niveles metodologicos y teoricos en investigación

26/1/2015 CintadeMoebio

http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/43/ortiz.html 1/4

Portada U.deChile Contacto Webmail ndicealfabtico AccesorpidoaFacultades

ANTROPOLOGA EDUCACIN PSICOLOGA SOCIOLOGA

PostulantesEstudiantesAcadmicosFuncionariosEgresados

Portada Facultad Pregrado Postgrado Investigacin Publicaciones Extensin Biblioteca Admisin

Ver/ImprimirenPDF

LosNivelesTericosyMetodolgicosenlaInvestigacinEducativa

TheoreticalandMethodologicalLevelsinEducationalResearch

Dr.EmilioOrtiz([email protected])CentrodeEstudiossobreCienciasdelaEducacinSuperior,UniversidaddeHolgun(Holgun,Cuba)

Abstract

Withinthecurrenttheoreticalandmethodologicalconceptionsthatapproachtheeducationalprocessesandphenomenathereareseverallevelsthat,withasystemiccharacter,offercoherenceandunityfromtheirmoregeneralargumentationtothedescriptionofhowtheyshouldbestudied.However,thisreality,thatisimplicitinthedifferenttheories,isunnoticedbytheresearchersandthusitbringsabouttheoreticalandmethodologicalinconsequencesintheinvestigationwhichdamagethestrictnessoftheresearchprocess.Theaimofthisarticleistoanalyseeachlevelinthetheoreticalfoundationofinvestigationsabouttheeducationalprocess.Adeepanalysisofthevariouswaysinwhichthestateofthearthasbeenapproachedbydifferentauthorsfromthetheoreticalandmethodologicalpointsofviewismadeandtheimportanceofeachofoneisanalysedwithnewelementsthatcanbeenrichaccordingtocriterionoftheauthorofthisarticle.

Keywords:theoreticalmethodologicallevels,educationalresearch,multilevelresearch,researchmethods,techniques.

Resumen

Dentrodelasconcepcionestericasymetodolgicasactualesqueabordanlosprocesosyfenmenoseducativos,existenvariosnivelesqueconcarcterdesistemalesbrindancoherenciayunidad,desdesuargumentacinmsgeneralhastalaprescripcindecmodebenserestudiados.Sinembargo,estarealidadimplcitaenlasteorasconfrecuenciaesinadvertidaporlosinvestigadores,provocandoinconsecuenciastericasymetodolgicasenlasinvestigacionesquelesionanlaseveridaddelprocesoinvestigativo.Elobjetivodeesteartculoesanalizarlosnivelesenlafundamentacintericadelasinvestigacionessobreelprocesoeducativo.Sevaloraelestadodelarteacercadecmohansidoabordadoslosnivelestericosymetodolgicosporpartedediferentesautoresyposteriormente,seprecisacadauno,destacandonuevoselementosque,ajuiciodelautor,puedenenriquecerlos.

Palabrasclave:nivelestericometodolgicos,investigacineducativa,investigacinmultinivel,mtodosdeinvestigacin,tcnicas

Introduccin

Losnivelesconstituyenlajerarqua,elrango,laorganizacinyelordenlgicodeductivoqueexistedentrodetodaconcepcintericaymetodolgicaenlacualestnpresentescategorasyprincipiosgeneralesyespecficos,comoreflejoesencialdelarealidadqueleconfierealateorasistematicidad,coherenciayunidad.Mientrasmejorexplicitadosestnlosniveles,mscompleta,slidaymejorargumentadaserdichaconcepcinterica.

Laconcepcintericametodolgicaessinnimodeteora,esdecir,unsistemadesabergeneralizadoqueexplicacientficamentelarealidad,unaelaboracinmentaldecarcterorgnico,conunaestructurainternacomplejaintegradaporcategoras,principiosyleyesparainterpretarsuesencia,queemanadelaactividadcognoscitiva(cientfica)yqueencuentraenlaprcticasucriteriodeverdadyaplicabilidadenelprocesodetransformacindelarealidad.Estantimamenterelacionadaconlaconcepcinfilosficadelcientficoquelaelaboraylascondicionessociohistricas,espacialesyelcampodelacienciaenqueseproduce.

Lateoraeslaconstruccindeunsistemaderepresentacincapazdearticulardiferentescategorasentresydegenerarinteligibilidadsobreloquesepretendeconocerenlainvestigacincientfica.Nosonsistemasestticosalosquesedebeasimilartodolonuevo,sinosistemasabiertosenrelacinconloscualeslosinvestigadoresdebencultivarunaconcienciadeparcialidad,dedesarrollo,ynoderesultadofinal,comofrecuentementeocurreenlaciencia.Ellasexistenenelpensamientoylareflexindelosinvestigadores,sinlocuallateoraseconvierteenunconjuntodecategorasestticasynaturalizadas,queimpideelcontactoconlosproblemasalinvestigador.

Lainvestigacinenelcampoeducativoposeeunarsenalimportantedeconcepcionestericasymetodolgicasquelesirvendesustentoparalafundamentacincientficadelostemasdepesquisa,ascomoparaeldescubrimientodenuevosconocimientos,apartirdelaobtencindedatosyhechosoriginalesysucorrespondienteinterpretacin.Sinembargo,nosiemprelosinvestigadoressonconscientesdelaexistenciadelosnivelesdentrodelateoraydelosmtodosinvestigativosaplicados,seantericosoempricos,loquepuedeprovocarunaconfusinepistemolgica,conelconsiguienteeclecticismoporignoranciaalmezclarincoherentementeargumentosdediferentesgradosdegeneralidad,quelaceralarigurosidaddelprocesoindagatorioydebilitalacientificidaddelosresultados.

Elobjetivodeesteartculoesanalizarcadanivelenlafundamentacintericadelasinvestigacionessobreelprocesoeducativo.

Variosautoreshandestacadolaexistenciadenivelesenlasconcepcionestericas,comoporejemplo,Kuprian(1978),quienestablecediferenciasesencialesencuantoaladefinicindemtodocientfico,metdicaymetodologaenlainvestigacin.Consideraquelateoratienevariasfuncionesmetodolgicasdeorientarycanalizarlosesfuerzosdelinvestigadorhacialaseleccindeloshechosylaformulacindelahiptesis,laprevisincientficaylaclasificacin.Andreieva(1984)serefieretambinalaexistenciadedistintosnivelesmetodolgicosdelenfoquecientficocomoprocedimientogeneralyparticularalavez.Gonzlez(2007)serefierealaexistenciaenlateoradedosnivelesestrechamenterelacionadosentres,unnivelmacro,queorganizarepresentacionesdeunaciertaestabilidadyalcance,quenosediluyendeformainmediataenloemprico,yunnivellocalque,comprometidodeformamsinmediataconloemprico,vagenerandosuspropiasrepresentacionesyconceptos,yganandounainteligibilidadquelepermiteconfrontarseconelnivelmacro.Machado(2006)yMachadoyMontesdeOca(2008)destacanqueelmtodocientficoposeetresnivelesenlasinvestigacioneseducativas:filosfico,cienciolgicoymetodolgico.Portanto,sepuedeafirmarquedesdeelsigloXXhastaelpresente,algunosautoressehanreferidodemaneraexplcitaalosnivelestericosymetodolgicos,yaseaeninvestigacionesconcretasoenreflexionestericas.Sinembargo,porsucomplejidad,relevanciayriquezatodavaconstituyeuntemainsuficientementeestudiadoypocoaplicadoenlarealizacindeinvestigacioneseducativas,loquehaprovocadodebilidadeinconsecuenciasenlasposicionestericasymetodolgicasasumidasporlosinvestigadores.

Losnivelesenlateora

Portanto,losautoresantesmencionadoscoincidenalaceptarlaexistenciadediferentesnivelesentodaconcepcinterica,loscualessubsistendemaneralatenteoexplcita,perototalmentediscerniblesmedianteunprocesodeabstraccinterica.Apartirdeestosantecedentesseproponenlossiguientesnivelesqueintegranlosaportesanteriores,perodeunaformamssistemtica:

Niveltericogeneral

Incluyealosreferentesfilosficosyepistemolgicosquelesirvendebasealaconcepcintericaeincluyelametodologageneraldelconocimientocientfico,lossupuestosontolgicosyepistemolgicos,loscualeselinvestigadordebeconocerlosesencialmentecomopartedesuculturacientficaytenerlosencuenta,deacuerdoconlateoraasumida,paramantenerlaimprescindiblecoherenciayconsistenciaqueeviteposicioneseclcticas.Porejemplo,dentrodeestenivelestaranlosreferentespositivistas,neopositivistas,fenomenolgicosolgicodialcticosqueestnpresentesenlasconcepcionestericascontemporneas.

Niveltericoparticular

Referidoalaconceptualizacintericadeladisciplinacientficaespecficaconsusprincipios,leyes,categorasyconceptospropioscomosistemaensu

Portada

InformacinparalosAutores

ComitEditorial

InformacinsobrelaRevista

NmerosCompletos

RevistadeEpistemologa

deCienciasSocialesISSN0717554X

CintadeMoebio



coherencialgicajerarquizada,comoreflejodesusrelacionesesencialesyconsistenciaexternaconrespectoaotrasconcepciones.Tienecomoantecedenteelnivelanterioryesconsecuenteconl,constituyesuderivacinlgicaenunacienciaparticular.Porejemplo,enestenivelestnlasconcepcionesconductistas,piagetianas,vigotskianas,cognitivistasyconstructivistas,quecoexistenenlaactualidadysonmsfcilmenteidentificablesqueelniveltericogeneralporsucarcterevidenteynolatente.

Nivelmetodolgico

Elconjuntodemtodosgeneralesyparticulares,tericosyempricos,incluyendoalastcnicasyprocedimientosparainvestigarunobjeto.Seencuentraenplenacorrespondenciaconlosnivelesprecedentes,peroconunaindependenciarelativaporquesibienesciertoquelasconcepcionestericaspredominantesprivilegiandeterminadoarsenalmetodolgico,noquedanenlaprcticainvestigativaligadosobligatoriamenteaellasporquepuedenaplicarseenotrassindesmerecerelrigorcientfico.Porejemplo,elmtodoexperimental,consusreferentescuantitativospropiosdelenfoquepositivistaenlasinvestigacionesdecorteconductistaeneducacin,estotalmenteviableaplicarloenunainvestigacinquenotengadebaseestaconcepcintericageneral.Deigualmodo,elmtodohermenutico,consuorigenenelenfoquecualitativo,eslcitoutilizarloenotrasinvestigacionesquerespondanobligatoriamenteaotroenfoque.

Nivelsociolgico

Referidoalimpactosocialquehatenidolaconcepcintericaparticularmediantesuaplicacincontinuadaysistemticaenlaprcticaprofesionaleinvestigativadentrodeuncontextohistricosocialespecfico.Lasteorascientficasestncondicionadasporlapocaenquesurgenyqueleconfieresupertinenciayjustificacin,apartirdelosproblemassocialesimposiblesderesolvercientficamentehastaesemomento.Elefecto,lastransformacionesymodificacionesprovocadasporlosnuevosconocimientoscientficosdebendejarsuimprontademaneraquepromuevaneldesarrollosocial,delocontrarionoresistiranlapruebadeltiempoydejarandeexistir.Elcarctersocialdelacienciaenlacontemporaneidadconstituyeenbasamentoesencialdeestenivel.

Entreestosniveleshayunarelacindialcticaporquereflejanlacontradiccinindependenciadependencia,yaquecadaunoposeeidentidadpropiaqueladistinguedelosdemsyleconfiereciertalibertad,peroalavezexisteunacomplementariedadalmanifestarseunasubordinacininternaporderivarseunodelotrodesdeunalgicadeductiva.Tambinsereflejalacontradiccingeneralparticular,alsercadaunomsabarcadorqueelsubsiguienteyesteasuvez,msespecficoqueelanterior.

Losnivelesenlasteorascientficassonunamanifestacindelcarcterdesistemaquetodaconcepcindebetenerensuintentodereflejarlarealidadensuselementosmsesenciales,desdelasposicionesmsgeneraleshastalasprescripcionesdecmoestudiarrigurosamentesuobjetoysucorrespondienteimpactosocial.

Lasconcepcionestericasrelevantesenelcampoeducativohantenidoenlascondicioneshistricosocialesenqueemergieronunefectosignificativoenlasociedad,puessusurgimientoydesarrollohaestadocondicionadosocialmente.Lasconcepcionesclsicas,porhabertrascendidoasutiempo,haninfluidoeneldesarrollodelaeducacin,comoporejemplo,laConcepcinNeoconductistadeSkinner,lasconcepcioneshumanistasdeRogers,laEscueladeEpistemologaGenticadePiagetylaEscuelaHistricoCulturaldeVigotsky.TodassurgieronenelsigloXXysuinfluenciasehamantenidohastahoyconelenriquecimientoincesanteaportadoporsusfielesybrillantesseguidores,ascomoconunimpactosocialsignificativoeneldesarrollodelaeducacin,consuscomprensiblesdiferenciasenlosdiferentespasesenquedejaronsuimpronta.

Ladelimitacindecuatronivelesdeanlisisenlasteorascientficaspermiteunavaloracinmsintegralysistemticadetodateoracientfica,yaquerevelaydelimitasuscontenidosesencialesyrelacionalesenunalgicaformalydialctica.Cuandosedeseavalorarrigurosamentecualquierconcepcinterica,estosnivelesdevienenenunaherramientatil,aunquelaindependenciarelativadecadanivelconcedealinvestigadorlalibertaddenotenerqueabordarlosexplcitamentetodos,deacuerdoconlosobjetivosdesuinvestigacin,perolsdebeconocerlospreviamentecomopartedesuculturacientfica,sobrelabasedeunconcienzudoestudiohistricosocialdesusurgimientoyevolucin.

Unamanifestacinexpeditademadurezenunaconcepcintericaeslanitidezquelograenladelimitacinprecisaycoherentedesusniveles,teniendosiemprepresentequeesunprocesoperenneporquelateoraseencuentrasiempreenconstantedesarrollo,apartirdelenriquecimientoqueaportanlasinvestigaciones,lascualesdebenpromoverlapotenciacindelcuartonivelreferidoalimpactocientficoysocial.Cuandoselogranrevelaryfundamentarnuevoselementostericosencualquieradelosniveles,quenohayansidodestacadoshastaesemomentoyquecontribuyanaenriquecerlos,devieneenunaportetericovlidoenelprocesoinvestigativoalenriquecerelsistemadeconocimientoscientficos.

Perolosnivelesnosoloexistenenlateora,sinotambinenlametodologa.

Losnivelesenlametodologa

EnlasdefinicionesdemetodologaaportadasporKuprian(1978)yAndreieva(1984),abordadasanteriormente,semanifiestanlosnivelesdesdelotericogeneralhastaloparticular.Adems,unnivelimportanteenlasteoraseselmetodolgico,peronobastacondeclararsupresencia,esimprescindibleanalizarlodetenidamenteparaprecisarmejorsuvalorenelprocesoinvestigativo.

Lostrminosmetodologaymtodohansidoutilizadosdemaneraindistintayhastacomosinnimosporpartedediferentesinvestigadores,deacuerdoconlasposicionesepistemolgicasasumidasporcadauno.Uncomponenteimprescindibleenlosdiseosinvestigativoseselreferidoalametodologa,lacualincluye,entreotros,alproblemacientfico,lahiptesisoideaadefender,lamuestra,losmtodostericosyempricos.

Enlafundamentacindelproblemacientficoestpresenteelniveltericoparticulardemaneramanifiesta,ademsdelasexigenciaslgicasyempricasparasuacertadaelaboracin.Enlahistoriadelasdisciplinascientficasexistenmltiplesejemplosqueilustranlasupeditacindelosproblemasinvestigativosalosreferentestericospredominantes,porloqueunmismoproblemahasidoexaminadodesdediferentesmiradas.

Gonzlez(2007)afirmaqueelproblemapuedeconvertirseenelprimermomentodelmodelotericoqueseirdesarrollandoenelcursodelainvestigacin.Precisaquelaformulacindelproblemaconstituyelaprimeraaproximacinalobjetodeinvestigacindesdelasposicionesdepartidadelinvestigadorysefacilitaenaquellosconaosdeprcticaprofesionalqueaproblematizarlaconsuetudinariamente.

Precisamente,enlaidentificacinyformulacindelproblemasubyaceelniveltericogeneraldebidoaquerequieredeunaposturatericadelinvestigador,ascomotambinelnivelsociolgicoporqueelejerciciocontinuadodesuprofesin(educativaenestecaso),lepermiteconstatarsurelevanciaynovedadquejustificalarealizacindeunainvestigacin.

Enloquerespectaalashiptesisoideasadefendertambinsedetectanlosnivelesprecedentesporqueellasrequierendeunafundamentacinterica,ademsdeunaapoyaturalgicayemprica.Entodahiptesishayunaexplicacinpredecibledelfenmenoobjetodeestudiodesdeunaconcepcintericametodolgicaespecfica.Aquellasqueintentandilucidarunaregularidaddeducibleygeneralizadaatodalapoblacindesujetosinvestigadossebasanenargumentoscientficosdiferentesdeotrasquenotienenesealcanceniloapetecen,porqueloimportanteessuexpresinenlossujetosmuestreadossinnimosmsabarcadores,peroconresultadoscientficosdevalidezgeneral.

Eltipodemuestreoseleccionadoconstituyeigualmenteunamanifestacinevidente,dentrodelnivelmetodolgico,delosanteriores.Elmuestreopresuponelabsquedadeunarepresentatividadestadsticaconrespectoalapoblacin,quepermitelautilizacindetcnicasparamtricasonoparamtricasenladeterminacindediferenciassignificativasenlabsquedadelonomotticoygeneralizarlosresultadoscientficoscomopropiosdedichapoblacin.Elpropioconceptodemuestraestcargadodelimitacionesepistemolgicasporsuorigenyportanto,elinvestigadordebeconocerlasparaevitarunusoacrticoynocivo.

Losmtodostericosseutilizandemanerareiteradadesdelaelaboracindeldiseoinvestigativo,apartirdelestudiodelestadodelartesobreelproblemacientfico,hastalainterpretacindelosdatosyhechosconstatadosylascorrespondientesconclusionesyrecomendaciones.Losmtodosempricosincluyenalastcnicasometdicastilesparalaobtencindelmaterialfctico.Perosuaplicacincontinuadanogarantizaquelosinvestigadoreslogrenunacongruenciainternaentreellos,yaqueseconcibenerrneamentecomoindependientesentres,loquefomentaciertoesquematismoensuutilizacineinconsecuenciasentrelaconcepcintericaadmitidaylosmtodosempleados.Gonzlez(2007)serefiereaestadistorsinconelnombredemetodologismo,dondelosinstrumentosylastcnicasseemancipandelasrepresentacionestericasyseconviertenenprincipiosabsolutosdelegitimidadparalainformacinproducidaporellos.

Losmtodostericosentodainvestigacineducativaexigenunacabalcorrespondenciaconlosdosprimerosnivelesdelateoraquelosprecede,delocualdebepreocuparseyocuparsetodoinvestigador.Sinembargo,nosiemprehaacontecidoaspuesusualmentesedeclaraneneldiseo,limitndosealadefinicindecadaunosindetallarcmofueaplicado,osea,suutilidad.Porejemplo,losmtodosdelaunidaddelohistricoylolgico,delaascensindeloabstractoaloconcretoydelaunidaddelanlisisylasntesis,sonmuyempleadosenlasinvestigacioneseducativas,locualespertinenteyatinado.Perosonalavezprincipiosdelalgicadialcticaysuasuncinposibilitaquelafundamentacintericasecorrespondaconconcepcionesquehacendeladialcticasupiedradetoque,ascomolaposteriorinterpretacintericadelosdatosyhechoscientficosinvestigados.

Otromtodotericodeclaradoconfrecuenciaeselsistmico,elcualdaporsentadoquelaconcepcintericaasumidacumpleexplcitamenteconesteenfoqueyquesusexigenciasseancumplidasestrictamentedurantetodoelprocesoinvestigativohastaenelaportecientfico.Porsuparte,elmtodohipotticodeductivo,comosunombreloexplicita,condicionalaaceptacindeunaepistemologaenlaqueelsabertericoseproducedelogeneralaloparticular,locualentraraenfrancaoposicinconcualquiermetodologainductiva,queatravsdesusmtodosytcnicasempricasintenteseguirelcaminocontrario:deloparticularalogeneral.



Lamodelacincomomtodotericoesmuyempleadatambin.Esunesquematericodeunsistemaorealidadcomplejaqueseelaboraparafacilitarsucomprensinyelestudiodesucomportamiento,aportandolosmodeloscomorepresentacionesidealesdeobjetosrealesqueconstituyenuneslabnintermedioentrelarealidadylosinvestigadores.Gonzlez(2007)definealosmodeloscomolaconstruccindeunarepresentacintericaquesemantieneenconstantedesarrolloantelaemergenciadenuevasinformacionesempricas.Sonunaformapeculiardeabstraccinenquelasrelacionesesencialesdelobjetoestnfijadasenenlacesyrelacionesvisualmenteperceptiblesyrepresentadasdeelementosmaterialesosemiticos(Davdov1988).

Unmodeloesmuchomssencilloqueunateoraensualcanceypretensiones,sinembargo,puedeestarenlagnesisdeunanuevateora,cuandoeldilogoentreelmodeloylateorageneraldelaqueparteelinvestigadorsetornaimposible.Losmodelossonunaformadesaberlocalqueprogresivamentepuedeconduciraunateorageneralsobreprocesosquetrasciendenlosmarcosqueestimularonlacreacindelmodelo.

Portanto,enelcontenidodetodonuevomodeloeducativo,comoresultadodeaplicarelmtodotericodelamodelacin,seexpresaelniveltericoparticularycontribuyenaenriqueceralapropiateoraquelesirvidesustento,loquemuestratambinlamanifestacindelnivelmetodolgicoporqueofreceunava,uncaminoenelperfeccionamientodelprocesoformativo,ascomotambinelnivelsociolgicoporelimpactoposteriorquetendramediantesuintroduccinyposteriorgeneralizacinenelcampoeducativo.

Porejemplo,enunainvestigacineducativaqueaportadesdeelpuntodevistatericounmodelodidcticoparaperfeccionarelprocesodeenseanzaaprendizajedeunaasignaturaespecficaenelniveluniversitario,requierequeelinvestigadorseapoyeenunaconcepcintericadeterminada(niveltericoparticular),yalavezproponevasdidcticasnovedosasquedevienenenherramientasprcticasparaqueelprofesorperfeccionedichoproceso(nivelmetodolgico),promoviendounaelevacinensueficaciaalserutilizadodemaneramasivaporelclaustrodedocentes(nivelsociolgico).Perotambinelcarcternovedosodelmodelodidcticoentraaformarpartedelarsenaldeesaconcepcintericaenriquecindola.

Enlosmtodosempricosaplicadossemanifiestatambinesaconcordanciaentrelosnivelesporquelosdatosyhechoscientficosobtenidosdebenserinterpretados,abstradosygeneralizadosdesdeelprimerniveldelametodologa,precisadospreviamentedesdelafundamentacintericayenlosmtodostericos.

Demanerageneralseasumequeelexperimentoylaobservacinsonlosmtodosempricosmsaceptadosentodainvestigacin.Peroeltipodeexperimento(natural,delaboratorio,cuasiexperimento,etc.)queseapliquedebeadecuarsealosnivelesanteriores,pueslaconcepcinquesubyaceensudiseoyejecucinlomatizaydetermina.Igualmente,eltipodeobservacinelegida(participanteonoparticipante)siempredeberconcordarconsuspresupuestostericos.Conrelacinalasllamadastcnicasometdicasdeinvestigacinporsuniveldeespecificidad,sibiensonindependientesdeunaconcepcintericaparticular,lacontienenensuelaboracin,aplicacin,anlisiseinterpretacindelosdatosyhechosqueaportanelniveltericogeneralyelparticular.Porejemplo,lasencuestasylasentrevistas,muyutilizadasenlasinvestigacioneseducativassondiseadas,aplicadas,analizadasyexplicadasdeacuerdoconlasposicionestericassustentasporlosinvestigadores,porloquesernmsomenosformalizadas,abiertasocerradas,estructuradasosemiestructuradas,conuntratamientoestadsticorigurosooelemental,endependenciadecmosedeseanobtenerlosdatosyhechoscientficos.

Otrastcnicasinvestigativasmuyempleadastambin,quereflejandemaneramsexpeditalosreferentestericosdepartida,sonelcuestionario,lacomposicin,elcompletamientodefrasesyelestudiodecasosporqueaportanunariquezadecontenidoensusdatosqueesdifcildelegitimardeotraformaquenoseadesdeposicionesideogrficas,esdecir,especficaspornohaberintencionesdegeneralizaralserlasrespuestasengendradasporlossujetosinvestigadosvaliosasensmismascomosingularidadesynoporqueselleguenareiterarcomoregularidad(posicinnomottica).

Lastcnicasestadsticashantenidounpapelrelevanteenlasinvestigacioneseducativas,comoresultadodelenfoquepositivistaengeneralydelainfluencianeoconductistaenparticular.Peroconelrechazoaestasascendencias,senegtambindemanerainfundadaelaportevaliosodeestosprocedimientosmatemticosenlaagrupacinyanlisisdelosdatos.Laestadsticanoestreidaconlaepistemologacualitativaporquelascategorasdialcticascantidadcantidadsoninseparables(sepresuponensinseridentificables).Ladialcticadeloempricoylotericoserevelaenestecasoporquelocuantitativoesunmomentodelocualitativoaunquesoncontrarios,osea,quelacualidad,comodeterminacininternadeunfenmeno,puedeserexpresadanumricamenteyparaelinvestigadorestil.

Lapropiaidentidadrelativadelnivelmetodolgicoenlasconcepcionestericaspermitelanodependenciaabsolutadelastcnicasderivadasyesteeselcasodelosdiseosestadsticos,loscualessonimprescindiblescuandoseaplicanmtodosempricos,puesellosnosonmsqueinstrumentosquecoadyuvan,facilitanyleconfierenatodoprocesoinvestigativoelimprescindibleorden,organizacinyrigordetodoesfuerzoporaprehenderlarealidadporvacientfica.

Laexistenciadeunavariedadimportantedetcnicasestadsticasdescriptivaseinferencialesconelsoportemodernoycmododeaplicacionesinformticasdiseadasexpresamenteparasuuso,resultandeunapoyoinmensoalosinvestigadoresysurechazopordesconocimientoosubestimacinconstituyenunamanifestacinevidentedeinculturacientficadeaquellosqueseparapetanenpretendidasposicionescrticashacialatendenciaempirista,quesobredimensionalaestadsticaenlosdiseosinvestigativos.

Entodainvestigacinsobreproblemaseducativosquenoseaenelplanotericoyqueapliquemtodosempricos,sedebeemplearlaestadsticamediantelaconformacindetablasconsuscorrespondientesgrficos,yascomponerlainformacinobtenidaparasuanlisiseinterpretacindeacuerdoconlasposicionestericasdepartida.Estainformacinresultatanvaliosaqueespertinentesuconservacinfuturaporlariquezaquecontieneysuposibleusocomomediodecontrastacinenestudioslongitudinales.

Precisamente,latriangulacinsoloesposiblelograrlademaneraconvincentesilosdatossonpreviamentedispuestosestadsticamenteparapodercompararlos,aunqueseaenunplanocualitativo,yasrevelarlascoincidencias,reiteracionesyposiblesregularidades.

ComobienplanteaGonzlez(2007),lacuantificacinestotalmentelegtimaenlaproduccindelconocimiento,elproblemaestenloquesecuantifica,esdecir,dentrodequsistematericotomasignificado,porquelasignificacindecadaregistroempricoduranteeldesarrollodeunsistematericoes,necesariamente,unactodeproduccinterica,puesesinseparabledelsistematericoqueensuconjuntoestpordetrsdeeseactodeinteligibilidad.

Portanto,enlametodologalosnivelesestnimplcitos,hayquereconocerlosexplcitamenteyserconsecuentesconellosparaacatarlacoherenciayrigurosidaddelprocesoinquisitorio,yaquecomobienplanteaBonillaet.al.(2009),elmtodoestcnico,epistmicoyterico.

Hastaaqusehaargumentadoafavordelaexistenciadelosnivelesenlaconcepcintericayenlosmtodosytcnicasaplicadas,conelapoyobibliogrficodevariosautoresquesehanpronunciadoalrespecto,perotambinesposibleencontrarcriteriosacercadesupresenciaenelcontenidoqueseinvestiga,esdecir,enelobjetodeestudio.

Losnivelesenelobjetodeestudio

Enlascienciassocialescontemporneas,desdeelsigloanterior,sehanvenidodesarrollandoladenominadainvestigacinmultinivel,lascualesabordanobjetosdeestudioqueseencuentranendiferenteordenreferidosaconceptosdejerarquasdistintas,conelobjetivodeaportarresultadoscientficosmsabarcadoresenelplanosocial.Locualesrelevanteparalainvestigacineducativaporquecontribuyeaofrecerunaperspectivamsglobalyholsticadelarealidadestudiada,comocontraposicindelosestudiosempricoanalticospredominantes.Envariaspublicacionesiberoamericanasseencuentraelabordajededichasinvestigaciones:MugnyyDoise(1991),GonzlezyPeir(1992),Gaviria(1992),ArrspideyCerrato(1996)yCastro(1999).

GonzlezyPeir(1992)destacanlaperspectivamultinivelalestudiarlaconductaorganizacional,puesenellaparticipanagentesqueocupandistintoordenconceptualydeinclusin.Yserefierenalainvestigacinmultinivelcomolaquetieneencuentavariablesubicadasenmsdeunajerarqua.Estosautoresdefinenlaunidadfocalcomoaquellaqueacaparaelinterstericodelinvestigadoreindicaelnivelenelquehayqueoperacionalizarlavariabledependienteyenelquedebenrealizarselasgeneralizaciones.

MugnyyDoise(1991)abordanlosnivelesdeanlisisenelestudioexperimentaldelosprocesosdeinfluenciasocialdesdelapticadelapsicologasocial,conelobjetivodeconstatarfenmenosqueocurrenanivelindividual(subjetivo),comoresultadodelasrelacionesinterpersonalesygrupales.

ArrspideyCerrato(1996)serefierenalanecesidaddeestudiarelgrupoanalizandoelmarcoenelquevive,convariosnivelesdeexplicacin:intraindividual,interindividualosituacional(posicional)eideolgico(socialycultural).

Estasconsideracionessobrelacoexistenciadevariosnivelesenlainvestigacindeobjetosdeestudiocomplejosreflejanlanecesidaddeconocerlosmsprofundamenteensudificultadeinterconexininternaconotrosfenmenossocialesengeneralyespecficamenteenelcampoeducativo.Latradicininvestigativaeneducacinhaenfatizadoenunouotronivel,locualhasidounanecesidadcomoprecedenteobligadodelconocimientocientficoalirdelosimplealocomplejo.Sinosehubieranestudiandolosnivelesaisladosprimerofueraimposiblellegaraestasindagacionesmultinivelmsprofundas.Lascualeshanaportadoresultadoscientficosoriginalesconelapoyodetcnicasestadsticasmodernasynovedosas,quetrasciendenlasdisciplinasparticularesdondefueronrealizadasalservirdereferentesaotrasdentrodelascienciassociales.

Enlasinvestigacionesquetienenporobjetoelfenmenoeducativoensucomplejidadyfuerteraigambresocial,esimportantedistinguirydelimitarexplcitamentequnivelonivelesseestudianparaladeterminacindelalcancedelosresultadoscientficosysuscorrespondientesgeneralizaciones.Enelprocesoeducativoescolarizadoestnpresentesvariosnivelesdeinfluenciasocial,comosonelpersonal(subjetivo),interpersonal



(intersubjetivo),elgrupalyelcomunitario.Cadaunoestbiendeslindado,definidodesdeelpuntodevistacientficoyconlaposibilidaddeserseleccionadoscomoobjetosdeinvestigacinindependientes,aunqueesimposibleaislaroevitarlasinteraccioneseinterinfluenciasqueexistenentreellosporsusistematicidadycomplejidad.

Porejemplo,enlosestudiossobreelaprendizajeescolarsehaenfatizadoenelnivelpersonaleinterpersonal,peropocoenlosnivelesgrupalycomunitario.Sobrelaformacindevaloreshayresultadoscientficosabundantesenlosnivelesinterpersonal,grupalycomunitario,peronoenelnivelintrapersonal.Ylaformacindecompetenciasprofesionaleshasidovistadesdeelnivelinterpersonal,peronodesdelosnivelesintrapersonal,grupalycomunitario.

Comolainvestigacincientficaesunprocesodeabstraccin,cadaunodeestosnivelesresultaunobjetodeestudiovlido,teniendosiempreencuentalaslimitacionesqueprovocarestringirseaunsolonivel,porloquedelosresultadoscientficosobtenidosnosedebenhacergeneralizacionesqueinvolucrenaotrosnoinvestigados.Precisamente,lasinvestigacionesmultiniveltratandesolventarlosimpedimentosdelosestudiosdelosnivelesaisladosparaellogrodeestudiosmsintegrales,loscualesreflejanmejorensucomplejidadydinmicalosprocesosyfenmenosestudiados.

Lainterdisciplinariedad,comotendenciacientficapredominanteenlasinvestigacionescontemporneas,constituyeunsoporteoportunoyefectivoenlasinvestigacionesmultinivel,lascualesexigendelosinvestigadoresgranpreparacinculturalgeneralpreviadelasdisciplinascientficasconfluyentes,agrupadosmedianteproyectosdeinvestigacinconobjetivosdelargoalcance.

Alasinvestigacionesmultinivelsellegamedianteelestudiopreviodecadaunodelosnivelesimplicados,comounprocesopaulatinodeacercamientosucesivoaobjetosmscomplejos,cuyosresultadoscientficospuedensermsgeneralizadosalarealidadycontribuiralasolucindelosproblemasquepromovieronsubsqueda.Estosresultadoscientficosmsgeneralespuedenprovocarlaaparicindenuevosprincipios,categorasoconceptosmsabarcadoresqueincluyenaotrosparticularesoparcialesasociadosalosnivelespreviamenteinvestigados.

Estasinvestigacionesmultiniveldebenfundamentarseenconcepcionestericasymetodolgicasdecarcterinterdisciplinar,conlaaplicacindevariosmtodosytcnicasdeinvestigacinincluyendolasestadsticas,queproporcionenunagranriquezadedatosyhechoscientficos,conlacorrespondientetriangulacinpararealizarentonceslomsdifcil:unanlisiseinterpretacindeellosdesdelateoraasumida,perobuscandonuevoselementosquelaenriquezcancomoreflejodelacomplejidaddelobjetoqueseinvestiga.

EnlasconcepcionesprimigeniasdelaEscuelaHistricoCulturaldeVigotskyestnlatentesestosnivelescuandoseabordaelorigensocialdelosprocesosdepsicolgicossuperiores,elprocesodialcticodelointerpsicolgicoalointrapsicolgicoyelpapeldelasociedad,delacultura,delasdemspersonasengeneralydelosmaestrosycoetneosenparticular,eneldesarrollopsicolgicopersonalexpresadoenelconceptodezonadedesarrolloprximoysituacinsocialdeldesarrolloparaelsujetocomoindividuoensutiempohistrico(biogrfico)ygeneracional.

Conclusin

Hastaahoralasinvestigacionesdeestosfenmenoscomoobjetosdeestudiodesarticuladosporcadanivelhanaportadoresultadoscientficosapreciableseimprescindibles,perofragmentadosporquenecesitandeestudiosmultinivelquepenetrenensusesenciasconcurrentesyaportenconocimientosmsintegralesquecontribuyanaresolverlosproblemasqueafectanalperfeccionamientodelprocesoeducativo.

Lasexigenciasdeldesarrollosocialcontemporneodeterminanlarealizacindeestetipodeinvestigacincompleja,conlaparticipacindevariablespertenecientesamsdeunnivel,conlaaplicacindevariosmtodosytcnicasinvestigativas,ylaconsiguienteobtencindemltiplesdatosyhechoscientficosquesonnecesariosanalizareinterpretarconcienzudamente,deacuerdoconlasposicionestericasdepartida.Deloqueseinfierenlasdificultadesensurealizacin,lasexigenciasalosinvestigadoresqueparticipan,lalogsticanecesariayeltiemporequerido.

Sinembargo,dentrodelasinvestigacionesmultinivelactualexisteunatendenciaempiristapredominantequeacentalautilizacindetcnicasestadsticasdenuevageneracin,lascualessoncapacesdediscriminarlasrelacionessignificativasentremltiplesvariablesparticipantes.Sibienesinnegablesuvalorypertinenciacomoapoyaturametodolgicaenlabsquedadenuevosconocimientoscientficos,nodebenserlasresponsabilizadasnilasquedecidanlacalidaddelosresultadosobtenidos,yaquelecorrespondealosinvestigadoreslamisindeinterpretaresarealidadnumricafactualybrindarlelaelaboracintericafinal,alelevarseporencimadeloempricoparallegaraloterico,enrealidadlomsdifcilenelprocesoinvestigativo.

Farias(2005),basndoseenlaconcepcinhistricocultural,aportalassiguientesconsideracionesqueenriquecenlosfundamentosepistemolgicosdelasinvestigacionesmultinivel:a)asumirelobjetodeestudiocomountodosinsudesmembramientocomohasidocostumbre,b)tomarenconsideracinlaspeculiaridadesdelobjetoynosolosucaracterizacingeneralyc)aceptareltiempocomoalgoinherenteynoexternoalobjetodeestudio.Sedebeestudiaralobjetoensuintegridadyensudevenir.

Enconclusin,podemosdecirquelosnivelestericosymetodolgicosenlasinvestigacioneseducativastienenunaexistenciayrelevanciaindiscutibleseneldescubrimientoyaportedenuevosconocimientoscientficosparaperfeccionarelprocesoformativoescolarizado.Sucarcterlatenterequiereexplicitarlosatravsdelaargumentacincorrespondienteenlasconcepcionestericasaceptadasyenlosdiseosmetodolgicosderivados.Enlasinvestigacionesmultinivelserevelancomounacondicininexcusableparaellogroderesultadoscientficosmsabarcadoreseintegralesdelacomplejarealidadeducativacontempornea.

Bibliografa

Andreieva,G.M.1984.Psicologasocial.Mosc:Vneshtorgizdat.Arrspide,J.J.yCerrato,J.1996.Laperspectivasocioculturalenelestudiodelgrupo.En:S.Ayestarn(ed).Elgrupocomoconstruccinsocial.Barcelona:Plural,pp.174188.Bonilla,EHurtado,J.yJaramillo,C.2009.Lainvestigacin.Aproximacionesalaconstruccindelconocimientocientfico.Mxico:Alfaomega.Castro,M.1999.Modelosmultinivelaplicadosalmetaanlisis.RevistadeInvestigacinEducativa2(17):445453.Davidov,V.1988.Laenseanzaescolaryeldesarrollopsquico.Mosc:EditorialProgreso.Farias,G.2005.Psicologa,educacinydesarrollo.LaHabana:FlixVarela.Gaviria,J.1992.Elenfoquemultinivelenlaevaluacindesistemaseducativos.RevistadeInvestigacinEducativa2(17):429443.Gonzlez,F.2007.Investigacincualitativaysubjetividad:losprocesosdeconstruccindelainformacin.Mxico,D.F.:McGrawHillInteramericana.Gonzlez,V.yPeir,J.M.1992.Tcnicasdeinvestigacinmultinivelenlasorganizaciones.En:M.Clemente(comp).Psicologasocial.Mtodosytcnicasdeinvestigacin.Madrid:Eudema,pp.349365.Kuprian,A.P.1978.Problemasmetodolgicosdelexperimentosocial.LaHabana:EditorialdeCienciasSociales.Machado,E.2006.Transformacinaccineinvestigacineducativa.ObraenopcinalgradocientficodeDoctorenCiencias.CentrodeEstudiosdeCienciasdelaEducacinEnriqueJosVarona.UniversidaddeCamagey,Cuba(indita).Machado,E.yMontesdeOca,N.2008.Losnivelesdelmtodocientfico:Unapolmicaactualynecesariadelainvestigacineducativa.RevistaPedagogaUniversitaria1(13):105114.Mugny,G.yDoise,W.1991.Nivelesdeanlisisenelestudioexperimentaldelosprocesosdeinfluenciasocial.Anthropos27:77100.

Recibidoel23dediciembrede2011Aceptadoel8defebrerode2012

ISSN0717554Xwww.moebio.uchile.cl

UniversidaddeChile FacultaddeCienciasSociales Av.IgnacioCarreraPinto1045 CdigoPostal6850331 Santiago ChileMapadelSitio Contactos PginasBlancas Convertirenpginadeinicio AgregaraFavoritos CrditosUnidaddeInformticaFACSO

niveles metodologicos y teoricos en investigación

Documents