nivel de conocimiento en reanimación cardiopulmonar básica
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Nivel de conocimiento en reanimación cardiopulmonar básica en estudiantes de
enfermería de una institución de educación superior en Cúcuta-2019.
Lady Vanessa Julio Arias
María Gabriela Rodríguez García
Universidad De Santander
Facultad Ciencias De La Salud
Programa De Enfermería
Cúcuta
2019
2
Nivel de conocimiento en reanimación cardiopulmonar básica en estudiantes de
enfermería de una institución de educación superior en Cúcuta-2019.
Lady Vanessa Julio Arias
María Gabriela Rodríguez García
Trabajo De Grado Como Requisito Para Optar Al Título De
Enfermera
Asesor
Marta Zulay Gualdrón
Enfermera, especialista en gerencia y auditoria de la calidad de los servicios de
salud.
Universidad De Santander
Facultad Ciencias De La Salud
Programa De Enfermería
Cúcuta
2019
3
4
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6
7
8
Agradecimientos
Agradecemos enormemente a Dios y a nuestros padres por ser pilares
fundamentales en nuestras vidas.
A la Universidad de Santander por formarnos como profesionales íntegras y
proporcionarnos a excelentes docentes como quienes fueron nuestras
tutoras Lorencita Rodríguez Galezo y Marta Zulay Gualdrón, guiándonos
durante la realización del proyecto. También agradecemos a los docentes
que fueron parte de una u otra forma en la culminación de este trabajo de
grado y de los cuales, en algún momento solicitamos su ayuda.
Agradezco a mi compañera de tesis Gabriela
Rodríguez, por hacer ser parte de este proyecto
de investigación y a mis padres por ser parte
fundamental de mi proceso académico.
Lady julio
Agradezco a mi compañera de tesis Lady
Julio, por hacer ser parte de este proyecto de
investigación y a mis padres por ser parte
fundamental de mi proceso académico.
Gabriela Rodríguez
2
Dedicatoria
Dedicamos este proyecto de grado principalmente a Dios quién nos da
fuerzas y nos guía en todo momento para tomar las decisiones
correctas, y por permitirnos culminar este proyecto para así poder dar
un paso más en el logro de nuestros objetivos profesionales y
personales.
A nuestros padres por darnos la vida y el apoyo diario en el camino
que escogimos, y a nuestros hermanos; ya que sin el apoyo y
motivación de ustedes no sería del todo satisfactorio el logro de
nuestra meta.
3
Resumen
Título: Nivel de conocimiento en reanimación cardiopulmonar básica en estudiantes
de enfermería de una institución de educación superior en cúcuta-2019.
Objetivo: Determinar el Nivel de Conocimiento en Reanimación Cardiopulmonar
Básica en estudiantes de enfermería de una institución de educación superior,
campus Cúcuta, en el periodo 2019B.
Método: Se realizó un estudio cuantitativo, experimental, de campo y de corte
transversal, en el que se incluyeron a los estudiantes del programa de enfermería
de octavo, noveno y décimo semestre, mediante la realización de una encuesta de
26 preguntas, la cual permitió la recolección de los datos necesarios para la
realización de esta investigación, teniendo en cuenta que cumplan con los criterios
establecidos en la investigación.
Resultados: Dentro de las metodologías utilizadas para el aprendizaje teórico-
práctico de las maniobras de reanimación cardiopulmonar utilizan las diapositivas,
guías de estudio e investigaciones, así mismo el uso del laboratorio de simulación
es utilizado por los estudiantes y docentes para impartir, los estudiantes fueron
4
catalogados de acuerdo con una escala de principiante a experto según Patricia
Benner donde se ubican en el nivel de principiante avanzado.
Conclusión: El nivel de conocimiento de los estudiantes a los que se les aplico el
instrumento se ubica en un nivel medio o moderado lo que quiere decir que cumplen
con los conocimientos básicos para aplicar las maniobras en caso de que su uso
sea necesario y brindar una atención adecuada y eficaz, además resaltar que se
deben tener en cuenta las actualizaciones de esta maniobra.
Palabras claves: Reanimación, Cardiopulmonar, Maniobras, Estudiantes,
Aprendizaje.
5
Abstract
Title: Level of knowledge in basic cardiopulmonary resuscitation in nursing students
of a higher education institution in Cucuta-2019.
Objective: To determine the level of knowledge in Basic Cardiopulmonary
Resuscitation in nursing students of a higher education institution, Cúcuta campus,
in the period 2019B.
Method: a quantitative, experimental, field and cross-sectional study was carried out,
in which the students of the eighth, ninth and tenth semester nursing program were
included, by conducting a survey of 26 questions, which allowed the collection of the
necessary data for the conduct of this investigation, taking into account that they
meet the criteria established in the investigation.
Results: Within the methodologies used for the theoretical-practical learning of
cardiopulmonary resuscitation maneuvers use slides, study guides and research,
also the use of the simulation laboratory is used by students and teachers to teach,
students were cataloged according to a scale from beginner to expert according to
Patricia Benner where they are located at the advanced beginner level.
6
Conclusion: The level of knowledge of the students to whom the instrument was
applied is at a medium or moderate level which means that they comply with the
basic knowledge to apply the maneuvers in case their use is necessary and provide
an adequate and effective attention, also to emphasize that the updates of this
maneuver must be taken into account.
Keywords: Resuscitation, Cardiopulmonary, Maneuvers, Students, Learning.
7
Tabla de contenido
Resumen ................................................................................................................. 3
Abstract .................................................................................................................... 5
Introducción ........................................................................................................... 13
1. Problema............................................................................................................ 14
1.1 Planteamiento del problema ............................................................................ 14
1.2 Pregunta de investigación ................................................................................ 18
1.3 Objetivos .......................................................................................................... 18
1.3.1 Objetivo general ............................................................................................ 18
1.3.2 Objetivos específicos .................................................................................... 18
1.4 Justificación e importancia ............................................................................... 19
2. Marco referencial ............................................................................................... 22
2.1 Antecedentes ................................................................................................... 22
2.1.1 Internacionales .............................................................................................. 22
2.1.2 Nacionales .................................................................................................... 27
2.1.3 Regionales .................................................................................................... 31
2.2 Marco teórico ................................................................................................... 32
2.2.2 Conceptos principales y definiciones ............................................................ 33
8
2.2.2 Metaparadigmas desarrollados en la teoría .................................................. 35
2.3 Marco conceptual ............................................................................................. 37
2.4. Marco legal ..................................................................................................... 39
2.4.1 Nacional ........................................................................................................ 39
2.5. Marco contextual ............................................................................................. 43
2.6 Cuadro de operacionalización de las variables ................................................ 45
2.6.1 Variables ....................................................................................................... 46
2.6.2 Sistema de hipótesis ..................................................................................... 46
3. Marco metodológico ........................................................................................... 47
3.1 Paradigma ........................................................................................................ 47
3.2 Diseño de la investigación ............................................................................... 48
3.3 Tipo de investigación ....................................................................................... 48
3.4 Nivel de investigación ...................................................................................... 49
3.5 Población y muestra ........................................................................................ 49
3.5.1 Población ...................................................................................................... 49
3.5.2 Muestra ......................................................................................................... 50
3.6 Criterios de inclusión ........................................................................................ 50
3.7 Criterios de exclusión ....................................................................................... 51
3.8 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................... 51
9
3.8.1 Técnica de recolección de datos ................................................................... 51
3.8.2 Instrumento ................................................................................................... 51
3.8.1 Confiabilidad y validez .................................................................................. 52
3.9 Análisis de datos .............................................................................................. 52
3.10 Consideraciones éticas .................................................................................. 52
4. Resultados ......................................................................................................... 53
4.2 análisis de los resultados ................................................................................. 53
4.2 Discusión ......................................................................................................... 66
4.3 Conclusiones ................................................................................................... 83
4.4 Recomendaciones ........................................................................................... 84
Bibliografía ............................................................................................................. 86
Anexos ................................................................................................................. 101
Anexo 1. Instrumento ........................................................................................... 101
Anexo 2. Validaciones ......................................................................................... 105
Anexo 3. Consentimiento informado .................................................................... 114
Anexo 4. Respuestas ........................................................................................... 115
Anexo 5. Base de datos ....................................................................................... 118
Anexo 6. Cartas de aprobación............................................................................ 132
Anexo 7. Fotos ..................................................................................................... 135
10
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de variables. 46
Tabla 2. Objetivos de la investigación y su respectivo análisis. 53
Tabla 3. Caracterización sociodemográfica de los estudiantes. 55
11
Lista de gráficas
Grafica 1. Metodologías utilizadas para el aprendizaje teórico. 57
Grafica 2. Maniobras practicadas en el laboratorio de simulación. 58
Grafica 3. Aprendizaje practico de las maniobras de RCP. 59
Grafica 4. Herramientas para la práctica de las maniobras. 60
Grafica 5. Nivel principiante. 61
Grafica 6. Nivel principiante avanzado. 62
Grafica 7. Nivel competente. 63
Grafica 8. Nivel eficiente. 64
Grafica 9. Nivel experto. 65
12
Lista de anexos
Anexo 1. Instrumento 100
Anexo 2. Validaciones 104
Anexo 3. Consentimiento informado 113
Anexo 4. Respuestas 114
Anexo 5. Base de datos 117
Anexo 6. Cartas de aprobación 131
Anexo 7. Fotos 134
13
Introducción
El paro cardiorrespiratorio (PCR) es el cese de la actividad mecánica cardíaca. Se
diagnostica por la ausencia de conciencia, pulso y ventilación, es de aparición súbita
y repentina lo que puede llevar a que se necesite implementar las maniobras de
reanimación cardiopulmonar (RCP) las cuales son usadas para revertir este evento
en la mayor brevedad posible y disminuir las posibles secuelas. (1)
En relación con lo anterior, el presente proyecto de investigación pretende
determinar el nivel de conocimientos en reanimación cardiopulmonar básica en
estudiantes de enfermería de una institución de educación superior en cúcuta-2019.
Para ello, se presenta en el capítulo uno, el planteamiento del problema con su
respectiva pregunta de investigación, objetivos y justificación.
En el capítulo dos, se abordan los antecedentes internacionales, nacionales y
regionales, que permitan visibilizar el estado del arte de la temática desarrollada, la
teórica de enfermería es Patricia Benner que apoya la investigación por su posición
de principiante a experta: excelencia y dominio de la práctica de la enfermería clínica
y los marcos contextual, legal y conceptual.
Finalmente, en el capítulo tres, se presenta la forma metodológica como se realizó
la investigación, el tipo de investigación y el análisis de los resultados obtenidos en
14
la aplicación del instrumento aplicado a los estudiantes, también se encuentran las
conclusiones de la investigación y las recomendaciones dadas a la universidad para
mejorar los aspectos en cuestión.
1. Problema
1.1 Planteamiento del problema
La reanimación cardiopulmonar (RCP) es una técnica que está siendo
implementada hace más de 50 años en la práctica clínica, pues ha demostrado que
mejora la supervivencia de las personas que han llegado a sufrir un paro
cardiorrespiratorio si es aplicada esta técnica correcta y tempranamente, es decir,
en el momento justo y adecuado ya sea en el ámbito hospitalario como en el
extrahospitalario. Sin embargo, en los países existe un déficit de conocimiento y
enseñanza de esta técnica durante la formación médica, enfermera y en la
realización de postgrados, por lo cual se ha hecho casi exclusivo este conocimiento
de unidades de cuidados intensivos, urgencias y emergencias. (2)
Este déficit de conocimientos puede estar asociado a diversos factores que influyen
en el estudiante de manera que esto dificulte el aprendizaje y el desarrollo de estas
habilidades en RCP básico tanto en el conocimiento teórico como en el práctico de
este tema.
15
Lo anterior genera un problema de carácter esencial ya que se considera que
mueren más de 325.000 americanos a causas de una parada cardiorrespiratoria
(PCR) súbita más que por enfermedades terminares o accidentes de tránsito, las
implicaciones derivadas de esta generan en el cerebro apoptosis dentro de los
primeros 6 minutos del evento, sin embargo, si en menos de tres minutos se
interviene el paciente la tasa de sobrevida neuronal puede ser de hasta el 74%. (3)
Por lo anterior se debe tener en cuenta la cadena de supervivencia, la cual es
definida por la AHA como los pasos fundamentales que son necesarios para tratar
una emergencia en la cual peligra la vida de esta. (4)
Las muertes por PCR extrahospitalarias representan un problema con gran impacto
social, sanitario y económico; según lo planteado por Herrera et al, se calcula que
en España cada año son susceptibles de necesitar RCP más de 24.500 personas
en la comunidad, lo que corresponde a una media de un paro cardíaco cada 20min
y origina 4 veces más muertes que los accidentes de tráfico. (5)
Se estima que la cifra de pacientes que se tratan anualmente de RCP
intrahospitalaria en Estados Unidos es de 370.000 a 750.000 y en Europa de
700.000. La literatura médica internacional considera que entre el 0,4 y el 2% de los
pacientes ingresados y hasta el 30% de los fallecidos precisa de RCP. (5)
16
La American Heart Association (AHA) recomienda que el personal de salud se debe
capacitar en el tema de RCP cada 2 años, ya que existen grupos que tienen un bajo
nivel de competencia en RCP debido al deterioro de las habilidades después del
entrenamiento recibido, lo que genera una técnica con escasa calidad y las posibles
consecuencias en la persona que ha sufrido el evento. (6)
En la atención prehospitalaria, las patologías cardiovasculares constituyen una de
las principales entidades que requieren un tratamiento de urgencia ya que se
asocian frecuentemente con un porcentaje elevado de mortalidad extrahospitalaria
en Colombia, siendo el Infarto Agudo de Miocardio (IAM) causante del 60% de las
muertes en el ambiente prehospitalario. (7)
Es responsabilidad del personal de salud la oportunidad de contribuir a salvaguardar
la vida, por lo que resulta conveniente resaltar que por cada minuto de retraso en la
RCP se pierde un 10 % de posibilidad de supervivencia. (8)
La mayoría de los eventos o muertes súbitas ocurren en el hogar, en el trabajo o en
la calle, sitios públicos, por lo que resulta conveniente que los futuros profesionales
de la salud dominen el tema de tal forma que puedan ejercer la profesión de forma
adecuada y con los conocimientos necesarios los cuales deben ser adquiridos en
su proceso de aprendizaje académico.
Por tal motivo y ante tan importante necesidad se decide indagar los conocimientos
básicos que toda persona debe tener para poder tener un buen desempeño ante
17
una emergencia, especialmente si se encuentra en proceso de formación
académica en el área de la salud.
Por todo lo anterior se busca resaltar que es de vital importancia que los estudiantes
sean incentivados en sus estilos de pensamiento y cambios de conductas ante el
proceso de adquirir conocimiento durante la carrera de enfermería, lo que se logra
también con el acompañamiento del docente y la metodología para incentivar dicho
aprendizaje.
Por lo tanto, después de observar la actitud de los estudiantes ante un caso de paro
cardiorrespiratorio que se presentó durante el desarrollo de sus prácticas formativas
en el servicio de hospitalización de adultos, fue muy evidente la falta de
conocimiento de la maniobra de reanimación cardiopulmonar por parte de los
estudiantes de enfermería, como consecuencia a esto sus intervenciones fueron
mínimas sobresaliendo sus dificultades al realizarlos y teniendo en cuenta que como
futuros profesionales se espera mayor participación y habilidad en estos
procedimientos.
Ante lo expuesto este proyecto tiene como propósito investigar el nivel de
conocimiento respecto a la reanimación cardiopulmonar básica, por parte de los
estudiantes de la facultad de salud del programa de enfermería.
18
1.2 Pregunta de investigación
¿Cuál es el nivel de conocimiento acerca de reanimación cardiopulmonar básica en
estudiantes de enfermería de una institución de educación superior, campus
Cúcuta, en el periodo 2019 B?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Determinar el Nivel de conocimiento en Reanimación Cardiopulmonar Básica en
estudiantes de enfermería de una institución de educación superior, campus
Cúcuta, en el periodo 2019 B.
1.3.2 Objetivos específicos
• Caracterizar socio demográficamente a los estudiantes de 8 a 10 semestres de
enfermería de la universidad de Santander, campus Cúcuta en el periodo 2019-
B.
• Enunciar las metodologías utilizadas o empleadas en el aprendizaje teórico-
práctico acerca de la reanimación cardiopulmonar básica.
• Identificar el nivel de conocimientos de los estudiantes de enfermería en
reanimación cardiopulmonar básica a la luz de la teoría de Patricia Benner.
19
1.4 Justificación e importancia
La reanimación cardiopulmonar comprende un conjunto de maniobras encaminadas
a revertir el estado de parada cardiorrespiratoria, sustituyendo primero la función
cardiaca, para intentar restaurar después, la respiración y circulación espontáneas.
La cual puede ser brindada por toda aquella persona que cuente con los
conocimientos mínimos para realizar estas maniobras ya sea una persona del
común o con más importancia si es un profesional del área de la salud. (9)
Actualmente el grupo de las enfermedades cardiovasculares es el de mayor
repercusión social, por ser las de mayor importancia en la muerte súbita y el Paro
Cardiorrespiratoria. Requieren una intervención inmediata y eficaz, basándose en
un adecuado conocimiento y habilidades prácticas para la realización de la
reanimación, ya que según la calidad con la que se brinde se mejorará la
supervivencia del paciente.
Es importante este proyecto para la universidad de Santander campus Cúcuta,
porque se busca medir el nivel de conocimientos en RCP básica de los estudiantes
de enfermería, y así poder sugerir a la universidad estrategias para mejorar este
conocimiento, dado que están a portas de graduarse y deben preservar el buen
20
nombre de la Universidad de Santander la cual tiene como misión “formar
ciudadanos de calidad académica y profesional”. (10)
Desde el punto de vista pedagógico y al revisar los planes de estudio y analizar el
aprendizaje de los estudiantes acerca de Reanimación Cardiopulmonar, se pueden
sugerir estrategias a la universidad que permitan mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje para los estudiantes y así mismo poder mejorar su desempeño en las
prácticas formativas ya que existe la necesidad de mejorar el desempeño de los
estudiantes.
Teniendo en cuenta el enfoque social de la PCR, se puede decir que la reanimación
cardiopulmonar es una de las principales herramientas que contribuyen a la
preservación de la vida, si se realiza con las bases científicas y se aplica con las
técnicas correctas, por tal razón es un tema de gran interés que se considera
necesario fortalecer en la sociedad y así aumentar la supervivencia de las personas
que sufren una PCR. (11)
De ahí que este contemplado en la ley 1831 del 02 de mayo de 2017, la cual fue
aprobada por el congreso de la República de Colombia por medio de la cual se
regula el uso del desfibrilador externo automático (DEA) en transportes de
asistencia, lugares de alta afluencia de público, y se dictan otras disposiciones. La
cual tiene por objeto establecer la obligatoriedad, la dotación, disposición y acceso
a los Desfibriladores Externos Automáticos (DEA) para que sean usados en
21
urgencias extrahospitalarias o necesidad manifiesta, y con el fin de garantizar el
primer eslabón de la cadena de supervivencia. (12)
Los reanimadores legos deben reconocer el paro cardiaco, pedir ayuda, iniciar la
RCP y realizar la desfibrilación (desfibrilación de acceso público – DEA) hasta que
un equipo de profesionales del servicio de emergencias médicas se haga cargo y
traslade al paciente a un servicio de urgencias hospitalario o a un laboratorio de
cateterismo cardiaco. (13)
22
2. Marco referencial
2.1 Antecedentes
2.1.1 Internacionales
Título: Calidad de la reanimación cardiopulmonar básica practicada por el alumnado
de enfermería de la universidad de Sevilla (14)
Autores: Dª. Josefa Catalán Piris
Lugar de la investigación: Sevilla, España.
Resumen: La reanimación cardiopulmonar (RCP) es una maniobra que ha
demostrado salvar vidas cuando se aplica correcta y tempranamente a personas
que han sufrido un paro cardiorrespiratorio. Las enfermeras, como profesionales del
área de la salud y miembros de la cadena de supervivencia, deben estar
capacitadas y actualizadas respecto de estas técnicas, ya que tienen un mayor
contacto con el paciente durante su estancia hospitalaria y suelen identificar y ser
las primeras en responder a las emergencias de los pacientes bajo su cuidado.
Objetivo: El propósito del presente estudio es evaluar la calidad de la Resucitación
Cardiopulmonar Básica (RCP-B) que realiza el alumnado de enfermería,
comparando la eficacia de dos metodologías docentes utilizadas (Simulación con
retroalimentación visual por ordenador vs Simulación sin retroalimentación) en dos
23
grupos de estudiantes: experimental y control, mediante la evaluación práctica de
las maniobras de RCP-B, lo que nos permitirá poner de relieve los puntos débiles
del aprendizaje del alumnado y, de esta manera, poder aportar mejoras en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Métodos: El estudio se ha desarrollado en la Facultad de Enfermería, Fisioterapia y
Podología de la Universidad de Sevilla. Concretamente, han participado 186
estudiantes de 2º Grado de Enfermería divididos en dos grupos de 93 estudiantes,
en función de la metodología docente utilizada: Grupo experimental (Simulación con
retroalimentación visual por ordenador) y grupo control (Simulación sin
retroalimentación).
Todo el alumnado recibió 4 horas de formación práctica en RCP-B. Al finalizar el
módulo de entrenamiento, el alumnado de ambos grupos realizó un examen teórico
con preguntas de elección múltiple y se les pidió que rellenaran un cuestionario de
opinión, para evidenciar el grado de dificultad percibido durante la realización de las
maniobras de RCP. Las habilidades prácticas fueron evaluadas utilizando un
maniquí ResusciAnne SkillReporter Laerdal®, que proporciona una impresión
informatizada de los datos cuantificables durante la secuencia de RCP, al objeto de
evidenciar la calidad del masaje cardíaco externo y de las ventilaciones realizadas,
obteniendo dos registros de evaluación (Prestest y Postest); esta evaluación se
complementó con la observación directa de la profesora utilizando una lista
verificación o "Checklist".
24
Resultados: El perfil del alumnado objeto de nuestro estudio es preferentemente
femenino, tiene una edad comprendida entre 20 y 22 años, proceden en su mayoría
de bachillerato y tiene una carencia de formación en RCP; así lo refleja el que el
70% de los estudiantes de enfermería no hubiera recibido ningún curso en RCP-B
previo a su ingreso en la Universidad siendo, por tanto, el inicio de esta formación
muy tardío. Realidad que contrasta con la opinión del alumnado que considera en
un 90% imprescindibles estos conocimientos, identificando los 10 a 13 años como
la edad más adecuada para su inicio y colegios (41%) e institutos de secundaria
(57%) como los lugares ideales para iniciar su enseñanza.
Conclusiones: La enseñanza de la reanimación mediante software de
retroalimentación visual en tiempo real, guiado por una instructora, se asoció con
una mejor calidad en las maniobras de RCP Básica, al obtener el alumnado que se
entrenó con el mismo (grupo experimental) mejores resultados, y por tanto, mayores
habilidades técnicas, en las maniobras de ventilación y masaje cardíaco que el
grupo control, entrenado con simulación tradicional, sin retroalimentación.
Relación con el proyecto de investigación: en este proyecto se evalúa la calidad del
RCP realizado por los estudiantes de enfermería de acuerdo a sus conocimientos
adquiridos en el desarrollo de sus estudios demostrando la habilidad, confianza y
preparación emocional al actuar ante estos procedimientos en una emergencia real.
Sin embargo, aquel conocimiento teórico suele estar en vano sino se tiene en cuenta
el aprendizaje práctico el cual es más fundamental debido a la práctica secuencial
25
repetida de las diversas maniobras de reanimación hasta su realización casi
automática.
Título: Conocimiento de reanimación cardiopulmonar entre estudiantes
de enfermería: un estudio de cuestionario. (15)
Cardiopulmonary resuscitation knowledge among nursing students: a questionnaire
study.
Autores: Mutlu Vural, Mustafa Feridun Koşar, Orhan Kerimoğlu, Fatih Kızkapan,
Serdar Kahyaoğlu, Sevil Tuğrul, Hasan Burak İşleyen
Objetivo: Las enfermeras suelen ser los primeros testigos de paros cardíacos
repentinos en el hospital. La capacitación de enfermeras tiene un impacto en la
eficiencia y el resultado de la reanimación cardiopulmonar (RCP) y, por lo tanto, la
evaluación del conocimiento de la RCP entre las enfermeras de pregrado es muy
importante para mejorar el programa de capacitación.
Métodos: el cuestionario consta de tres partes sobre el conocimiento de RCP: el
primero sobre cuestiones generales para comprender la importancia de la RCP en
la práctica clínica; el segundo comprende el objetivo principal y la precisión de la
intervención de RCP; y el último consiste en preguntas dirigidas a las indicaciones,
métodos y efectividad de la RCP. Las estadísticas descriptivas y los análisis de
respuesta múltiple fueron realizados por IBM SPSS versión 20.
26
Resultados: los estudiantes tenían un buen conocimiento sobre la importancia de la
RCP en la práctica clínica y se mantuvieron promedio al conocer sus indicaciones y
efectividad. La puntuación media fue de 64,62 ± 17,84 de 100 puntos. Mientras que
solo el 11% de ellos eran completamente conscientes de La relación de ventilación
de compresión universal, 16,2% eran conscientes de la profundidad de compresión
actual. Además, el 21.8% de los participantes solo han indicado que el orden de
RCP es compresión, vía aérea y respiración.
Conclusión: El conocimiento de la RCP es bueno entre los estudiantes
de enfermería. Sin embargo, los programas de capacitación actuales deben mejorar
las habilidades de RCP a intervalos regulares. Su conocimiento y enfoque práctico
deben actualizarse con las pautas actuales en RCP.
Relación con el proyecto de investigación: en este proyecto se evalúa el nivel de
conocimiento de los estudiantes acerca de la reanimación cardiopulmonar,
mediante un cuestionario, como resultado obtienen que los estudiantes de
enfermería poseen un conocimiento bueno respecto a estas maniobras, lo que se
relaciona con esta investigación por que se busca ubicar a los estudiantes en un
nivel de conocimiento teniendo en cuenta los niveles dados por Patricia Benner.
27
2.1.2 Nacionales
Título: Estilo cognitivo y logro académico (16)
Autores: Omar López-Vargas, Christian Hederich-Martínez, Ángela Camargo-Uribe
Introducción: Los factores que intervienen en el logro académico forman un sistema
complejo, en el que interactúan diferentes tipos de variables. Algunas de ellas están
relacionadas con aspectos individuales de los estudiantes (dimensiones afectivo-
motivacional, cognitiva, metacognitiva y conductual); otras están centradas en las
orientaciones metodológicas que el profesor utiliza en el aula de clase. Además, se
encuentran las variables vinculadas a las características del medio sociocultural y
económico de los alumnos (Urquijo, 2002). Identificar y comprender aquellas
variables de naturaleza esencialmente educativa, que inciden en el aprendizaje, es
uno de los temas a los que la investigación pedagógica ha dedicado especial
atención en las últimas décadas (Crozier, 2001).
Objetivo: explorar las relaciones entre el estilo cognitivo, el aprendizaje
autorregulado y el logro académico, en diferentes niveles del proceso de
aprendizaje
Conclusión: Al inicio de este artículo formulamos como objetivo general la
exploración de las relaciones teóricas y empíricas entre el estilo cognitivo, el
28
aprendizaje autorregulado y el logro académico. La revisión de la literatura sobre el
tema, en especial la consideración de los resultados de investigaciones que abordan
esta temática desde sus diferentes ángulos deja establecida una correspondencia
sistemática entre capacidad de autorregulación y altos logros de aprendizaje, en
prácticamente todos los contenidos y niveles de enseñanza.
Palabras clave: Aprendizaje, proceso cognitivo, estrategias educativas, calidad de
la educación, enseñanza-aprendizaje (Fuente: Tesauro de la Unesco).
Relación con el proyecto de investigación: En este proyecto se intenta establecer la
eficacia del aprendizaje por parte del estudiante teniendo en cuenta variables
esenciales como las metodologías educativas, aspectos individuales del estudiante,
es decir, las estrategias o estilos de aprendizaje y estilos cognitivos mediante la
autorregulación del estudiante para la obtención de mejores resultados ya que la
utilización de aprendizaje individual no solo permite al construir conocimiento de
forma significativa, sino que conlleva un autoconocimiento respecto de las formas
más eficaces para utilizar o aplicar lo aprendido.
Título: Procesos de formación en investigación en la universidad: ¿qué les queda a
los estudiantes? (17)
Autores: Mauricio Rojas Betancur, Raquel Méndez Villamizar.
29
Resumen: Resumen La formación investigativa es un componente central en la
educación del joven universitario en la sociedad actual y la actitud hacia esa
formación puede ser un indicador sobre la calidad de los procesos de formación y
de la posibilidad de ingreso temprano del estudiante en los sistemas universitarios
de investigación y la formación de científicos.
Métodos: En el presente estudio, de tipo transversal-correlacional, se evalúa la
actitud del joven a partir de tres elementos: autopercepción, incidencia de los
profesores e incidencia de las universidades sobre la formación en investigación en
el nivel de grado. Se aplicó un instrumento estructurado a estudiantes de ocho
universidades del área metropolitana de Bucaramanga, Colombia, por muestreo
aleatorio simple.
Resultados: Se destaca el alto valor que los estudiantes le otorgan al aprendizaje
de la investigación en la Universidad, pero la baja proyección y actitud de la mayoría
hacia los temas científicos. Adicionalmente se encontró que los profesores tienen
un alto nivel de impacto en la actitud del estudiante hacia la investigación mientras
que los factores sociales e institucionales no representan una lata incidencia.
Palabras clave: Actitud, estudiante, formación, investigación, Universidad.
Conclusiones: Finalmente el estudio demuestra una tendencia decreciente de la
actitud hacia la investigación a mayor nivel en la Universidad.
30
Relación con el proyecto de investigación: en este proyecto se busca esclarecer que
la actitud por parte del estudiante en la formación individual podría ser un indicador
sobre la calidad de los procesos de formación. Además, constituye un elemento
importante de formación universitaria promoviendo al estudiante el hábito de la
indagación y la transformación del conocimiento establecido y creando en si una
cultura investigativa que se pueda utilizar en el momento de que las metodologías
utilizadas por parte del docente no sean eficaces o sean escasas.
Título: Nivel de conocimiento sobre soporte vital básico del personal No médico de
una institución de salud, pasto- Colombia, 2017 (18)
Objetivo: el objetivo de la presente investigación es describir el nivel de
conocimiento acerca de soporte vital básico, del personal asistencial no médico del
servicio de urgencias de una institución de salud, en la ciudad de Pasto-Colombia,
en el año 2017. La parada cardiorrespiratoria corresponde a la interrupción brusca,
inesperada y potencialmente reversible de la respiración y la actividad mecánica
cardíaca; que requiere de la implementación de medidas de reanimación, cuyo éxito
depende del nivel conocimiento y habilidades del personal que la lleva a cabo.
Materiales y métodos: se realizó un estudio descriptivo de corte transversal. El nivel
de conocimiento se determinó mediante un cuestionario diseñado para tal fin.
31
Resultados: se reclutaron en total 58 participantes. En 39,65% de los casos el nivel
de conocimiento fue aceptable, mientas que se consideró adecuado en un 41,37%
de los casos. Los puntajes fueron más altos en el grupo con capacitación en soporte
vital básico o avanzado en los dos años previos.
Conclusiones: la capacitación continua en soporte vital representa una estrategia
que conlleva a la obtención de mejores niveles de conocimiento en reanimación
cardiopulmonar que, posiblemente impacten, en los desenlaces del paro cardíaco
intrahospitalario.
Relación con el proyecto: en la investigación realizada se busca identificar el nivel
de conocimiento del personal no médico de una institución de salud donde está
incluido el personal de enfermería y en la presente investigación se mide el nivel de
conocimiento en RCP de los estudiantes del programa de enfermería que están a
punto de graduarse y salir a ejercer la profesión.
2.1.3 Regionales
En los antecedentes regionales no se incluyeron debido a que no se han realizado
investigaciones similares al estudio desarrollado.
32
2.2 Marco teórico
Patricia Benner “teoría de principiante a experta: excelencia y dominio de la
práctica de la enfermería clínica”
Patricia Benner nació en Hampton (Virginia), luego en California inició sus estudios
de enfermería, en 1964 se licenció en enfermería en la Pasadena College, en 1970
cursó un máster de especialización en enfermería medico quirúrgica en la escuela
de enfermería de San Francisco de la Universidad de California, en 1982 obtuvo un
doctorado en estrés, afrontamiento y salud en la Universidad de Berkeley, en 1984
publicó su tesis. Benner posee una amplia experiencia clínica en cuidados médico-
quirúrgicos, empezó a trabajar en investigación en 1970 como enfermera
investigadora posgraduada en la Escuela de enfermería de la Universidad de
California. Impartió cursos de doctorado y másteres, y participó en tres o cuatro
comités de evaluación de tesis cada año.
Benner estudio la práctica de la enfermería clínica para describir y descubrir el
conocimiento que sustentaba la práctica enfermera. Una de las primeras
distenciones teóricas que Benner estableció fue la diferencia entre la práctica y el
conocimiento teórico. Afirmo que el desarrollo del conocimiento en una disciplina
practica “consiste en ampliar el conocimiento práctico mediante investigaciones
científicas basadas en la teoría y mediante la exploración del conocimiento práctico
33
existe desarrollo por medio de la experiencia clínica en la práctica de la disciplina”.
(19)
Se consideró que la teorista indicada para esta investigación es Patricia Benner
porque según su teoría de la práctica clínica y sus niveles de conocimiento de
principiante a experto, porque en esta investigación se buscó ubicar a los
estudiantes de enfermería en un nivel de conocimientos respecto a la reanimación
cardiopulmonar de acuerdo con los niveles y criterios descritos por Benner.
2.2.2 Conceptos principales y definiciones
Principiante: Estudiantes de enfermería que deben enfrentarse a una situación o a
un área que les resulta desconocida.
Todo aquel estudiante de enfermería que tenga clara la definición de cadena de
supervivencia, paro cardiaco y el orden de las acciones a realizar en caso de que
se encuentre ante un paciente que presente este evento, pero teniendo en cuenta
que no ha tenido ninguna experiencia como tal ante esta situación.
Principiante avanzado: Es la persona que puede demostrar una actuación aceptable
por lo menos parcialmente después de haberse enfrentado a un número suficiente
34
de situaciones reales o después de que un tutor le haya indicado los elementos
importantes recurrentes de la situación.
El estudiante de enfermería que cuente con el conocimiento de qué consiste la RCP,
que es lo primero que se debe realizar ante un paciente que esté sufriendo un PCR,
por lo que demostrará un rendimiento aceptable al haberse enfrentado a suficientes
situaciones reales durante sus prácticas.
Competente: Se caracteriza por una considerable planificación consiente y
deliberada que determina los aspectos de las situaciones actuales y futuras que son
importantes y cuáles no.
Aquel estudiante de enfermería que esté al tanto de como iniciar la cadena de
supervivencia y los pasos a seguir para brindar la atención adecuada cuando sea
requerido el uso de la RCP y que tenga la sensación de dominio, la capacidad de
enfrentar y gestionar diversas eventualidades de la enfermería clínica.
Eficiente: En este estadio, la enfermera está más implicada con el paciente y su
familia.
El estudiante de enfermería que cuente con el conocimiento básico para aplicar de
forma correcta la RCP teniendo en cuenta los parámetros establecidos para la
implementación de esta maniobra por lo q mejora su toma de decisiones y se
muestra más implicado con el paciente y su familia.
35
Experto: Posee un dominio intuitivo de la situación y es capaz de identificar el origen
del problema sin perder tiempo en soluciones y diagnósticos alternativos.
Todo aquel estudiante que cuente con el conocimiento teórico y práctico de la
maniobra con la capacidad de identificar el origen del problema sin perder tiempo
en soluciones y diagnósticos alternativos muestra dominio clínico y de la práctica
gracias a su amplia experiencia.
2.2.2 Metaparadigmas desarrollados en la teoría
PERSONA: Una persona es un ser auto interpretativo; es decir; la persona no viene
al mundo predefinida, sino que va definiéndose con las experiencias vitales: La
persona también posee una comprensión fácil y no reflexiva de la identidad en el
mundo”
El estudiante universitario es el centro de una institución de educación superior el
cual entra a formarse como profesional idóneo y llevarlo de un conocimiento básico
a uno avanzado que le permita tener todas las herramientas necesarias para ejercer
la profesión adecuadamente.
36
Cuidado o enfermería: La enfermería se define como una relación de cuidado, “una
condición que facilita conexión y el interés”
“El cuidado es básico, ya que establece la posibilidad de ayudar y ser ayudado”
“La enfermería se considera como la como la práctica del cuidado, cuya ciencia
sigue una moral y una ética del cuidado y la responsabilidad”
Los estudiantes de enfermería deben tener los conocimientos teóricos, pero
también es importante que realicen la práctica clínica ya que puede generar mayor
experiencia y desempeño de los estudiantes en los cuidados.
SALUD: La salud no se describe solo como la ausencia de enfermedad.
Una persona puede tener una enfermedad y no experimentarla, ya que sentirse
enfermo consiste en la experiencia humana de pérdida o disfunción, mientras que
la enfermedad es la que puede valorarse físicamente.
La relación que debe llevar el estudiante con su proceso académico y adquisición
de conocimientos debe ser agradable porque si hay algo que genere un
impedimento en el estudiante se verá afectada su formación académica y
desempeño estudiantil.
37
2.3 Marco conceptual
Calidad: Se refiere a la capacidad que posee un objeto para satisfacer necesidades
implícitas o explícitas según un parámetro, un cumplimiento de requisitos de
calidad. (20)
Estudiante: Es un sustantivo masculino o femenino que se refiere al aprendiz dentro
del ámbito académico y que se dedica a esta actividad como su ocupación principal.
(21)
Aprendizaje: Se denomina así al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. (22)
Enfermería: es una profesión que comprende la atención, cuidado autónomo y
colaboración de la salud del ser humano. Los enfermeros se dedican, a grandes
rasgos, a tratar los problemas de salud potenciales o reales que presenta una
persona. (23)
La Parada Cardiorrespiratoria (PCR): Se define como una situación clínica que
cursa con interrupción brusca, inesperada y potencialmente reversible, de la
actividad mecánica del corazón y de la respiración espontánea. (24)
38
La Resucitación Cardiopulmonar (RCP): Comprende un conjunto de maniobras
encaminadas a revertir el estado de PCR, sustituyendo primero, para intentar
reinstaurar después, la respiración y circulación espontáneas. (24)
La Resucitación Cardiopulmonar Básica (RCPB): Agrupa un conjunto de
conocimientos y habilidades para identificar a las víctimas con posible parada
cardiaca y/o respiratoria, alertar a los sistemas de emergencia y realizar una
sustitución (aunque precaria) de las funciones respiratoria y circulatoria, hasta el
momento que la víctima pueda recibir el tratamiento calificado. (24)
La Resucitación Cardiopulmonar Avanzada (RCPA): Agrupa el conjunto de
conocimientos, técnicas y maniobras dirigidas a proporcionar el tratamiento
definitivo a las situaciones de PCR, optimizando la sustitución de las funciones
respiratorias y circulatorias hasta el momento en que estas se recuperen. (24)
Desfibrilador externo semiautomático (DEA): Es un aparato que administra de
manera programada y controlada una descarga o choque eléctrico a un paciente
con el fin de yugular una arritmia cardiaca. (24)
Muerte súbita cardíaca (MSC): Su definición como “fallecimiento que se produce en
la primera hora desde el inicio de los síntomas o el fallecimiento inesperado de una
persona aparentemente sana”. (25)
39
Cadena de supervivencia: Es la concatenación de una serie de actuaciones que,
de realizarse de forma correcta, en el orden debido y en el menor tiempo posible,
ponen a la persona que ha padecido un paro cardíaco en las mejores condiciones
para poderlo superarlo. (26)
Aprendizaje autodirigido: Puede ser definido como aquel aprendizaje en el cual el
diseño, conducción y evaluación de un esfuerzo de aprendizaje es decidido y
llevado a cabo por el aprendiz. (27)
Aprendizaje autorregulado: Es definido como aquel proceso por medio del cual
los estudiantes de manera sistemática activan su cognición y conductas para el
logro de sus objetivos de aprendizaje. (27)
2.4. Marco legal
2.4.1 Nacional
Ley 1831 del 2 de mayo de 2017
“Por medio de la cual se regula el uso del desfibrilador externo automático (DEA) en
transportes de asistencia, lugares de alta afluencia de público, y se dictan otras
disposiciones”. (28)
40
La presente ley tiene como objeto establecer la obligatoriedad, la dotación,
disposición y acceso a los Desfibriladores Externos Automáticos (DEA) en los
transportes de asistencia básica y medicalizada, así como en los espacios con alta
afluencia de público. 5
Ámbito de aplicación.
La presente ley estará destinada a garantizar el acceso a Desfibriladores Externos
Automáticos (DEA) en ambientes extrahospitalarios, transportes asistenciales y
espacios con alta afluencia de público, tales como los siguientes:
a) Transportes asistenciales básicos, públicos y privados, de orden terrestre, fluvial,
marítimo y aéreo;
b) Terminales de transporte terrestre, marítimo, fluvial y aéreo nacional e
internacional;
c) Escenarios deportivos, tanto públicos como privados, tales como estadios,
coliseos, polideportivos, canchas sintéticas, gimnasios, clubes deportivos, acuáticos
y parques naturales, de diversiones o recreacionales, ciclovías y centros de alto
rendimiento o entrenamiento;
d) Entidades públicas tales como gobernaciones, asambleas departamentales,
concejos, ministerios, departamentos administrativos, guarniciones militares y
policiales, y centros de atención al público tanto nacionales como departamentales
y distritales;
e) Cárceles y centros penitenciarios o de detención de orden nacional, municipal o
distrital;
41
f) La Presidencia de la República, el Congreso de la República, Palacio de Justicia
(Altas Cortes), Ministerio Público, Fiscalía General de la Nación, y complejos
judiciales tales como tribunales y juzgados;
g) Los sistemas de transporte masivo metropolitano;
h) Escenarios culturales y recreacionales tanto públicos, privados o de naturaleza
mixta, tales como museos, bibliotecas, ferias, centros de exposición, teatros,
complejos turísticos y hoteleros; i) Centros de rehabilitación, salud mental o
reclusión temporal;
j) Universidades públicas y privadas;
k) Colegios públicos, privados o en concesión;
1) Centros comerciales;
m) Inmuebles de uso mixto, tales como centros empresariales y de unidades
residenciales y comerciales de más de cien unidades.
n) Comandos de la Policía Nacional de Colombia y en los Centros de Atención
Inmediata (CAl). o) Resguardos Indígenas.
Decreto 1465 del 13 de agosto de 2019 (29)
Decreta
Artículo 1. Adiciónese el Título 13 a la Parte 8 del Libro 2 del Decreto 780 de 2016.
Único Reglamentario del Sector Salud, en los siguientes términos. (4)
“Título 13 desfibriladores externos automáticos – DEA”
42
Artículo 2.8.13.1 Objeto. El presente título tiene por objeto establecer los criterios
que las entidades territoriales aplicaran a los espacios previstos en el artículo 3 de
la Ley 1831 de 2017 para caracterizar los considerados como de alta afluencia de
público, así como otros que lleguen a identificar y por tanto, obligados a la dotación,
disposición y acceso de los Desfibriladores Externos Automáticos - DEA, Y el
período de transición necesario para su implementación.
Artículo 2.8.13.2. Ámbito de aplicación. Las normas del presente título aplican a
personas naturales o jurídicas responsables de los lugares con alta afluencia de
público, a los prestadores de servicios de salud que oferten el servicio de transporte
asistencial básico o medicalizado de pacientes, como a Superintendencia Nacional
Salud, al Instituto Nacional de Vigilancia Medicamentos - INVIMA y a las entidades
territoriales del orden departamental, distrital y municipal.
Artículo 2.8.13.3. Ruta vital para la atención a las víctimas de paro
cardiorrespiratorio. Con el propósito de garantizar la respuesta de los servicios de
salud en los ámbitos prehospitalario y hospitalario, en el marco del Sistema de
emergencias Médicas -SEM, el uso del Desfibrilador Externo Automático –DEA
requiere la disponibilidad de cadena de la supervivencia.
43
2.5. Marco contextual
La universidad de Santander es una institución de orden privado sin ánimo de lucro
con 35 años de existencia, aprobada por el Ministerio de Educación Nacional
mediante la Resolución No. 6216 del 22 de diciembre del 2005; con Personería
Jurídica 810 de 1996; organizada según sus propios estatutos de acuerdo con las
disposiciones de la Ley 30 de 1992. Desde que fue fundada por el doctor Fernando
Vargas Mendoza en el año de 1982, ha recorrido todo el proceso educativo pasando
de ser una institución técnica y tecnológica, hasta llegar a ser una universidad de
pleno derecho.
Durante sus 35 años de existencia, la Universidad de Santander ha formado
profesionales idóneos en las diferentes ramas del conocimiento; se ha expandido a
cuatro ciudades, en Bogotá, Cúcuta, Valledupar y Bucaramanga, constituyéndose
en la principal universidad del Oriente Colombiano, lo que la ha caracterizado como
un centro de estudios profesionales profundamente compenetrado con la región y
dispuesto a contribuir con el desarrollo social, político, económico y medio ambiental
del país.
En la actualidad presenta una amplia oferta educativa con más de 88 programas
académicos en todo el país, en áreas de ciencia la salud, ciencias administrativas,
ciencias básicas, ciencias agropecuarias, ingenierías, derecho, mercadeo y
44
publicidad, así como en el área de las tecnologías, las cuales conservan su
pertinencia e impacto social. (30)
La universidad de Santander se encuentra ubicada en la Cl. 11 Nte. #3-19, Cúcuta,
Norte de Santander en urbanización el bosque.
Misión
El Programa de Enfermería de la Universidad de Santander acorde con las
tendencias mundiales de la disciplina, está comprometido en la formación de
profesionales con conocimientos científicos, filosóficos, valores éticos y morales;
con capacidad de brindar cuidado al individuo, familia y comunidad; y formular
propuestas de investigación, proyección social tendientes a la solución de
problemas regionales y nacionales. (30)
45
Visión
El Programa de Enfermería de la Universidad de Santander se posiciona a nivel
nacional e internacional por el alto grado de compromiso en la formación de
profesionales con conocimientos científicos, calidad humana, compromiso social,
que lideren y desarrollen procesos de cambio en cada uno de los campos de
desempeño. (30)
2.6 Cuadro de operacionalización de las variables
Objetivos Específicos
Variable Dimensiones Indicadores # Ítem
1. Describir el perfil sociodemográfico de los estudiantes de enfermería.
Perfil socio demográfico.
Social Demográfico
Estrato Edad Sexo Estado civil Semestre académico
1 2 3 4 5
2. Enunciar las metodologías utilizadas en el aprendizaje teórico-practico acerca de la reanimación cardiopulmonar básica.
Metodologías de aprendizaje.
Metodologías.
Teóricas. Practicas. Simulación.
6 7 8,9
3. Identificar el nivel de conocimientos de los estudiantes de enfermería en reanimación cardiopulmonar
Nivel de aprendizaje.
Principiante. Principiante avanzado.
Definición cadena de supervivencia.
10,11 12 13,14
46
básica a la luz de la teoría de Patricia Benner.
Competente. Eficiente. Experto.
Definición de reanimación cardiopulmonar Conocimiento de las maniobras. Realización de las maniobras. que se debe hacer antes durante y después de la aplicación de RCP
15,16,17 18,19,20 21,22 23, 24 25,26
Tabla N°1 Operacionalización de variables
2.6.1 Variables
Perfil sociodemográfico.
Metodologías de aprendizaje.
Nivel de conocimientos.
• Independiente: Estudiantes.
• Dependiente: el conocimiento.
2.6.2 Sistema de hipótesis
De acuerdo con la actitud demostrada por los estudiantes ante un caso de paro
cardiorrespiratorio se considera que tiene un nivel de conocimiento bajo debido a
47
que no sabían ni en que momento un paciente se encontraba presentando este
evento.
Por lo cual se investiga acerca del conocimiento que tienen los estudiantes acerca
de la maniobra de reanimación cardiopulmonar básica.
3. Marco metodológico
3.1 Paradigma
El presente proyecto es de paradigma cuantitativo debido a que se busca la opinión
y descripción más exacta y apegada a la realidad posible haciendo énfasis en la
deducción, conceptos operativos y medición objetiva de manera estructurada y
sistemática mediante las encuestas, cuestionario tipo test utilizando el análisis
estadístico.
Según Flores (2004), “un paradigma engloba un sistema de creencias sobre la
realidad, la visión del mundo, el lugar que el individuo ocupa en él y las diversas
relaciones que esa postura permitiría con lo que se considera existente”. Para
Patton (1990) “el paradigma indica y guía a sus seguidores con relación a lo que es
legítimo, válido y razonable”. El paradigma permitirá al investigador poder ver la
realidad desde una perspectiva determinada y conocer así la forma en que
desarrolle su proceso investigativo y en base al proyecto sirve como una guía para
los profesionales dentro de su disciplina, ya que indica las diferentes problemáticas
48
que se deben tratar y busca un marco referencial en el cual se aclaren las
interrogantes mediante sus conocimientos adecuados. (31)
3.2 Diseño de la investigación
Estudio cuantitativo
⎯ El presente trabajo de investigación se realizará teniendo en cuenta el siguiente
diseño: Como dice Hernández (2014), Descriptivo por lo que se pretende
describir el nivel de aprendizaje comparado con las oportunidades de
aprendizaje y de la manera en que se utiliza las estrategias pedagógicas,
correlacional el cual pretenden responder a preguntas de investigación, no
experimental y de corte transversal. Estos diseños describen relaciones entre
dos o más variables en un momento determinado.
⎯ La investigación no experimental, “Es aquel que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Se basa fundamentalmente en la observación de
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos”
(32).
3.3 Tipo de investigación
Se llevó a cabo una investigación de campo ya que se va a recolectar la información
con las encuestas realizadas a los estudiantes del programa de enfermería, también
se tuvo en cuenta la malla curricular para el programa de enfermería y las
estrategias establecidas por la universidad de Santander encaminadas a que los
49
estudiantes reciban la educación necesaria del tema a tratar el cual es la
reanimación cardiopulmonar básica.
3.4 Nivel de investigación
Descriptivo: Ya que se registraron y recolectaron datos reales de los criterios
establecidos en los objetivos a través del instrumento de recolección de datos.
3.5 Población y muestra
3.5.1 Población
Para Hernández Sampieri, “una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones”. Es la totalidad del fenómeno a
estudiar donde las entidades de la población poseen una característica común la
cual se estudia y da origen a los datos de investigación; la cual estará conformada
por los Estudiantes del programa de enfermería de la universidad de Santander,
sede Cúcuta que estén desde el octavo hasta el décimo semestre y que cumplan
con los criterios establecidos. (32)
Se incluyeron 76 estudiantes del programa de enfermería de la universidad de
Santander dentro de los cuales 23 fueron de decimo semestre, 18 de noveno
semestre y 35 de octavo semestre del campus Cúcuta, para realizar este estudio.
50
3.5.2 Muestra
No se hará la selección de una muestra pues se trabajará con la totalidad de los
estudiantes de octavo, noveno y décimo semestre de la universidad de Santander
del programa de enfermería, que deseen participar voluntaria y libremente en la
encuesta que será realizada.
Finalmente se aplicó el instrumento a 59 estudiantes de los cuales, 33 estudiantes
de octavo semestre dado que 2 de ellos son las autoras de este proyecto, 16 de
noveno semestre pues un estudiante no deseo participar y el otro no estaba
presente cuando se aplicó el instrumento, por último 10 estudiantes de decimo
semestre realizaron la encuesta, teniendo en cuenta que 5 estudiantes se
encuentran realizando su práctica profesional en otra ciudad y 8 no estaban
presenten durante la aplicación de la encuesta.
3.6 Criterios de inclusión
• Ser estudiantes de enfermería.
• Deben ser estudiantes de los semestres de octavo, noveno y décimo.
• Que se encuentren asistiendo a prácticas formativas o su práctica
profesional.
51
• Estudiantes que quieran participar de forma voluntaria en la aplicación del
instrumento.
• Estudiantes que estén presentes en el momento de la aplicación del
instrumento.
3.7 Criterios de exclusión
• Estudiantes que no quieran participar en la aplicación del instrumento.
• Estudiantes que al momento de la aplicación del instrumento se encuentren
realizando su práctica en otra ciudad.
3.8 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.8.1 Técnica de recolección de datos
La recolección de los datos se realizó mediante una encuesta de 26 preguntas
aplicada a los estudiantes de enfermería que cumplieron con los criterios necesarios
para ser incluidos en esta investigación.
3.8.2 Instrumento
Se utilizó un cuestionario con distintas preguntas las cuales estarán enfocadas en
el tema a tratar en el proyecto.
52
3.8.1 Confiabilidad y validez
Confiabilidad: Se tendrá en cuenta la formula alfa de cron Bach para hallar el nivel
de evaluación.
Validez: La validez del contenido del instrumento fue aprobada a través de tres
expertos calificadores: Yenni Magaly Moreno, Jhon Alexander Rojas, Zulmary
Carolina Nieto.
3.9 Análisis de datos
Una vez recolectada la información se analizó realizando una base de los datos
obtenidos en las encuestas en el programa de SPSS y en un libro de Excel.
3.10 Consideraciones éticas
Se utilizó un consentimiento informado en cual el estudiante autoriza participar en
la encuesta y se le informará del procedimiento y de la utilización de los registros
obtenidos para este trabajo, al amparo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de
diciembre de Protección de Datos de Carácter Personal (33), donde se informa que
los datos que aporten los participantes, o que le solicitemos, se trataron con
absoluta confidencialidad, para la mayor confidencialidad de los datos adquiridos,
los nombres de los participantes no hicieron parte del perfil sociodemográfico,
igualmente se sometió la propuesta de investigación e instrumentó a evaluación por
los jurados encargados de evaluar las propuestas de investigación en la universidad
de Santander, campus Cúcuta.
53
4. Resultados
4.2 análisis de los resultados
En la siguiente tabla se describen los objetivos propuestos en la investigación y la
gráfica de datos correspondiente (resultados), en donde se encuentra el análisis
de cada uno:
Objetivos Pregunta
Describir el perfil sociodemográfico de los estudiantes de enfermería.
Tabla N°2
Enunciar las metodologías utilizadas para el aprendizaje teórico-práctico acerca de la reanimación cardiopulmonar básica.
Pregunta 6 y Grafica N°1 Pregunta 7 y Grafica N°2 Pregunta 8 y Grafica N°3 Pregunta 9 y Grafica N°4
Identificar el nivel de conocimientos de los estudiantes de enfermería en reanimación cardiopulmonar básica a la luz de la teoría de Patricia Benner.
Pregunta 10,11,12 y Grafica N°5
Pregunta 13,14 y Grafica N°6 Pregunta 15,16,17 y Grafica N°7
Pregunta 18,19,20,21,22 y Grafica N°8 Pregunta 23,24,25,26 y Grafica N°9
Tabla N°2 objetivos de la investigación y su respectivo análisis
La presente investigación es de tipo cuantitativa, descriptiva, no experimental y de
corte transversal, que tiene como objetivo determinar el nivel de conocimiento en
reanimación cardiopulmonar básica de los estudiantes de enfermería de la
universidad de Santander, campus Cúcuta, en el periodo 2019-B, de los semestres
de octavo, noveno y décimo, ya que son los que están a puertas de graduarse y
salir a ejercer la profesión.
54
Para la realización de esta investigación se tenían como referencia 67 estudiantes
del programa donde una estudiante de noveno semestre no acepto participar en la
aplicación de la encuesta, también se tiene en cuenta que no se lograron ubicar a 7
estudiantes de decimo semestre, ya que se encontraban realizando su práctica
profesional del mismo modo al estar a final del periodo académico los estudiantes
no asistían con frecuencia a la universidad, por tales motivos se le aplico a 59
estudiantes de los cuales 33 son de octavo, 16 son de noveno y 10 de decimo
semestre.
Se aplicó un instrumento tipo cuestionario el cual constaba de 26 preguntas de
selección múltiple y única respuesta. Obteniendo los resultados se construyó una
tabla en Excel con todas las respuestas obtenidas seguido el paso de anexarlo en
SPSS (anexo 5) con el fin de extraer las frecuencias y porcentajes, de allí se
construyeron tablas y graficas de barras para hacer el análisis de los datos más
visuales y entendibles cada grafica ira acompañada de su descripción. A
continuación, se presentan los resultados.
55
Tabla N°3 Caracterización sociodemográfica.
Sexo
Válido Frecuencia Porcentaje Porcentaje valido
Porcentaje acumulado
F 48 81,4% 81,4% 81,4%
M 11 18,6% 18,6% 100%
Total 59 100% 100%
Edad
Válido Frecuencia Porcentaje Porcentaje valido
Porcentaje acumulado
20 - 23 37 63% 63% 63%
24 - 27 6 10% 10% 73%
28 - 31 12 20% 20% 93%
> 32 4 7% 7% 100%
Total 59 100% 100%
Estrato
Válido Frecuencia Porcentaje Porcentaje valido
Porcentaje acumulado
1 7 11,9% 11,9% 11,9%
2 24 40,7% 40,7% 52,5%
3 23 39% 39,0% 91,50%
4 5 8,5% 8,5% 100%
Total 59 100% 100%
Estado civil
Válido Frecuencia Porcentaje Porcentaje valido
Porcentaje acumulado
Soltero 54 91,5% 91,5% 91,5%
Casado 3 5,1% 5,1% 96,6%
Unión libre
2 3,4% 3,4% 100%
Total 59 100% 100%
Semestre académico
Válido Frecuencia Porcentaje Porcentaje valido
Porcentaje acumulado
8 33 55,9% 55,9% 55,9%
9 16 27,1% 27,1% 83,1%
10 10 16,9% 16,9% 100%
Total 59 100% 100%
56
En la tabla N°2 se encuentra la caracterización sociodemográfica de los estudiantes
donde se puede observar la distribución del sexo de los estudiantes encuestados
que en su mayoría son de sexo femenino con un 81,4%. Por lo que se puede deducir
que la carrera de enfermería sigue siendo de preferencia femenina.
Para calcular la edad de los estudiantes se utilizaron intervalos de 3 años, donde
se puede observar que el rango con mayores valores se encuentran entre los 20 y
los 23 años con un 63%, seguido por el rango de 28 a 31 años con un 20%, tambien
se encuentra el rango de 24 a 27 años con un 10% y mayores de 32 años con un
7%; es decir, que la mayoria de los estudiantes se encuentran entre los 20 y 23
años.
Se muestran tambien los resultados de los 4 niveles socioeconomicos donde es
muy poca la diferencia entre el estrato 2 con un 40,68% y el 3 con un 38,98%,
mientras que de el estrato 1 solo hay un 11,86% y del estrato 5 un 8,47%. Por lo
tanto el de mayor predominio son los estratos 2 y 3.
Se presentan los resultados del estado civil de los estudiantes que participaron en
la aplicación del instrumento, quienes en su mayoria son solteros con un 91,5%.
En cuanto al semestre academico de los estudiantes encuestados, de un 100% de
los encuestados un 55,9% hace parte de octavo semestre, seguido por los
57
estudiantes de novenos semestre con un 27,1% y por ultimo decimo semestre con
un 16,9%.
Grafica N°1 Metodologías utilizadas para el aprendizaje teórico.
En la gráfica N°6 se mencionan las metodologías utilizadas para el aprendizaje
teórico de la reanimación cardiopulmonar básica en el aula de clase a lo que un
49,2% predomino la opción de todas las anteriores donde están incluidas lo que son
las diapositivas, guías de estudios e investigaciones, por lo que se puede concluir
que los estudiantes tienen herramientas adecuadas para recibir las bases teóricas
acerca de la RCP.
a. Diapositivas
b. Guías de estudio.
c. Investigaciones.
d. Todas las anteriores.
a. Diapositivas b. Guías de estudio. c. Investigaciones.d. Todas las
anteriores.
Porcentaje 47,5% 0,0% 3,4% 49,2%
Total 28 0 2 29
10 5 0 0 5
9 6 0 1 9
8 17 0 1 15
6. ¿Para el aprendizaje teórico de la reanimación cardiopulmonar básica en el aula de clases, utilizan?
58
Grafica N°2 Maniobras practicadas en el laboratorio de simulación
En esta grafica se cuestiona a los estudiantes acerca de las maniobras practicadas
cuando asisten al laboratorio de simulación de enfermería, obteniendo en el octavo
semestre como respuesta que al asistir al laboratorio 25 de los estudiantes de
octavo semestre practican la cadena de supervivencia, compresiones y
ventilaciones.
Mientras que en el noveno semestre solo 12 de los estudiantes practican estas
maniobras, y por último solo 5 estudiantes de decimo semestre han realizado las
a. Cadena de supervivencia.
b. Compresiones.
c. Ventilaciones.
d. a,b y c son correctas
e. No acudió al laboratorio.
anulada
a. Cadena desupervivencia.
b.Compresiones.
c.Ventilaciones.
d. a,b y c soncorrectas
e. No acudióal laboratorio.
anulada
Porcentaje 0,0% 20,3% 0,0% 71,2% 6,8% 1,7%
Total 0 12 0 42 4 1
10 0 1 0 5 3 1
9 0 4 0 12 0 0
8 0 7 0 25 1 0
7. Al acudir al laboratorio de simulación de enfermería que maniobras practican
59
maniobras; cabe resaltar que 4 estudiantes de decimo y 1 de octavo semestre
manifestaron no haber asistido en su proceso de aprendizaje académico al
laboratorio de simulación de enfermería por lo que es importante resaltar que la
asistencia al laboratorio de simulación de enfermería es necesaria para que los
estudiantes exploren y desarrollen la teoría aprendida.
Grafica N°3 Aprendizaje practico de las maniobras de RCP
Ahora se presentan los resultados del aprendizaje práctico de las maniobras en el
laboratorio de simulación, a lo que una gran mayoría respondió que realizan
entrenamiento con un simulador obteniendo un porcentaje de 83,1% y que solo el
5,1% no ha realizado las maniobras de reanimación cardiopulmonar básica.
a. Entrenamiento con simulador.
b. Videos sobre la maniobra
c. Mediante la observación
d. No ha realizado las maniobras.
a. Entrenamiento consimulador.
b. Videos sobre lamaniobra
c. Mediante laobservación
d. No ha realizado lasmaniobras.
Porcentajes 83,1% 6,8% 5,1% 5,1%
Total 49 4 3 3
10 6 2 0 2
9 13 2 1 0
8 30 0 2 1
8. para el aprendizaje practico de las maniobras de reanimacion cardiopulmonar basica en el laboratorio, utilizan:
60
Gráfico N°4 Herramientas para la práctica de las maniobras
Se puede observar en la gráfica N°9 que lo más utilizado es el simulador como
herramienta de aprendizaje con un 86,4% ya que permite que los estudiantes
realicen las maniobras y tengan claras las pautas necesarias para hacer
compresiones de calidad y lo menos utilizado es el DEA con un 1,7% teniendo en
cuenta que la universidad no cuenta con un DEA entonces hay se puede deducir
a. simulador.
b. DEA
c.No hay simulador para practicar compresiones.
d. No ha acudido al laboratorio.
anulada
a. simulador. b. DEAc.No hay simulador
para practicarcompresiones.
d. No ha acudidoal laboratorio.
anulada
Porcentajes 86,4% 1,7% 3,4% 3,4% 5,1%
Total 51 1 2 2 3
Décimo 6 0 0 2 2
Noveno 15 0 1 0 0
Octavo 30 1 1 0 1
9. ¿con que herramientas cuentan para la practica de las maniobras?
61
que el estudiante que marco esta opción tiene muy poco conocimiento acerca de
los implementos con los que cuenta la universidad.
Nivel de conocimiento de los estudiantes de acuerdo con los niveles de
aprendizaje de Patricia Benner
Grafica N°5 Nivel Principiante
En esta grafica se evaluó el nivel principiante teniendo en cuenta los ítems 10, 11
y 12. Se evidencia que en el ítem 10 y 12 hay mayor dominio ya que un alto
porcentaje respondió correctamente la pregunta con porcentajes de 93,2% y
96,6% respectivamente, mientras que en el ítem 11 solo un 22% respondió de
forma correcta la pregunta dado que esto cambio por lo que se puede decir que
0
5
10
15
20
25
30
35
10. ¿Qué es la cadena desupervivencia?
11. Frente un pacienteque usted encuentra
inconsciente, cianótico ycon apnea. El orden
asertivo de las accioneses:
12. ¿Qué es una paradacardiorrespiratoria?
Octavo 32 8 31
Noveno 15 4 16
Décimo 8 1 10
Porcentajes 93,2% 22,0% 96,6%
62
los estudiantes no están actualizados acerca de los cambios en el orden de la
realización correcta de las maniobras.
Grafica N°6 Nivel principiante avanzado
En el nivel de principiante avanzado el dominio prevaleció en el ítem 13 con un
porcentaje de 94,9% de respuestas acertadas donde indican que la RCP consiste
en maniobras, por el contrario, en el ítem 14 solo un poco más de la mitad de los
estudiantes encuestados contesto asertivamente la pregunta con un 59,3%, por lo
que se considera que tienen un nivel de principiante avanzado adecuado resaltando
que más de la mitad tiene el conocimiento básico.
0
10
20
30
40
50
60
13. la reanimacion cardiopulmonarsonsiste en:
14. ¿ que es lo primero que se debehacer en caso de que se encuentre
con una persona aparentemebteinconsciente y que no responde al
llamado?
Octavo 31 20
Noveno 16 10
Décimo 9 5
Total 56 35
Porcentajes 94,9% 59,3%
63
Grafica N°7 Nivel competente
En cuanto al nivel competente, en esta grafica se muestra que hubo un alto
porcentaje de respuestas correctas en el ítem 15 con un 91,5% y en el ítem 16 con
un 71,2%, sin embargo, en el ítem 17 hubo un bajo porcentaje de respuestas
correctas con un 27,7% ya que en esta pregunta se cuestionaba sobre la acción
más importante para una reanimación exitosa teniendo en cuenta que se actualizo
y ahora la primera estrategias es la circulación, es decir, que muy pocos estudiantes
tienen en cuenta el cambio realizado en la maniobra de RCP, por lo que se
considera que tienen un nivel competente aceptable.
0
10
20
30
40
50
60
15. se debe solicitarayuda de inmediato en
caso de que una persona:
16. ¿Qué pulso se debeverificar en la persona?
17. ¿Cuál es la acción másimportante para que la
reanimación sea exitosa?
Octavo 31 25 13
Noveno 13 9 1
Décimo 10 8 2
total 54 42 16
Porcentaje 91,5% 71,2% 27,1%
64
Grafica N°8 Nivel eficiente
Siguiendo con el nivel de eficiente, en esta grafica de barras se evidencian los
resultados de los estudiantes que respondieron acertadamente los ítems 18, 19, 20,
21 y 22 de donde se puede deducir que solo los ítems 21 y 22 obtuvieron un
porcentaje alto de respuestas acertadas con un 83,1% y un 55,9%, mientras que en
la pregunta 19 solo hubo un 23,7% de respuestas correctas así mismo la pregunta
18 con un 39% y la 20 con un 40,7% obtuvieron menos respuestas correctas, por
esto se considera que de acuerdo a estos resultados los estudiantes tienen un nivel
eficiente bajo pues no tienen claro que se debe hacer para que las compresiones
sean de calidad y si brinden una ayuda a la persona que las necesite.
05
101520253035404550
18. Con el fin deque las
compresionestorácicas sean
de buenacalidad se
recomiendasiempre quesea posible:
19. El lugaradecuado para
la realización delas
compresionestorácicas enadultos es
20. ¿Cuántosciclos de
compresión yventilación se
empleandurante la
maniobra dereanimación
cardiopulmonarbásica?
21. ¿Cuántascompresiones yventilaciones sedeben realizar
en los ciclosdurante la
aplicación de lamaniobra dereanimación
cardiopulmonarbásica?
22. Lafrecuencia de
lascompresionesen el adultodebe ser al
menos:
Octavo 7 10 16 28 19
Noveno 10 2 4 14 10
Décimo 6 2 4 7 4
Total 23 14 24 49 33
Porcentaje 39% 23,7% 40,7% 83,1% 55,9%
65
Grafica N°9 Nivel experto
Para finalizar con el nivel experto en la gráfica N°9 donde se puede resaltar que solo
el ítem 24 recibió un porcentaje medianamente alto, respecto a las otras preguntas
con un 55,9% de respuestas correctas, ya que los demás interrogantes obtuvieron
un promedio menor del 50% como es el ítem 23 con un 23,7%, el ítem 25 con un
20,3% y el 26 con un 49,2%, en este caso y con los resultados obtenidos se puede
deducir que los estudiantes no tienen claras las acciones a realizar post RCP, hasta
que llegue la ayuda avanzada y esto hace que haya un déficit en la eficacia de la
aplicación de la maniobra ya que esto también es parte fundamental para la
recuperación del paciente o individuo.
0
5
10
15
20
25
30
35
23. La profundidadde las compresiones
en el adulto es:
24. ¿Cuál de estasactuaciones es
incorrecta para lavaloración de la
ventilación?
25. ¿En qué situaciónestá indicado colocar
a la víctima enposición lateral de
seguridad?
26. ¿Cómo se valorael nivel de
consciencia en laRCP-Básica?
Octavo 11 14 7 18
Noveno 2 10 3 6
Décimo 1 9 2 5
Total 14 33 12 29
Porcentajes 23,7% 55,9% 20,3% 49,2%
66
4.2 Discusión
En la totalidad de los artículos obtenidos se ha demostrado la capacidad de las
estrategias para mejorar la enseñanza y el conocimiento de la RCP básica en la
formación de los estudiantes del programa de Enfermería, en donde la iniciativa
principal es tener resultados positivos en la intervención de esta maniobra. Así
mismo, en otros artículos se busca conocer que tanto conocimiento y capacitación
tienen los estudiantes sobre primeros auxilios básicos y así poder clasificarlos en
unos niveles.
De manera que, en este proyecto el análisis está basado en los métodos de
evaluación para las escuelas de enfermería de patricia Benner la cual describe 5
etapas de competencias: principiante, principiante avanzado, competente, eficiente
y experto. Debido, que de mayor conocimiento y actitud en las maniobras de RCP
básica por parte de los estudiantes llegaría a existir la mejor atención en la
aplicación de esta intervención.
En base a los resultados sociodemográficos obtenidos en esta investigación
muestran que la mayoría de los estudiantes de enfermería de los semestres octavo,
noveno y décimo tienen edades comprendidas entre los 21 (28,8%) y los 22 años
(15,3%), y que pertenecen en gran parte a los estratos 2 (24 - 40,7%) y 3 (23 –
39%), en cuanto al género predomina el sexo femenino con un 81,4% (48) sobre el
sexo masculino con un 18,6% (11).
67
Por lo tanto, respecto Falcón Madeleine en su trabajo de investigación realizado en
lima-Perú, tiene concordancia con la investigación de este proyecto, debido a que
menciona: “De los encuestados en relación al sexo, tenemos que de 100% (73) de
enfermeros (as) encuestados, 79.5% (58) son de sexo femenino y 20.5% (15) son
de sexo masculino”. Lo cual indica que la carrera de enfermería sigue siendo de
preferencia femenina. (34)
La profesión de enfermería busca brindar cuidado y satisfacción a la comunidad,
individuo o familia, ya que al pasar del tiempo los cuidados han sido mejorados por
lo que existen diferentes formas de desarrollo de la profesión y no solo se basa en
el cuidado clínico, hoy en día se expande al área administrativa y científica, pero a
pesar de esto sigue predominando el sexo femenino en el desarrollo de la profesión
en sus diferentes ramas, pues siempre se ha visto a las mujeres más involucradas
en la prestación de estos cuidados y se puede evidenciar ya que la mayoría de los
encuestados son de sexo femenino.
Por consiguiente, se observa que en cierta parte no coincide con la investigación de
Falcón, en relación con la edad de los encuestados, ya que menciona: “que de 100%
(73) de enfermeros (as), 32.9% (24) tienen edad comprendida entre 30 a 34 años,
de 28.8% (21) tienen edad comprendida entre 25 a 29 años, de 7% (05) tienen edad
comprendida entre 40 a 44 años, y de 5.4% (04) por los grupos de 35 a 39 años y
de 45 a más años”. Siendo así, de mayor predominio en esta investigación los
68
estudiantes de 21 y 22 años, por lo que se observa y se analiza también que son la
mayoría quienes terminan su carrera en el tiempo estipulado en 5 años de su
proceso formativo. (34)
Respecto a las estrategias usadas para el aprendizaje teórico de la RCP básica,
según los estudiantes encuestados las más utilizadas para su enseñanza teórica
fueron, en un 45% (28) las diapositivas, en un 3,4% (2) las investigaciones y para
un 49,2% (29) las diapositivas, guías de estudio e investigaciones (todas las
anteriores). Por lo tanto, se confirma por parte de los datos obtenidos que los
conocimientos de los estudiantes de enfermería fueron fortalecidos por la mayoría
de las metodologías teóricas utilizadas en las aulas de clase.
Para el aprendizaje de las maniobras que practicaban al acudir al laboratorio de
simulación de enfermería se obtuvo que, en su mayoría, es decir, un 71,2% (42)
practicaban todas las maniobras como lo son la cadena de supervivencia, las
compresiones y las ventilaciones, mientras que un 6,8% (4) manifestó no haber
acudido al laboratorio de enfermería para su respectiva práctica de los cuales 3 son
de décimo y 1 de octavo semestre. Conociendo estos resultados se manifiesta
claramente que los estudiantes adquirieron sus conocimientos de manera práctica
siendo muy importante ya que es necesario dominar este tipo de intervención para
que puedan desenvolverse hábilmente y así mismo mantener la supervivencia del
individuo.
69
Para el aprendizaje practico en el laboratorio mencionaron los estudiantes que
utilizan para el entrenamiento simuladores con un 83,1% (49) y un 5,1% (3) no
acudieron a laboratorio y acerca de las herramientas con las que cuenta la
universidad para la práctica de las maniobras anteriormente mencionadas un 86,4%
(51) respondió que cuentan con simuladores, un 6,8% (4) indicó que no hay
simuladores y que no acudieron al laboratorio. Ante esto, es de vital importancia el
poder acudir al laboratorio y realizar la practica con simuladores, por lo que según
plantea patricia Benner es que todas las situaciones prácticas son más complejas
(2).
Con relación al nivel de conocimiento de los estudiantes de enfermería acerca de la
reanimación cardiopulmonar básica se realizará una descripción por semestre
académico de los datos obtenidos mediante la aplicación del instrumento detallando
las diferentes preguntas, por lo que se iniciará con los estudiantes de octavo
semestre, seguido con los estudiantes de noveno semestre y por último los de
decimo semestre:
• Respecto al ítem #10 sobre la definición de la cadena de supervivencia un
97% (32) respondió de manera correcta la pegunta, por lo tanto, la mayoría
poseen estos conocimientos a diferencia de lo encontrado en un estudio
realizado por Jordán Vado comentando que: “9 estudiantes que equivalen al
64% poseían conocimientos incorrectos sobre los pasos de la cadena de
sobrevivencia, lo que indica que ellos no conocen cuales son las acciones a
70
priorizar y a tomar ante una situación de emergencia con un paciente que
presenta un PCR”. (35)
• En el ítem #11 acerca del orden correcto ante una persona que este
presentando una PCR solo un 24.2% (8) contestó bien la pregunta CAB, por
lo tanto, predominó la respuesta ABC con un 57,6% (19), al igual que en la
investigación de Pilar Muña donde solo el 25,9 % tienen el conocimiento ante
esta secuencia correcta de ejecución de las maniobras de RCP básica (31).
Esto quiere decir que la mayoría no se ha actualizado de que esto cambió,
según la AHA en el año 2015.
• En el ítem #12 donde se cuestiona que es una PCR un 93,9% (32) respondió
correctamente; al igual que en el estudio realizado por Jordán Vado donde
refirió que “10 estudiantes que equivalen a 71% poseían conocimientos sobre
los signos y síntomas de un PCR lo que indica que el 71% de ellos están
preparados para diagnosticar o identificar un paciente que se encuentra en
un PCR” y en el caso de lo mencionado por autora pilar muña solo el 34,8%
del 100% respondieron correctamente (35)(36)
• En el ítem #13 sobre en qué consiste la reanimación cardiopulmonar básica
un gran porcentaje respondió de manera asertiva la pregunta con un 93,9%
(32), de la misma manera tienen un conocimiento correcto el 73,2 % según
71
la investigación realizada por pilar Muña y a diferencia de lo investigado por
el autor Jordán Vado en donde menciona que “solo 1 estudiante que equivale
al 7% poseía conocimientos buenos”. (35)(36)
• En el ítem #14 se indaga cual es la primera acción ante una persona
inconsciente y que no responde al llamado, un 60,6% (20) respondió
correctamente la pregunta de verificar pulsos y un 21,2% (7) respondió que
se debe verificar si respira, esto también se debe hacer, pero primordialmente
se verifica el pulso de la persona, así mismo se coincide esta pregunta con
lo obtenido por Jordán Vado donde refiere que “13 estudiantes que equivalen
al 93% poseían buenos conocimientos” (335).
• En el ítem #15 se pregunta en qué momento se debe solicitar ayuda los
cuales el 93,9 % (32) tienen los conocimientos correctos; lo cual coincide con
lo que conocen de que es la cadena de supervivencia.
• En el ítem #16 cuestiona sobre que pulso se debe verificar en la persona que
se encuentra inconsciente el 75,8% (25) respondió que el pulso a verificar es
el carotideo lo cual es correcto; así como lo menciona también Pilar Muña
que un 73,2 de quienes contestaron fue correctamente y según Jordán Vado
13 estudiantes que equivalen al 93% poseían buenos conocimientos. (35)
(36).
72
• En el ítem #17 se pregunta cuál es la acción más importante para que la
reanimación cardiopulmonar sea exitosa un 39,4% (13) respondió que es la
circulación lo que es correcto, aunque, un 42,4% (14) respondió que la vía
aérea lo cual tiene relación con el ítem #11 sobre la secuencia u orden
correcto ante una persona con una PCR, debido a que no hay actualización
por parte de los estudiantes sobre los cambios mencionados en la AHA del
año 2015.
• En el ítem #18 donde se pregunta cada cuanto se debe cambiar a la persona
que realiza las compresiones para que sean de buena calidad la mayoría
respondió que se debe cambiar la persona cada 4 ciclo siendo esto incorrecto
quienes respondieron el 69,7% (23), pues la opción correcta es cambiar a la
persona cada 2 minutos y con la mínima interrupción, quienes contestaron
con un 21,2%(7), según lo mencionado por Pilar Muña el 54,5% también
seleccionaron la respuesta correcta y para la investigación de Jordán Vado
13 estudiantes que equivalen al 93% poseían buenos conocimientos.
(35)(36)
• En el ítem #19 se indaga cual es el lugar adecuado para realizar las
compresiones en el adulto y solo un 30,3% (10) respondió correctamente la
pregunta; a diferencia de lo obtenido por Pilar Muña teniendo un porcentaje
de 27,7% de la respuesta correcta. (36)
73
• En el ítem #20 en relación con la pregunta anterior, en este ítem se cuestiona
cuantos ciclos de compresiones y ventilaciones deben realizarse en lo que
un 48,5% (16) respondió correctamente la pregunta ya que son 5 ciclos.
• En el ítem #21 se pregunta cuantas ventilaciones y compresiones deben
realizarse en un ciclo, en este caso un porcentaje mayor tuvo una respuesta
acertada con un 84,8% (28) seleccionando la respuesta 30:2.
• En el ítem #22 cuestiona cuanto debe ser la frecuencia de las compresiones
en el adulto donde un 57,6% (19) escogió la opción correcta; a diferencia de
la investigación de Pilar Muña pocos encuestados como el 28,6% tienen este
conocimiento claro. (36)
• En el ítem #23 se pregunta cuál debe ser la profundidad de las compresiones
realizadas en el adulto por lo cual solo 11 (33,3%) estudiantes respondieron
correctamente; según Pilar Muña el 28,6 respondió correctamente en su
investigación y Jordán Vado 14 Estudiantes que equivalen al 100% poseían
buenos conocimientos. (35) (36)
• En el ítem #24 la pregunta de cuál es una acción incorrecta para valorar la
ventilación el 42,4% de los estudiantes de enfermería de octavo semestre
respondió correctamente, visto que es un buen resultado ya que no se puede
extender entre 10 -15 segundos en esta valoración.
74
• En el ítem #25 se preguntó a los estudiantes en qué situación está indicado
poner a una persona en posición de seguridad a los que solo 7 (21,2%)
estudiantes respondieron correctamente; pues la posición lateral de
seguridad es cuando el paciente esta inconsciente, pero respira con
normalidad y no esta traumatizado.
• En el ítem #26 cuestionaba a los estudiantes de cómo se valora el nivel de
conciencia en un paciente al que se le han aplicado las maniobras de RCP
básica por lo que pocos respondieron adecuadamente acudiendo
suavemente los hombros y preguntando si se encuentra bien, es decir, el
54,5% (18).
De la misma manera, se realizó con los estudiantes de noveno semestre:
• Respecto al ítem #10 sobre la definición de la cadena de supervivencia un
93,8% (15) de 16 estudiantes respondieron de manera correcta la pegunta;
al igual q los estudiantes de 8 semestre y a comparación de los resultados
obtenidos en la investigación de Jordán Vado mencionados anteriormente,
demuestran ser más competentes según las etapas de Patricia Benner los
estudiantes de enfermería encuestados en esta investigación. (35)
• En el ítem #11 acerca del orden asertivo ante una persona que este
presentando una PCR un 68,8% (11) no tiene el conocimiento claro de esta
75
pregunta, al igual que los estudiantes de 8 semestre y de la investigación de
pilar muña, debido que solo el 25,0% (4) su conocimiento es eficiente. (36)
• En el ítem #12 donde se cuestiona que es una PCR, al igual que en el ítem
#13 que se pregunta en que consiste la reanimación cardiopulmonar básica
un 100% (16) respondió correctamente, siendo esta la pregunta que todos
los estudiantes conocen asertivamente a diferencia de la investigación de
Pilar Muña. (36)
• En el ítem # 14 se observa que un 62,5% (10) de un 100% (16) de los
estudiantes de noveno semestre tienen mayor conocimiento que los
estudiantes de 8 semestre debido a que varios respondieron incorrectamente
cual es la primera acción ante una persona inconsciente y que no responde
al llamado.
• En el ítem # 15 ante la pregunta de cuando se debe solicitar ayuda inmediata,
solo 3 (18,8%) de los 16 estudiantes encuestados escogieron la respuesta
incorrecta, sin embargo, el 81,3% (13) seleccionaron la respuesta correcta,
en comparación con 8 semestre el 93,9 % (32) tienen los conocimientos
correctos.
• En el ítem #16 en donde no fue tanta la diferencia en las respuestas de radial
y carotideo, pero aun así la que predominó fue la respuesta correcta con un
76
56,3 % (9) de los encuestados de 9 semestre, por lo tanto, teniendo en cuenta
los resultados, el mayor conocimiento de esta pregunta lo tienen los
estudiantes de 8 semestre.
• En el ítem # 17 de cuál es la acción más importante para que la reanimación
sea exitosa se puede afirmar que por medio de los resultados obtenidos
mediante la aplicación de instrumento la mayoría no se han actualizado ante
los cambios realizados por parte de la AHA debido a que la respuesta q más
seleccionaron fue vía aérea con un 75,0% (12), siendo la respuesta correcta
circulación donde solo el 6,3% (1) respondió correctamente, al igual que en
el 8 semestre, pero aun así hay varios que tiene este conocimiento correcto
que los de noveno semestre.
• En cuanto al ítem # 18 en donde se pregunta que se recomienda para que
las compresiones torácicas sean de buena calidad acertaron un 63,5% (10)
y el 37,5 % (6) han errado; pero aun así tiene más clara la respuesta que los
estudiantes de octavo semestre.
• En el ítem # 19 al indicar el lugar adecuado para la realización de las
compresiones torácicas en el adulto solo 2 (12,5%) del 100% (16) tienen
conocimiento ante esta pregunta, por lo que la respuesta en donde más se
basaron predominó con un 43,8% (7) y que le seguía con un 31,3 % (5) era
77
incorrecta; al igual que en la investigación de Pilar Muña no tienen este
conocimiento claro la mayoría de los encuestados. (31)
• En el ítem #20 se notó que no recuerdan o no tienen conocimiento de cuantos
ciclos de compresión y ventilación se emplean durante la maniobra de
reanimación cardiopulmonar básica en donde solo 25% (4) respondieron
correctamente, a diferencia de los estuantes de 8 semestre por lo que tienen
más que los de 9 semestre conocimiento de esta pregunta según los
resultados obtenidos.
• En el ítem # 21 en donde la mayoría 87,5 % (14) del 100% (16) contestó
cuantas compresiones y ventilaciones se deben realizar en los ciclos durante
la maniobra de manera correcta y en base a la frecuencia de las
compresiones en el adulto, a pesar de no ser tanta la diferente entre 8 y 9
semestre, tienen más conocimiento los estudiantes de 9 semestre ante esta
pregunta.
• En el ítem # 22 fueron concordantes y asertivos el 62,5 % (10), a diferencia
de los de 8 semestre los cuales tienen poco conocimiento ante esta pregunta.
• En el ítem # 23 fueron erróneos al contestar la pregunta pues solo el 12,5 (2)
acertaron, a comparación de los estudiantes de 8 semestre debido a que
estos tienen más conocimiento hacia esta pregunta.
78
• En el ítem # 24 concordaron con la respuesta correcta el 62,5% (10) y solo
6,3% (1) respondió incorrectamente, al contrario, de los resultados de 8
semestre fueron mínimos el conocimiento.
• En el ítem # 25 y así mismo notándose la gran diferencia y predominio de
respuesta contestadas de manera incorrecta de las cuales fueron 11 (68,8%)
del 100% (16) en donde se preguntaba en qué situación está indicada colocar
a la víctima en posición lateral de seguridad, al igual que el 8 semestre tienen
un conocimiento bajo.
• En el Ítem # 26 de cómo se valora el nivel de consciencia en la reanimación
cardiopulmonar básica debido a que hubo el 37,5% (6) que conocían la
respuesta correcta y el 62,5% (10) que no sabían, a diferencia de 8 semestre
se observa que tienen menos conocimiento los de 9 semestre.
Para finalizar, en el décimo semestre:
• Respecto al ítem # 10 un 80% (8) de un 100% (10) respondió de manera
correcta a la pregunta y solo el 20% (2) no tenían conocimiento de esta;
analizándolos resultados se concluye que es la pregunta en la que más
conocimiento tiene los estudiantes, porque tanto los de 8, 9 y 10 semestre
acertaron a esta pregunta al igual que en la investigación de Jordán vado.
79
• En el ítem # 11 acerca del orden asertivo ante una persona que este
presentando una parada cardiorrespiratoria cabe resaltar que solo el 10% (1)
contestó correctamente CAB y la mayoría erróneamente con un 90% (9)
debido a que respondieron ABC, siendo así se podría concluir como en los
anteriores semestres que no se han enterado de los cambios realizados por
la AHA ante estas maniobras.
• En el ítem # 12 el 100% (10) respondió correctamente que es una perdida
inesperada y repentina de la función cardiaca, respiratoria y el conocimiento;
siendo otra de las preguntas que tienen mayor conocimiento los estudiantes
ya que acertaron correctamente los de 8, 9 y 10 semestre.
• En el ítem # 13 sobre en qué consiste la reanimación cardiopulmonar básica
un gran porcentaje respondió asertivamente la pregunta con un 90% (9) y
solo el 10% (1) de manera incorrecta de los 100% (10) encuestados; de esta
manera se observa que también es una pregunta que tienen clara los
estudiantes de enfermería.
• En el ítem # 14 el 50% (5) contestaron bien la pregunta de verificar pulsos y
pues mediante estos resultados en comparación con los semestres de 8 y 9
se tiene en cuenta que la mitad de los estudiantes de los 3 semestres juntos
(59) tienen clara la pregunta.
80
• En el ítem # 15 los 10 del (100%) de los estudiantes encuestados
respondieron efectivamente la pregunta; al igual que los estudiantes de 8
semestre, por lo tanto, solo los de 9 semestre tienen poco conocimiento.
• En el ítem # 16 la respuesta más predominante fue la correcta con un 80%
(8) carotideo y las otras respuestas incorrectas con un 20% (2); siendo este
semestre el que más conoce sobre que pulso se debe verificar en la persona
inconsciente.
• En el ítem # 17 se pregunta cuál es la acción más importante para que la
reanimación cardiopulmonar sea exitosa un 20% (2) conocían la respuesta,
por lo que concuerda con los resultados de los semestres de 8 y 9 donde se
concluye que la mayoría no tiene conocimiento de la actualización de la AHA.
• En el ítem # 18 el 60% respondió correctamente a la pregunta por lo tanto el
30% (3) eligieron las otras opciones incorrectas; de esta manera se concluye
que muy pocos de los estudiantes encuestados tienen bajo nivel de
conocimiento sobre cada cuanto se debe cambiar a la que realiza las
compresiones para que sean de buena la calidad. (59 del 100% de los
estudiantes encuestados)
• En el ítem # 19 contestaron mal con 20% (2) siendo la respuesta correcta y
de mayor predominio un 40% (4) siendo incorrecta, así mismo se evidencia
81
que también tienen como resultados bajos los semestres 8 y 9 en la
respuesta de realizar la maniobra en el centro del tórax siendo correcta su
realización a 3 dedos encima del apéndice xifoide.
• En el ítem # 20 respondieron de manera correcta el 40% (4) y el 60% (6)
incorrectamente del 100% (10) de los estudiantes encuestados; siendo asi
se resalta que es una pregunta que tiene bajo conocimiento por parte de
todos los semestres incluidos en esta investigación.
• En el ítem # 21 predominó la respuesta correcta 30:2 con un 70% (7), sin
embargo, la mitad de los estudiantes (59) encuestados tienen conocimiento
respecto a cuantas compresiones y ventilaciones se deben realizar en los
ciclos durante la aplicación de la maniobra
• En el ítem # 22 solo un 40% (4) contestaron 100/min que es la respuesta
correcta; por el contrario, los de 8 y 9 semestre contestaron un poco más los
estudiantes de manera correcta esta pregunta.
• En el ítem #23 fueron erróneos, dado que solo el 10%, es decir, un estudiante
escogió la respuesta correcta ósea >5 cm, por lo que el semestre que tuvo
un mayor porcentaje de conocimiento de esta pregunta fue el de 8.
82
• En el ítem # 24 predomina con un 90% (9) la respuesta correcta, dado que
solo el 10% (1) respondió mal; siendo una pregunta que la mayoría de los
estudiantes tienen por conocida.
• En el ítem # 25 el 40% (4) de los encuestados seleccionaron la respuesta
incorrecta y solo el 20% (2) acertó la pregunta; de este modo se evidencia
que es una pregunta donde la mayoría se equivoca, teniendo en cuenta los
demás semestres.
• En el ítem # 26 el 50% de los estudiantes (5) respondieron correctamente,
por lo tanto, se evidencia que al igual, los demás semestres contestaron la
mayoría de los estudiantes incorrectamente la pregunta de cómo se valora el
nivel de consciencia en la reanimación cardiopulmonar básica.
83
4.3 Conclusiones
De acuerdo con los objetivos que se plantearon en la investigación de estudio se
puede concluir lo siguiente. Con los 59 estudiantes de enfermería encuestados se
destaca que prevalece el género femenino en esta profesión y que los niveles socio
económicos de los semestres participantes como octavo, noveno y décimo
semestre, se puede evidenciar que el estrato 2 y 3 son los más predominantes, así
mismo, en el estado civil la mayoría están solteros con una edad predominante de
21 y 22 años, teniendo en cuenta que en el semestre de octavo hay 33 estudiantes,
en el semestre de noveno hay 17 estudiantes y en decimo 17.
En base a las metodologías utilizadas para el aprendizaje teórico de los conceptos
y maniobras de la reanimación cardiopulmonar básica según los resultados
obtenidos en las encuestas aplicadas a los estudiantes estos afirman que hicieron
uso de diapositivas, guías de estudio e investigaciones, sin embargo no estaría de
más reforzar este conocimiento en los estudiantes por parte de los docentes e incluir
las actualizaciones o novedades que se presenten respecto a estas maniobras, de
igual forma, se hace necesario que los estudiantes practiquen las compresiones y
ventilaciones en el simulador del tórax, porque la utilización del laboratorio de
simulación cumple un papel importante para que los estudiantes reciban
adecuadamente este conocimiento, ya que algunos de los estudiantes de decimo
semestre manifestaron no haber asistido al laboratorio. Por último, cabe resaltar que
84
la universidad no cuenta con un DEA (desfibrilador externo automático) como
herramienta para la práctica de las maniobras.
Para finalizar en cuanto al nivel de conocimiento de los estudiantes de enfermería
respecto a la RCP se puede afirmar que están en un nivel de principiante avanzado
de acuerdo con los niveles de aprendizaje de Patricia Benner porque los estudiantes
cuentan con el criterio requerido, es decir, que tienen claros los conceptos teóricos
y prácticos de la maniobra también tienen en cuenta los pasos a seguir en el
momento que se requiera aplicar esta maniobra para brindarle ayuda a una persona,
se resalta que los estudiantes deben conocer las actualizaciones o cambios
realizados por la AHA con el fin de que brinden una ayuda adecuada y eficiente y
así evitar que queden secuelas en la persona que sufra una PCR, además se
evidencia que los estudiantes no tienen claro que se debe hacer post RCP hasta
que llegue la ayuda médica avanzada y el paciente sea trasladado a un centro
médico.
4.4 Recomendaciones
1. Tener en cuenta la opinión de los estudiantes acerca del uso del laboratorio de
simulación de enfermería y que asistan más a practicar las maniobras, para que
cuenten con la mayoría de los conocimientos teórico-prácticos de la maniobra
de reanimación cardiopulmonar básica.
85
2. No perder la continuidad de las actualizaciones de los contenidos de los syllabus
con el propósito que el proceso de enseñanza siempre este a la vanguardia.
3. Hacer un seguimiento a los estudiantes que están a puertas de graduarse para
tener un conocimiento de cómo se encuentran respecto a ciertos temas del
ámbito y obligaciones de los enfermeros, ya que es muy importante que salgan
profesionales bien formados y con los conocimientos requeridos.
4. Se recomienda para una próxima investigación preguntarles a los estudiantes
cuanto tiempo le dedican para mejorar este conocimiento en su casa.
86
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https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/DIJ/Ley-
1562-de-2012.pdf
54. Soto M, Barrios M. Gestión del conocimiento. Parte I. Revisión crítica del estado
del arte. ACIMED [Internet]. 2006. [Consultado 2019 Dic 5];14(2):1–43. Disponible
en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-
94352006000200004&lng=es.
101
Anexos
Anexo 1. Instrumento
Cuestionario para evaluar los conocimientos sobre las maniobras de reanimación cardiopulmonar
Este cuestionario forma parte de un proyecto de investigación, que tiene como objetivo identificar el nivel de conocimientos de reanimación cardiopulmonar básica en estudiantes de enfermería de la facultad de Salud de la Universidad de Santander sede Cúcuta, 2019-B. 1. Sexo: F__ M__ 2. Edad: _____ 3. Estrato: ____ 4. Estado civil: soltero __ casado __ unión libre __ 5. Semestre académico: ______ Seleccione la opción que considere adecuada: 6. ¿Para el aprendizaje teórico de la reanimación cardiopulmonar básica en el aula de clases, utilizan?
a. Diapositivas b. Guías de estudio. c. Investigaciones. d. Todas las anteriores.
7. Al acudir al laboratorio de simulación de enfermería que maniobras practican:
a. Cadena de supervivencia. b. Compresiones. c. Ventilaciones. d. a, b y c son correctas e. No acudió al laboratorio.
8. Para el aprendizaje practico de las maniobras de reanimación cardiopulmonar básica en el laboratorio, utilizan:
a. Entrenamiento con simulador. b. Videos sobre la maniobra c. Mediante la observación d. No ha realizado las maniobras.
9. ¿Con que herramientas cuentan para la práctica de las maniobras?
a. Simuladores. b. DEA c. No hay simulador para practicar compresiones.
102
d. No ha acudido al laboratorio. Seleccione la opción correcta: 10. ¿Qué es la cadena de supervivencia?
a. Pasos para la realización de un protocolo. b. Pasos utilizados en caso de que se presente una parada cardiorrespiratoria. c. Elementos que influyen en la sociedad para la evolución de los individuos. d. Ninguna de las anteriores.
11. Frente un paciente que usted encuentra inconsciente, cianótico y con apnea. El orden asertivo de las acciones es:
a. BAC b. ABC c. CAC d. CAB
12. ¿Qué es una parada cardiorrespiratoria? a. Pérdida inesperada y repentina de la función cardíaca, la respiración y el conocimiento. b. Pérdida de consciencia súbita que sufre una persona en condiciones normales. c. Disminución de la frecuencia cardiaca y respiratoria. d. Enfermedad crónica que afecta la calidad de vida y el desarrollo de las personas.
13. La Reanimación cardiopulmonar consiste en:
a. Maniobras b. Actividades. c. Valoración d. Intervención
14. ¿Qué es lo primero que se debe hacer en caso de que se encuentre con una persona aparentemente inconsciente y que no responde al llamado?
a. Revisar si respira. b. Verificar pulsos. c. Llamar a emergencias. d. Iniciar compresiones.
15. Se debe solicitar ayuda de inmediato en caso de que una persona: a. Este inconsciente. b. No respire. c. No tenga pulso. d. B y C son correctas.
103
16. ¿Qué pulso se debe verificar en la persona?
a. Poplíteo. b. Radial. c. Carotideo. d. Braquial.
17. ¿Cuál es la acción más importante para que la reanimación sea exitosa? a. Vía aérea b. Ventilación. c. Circulación d. Diagnostico.
18. Con el fin de que las compresiones torácicas sean de buena calidad se recomienda siempre que sea posible:
a. Cambiar la persona que hace las compresiones torácicas cada 4 ciclos. b. No es necesario cambiar la persona que realice las compresiones torácicas si esta no se encuentra cansada. c. Se pueden interrumpir las compresiones brevemente para el descanso del reanimador d. Cambiar la persona que hace las compresiones torácicas cada 2 minutos, con la mínima interrupción.
19. El lugar adecuado para la realización de las compresiones torácicas en adultos es
a. 2 dedos debajo del apéndice xifoide. b. 3 dedos encima del apéndice xifoide. c. 2 dedos encima del apéndice xifoide. d. En el centro del tórax.
20. ¿Cuántos ciclos de compresión y ventilación se emplean durante la maniobra de reanimación cardiopulmonar básica?
a. 10 b. 5 c. 3 d. 7
21. ¿Cuántas compresiones y ventilaciones se deben realizar en los ciclos durante la aplicación de la maniobra de reanimación cardiopulmonar básica?
a. 15:5 b. 32:2 c. 30:2 d. 30:3
104
22. La frecuencia de las compresiones en el adulto debe ser al menos: a. 80/min b. 100/min c. 120/min d. 150/min
23. La profundidad de las compresiones en el adulto es:
a. >2 cm. b. >3 cm. c. >4 cm. d. >5 cm.
24. ¿Cuál de estas actuaciones es incorrecta para la valoración de la ventilación?
a. Extenderse entre 10 -15 segundos en esta valoración. b. Emplear la observación, escucha y palpación de la respiración c. Apertura de la vía aérea d. Todas las anteriores.
25. ¿En qué situación está indicado colocar a la víctima en posición lateral de seguridad?
a. Paciente traumatizado, inconsciente que respira normalmente. b. Paciente consciente, que respira normalmente y sin riesgo de hemorragia o asfixia. c. paciente inconsciente, que respira con normalidad y no traumatizado. d. En cualquiera de ellas.
26. ¿Cómo se valora el nivel de consciencia en la RCP-Básica?
a. Pellizcando para ver reactividad al dolor. b. Comprobando el reflejo pupilar. c. Sacudiendo suavemente los hombros y preguntando si se encuentra bien. d. Dando unas bofetadas en la mejilla.
105
Anexo 2. Validaciones
106
107
108
109
110
111
112
113
114
Anexo 3. Consentimiento informado
Consentimiento Informado para Participantes de Investigación
Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por
Estudiantes de octavo semestre. He sido informado (a) de que la meta de este
estudio es determinar el nivel de conocimiento en REANIMACION
CARDIOPULMONAR BASICA en estudiantes de enfermería de la universidad
de Santander, campus Cúcuta, 2019B
Me han indicado también que tendré que responder una encuesta de 26
preguntas, lo cual tomará aproximadamente 5 minutos.
Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta
investigación es estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro
propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado
de que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que
puedo retirarme del mismo cuando así lo decida, sin que esto acarree perjuicio
alguno para mi persona. De tener preguntas sobre mi participación en este
estudio, puedo contactar a Gabriela Rodríguez al teléfono 3209715681.
Entiendo que puedo pedir información sobre los resultados de este estudio
cuando éste haya concluido. Para esto, puedo contactar a Gabriela Rodríguez
al teléfono anteriormente mencionado.
______________________
Nombre del Participante
_______________________
Firma del Participante
_________________
Fecha
115
Anexo 4. Respuestas
¿Qué es la cadena de supervivencia? A. Pasos para la realización de un protocolo. B. Pasos utilizados en caso de que se presente una parada cardiorrespiratoria. C. Elementos que influyen en la sociedad para la evolución de los individuos. D. Ninguna de las anteriores.
Frente un paciente que usted encuentra inconsciente, cianótico y con apnea. El orden asertivo de las acciones es:
A. BAC B. ABC C. CAC D. CAB
¿Qué es una parada cardiorrespiratoria? A. Pérdida inesperada y repentina de la función cardíaca, la respiración y el conocimiento. B. Perdida de consciencia súbita que sufre una persona en condiciones normales. C. Disminución de la frecuencia cardiaca y respiratoria. D. Enfermedad crónica que afecta la calidad de vida y el desarrollo de las personas.
La Reanimación cardiopulmonar consiste en: A. Maniobras B. Actividades. C. Valoración D. Intervención
¿Qué es lo primero que se debe hacer en caso de que se encuentre con una persona aparentemente inconsciente y que no responde al llamado?
A. Revisar si respira. B. Verificar pulsos. C. Llamar a emergencias. D. Iniciar compresiones.
Se debe solicitar ayuda de inmediato en caso de que una persona: A. Este inconsciente. B. No respire. C. No tenga pulso. D. B y C son correctas.
116
¿Qué pulso se debe verificar en la persona? A. Poplíteo. B. Radial. C. Carotideo. D. Braquial.
¿Cuál es la acción más importante para que la reanimación sea exitosa? A. Vía aérea B. Ventilación. C. Circulación D. Diagnostico.
Con el fin de que las compresiones torácicas sean de buena calidad se recomienda siempre que sea posible:
A. Cambiar la persona que hace las compresiones torácicas cada 4 ciclos. B. No es necesario cambiar la persona que realice las compresiones torácicas si esta no se encuentra cansada. C. Se pueden interrumpir las compresiones brevemente para el descanso del reanimador D. Cambiar la persona que hace las compresiones torácicas cada 2 minutos, con la mínima interrupción.
El lugar adecuado para la realización de las compresiones torácicas en adultos es A. 2 dedos debajo del apéndice xifoide. B. 3 dedos encima del apéndice xifoide. C. 2 dedos encima del apéndice xifoide. D. En el centro del tórax.
¿Cuántos ciclos de compresión y ventilación se emplean durante la maniobra de reanimación cardiopulmonar básica?
A. 10 B. 5 C. 3 D. 7
¿Cuántas compresiones y ventilaciones se deben realizar en los ciclos durante la aplicación de la maniobra de reanimación cardiopulmonar básica?
A. 15:5 B. 32:2 C. 30:2 D. 30:3
La frecuencia de las compresiones en el adulto debe ser al menos: A. 80/min
117
B. 100/min C. 120/min D. 150/min
La profundidad de las compresiones en el adulto es: A. >2 cm. B. >3 cm. C. >4 cm. D. >5 cm.
¿Cuál de estas actuaciones es incorrecta para la valoración de la ventilación? A. Extenderse entre 10 -15 segundos en esta valoración. B. Emplear la observación, escucha y palpación de la respiración C. Apertura de la vía aérea D. Todas las anteriores.
¿En qué situación está indicado colocar a la víctima en posición lateral de seguridad?
A. Paciente traumatizado, inconsciente que respira normalmente. B. Paciente consciente, que respira normalmente y sin riesgo de hemorragia o asfixia. C. paciente inconsciente, que respira con normalidad y no traumatizado. D. En cualquiera de ellas.
¿Cómo se valora el nivel de consciencia en la RCP-Básica?
A. Pellizcando para ver reactividad al dolor. B. Comprobando el reflejo pupilar. C. Sacudiendo suavemente los hombros y preguntando si se encuentra bien. D. Dando unas bofetadas en la mejilla.
118
Anexo 5. Base de datos
Sexo
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válid
o
f 48 81,4 81,4 81,4
m 11 18,6 18,6 100,0
Tota
l
59 100,0 100,0
Edad
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válid
o
20 6 10,2 10,2 10,2
21 17 28,8 28,8 39,0
22 9 15,3 54,2
23 5 8,5 8,5 62,7
24 2 3,4 3,4 66,1
25 1 1,7 1,7 67,8
27 3 5,1 5,1 72,9
28 3 5,1 5,1 78,0
29 4 6,8 6,8 84,7
30 4 6,8 6,8 91,5
31 1 1,7 1,7 93,2
32 1 1,7 1,7 94,9
35 2 3,4 3,4 98,3
36 1 1,7 1,7 100,0
Tota
l
59 100,0 100,0
Estrato
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
119
Válid
o
1 7 11,9 11,9 11,9
2 24 40,7 40,7 52,5
3 23 39,0 39,0 91,5
4 5 8,5 8,5 100,0
Tota
l
59 100,0 100,0
Estado civil
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Soltero 54 91,5 91,5 91,5
Casado 3 5,1 5,1 96,6
Unión
Libre
2 3,4 3,4 100,0
Total 59 100,0 100,0
Semestre académico
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válid
o
8 33 55,9 55,9 55,9
9 16 27,1 27,1 83,1
10 10 16,9 16,9 100,0
Tota
l
59 100,0 100,0
¿Para el aprendizaje teórico de la reanimación cardiopulmonar básica en
el aula de clases, utilizan?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
Válid
o
Diapositivas 28 47,5 47,5 47,5
Investigacion
es
2 3,4 3,4 50,8
120
Todas las
anteriores
29 49,2 49,2 100,0
Total 59 100,0 100,0
Al acudir al laboratorio de simulación de enfermería que maniobras
practican
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
Válid
o
Compresion
es
12 20,3 20,3 20,3
a, b y c son
correctas
42 71,2 71,2 91,5
No acudió al
laboratorio
4 6,8 6,8 98,3
Anulada 1 1,7 1,7 100,0
Total 59 100,0 100,0
Para el aprendizaje practico de las maniobras de reanimación
cardiopulmonar básica en el laboratorio, utilizan
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
Válid
o
Entrenamient
o con
simulador
49 83,1 83,1 83,1
Videos sobre
la maniobra
4 6,8 6,8 89,8
Mediante la
observación
3 5,1 5,1 94,9
121
No ha
realizado las
maniobras
3 5,1 5,1 100,0
Total 59 100,0 100,0
¿Con que herramientas cuentan para la práctica de las maniobras?
Seleccione la opción correcta
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
Válid
o
Simuladores 51 86,4 86,4 86,4
DEA 1 1,7 1,7 88,1
No hay
simulador
para
practicar
compresione
s
2 3,4 3,4 91,5
No ha
acudido al
laboratorio
2 3,4 3,4 94,9
Anulada 3 5,1 5,1 100,0
Total 59 100,0 100,0
¿Qué es la cadena de supervivencia?
Frecuenc
ia
Porcenta
je
Porcenta
je válido
Porcenta
je
acumula
do
122
Válid
o
Pasos para la
realización de
un protocolo.
2 3,4 3,4 3,4
Pasos utilizados
en caso de que
se presente una
parada
cardiorrespirato
ria.
55 93,2 93,2 96,6
Ninguna de las
anteriores.
2 3,4 3,4 100,0
Total 59 100,0 100,0
Frente un paciente que usted encuentra inconsciente, cianótico y con
apnea. El orden asertivo de las acciones es:
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válid
o
BA
C
7 11,9 11,9 11,9
AB
C
39 66,1 66,1 78,0
CA
B
13 22,0 22,0 100,0
Tota
l
59 100,0 100,0
¿Qué es una parada cardiorrespiratoria?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
123
Válid
o
Pérdida
inesperada
y repentina
de la función
cardíaca, la
respiración y
el
conocimient
o.
57 96,6 96,6 96,6
Disminución
de la
frecuencia
cardiaca y
respiratoria.
2 3,4 3,4 100,0
Total 59 100,0 100,0
La Reanimación cardiopulmonar consiste en
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
Válid
o
Maniobras 56 94,9 94,9 94,9
Actividades 1 1,7 1,7 96,6
Valoración 1 1,7 1,7 98,3
Intervenció
n
1 1,7 1,7 100,0
Total 59 100,0 100,0
¿Qué es lo primero que se debe hacer en caso de que se encuentre con
una persona aparentemente inconsciente y que no responde al llamado?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
124
Válid
o
Revisar si
respira.
11 18,6 18,6 18,6
Verificar
pulsos
35 59,3 59,3 78,0
Llamar a
emergencias
.
10 16,9 16,9 94,9
Iniciar
compresione
s.
2 3,4 3,4 98,3
Anulada 1 1,7 1,7 100,0
Total 59 100,0 100,0
Se debe solicitar ayuda de inmediato en caso de que una persona:
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
Válid
o
Este
inconscient
e.
2 3,4 3,4 3,4
No respire. 2 3,4 3,4 6,8
No tenga
pulso.
1 1,7 1,7 8,5
B y C son
correctas.
54 91,5 91,5 100,0
Total 59 100,0 100,0
¿Qué pulso se debe verificar en la persona?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Radial. 15 25,4 25,4 25,4
125
Válid
o
Carotide
o.
42 71,2 71,2 96,6
Anulada 2 3,4 3,4 100,0
Total 59 100,0 100,0
¿Cuál es la acción más importante para que la reanimación sea exitosa?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válid
o
Vía aérea. 29 49,2 49,2 49,2
Ventilación. 11 18,6 18,6 67,8
Circulación
.
16 27,1 27,1 94,9
Diagnostic
o.
2 3,4 3,4 98,3
Anulada 1 1,7 1,7 100,0
Total 59 100,0 100,0
Con el fin de que las compresiones torácicas sean de buena calidad se
recomienda siempre que sea posible
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
Válid
o
Cambiar la
persona que
hace las
compresione
s torácicas
cada 4
ciclos.
28 47,5 47,5 47,5
126
No es
necesario
cambiar la
persona que
realice las
compresione
s torácicas
si esta no se
encuentra
cansada.
2 3,4 3,4 50,8
Se pueden
interrumpir
las
compresione
s
brevemente
para el
descanso
del
reanimador.
5 8,5 8,5 59,3
Cambiar la
persona que
hace las
compresione
s torácicas
cada 2
minutos, con
la mínima
interrupción.
23 39,0 39,0 98,3
Anulada 1 1,7 1,7 100,0
Total 59 100,0 100,0
El lugar adecuado para la realización de las compresiones torácicas en
adultos es
127
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaj
e válido
Porcentaje
acumulad
o
Válid
o
2 dedos
debajo
del
apéndic
e xifoide.
12 20,3 20,3 20,3
3 dedos
encima
del
apéndic
e xifoide.
14 23,7 23,7 44,1
2 dedos
encima
del
apéndic
e xifoide.
11 18,6 18,6 62,7
En el
centro
del
tórax.
22 37,3 37,3 100,0
Total 59 100,0 100,0
¿Cuántos ciclos de compresión y ventilación se emplean durante la
maniobra de reanimación cardiopulmonar básica?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válid
o
10 18 30,5 30,5 30,5
5 24 40,7 40,7 71,2
3 14 23,7 23,7 94,9
7 2 3,4 3,4 98,3
Anulad
a
1 1,7 1,7 100,0
Total 59 100,0 100,0
128
¿Cuántas compresiones y ventilaciones se deben realizar en los
ciclos durante la aplicación de la maniobra de reanimación
cardiopulmonar básica?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válid
o
15:5 2 3,4 3,4 3,4
32:2 5 8,5 8,5 11,9
30:2 49 83,1 83,1 94,9
30:3 3 5,1 5,1 100,0
Tota
l
59 100,0 100,0
La frecuencia de las compresiones en el adulto debe ser al menos:
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válid
o
80/min 18 30,5 30,5 30,5
100/mi
n
33 55,9 55,9 86,4
120/mi
n
8 13,6 13,6 100,0
Total 59 100,0 100,0
La profundidad de las compresiones en el adulto es:
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válid
o
>2 cm. 5 8,5 8,5 8,5
>3 cm. 20 33,9 33,9 42,4
>4 cm. 19 32,2 32,2 74,6
>5 cm. 14 23,7 23,7 98,3
Anulad
a
1 1,7 1,7 100,0
Total 59 100,0 100,0
129
¿Cuál de estas actuaciones es incorrecta para la valoración de la
ventilación?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
Válid
o
Extenderse
entre 10 -
15
segundos
en esta
valoración.
33 55,9 55,9 55,9
Emplear la
observació
n, escucha
y palpación
de la
respiración
12 20,3 20,3 76,3
Apertura de
la vía
aérea.
8 13,6 13,6 89,8
Todas las
anteriores.
6 10,2 10,2 100,0
Total 59 100,0 100,0
¿En qué situación está indicado colocar a la víctima en posición lateral
de seguridad?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
130
Válid
o
Paciente
traumatizad
o,
inconsciente
que respira
normalment
e.
6 10,2 10,2 10,2
Paciente
consciente,
que respira
normalment
e y sin
riesgo de
hemorragia
o asfixia.
19 32,2 32,2 42,4
paciente
inconsciente
, que respira
con
normalidad
y no
traumatizad
o.
12 20,3 20,3 62,7
En
cualquiera
de ellas.
22 37,3 37,3 100,0
Total 59 100,0 100,0
¿Cómo se valora el nivel de consciencia en la RCP-Básica?
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaj
e válido
Porcentaj
e
acumulad
o
131
Válid
o
Pellizcando
para ver
reactividad
al dolor.
12 20,3 20,3 20,3
Comproband
o el reflejo
pupilar.
17 28,8 28,8 49,2
Sacudiendo
suavemente
los hombros
y
preguntando
si se
encuentra
bien.
29 49,2 49,2 98,3
Dando unas
bofetadas en
la mejilla.
1 1,7 1,7 100,0
Total 59 100,0 100,0
132
Anexo 6. Cartas de aprobación
133
134
135
Anexo 7. Fotos
136