
óptima y lúdica.
Palabras claves: Nociones espaciales, preescolar, dinámica.
v
ABSTRACT
The present research work is titled, “Spatial notion in the distance education modality in preschool
children of the School Golf educational institution”. Its objective was to identify the level of spatial
notion in the distance education modality in children from 3 to 4 years of age, taking into account
four notions which are: near-far, front-behind, above-below, inside-outside. This research is non-
experimental in design, the research type is simple descriptive. The census sample consisted of 20
students studying at the School Golf educational institution in the Lurigancho Chosica district. An
online observation guide was designed as an instrument for data collection. The results obtained
have been favorable in 80%. In conclusion, it can be said that teaching virtual knowledge of space
to preschool children is favorable if it is taught optimally and playfully.
Keywords: Spatial notions, preschool, dynamics.
vi
ÍNDICE
DEDICATORIA.......................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ iii
RESUMEN ................................................................................................................................ iv
ABSTRACT ............................................................................................................................... v
ÍNDICE ...................................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................................. viii
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................................. ix
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... x
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 1
1.1. Descripción de la realidad problemática ........................................................................ 1
1.2. Formulación del problema ............................................................................................. 2
1.2.1 Problema general ................................................................................................................ 2
1.2.2 Problemas específicos ......................................................................................................... 2
1.3. Objetivos ....................................................................................................................... 3
1.3.1 Objetivo general ................................................................................................................. 3
1.3.2 Objetivos específicos .......................................................................................................... 3
1.4. Justificación de la investigación..................................................................................... 4
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO........................................................................................... 6
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................................... 6
2.1.1 Antecedentes internacionales .................................................................................. 6
2.1.2 Antecedentes nacionales ......................................................................................... 9
2.2. Bases teóricas .............................................................................................................. 13
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ........................................................................................... 33
3.1. Paradigma. .................................................................................................................. 33
3.2. Método. ....................................................................................................................... 33
3.3. Unidad de análisis. ...................................................................................................... 35
vii
3.4. Técnicas e instrumentos. .............................................................................................. 35
3.4.1. Técnica. ........................................................................................................................... 35
3.4.2. Instrumento. ..................................................................................................................... 35
3.5. Procesamiento de la información ................................................................................. 38
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN..................................................................... 40
4.1. Resultados .......................................................................................................................... 40
4.2. Discusión ............................................................................................................................ 49
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 51
5.1. Conclusiones ...................................................................................................................... 51
5.2. Recomendaciones ............................................................................................................... 52
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 53
ANEXO ................................................................................................................................... 56
ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA ........................................................................... 57
ANEXO 02: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS POR JUICIO DE EXPERTOS ................ 59
ANEXO 03: ENLACE DEL VIDEO ........................................................................................ 72
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. ..................................................................................................................................... 40
Tabla 2. ..................................................................................................................................... 41
Tabla 3. ..................................................................................................................................... 43
Tabla 4. ..................................................................................................................................... 44
Tabla 5. ..................................................................................................................................... 45
Tabla 6. ..................................................................................................................................... 46
Tabla 7. ..................................................................................................................................... 47
Tabla 8. ..................................................................................................................................... 48
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Gráfico 1 ................................................................................................................................... 41
Gráfico 2 ................................................................................................................................... 42
Gráfico 3 ................................................................................................................................... 43
Gráfico 4 ................................................................................................................................... 44
Gráfico 5 ................................................................................................................................... 45
Gráfico 6 ................................................................................................................................... 46
Gráfico 7 ................................................................................................................................... 47
Gráfico 8 ................................................................................................................................... 48
x
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación titulado “Noción espacial en la modalidad de educación a distancia
en niños de preescolar de la institución educativa School golf” se considera importante ya que a
causa del virus Covid 19 que se propagó por diversos países las clases quedaron suspendidas y
posteriormente se vienen realizando de manera virtual. El objetivo es conocer el nivel de nociones
espaciales en la modalidad de educación a distancia en niños de preescolar.
El presente trabajo fue estructurado de la siguiente manera: En el capítulo uno, se expone el
planteamiento del problema, la formulación de la pregunta, la justificación en donde se describen
las razones por las cuales se desarrolla este trabajo de investigación, en este mismo capítulo se
propone como objetivo determinar la noción espacial por la modalidad de educación a distancia en
niños de 3 a 4 años de edad además de esto se establecen los objetivos específicos.
En el capítulo dos, se presenta el marco teórico comenzando con los antecedentes internacionales,
luego nacionales y las bases teóricas conformados por diferentes investigaciones relacionados con
las variables. En el capítulo tres, se describe la metodología en donde se específica el tipo de
investigación, en este caso de tipo cualitativo, las técnicas de recolección de la información que
más se adaptan a esta propuesta de investigación son: la guía de observación. Luego se define la
muestra y el procesamiento de la información. En el capítulo cuatro, se desarrollan los resultados
xi
y discusión. En el capítulo cinco, se presentan las conclusiones y recomendaciones.
Este trabajo de investigación se desarrolla para contribuir positivamente a identificar el nivel de
nociones espacial a través de la educación a distancia y servirá de insumo para las comunidades
académicas que lo requieran.
1
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática
En el mundo entero y en nuestro país, estamos viviendo las consecuencias de una crisis
que se inicia como sanitaria ocasionada por el COVID-19, por esta razón el Perú fue el primer
país de América Latina en decretar el aislamiento social obligatorio de su población el pasado
16 de marzo de 2020 y con ello las clases presenciales de los estudiantes a nivel nacional
fueron trasladadas a espacios virtuales. A causa de esta coyuntura, los maestros e instituciones
educativas deben cambiar la forma en que se imparte la enseñanza para poder potencializar
el talento de los niños y jóvenes, y así superar los retos que enfrenta la educación. El director
de políticas para la educación de la OCDE (2020), menciona que “entre los principales retos
que enfrenta la educación están los cambios constantes que se experimentan a nivel mundial,
así como la organización de los sistemas educativos”.
El estado de cuarentena ha originado que los padres tengan que involucrarse de manera activa
en la dinámica escolar de sus hijos. Se presume que dadas estas circunstancias los padres se
convierten en una extensión natural de la actividad docente encontrando dentro del hogar
oportunidades cotidianas para ayudar a sus hijos a construir y reforzar las nociones espaciales.
Reconocer las nociones espaciales es fundamental para el éxito académico y profesional, se
puede desarrollar con un entrenamiento adecuado, para ello es necesario que los padres
programen actividades que unifiquen el aprendizaje de conocimientos para desarrollar las
2
nociones espaciales durante la primera infancia, por otro lado, entender con claridad las
nociones espaciales ayudará a los niños a llegar a niveles de éxitos más adelante.
Adicionalmente, Piaget (1976) menciona que las nociones espaciales se adquieren a través
de la propia experiencia con el medio y del aprendizaje lingüístico. De esta manera, el
aprendizaje de las nociones espaciales no será diferente y se adquirirá del mismo modo.
En cuanto a los colegios tanto estatales como privados, el reto de las clases virtuales es aún
mayor a pesar que los niños son nativos digitales, el estar frente a una computadora, tablet o
celular por un tiempo determinado no sería lo adecuado. Sin embargo, es importante rescatar
las ventajas del uso del internet para continuar enseñando de manera virtual lo que
generalmente se enseñaba en aula, se usará plataformas virtuales durante todo el año 2020
para enseñar a los niños del primer, segundo y tercer ciclo escolar con el objetivo de preservar
la vida, evitando se propague aún más el COVID-19 y con la finalidad de cumplir con las
metas educativas trazadas como país.
1.2. Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿Cuál es el nivel de la noción espacial por la modalidad de educación a distancia de 3 y 4
años en la institución educativa School Golf?
1.2.2 Problemas específicos
¿Cuál es el nivel de la noción espacio temporal en el aspecto dentro-fuera por medio de la
modalidad a distancia en niños de 3 a 4 años de edad en la institución educativa School Golf?
3
¿Cuál es el nivel de la noción espacio temporal en el aspecto cerca-lejos por medio de la
modalidad a distancia en niños de 3 a 4 años de edad en la institución educativa School Golf?
¿Cuál es el nivel de la noción espacio temporal en el aspecto delante-detrás por medio de la
modalidad a distancia en niños de 3 a 4 años de edad en la institución educativa School Golf?
¿Cuál es el nivel de la noción espacio temporal en el aspecto encima-debajo por medio de
la modalidad a distancia en niños de 3 a 4 años de edad en la institución educativa School
Golf?
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Determinar la noción espacial por la modalidad de educación a distancia en niños de 3 a 4
años de nivel inicial de la institución educativa School Golf.
1.3.2 Objetivos específicos
Identificar el nivel de la noción espacio temporal en el aspecto dentro-fuera por medio de la
modalidad a distancia en niños de 3 a 4 años de edad en la institución educativa School Golf.
Identificar el nivel de la noción espacio temporal en el aspecto cerca-lejos por medio de la
modalidad a distancia en niños de 3 a 4 años de edad en la institución educativa School Golf.
Identificar el nivel de la noción espacio temporal en el aspecto delante-detrás por medio de
la modalidad a distancia en niños de 3 a 4 años de edad en la institución educativa School
Golf
Identificar el nivel de la noción espacio temporal en el aspecto encima-debajo por medio de
la modalidad a distancia en niños de 3 a 4 años de edad en la institución educativa School
4
Golf.
1.4. Justificación de la investigación
Esta información es valiosa debido a la coyuntura especial e inesperada que prácticamente
ha tomado por sorpresa a todos los sistemas educativos del mundo que estaban preparados en
su mayoría para formar niños en la modalidad presencial y que han tenido que variar sus
estructuras orientándolas hacia una formación a distancia o virtual. Esto implica un enorme
reto a nivel administrativo, a nivel pedagógico, a nivel de implementación tecnológica y a
nivel de adaptación de estrategias de enseñanza-aprendizaje, mediados por tecnologías con
el fin de sustituir la no presencia física de docente y estudiantes. Se hace necesario un estudio
consciente y real bajo estas circunstancias que esté adaptado a la realidad nacional del Perú
y específicamente de la ciudad de Lima para descubrir y difundir metodologías nuevas e
innovadoras que requieren ser aplicadas en el menor tiempo posible por la mayoría de
instituciones educativas que requieren formar alumnos del nivel preescolar.
El presente estudio es contributivo porque se construirá un instrumento de recolección de
datos (guía de observación) dirigido a identificar el nivel de desarrollo de nociones espaciales
en niños de un centro educativo inicial particular en la modalidad virtual, que servirá para
futuras investigaciones y como herramientas que puedan ser aplicadas y aprovechadas por
docentes. A partir de los resultados obtenidos, en un futuro se podrá promover nuevas
metodologías en casa para que los padres puedan ayudar a desarrollar y fortalecer las nociones
espaciales a sus hijos, esto se realizará mediante charlas educativas, talleres y capacitaciones
a los padres de manera virtual y de esta manera se podrá elevar el nivel de habilidades
espaciales de los niños de la institución educativa School Golf en el distrito de Lurigancho
5
Chosica.
Desde una perspectiva social se espera lograr una concientización en los padres para que
acompañen a sus hijos en este proceso de enseñanza-aprendizaje de manera virtual que se
está dando en el hogar, en relación al desarrollo de las nociones espaciales, los beneficiados
directos serían los niños y los beneficiados indirectos serían los padres. Se debe aprovechar
la situación de la cuarentena para que los padres e hijos puedan aprender las nociones
espaciales mediante juegos en familia y actividades cotidianas.
6
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1 Antecedentes internacionales
Chico y Cordones, (2020) realizaron una investigación sobre Recurso didáctico geoplano que
permite en los niños y niñas, el desarrollo de múltiples habilidades y destrezas como:
identificación, representación y manipulación de figuras geométricas relaciones espaciales,
nociones temporo-espaciales. Para evaluar el pensamiento espacial se aplicó el postest
Adaptación del Test Magallanes, el cual consta de 12 ítems de conceptos espaciales, empleado
a 62 niños y niñas del nivel preparatorio. Este proyecto tiene un enfoque cuantitativo, un diseño
experimental cuasiexperimental. En cuanto al experimento, se aplicó el pretest Adaptación al
Test Magallanes de Vocabulario de Conceptos Básicos, para conocer el desarrollo del
pensamiento espacial inicial, posteriormente se trabajó con el geoplano con una serie de
actividades y finalmente se aplicó el postest para conocer los cambios que estimuló el empleo
del recurso. De lo que se obtuvo como resultado que el uso del recurso didáctico geoplano
favorece el desarrollo del pensamiento espacial en niños y niñas de 5 a 6 años. Con los resultados
obtenidos se recomienda: implementar del recurso didáctico geoplano en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Tapia (2018) ejecutó una investigación que tiene por tema Actividades lúdico – creativas para
7
el desarrollo de habilidades espaciales de los niños/as de Primero de Básica de la Unidad
Educativa Daniel Pasquel. El objetivo general fue diseñar un guía de actividades lúdico –
creativas para el desarrollo de habilidades espaciales de los niños/as. Los tipos de investigación
que se consideraron son: documental, descriptiva y de campo. En una muestra conformada por
49 niños/as y 2 docentes. Las técnicas de recolección de datos fueron: la entrevista dirigida a los
educadores y la observación mediante una fichas realizada a cada uno de los infantes. Se
evidenció que la mayoría de los niños/as tiene problemas con el manejo de nociones y demás
habilidades espaciales. Se concluyó que los docentes no están debidamente capacitados en
estrategias lúdicas para desarrollar habilidades espaciales por la falta de recursos incidiendo que
los niños/as tengan limitaciones para reconocer las nociones espaciales.
Chugá (2019) desarrolló un estudio acerca del Conjunto de estrategias metodológicas para la
estimulación de las nociones témporo-espaciales de los niños de 3 a 4 años de la ciudad de
Ibarra. El objetivo general fue detallar las diferentes estrategias que las docentes pueden utilizar
en el accionar educativo, mostrando un contraste con la educación tradicional y los métodos
actuales que posibilitan el mejor aprendizaje en clase, una buena planificación y por
consiguiente el éxito en la consecución de objetivos propuestos referentes a nociones. Los tipos
de metodología fueron: de campo, documental, descriptiva y explicativa; métodos como el
analítico, sintético, inductivo, deductivo. La muestra estuvo conformada por 85 niños y niñas de
3 a 4 años, y 9 docentes. Como instrumentos se utilizaron las técnicas adecuadas, la encuesta y
la observación y diversas herramientas, llegando a las conclusiones y recomendaciones mismas
que dieron paso a la elaboración de una guía con estrategias metodológicas, dedicada a docentes
de educación inicial, para el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio.
8
Yépez (2016) realizó una investigación acerca de cómo Estimular la inteligencia visual-espacial
para mejorar la concentración en estudiantes de 7 a 8 años de la Unidad Educativa Gabriela
Mistral. Esta investigación psicopedagógica tiene como objetivo mejorar la concentración
mediante la estimulación de la inteligencia visual-espacial interactuando con niños y niñas de 7
a 8 años que presentan problemas de concentración. La investigación se realizó desde un
enfoque cualitativo, no experimental, utilizando técnicas e instrumentos propios de la
psicología. La muestra estuvo constituida por 30 estudiantes entre 7 a 8 años. Se utilizó el Test
de Raven para conocer el coeficiente intelectual espacial. Posterior a esto se aplicó un re-test el
cual sirvió para hacer comparación de resultados. Los resultados fueron positivos ya que se pudo
apreciar luego del re-test, el progreso de la atención y concentración de los estudiantes, por esta
razón es de gran importancia proponer una guía de estimulación visual-espacial para estudiantes
con dificultades en atención y concentración.
Ocasio (2017) realizó una investigación titulada Educación a distancia: La importancia del
assessment y su impacto en el desempeño académico. Esta investigación estuvo dirigida a
analizar la percepción de la facultad universitaria para conocer su opinión en cuanto a la
importancia de las estrategias de assessment y su impacto en el desempeño académico. El
método del estudio fue cuantitativo con un enfoque de análisis descriptivo correlacional. La
población estuvo constituida por facultad que enseña en modalidad de educación a distancia en
instituciones educativas postsecundarias. Se utilizó una muestra por conveniencia. El
instrumento que se utilizó fue un cuestionario en línea para recopilar los datos utilizando la
plataforma SurveyMonkey. Se concluyó el 95% de la facultad acepta que el assessment es
9
importante en la educación a distancia.
Gonzales (2018) en su investigación referente a Las experiencias vividas por profesores de
educación superior durante el proceso de transición de la enseñanza tradicional a la educación
a distancia, tuvo como propósito explorar las experiencias de la facultad de educación superior
durante el proceso de transición de profesores de la enseñanza tradicional a la enseñanza a
distancia. Como diseño se utilizó el estudio de caso en esta investigación cualitativa. En la
investigación cualitativa la cantidad de la muestra no es lo importante. Para la recopilación de
los datos se utilizó: la entrevista, revisión de documentos y un diario de campo. En las
conclusiones se halló que el profesor universitario de educación a distancia debe tener como rol
principal el de facilitador; debe contar con la formación tecnológica para enriquecer sus cursos
a distancia.
2.1.2 Antecedentes nacionales
Asto y Azabache (2020) realizaron una investigación sobre la Coordinación motora gruesa en
el desarrollo de la espacialidad en los niños. El objetivo es conocer la importancia del desarrollo
coordinación motora gruesa en el desarrollo de la espacialidad en los niños de Educación Inicial,
así como la importancia de realizar una educación basada en estas variables. El tipo de
investigación utilizado es básico, con el diseño descriptivo simple, que nos permitió conocer la
importancia del desarrollo en Educación Inicial. Luego de revisar las fuentes de información
seleccionada sobre las variables respectivas se llegó a la siguiente conclusión: El niño empieza
a entender las orientaciones espaciales a través de la práctica vivencial de su entorno. El madurar
sus relaciones espaciales, le autoriza la representación mental de su ubicación corporal en el
10
espacio, uniendo movimientos, el conocimiento corporal y la observación espacial. La obtención
y dominio motriz grueso, se adquiere, además del proceso de madurez espacial, con el
incremento del control corporal dinámico y estático.
Huaynates (2019) realizó un estudio sobre el Desarrollo de las habilidades múltiples de los
Niños de 3 años de edad, ha tenido como objetivo demostrar los efectos del Programa
“Creciendo Felices” en el desarrollo de las habilidades múltiples de los Niños de 3 años de la
I.E.I. Nº 378 - Huánuco. El tipo de investigación ha sido explicativo y el diseño cuasi
experimental, se ha trabajado con 31 niños y niñas de tres años de edad, a quienes se les ha
aplicado el Cuestionario de Habilidades Múltiples elaborado por Campos, L. (2016) con un nivel
de validez de 0.87. Finalmente se concluyó que el programa ha influenciado en el desarrollo de
dichas habilidades.
Angles (2019) realizó una investigación sobre Plataforma virtual EDMODO y el logro de los
aprendizajes en el área de educación para el trabajo en estudiantes de una institución educativa
de lima. El objetivo de este trabajo académico es determinar de qué manera la plataforma virtual
EDMODO influye en el logro de los aprendizajes de los estudiantes del ciclo intermedio de una
Institución Educativa de Lima. La metodología usada fue el método. La población fue integrada
por 25 alumnos, como instrumento se utilizó un cuestionario. Finalmente podemos concluir que
por medio este entorno se vincula más la interacción del alumno-profesor, pudiendo desarrollar
de una manera más didáctica los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales en el
área de Educación para el trabajo.
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Taipe (2018) ejecutó una investigación sobre El desarrollo de la noción espacial y la
adquisición de nociones básicas de la psicomotricidad, el trabajo tuvo como objetivo determinar
el nivel de desarrollo de las Nociones Espaciales de los estudiantes de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Nº 414 ‘Pedro Ruiz Gallo’ - Huanta, Ayacucho.; el método es descriptivo, la
población y muestra fueron 16 estudiantes de 5 años de edad de ambos géneros de educación
inicial; la técnica fue la psicometría y haciendo uso del Cuestionario de desarrollo de las
nociones espaciales. Los resultados muestran que, el nivel de desarrollo de la noción espacial es
muy alto en el 43,75%, alto en el 50,00% y medio en el 6,25%. Se concluye que el nivel de
desarrollo de la noción espacial es alto y muy alto en el 93,25%; nivel medio en el 6,25% y no
hay casos en el nivel bajo y muy bajo.
Gaspar y Gaspar (2018) hicieron una investigación sobre Diferencias en el nivel de habilidades
básicas para el aprendizaje en los niños del primer grado de primaria - Huancavelica, según el
tipo de institución educativa polidocente y unidocente, para lo cual se hizo uso del método
descriptivo, con un diseño comparativo. Para medir las habilidades se utilizó la prueba
psicopedagógica E.B.H.A. de N. Izaguirre, en una muestra de 46 niños del primer grado de
primaria, ubicados en dos instituciones polidocentes dos unidocentes. Se concluyó que existe
diferencia significativa en las habilidades de esquema corporal, lenguaje y discriminación
auditiva, siendo mayor en niños de instituciones educativas polidocentes. Sin embrago, en la
habilidad de pre escritura se halló diferencia significativa siendo mayor en niños procedentes de
instituciones educativas unidocentes. No se halló diferencia significativa en las habilidades
básicas para el aprendizaje de discriminación visual, pre cálculo, razonamiento, coordinación
viso motriz, orientación espacial ni en los resultados totales.
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Inocente (2018) ejecutó una investigación acerca de Actividades psicomotrices para desarrollar
nociones espaciales en los niños y niñas de 3 años. Tuvo como objetivo mejorar la práctica
pedagógica mediante actividades de psicomotriz para desarrollar nociones espaciales en los
niños de 3 años de la Institución Educativa Inicial N° 116 del Distrito de Yacus. El trabajo de
investigación es de tipo cualitativo explicativo, Mediante el muestreo no probabilístico se
consideró trabajar con un grupo conformado por 12 estudiantes, una docente investigadora y la
especialista en acompañamiento. Para el procesamiento y análisis de información, se utilizó una
matriz de datos recogidos en el diario de campo, de la observación de la acompañante
pedagógica. En conclusión, los momentos pedagógicos debidamente planificados con
pertinencia promueven las nociones espaciales en los niños y niñas.
Zapata (2016) realizó un estudio nombrado Habilidades Relacionadas a las Nociones
Espaciales de los Niños y las Niñas del Aula de 3 años de la comunidad Talara Alta. Tuvo como
objetivo general identificar las habilidades para el desarrollo de las nociones espaciales en el
niño y niña. Para cumplir con los objetivos se procedió a determinar la población de 12
estudiantes de ambos sexos de 3 años de edad del nivel inicial y una muestra de 12 niños y niñas,
quienes participaron directamente en las sesiones que duró en la investigación. Para el recojo de
información se aplicó la lista de cotejo como instrumento propuesto en la investigación, en el
cual se obtuvo como resultado, que los estudiantes no tenían habilidades relacionadas a las
nociones espaciales. Teniendo en cuenta esta información se plantearon actividades para dar
mejoras a la problemática presentada en los niños. Finalmente, haciendo una comparación de
datos obtenidos al inicio de esta investigación, se concluyó que los estudiantes han superado su
13
problemática y esto se evidencia en los cuadros estadísticos de habilidades relacionadas a las
nociones espaciales.
Huapaya (2016) realizó una investigación titulada Educación virtual como modelo didáctico
para mejorar la formación profesional de los estudiantes de ingeniería de sistemas de las
universidades de la región norte del Perú. El objetivo de la investigación fue determinar en qué
medida la modalidad a distancia o educación virtual puede mejorar la formación profesional de
los estudiantes. El diseño de investigación corresponde a una prueba de hipótesis a pruebas de
dos muestras que comparan estadísticos de muestras de datos seleccionadas de dos poblaciones.
Las muestras corresponden a los estudiantes de dos secciones del curso Planeamiento
Estratégico de Sistemas de Información. Los instrumentos fundamentales para la recolección de
datos fueron test o cuestionarios de reactivos o preguntas de elección múltiple. Se concluyó que
la modalidad no presencial no tiene un impacto favorable, es decir, no provoca diferencias
significativas en la formación de los estudiantes en términos de eficacia.
2.2. Bases teóricas
A continuación, se presentarán las principales conceptualizaciones teóricas que fundamentan
el presente proyecto de investigación; para lo cual se abordaran las definiciones de las dos
variables.
Noción espacial
Noción
Existen varios conceptos para el término noción, La Real Academia Española muestra dos
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significados: “Conocimiento o idea que se tiene de algo”, “Conocimiento elemental”. Mientras
que en filosofía el término noción se utiliza para designar una idea o un concepto básico que se
tiene de algo. Por otro lado, Callejo y Llopis (2000) mencionan que el espacio se empieza a
captar observando los objetos; siguiendo un proceso de evolución se pueden marcar tres etapas:
vivido, percibido y concebido.
Son nociones correspondientes a las categorías del espacio: las categorías de orientación en el
espacio: el espacio ocupado por uno mismo, la posición relativa de uno mismo o de un objeto
con relación a un punto de referencia, al movimiento de uno mismo o de un objeto con relación
a un punto de referencia. (Callejo y Llopis, 2000, p.15)
Por lo tanto, el término noción se puede entender como el conocimiento elemental o general
acerca de una situación, cosa o materia.
Espacio
La Real Academia Española considera varios conceptos en relación a espacio, “Extensión que
contiene toda la materia existente”, “Capacidad de un terreno o lugar”,
Distancia entre dos cuerpos”, “Transcurso de tiempo entre dos sucesos”… Así mismo, Piaget
(1948) realiza su propia definición: “El espacio lo constituye aquella extensión proyectada
desde el cuerpo y en todas sus dimensiones hasta el infinito”.
Alonso (2006) menciona que el espacio ha sido el objeto de estudio desde puntos de vista
diferentes, de disciplinas muy dispares: la Filosofía desde un punto de vista puramente
conceptual; las Matemáticas utilizando un lenguaje formal para describirlo; la Física desde
15
un punto de vista teórico; mientras que la Geografía finalmente lo ha hecho de manera más
empírica.
En conclusión, definir el término espacio es complejo ya que tiene diversos significados y
dependerá de la disciplina que se estudie.
Nociones Espaciales
La docente debe tener presente que las nociones espaciales se construyen a través de
experiencias motoras que luego son interiorizadas y se convierten es sistemas representativos
que finalmente se organizan en operaciones.
Piaget (1976) menciona que las nociones espaciales se adquieren a través de la propia
experiencia con el medio y del aprendizaje lingüístico. De esta manera, el aprendizaje de las
nociones espaciales no será diferente y se adquirirá del mismo modo. En la etapa preescolar se
considera empezar con las siguientes nociones espaciales:
Orientación de un objeto o del propio cuerpo, debido a que todo objeto se orienta a
través de 3 dimensiones: La lateralidad (izquierda o derecha), la profundidad (delante
o detrás) y la anterioridad (antes y después).
Distancia entre dos objetos (cerca-lejos).
Posición en el espacio en relación a la interioridad (estar dentro de un espacio) o la
exterioridad (estar fuera de un espacio).
Relación de más de un objeto dentro de un espacio. Ubicamos la interioridad (un
objeto dentro de otro), la sección (un objeto parcialmente dentro de otro), la
16
contigüidad (dos objetos son limitantes) y la exterioridad (los objetos no tiene espacio
en común).
Posición en el espacio en relación a otro objeto (alrededor, al centro,…).
Medida del espacio, de forma numérica (1, 4, 6…) y de forma relacional a través de
las matemáticas (pesado-ligero; grande-pequeño…)
Callejo y Llopis (2000) afirman que: “La noción inicial de espacio es muy elemental por que
se vive efectivamente. No es una noción innata, sino que se adquiere con lentitud. El niño
tiene al principio una percepción muy concreta que empieza por su propio cuerpo y que se
irá desarrollando a medida que vaya teniendo referencias y amplié su campo de
desplazamiento”. (p. 12). Así mismo León (2017) Considera que el espacio inmediato del
niño hará que la concepción de espacio se desarrolle durante su periodo de maduración,
entendiendo que esta es un proceso de logro de capacidades personales y sociales de
interacción con su medio, entorno y contexto. También afirma que la noción y representación
de espacio se va desarrollando y madurando de acuerdo a las experiencias y al proceso
cognitivo de su concepción. Así mismo menciona que las habilidades espaciales actúan de
manera sincronizada y de acuerdo al campo espacial de cada individuo, ahí se tienen las
dimensiones espaciales como un elemento más abstracto a tratar. Finalmente concluye que la
matemática y la geografía aportan notablemente a construir nociones de espacio, desde
épocas remotas hasta la compleja actualidad.
Castro (2004) en relación a las nociones espaciales menciona que: (...) se va desarrollando en
el niño/niña la capacidad de hacer representaciones mentales de las relaciones espaciales que
17
se establecen entre los objetos y su propio cuerpo; por ejemplo, puede encontrar un objeto
escondido luego de varios desplazamientos, aun cuando hayan sido efectuados fuera de su
campo visual (Castro, 2004, p.167).
Da Fonseca (2000) relaciona el cuerpo con el espacio y el tiempo poniendo énfasis en que el
cuerpo es parte del medio. Además, no relaciona el reconocimiento del esquema corporal con
el conocimiento de las partes del cuerpo y sus funciones, sino más bien de aprender a
diferenciarse del mundo que les rodea de una manera consciente. Así mismo, Lapierre y
Aucouturier (1977) señalan que para lograr las adquisiciones de las nociones primitivas es
necesario experimentar de manera vivencial distintas acciones a través del cuerpo. Lo que se
trata es de hacerle vivir, analizar, generalizar y expresar bajo todas sus formas las profundas
significaciones que recubren. El descubrimiento y la elaboración de esas nociones primitivas
se hace siempre a partir de la vivencia motriz.
Por consiguiente, de acuerdo a los autores, se considera que una forma para aprender las
nociones espaciales es por medio de juegos, rondas y bailes infantiles, puesto que los niños
aprenden a conocer estos espacios realizando diferentes movimientos, empiezan a ubicar
arriba, abajo, derecha , izquierda, dentro, fuera.
Competencias espaciales.
Según Lohman (1979) la competencia espacial es un aspecto de la capacidad intelectual.
“… Se reconoce que las habilidades espaciales se hallan implicadas en la resolución
de problemas geométricos, en el dibujo técnico, la interpretación de mapas, las
18
actividades de manejo de naves, diseño mecánico, educación física y danza, entre
otras múltiples actividades tanto académicas como de la vida cotidiana. (p. 103)
Noriega y Vásquez (2010), consolidan varios aportes a cerca del entendimiento de las
competencias espaciales, dentro de ellas las siguientes:
La percepción espacial
Capacidad de ubicar
Capacidad de orientarse
Hallar la referencia a la línea horizontal
La rotación mental
Capacidad de girar mentalmente objetos bidimensionales o tridimensionales en
bloque y la visualización, como la habilidad de generar la imagen mental.
Efectuar transformaciones mentales y retener los cambios producidos.
Categorías
Linn y Petersen (1985) Definen a la competencia espacial como la capacidad de representar,
generar, recordar y transformar información simbólica no lingüística, que puede agruparse en
tres categorías:
1.- Percepción espacial: capacidad de ubicar, orientarse y hallar la referencia a la línea
horizontal. Las tareas de percepción espacial requieren usar el punto de gravedad, en
este caso, las estrategias más exitosas son las que recurren a indicadores gravitacionales
y kinestésicos, más que a índices simplemente visuales.
2.- Rotación mental: capacidad de girar mentalmente objetos bidimensionales o
19
tridimensionales en bloque. Algunos autores como Shepard y Cooper (1986); Shepard
y Metzler (1971) sugieren que esta habilidad se halla gobernada por un proceso
semejante a una gestalt, un proceso cognitivo que se corresponde con la rotación física.
3.- Visualización: Lohman (1979, 1985) lo caracteriza como la habilidad para generar
una imagen mental, efectuar transformaciones mentales sobre ésta y retener los
cambios producidos. Lo esencial de esta habilidad es el control mental que se ejerce
sobre la imagen. Las transformaciones son procesos complejos que pueden darse por
síntesis (como en el armado de rompecabezas), por movimiento o por desarrollo de
superficies, lo que requiere imaginar plegamientos en dos o tres dimensiones, a partir
de un estímulo visual, o reconocer si otros objetos - estímulo corresponden (son los
mismos que) al dado como referente. En este tipo de tareas se requieren varios pasos
de manipulación mental, que pueden incluir la rotación de partes, pero también
plegado, reconocimiento de figuras o partes ocultas, diseños de bloque, etc.
Habilidades espaciales
Para León (2017) La construcción de las habilidades espaciales es un proceso mental, por lo
tanto: “La visualización del espacio es un constructo que se caracteriza como habilidad mental,
donde lo esencial de estas habilidades espaciales es el control de las imágenes percibidas”
(Noriega, Vásquez y García, 2010, p. 98).
Saldaña y Reátegui (2017) afirman que en el escenario de la niñez, las habilidades se relacionan
con el interactuar sus pares y los adultos más cercanos a ellos, ya que estos son parte del primer
contexto en el que se desenvuelven.
Para efectos de esta investigación, se empleará la clasificación de habilidades espaciales; existen
20
categorías de habilidades espaciales, de acuerdo a las experiencias y madurez del individuo.
Kelly (1928) menciona que, las primeras clasificaciones de las habilidades espaciales se
clasifican en dos grandes categorías: “…reconocimiento, para tareas que requieren la
percepción, retención y transformación de formas visuales bidimensionales; y manipulación,
cuando las tareas exigen manipulación mental de formas visuales a través del plano”. (p. 103).
Educación a distancia
Concepto
La educación a distancia con el uso de las nuevas tecnologías insertó importantes cambios en la
compleja dinámica de la educación; a pesar de ello hay elementos que deben fortalecerse para
lograr un servicio educativo de calidad, como la comunicación que se hace a distancia con los
estudiantes, la integración racional de recursos para el aprendizaje y los servicios de apoyo para
alcanzar un nivel óptimo de profesionalización.
Bernal (1998) considera que la enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación
bidireccional, que puede ser masivo, y que sustituye la interacción personal en el aula de
profesor y alumno como medio referente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de
diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que propician el
aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes. Por añadidura, Bonilla (2009) menciona
que “todo esfuerzo por iniciar programas de educación virtual debe estar fundamentado en los
principios de calidad institucional y aquellos establecidos por los organismos acreditadores
correspondientes” (p. 138)
21
La educación a distancia no descarta de la presencia del docente (Copertari y Trottini, 2011). En
la actualidad, el rol del docente, se modifica mediante la utilización de distintos apoyos digitales,
que sirven para ayudar al estudiante a relacionarse e integrar información, conocimientos y
nuevos estilos de aprendizajes. Del mismo modo el Ministerio de Educación Nacional (2009)
hace mención a la educación a distancia como al desarrollo de programas de formación que
tienen como escenario de enseñanza y aprendizaje al ciberespacio. Hace referencia a que no es
necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen para lograr establecer un encuentro de
diálogo experiencia de aprendizaje
Características
Muñoz (2020), vicedecana de la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano
Heredia, señala que la educación virtual tiene tres características propias:
Maneja dos tipos de comunicación (sincrónica y asincrónica)
Es flexible
Es autónoma.
Sincrónica es cuando se tiene contacto directo que puede tener el docente con los estudiantes, a
través de tecnologías como Zoom o videollamadas. Etc. Asincrónico se refiere al material de
lectura, PowerPoint, audios que el estudiante debe revisar.
La educación virtual es flexible, porque permite a los estudiantes manejar sus tiempos cuando
se les encarga acceder a los materiales que el docente les dejó. Se considera que no todos en
casa tienen una computadora para cada integrante de la familia, por ese sentido los horarios se
22
van flexibilizando.
Principios.
Sarramona (1994) identifica algunos principios para la educación a distancia:
a. Personalización. Facilita el desarrollo de las capacidades del usuario en él la capacidad
reflexiva, decisoria, activa y productiva.
b. Autonomía. Permite a alumno la autogestión y el autocontrol de su propio proceso de
aprendizaje, ya que él mismo es el responsable de su formación.
c. Integridad. El aprendizaje a distancia no solo contempla los aspectos científicos y
tecnológicos sino también los aspectos humanísticos y sociales.
d. Pertinencia. Es un medio adecuado para desarrollar en los usuarios, actitudes para
adquirir y aplicar educación a distancia y función tutorial de conocimiento, habilidades,
destreza y también actitudes a lo largo de su vida y de manera permanente.
e. Integración. Vincula la teoría con la práctica como elementos continuos de proceso de
aprendizaje facilitando además el desarrollo de aprendizaje en situaciones reales de la
vida y del trabajo.
f. Diferencialidad. Respeta las características individuales de cada alumno tales como
edad, nivel académico, habilidad para aprender, experiencias, etc.
g. Flexibilidad. Se adecua para responder a las necesidades, condiciones, aspiraciones,
intereses, etc. De cada alumno.
h. Autoevaluación. Estimula el desarrollo de la capacidad autoevaluativa de las personas.
La educación a distancia, según Cartwright (2000, en Ouzts, 2006), ha creado presunciones
23
acerca de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en términos generales. Para que un
curso a distancia sea de calidad se requiere el establecimiento de normas, políticas
administrativas, diseño de cursos, adiestramiento de profesores, interacción entre
participantes, apoyo técnico y continua evaluación, así como se requiere para los cursos
presenciales o tradicionales.
Tecnología de la Información y Comunicación
La computadora y la Internet han permitido la interacción asincrónica y sincrónica entre
estudiante y docente desde distintos lugares del mundo sin importar tiempo ni espacio. La actual
coyuntura educativa peruana en la formación educativa requiere con urgencia la incorporación
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las prácticas educativas desde
el nivel inicial.
Según Coll (2004) Las TIC están generando una revolución, basada en el conocimiento humano
ya que a través de la tecnología “se puede procesar, almacenar, recuperar y comunicar
información” ya sea visual, oral y escrita sin importar la distancia geográfico, tiempo y volumen
de información, de ambos lados. Del mismo para Rosario (2005) “tecnologías de información
y comunicación se refiere al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones en forma
de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética”. También para Ochoa y Cordero (2002), son un conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de
comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y la transmisión digitalizada
24
de la información.
Mientas que para Gil (2002), considera que las TICS constituyen un conjunto de aplicaciones,
sistemas, herramientas, técnicas y metodologías asociadas a la digitalización de señales
analógicas, sonidos, textos e imágenes, manejables en tiempo real. Para Villanueva y Casas
(2010) las tecnologías de información y comunicación (TIC) son un recurso invaluable para la
gestión y el desarrollo de muchas de las competencias. Mencionaron que la educación a distancia
es más dirigida al auto aprendizaje y a la reflexión.
Chávez (2011), indica que el avance de las TIC facilita la democratización de la educación,
reduce barreras de espacio y tiempo y genera cambios en los métodos de enseñanza y
aprendizaje. La INEI realizó un estudio sobre las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) donde se refiere a la “La generación de riqueza, la creación de empleo calificado, la mejora
de la productividad, la estabilidad económica y el desarrollo de nuevos servicios, se deben cada
vez más, a la contribución de las nuevas tecnologías y los servicios de telecomunicaciones en
las diversas esferas de la sociedad y la economía” (Roquez 2011 p. 4)
Sunkel (2006) menciona sobre la brecha digital presenta dos dimensiones. Por una parte, la
brecha internacional donde destaca el rezago latinoamericano respecto al avance de las TIC en
los países más desarrollados. Por otro parte, las desigualdades al interior de los países
latinoamericanos que están asociadas a nivel de ingresos, lugar de residencia y ciclo de vida
familiar, entre otros factores (p. 5). Al existir una diferencia entre las TIC a nivel mundial, se ve
reflejado también en la calidad educativa y de las ventajas o desventajas en las que incurren
25
aquellos países en dónde las TIC es un factor de desarrollo muy importante.
Hinojo y Fernández (2012) mencionan que el integrar las TIC a la educación, dan más
posibilidades de acercar conocimientos a más personas que se encuentran en lugares lejanos;
también a innovar en la educación, porque el aprendizaje se ve modificado en comparación a la
enseñanza tradicional, es decir “de la docencia, al aprendizaje auto dirigido, y, del aprendizaje
como un evento único, al proceso de aprendizaje durante toda la vida”. Así mismo, Aguilar
(2012) alude que las TIC, permiten nuevas posibilidades a los docentes y estudiantes, facilitando
una enseñanza aprendizaje más activo, motivador, participativo, interactivo y colaborativo
donde el estudiante es responsable de la construcción de su aprendizaje durante toda la vida
como indica. Las TIC en la educación es de gran importancia porque “Las TIC incluye
oportunidades para acceder a materiales de alta calidad desde sitios remotos, aprender
independientemente de la localización física de los sujetos, acceder a un aprendizaje interactivo
y a propuestas de aprendizaje flexibles” (Sunkel, 2006, p. 9).
Entorno virtual de aprendizaje
JISC (2004) incluyó una sesión específica en su congreso anual dedicado a entornos telemáticos
centrados en el alumno a los que llamaron Personal Learning Environments. Fue la primera vez
que se usó “oficialmente” dicho concepto, que posteriormente se generalizó y evolucionó, y
cuyo acrónimo se usa en casi todos los idiomas: PLE. Así mismo más adelante, otros autores
definen el término PLE como “… conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones
y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (Adell y Castañeda, 2010,
pág. 23). PLN está configurada por nuestra actividad en todas aquellas herramientas en las que
26
nos relacionamos con otros (Buchem, Attwell y TorresKompen, 2011), bien sea a través de los
objetos que publicamos (social media), de las experiencias que compartimos (herramientas de
seguimiento de la actividad en red) o de relación directa con ellos (redes sociales estrictas)
(Castañeda y Gutiérrez, 2010).
Brown (2010) empieza a desarrollar la idea de un entorno de aprendizaje centrado en el alumno
como evolución de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, centrados en la institución.
Un entorno que pudiera recoger y centralizar recursos de diversas instituciones. De la misma
manera, Neira (2020) gerente de TLF y miembro del Consejo Nacional de Educación señala:
“La oportunidad que nos ofrece el entorno de aprendizaje en línea o a distancia es permitirles a
los estudiantes, a muy temprana edad, que comiencen a experimentar progresivamente la
adquisición de una habilidad y competencia que es fundamental para la vida adulta profesional,
que es la autonomía”
Modalidad B-learning
Tafur (2006) define a la modalidad B-learning de la siguiente manera: “ésta es una modalidad
educativa la cual se apoya en las tecnologías interactivas para lograr el aprendizaje, no cuenta
con limitaciones de tiempo, lugar o edad de los alumnos” (p.260).
Por lo tanto, la modalidad semi presencial llamada también B-learning se basa en el uso correcto
de las TIC facilitando al estudiante a poder acceder a la información sin ninguna limitación ya
sea espacio o tiempo. Las corrientes psicológicas que brindan soporte a este tipo de enseñanza
aprendizaje son el conductismo, cognitivismo y constructivismo, puesto que el estudiante
27
necesita de un estímulo o motivación, adquiere conocimiento mediante los materiales brindados
ya sean en las sesiones presenciales u on-line y al final construye su conocimiento.
Modalidad E-learning
E-Learning, es un término inglés, está relacionado con uso de recursos de aprendizaje a través
de la red de redes o Internet, denominada corrientemente educación virtual. También, Foix y
Zavando (2006) hacen referencia que e-learning no trata solamente de cursos que se almacenan
en dispositivos de cómputo sino de una combinación de recursos TIC, interactividad, soporte o
tutoría y actividades de aprendizaje estructuradas. De la misma forma, Rosenberg (2001) define
como el uso de tecnologías Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que
mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres criterios fundamentales:
El e-learning trabaja en red, lo que permite actualización en tiempo real,
almacenamiento, recuperación, distribuir y compartir instrucción o información.
Es entregado al usuario final a través del uso de computadores utilizando tecnología
estándar de Internet.
Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los paradigmas
tradicionales de capacitación.
Gimeno (2001) menciona que el nuevo orden informático, junto con las innovaciones
tecnológicas posibilita canales de información y comunicación fluida e inmediata. La situación
demanda a su vez rapidez y fluidez en los procesos educativos, y en particular, en la modalidad
a distancia. Es entonces que la educación a distancia se ve en la necesidad de replantear su propia
visión para lograr sus objetivos, con el apoyo de la educación virtual (EV) o e-learning, gracias
28
a la mediación tecnológica de la informática –ciencia encargada del uso del manejo de la
información-, y de la telemática –ciencia encargada de la transmisión de datos a distancia.
La educación virtual o e-learning se desarrolla independientemente de factores tales como el
espacio y tiempo, el nivel de formación u ocupación de los alumnos, que en la modalidad
presencial podrían condicionar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Martínez, 2008).
Asimismo, es posible compartir los costos, la información y los expertos provenientes de
diferentes lugares geográficos, al dar oportunidad educativa adicional a los lugares en desventaja
y distantes (Webster y Peter, 1997). Esta es una consideración de particular importancia en un
país con población etnolingüística diversa y geografía difícil como el Perú.
Por otro lado, Centro de Formación Permanente (CFP) de la Universidad de Sevilla (2008),
afirma:
“La formación virtual o e-Learning son procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan
a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre profesores y
estudiantes y con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a
través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el alumno
pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda
de tutores y compañeros” (p. 75)
Plataforma virtual
En la actualidad las plataformas virtuales se han convertido en los nuevos salones de clases
virtuales, dónde interactúan el profesor y los alumnos conectados a través de la internet. El
29
desarrollo de una clase a través de una plataforma virtual, es tal cual se estuviese llevando a
cabo una clase presencial, porque el alumno observa al profesor, el profesor observa al alumno,
los alumnos escuchan al profesor, el profesor escucha a sus alumnos, el profesor utiliza sus
materiales de enseñanza.
“Las plataformas virtuales de aprendizaje se han convertido en elementos fundamentales para
el nuevo modelo educativo, basado en un aprendizaje colaborativo o participativo, con
aplicaciones telemáticas, en el cual interactúan la informática y los sistemas de comunicaciones,
donde los estudiantes participan en diferente tiempo y lugar por medio de una red de
ordenadores” (Sabaduche, 2014, p. 14). Por otro lado, Lennon Shimokawa Miyashiro, desarrolló
una plataforma virtual, de nombre “eCommunitas” para comunidades virtuales. Shimokawa
(2008), afirma:
“La plataforma eCommunitas es una aplicación para el desarrollo de comunidades
virtuales. Los usuarios de la plataforma pertenecen a grupos y comunidades
interactuando y colaborando entre sí haciendo uso de los servicios ofrecidos:
noticias, gestión de publicaciones, fichas bibliográficas, eventos, agenda, entre
otros” (p. 3).
Universidad de Valparaíso (2004), afirma: “Las plataformas virtuales permiten la creación y la
gestión de cursos completos para la Web sin que sean necesarios conocimientos de
programación o de diseño gráfico” (p.18). Del mismo modo, existen algunas plataformas
educativas de uso gratuito disponibles en la red como: Claroline, Moodle, Teleduc, Ilias,
Ganesha, Fle3 y Dokeos. También hay plataformas virtuales no gratuitas como WebCt,
30
eCollege, Angel 5.5, FirstClass y Blackboard. Lo importante es saber seleccionar las plataformas
virtuales en función a nuestras necesidades y de la organización.
LMS
LMS es una aplicación software residente en un servidor de páginas web en la que se desarrollan
las acciones formativas. También conocido como Plataforma o Campus virtual, aunque, esta
denominación se usa erróneamente para apoyar modelo de E-A presenciales. Es el lugar donde
alumnos, tutores, profesores o coordinadores se conectan a través de Internet (navegador web)
para descargar contenidos, ver la programación de asignaturas y la secuencia de desarrollo, usar
el correo como forma de interacción formal entre el profesor tutor y el alumno, charlar (chatear
en la jerga informática) con los compañeros, debatir virtualmente en un foro, participar en una
tutoría, etc.
Para Trillo (2015) Los LMS son sistemas que permiten crear y gestionar múltiples espacios
virtuales de aprendizajes privados para cada grupo de estudiantes y profesores, por ejemplo:
Moodle, LRN, sakai y, entre los sistemas comerciales, el más extendido es Blackboar-WebCT,
e-College o Desire2Learn. De la misma manera, Huapaya (2016) define que un LMS es un
software basado en un servidor web que provee módulos para los procesos administrativos y de
seguimiento que se requieren para un sistema de enseñanza, simplificando el control de estas
tareas. Los módulos administrativos permiten, por ejemplo, configurar cursos, matricular
alumnos, registrar profesores, asignar cursos a un alumno, llevar informes de progreso y
calificaciones. El LMS, está diseñado para facilitar el aprendizaje distribuido y colaborativo a
partir de actividades y contenidos pre elaborados, de forma síncrona o asíncrona, utilizando los
31
servicios de comunicación de Internet como el correo, los foros, las videoconferencias o el chat.
Programa Aprendo en Casa
Muchos niños, niñas y adolescentes se han visto perjudicados en sus inicios del año escolar por
la pandemia de la COVID-19, sin embargo para no detener el proceso de enseñanza y
aprendizaje, el Ministerio de Educación creó la estrategia educativa “Aprendo en casa”, mientras
que el sector educativo privado ha implementado clases virtuales.
“Aprendo en Casa” es una iniciativa de enseñanza no presencial, que cuenta con la cooperación
de organizaciones privadas, organismos multilaterales, en comunicación con los ministerios de
educación de la región y para la transmisión de contenidos cuenta con el apoyo de las empresas
de radio y televisión nacional. Su objetivo es cubrir el currículo escolar integrando nuevos temas
como la ciudadanía y ciertos aspectos socio-emocionales de la educación; por ejemplo,
presentando juegos educativos o lecturas. (MINEDU, 2020)
Alumno virtual
El alumno virtual o alumno a distancia es un individuo generalmente con capacidades, actitudes,
conductas e intereses en participar en su propio proceso de formación y previsiblemente mejoran
sus futuros aprendizajes. Rodriguez (2002)
Tutor virtual
Los docentes tienen que adaptar sus clases pensadas originalmente para el aula a un ambiente
virtual. Conceicao y Lehman (2010) concibieron que la separación del educador del estudiante,
32
lideran sentimientos de desolación, generalmente, una de las mayores causas para sentirse
insatisfecho en el ambiente de educación a distancia.
Burt (2013) considera que “las experiencias cara a cara son más gratificantes personal y
profesionalmente porque así puedo conocer a mis estudiantes y puedo transmitir mejor mi
entusiasmo, ya que las clases en línea son más rígidas como si fuera una fábrica” (p. 10).
Video Conferencia
Trowt - Bayard (citado por Lara 1999) refiere que la videoconferencia desde los inicios en los
años ochenta, se ha convertido en una invaluable herramienta de comunicación, porque fomenta
la colaboración, aumenta la flexibilidad de tiempo, y permite el acceso a invitados como
especialistas y expertos.
Cabero (2000) define la videoconferencia como el conjunto de hardware y software que permite
la conexión simultánea en tiempo real por medio de imagen y sonido que hacen relacionarse e
intercambiar información de forma interactiva a personas que se encuentran geográficamente
distantes, como si estuvieran en un mismo lugar de reunión. (p. 98). Se puede decir que la
videoconferencia es la “combinación tecnológica de audio, vídeo y redes de comunicación que
permite la interacción en tiempo real entre personas remotas”. (Montes y Ortega, 2001).
33
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1. Paradigma.
Según Kuhn (1962):
Un paradigma es un conjunto de suposiciones que mantienen interrelación respecto
a la interpretación del mundo, además, el paradigma sirve como una guía base para
los profesionales dentro de su disciplina, ya que indica las diferentes problemáticas
que se deben tratar y busca un marco referencial en el cual se aclaren las
interrogantes mediante una epistemología adecuada. (Ramos, 2015, p.10)
Esta investigación pertenece al paradigma cuantitativo de acuerdo a Pita, Pértegas (2002) ya que
“es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables “. Es importante
mencionar que el estudio está orientado a los resultados (p.1)
En este estudio se permitirá identificar cómo se desarrolla la habilidad espacial en la modalidad de
educación a distancia en niños de nivel inicial de la institución educativa School Golf.
3.2. Método.
Tipo de investigación.
Según el nivel de complejidad el tipo de investigación es descriptiva simple. Es una
investigación descriptiva simple a causa de querer describir cómo es el nivel de noción espacial
34
en niños de 3 a 4 años de edad de la Institución Educativa School Golf del distrito de Lurigancho
Chosica. Visto que Morales (2010) “El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar
a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas “(p. 2).
Esta investigación es cuantitativa de acuerdo a Pita, Pértegas (2002) ya que “es aquella en la que
se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables “. Es importante mencionar que el
estudio está orientado a los resultados (p.1)
Diseño de Investigación.
Esta investigación es de diseño no experimental de acuerdo al siguiente concepto según Sousa,
Costa, Driessnack (2007) “El investigador observa lo que ocurre de forma natural, sin intervenir
de manera alguna “(p. 3). De ahí que es un diseño no experimental, visto que se observará solo
lo que es de interés para la investigación, es decir, a los niños y niñas de 3 a 4 años de edad de
la Institución Educativa School Golf. Hay que tener en cuenta que se realizará de manera virtual,
para luego analizarlo y describirlo
Asimismo, otra definición muestra las características más importantes de la investigación no
experimental. Las cuales guardan relación con el objetivo del trabajo de investigación. Uno de
ellos es que se estudiará los fenómenos exactamente cómo ocurrieron, es decir, se observarán a
los niños en cada clase virtual día a día. También otra característica reflejada es que esta
investigación se basará en sucesos que ocurrieron anteriormente y lo que ocurre en el momento
para posteriormente ser analizado. Por último, la siguiente característica, es de diseño no
exploratorio ya que los participantes ya existen y se desenvuelven en su medio esto quiere decir
35
que los niños y niñas serán observados en su hogar, sin cambios.
En este estudio se permitirá identificar cómo se desarrolla la habilidad espacial en la modalidad
de educación a distancia en niños de nivel inicial de la institución educativa School Golf.
3.3. Unidad de análisis.
El tipo de muestreo será no probabilístico por conveniencia, porque permite responder a los
objetivos de la investigación.
La muestra censal estará conformada por 20 alumnos, 13 niñas y 7 niños de 3 a 4 años de
edad que estudian en la institución educativa School Golf en el distrito Lurigancho Chosica.
3.4. Técnicas e instrumentos.
3.4.1. Técnica.
La presente investigación utilizará la observación como técnica. Se elaboró y validó el
instrumento, luego se realizó la coordinación con las autoridades de la institución y también
con la autorización de los padres de los niños para realizar el trabajo de investigación. Se
continuó con la aplicación del instrumento y finalmente se realizó la tabulación e
interpretación de resultados.
3.4.2. Instrumento.
Como instrumento de recolección de datos para la presente investigación se diseñó guía de
observación en línea “Conjunto de preguntas respecto de una o más variables que se van a
36
medir” (Hernández, et. al. 2014, p. 217). Siendo el estudio basado en la relación a dos
variables, se utilizará el cuestionario en línea como medio para la recolección de datos.
“En fenómenos sociales, tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los
datos es el cuestionario […] Los cuestionarios se utilizan en encuestas de todo tipo
(por ejemplo, para calificar el desempeño de un gobierno, conocer las necesidades
de hábitat de futuros compradores de viviendas y evaluar la percepción ciudadana
sobre ciertos problemas como la inseguridad)” (Hernández, et. al. 2014, p. 217)
El instrumento que se utilizó fue una guía de observación virtual para identificar como es el
nivel de desarrollo de las Nociones Espaciales, este instrumento fue diseñado por la
investigadora y validado previamente por expertos de la universidad San Ignacio de Loyola,
posee en total 8 ítems, 4 ítems para señalar y mencionar de acuerdo a cada pregunta con
imágenes, los otros 4 ítems son para que los niños realicen utilizando objetos concretos y
ubicándose en su entorno según se les indica.
37
Matriz operacional de la variable
Variable Dimensión Indicadores Ítems
NOCIÓN
ESPACIAL
Noción
espacial
Dentro-Fuera
Reconoce un objeto, animal o cosa que está dentro-fuera
de una superficie. 1
Realiza las indicaciones con relación a dentro-fuera
utilizando algún juguete o material concreto. 2
Noción
espacial
Cerca-Lejos
Reconoce un objeto, animal o cosa que está cerca-lejos
de un lugar. 3
Realiza las indicaciones con relación a cerca-lejos
utilizando algún juguete o material concreto. 4
Noción
espacial
Delante-Detrás
Reconoce cuando una persona, animal o cosa que está
delante-detrás de otra persona, animal o cosa. 5
Realiza las indicaciones con relación a delante-detrás de
una persona, animal o cosa. 6
Noción
espacial
Encima-
Debajo
Reconoce un objeto, animal o cosa que está encima-
debajo de otro objeto, animal o cosa. 7
Realiza las indicaciones con relación a encima-debajo
utilizando algún juguete o material concreto. 8
La evaluación es individual, se evalúa a cada niño (a) ítem por ítem. La calificación es 8 puntos,
por cada ítem bien ejecutado se puntúa 1, cuando el niño lo realiza en forma parcial o incompleta
½ punto y 0 puntos cundo el niño no ejecuta o no menciona la respuesta de acuerdo a cada ítems.
Las categorías son nivel alto, nivel medio, bajo. Los materiales utilizados previa la guía de
observación fueron fichas de aplicación, juegos de actividad motriz gruesa y fina, actividades
de minichef y experimentos sencillos.
El instrumento fue diseñado por la investigadora y validado por las siguientes especialistas de
la Universidad San Ignacio de Loyola:
38
Meza Peralta, María Alejandra, Licenciada en Educación.
García Cavero Roxana Gabriela Magister en Fonoaudiología y licenciada en Educación
Liliana Gonzales Vidal, Licenciada en Educación.
3.5. Procesamiento de la información.
Se realizará las coordinaciones respectivas con las autoridades de la Institución Educativa
School Golf el fin de brindar información detallada del trabajo de investigación, aclarar los
términos de la participación y solicitar la colaboración de los padres de familia.
La presentación a los padres de familia será de la siguiente manera: “Buenos días mamitas
del aula de 3 años, mi nombre es Marimar Gisela Quiñonez Huamaní, estoy realizando una
investigación con la finalidad de identificar el nivel de noción espacial por la modalidad de
educación a distancia en niños de 3 a 4 años de edad de nivel inicial de la institución educativa
School Golf; por lo cual solicitamos su colaboración”.
Se utilizó la metodología del programa DESPEGAR para enseñar las nociones espaciales a
través de videos, posteriormente se realizará cada actividad de manera personalizada en
grupos de dos alumnos, en cada actividad se irá observando a cada niño reconoce las nociones
mediante consignas sencillas, cuando realice la guía de observación virtual se analizarán los
resultados de acuerdo a sus respuestas y también como evidencia existe un video de cada
alumno, se toma la respuesta de si o no a través de una tabla y gráfico y finalmente lo voy a
interpretar
39
Se tiene en cuenta el consentimiento informado a los padres de los participantes, en el cual
se indicará el nombre de la investigadora responsable, cuál es el objetivo del estudio; además
se les indicará que la participación es anónima y los datos serán manejados de modo
estrictamente confidencial, también se les brindará correo eléctrico para que puedan hacer las
consultas que estimen pertinentes.
El instrumento fue e usa consta de las instrucciones de la autora del instrumento Se aplicó el
instrumento en un día, luego de haber enseñado las nociones espaciales cerca-lejos, delante-
detrás, encima-debajo, dentro-fuera durante un mes a los estudiantes de manera virtual a
través de fichas de aplicación, juegos de actividad motriz gruesa y fina, actividades de
minichef y experimentos sencillos. Una vez que tenía los resultados, realice la base de datos,
dando paso a hacer un análisis estadístico haciendo uso de Excel y de SPSS.
40
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Resultados
Resultado del objetivo general
Determinar la noción espacial por la modalidad de educación a distancia en niños de 3 a 4 años
de nivel inicial de la institución educativa School Golf. Los resultados del objetivo general
revelan un logro del 80%.
Resultados de los objetivos específicos.
Tabla 1.
Pregunta 1. ¿Menciona que gato está dentro del balde y que gato está fuera del balde?
Respuesta Cantidad %
SÍ 19 95.00%
NO 1 5.00%
Total 20 100%
Nota: Elaboración propia
41
Gráfico 1
Para identificar cuantos niños entiende la noción espacial dentro-fuera utilizando una ficha
de aplicación, se realizó una guía de observación virtual, procesados los resultados obtenidos de
un total de 20 alumnos que, según el gráfico, el 95% (19 alumnos) entienden la noción espacial
dentro-fuera y el 5% (1 alumno) todavía le falta entender esta noción. Por ello, se concluye que la
mayoría de los estudiantes entienden con facilidad la noción dentro-fuera utilizando una ficha de
aplicación.
Tabla 2.
Pregunta 2. ¿El niño (a) acomoda sus juguetes dentro de una caja y luego las coloca fuera de la
caja?
Respuesta Cantidad %
SÍ 19 95.00%
NO 1 5.00%
Total 20 100%
Nota: Elaboración propia
42
Gráfico 2
Para identificar cuantos niños entiende la noción espacial dentro-fuera utilizando objetos
de su entorno, se realizó una guía de observación virtual, procesados los resultados obtenidos de
un total de 20 alumnos que, según el gráfico, el 95% (19 alumnos) entienden la noción espacial
dentro-fuera y el 5% (1 alumno) todavía le falta entender esta noción. Por ello, se concluye que la
mayoría de los estudiantes entienden con facilidad la noción dentro-fuera utilizando juguetes u
objetos de su entorno.
Del gráfico 1 y gráfico 2, se puede inferir que el 95% de los estudiantes tienen el nivel de noción
espacial cerca-lejos desarrollado de manera satisfactoria en una ficha de aplicación y utilizando
material concreto.
43
Tabla 3.
Pregunta 3. ¿Menciona que gato está cerca del pescado y que gato está lejos del pescado?
Respuesta Cantidad %
SÍ 17 85.00%
NO 3 15.00%
Total 20 100%
Nota: Elaboración propia
Gráfico 3
Para identificar cuantos niños entiende la noción espacial cerca-lejos utilizando una ficha
de aplicación, se realizó una guía de observación virtual, procesados los resultados obtenidos de
un total de 20 alumnos que, según el gráfico, el 85% (17 alumnos) entienden la noción espacial de
cerca-lejos y el 15% (3 alumnos) todavía le falta entender esta noción. Por ello, se concluye que la
mayoría de los estudiantes entienden con facilidad la noción cerca-lejos en una ficha de aplicación.
44
Tabla 4.
Pregunta 4. ¿El niño (a) coloca su juguete cerca y lejos de dónde se le indica?
Respuesta Cantidad %
SÍ 17 85.00%
NO 3 15.00%
Total 20 100%
Nota: Elaboración propia
Gráfico 4
Para identificar cuantos niños entiende la noción espacial cerca-lejos utilizando un juguete
u objeto, se realizó una guía de observación virtual, procesados los resultados obtenidos de un total
de 20 alumnos que, según el gráfico, el 85% (17 alumnos) entienden la noción espacial dentro-
fuera y el 15% (3 alumnos) todavía le falta entender esta noción. Por ello, se concluye que la
mayoría de los estudiantes entienden con facilidad la noción cerca-lejos colocando sus juguetes
según se les indica.
45
Tabla 5.
Pregunta 5. ¿Menciona de qué color es la niña que está delante del niño y de qué color es la niña
que está detrás del niño?
Respuesta Cantidad %
SÍ 10 50.00%
NO 10 50.00%
Total 20 100%
Nota: Elaboración propia
Gráfico 5
Para identificar cuantos niños entiende la noción espacial delante-detrás utilizando una
ficha de aplicación, se realizó una guía de observación virtual, procesados los resultados obtenidos
de un total de 20 alumnos que, según el gráfico, el 50% (10 alumnos) entienden la noción espacial
de delante-detrás y el otro 50% (10 alumnos) todavía le falta entender esta noción. Por ello, se
concluye que sólo la mitad de los estudiantes entienden con la noción delante-detrás utilizando una
ficha de aplicación.
46
Tabla 6.
Pregunta 6. ¿El niño (a) se ubica delante y detrás de una persona elegida cuando se le indica?
Respuesta Cantidad %
SÍ 15 75.00%
NO 5 25.00%
Total 20 100%
Nota: Elaboración propia
Gráfico 6
Para identificar cuantos niños entiende la noción espacial delante-detrás ubicándose en
relación a una persona, se realizó una guía de observación virtual, procesados los resultados
obtenidos de un total de 20 alumnos que, según el gráfico, el 75% (15 alumnos) logra ubicarse de
manera correcta siguiendo las indicaciones y el 25% (5 alumnos) todavía no logra ubicarse delante
y detrás de la persona elegida. Por ello, se concluye que la mayoría de los estudiantes se ubica de
manera correcta siguiendo la indicación de la noción delante-detrás.
47
Del gráfico 1, se puede inferir que del total de estudiantes, sólo el 50% entiende con claridad la
noción delante-detrás en la ficha de aplicación, mientras que del gráfico 2, se puede inferir que del
total de estudiantes, el 75% tiene desarrollado la noción espacial delante-detrás en relación a una
persona externa.
Tabla 7.
Pregunta 7. ¿Menciona el gato que está encima de la silla y el gato que está debajo de la silla?
Respuesta Cantidad %
SÍ 17 85.00%
NO 3 15.00%
Total 20 100%
Nota: Elaboración propia
Gráfico 7
Para identificar cuantos niños entiende la noción espacial encima-debajo utilizando una
ficha de aplicación, se realizó una guía de observación virtual, procesados los resultados obtenidos
de un total de 20 alumnos que, según el gráfico, el 85% (17 alumnos) entienden la noción espacial
48
de encima-debajo y el 15% (3 alumnos) todavía le falta entender esta noción. Por ello, se concluye
que la mayoría de los estudiantes entienden con la noción delante-detrás utilizando una ficha de
aplicación.
Tabla 8.
Pregunta 8. ¿Coloca algún juguete encima y debajo de donde se le indica?
Respuesta Cantidad %
SÍ 14 70.00%
NO 6 30.00%
Total 20 100%
Nota: Elaboración propia
Gráfico 8
Para identificar cuantos niños entiende la noción espacial encima-debajo utilizando un
juguete u objeto, se realizó una guía de observación virtual, procesados los resultados obtenidos de
un total de 20 alumnos que, según el gráfico, el 70% (14 alumnos) entienden la noción espacial
encima-debajo y el 30% (6 alumnos) todavía le falta entender esta noción. Por ello, se concluye
49
que la mayoría de los estudiantes entienden con facilidad la noción delante-detrás colocando sus
juguetes según se les indica.
Del gráfico 1 se puede inferir que el 85% de los estudiantes tienen el nivel de noción espacial cerca-
lejos desarrollado de manera satisfactoria en una ficha de aplicación y del gráfico 2 se puede inferir
que el 70% de los estudiantes han desarrollado la noción encima-debajo utilizando sus juguetes.
4.2. Discusión
Es importante mencionar que los resultados del objetivo general revelan un logro del 80% en
cuanto a las nociones espaciales y de manera más precisa en cuanto a los objetivos específicos
Dentro-fuera 95%, encima debajo 85%, delante-detrás 62.5%, encima-debajo 77.5%.
En la noción espacial dentro- fuera obtuvieron el 95% ya que los niños han ido interiorizando esta
noción durante las sesiones de motricidad gruesa, motricidad fina, minichef y experimentos
sencillos. En cuanto a la noción cerca-lejos se ha trabajado con actividades de motricidad gruesa
obteniendo un resultado del 85%. La noción delante-detrás obtuvo el 62.5% dado que en esta
noción los niños necesitan vivenciarlo con sus pares, interactuar, hacer juegos simbólicos y por la
cuarentena lamentablemente no se relacionan. Finalmente se obtuvo el 77.5% en la noción encima-
debajo, ya que algunos de los niños confundían encima con sobre, debajo con bajo; son distintos
porque la noción encima es cuando hay contacto físico y está en la parte superior, debajo es cuando
hay contacto físico y está en la parte inferior de un objeto, cosa, o persona; sobre-bajo sobre es
cuando no hay contacto físico pero si está en la parte superior, bajo es cuando no hay contacto
físico y está en la parte inferior de un objeto, cosa, o persona.
50
Los resultados son favorables y está respaldado por Asto y Azabache (2020) quienes realizaron
una investigación sobre la coordinación motora gruesa en el desarrollo de la espacialidad en los
niños, dónde se llegó a la siguiente conclusión: El niño empieza a entender las orientaciones
espaciales a través de la práctica vivencial de su entorno. El madurar sus relaciones espaciales, le
autoriza la representación mental de su ubicación corporal en el espacio, uniendo movimientos, el
conocimiento corporal y la observación espacial. La obtención y dominio motriz grueso, se
adquiere, además del proceso de madurez espacial, con el incremento del control corporal dinámico
y estático.
Además los resultados obtenidos de los niños son favorables en la mayoría de las nociones
espaciales, y esto podría deberse también a ya que los niños de la Institución Educativa School
Golf cuentan con una enseñanza personalizada y el aporte del programa Despegar para obtener
tales niveles. Aguilar, (2018) Director del Programa Despegar, menciona que el movimiento, la
participación, el razonamiento, los proyectos de aprendizaje y el entorno como principal estímulo,
es la mejor plataforma para el aprendizaje y que las sesiones de aprendizaje deben ser orientadas
tomando en cuenta que una sesión inicia cuando el niño empieza a participar; y termina, cuando el
niño queda con ansias de conocer más. En ese sentido, Inocente (2018) ejecutó una investigación
acerca de Actividades psicomotrices para desarrollar nociones espaciales en los niños y niñas de 3
años concluye que los momentos pedagógicos debidamente planificados con pertinencia
promueven las nociones espaciales en los niños y niñas. En contraposición con la enseñanza
tradicional, se demuestra que se puede lograr entender las nociones espaciales mediante
participación de los niños ya sea de manera presencial o virtual.
51
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
1. Las nociones espaciales se van adquiriendo desde la etapa preescolar con lentitud día a
día mediante experiencias significativas. Estas se logran, de acuerdo a la investigación,
también en escenarios de educación distancia. Por lo que resulta relevante la
participación de los docentes en la enseñanza y evaluación virtual.
2. El nivel del conocimiento sobre las nociones espaciales es alto, en el siguiente orden:
dentro-fuera, cerca-lejos, delante-detrás, encima-debajo. Por lo que se afirma que los
aprendizajes virtuales que recibieron los niños entre 3 y 4 años ha resultado efectiva
cuando se trata de la participación continúa y actividades que sean satisfactoria para el
infante.
3. La educación a distancia no es excusa para no seguir enseñando y reforzando las
nociones espaciales en niños de preescolar ya que los niños necesitan vivencia corporal
y la participación activa para interiorizar las nociones espaciales.
52
5.2. Recomendaciones
1. Se recomienda a los docentes implementar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje
para que los niños tengan una vivencia corporal a través de la psicomotricidad gruesa para
interiorizar las nociones espaciales de manera más sencilla y lúdica.
2. Se sugiere a los padres de familia que puedan acompañar y motivar a sus hijos en
actividades cotidianas y de satisfacción para su niño, así como en los aprendizajes de todos
los ámbitos que corresponden a la formación del niño en su edad preescolar.
3. Se recomienda a todos los agentes de la educación (directivos, docentes, alumnos y padres
de familia) promover la grupal enseñanza de educación inicial por la modalidad virtual, a
través de actividades, lúdicas y significativas para los niños.
53
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Ampliación inicial - secundaria, Talara Alta, Talara, 2013. Obtenido de:
http://repositorio.udh.edu.pe/123456789/2022
56
ANEXO
57
ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
NOCIÓN ESPACIAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN NIÑOS DE PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SCHOOL GOLF
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES DISEÑO TECNICA
A. Problema General
¿Cuál es el nivel de la noción espacial
por la modalidad de educación a
distancia de 3 y 4 años en la institución
educativa School Golf?
B. Problemas Específicos
¿Cuál es el nivel de la noción espacio
temporal en el aspecto dentro-fuera por
medio de la modalidad a distancia en
niños de 3 a 4 años de edad en la
institución educativa School Golf?
¿Cuál es el nivel de la noción espacio
temporal en el aspecto cerca-lejos por
medio de la modalidad a distancia en
niños de 3 a 4 años de edad en la
institución educativa School Golf?
¿Cuál es el nivel de la noción espacio
A. Objetivo General
Determinar la noción espacial por la
modalidad de educación a distancia en
niños de 3 a 4 años de nivel inicial de la
institución educativa School Golf.
B. Objetivos Específicos
¿Cuál es el nivel de la noción espacio
temporal en el aspecto dentro-fuera por
medio de la modalidad a distancia en
niños de 3 a 4 años de edad en la
institución educativa School Golf?
¿Cuál es el nivel de la noción espacio
temporal en el aspecto cerca-lejos por
medio de la modalidad a distancia en
niños de 3 a 4 años de edad en la
institución educativa School Golf?
¿Cuál es el nivel de la noción espacio
-Variable:
Noción espacial
Educación a
Distancia
.Dimensiones:
Niveles de las
nociones espaciales
Dentro-Fuera
Cerca-Lejos
Delante-Detrás
Encima-Debajo
Metodología:
-Tipo y diseño de la
investigación:
Descriptiva simple.
Muestra:
La muestra censal
estará conformada
por 20 alumnos, 13
niñas y 7 niños de 3
a 4 años de edad.
-Se usará la
técnica de
observación
58
temporal en el aspecto delante-detrás por
medio de la modalidad a distancia en
niños de 3 a 4 años de edad en la
institución educativa School Golf?
¿Cuál es el nivel de la noción espacio
temporal en el aspecto encima-debajo
por medio de la modalidad a distancia en
niños de 3 a 4 años de edad en la
institución educativa School Golf?
temporal en el aspecto delante-detrás por
medio de la modalidad a distancia en
niños de 3 a 4 años de edad en la
institución educativa School Golf?
¿Cuál es el nivel de la noción espacio
temporal en el aspecto encima-debajo
por medio de la modalidad a distancia en
niños de 3 a 4 años de edad en la
institución educativa School Golf?
59
ANEXO 02: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS POR JUICIO DE EXPERTOS
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
ANEXO 03: ENLACE DEL VIDEO
En el siguiente enlace se podrá observar como se ha realizado la guía de observación de manera
virtual a cada niño (a). De los 20 alumnos, 14 de ellos tuvo autorización de parte de los padres
para ser grabados.
https://www.youtube.com/watch?v=spIZp96Sng4