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CARACTERITICAS

Además de buscar ampliar la cobertura de atención para niños y niñas de 3 a 5, PRONEI tiene lassiguientes caractersticas espec!cas"

   #rindar una atención de calidad a niños y niñas considerando las caractersticas culturales de lacomunidad en la $ue %i%en&

   Atender a los niños y niñas de 3 a 5 años de edad de áreas urbano'marginales y rurales

$ue no tienen acceso a un centro educati%o inicial&    In%olucrar a la comunidad y a la red de aliados (municipios, parro$uias, instituciones p)blicas

 pri%adas, etc&* en la atención integral de los niños y niñas&

  +ograr $ue tanto la amilia como la comunidad se in%olucren acti%amente en acciones de plani!cación, e-ecución y e%aluación del programa&

   .e-orar la calidad de %ida de niños y niñas y sus amilias en el marco de una cultura de crian/a$ue enatice el desarrollo de las potencialidades de los niños y niñas&

    #rindar una atención integral dentro de un es$uema de ser%icio $ue comprenda Educación,

0alud y Nutrición&

IMPORTANCIA:

+os inicios de PRONEI radican en un esuer/o por orecer una alternati%a de atención a niños y niñas$ue no tienen acceso a una educación ormal, reconociendo la importancia del rol educador $uetiene la comunidad de las /onas rurales y urbanas marginales& +os 1a1a 1asis' 1a1a uta, ueron lprimeras casas de niños de comunidades $uec2uas y aymaras, organi/adas para atenderlos -untocon sus madres, como una orma de protección y de atención a sus necesidades básicas& on elapoyo de ARI4A0 y del .inisterio de Educación, los 1a1a 1asis o PRONOEI, ueron etendidos ani%el nacional&

+a cobertura actual incluye niños y niñas de 3 a 5 años de /onas urbano marginales y rurales deltodo el pas& Opera a ni%el nacional y dentro del sistema escolar del ni%el de Educación Inicial en laalternati%a de atención no escolari/ada&

PERSONAL PROFESIONAL

El docente coordinador6acompañante es un docente de educación inicial titulado, con el per!re$uerido, responsable de acompañar a los promotores de ser%icios educati%os noescolari/ados de educación inicial ocali/ados ' PRONOEI con la !nalidad de ele%ar el ni%el deaprendi/a-e de los niños y niñas y de acortar las brec2as eistentes entre los ámbitos rural yurbano&

7stos con la orientación del docente coordinador6acompañante podrán identi!car $u8 y cómoaprenden los niños y niñas de acuerdo con su conteto sociocultural y ling9stico&

 promue%en la aplicación de estrategias de aprendi/a-e de alta demanda cogniti%a, el uso delos materiales educati%os disponibles, optimi/ar el tiempo y generar un ambiente a%orable

 para el aprendi/a-e entre niños, niñas y promotores&

Por ello, su labor es a dedicación eclusi%a orientada a $ue el promotor promue%a mayoreslogros de aprendi/a-e en los niños y niñas&

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:no de los aspectos undamentales para el 8ito de la tarea del docentecoordinador6acompañante es la construcción paulatina de un clima de aceptación y con!an/con el promotor $ue acompaña; para lograr este clima, es rele%ante $ue el docentecoordinador6acompañante sea un docente reconocido por su labor pedagógica y conlegitimidad y lidera/go entre sus colegas&

Roles y funciones del docente coordinador/acoma!ante:

E+ desde un eno$ue territorial, a partir de la elaboración de un cro$uis de ubicacióngeográ!ca de los PRONOEI ocali/ado& 4ambi8n deben presentar mensualmente los planes detraba-o e inormes de las acti%idades reali/adas en el cumplimiento de su rol&

Ingresar inormación mensual del proceso de acompañamiento y mantener actuali/ada la2erramienta con inormación, $ue permita contar con la base datos de los PRONOEIocali/ados y actores %inculados para las acciones de acompañamiento pedagógico&

Participar de reuniones periódicas con el ormador, el e$uipo de especialistas de inicial de la:>E+, para coordinar la e-ecución de acti%idades %inculadas al acompañamiento pedagógico

Reali/ar la caracteri/ación sociocultural, socioeducati%a y ling9stica de la comunidad y de losniños y niñas& Esta caracteri/ación debe ser )til para la plani!cación, e-ecución y e%aluaciónde procesos pedagógicos y el logro de aprendi/a-es&

Identi!car y ortalecer las estrategias pedagógicas $ue uncionan acordes tanto con elconteto como con las caractersticas socioculturales y ling9sticas de los niños y niñas&

FORMAS "E INTER#ENCI$N %&E REALI'A EL ACOMPA(ANTE PE"A)$)ICO

En el acompañamiento pedagógico se 2an propuesto tres ormas de inter%ención, de lascuales dos son responsabilidad del acompañante pedagógico" %isita en aula y micro taller& Enestos espacios, docentes y directores participan y ortalecen su práctica pedagógica a partirde la re?eión crtica colaborati%a&

#isita en aula

onstituye la principal orma de inter%ención en la práctica del promotor&

+a %isita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño docente y los

aprendi/a-es de los niños y niñas&0e caracteri/a por ser indi%iduali/ada, personali/ada, continua y sistemática&

ada %isita toma en cuenta los resultados de la anterior para plani!car la siguiente y sedesarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento&

+a duración de la %isita a cada docente dura un da, por lo $ue la %isita a una institución pued%ariar de acuerdo con el n)mero de docentes a atender&

Acciones *ue el docente coordinador/ acoma!ante de+e considerar ara las ,isitas en eaula

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A- Plani.cacin:

El docente coordinador6acompañante elabora su plan de %isita en unción a las necesidades dcada promotor; además, coordina y %isibili/a acciones con los actores socioeducati%os (niñosniñas, promotores, padres de amilia, comunidad y aliados*; !nalmente, prepara sesiones deaprendi/a-e en orma con-unta con el promotor 

0- O+ser,acin y re1istro de informacin:

En este proceso, el docente coordinador6acompañante obser%a y registra en su cuaderno decampo la inormación sobre los procesos de aprendi/a-e de los niños y niñas& Esto implica $uel registro de situaciones pedagógicas se reali/a a partir de la obser%ación de las interaccion$ue se suscitan en el aula& 4ambi8n supone $ue se consideran las apreciaciones de losdi%ersos actores educati%os&

C- An2lisis de informacin:

El docente coordinador6acompañante reali/a el análisis de la inormación $ue registró en sucuaderno de campo, estableciendo relaciones entre las distintas situaciones pedagógicas,sucesos y apreciaciones del =ocente oordinador 6 Acompañante la obser%ación de las

acti%idades de aprendi/a-e y en relación al diálogo abierto $ue 2a sostenido con los dierenteactores&

"- Orientacin ara la re3e4in cr5tica:

 Al concluir la -ornada de acti%idades con los niños y niñas, el docentecoordinador6acompañante reali/a la asesora personali/ada al promotor&

En ella, promue%e la re?eión sobre las acti%idades reali/adas por medio del diálogo aserti%oempático, y de la inormación registrada y pre%iamente anali/ada&

+a re?eión debe orientar al promotor a identi!car ortale/as y aspectos por me-orar en su

labor, y debe lle%ar al establecimiento de compromisos de me-ora&

Reorte de la informacin:

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+as estrategias $ue se utilicen en el micro taller deben girar en torno a la temáticaseleccionada como producto de las obser%aciones y de las necesidades o demandasidenti!cadas en los promotores&