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LosNivelesTericosyMetodolgicosenlaInvestigacinEducativa
TheoreticalandMethodologicalLevelsinEducationalResearch
Dr.EmilioOrtiz([email protected])CentrodeEstudiossobreCienciasdelaEducacinSuperior,UniversidaddeHolgun(Holgun,Cuba)
Abstract
Withinthecurrenttheoreticalandmethodologicalconceptionsthatapproachtheeducationalprocessesandphenomenathereareseverallevelsthat,withasystemiccharacter,offercoherenceandunityfromtheirmoregeneralargumentationtothedescriptionofhowtheyshouldbestudied.However,thisreality,thatisimplicitinthedifferenttheories,isunnoticedbytheresearchersandthusitbringsabouttheoreticalandmethodologicalinconsequencesintheinvestigationwhichdamagethestrictnessoftheresearchprocess.Theaimofthisarticleistoanalyseeachlevelinthetheoreticalfoundationofinvestigationsabouttheeducationalprocess.Adeepanalysisofthevariouswaysinwhichthestateofthearthasbeenapproachedbydifferentauthorsfromthetheoreticalandmethodologicalpointsofviewismadeandtheimportanceofeachofoneisanalysedwithnewelementsthatcanbeenrichaccordingtocriterionoftheauthorofthisarticle.
Keywords:theoreticalmethodologicallevels,educationalresearch,multilevelresearch,researchmethods,techniques.
Resumen
Dentrodelasconcepcionestericasymetodolgicasactualesqueabordanlosprocesosyfenmenoseducativos,existenvariosnivelesqueconcarcterdesistemalesbrindancoherenciayunidad,desdesuargumentacinmsgeneralhastalaprescripcindecmodebenserestudiados.Sinembargo,estarealidadimplcitaenlasteorasconfrecuenciaesinadvertidaporlosinvestigadores,provocandoinconsecuenciastericasymetodolgicasenlasinvestigacionesquelesionanlaseveridaddelprocesoinvestigativo.Elobjetivodeesteartculoesanalizarlosnivelesenlafundamentacintericadelasinvestigacionessobreelprocesoeducativo.Sevaloraelestadodelarteacercadecmohansidoabordadoslosnivelestericosymetodolgicosporpartedediferentesautoresyposteriormente,seprecisacadauno,destacandonuevoselementosque,ajuiciodelautor,puedenenriquecerlos.
Palabrasclave:nivelestericometodolgicos,investigacineducativa,investigacinmultinivel,mtodosdeinvestigacin,tcnicas
Introduccin
Losnivelesconstituyenlajerarqua,elrango,laorganizacinyelordenlgicodeductivoqueexistedentrodetodaconcepcintericaymetodolgicaenlacualestnpresentescategorasyprincipiosgeneralesyespecficos,comoreflejoesencialdelarealidadqueleconfierealateorasistematicidad,coherenciayunidad.Mientrasmejorexplicitadosestnlosniveles,mscompleta,slidaymejorargumentadaserdichaconcepcinterica.
Laconcepcintericametodolgicaessinnimodeteora,esdecir,unsistemadesabergeneralizadoqueexplicacientficamentelarealidad,unaelaboracinmentaldecarcterorgnico,conunaestructurainternacomplejaintegradaporcategoras,principiosyleyesparainterpretarsuesencia,queemanadelaactividadcognoscitiva(cientfica)yqueencuentraenlaprcticasucriteriodeverdadyaplicabilidadenelprocesodetransformacindelarealidad.Estantimamenterelacionadaconlaconcepcinfilosficadelcientficoquelaelaboraylascondicionessociohistricas,espacialesyelcampodelacienciaenqueseproduce.
Lateoraeslaconstruccindeunsistemaderepresentacincapazdearticulardiferentescategorasentresydegenerarinteligibilidadsobreloquesepretendeconocerenlainvestigacincientfica.Nosonsistemasestticosalosquesedebeasimilartodolonuevo,sinosistemasabiertosenrelacinconloscualeslosinvestigadoresdebencultivarunaconcienciadeparcialidad,dedesarrollo,ynoderesultadofinal,comofrecuentementeocurreenlaciencia.Ellasexistenenelpensamientoylareflexindelosinvestigadores,sinlocuallateoraseconvierteenunconjuntodecategorasestticasynaturalizadas,queimpideelcontactoconlosproblemasalinvestigador.
Lainvestigacinenelcampoeducativoposeeunarsenalimportantedeconcepcionestericasymetodolgicasquelesirvendesustentoparalafundamentacincientficadelostemasdepesquisa,ascomoparaeldescubrimientodenuevosconocimientos,apartirdelaobtencindedatosyhechosoriginalesysucorrespondienteinterpretacin.Sinembargo,nosiemprelosinvestigadoressonconscientesdelaexistenciadelosnivelesdentrodelateoraydelosmtodosinvestigativosaplicados,seantericosoempricos,loquepuedeprovocarunaconfusinepistemolgica,conelconsiguienteeclecticismoporignoranciaalmezclarincoherentementeargumentosdediferentesgradosdegeneralidad,quelaceralarigurosidaddelprocesoindagatorioydebilitalacientificidaddelosresultados.
Elobjetivodeesteartculoesanalizarcadanivelenlafundamentacintericadelasinvestigacionessobreelprocesoeducativo.
Variosautoreshandestacadolaexistenciadenivelesenlasconcepcionestericas,comoporejemplo,Kuprian(1978),quienestablecediferenciasesencialesencuantoaladefinicindemtodocientfico,metdicaymetodologaenlainvestigacin.Consideraquelateoratienevariasfuncionesmetodolgicasdeorientarycanalizarlosesfuerzosdelinvestigadorhacialaseleccindeloshechosylaformulacindelahiptesis,laprevisincientficaylaclasificacin.Andreieva(1984)serefieretambinalaexistenciadedistintosnivelesmetodolgicosdelenfoquecientficocomoprocedimientogeneralyparticularalavez.Gonzlez(2007)serefierealaexistenciaenlateoradedosnivelesestrechamenterelacionadosentres,unnivelmacro,queorganizarepresentacionesdeunaciertaestabilidadyalcance,quenosediluyendeformainmediataenloemprico,yunnivellocalque,comprometidodeformamsinmediataconloemprico,vagenerandosuspropiasrepresentacionesyconceptos,yganandounainteligibilidadquelepermiteconfrontarseconelnivelmacro.Machado(2006)yMachadoyMontesdeOca(2008)destacanqueelmtodocientficoposeetresnivelesenlasinvestigacioneseducativas:filosfico,cienciolgicoymetodolgico.Portanto,sepuedeafirmarquedesdeelsigloXXhastaelpresente,algunosautoressehanreferidodemaneraexplcitaalosnivelestericosymetodolgicos,yaseaeninvestigacionesconcretasoenreflexionestericas.Sinembargo,porsucomplejidad,relevanciayriquezatodavaconstituyeuntemainsuficientementeestudiadoypocoaplicadoenlarealizacindeinvestigacioneseducativas,loquehaprovocadodebilidadeinconsecuenciasenlasposicionestericasymetodolgicasasumidasporlosinvestigadores.
Losnivelesenlateora
Portanto,losautoresantesmencionadoscoincidenalaceptarlaexistenciadediferentesnivelesentodaconcepcinterica,loscualessubsistendemaneralatenteoexplcita,perototalmentediscerniblesmedianteunprocesodeabstraccinterica.Apartirdeestosantecedentesseproponenlossiguientesnivelesqueintegranlosaportesanteriores,perodeunaformamssistemtica:
Niveltericogeneral
Incluyealosreferentesfilosficosyepistemolgicosquelesirvendebasealaconcepcintericaeincluyelametodologageneraldelconocimientocientfico,lossupuestosontolgicosyepistemolgicos,loscualeselinvestigadordebeconocerlosesencialmentecomopartedesuculturacientficaytenerlosencuenta,deacuerdoconlateoraasumida,paramantenerlaimprescindiblecoherenciayconsistenciaqueeviteposicioneseclcticas.Porejemplo,dentrodeestenivelestaranlosreferentespositivistas,neopositivistas,fenomenolgicosolgicodialcticosqueestnpresentesenlasconcepcionestericascontemporneas.
Niveltericoparticular
Referidoalaconceptualizacintericadeladisciplinacientficaespecficaconsusprincipios,leyes,categorasyconceptospropioscomosistemaensu
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RevistadeEpistemologa
deCienciasSocialesISSN0717554X
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coherencialgicajerarquizada,comoreflejodesusrelacionesesencialesyconsistenciaexternaconrespectoaotrasconcepciones.Tienecomoantecedenteelnivelanterioryesconsecuenteconl,constituyesuderivacinlgicaenunacienciaparticular.Porejemplo,enestenivelestnlasconcepcionesconductistas,piagetianas,vigotskianas,cognitivistasyconstructivistas,quecoexistenenlaactualidadysonmsfcilmenteidentificablesqueelniveltericogeneralporsucarcterevidenteynolatente.
Nivelmetodolgico
Elconjuntodemtodosgeneralesyparticulares,tericosyempricos,incluyendoalastcnicasyprocedimientosparainvestigarunobjeto.Seencuentraenplenacorrespondenciaconlosnivelesprecedentes,peroconunaindependenciarelativaporquesibienesciertoquelasconcepcionestericaspredominantesprivilegiandeterminadoarsenalmetodolgico,noquedanenlaprcticainvestigativaligadosobligatoriamenteaellasporquepuedenaplicarseenotrassindesmerecerelrigorcientfico.Porejemplo,elmtodoexperimental,consusreferentescuantitativospropiosdelenfoquepositivistaenlasinvestigacionesdecorteconductistaeneducacin,estotalmenteviableaplicarloenunainvestigacinquenotengadebaseestaconcepcintericageneral.Deigualmodo,elmtodohermenutico,consuorigenenelenfoquecualitativo,eslcitoutilizarloenotrasinvestigacionesquerespondanobligatoriamenteaotroenfoque.
Nivelsociolgico
Referidoalimpactosocialquehatenidolaconcepcintericaparticularmediantesuaplicacincontinuadaysistemticaenlaprcticaprofesionaleinvestigativadentrodeuncontextohistricosocialespecfico.Lasteorascientficasestncondicionadasporlapocaenquesurgenyqueleconfieresupertinenciayjustificacin,apartirdelosproblemassocialesimposiblesderesolvercientficamentehastaesemomento.Elefecto,lastransformacionesymodificacionesprovocadasporlosnuevosconocimientoscientficosdebendejarsuimprontademaneraquepromuevaneldesarrollosocial,delocontrarionoresistiranlapruebadeltiempoydejarandeexistir.Elcarctersocialdelacienciaenlacontemporaneidadconstituyeenbasamentoesencialdeestenivel.
Entreestosniveleshayunarelacindialcticaporquereflejanlacontradiccinindependenciadependencia,yaquecadaunoposeeidentidadpropiaqueladistinguedelosdemsyleconfiereciertalibertad,peroalavezexisteunacomplementariedadalmanifestarseunasubordinacininternaporderivarseunodelotrodesdeunalgicadeductiva.Tambinsereflejalacontradiccingeneralparticular,alsercadaunomsabarcadorqueelsubsiguienteyesteasuvez,msespecficoqueelanterior.
Losnivelesenlasteorascientficassonunamanifestacindelcarcterdesistemaquetodaconcepcindebetenerensuintentodereflejarlarealidadensuselementosmsesenciales,desdelasposicionesmsgeneraleshastalasprescripcionesdecmoestudiarrigurosamentesuobjetoysucorrespondienteimpactosocial.
Lasconcepcionestericasrelevantesenelcampoeducativohantenidoenlascondicioneshistricosocialesenqueemergieronunefectosignificativoenlasociedad,puessusurgimientoydesarrollohaestadocondicionadosocialmente.Lasconcepcionesclsicas,porhabertrascendidoasutiempo,haninfluidoeneldesarrollodelaeducacin,comoporejemplo,laConcepcinNeoconductistadeSkinner,lasconcepcioneshumanistasdeRogers,laEscueladeEpistemologaGenticadePiagetylaEscuelaHistricoCulturaldeVigotsky.TodassurgieronenelsigloXXysuinfluenciasehamantenidohastahoyconelenriquecimientoincesanteaportadoporsusfielesybrillantesseguidores,ascomoconunimpactosocialsignificativoeneldesarrollodelaeducacin,consuscomprensiblesdiferenciasenlosdiferentespasesenquedejaronsuimpronta.
Ladelimitacindecuatronivelesdeanlisisenlasteorascientficaspermiteunavaloracinmsintegralysistemticadetodateoracientfica,yaquerevelaydelimitasuscontenidosesencialesyrelacionalesenunalgicaformalydialctica.Cuandosedeseavalorarrigurosamentecualquierconcepcinterica,estosnivelesdevienenenunaherramientatil,aunquelaindependenciarelativadecadanivelconcedealinvestigadorlalibertaddenotenerqueabordarlosexplcitamentetodos,deacuerdoconlosobjetivosdesuinvestigacin,perolsdebeconocerlospreviamentecomopartedesuculturacientfica,sobrelabasedeunconcienzudoestudiohistricosocialdesusurgimientoyevolucin.
Unamanifestacinexpeditademadurezenunaconcepcintericaeslanitidezquelograenladelimitacinprecisaycoherentedesusniveles,teniendosiemprepresentequeesunprocesoperenneporquelateoraseencuentrasiempreenconstantedesarrollo,apartirdelenriquecimientoqueaportanlasinvestigaciones,lascualesdebenpromoverlapotenciacindelcuartonivelreferidoalimpactocientficoysocial.Cuandoselogranrevelaryfundamentarnuevoselementostericosencualquieradelosniveles,quenohayansidodestacadoshastaesemomentoyquecontribuyanaenriquecerlos,devieneenunaportetericovlidoenelprocesoinvestigativoalenriquecerelsistemadeconocimientoscientficos.
Perolosnivelesnosoloexistenenlateora,sinotambinenlametodologa.
Losnivelesenlametodologa
EnlasdefinicionesdemetodologaaportadasporKuprian(1978)yAndreieva(1984),abordadasanteriormente,semanifiestanlosnivelesdesdelotericogeneralhastaloparticular.Adems,unnivelimportanteenlasteoraseselmetodolgico,peronobastacondeclararsupresencia,esimprescindibleanalizarlodetenidamenteparaprecisarmejorsuvalorenelprocesoinvestigativo.
Lostrminosmetodologaymtodohansidoutilizadosdemaneraindistintayhastacomosinnimosporpartedediferentesinvestigadores,deacuerdoconlasposicionesepistemolgicasasumidasporcadauno.Uncomponenteimprescindibleenlosdiseosinvestigativoseselreferidoalametodologa,lacualincluye,entreotros,alproblemacientfico,lahiptesisoideaadefender,lamuestra,losmtodostericosyempricos.
Enlafundamentacindelproblemacientficoestpresenteelniveltericoparticulardemaneramanifiesta,ademsdelasexigenciaslgicasyempricasparasuacertadaelaboracin.Enlahistoriadelasdisciplinascientficasexistenmltiplesejemplosqueilustranlasupeditacindelosproblemasinvestigativosalosreferentestericospredominantes,porloqueunmismoproblemahasidoexaminadodesdediferentesmiradas.
Gonzlez(2007)afirmaqueelproblemapuedeconvertirseenelprimermomentodelmodelotericoqueseirdesarrollandoenelcursodelainvestigacin.Precisaquelaformulacindelproblemaconstituyelaprimeraaproximacinalobjetodeinvestigacindesdelasposicionesdepartidadelinvestigadorysefacilitaenaquellosconaosdeprcticaprofesionalqueaproblematizarlaconsuetudinariamente.
Precisamente,enlaidentificacinyformulacindelproblemasubyaceelniveltericogeneraldebidoaquerequieredeunaposturatericadelinvestigador,ascomotambinelnivelsociolgicoporqueelejerciciocontinuadodesuprofesin(educativaenestecaso),lepermiteconstatarsurelevanciaynovedadquejustificalarealizacindeunainvestigacin.
Enloquerespectaalashiptesisoideasadefendertambinsedetectanlosnivelesprecedentesporqueellasrequierendeunafundamentacinterica,ademsdeunaapoyaturalgicayemprica.Entodahiptesishayunaexplicacinpredecibledelfenmenoobjetodeestudiodesdeunaconcepcintericametodolgicaespecfica.Aquellasqueintentandilucidarunaregularidaddeducibleygeneralizadaatodalapoblacindesujetosinvestigadossebasanenargumentoscientficosdiferentesdeotrasquenotienenesealcanceniloapetecen,porqueloimportanteessuexpresinenlossujetosmuestreadossinnimosmsabarcadores,peroconresultadoscientficosdevalidezgeneral.
Eltipodemuestreoseleccionadoconstituyeigualmenteunamanifestacinevidente,dentrodelnivelmetodolgico,delosanteriores.Elmuestreopresuponelabsquedadeunarepresentatividadestadsticaconrespectoalapoblacin,quepermitelautilizacindetcnicasparamtricasonoparamtricasenladeterminacindediferenciassignificativasenlabsquedadelonomotticoygeneralizarlosresultadoscientficoscomopropiosdedichapoblacin.Elpropioconceptodemuestraestcargadodelimitacionesepistemolgicasporsuorigenyportanto,elinvestigadordebeconocerlasparaevitarunusoacrticoynocivo.
Losmtodostericosseutilizandemanerareiteradadesdelaelaboracindeldiseoinvestigativo,apartirdelestudiodelestadodelartesobreelproblemacientfico,hastalainterpretacindelosdatosyhechosconstatadosylascorrespondientesconclusionesyrecomendaciones.Losmtodosempricosincluyenalastcnicasometdicastilesparalaobtencindelmaterialfctico.Perosuaplicacincontinuadanogarantizaquelosinvestigadoreslogrenunacongruenciainternaentreellos,yaqueseconcibenerrneamentecomoindependientesentres,loquefomentaciertoesquematismoensuutilizacineinconsecuenciasentrelaconcepcintericaadmitidaylosmtodosempleados.Gonzlez(2007)serefiereaestadistorsinconelnombredemetodologismo,dondelosinstrumentosylastcnicasseemancipandelasrepresentacionestericasyseconviertenenprincipiosabsolutosdelegitimidadparalainformacinproducidaporellos.
Losmtodostericosentodainvestigacineducativaexigenunacabalcorrespondenciaconlosdosprimerosnivelesdelateoraquelosprecede,delocualdebepreocuparseyocuparsetodoinvestigador.Sinembargo,nosiemprehaacontecidoaspuesusualmentesedeclaraneneldiseo,limitndosealadefinicindecadaunosindetallarcmofueaplicado,osea,suutilidad.Porejemplo,losmtodosdelaunidaddelohistricoylolgico,delaascensindeloabstractoaloconcretoydelaunidaddelanlisisylasntesis,sonmuyempleadosenlasinvestigacioneseducativas,locualespertinenteyatinado.Perosonalavezprincipiosdelalgicadialcticaysuasuncinposibilitaquelafundamentacintericasecorrespondaconconcepcionesquehacendeladialcticasupiedradetoque,ascomolaposteriorinterpretacintericadelosdatosyhechoscientficosinvestigados.
Otromtodotericodeclaradoconfrecuenciaeselsistmico,elcualdaporsentadoquelaconcepcintericaasumidacumpleexplcitamenteconesteenfoqueyquesusexigenciasseancumplidasestrictamentedurantetodoelprocesoinvestigativohastaenelaportecientfico.Porsuparte,elmtodohipotticodeductivo,comosunombreloexplicita,condicionalaaceptacindeunaepistemologaenlaqueelsabertericoseproducedelogeneralaloparticular,locualentraraenfrancaoposicinconcualquiermetodologainductiva,queatravsdesusmtodosytcnicasempricasintenteseguirelcaminocontrario:deloparticularalogeneral.
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Lamodelacincomomtodotericoesmuyempleadatambin.Esunesquematericodeunsistemaorealidadcomplejaqueseelaboraparafacilitarsucomprensinyelestudiodesucomportamiento,aportandolosmodeloscomorepresentacionesidealesdeobjetosrealesqueconstituyenuneslabnintermedioentrelarealidadylosinvestigadores.Gonzlez(2007)definealosmodeloscomolaconstruccindeunarepresentacintericaquesemantieneenconstantedesarrolloantelaemergenciadenuevasinformacionesempricas.Sonunaformapeculiardeabstraccinenquelasrelacionesesencialesdelobjetoestnfijadasenenlacesyrelacionesvisualmenteperceptiblesyrepresentadasdeelementosmaterialesosemiticos(Davdov1988).
Unmodeloesmuchomssencilloqueunateoraensualcanceypretensiones,sinembargo,puedeestarenlagnesisdeunanuevateora,cuandoeldilogoentreelmodeloylateorageneraldelaqueparteelinvestigadorsetornaimposible.Losmodelossonunaformadesaberlocalqueprogresivamentepuedeconduciraunateorageneralsobreprocesosquetrasciendenlosmarcosqueestimularonlacreacindelmodelo.
Portanto,enelcontenidodetodonuevomodeloeducativo,comoresultadodeaplicarelmtodotericodelamodelacin,seexpresaelniveltericoparticularycontribuyenaenriqueceralapropiateoraquelesirvidesustento,loquemuestratambinlamanifestacindelnivelmetodolgicoporqueofreceunava,uncaminoenelperfeccionamientodelprocesoformativo,ascomotambinelnivelsociolgicoporelimpactoposteriorquetendramediantesuintroduccinyposteriorgeneralizacinenelcampoeducativo.
Porejemplo,enunainvestigacineducativaqueaportadesdeelpuntodevistatericounmodelodidcticoparaperfeccionarelprocesodeenseanzaaprendizajedeunaasignaturaespecficaenelniveluniversitario,requierequeelinvestigadorseapoyeenunaconcepcintericadeterminada(niveltericoparticular),yalavezproponevasdidcticasnovedosasquedevienenenherramientasprcticasparaqueelprofesorperfeccionedichoproceso(nivelmetodolgico),promoviendounaelevacinensueficaciaalserutilizadodemaneramasivaporelclaustrodedocentes(nivelsociolgico).Perotambinelcarcternovedosodelmodelodidcticoentraaformarpartedelarsenaldeesaconcepcintericaenriquecindola.
Enlosmtodosempricosaplicadossemanifiestatambinesaconcordanciaentrelosnivelesporquelosdatosyhechoscientficosobtenidosdebenserinterpretados,abstradosygeneralizadosdesdeelprimerniveldelametodologa,precisadospreviamentedesdelafundamentacintericayenlosmtodostericos.
Demanerageneralseasumequeelexperimentoylaobservacinsonlosmtodosempricosmsaceptadosentodainvestigacin.Peroeltipodeexperimento(natural,delaboratorio,cuasiexperimento,etc.)queseapliquedebeadecuarsealosnivelesanteriores,pueslaconcepcinquesubyaceensudiseoyejecucinlomatizaydetermina.Igualmente,eltipodeobservacinelegida(participanteonoparticipante)siempredeberconcordarconsuspresupuestostericos.Conrelacinalasllamadastcnicasometdicasdeinvestigacinporsuniveldeespecificidad,sibiensonindependientesdeunaconcepcintericaparticular,lacontienenensuelaboracin,aplicacin,anlisiseinterpretacindelosdatosyhechosqueaportanelniveltericogeneralyelparticular.Porejemplo,lasencuestasylasentrevistas,muyutilizadasenlasinvestigacioneseducativassondiseadas,aplicadas,analizadasyexplicadasdeacuerdoconlasposicionestericassustentasporlosinvestigadores,porloquesernmsomenosformalizadas,abiertasocerradas,estructuradasosemiestructuradas,conuntratamientoestadsticorigurosooelemental,endependenciadecmosedeseanobtenerlosdatosyhechoscientficos.
Otrastcnicasinvestigativasmuyempleadastambin,quereflejandemaneramsexpeditalosreferentestericosdepartida,sonelcuestionario,lacomposicin,elcompletamientodefrasesyelestudiodecasosporqueaportanunariquezadecontenidoensusdatosqueesdifcildelegitimardeotraformaquenoseadesdeposicionesideogrficas,esdecir,especficaspornohaberintencionesdegeneralizaralserlasrespuestasengendradasporlossujetosinvestigadosvaliosasensmismascomosingularidadesynoporqueselleguenareiterarcomoregularidad(posicinnomottica).
Lastcnicasestadsticashantenidounpapelrelevanteenlasinvestigacioneseducativas,comoresultadodelenfoquepositivistaengeneralydelainfluencianeoconductistaenparticular.Peroconelrechazoaestasascendencias,senegtambindemanerainfundadaelaportevaliosodeestosprocedimientosmatemticosenlaagrupacinyanlisisdelosdatos.Laestadsticanoestreidaconlaepistemologacualitativaporquelascategorasdialcticascantidadcantidadsoninseparables(sepresuponensinseridentificables).Ladialcticadeloempricoylotericoserevelaenestecasoporquelocuantitativoesunmomentodelocualitativoaunquesoncontrarios,osea,quelacualidad,comodeterminacininternadeunfenmeno,puedeserexpresadanumricamenteyparaelinvestigadorestil.
Lapropiaidentidadrelativadelnivelmetodolgicoenlasconcepcionestericaspermitelanodependenciaabsolutadelastcnicasderivadasyesteeselcasodelosdiseosestadsticos,loscualessonimprescindiblescuandoseaplicanmtodosempricos,puesellosnosonmsqueinstrumentosquecoadyuvan,facilitanyleconfierenatodoprocesoinvestigativoelimprescindibleorden,organizacinyrigordetodoesfuerzoporaprehenderlarealidadporvacientfica.
Laexistenciadeunavariedadimportantedetcnicasestadsticasdescriptivaseinferencialesconelsoportemodernoycmododeaplicacionesinformticasdiseadasexpresamenteparasuuso,resultandeunapoyoinmensoalosinvestigadoresysurechazopordesconocimientoosubestimacinconstituyenunamanifestacinevidentedeinculturacientficadeaquellosqueseparapetanenpretendidasposicionescrticashacialatendenciaempirista,quesobredimensionalaestadsticaenlosdiseosinvestigativos.
Entodainvestigacinsobreproblemaseducativosquenoseaenelplanotericoyqueapliquemtodosempricos,sedebeemplearlaestadsticamediantelaconformacindetablasconsuscorrespondientesgrficos,yascomponerlainformacinobtenidaparasuanlisiseinterpretacindeacuerdoconlasposicionestericasdepartida.Estainformacinresultatanvaliosaqueespertinentesuconservacinfuturaporlariquezaquecontieneysuposibleusocomomediodecontrastacinenestudioslongitudinales.
Precisamente,latriangulacinsoloesposiblelograrlademaneraconvincentesilosdatossonpreviamentedispuestosestadsticamenteparapodercompararlos,aunqueseaenunplanocualitativo,yasrevelarlascoincidencias,reiteracionesyposiblesregularidades.
ComobienplanteaGonzlez(2007),lacuantificacinestotalmentelegtimaenlaproduccindelconocimiento,elproblemaestenloquesecuantifica,esdecir,dentrodequsistematericotomasignificado,porquelasignificacindecadaregistroempricoduranteeldesarrollodeunsistematericoes,necesariamente,unactodeproduccinterica,puesesinseparabledelsistematericoqueensuconjuntoestpordetrsdeeseactodeinteligibilidad.
Portanto,enlametodologalosnivelesestnimplcitos,hayquereconocerlosexplcitamenteyserconsecuentesconellosparaacatarlacoherenciayrigurosidaddelprocesoinquisitorio,yaquecomobienplanteaBonillaet.al.(2009),elmtodoestcnico,epistmicoyterico.
Hastaaqusehaargumentadoafavordelaexistenciadelosnivelesenlaconcepcintericayenlosmtodosytcnicasaplicadas,conelapoyobibliogrficodevariosautoresquesehanpronunciadoalrespecto,perotambinesposibleencontrarcriteriosacercadesupresenciaenelcontenidoqueseinvestiga,esdecir,enelobjetodeestudio.
Losnivelesenelobjetodeestudio
Enlascienciassocialescontemporneas,desdeelsigloanterior,sehanvenidodesarrollandoladenominadainvestigacinmultinivel,lascualesabordanobjetosdeestudioqueseencuentranendiferenteordenreferidosaconceptosdejerarquasdistintas,conelobjetivodeaportarresultadoscientficosmsabarcadoresenelplanosocial.Locualesrelevanteparalainvestigacineducativaporquecontribuyeaofrecerunaperspectivamsglobalyholsticadelarealidadestudiada,comocontraposicindelosestudiosempricoanalticospredominantes.Envariaspublicacionesiberoamericanasseencuentraelabordajededichasinvestigaciones:MugnyyDoise(1991),GonzlezyPeir(1992),Gaviria(1992),ArrspideyCerrato(1996)yCastro(1999).
GonzlezyPeir(1992)destacanlaperspectivamultinivelalestudiarlaconductaorganizacional,puesenellaparticipanagentesqueocupandistintoordenconceptualydeinclusin.Yserefierenalainvestigacinmultinivelcomolaquetieneencuentavariablesubicadasenmsdeunajerarqua.Estosautoresdefinenlaunidadfocalcomoaquellaqueacaparaelinterstericodelinvestigadoreindicaelnivelenelquehayqueoperacionalizarlavariabledependienteyenelquedebenrealizarselasgeneralizaciones.
MugnyyDoise(1991)abordanlosnivelesdeanlisisenelestudioexperimentaldelosprocesosdeinfluenciasocialdesdelapticadelapsicologasocial,conelobjetivodeconstatarfenmenosqueocurrenanivelindividual(subjetivo),comoresultadodelasrelacionesinterpersonalesygrupales.
ArrspideyCerrato(1996)serefierenalanecesidaddeestudiarelgrupoanalizandoelmarcoenelquevive,convariosnivelesdeexplicacin:intraindividual,interindividualosituacional(posicional)eideolgico(socialycultural).
Estasconsideracionessobrelacoexistenciadevariosnivelesenlainvestigacindeobjetosdeestudiocomplejosreflejanlanecesidaddeconocerlosmsprofundamenteensudificultadeinterconexininternaconotrosfenmenossocialesengeneralyespecficamenteenelcampoeducativo.Latradicininvestigativaeneducacinhaenfatizadoenunouotronivel,locualhasidounanecesidadcomoprecedenteobligadodelconocimientocientficoalirdelosimplealocomplejo.Sinosehubieranestudiandolosnivelesaisladosprimerofueraimposiblellegaraestasindagacionesmultinivelmsprofundas.Lascualeshanaportadoresultadoscientficosoriginalesconelapoyodetcnicasestadsticasmodernasynovedosas,quetrasciendenlasdisciplinasparticularesdondefueronrealizadasalservirdereferentesaotrasdentrodelascienciassociales.
Enlasinvestigacionesquetienenporobjetoelfenmenoeducativoensucomplejidadyfuerteraigambresocial,esimportantedistinguirydelimitarexplcitamentequnivelonivelesseestudianparaladeterminacindelalcancedelosresultadoscientficosysuscorrespondientesgeneralizaciones.Enelprocesoeducativoescolarizadoestnpresentesvariosnivelesdeinfluenciasocial,comosonelpersonal(subjetivo),interpersonal
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(intersubjetivo),elgrupalyelcomunitario.Cadaunoestbiendeslindado,definidodesdeelpuntodevistacientficoyconlaposibilidaddeserseleccionadoscomoobjetosdeinvestigacinindependientes,aunqueesimposibleaislaroevitarlasinteraccioneseinterinfluenciasqueexistenentreellosporsusistematicidadycomplejidad.
Porejemplo,enlosestudiossobreelaprendizajeescolarsehaenfatizadoenelnivelpersonaleinterpersonal,peropocoenlosnivelesgrupalycomunitario.Sobrelaformacindevaloreshayresultadoscientficosabundantesenlosnivelesinterpersonal,grupalycomunitario,peronoenelnivelintrapersonal.Ylaformacindecompetenciasprofesionaleshasidovistadesdeelnivelinterpersonal,peronodesdelosnivelesintrapersonal,grupalycomunitario.
Comolainvestigacincientficaesunprocesodeabstraccin,cadaunodeestosnivelesresultaunobjetodeestudiovlido,teniendosiempreencuentalaslimitacionesqueprovocarestringirseaunsolonivel,porloquedelosresultadoscientficosobtenidosnosedebenhacergeneralizacionesqueinvolucrenaotrosnoinvestigados.Precisamente,lasinvestigacionesmultiniveltratandesolventarlosimpedimentosdelosestudiosdelosnivelesaisladosparaellogrodeestudiosmsintegrales,loscualesreflejanmejorensucomplejidadydinmicalosprocesosyfenmenosestudiados.
Lainterdisciplinariedad,comotendenciacientficapredominanteenlasinvestigacionescontemporneas,constituyeunsoporteoportunoyefectivoenlasinvestigacionesmultinivel,lascualesexigendelosinvestigadoresgranpreparacinculturalgeneralpreviadelasdisciplinascientficasconfluyentes,agrupadosmedianteproyectosdeinvestigacinconobjetivosdelargoalcance.
Alasinvestigacionesmultinivelsellegamedianteelestudiopreviodecadaunodelosnivelesimplicados,comounprocesopaulatinodeacercamientosucesivoaobjetosmscomplejos,cuyosresultadoscientficospuedensermsgeneralizadosalarealidadycontribuiralasolucindelosproblemasquepromovieronsubsqueda.Estosresultadoscientficosmsgeneralespuedenprovocarlaaparicindenuevosprincipios,categorasoconceptosmsabarcadoresqueincluyenaotrosparticularesoparcialesasociadosalosnivelespreviamenteinvestigados.
Estasinvestigacionesmultiniveldebenfundamentarseenconcepcionestericasymetodolgicasdecarcterinterdisciplinar,conlaaplicacindevariosmtodosytcnicasdeinvestigacinincluyendolasestadsticas,queproporcionenunagranriquezadedatosyhechoscientficos,conlacorrespondientetriangulacinpararealizarentonceslomsdifcil:unanlisiseinterpretacindeellosdesdelateoraasumida,perobuscandonuevoselementosquelaenriquezcancomoreflejodelacomplejidaddelobjetoqueseinvestiga.
EnlasconcepcionesprimigeniasdelaEscuelaHistricoCulturaldeVigotskyestnlatentesestosnivelescuandoseabordaelorigensocialdelosprocesosdepsicolgicossuperiores,elprocesodialcticodelointerpsicolgicoalointrapsicolgicoyelpapeldelasociedad,delacultura,delasdemspersonasengeneralydelosmaestrosycoetneosenparticular,eneldesarrollopsicolgicopersonalexpresadoenelconceptodezonadedesarrolloprximoysituacinsocialdeldesarrolloparaelsujetocomoindividuoensutiempohistrico(biogrfico)ygeneracional.
Conclusin
Hastaahoralasinvestigacionesdeestosfenmenoscomoobjetosdeestudiodesarticuladosporcadanivelhanaportadoresultadoscientficosapreciableseimprescindibles,perofragmentadosporquenecesitandeestudiosmultinivelquepenetrenensusesenciasconcurrentesyaportenconocimientosmsintegralesquecontribuyanaresolverlosproblemasqueafectanalperfeccionamientodelprocesoeducativo.
Lasexigenciasdeldesarrollosocialcontemporneodeterminanlarealizacindeestetipodeinvestigacincompleja,conlaparticipacindevariablespertenecientesamsdeunnivel,conlaaplicacindevariosmtodosytcnicasinvestigativas,ylaconsiguienteobtencindemltiplesdatosyhechoscientficosquesonnecesariosanalizareinterpretarconcienzudamente,deacuerdoconlasposicionestericasdepartida.Deloqueseinfierenlasdificultadesensurealizacin,lasexigenciasalosinvestigadoresqueparticipan,lalogsticanecesariayeltiemporequerido.
Sinembargo,dentrodelasinvestigacionesmultinivelactualexisteunatendenciaempiristapredominantequeacentalautilizacindetcnicasestadsticasdenuevageneracin,lascualessoncapacesdediscriminarlasrelacionessignificativasentremltiplesvariablesparticipantes.Sibienesinnegablesuvalorypertinenciacomoapoyaturametodolgicaenlabsquedadenuevosconocimientoscientficos,nodebenserlasresponsabilizadasnilasquedecidanlacalidaddelosresultadosobtenidos,yaquelecorrespondealosinvestigadoreslamisindeinterpretaresarealidadnumricafactualybrindarlelaelaboracintericafinal,alelevarseporencimadeloempricoparallegaraloterico,enrealidadlomsdifcilenelprocesoinvestigativo.
Farias(2005),basndoseenlaconcepcinhistricocultural,aportalassiguientesconsideracionesqueenriquecenlosfundamentosepistemolgicosdelasinvestigacionesmultinivel:a)asumirelobjetodeestudiocomountodosinsudesmembramientocomohasidocostumbre,b)tomarenconsideracinlaspeculiaridadesdelobjetoynosolosucaracterizacingeneralyc)aceptareltiempocomoalgoinherenteynoexternoalobjetodeestudio.Sedebeestudiaralobjetoensuintegridadyensudevenir.
Enconclusin,podemosdecirquelosnivelestericosymetodolgicosenlasinvestigacioneseducativastienenunaexistenciayrelevanciaindiscutibleseneldescubrimientoyaportedenuevosconocimientoscientficosparaperfeccionarelprocesoformativoescolarizado.Sucarcterlatenterequiereexplicitarlosatravsdelaargumentacincorrespondienteenlasconcepcionestericasaceptadasyenlosdiseosmetodolgicosderivados.Enlasinvestigacionesmultinivelserevelancomounacondicininexcusableparaellogroderesultadoscientficosmsabarcadoreseintegralesdelacomplejarealidadeducativacontempornea.
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Recibidoel23dediciembrede2011Aceptadoel8defebrerode2012
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