niños y maestros
TRANSCRIPT
Nintildeos y maestros por el camino de la alfabetizacioacuten
Ana Mariacutea Borzone de Manrique
Celia Renata Rosemberg
Beatriz Diuk
Adriana Silvestri
Dolores Plana
Programa Infancia y Desarrollo Red de Apoyo Escolar Equipo de Trabajo e Investigacioacuten Social Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten
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Nintildeos y maestros por el camino de la alfabetizacioacuten
Autoriacutea y elaboracioacuten del material
DIRECTORA
Dra Ana Mariacutea Borzone de Manrique
CODIRECTORA
Dra Celia Renata Rosemberg
ESPECIALISTAS
Dra Beatriz Diuk
Dra Adriana Silvestri
Colaboradora Dolores Plana
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Rosemberg Celia
Nintildeos y maestros por el camino de la alfabetizacioacuten Celia Rosemberg y Ana Mariacutea Borzone de Manrique ndash 1ordm ed ndash Buenos Aires Red de Apoyo Escolar 2004 216 p 28x21 cm
ISBN 987-98481-3-6
1 Formacioacuten Docente I Borzone de Manrique Ana Mariacutea II Tiacutetulo CDD 3711
Este libro se elaboroacute en el marco de un convenio entre el Ministerio de Educacioacuten y el Etis
Ministro de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten Lic Daniel F Filmus
Subsecretario de Educacioacuten Prof Alberto Sileoni
Subsecretaria de Equidad y Calidad Lic Mirta S de Bocchio
Directora Nacional de Gestioacuten Curricular y Formacioacuten Docente Lic Alejandra Birgin
Financiamiento de la edicioacuten Programa Infancia y Desarrollo (Fundacioacuten Arcor y Fundacioacuten Antorchas)
Editor responsable Red de Apoyo Escolar
copy 2004 Ana Mariacutea Borzone de Manrique y Celia Renata Rosemberg
Diagramacioacuten Andrea Di Cione
Produccioacuten editorial Tres Almenas 3almenasarnetcomar wwwtresalmenascomar
Impreso en la Argentina - Printed in Argentina
ISBN 987-98481-3-6
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Iacutendice
Presentacioacuten Moacutedulo 1 Nintildeos y nintildeas todos iguales y diferentes Los nintildeos y las nintildeas los caminos de su desarrollo Saber y comprender los caminos de la cognicioacuten Hablar y escuchar los caminos del lenguaje El encuentro de los nintildeos y las nintildeas con la escuela Puentes entre el hogar y la escuela Para trabajar entre compantildeeros Algunas sugerencias
Moacutedulo 2 Ensentildear y aprender con otros Aprender en las actividades compartidas Para ir maacutes allaacute en el aprendizaje iquestCoacutemo colaborar Conversar una forma de aprender Todos aprenden diferentes conocimientos y diferentes caminos Acercar la escuela a los nintildeos La colaboracioacuten en el aula Para trabajar entre compantildeeros Algunas sugerencias
Moacutedulo 3 El camino de la alfabetizacioacuten Mucho maacutes que aprender a leer y escribir Aprender a hacer cosas con el lenguaje De los primeros usos del lenguaje a los textos maacutes elaborados Aprender a leer y escribir iquestQueacute sabe hacer un lector-escritor experto iquestCoacutemo llegan los nintildeos a ser lectores y escritores expertos iquestQueacute aprenden los nintildeos cuando aprenden a leer y escribir De las primeras formas de escritura a la escritura convencional Leer palabras para leer textos Para trabajar entre compantildeeros Algunas sugerencias
Moacutedulo 4 Hablar y escuchar PARTICIPAR EN CONVERSACIONES
Conversar en el hogar y en la escuela aprender sobre el lenguaje y a traveacutes del lenshyguaje Conversar una forma de colaborar y de explorar la realidad Conversar una forma de ensentildear
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Conversar una forma de ampliar el mundo conceptual Conversar una forma de construir conocimiento en colaboracioacuten ALGUNAS SITUACIONES PARA HABLAR Y ESCUCHAR
El relato grupal de cuentos El relato de experiencias personales Adivinanzas La entrevista Para trabajar entre compantildeeros Algunas sugerencias
Moacutedulo 5 Descubrir el sistema de escritura LA CONCIENCIA LINGUumlIacuteSTICA Y EL INGRESO EN EL MUNDO DE LA ESCRITURA
Usar el lenguaje y reflexionar sobre el lenguaje La conciencia fonoloacutegica y el descubrimiento del principio alfabeacutetico La conciencia fonoloacutegica y la escritura de palabras iquestPor queacute los nintildeos escriben con errores La lectura de palabras y la conciencia fonoloacutegica ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA CONCIENCIA FONOLOacuteGICA
iquestCoacutemo promover el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica Juego con rimas El sonido inicial ldquoEacutesa empieza como mi nombrerdquo El sonido final eco eco iquestCuaacutentos sonidos tiene esta palabra Juntar los sonidos Para trabajar entre compantildeeros Algunas sugerencias
Moacutedulo 6 Nuevas palabras nuevos mundos UN MUNDO DE PALABRAS
El mundo es un lugar interesante Comprender y usar palabras Palabras y conceptos Aprender a nombrar Las palabras de todos los diacuteas y las palabras de la ciencia Una palabra una sola forma de escribirla La reflexioacuten sobre el lenguaje Palabras en lugar de palabras ALGUNAS SITUACIONES PARA ENSENtildeAR NUEVAS PALABRAS
Aprender palabras conversando sobre textos Para aprender el significado de las palabras Para aprender la forma escrita de las palabras
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Para trabajar entre compantildeeros Algunas sugerencias
Moacutedulo 7 Leer y comprender COMPRENDER TEXTOS
iquestQueacute es comprender un texto Los conocimientos y las estrategias de los nintildeos No todo estaacute dicho en los textos iquestCoacutemo se realizan las inferencias iquestCuaacutel es el tema del texto Para llegar a ser lectores activos iquestCOacuteMO SE ENSENtildeA A COMPRENDER UN TEXTO Y A SER LECTORES ACTIVOS Para ensentildear a comprender Acercar los textos a los nintildeos Las situaciones de lectura leer con otros y leer solos Preguntas para nintildeos inteligentes Para trabajar entre compantildeeros Algunas sugerencias
Moacutedulo 8 Pensar y escribir ESCRIBIR TEXTOS
De las ideas a un texto escrito Los nintildeos y las nintildeas escriben textos Reflexionar para escribir textos iquestCOacuteMO ENSENtildeAR A ESCRIBIR TEXTOS Las situaciones de escritura Escriben lo que decimos Escritura compartida Escritura guiada Escritura independiente El taller de escritura un espacio de colaboracioacuten y aprendizaje Las miniclases sobre aspectos especiacuteficos Para trabajar entre compantildeeros Algunas sugerencias
Bibliografiacutea general
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Presentacioacuten
En este libro se presenta una propuesta de alfabetizacioacuten intercultural que es el resultado
de muchos antildeos de investigacioacuten y trabajo de campo Se trata de una tarea realizada por
un grupo de investigadores en colaboracioacuten con docentes directores y miembros de orgashy
nizaciones sociales quienes compartieron el compromiso de buscar respuestas a las dificulshy
tades para aprender a leer y escribir que tienen los nintildeos de nuestro paiacutes especialmente
aquellos que crecen en condiciones de pobreza La propuesta de alfabetizacioacuten se distinshy
gue entonces porque no ha sido generada desde un escritorio no es tampoco una siacutentesis
de praacutecticas cotidianas de maestros sino que es el resultado de una verdadera interrelacioacuten
entre la teoriacutea y la praacutectica entre la investigacioacuten y la praacutectica social
En el desarrollo del libro se combina la explicacioacuten de los conceptos maacutes importantes
para comprender el proceso de alfabetizacioacuten desde una perspectiva sociocultural y
cognitiva con las situaciones y actividades que proponemos para facilitar el camino que
conlleva este proceso En el texto todos los conceptos y las situaciones presentados son
puestos en accioacuten ilustrados con ejemplos que los vuelven viacutevidos ejemplos de nintildeos
de distintos contextos socioculturales y de situaciones de aula registradas en el marco
de la implementacioacuten de la propuesta en la RAE
Este material fue elaborado a pedido del Programa Nacional de Gestioacuten Curricular y
Capacitacioacuten del Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten en el marco de un convenio
entre el Etis y el Ministerio con el objeto de ser usado en programas de capacitacioacuten
de maestros en distintas regiones del paiacutes
La presente edicioacuten estuvo a cargo de la RAE con el apoyo financiero del Programa
Infancia y Desarrollo de las Fundaciones Arcor y Antorchas Con esta edicioacuten se busca
garantizar el sostenimiento de la propuesta de alfabetizacioacuten esto es se intenta asegurar
que los nintildeos que en los proacuteximos antildeos se acerquen a los centros de apoyo escolar de la
RAE y de otras organizaciones comunitarias destinadas a la educacioacuten de la infancia pueshy
dan contar con maestros preparados para facilitar y promover sus aprendizajes
La propuesta de alfabetizacioacuten intercultural
La propuesta de alfabetizacioacuten intercultural parte de la consideracioacuten de tres dimenshy
siones de conocimientos La primera de ellas es el conocimiento del mundo social
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de los nintildeos Cada cultura a traveacutes de su dialecto conocimientos y formas de relacioshy
narse y aprender impregna con sus caracteriacutesticas propias el desarrollo linguumliacutestico y
cognitivo de los nintildeos el proceso de alfabetizacioacuten su vida en la escuela y la relacioacuten
que mantienen la escuela y la comunidad El reconocimiento de la diversidad socioculshy
tural lleva a que la propuesta incorpore en su nuacutecleo una trama educativa entre las
organizaciones sociales la escuela y la comunidad Los padres y la comunidad no son
un contexto externo al proceso de ensentildeanza y aprendizaje sino que son participantes
activos en este proceso
La segunda dimensioacuten se refiere al proceso de ensentildeanza y aprendizaje El desashy
rrollo cognitivo y linguumliacutestico de las personas tiene lugar en el contexto de la interaccioacuten
social y este contexto tiene incidencia en las habilidades y los conocimientos que las
personas efectivamente aprenden y desarrollan Desde esta perspectiva el maestro
juega un papel fundamental puesto que es quien organiza guiacutea y da apoyo a la partishy
cipacioacuten de los nintildeos
La tercera dimensioacuten incluye los conocimientos referidos al proceso de alfabetizashy
cioacuten En sentido amplio este proceso hace referencia a las habilidades en el uso del lenshy
guaje oral y del lenguaje escrito y a las habilidades cognitivas necesarias para el ingreshy
so en el mundo del conocimiento El aprendizaje de la lectura y la escritura consiste en
la adquisicioacuten simultaacutenea de diversos conocimientos y estrategias que permiten el
dominio progresivo de la escritura el sistema de escritura y el lenguaje escrito Ese
aprendizaje se facilita cuando los nintildeos interactuacutean simultaacuteneamente con la diversidad
de discursos de unidades (letra sonido palabra texto) y recursos del lenguaje escrito
en una variedad de situaciones comunicativas
Estas tres dimensiones de conocimiento fundamentan una serie de acciones con el lenshy
guaje oral y escrito que constituyen el nuacutecleo de la propuesta
La implementacioacuten de la propuesta de alfabetizacioacuten intercultural
La propuesta de alfabetizacioacuten se implementa mediante el desarrollo de acciones conshy
vergentes y articuladas
un proceso de capacitacioacuten a docentes que se apoya en una serie de moacutedulos
el uso de materiales de ensentildeanza especialmente disentildeados para facilitar y sistemashy
tizar las acciones de alfabetizacioacuten en el aula
el uso de libros de lectura y de actividades de aprendizaje especialmente elaborados
para los nintildeos
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1 MOacuteDULOS DE CAPACITACIOacuteN PARA LOS MAESTROS
La capacitacioacuten de los maestros en la propuesta de alfabetizacioacuten se apoyaraacute en una
serie de ocho moacutedulos en los que se presentan los fundamentos de la propuesta y las
acciones con el lenguaje oral y escrito En los moacutedulos cada concepto se ejemplifica
con registros de situaciones reales donde las voces y actividades de nintildeos y maestros
muestran coacutemo llevar a la praacutectica las acciones planteadas Asimismo cada moacutedulo
incluye un apartado con sugerencias para reflexionar y para disentildear y llevar adelanshy
te acciones en conjunto con otros maestros
En el primer moacutedulo ldquoNintildeos y nintildeas Todos iguales y diferentesrdquo se describe y explishy
ca el desarrollo linguumliacutestico y cognitivo desde una perspectiva que considera la divershy
sidad cultural El moacutedulo 2 ldquoEnsentildear y aprender con otrosrdquo presenta la concepcioacuten
de ensentildeanza y de aprendizaje y explicita cuaacutel es el papel del maestro en el marco de
la propuesta En el moacutedulo 3 ldquoEl camino de la alfabetizacioacutenrdquo se desarrollan los conshy
ceptos centrales que describen los aprendizajes que tienen que alcanzar los nintildeos
para llegar a ser miembros alfabetizados de la comunidad Las situaciones de enseshy
ntildeanza destinadas a promover el desarrollo del lenguaje oral se explican y ejemplifishy
can en el moacutedulo 4 ldquoHablar y escucharrdquo En los cuatro moacutedulos restantes se presenshy
tan los conceptos y las situaciones de ensentildeanza referidos al lenguaje escrito
ldquoDescubrir el sistema de escriturardquo (moacutedulo 5) ldquoNuevas palabras nuevos mundosrdquo
(moacutedulo 6) ldquoLeer y comprenderrdquo (moacutedulo 7) y ldquoPensar y escribirrdquo (moacutedulo 8)
2 MATERIALES PARA APOYAR EL TRABAJO COTIDIANO DE LOS MAESTROS
Las guiacuteas de trabajo
A partir de los fundamentos y las situaciones generales se han elaborado guiacuteas de
trabajo que tienen por objeto facilitar la tarea de los maestros y lograr mejor aprenshy
dizaje y nivel de alfabetizacioacuten en los nintildeos Incluyen situaciones concretas de aula
disentildeadas para que trabajen los maestros con los nintildeos Estas guiacuteas pueden ser adapshy
tadas por cada maestro a las caracteriacutesticas de su grupo y utilizadas como ejemplo
para la planificacioacuten de otras situaciones de trabajo en el aula
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3 LIBROS PARA LOS NINtildeOS
Libro de lectura intercultural
La mayor parte de los libros de lectura reflejan soacutelo la cotidianeidad de un nintildeo de clase
media de zona urbana Como punto de partida para aprender a leer y escribir estos
libros plantean dos dificultades por un lado un mundo de referencia desconocido para
nintildeos de otros entornos y por otro un dialecto no familiar Es por ello que en este proshy
yecto se emplean libros de lectura interculturales y multidialectales especialmente elashy
borados para cada una de las regiones del paiacutes en las que se implemente el proyecto
Estos libros han sido producidos a partir de observaciones de la vida cotidiana y del
habla de los nintildeos y en este sentido son propiamente etnograacuteficos Recuperan la mirashy
da de los nintildeos como actores en esa realidad sus intereses e interacciones en relacioacuten
con los objetos las personas y los problemas de su comunidad Reflejan la cultura de
los nintildeos su perspectiva de la vida pero a su vez los introducen en otras formas cultushy
rales De ahiacute que se trate de libros interculturales Asimismo son multidialectales ya
que mientras que el narrador emplea el dialecto estaacutendar en las transcripciones de los
diaacutelogos de los personajes aparecen el o los dialectos que se hablan en la regioacuten
Libro de actividades
Los libros de actividades acompantildean el libro de lectura Tienen por objeto facilitar la
tarea de los maestros proporcionaacutendoles situaciones adicionales de lectura y escritushy
ra de palabras y textos que los nintildeos pueden realizar en forma individual o con comshy
pantildeeros
La propuesta de alfabetizacioacuten fue elaborada por un equipo de investigacioacuten del CONICET con sede en el Instituto de Linguumliacutestica de la Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UBA coordinado por la Dra Ana Mariacutea Borzone e integrado por la Dra Celia Rosemberg y la Dra Beatriz Diuk y estaacute siendo implementada en la Red de Apoyo Escolar (RAE) organizacioacuten civil sin fines de lucro que nuclea centros de educacioacuten complementaria en el conurbano de Buenos Aires Para ello ha recibido el apoyo de las fundaciones Antorchas Navarro Viola Bunge y Born y Arcor El Etis (Equipo de Trabajo e Investigacioacuten Social) es una asociacioacuten civil dedicada al disentildeo y la ejecucioacuten de proshygramas socioeducativos que contribuyan a reducir la pobreza mediante el fortalecimiento de la articulacioacuten en red de organizaciones comunitarias (wwwetisorgar) Las situaciones de intercambio en el aula que se presentan en los moacutedulos y en el texto son ejemplos que regisshytran la implementacioacuten de la propuesta de alfabetizacioacuten en los centros de la Red de Apoyo Escolar Las situaciones de intercambio que se presentan en los hogares de los nintildeos collas fueron registradas en una investigacioacuten realizashyda en comunidades de Salta y Jujuy en el marco del programa Yachay de la Fundacioacuten OCLADE
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moacutedulo 1
Nintildeos y nintildeas todos iguales y diferentes
Los nintildeos y las nintildeas los caminos de su desarrollo
Todos los nintildeos y las nintildeas crecen y aprenden en un entorno en el que los
adultos y otros nintildeos los objetos las actividades los saberes y la lengua
hablada por los miembros del grupos social trazan los caminos de su
desarrollo Todos ellos si bien son diferentes conducen a la adquisicioacuten
de numerosos conocimientos y al aprendizaje del lenguaje como forma
de comunicacioacuten
Ernestina Camila y Tomaacutes ilustran la diversidad de caminos de situaciones de vida
mediante los cuales los nintildeos crecen y se desarrollan
Ernestina es una nintildea colla que asiste a primer antildeo de la Educacioacuten General Baacutesica
de una escuela plurigrado de Pueblo Viejo (Salta) Vive en la casa de sus padrinos
con Antoliacuten el hijo de eacutestos y al lado de otros parientes que tienen tres nintildeos
pequentildeos Luis (5 antildeos) Mirta (4 antildeos) y Marito (3) antildeos Ernestina realiza muchos
trabajos entre otros cerrar el gallinero todas las noches1
Ernestina habla con su perro Chiladito que la acompantildea hasta el gallinero
Ernestina Anoche el Antoliacuten me ha ido a decir ldquoiquestHas dejau cerrau las gallinasrdquo
Anoche cuando me ha dicho he cerrau Ahora yo vua ir a ver si estaacute abierto yo voy
llevando la piola
Ernestina entra en el gallinero en la mano lleva una soga una piola con la que
cerraraacute la puerta
Como hace habitualmente Marito va de visita a la casa de Ernestina y sus padrishy
nos Marito entra en el gallinero
Marito Permisito po permisito po
Ernestina El candau che yo estoy por poner el candau a eacuteste voy a poner el canshy
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dau otra vez Che Mario vos saliacutes iquestno Veamos si no tienen huevos Andaacute che
iexclcaramba Chiladito (Al perro) No no tienen ni un huevo las gallinas
Ernestina sale del gallinero seguida por Marito y se acerca a la casa donde estaacute su
madrina Veroacutenica
Ernestina iquestQuieacuten te ha gritao allaacute abajo Mario iexclsaliacute de ahiacute iexclNo No dentres por
ahiacute Mario iexclandaacute por ahiacute para tu casa Alguien te ha gritao iquestQuieacuten gritaraacute
Madrina iquestDoacutende
Ernestina parece no querer recibir la visita de Marito
Ernestina De alliacute abajito se oye gritar ldquoVengan a traer la lentildeardquo
Madrina iquestQuieacuten estaacute gritando
Ernestina Un gente iexcluuuaaa estaacute gritando Yo he ido a ver y no habiacutea nada
Madrina iquestQuieacuten seraacute no
Ernestina iquestQuieacuten seraacute no Quieacuten sabe el condenau estaacute llamaacutendote Aaaeee
condenau Marito iexclte anda buscando
Camila tiene 7 antildeos y estaacute en segundo antildeo de la Educacioacuten General Baacutesica en una
escuela de doble turno Vive en Buenos Aires con sus padres y su hermano Diego
(3 antildeos) Cuando vuelve de la escuela hace las tareas escolares con la ayuda de su
mamaacute mira televisioacuten juega con su hermano y la llevan al meacutedico y al dentista
siempre que lo necesita La siguiente situacioacuten tuvo lugar en la sala de espera de
la dentista
Camila jugaba al ahorcado con otros nintildeos maacutes grandes en un pizarroacuten que ocushy
paba la parte inferior de una pared de la sala de espera mientras su mamaacute mirashy
ba una revista y hablaba con Diego
Mamaacute Miraacute Diego un ratoacuten iquestQueacute hace (Sentildealando un dibujo)
Diego Se cayoacute en la pileta
Mamaacute Siacute y ahorahellip
Diego Estaacute todo mojado estaacute saliendo iexclMiraacute Camila
Camila ha comenzado a completar la palabra ventilador pensada por uno de los
nintildeos
Camila ldquoVenrdquo iquestseraacute vencedor Poneacute una c y una d
Juan La d siacute la c no Te dibujo una pierna del hombrecito Te estoy por ahorcar
Ja ja
Diego se acerca a Camila e interrumpe el juego
Diego Miraacute Cami (Le muestra la revista)
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Camila Saliacute andaacute con mamaacute No me molestes La dentista te va a sacar todos los
dientes
Diego iexclNoooo
Diego vuelve con su mamaacute y la dentista los llama
Dentista Hola Diego veniacute sentate
Diego se sienta y cierra la boca con fuerza
Dentista Vamos abriacute la boca que quiero ver esos dientes
Diego (Responde sin abrir la boca) No estaacuten los dejeacute en mi casa
La dentista Camila y su mamaacute comenzaron a reiacuterse
Tomaacutes tiene 7 antildeos Asiste por la mantildeana a la escuela (primer antildeo de la Educacioacuten
General Baacutesica) y por la tarde va a un centro de apoyo escolar comunitario que hay
en su barrio donde lo ayudan a hacer la tarea Vive en una casa humilde y muy
pequentildea con su papaacute su abuela y sus hermanitos Cuando vuelve del centro de
apoyo juega en las calles de su barrio y en una canchita con otros nintildeos
Una tarde Tomaacutes decidioacute ir a vender por el barrio junto con sus amigas las mellishy
zas Ana y Agus porque queriacutean tener plata para ir al zooloacutegico El papaacute de las
mellizas que vendiacutea mercaderiacutea a quioscos les dio cortauacutentildeas para vender
Papaacute Acaacute en las bolsas hay cortauacutentildeas
Tomaacutes iquestA cuaacutento estaacuten
Papaacute A un peso cada uno lo teneacutes que vender
Tomaacutes Entonces si vendemos siete tenemohellip iexclUf iexclUn montoacuten Tenemo siete
peso
Agus iexclNo Queda la mitad nomaacutes Hay que pagar el cortauacutentildeas
Tomaacutes se acerca a una sentildeora que estaacute sentada tomando mate en la puerta de su casa
Tomaacutes Dontildea iquestno quiere comprar un cortauacutentildeas a un peso cada uno
Ana Un peso nomaacute
Sentildeora Bueno si andan te compro
Tomaacutes Yo llevo las monedas
Agus A miacute la paraguaya me comproacute
Tomaacutes Tengo hambre vamo a lo de la abuela
La abuela les sirve mate y tortas fritas y pregunta por los hermanitos de las mellizas
Abuela iquestY el Monchito
Ana Con la Pupo y la Negra fueron a comprar pan
Tomaacutes iquestCoacutemo era el del fantasma en el aacuterbol Contaacute contaacute
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Abuela Cuando yo viviacutea en Misioneshellip
Aunque no es igual ser nintildeo en el campo en la ciudad o en el suburbio Tomaacutes
Ernestina y Camila como todo nintildeo o nintildea comparten el gusto por el juego la curiosishy
dad y el intereacutes por lo nuevo las bromas el mundo de las historias Ademaacutes algunos
de ellos comparten por sus condiciones de vida o por su geacutenero otras cosas Camila y
Ernestina por el hecho de ser mujeres tienen en comuacuten una relacioacuten maacutes estrecha con
sus hermanos y otros nintildeos pequentildeos la pobreza en la que viven Tomaacutes y Ernestina
lleva a que para ellos el trabajo sea una obligacioacuten o al menos una posibilidad Pero
debido a que estos nintildeos pertenecen a culturas diferentes las cosas que comparten (por
ejemplo el placer por asustar a nintildeos maacutes pequentildeos) tienen contenidos distintos Tanto
Ernestina como Camila asustan a Marito y a Diego respectivamente pero recurriendo a
contenidos propios de la cultura de cada una de ellas Ernestina apela al condenado y
Camila a un dentista que saca todos los dientes
Ernestina Camila Tomaacutes sus hermanos y amigos nos muestran la diversidad de
situaciones de vida y experiencias que conforman los caminos del desarrollo
y que les permiten adquirir las habilidades linguumliacutesticas y cognitivas necesarias para comshy
prender su mundo y participar en eacutel como miembros activos de su comunidad
Las habilidades linguumliacutesticas permiten a los nintildeos y a las nintildeas comunicarse con otros
ndashes decir hacer uso del lenguajendash para
expresar sus sentimientos
contar cosas que les pasaron
preguntar sobre lo que escuchan ven y recuerdan
Las habilidades cognitivas permiten a los nintildeos construir conocimiento ndashesto es
representaciones mentales del mundo fiacutesico y socialndash y usar ese conocimiento para
comprender lo que pasa a diario
tratar de entender situaciones nuevas
reflexionar sobre hechos que ocurrieron
establecer relaciones que permitan solucionar problemas
Cuando los nintildeos y las nintildeas nacen no poseen estas habilidades linguumliacutesticas y cognitishy
vas pero todos tienen la potencialidad de desarrollarlas a partir de la interaccioacuten con
otras personas que les hablan juegan con ellos y les muestran las formas de hacer y parshy
ticipar en las situaciones cotidianas2
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gt
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El desarrollo linguumliacutestico y el cognitivo estaacuten mutuamente entrelazados Ambos se proshy
ducen en la interaccioacuten social en el contexto de las situaciones de la vida diaria y por
medio de las tecnologiacuteas y los instrumentos propios de cada cultura
Como estas situaciones en las que se juega conversa y se hacen cosas junto con otros
pueden ser diferentes de una comunidad a otra de una familia a otra los caminos del
desarrollo infantil tambieacuten seraacuten distintos
En el desarrollo cognitivo y linguumliacutestico de los nintildeos y las nintildeas hay
aspectos universales a todos los nintildeos y las nintildeas que comparten por el hecho de
ser personas
aspectos maacutes particulares que son el resultado del medio sociocultural en el que
el nintildeo crece
gt -
-
Saber y comprender los caminos de la cognicioacuten
Los aspectos congnitivos universales del desarrollo ndashaquellos que todos
los nintildeos y las nintildeas compartenndash son los que hacen a la gran capacidad
que todos tienen para reconstruir internamente el mundo en el que
viven Pero como su mundo puede ser diferente tambieacuten pueden ser disshy
tintos los conocimientos que los nintildeos construyen y las habilidades espeshy
ciacuteficas que desarrollan
gt Todos los nintildeos y las nintildeas de cualquier grupo social y cultura poseen capacidad
itiva para
construir representaciones mentales conocimientos sobre sus experiencias las
situaciones los objetos las personas las acciones y las relaciones
Por ejemplo Camila ha construido distintas representaciones mentales de los objetos
(las palabras escritas el pizarroacuten) de los papeles que cumplen las personas (su mamaacute
la dentista) y sobre su propio papel sobre las acciones (escribir preguntar contestar)
Como Camila tiene estas representaciones mentales no necesita que cada vez que va
al dentista le digan que esa tabla verde es un pizarroacuten que las tizas sirven para escribir
cogn
bull
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y que se tiene que recostar en el silloacuten para que le revisen los dientes Por el contrario
a Diego que es la primera vez que va al dentista es necesario decirle que tiene que senshy
tarse en el silloacuten En la proacutexima visita Diego ya sabraacute queacute hacer ya habraacute construido
representaciones mentales sobre los objetos y las personas involucradas en la situacioacuten
guardar y recuperar la informacioacuten cuando necesitan usarla con el objeto de
comprender lo que sucede y reconocerlo como parte de su experiencia
Ernestina recuerda el pedido de Antoliacuten de encerrar las gallinas y se hace cargo de esta
tarea al diacutea siguiente asumieacutendola como una de sus actividades cotidianas Del mismo
modo no necesita que le recuerden doacutende estaacute el gallinero ni tampoco que precisa una
piola y un candado para cerrarlo
relacionar las representaciones que ya poseen con las nuevas experiencias
ampliando asiacute sus conocimientos
Por ejemplo Tomaacutes que ha aprendido a realizar operaciones sencillas con nuacutemeros
puede aplicar estos conocimientos o representaciones mentales para calcular el dinero
que obtendraacuten con la venta de los cortauacutentildeas Sin embargo como tiene poca experienshy
cia con la venta de objetos casa por casa no toma en cuenta que para calcular la gananshy
cia que van a obtener debe descontar el costo de los cortauacutentildeas Las mellizas en camshy
bio conocen bien esa informacioacuten porque su padre mantiene a la familia comprando y
vendiendo mercaderiacutea y pueden establecer una relacioacuten entre estas representaciones
previas que poseen y la nueva experiencia de venta que estaacuten viviendo
operar con sus representaciones mentales o conocimientos y crear a partir de sus
propias intenciones una nueva situacioacuten o un cambio en la que estaacuten experimentando
Ernestina hace uso de representaciones mentales que comparte con Marito (las creenshy
cias sobre el condenado) con el objeto de asustarlo y conseguir que eacuteste vuelva a su
casa Produce de este modo un cambio en la situacioacuten
Camila tambieacuten muestra conocimiento sobre lo que puede asustar a un nintildeo maacutes
pequentildeo y sobre lo que eacuteste no sabe por su escasa experiencia Este saber le permite
mentirle a Diego alterando el conocimiento que ella misma tiene sobre los dentistas
sacan dientes pero no siempre ni todos y menos auacuten en el caso de su hermano un
bull
bull
bull
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nintildeo pequentildeo que concurriacutea por primera vez al dentista Diego a su vez asustado
por la amenaza de Camila intenta cambiar la situacioacuten que cree que se va a produshy
cir (que le saquen todos los dientes) mintiendo (ldquoDejeacute todos los dientes en mi casardquo)
pero sin lograr su objetivo porque no conoce suficientemente lo que es posible en el
mundo real
Como estas capacidades universales de todos los nintildeos y las nintildeas para construir
conocimiento se realizan en sintoniacutea y en funcioacuten de las posibilidades y las demandas
del medio sociocultural de cada uno tambieacuten se adquieren habilidades y conocishy
mientos particulares
Formar parte de un grupo cultural da lugar a un proceso de comunicacioacuten impliacutecita de
conocimientos Los padres y los adultos cercanos
al nintildeo usan los instrumentos los juguetes los
libros y otros objetos para transmitirle los pape-
les que como nintildeo y futuro adulto se espera
desempentildee en su comunidad
Por ejemplo de los nintildeos collas se espera
que a temprana edad ya puedan colaborar
con el cuidado de los animales el cultivo y la
cosecha la atencioacuten de los hermanos menores y otras tareas que hacen a la vida
familiar En funcioacuten de este objetivo (formar personas que como miembros del
grupo contribuyan a su subsistencia) los adultos promueven en los nintildeos la adquishy
sicioacuten de ciertos conocimientos y habilidades
gt
El desarrollo cognitivo conlleva el
dominio progresivo de habilidades
y conocimientos particulares de la
actividad y la cultura humanas De
ahiacute la importancia de las diferenshy
cias culturales 3
Estos nintildeos han aprendido que viven en un medio donde las fuerzas de la naturaleza
deben ser atendidas y respetadas la tierra es la madre a la que hay que cuidar porque
sustenta la vida al ser la fuente de agua alimentos y resguardo En estos casos los nintildeos
aprenden en las rutinas diarias adaptaacutendose al mundo adulto y recibiendo ensentildeanza
impliacutecita en la realizacioacuten de las tareas Saben que es necesario que todos se ayuden
porque en la interdependencia la vida es maacutes faacutecil y hay mayores posibilidades de
sobrevivir en ese medio De ahiacute que tengan muacuteltiples relaciones porque estaacuten en conshy
tacto con todos los miembros de la comunidad Han aprendido que las plantas ademaacutes
de ser alimento tienen propiedades medicinales que deben alimentar y cuidar con
especial dedicacioacuten a los cabritos burros chanchos llamas gallinas y bueyes ya que de
ellos depende directa e indirectamente tener comida para todos Han desarrollado
tambieacuten precozmente en las tareas diarias habilidades motrices que les permiten usar
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cuchillos palos picos y otros instrumentos
Por su parte Camila como muchos nintildeos de clase media urbana tiene acceso a
mundos lejanos a traveacutes de los medios de comunicacioacuten cine teatro televisioacuten comshy
putadora Sin embargo en el entorno inmediato las relaciones con otras personas pueshy
den estar maacutes restringidas a la familia a algunos amigos y a los compantildeeros de la escueshy
la La alfabetizacioacuten es una de las metas maacutes importantes que los adultos plantean a los
nintildeos por lo que disentildean situaciones especiales de ensentildeanza y aprendizaje con objeshy
tivos expliacutecitos (lectura de cuentos armado de rompecabezas y otros juegos didaacutecticos
juegos de letras y palabreros) Los nintildeos son en muchos casos el centro de la vida famishy
liar saben que pueden preguntar pedir reclamar y que obtendraacuten respuesta y satisshy
faccioacuten a sus demandas
Los nintildeos como Tomaacutes viven cerca de grandes ciudades pero no tienen acceso a
la mayoriacutea de los servicios que eacutestas pueden brindar Asiacute como Ernestina estos
nintildeos son parte de nuacutecleos familiares y comunitarios amplios en los que los primos los
tiacuteos los vecinos pueden ocupar un papel importante en su vida diaria Los adultos cercashy
nos esperan que los nintildeos aprendan a leer y escribir en la escuela pero a menudo tienen
dificultades para ayudarlos en las tareas escolares En su casa los nintildeos colaboran en la
realizacioacuten de tareas domeacutesticas pero el trabajo infantil es menos frecuente que en las
zonas rurales Sin embargo como hace Tomaacutes los nintildeos venden o realizan alguacuten otro trashy
bajo a cambio de dinero en situaciones particulares
El capital cultural de los nintildeos ndashesto es
sus conocimientos sus creencias sus
modos de actuar y de organizarsendash
dependeraacute de los valores y las destreshy
zas que constituyan la meta de la
madurez en cada comunidad en cada
grupo cultural
18
Hablar y escuchar los caminos del lenguaje
Asiacute como hay aspectos universales y diferentes en el desarrollo cogshy
nitivo tambieacuten hay aspectos generales y especiacuteficos en el desarrollo
linguumliacutestico de los nintildeos y las nintildeas Todos los nintildeos desarrollan lenshy
guaje pero no todos hablan la misma lengua ni lo hacen de igual
manera ni para alcanzar los mismos objetivos ni en las mismas situashy
ciones
gt
-
-
-
-
gt
Todos los nintildeos y las nintildeas tienen un gran potencial para el lenguaje a los 5 antildeos
todos han adquirido los elementos baacutesicos del sistema gramatical de su lengua es decir
dominan
el sistema de sonidos
las reglas para formar palabras y combinarlas en oraciones
el sistema de significados
tienen un vocabulario variado que les permite referirse a los objetos las persoshy
nas las acciones y los eventos que conocen
Pero en nuestro paiacutes
no todos los nintildeos hablan la misma lengua (algunos hablan espantildeol otros guashy
raniacute quechua wichi)
no todos los nintildeos que hablan una misma lengua lo hacen de igual forma pueshy
den usar distintas palabras organizar los textos de diferente modo entonar las
oraciones y acentuar las palabras de una manera particular emplean distintos
dialectos
Por ejemplo Ernestina Tomaacutes y Camila hablan espantildeol pero con formas distintas porshy
que hablan dialectos diferentes
Ernestina cuenta lo que hicieron cuando un zorro se llevoacute un cordero ldquoYo cuanshy
do me ha conchabau yo estuve ahiacute cuidando mis corderitos chiquitos con sus
mamitas y ha saliu el zorro con corderito chiquito alzando todito correr Mi abueshy
la Felisa estaba cuidando entonces yo entreverau las ovejas estaban estaban cuishy
dando las dos tropas ha saliu yo he corriu para allaacute y arriba me he quedau sentau
divisando tanto correr El Antoliacuten y su perro de eacutel juntitos con mi abuela Felisa
-
-
19
juntitos los tres lo han corriu lo han atajau y lo han salvao Se ha veniu vuelta
todito correr lo han dejau el corderitordquo
El relato de Ernestina muestra ciertas caracteriacutesticas tiacutepicas de la forma de hablar de los
collas el uso muy frecuente de pasado perfecto (ldquohe corriurdquo ldquohan salvaordquo ldquohan atashy
jaurdquo) la repeticioacuten de pronombres (ldquoel Antoliacuten y su perro de eacutelrdquo) las modificaciones de
los participios que con frecuencia omiten la d y reemplazan la o por la u
Tomaacutes relata la vez que se cayoacute en la zanja que hay entre la autopista y el barrio
en el que vive ldquoCuando yo estaba ahiacute estaba lloviendo le tiraba barro a la zanja
habiacutea un poni tirado y estaba muerto Asiacute cuando me tireacute me enganchoacute con eso
me tranqueacute con la boca me garroacute de lo pie Entonces griteacute vino el Rauacutel y le empushy
joacute con un palo y yo saliacuterdquo
En el relato de Tomaacutes se observa el uso de le por lo (en ldquole empujoacuterdquo) la peacuterdida de la
s final (en ldquolo pierdquo) y la utilizacioacuten de artiacuteculo acompantildeando un nombre propio (ldquoel
Rauacutelrdquo) El habla de Camila tal como se refleja en el relato del comienzo de una novela
que estaacute leyendo muestra en cambio la forma tiacutepica de la prosa escrita caracterizada
por la subordinacioacuten de las frases el uso de conectivos (pero porque entonces asiacute que)
y el empleo de discurso referido
ldquoMini la protagonista del cuento que estoy leyendo tiene la piel muy blanca
como muchas pelirrojas Moritz el hermano mayor quiere ir de vacaciones a la
playa pero los papaacutes de Mini no quieren porque Mini se puede quemar mucho la
piel Entonces Mini dice lsquoBasta nos vamos a la playarsquo Acepta para que Moritz se
deje de molestar Moritz quiere ir a Grecia Los papaacutes de Mini quieren ir a Ameacuterica
Porque me habiacutea olvidado de contar Mini vive en Espantildea A ella le da igual a
doacutende ir Los papaacutes se pelean con Moritz porque cada uno quiere ir a un lugar Asiacute
que Mini agarra un mapa y dice lsquoAl lugar que yo abra vamos a ir si es que tiene
playarsquo Abre en Italia Asiacute que van a conseguir una casa ahiacute para poder irrdquo
Todas estas formas que usan Tomaacutes Ernestina y Camila al hablar pertenecen a una
misma lengua a pesar de sus diferencias son todos dialectos de esa lengua
La lengua es una abstraccioacuten nadie habla el espantildeol todos los hablantes de gt
20
espantildeol hablan variedades dialectos que son igualmente eficaces para la comunishy
cacioacuten porque su sistema linguumliacutestico es igualmente complejo y desarrollado Pero siemshy
pre hay una forma un dialecto que por razones no linguumliacutesticas sino poliacuteticas y econoacuteshy
micas adquiere predominancia y es el que se lleva a la escritura y se usa en los medios
de comunicacioacuten el dialecto estaacutendar
Los nintildeos que hablan un dialecto diferente del estaacutendar tienen iguales capacidashy
des linguumliacutesticas y cognitivas que sus pares de otras culturas Las diferencias dialecshy
tales no son causa de fracaso escolar siempre que el dialecto del nintildeo sea aceptashy
do y valorado Si el dialecto es desvalorizado el nintildeo puede tener miedo de hablar
y de participar y por lo tanto tambieacuten dificultades para aprender
Al mismo tiempo que los nintildeos adquieren el sistema ndashesto es el sistema de sonishy
dos el sistema gramatical y el leacutexico de su dialectondash aprenden a usarlo en una varieshy
dad de situaciones y con diferentes propoacutesitos es decir adquieren competencia
comunicativa saben queacute tienen que decir a quieacuten cuaacutendo participar y cuaacutendo no
hacerlo
Ernestina ha aprendido que en ciertas circunstancias no debe interrumpir a un adulto
y explicita esta norma de participacioacuten
Ernestina prepara la comida mientras su madrina conversa con una vecina
Ernestina Falta sal a la olla le voy a decir le voy a decir iquestCoacutemo no viene aquiacute
coacutemo no viene aquiacute Le falta sal a la olla
Observadora Andaacute decile
Ernestina No ella me reta cuando estaacute conversando
Observadora No quiere que la vayas a interrumpir
Ernestina Ella cuando estaacute conversando no quiere despueacutes cuando viene por acaacute
recieacuten
Es posible que en una situacioacuten similar un nintildeo de clase media urbana hubiera inteshy
rrumpido la conversacioacuten adulta para plantear su inquietud
Los nintildeos aprenden normas de participacioacuten modos de comunicar e intercamshy
biar que en un grupo social se consideran apropiados Las normas de comunicacioacuten se
refieren a la cantidad de habla el nuacutemero de personas que hablan al mismo tiempo el
gt
gt
21
nuacutemero de interrupciones la forma de tomar el turno para hablar de iniciar y cerrar
una conversacioacuten las foacutermulas de cortesiacutea
Asiacute por ejemplo Marito (3 antildeos) de una comunidad colla y Diego (2 antildeos y 6 meses)
de Buenos Aires han aprendido a utilizar diferentes expresiones de cortesiacutea Cuando
Marito quiere entrar en un lugar que no es su casa pide permiso (ldquoPermisito po pershy
misito pordquo) Por su parte Diego queriendo ser corteacutes le dice ldquosentildeoritordquo a un adulto
joven
Estos nintildeos tambieacuten han aprendido a iniciar una conversacioacuten mediante recursos simishy
lares como preguntas y afirmaciones
Marito (3 antildeos) habla con su papaacute
Marito Papi no hay mami no no viene
Papaacute Ya va a venir
Marito Mami bebeacute abelita mami bebeacute abelita en Iruya iquestno papi
Papaacute Siacute estaacuten en Iruya tu mamaacute ha ido a ver a la abuelita
Diego busca entablar una conversacioacuten con un jardinero que estaacute trabajando en
el jardiacuten de su casa
Diego iquestPor queacute teneacutes esa cara sentildeorito
Jardinero iquestQueacute cara iquestQueacute tengo Ah es tierra estoy sucio con tierra
Diego iquestPor queacute
Jardinero Porque estoy trabajando con la tierrahellip
Diego iquestPor queacute
Como ilustran Ernestina Camila y Tomaacutes sus hermanos y amigos todos los nintildeos y las
nintildeas
hablan para establecer relaciones con otras personas para transmitir y recibir
informaciones para conseguir cosas que quieren para averiguar sobre el
mundo aunque usen lenguas o dialectos diferentes
se comunican aunque recurran a normas distintas
aprenden aunque sigan distintos caminos
poseen muchos conocimientos pero sobre aspectos diferentes
El capital linguumliacutestico de los nintildeos es el dominio que tienen de su dialecto y la forma
en que lo usan como un instrumento de comunicacioacuten para establecer relaciones
-
-
-
-
22
con otras personas averiguar sobre el mundo imaginar otros mundos e informar
a otros sobre objetos acontecimientos y sentimientos
Los nintildeos y las nintildeas comparten la potencialidad para hablar pensar
aprender reflexionar y actuar Pero tambieacuten hay diferencias entre ellos
cuando pertenecen a grupos socioculturales diferentes Como miembros
de un grupo social los nintildeos y las nintildeas aprenden en la interaccioacuten con
otras personas las costumbres las normas los haacutebitos los modos de
pensar de actuar y de hablar es decir la cultura de su comunidad
El encuentro de los nintildeos y las nintildeas con la escuela
Los nintildeos y las nintildeas que ingresan en nuestras escuelas provienen de diversos grupos
socio-culturales y han tenido experiencias de vida muy distintas
En algunos hogares como el de Camila en el que los padres y otros adultos han
completado su educacioacuten primaria y secundaria el dialecto del nintildeo su mundo cultushy
ral la forma en la que le ensentildean y aprende las normas de comunicacioacuten que ha adquishy
rido y los conocimientos que ya posee sobre la escritura son muy cercanos a aquellos
que priman en el aula En estos casos la escuela continuacutea naturalmente la accioacuten de las
familias apoyaacutendose capitalizando y reforzando los conocimientos y las estrategias
para comunicarse y aprender que los nintildeos desarrollaron en la interaccioacuten con sus
padres abuelos y hermanos mayores
Por el contrario para muchos otros nintildeos el ingreso en la escuela significa la entrashy
da en un mundo de actitudes palabras y conocimientos desconocidos frente al cual
pueden incluso sentir temor Todos los esfuerzos deben tender a que el encuentro de
los nintildeos con la escuela sea positivo (que se sientan coacutemodos y aceptados) porque de
ello dependeraacuten sus actitudes hacia la escuela y su desempentildeo escolar
gt
gt
23
Los nintildeos y las nintildeas sentiraacuten que la escuela no es un entorno extrantildeo
sino familiar y amigable en la medida en que
las experiencias que los nintildeos tengan en el aula representen una conshy
tinuacioacuten de las que han tenido en el medio familiar
el maestro valore y retome en las actividades de ensentildeanza y aprendishy
zaje los conocimientos de los nintildeos su dialecto y sus estrategias de comushy
nicacioacuten y de aprendizaje
-
-
Para asegurar la continuidad entre el hogar de los nintildeos y la escuela es necesario
Incluir la lengua de los nintildeos y las nintildeas cuando eacutesta es distinta del espantildeol que se
habla en la escuela
Los nintildeos y las nintildeas que son parte de comunidades aboriacutegenes como los wichis los
tobas los mapuches los pilagaacutes los guaraniacutees tienen como lengua materna la lengua
aborigen y cierto nivel de dominio del espantildeol Estas situaciones de contacto linguumliacutestishy
co presentan distinto grado de complejidad
los nintildeos pueden hablar una lengua aborigen o tambieacuten maacutes de una como en
aquellos casos en los que la madre es wichi y el padre es pilagaacute
los nintildeos pueden tener diferente nivel de conocimiento y dominio del espantildeol
seguacuten el nivel de escolaridad que han alcanzado los padres y los hermanos mayoshy
res si la familia del nintildeo ha emigrado a las ciudades o permanece en las comushy
nidades rurales o si estas comunidades estaacuten aisladas o son cercanas a los censhy
tros urbanos
Todos estos nintildeos requieren una educacioacuten multilinguumle e intercultural que incorshy
pore en el curriacuteculo la o las lenguas maternas aboriacutegenes que contemple el grado de
dominio que han alcanzado de espantildeol en sus hogares y que tomando como punto de
partida los conocimientos de los nintildeos promueva su multialfabetizacioacuten4
Incluir en la ensentildeanza en el aula el dialecto que hablan los nintildeos y las nintildeas cuanshy
do eacuteste es una variante del espantildeol diferente de la variedad estaacutendar que utilizan los
maestros y que aparece en los libros de texto
Al igual que la lengua los dialectos son una importante fuente de identificacioacuten por
lo que contribuyen a la constitucioacuten de la identidad en los nintildeos Las diferencias no soacutelo
en la lengua sino tambieacuten en el dialecto estaacuten generalmente acompantildeadas de otras
distinciones culturales Por ello es muy importante que el maestro conozca acepte y
gt
-
-
gt
24
valore la cultura y el dialecto de los nintildeos
La comprensioacuten entre el maestro y los nintildeos puede resultar difiacutecil en la medida en que
el dialecto de los nintildeos sea muy distinto del de la escuela Pero si el dialecto del nintildeo es
aceptado como una forma vaacutelida de comunicacioacuten dentro del aula el maestro puede
mediante preguntas pidiendo aclaraciones y proponiendo explicaciones interpretar lo
que el nintildeo quiere comunicar En estas interacciones el maestro adopta espontaacuteneashy
mente una perspectiva bidialectal ensentildea a los nintildeos el dialecto estaacutendar pero sin
negar otras formas dialectales que los nintildeos emplean
En un aula de primer antildeo en el conurbano de Buenos Aires
Mariano iexclMe sacoacute el libro Yo le agarreacute primero Estaba leendo
Maestra iquestVos lo agarraste primero Si estabas leyendo pedile que te lo devuelva
La maestra no evaluacutea negativamente el uso por parte de Mariano de formas diashy
lectales pero le responde empleando las formas del dialecto estaacutendar (lo en lugar
de le y leyendo en vez de leendo) De este modo sin negar el dialecto del nintildeo le
ensentildea el dialecto estaacutendar
Acercar las formas de participacioacuten y ensentildeanza en el aula a las formas de comushy
nicacioacuten que los nintildeos y las nintildeas han aprendido en su hogar
En algunos aspectos las formas de comunicacioacuten en el aula son nuevas para todos los
nintildeos de la conversacioacuten participa un grupo que es maacutes numeroso que cualquier famishy
lia la mayor parte del intercambio verbal gira en torno de actividades propuestas por
el maestro las posibilidades de participar de la conversacioacuten de cada nintildeo se encuenshy
tran limitadas tanto por la presencia de otros nintildeos como por el hecho de que es el
maestro quien en muchos casos controla el intercambio y asigna el turno para hablar
Pero para algunos nintildeos y nintildeas el ingreso en el aula representa una mayor discontishy
nuidad cultural
Algunos nintildeos pueden no estar acostumbrados a participar en intercambios conshy
trolados por adultos como los que tienen lugar en el aula Asiacute por ejemplo los
nintildeos collas ndashcomo Ernestina y sus amigosndash no interactuacutean principalmente con su
madre como lo hacen sus pares de clase media urbana sino que participan geneshy
ralmente en grupos con sus hermanos y con otros nintildeos de diferentes edades
Un grupo de nintildeos collas de entre 6 y 11 antildeos va a juntar cantildeas para pescar mienshy
gt
bull
25
tras conversa sobre un hecho pasado
Adolfo Aquiacute hay viacutebora
Jorgelina Cuando estaba subiendo ha visto la viacutebora y se ha soltao
Marisol Yorsquotaba para sacar nidito miroacute asiacute abriendo su boca la viacutebora me ha
queriacuteo morder y mi largao
Todos arrojan piedras al aacuterbol y comentan lo sucedido pero el animal no estaacute
Jorgelina Vamos sacar cantildeas
Marisol No tiren chicos van pegar
Mabel Vamos por aquiacute otro diacutea por ahiacute han caiacutedo piedras
Jorgelina Una vez yo iba con la Clementina parsquol carnaval era iba con Clementina
y ha saliacuteo viacutebora mi papaacute la ha muerto grande era la viacutebora
Mabel No delgadita era
bull Tampoco resultan familiares para los nintildeos collas algunas formas de interaccioacuten
tales como ciertas secuencias de preguntas y respuestas que son muy comunes en
las aulas Por ejemplo los nintildeos collas aunque saben formular y responder preshy
guntas no estaacuten acostumbrados a que los adultos les hagan preguntas sobre objeshy
tos presentes en la situacioacuten y cuya respuesta ya conocen
Ana de 4 antildeos de una comunidad colla estaacute acostumbrada a responder las preshy
guntas de su abuela que como ve muy poco la interroga constantemente por
informacioacuten que no puede obtener ella misma
Ana iexclLos corderos
Abuela iquestA doacutende estaacuten los corderitos
Ana Ahiacute estaacuten
Abuela iquestEstaacuten comiendo
Ana En la cequia estaacuten
Estas formas de interactuar son en cambio maacutes familiares para muchos nintildeos de clase
media urbana porque participan desde muy pequentildeos en situaciones de intercambio
(por ejemplo lecturas de libros ilustrados) en las que las preguntas del adulto apuntan
a que el nintildeo nombre objetos acciones o propiedades que ambos observan
Mariacutea Florencia (2 antildeos y medio) y su mamaacute miran un libro de cuentos
Mamaacute iquestY acaacute queacute hay
26
M Florencia Eacuteste es una reina eacuteste es un rey
Mamaacute iquestViste Eacuteste es el rey y eacutesta es la reina iquestY queacute estaacuten haciendo
M Florencia Estaacuten en un caballo
Mamaacute Claro muy bien estaacuten andando a caballo iquestDe queacute color es el caballo
La abuela de Anita no conoce la respuesta a la pregunta que formula En cambio la
mamaacute de Mariacutea Florencia sabe la respuesta a su pregunta pero quiere comprobar si la
nintildea ha aprendido a nombrar los objetos y las personas que aparecen en el libro
Aunque las formas de las preguntas que les hacen a ambas nintildeas son similares el objeshy
tivo comunicativo es diferente Anita y Mariacutea Florencia vivencian en sus hogares distinshy
tas situaciones de comunicacioacuten
El maestro puede acercar las formas de participacioacuten en el aula a aquellas que
prevalecen en la comunidad de los nintildeos fomentando las interacciones y la colashy
boracioacuten entre ellos y capitalizando para el aprendizaje de nuevos conocimientos las
formas de preguntar y de interactuar con las que estaacuten familiarizados
Incorporar a las modalidades de ensentildeanza en el aula las estrategias informales de
aprendizaje que han resultado productivas a los nintildeos para adquirir conocimientos y
habilidades en el hogar En las culturas en las que los nintildeos no son separados de las actishy
vidades de sus padres ellos se habituacutean a aprender dentro de una situacioacuten familiar
conocen a las personas los objetos animales y plantas que participan de esa situacioacuten
Como el objetivo de la actividad es claro los nintildeos pueden comenzar a participar realishy
zando una parte de la actividad El aprendizaje estaacute en estos casos contextualizado no
soacutelo porque aprenden haciendo sino porque lo que hacen y aprenden tiene un uso y
una funcioacuten evidentes En estas situaciones el lenguaje no estaacute ausente pero no es el
uacutenico instrumento de ensentildeanza las palabras acompantildean las acciones y el modelo que
proporciona el adulto
Mario (3 antildeos) y Mirta su hermana se van a la chacra Se sientan en la tierra mienshy
tras Francisco su padre la riega Mario agarra el pico y empieza a imitar a su padre
Papaacute Mario dejaacute eso Te vas a lastimar
Mario No papaacute
Mario sigue jugando con el pico Mirta juega con las piedritas
Papaacute Haceacute caso chango
Mario No papaacute Yorsquotoy trabajando
gt
27
Estas experiencias transmiten no soacutelo conocimientos y habilidades especiacuteficas sino tamshy
bieacuten informacioacuten acerca de coacutemo el conocimiento es transmitido los nintildeos se acostumshy
bran a enfrentar y comprender las situaciones por medio de estrategias globales para
aprender relacionan cada habilidad particular con la totalidad de la actividad
En la escuela en cambio el nintildeo se encuentra con una persona el maestro al que
generalmente no conoce y entra en contacto con conceptos provenientes de otras culshy
turas alejados de su mundo de referencia conceptos que se transmiten principalmenshy
te mediante la instruccioacuten verbal expliacutecita y para cuya comprensioacuten el nintildeo tiene que
emplear estrategias analiacuteticas El maestro puede capitalizar las estrategias de
aprendizaje y los modos de pensamiento maacutes familiares a los nintildeos para enseshy
ntildearles otras habilidades verbales y analiacuteticas incluyendo los conceptos nuevos y
maacutes abstractos en situaciones conocidas por los nintildeos
Tomar como punto de partida para las actividades de ensentildeanza el nivel de conoshy
cimiento real de la escritura que los nintildeos han desarrollado en su comunidad
En las comunidades donde la escritura no se usa cotidianamente los nintildeos tienen muy
limitadas experiencias con ella antes de entrar en la escuela En sus hogares la escritushy
ra no acompantildea como instrumento de comunicacioacuten el lenguaje oral las recetas de
cocina se transmiten de madres a hijas y no se escriben las noticias se comunican entre
vecinos o se escuchan en la radio pero no se leen en los diarios Como los conocimienshy
tos que tienen sobre la escritura se limitan generalmente a las tareas escolares que ven
realizar a sus hermanos mayores los nintildeos pueden desconocer queacute es eacutesta para queacute
sirve cuaacuteles son sus usos y funciones posibles en una sociedad alfabetizada
De ahiacute que para estos nintildeos pertenecientes a culturas predominantemente orales sea
muy importante que en las situaciones de ensentildeanza en el aula se lea y escriba con
un propoacutesito claro soacutelo de este modo podraacuten comprender que las marcas escritas tieshy
nen significado son lenguaje dicen algo
gt
El maestro al tomar como punto de partida para la ensentildeanza los conoshy
cimientos de los nintildeos su dialecto sus estrategias para comunicarse y
aprender resguarda la continuidad cultural en el paso que los nintildeos dan
del hogar a la escuela y al avanzar maacutes allaacute de los aprendizajes iniciales
en un verdadero intercambio intercultural complementa la accioacuten de la
familia creando puentes con otras formas de conocer interpretar y represhy
sentar la realidad
28
Puentes entre el hogar y la escuela
La escuela puede tender puentes con los hogares que permitan que la familia y la
comunidad ingresen en el aula y no queden al margen de la ensentildeanza puentes que
legitimen en el aula y en la vida escolar conocimientos creencias lenguaje y afectos
Para crear estos puentes la escuela tiene que
reconocer los aprendizajes que los nintildeos han realizado y realizan en el medio
familiar y comunitario
extender los liacutemites de la clase maacutes allaacute del aula para incluir en las activishy
dades de ensentildeanza y aprendizaje las familias y la comunidad de manera de
potenciar su capacidad educativa
Estos puentes pueden tenderse en el marco de ciertas actividades
Entrevistas a los padres de los nintildeos o a otros miembros de la comunidad
Todas las personas tienen algo para ensentildear un aacuterea en la cual son expertos y cuyo
conocimiento pueden compartir con los nintildeos Las entrevistas en el aula permiten que
los nintildeos adquieran conocimiento sobre alguacuten aspecto de la realidad que desconocen
y a la vez son una oportunidad de aprender a formular preguntas para obtener inforshy
macioacuten
Para que las entrevistas sean verdaderas situaciones de aprendizaje tienen que ser preshy
paradas con mucho cuidado
las preguntas tienen que ser pensadas y planificadas previamente en detalle
como algunos padres pueden sentirse bastante intimidados por tener que hablar
ante un grupo (pueden temer no poder responder a las preguntas no acordarshy
se no saber) la maestra puede visitarlos unos diacuteas antes de la entrevista ndasho arreshy
glar un encuentro con ellos en la escuelandash para invitarlos al aula y explicarles clashy
ramente el objetivo y en queacute consiste la actividad daacutendoles ejemplos del tipo de
preguntas que los nintildeos tienen pensado hacerles como si fuera una especie de
ensayo de la entrevista
Luego de la entrevista
pueden hacer entre todos una siacutentesis de la informacioacuten obtenida de los padres
y la maestra o alguno de los nintildeos la escribe en un afiche o
la maestra prepara la siacutentesis y la lleva al diacutea siguiente como material de lectura
Los temas de las entrevistas pueden referirse tanto a alguacuten aspecto de la vida laboral o
comunitaria de los padres como a las caracteriacutesticas o costumbres de su lugar de origen
-
-
gt
-
-
-
-
29
En un grupo de primer antildeo de una escuela suburbana
Mariano iquestCoacutemo se cosecha el algodoacuten Nunca vi cosechar
Mamaacute Es una planta asiacute y de ahiacute sale como un capullo y estaacute el algodoacuten Nosotros
iacutebamos agachados asiacute iacutebamos juntando todo nos ataacutebamos acaacute en la cintura una
bolsa le deciacuteamos maleta y ahiacute tiraacutebamos todo La bolsa iba para atraacutes
Nadia iquestPor queacute iba para atraacutes
Mamaacute Iba arrastraacutendose para que entre maacutes
Jimena iquestY el algodoacuten en la planta coacutemo es iquestCoacutemo el que compramos
Dariacuteo iquestEs igual al que te venden en Carrefour
Mamaacute Noooohellip Porque de esos tienen que pasar por las maacutequinas los limpian
les sacan las semillas Porque cuando vos sacaacutes la cosa el algodoacuten tiene semillitas
y esa la pasan por las maacutequinas y lo purifican
Dariacuteo iquestPero lo que vos sacabas era blanco
Tambieacuten puede invitarse a las madres para preguntarles coacutemo eran sus hijos cuando
eran bebeacutes queacute haciacutean queacute comiacutean y coacutemo se divertiacutean
En un grupo de primer ciclo de un centro de apoyo escolar
Lautaro iquestFue verdad que lo operaron a Martiacuten
Mamaacute Siacute lo operaron de una hernia en el testiacuteculo
Romina iquestEra travieso
Mamaacute Siacute muy travieso
Juan iquestA cuaacutentos antildeos empezoacute a caminar
Mamaacute Al antildeo y medio creo empezoacute a caminar
Ezequiel iquestCuaacutento pesoacute Martiacuten
Mamaacute 3980
Romina iexclUh
Mariana iquestCuaacutendo empezoacute a gatear
Mamaacute A los ocho meses
Romina iquestEra lloroacuten
Mamaacute Siacute lloroacuten que llegueacute a poner tranca de lo lloroacuten que era
Recopilar aneacutecdotas de los padres sobre su infancia
El relato de experiencia personal es el tipo de texto que maacutes tempranamente producen
los nintildeos y es por lo tanto llevado maacutes raacutepidamente a la escritura en situaciones de
gt
30
talleres de redaccioacuten De ahiacute que pueda resultar interesante ofrecer como material de
lectura a los nintildeos textos del mismo tipo y sobre los mismos temas pero con experienshy
cias protagonizadas por sus madres o padres
La maestra puede visitar a los adultos en su casa o combinar con ellos un encuentro y
explicarles el objetivo que le relaten travesuras accidentes o episodios graciosos de su
infancia con los que escribir textos para que los nintildeos lean
En un grupo de primer ciclo en un barrio suburbano en el que la maestra Beatriz reashy
lizoacute esta actividad las madres deciacutean no bien comenzaba la visita que no recordaban
ninguna aneacutecdota (como le pasariacutea a la mayoriacutea de los adultos si de pronto se les pide
que recuerden alguacuten episodio de su infancia) por lo que era imposible entrevistarlas
en ese mismo momento La maestra empezoacute entonces a hacer dos visitas en una explishy
caba lo que queriacutea hacer y acordaba un horario para la segunda visita Les pediacutea a las
madres que se tomaran esos diacuteas para tratar de acordarse de algo
Cuando llegaba el momento de la entrevista a veces se produciacutean situaciones difiacuteciles
para el entrevistador y el entrevistado Eacuteste es el relato de Beatriz
ldquohellip muchas madres han tenido infancias muy duras y se largaban a llorar o sencishy
llamente aseguraban que no teniacutean nada para contar o cuando contaban episoshy
dios eacutestos estaban intercalados con recuerdos muy dolorosos Con el tiempo desshy
cubriacute un tema que haciacutea que todas hablaran y modificaba el clima de la situacioacuten
les preguntaba por los conocimientos que habiacutean adquirido en su infancia Por
ejemplo si una mamaacute contaba que habiacutea trabajado en la cosecha de espaacuterragos
o cantildea de azuacutecar le pediacutea que me explicara coacutemo lo haciacutean Esto me resultaba muy
interesante y ademaacutes cambiaba mucho la relacioacuten entre nosotras durante la entreshy
vista ellas teniacutean un conocimiento del que yo careciacutea y que me interesabardquo
Luego entre todo el material recogido en la entrevista se selecciona alguacuten episodio y se
lo convierte en un texto escrito para que los nintildeos lean comenten e ilustren En el aula
de primer ciclo a cargo de Beatriz estos textos dieron lugar a un libro que se llamoacute
Crecer en el campo
Recopilar historias populares o tradicionales
La narracioacuten constituye una estrategia universal para hacerse entender Sus productos
(las historias y las leyendas) son en todas las culturas un modo de transmitir las expeshy
riencias los valores y los conocimientos del grupo social de comunicarse y compartir
gt
31
otros mundos
Para recolectar estas historias hay muchas dinaacutemicas posibles
ir a hacer entrevistas
invitar a alguien
pedir a los chicos que averiguumlen y despueacutes vengan a contar etc
Cuando se relatan estas historias es necesario crear un clima de respeto entre los nintildeos
hacia las creencias de los otros para unos el lobisoacuten el almamula las brujas etc son
seres imaginarios pero para quienes creen en ellos son parte de su realidad cotidiana
Ademaacutes las historias siempre estaacuten protagonizadas por personas conocidas o el propio
narrador o el tiacuteo el primo el abuelo ldquoNo son cuentos son historias historias de espanshy
tosrdquo como dijo alguna vez la abuela que contoacute ldquoEl alma en el aacuterbolrdquo
ldquoCuando yo viviacutea allaacute en Misiones habiacutea un paraiacuteso grande en el jardiacuten de mi casa
Resulta que mi marido trabajaba en un secadero de yerba y se iba a las cinco de
la mantildeana Yo me quedaba sola y le preparaba el desayuno Y cuando amaneciacutea
bien se lo alcanzaba Mucho tiempo antes mi mamaacute me habiacutea dicho lsquoAhiacute en ese
paraiacuteso hay una persona que sale de adentro bien blanco No vaya a mirar nunca
al oscurecer ni al amanecerhelliprsquo (hellip) Dicen que era una persona que murioacute alliacute en
aquel paraiacuteso Y eso quedardquo
Los libros de lectura etnograacuteficos
La mayor parte de los libros de lectura reflejan soacutelo la cotidianidad de un nintildeo de clase
media de zona urbana Como punto de partida para aprender a leer y escribir estos
libros plantean dos dificultades
un mundo de referencia desconocido para nintildeos de otros entornos
un dialecto no familiar
Para aprender a leer y escribir el nintildeo tiene primero que darse cuenta de que la escrishy
tura es lenguaje y para ello necesita ver su habla escrita De ahiacute la necesidad de que la
ensentildeanza de la lectura y la escritura en la escuela se realice con libros cultural y linshy
guumliacutesticamente apropiados
Los libros de lectura etnograacuteficos se elaboran sobre la base de observaciones y de grashy
baciones de la vida cotidiana de los nintildeos de un grupo cultural determinado
Observaciones y grabaciones realizadas en las comunidades collas han dado lugar al
libro de lectura Las aventuras de Ernestina Ernestina la protagonista ya presentada en
este moacutedulo fue grabada durante diacuteas y diacuteas en su comunidad Pueblo Viejo por una
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maestra Eulalia Flores El libro se escribioacute partiendo de los registros de observacioacuten y
novelando los episodios5
Las aventuras de Tomaacutes cuyo protagonista es Tomaacutes tambieacuten presentado en este libro
fue escrito empleando el mismo procedimiento a partir de registros de grabaciones de
intercambios de un grupo de nintildeos que asiste al centro de apoyo ubicado en un barrio
muy humilde del conurbano de Buenos Aires
Al ser etnograacuteficos ambos libros reflejan la cultura de los nintildeos su perspectiva de la
vida ya su vez son multiculturales los introducen en otros mundos y en otras culturas
Asimismo son bidialectales ya que mientras que el narrador emplea el dialecto estaacutenshy
dar en las transcripciones de los diaacutelogos de Ernestina y otros miembros de su comunishy
dad aparece el dialecto colla y en los diaacutelogos de Tomaacutes y sus amigos se presentan las
33
formas dialectales que ellos emplean
En este sentido estos libros estaacuten promoviendo la valorizacioacuten de la cultura y el diashy
lecto de la comunidad de los nintildeos Como al mismo tiempo incluyen contenidos y el diashy
lecto estaacutendar que remiten a otras formas culturales ampliacutean el mundo conceptual y
las habilidades linguumliacutesticas de los nintildeos para permitirles un mejor desempentildeo en conshy
textos socioculturales diversos
Estos libros y todas las actividades en el aula que incluyan los conocishy
mientos de los nintildeos sus valores su forma de hablar resituacutean a los nintildeos
en el corazoacuten mismo del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y los ponen
en primer plano Los nintildeos aprenden a leer y escribir aprenden el dialecshy
to estaacutendar y contenidos que remiten a distintas formas culturales para
su crecimiento personal para desempentildearse adecuadamente en contexshy
tos socioculturales diversos para seguir estudiando para trabajar pero
desde ellos capitalizando su patrimonio cultural y linguumliacutestico y no
negaacutendolo
34
Para trabajar entre compantildeeros
Algunas sugerencias
1 Pueden con otros maestros recordar y comentar coacutemo eran cuando eran nintildeos
iquestCon quieacutenes viviacutean iquestCoacutemo era el lugar donde viviacutean iquestA queacute les gustaba jugar
iquestCon quieacutenes le gustaba estar iquestTrabajaban iquestQueacute tipo de trabajos haciacutean
iquestAyudaban en su casa iquestEn queacute tareas ayudaban Juntos pueden pensar en queacute
se parece y en queacute se diferencia la infancia vivida por ustedes y la infancia que
viven los nintildeos con los que trabajan
2 Con los otros maestros de la escuela pueden analizar la situacioacuten linguumliacutestica de los
nintildeos iquestQueacute lengua o lenguas hablan los nintildeos en su hogar iquestQueacute grado de conoshy
cimiento y dominio tienen del espantildeol Si hablan espantildeol iquestes la misma variedad
el mismo dialecto que generalmente se habla en la escuela y que aparece en los
textos escritos
3 Con otros maestros pueden hacer una observacioacuten de las praacutecticas comunicativas
de la comunidad en la que viven los nintildeos iquestCon quieacuten interactuacutean principalmenshy
te los nintildeos iquestCon los padres iquestCon otros adultos de la comunidad iquestEn grupos
con otros nintildeos iquestEstaacuten acostumbrados a comunicarse con desconocidos
iquestResponden y formulan preguntas iquestQueacute tipo de preguntas iquestEn queacute situaciones
de comunicacioacuten
4 Con alguacuten compantildeero pueden indagar cuaacuteles son los conocimientos y las habilishy
dades que los nintildeos adquieren en su hogar y en la comunidad y analizar las praacutecshy
ticas mediante las cuales aprenden estas habilidades y conocimientos
5 Entre compantildeeros pueden reflexionar sobre la importancia de aceptar valorar e
incluir en las actividades de ensentildeanza y aprendizaje en el aula el lenguaje de los
nintildeos sus conocimientos y sus estrategias de comunicacioacuten y aprendizaje
6 Con otros maestros pueden pensar acciones que faciliten el intercambio entre la
escuela y las familias Los maestros pueden visitar a las familias con alguacuten propoacuteshy
sito claro
- contarles coacutemo avanza el nintildeo en la escuela
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- invitar a los padres a la escuela para que la visiten y participen en el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje de los nintildeos
pedirles su colaboracioacuten para alguna actividad especial narracioacuten de historias o
leyendas del lugar relatos de aneacutecdotas sobre la infancia en otros tiempos y sobre
procesos de migracioacuten compartir sus conocimientos sobre temas especiacuteficos y resshy
ponder a las preguntas de los nintildeos
7 Junto con otros maestros pueden organizar clases abiertas y exposiciones para que
los padres asistan
8 Con compantildeeros pueden disentildear una actividad que tenga por objeto que los nintildeos
formulen preguntas para entrevistar a sus familiares y vecinos y con la informashy
cioacuten obtenida entre todos escribir textos Algunos temas podriacutean ser
la historia de mi familia
las celebraciones de la comunidad
la historia de la comunidad
los consejos de mi mamaacute de mi abuela
un diccionario de las palabras maacutes atractivas que se usan en la comunidad
los animales y las plantas del lugar
recetas de cocina tradicionales
los trabajos del hogar
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moacutedulo 2
Ensentildear y aprender con otros
Aprender en las actividades compartidas
Los nintildeos y las nintildeas no crecen aislados y tienen muacuteltiples oportunidades
de relacionarse e interactuar con otras personas Y a traveacutes de ellas estas
interacciones adquieren conocimientos y se desarrollan cognitiva linshy
guumliacutestica y afectivamente
gt Desde su nacimiento los nintildeos y las nintildeas participan en situaciones cotidianas de
juego bantildeo vestido comida y trabajo organizadas por sus padres hermanos otros
familiares y vecinos Estas situaciones en las que la conversacioacuten ocupa un lugar releshy
vante constituyen sus primeras experiencias de vida A partir de ellas los nintildeos comienshy
zan a construir conocimiento sobre el mundo y sobre la lengua hablada de su comunishy
dad El aprendizaje tiene entonces lugar en estos contextos de actividades compartidas
en los que el desempentildeo del nintildeo es guiado por un adulto o un nintildeo maacutes grande
Corina una nintildea colla de 3 antildeos se integra a la tarea de lavar ropa en una batea
(una palangana grande) junto con sus hermanos Claudina Tomaacutes y Pedro quieshy
nes le dan indicaciones estructuran sus intentos y regulan la responsabilidad que
progresivamente asume la nintildea6
Claudina Yo va lavar mi mochila
Corina Yo va lavar eacuteste (Saca un pantildeuelo) achiacute no achiacute iquestve Dame poquito
jaboacuten (Se enjabona las manos) Ahora mi pantildeuelo iquestno
Tomaacutes iquestTu pantildeuelo
Corina Chi (Toma el pantildeuelo y lo refriega)
Tomaacutes El cepillo Cori
Corina Ahiacute ta
Pedro Yo me va llevar esta agua (Se lleva el agua sucia y trae el agua limpia)
37
Corina Echale pala miacute
Tomaacutes Traeacute jarrito Cori
Corina Jayito jayito no hay jayito Andaacute traeacute vos jayito (Manda a Juliana y eacutesta
no hace caso)
Corina Ya va traer jayito
Tomaacutes Traiacute yo va echar
Corina No yo jayito
Tomaacutes No vos te vas a mojar y va echar agua
Corina Yo a mi pantildeuelo
Tomaacutes Dame yo va echar yarsquostaacute tu pantildeuelo
Corina No no ta toviacutea (Sigue lavando el pantildeuelo)
Corina aprende en esta situacioacuten a realizar la actividad (enjabonar usar el cepillo
cambiar el agua enjuagar) y tambieacuten el discurso instruccional es decir a seguir
instrucciones y a darlas
De la misma manera los nintildeos aprenden cuando ayudan a su papaacute a arreglar alguacuten
objeto a su mamaacute a escribir la lista de compras para el supermercado o cuando colashy
boran con su hermano para hacer la tarea de la escuela
A las situaciones de aprendizaje en el hogar se suman luego otras en la escuela y maacutes
tarde sistemas de actividades en el trabajo Pero en todos los casos los nintildeos y las nintildeas
aprenden en el marco de actividades compartidas a medida que
comprenden el objetivo de la actividad (escribir una carta a un amigo para conshy
tarle la fiesta de la escuela leer un cuento a un hermanito preparar la comida
para los animales hacer un hoyo en la tierra para plantar habas)
dominan los medios o herramientas que les permiten alcanzar ese objetivo (escrishy
tura cacerolas cuchillos cucharas y pala)
La ensentildeanza y el aprendizaje son parte fundamental de todas las activishy
dades sociales
aprenden construyendo conocimientos en la interaccioacuten con otros En esta consshy
truccioacuten dialogan y se tejen
las experiencias y los conocimientos previos de los nintildeos
las contribuciones y las interpretaciones de aquellos con quienes interactuacutean
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38
La ensentildeanza y el aprendizaje son un diaacutelogo en el que los conocimientos
se construyen con los aportes de los diferentes participantes
aprenden con la guiacutea y la asistencia de otra persona que
apoya la participacioacuten de los nintildeos en la actividad
los capacita para ser participantes cada vez maacutes competentes y autoacutenomos
La ensentildeanza tiene lugar en la interaccioacuten social cuando un miembro maacutes
experimentado de la cultura guiacutea y da apoyo al proceso de aprendizaje
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Para ir maacutes allaacute en el aprendizaje
gt Con la guiacutea de las otras personas los nintildeos van maacutes allaacute de lo que son capaces de
hacer solos
Por ejemplo todos los nintildeos a los 5 antildeos pueden contar algo que les pasoacute pero muchos
necesitan ayuda y guiacutea para que esa experiencia sea comprensible por otros con facilishy
dad Eacuteste es el caso de Joaquiacuten un nintildeo que vive en la zona rural de la provincia de
Buenos Aires
Joaquiacuten necesita que su maestra colabore con eacutel para que su relato resulte maacutes
faacutecil de comprender para los otros nintildeos
Joaquiacuten Un diacutea yo me caiacute y un caballo se cayoacute
Maestra Ah un diacutea vos estabas andando a caballo y el caballo se cayoacute
Joaquiacuten Siacute y yo me caiacute en la calle Habiacutea una piedra grande y se cayoacute
Maestra El caballo se cayoacute y vos tambieacuten porque se tropezoacute con una piedra en
la calle
La maestra interpreta lo que el nintildeo quiere decir y lo ayuda a explicitar el hecho
que relata recuperando las relaciones entre los sucesos el nintildeo se cayoacute porque el
caballo se tropezoacute con una piedra y se cayoacute
La diferencia entre lo que un nintildeo puede hacer solo y lo que puede hacer con la
ayuda de otro constituye su zona de desarrollo potencial gt
39
La zona de desarrollo potencial define capacidades que todaviacutea no se han
desarrollado pero que estaacuten en proceso de hacerlo Lo que un nintildeo puede
hacer hoy con ayuda de un adulto o de un compantildeero maacutes grande mantildeashy
na podraacute hacerlo por siacute mismo7
Hacer cosas juntos en situaciones de interaccioacuten ndashescribir leer cocinarndash puede conducir
al nintildeo de la dependencia a la independencia en la realizacioacuten de la actividad siempre
que su participacioacuten en la situacioacuten
no se limite a realizar una parte muy faacutecil de la tarea (no avanza en el aprendishy
zaje porque no aprende nada nuevo)
no esteacute completamente alejada de sus posibilidades y sea demasiado difiacutecil (al no
poder realizarla no aprende)
Para cooperar con el aprendizaje y la construccioacuten de conocimientos la situacioacuten
tiene que
- aprovechar los conocimientos y habilidades que el nintildeo ya posee
- potenciar otros nuevos que esteacuten al alcance de sus posibilidades
Cuando la mamaacute el papaacute los hermanos y los maestros son sensibles y atienden las clashy
ves que los nintildeos les proporcionan en la interaccioacuten y que les indican que la situacioacuten
es demasiado faacutecil o muy difiacutecil pueden modificarla para ayudarlos a adquirir nuevos
conocimientos
Durante la lectura de un cuento ilustrado la mamaacute de Mariacutea Florencia (una nintildea
de 2 antildeos que vive en la ciudad de Buenos Aires) no se conforma con que la nintildea
deacute soacutelo el nombre de los objetos dibujados tarea que le resulta faacutecil sino que
tambieacuten le pide que describa las acciones Cuando Mariacutea Florencia formula una
pregunta da una pista de que ella tambieacuten puede participar en el papel de la
mamaacute La madre lo acepta y asume el papel de responder que hasta ese momenshy
to teniacutea la nintildea
Mamaacute iquestVamos a leer un libro
M Florencia iexclAh
Mamaacute iquestDoacutende estaacute el enano
M Florencia Enano aquiacute ta nano
Mamaacute iquestY queacute estaacute haciendo
M Florencia Tene pato
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gt
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Mamaacute Siacute estaacute agarrando un pato
M Florencia Mmmm
Mamaacute Un aacuteguila
M Florencia Lindo pipito
Mamaacute iquestY eacutestas queacute son
M Florencia Ota tana
Mamaacute Otra manzana
M Florencia Esto pipiacute (La nintildea sentildeala)
Mamaacute Siacute una gallina iquestY queacute hace la gallina
M Florencia Oto pipiacute titito
Mamaacute Siacute estaacute con sus pollitos que son chiquititos
M Florencia iquestY eto (Cambio de papel)
Mamaacute Un nene
M Florencia iquestY eto
Mamaacute Un uno un nuacutemero
La zona de desarrollo potencial debe ser negociada entre el nintildeo y el adulto
que lo guiacutea
iquestCoacutemo colaborar
gt El adulto negocia con el nintildeo la cantidad y calidad de la ayuda que eacutese necesita
para participar en la actividad
El adulto
evaluacutea cuaacutento y queacute tipo de apoyo debe dar al nintildeo
se lo ofrece y atiende y observa coacutemo eacuteste participa de la situacioacuten con su ayuda
en funcioacuten del desempentildeo del nintildeo ajusta la guiacutea y el sosteacuten que le proporciona
Por ejemplo en una situacioacuten en la que Camila (una nintildea de 4 antildeos que vive en la
ciudad de Buenos Aires) cocina tortilla de papas con su mamaacute eacutesta va modificanshy
do la ayuda que le presta para que la nintildea pueda seguir participando
Mamaacute vamos a hacer tortilla de papas Traeacute la silla
Camila No puedo iquestQueacute tengo que hacer mamaacute
Mamaacute Pelar la papa con el cuchillo y cortarla en daditos Parate arriba
-
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Camila iquestEn queacutehellip iquesten daditos
Mamaacute En daditos iquestves Miraacute Camilita en cuadraditos Ahora cortaacutes asiacute y en cuashy
tro No te corteacutes los dedos Muy bien despueacutes hay que agregarle huevoshellip
Cuidado no te corteacuteshellip Yo te las voy a cortar en rodajas y despueacutes vos las cortaacutes
en cuatro cada rodaja vos cortala en cuatro Cuidado los deditos
Camila Si me corto un poquitito no importa
Mamaacute Nooo asiacute miraacute ahiacute
Camila Ahiacute
Mamaacute Coacutemo que no siacute que importahellip No ahiacute corta con el mango no pongas el
dedito donde estaacute el filo del cuchillo porque te lo podeacutes cortas despueacutes comemos
tortilla de dedos en vez de tortilla de papashellip
Camila No puedo
Mamaacute Estaacute perfecto Miraacute Camila en el mango apoyaacute el dedo el iacutendice iquestCuaacutel
es el iacutendice Vos sabeacutes El dedo iacutendicehellip ahiacute estaacute el pulgar abajo y el iacutendice en el
mango en la parte de arriba del mango
Camila Yo lo hago asiacute
Mamaacute Muy bien Camila
Camila No puedo
Mamaacute Con la derecha Camila iquestves que es maacutes faacutecil
Camila No puedo miraacute
Mamaacute Apoyaacute en el mango no en el filo ya viste que podeacutes Muy bien iquestPodeacutes o
no podeacutes
Camila No
Mamaacute Fuerza Cami muy bien Ahora te doy otra papa Andaacute a agarrar una caceshy
rola
Camila iquestCuaacutel cacerola
Mamaacute Ahiacute donde estaacuten las cacerolas bajo del mueble No Camila eacutesa es una
sarteacutenhellip La cacerola donde hacemos los fideos
Camila iexclAh La cacerola
Este proceso de negociacioacuten puede describirse con una metaacutefora el
apoyo de adulto es un andamiaje un sosteacuten que permite que el nintildeo parshy
ticipe en una situacioacuten (cocinar relatar leer escribir lavar ropa) que no
domina8
42
Cuanto menos conocimientos y experiencias previas relacionadas con la actividad tenshy
gan el nintildeo o la nintildea maacutes apoyo y sosteacuten proporciona la otra persona En la participashy
cioacuten con otros el nintildeo adquiere experiencias construye conocimientos aprende
El ejemplo de Camila y su mamaacute permite ilustrar coacutemo los padres los hermanos y
los maestros ofrecen un andamiaje para la participacioacuten de los maacutes chicos cuando
explican el objetivo general de la actividad
La mamaacute de Camila explicita el objetivo de la actividad ldquovamos a hacer tortilla de
papardquo La explicacioacuten del objetivo justifica y otorga sentido a la actividad
estructuran la tarea en funcioacuten del objetivo de la actividad separando sus comshy
ponentes principales y estableciendo objetivos y logros parciales
La mamaacute de Camila segmenta la actividad ldquoPelar la papa con el cuchillo y cortarla en
daditoshellip Yo te las voy a cortar en rodajas y despueacutes vos las cortaacutes en cuatrordquo La
estructuracioacuten de la tarea facilita el desempentildeo del nintildeo en su zona de desashy
rrollo potencial
proporcionan un modelo del desempentildeo que se espera de ellos en la situacioacuten
La mamaacute de Camila modela la actividad ldquoiquestVes Miraacute Camilita en cuadraditos Ahora
cortaacutes asiacute y en cuatro (Al mismo tiempo le muestra coacutemo corta ella)rdquo El modelo es
un ejemplo del cual aprender y no la muestra de un desempentildeo para ser copiashy
do en forma exacta
dan instrucciones y consignas que piden una accioacuten especiacutefica
La mamaacute de Camila le da estas instrucciones ldquohellipen el mango apoyaacute el dedo (hellip) Vos
sabeacutes El dedo iacutendicehellip ahiacute estaacute el pulgar abajo y el iacutendice en el mangordquo Las consignas
proporcionan claridad e informacioacuten en la toma de decisiones en la actividad
preguntan para dirigir la atencioacuten del nintildeo a determinados aspectos de la actishy
vidad y para producir una operacioacuten cognitiva que eacuteste no puede o no hariacutea solo
gt
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bull
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bull
43
La mamaacute de Camila le pregunta ldquoiquestCuaacutel es el iacutendicerdquo Las preguntas no tienen por
objeto ayudar a que el nintildeo deacute una respuesta correcta concreta sino a que
logre una comprensioacuten conceptual que le permita en el futuro construir resshy
puestas a preguntas similares
responden retomando alguacuten aspecto de lo que el nintildeo dice y proporcionanshy
do al mismo tiempo nueva informacioacuten que le muestre un modo maacutes acabashy
do de expresar su intencioacuten comunicativa y formas alternativas de contemplar
la realidad
Camila pregunta ldquoiquestEn queacutehellip iquesten daditosrdquo y su mamaacute le responde ldquoEn daditos (hellip)
Camilita en cuadraditosrdquo El adulto adopta la perspectiva del nintildeo al retomar el
significado de lo que eacuteste ha dicho y al ampliarlo con nuevos conceptos y forshy
mas de expresioacuten lo induce a continuar participando en colaboracioacuten
Progresivamente el nintildeo
deja de requerir las intervenciones de las otras personas para construir sus proshy
pias respuestas a la situacioacuten
puede asumir mayor responsabilidad en la realizacioacuten de la actividad y entonces
el andamiaje se va retirando El andamiaje se autodestruye cuando aumenta la
capacidad del nintildeo para desarrollar la actividad
bull
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Conversar una forma de aprender
El lenguaje es una herramienta fundamental que permite coordinar las acciones para
alcanzar el objetivo de una actividad realizada en colaboracioacuten aquiacute y ahora lavar la
ropa hacer una tortilla de papa Pero con el lenguaje las personas tambieacuten pueden
referirse a actividades que ya ocurrieron (en el relato de hechos pasados) o a hechos
que no han ocurrido todaviacutea (en la planificacioacuten de actividades futuras) y recrear y
crear situaciones imaginarias (en la narracioacuten de historias de fantasiacutea y en el juego drashy
maacutetico) En esos casos
El lenguaje es la herramienta de las herramientas que sirve para pensar
porque permite ensentildear reflexionar recordar y razonar sobre las persoshy
nas los objetos y sus relaciones
44
En las actividades que se realizan principalmente a traveacutes del lenguaje las preguntas
y las respuestas son las estrategias maacutes importantes para andamiar la proshy
duccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos Con preguntas y respuestas apropiadas l os adultos
y los nintildeos mayores pueden ayudar a los maacutes chicos a
contar algo que les pasoacute
relatar un cuento
explicar las reglas de un juego
fundamentar una opinioacuten
desarrollar la trama de un juego dramaacutetico
planificar una actividad futura
En una salita comunitaria de educacioacuten inicial en una comunidad colla de Salta la
mamaacute cuidadora colabora con un nintildeo Marito (3 antildeos y 11 meses) en el desarrollo de
la trama narrativa de su juego
Marito Ataacute hilo tiacutea
Mamaacute cuidadora iquestVas a jugar con el camioncito Marito
Marito Shiacute ponele hilo Me voy a Iruya
Mamaacute cuidadora iexclAh iquestTe vas a Iruya con el camioacuten iquestY queacute llevaacutes en el camioacuten
Marito Voy a vender a la feria llevo mucha carga en mi camioacuten
Mamaacute cuidadora iquestY queacute llevaacutes Marito
Marito Yopa comida me voy brrhellip
Mamaacute cuidadora Ropa comida iexclQueacute bonito
Se choca con otro compantildeerito que tambieacuten juega con un autito Hacen carrerishy
tas Se le sale el hilo y se dirige a Veroacutenica para que se lo ate nuevamente
Marito Ataacute tiacutea
Mamaacute cuidadora Otra vez se salioacute iquestY ya volviste de Iruya
Marito Shiacute vendiacute todo
Mamaacute cuidadora Vendiste Te compraron todo
Marito Shiacute ahora voy a la playa a cargar lentildea
Mamaacute cuidadora Traeacute mucha lentildea para la tiacutea tambieacuten
Marito Para la mamaacute poquito nomaacutes para vos
La realizacioacuten de estas actividades linguumliacutesticas en colaboracioacuten tiene lugar a traveacutes
de un diaacutelogo de una conversacioacuten en la que el adulto se vale de diferentes estrateshy
gias de respuestas
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gt
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bull las repeticiones de las emisiones de los nintildeos
En el ejemplo anterior Marito dice ldquoYopa comidardquo y la mamaacute cuidadora repite
ldquoRopa comidardquo
las reestructuraciones que proporcionan alguacuten componente central (sujeto
verbo objeto) ausente en la emisioacuten del nintildeo
Marito dice ldquoMe voy a Iruyardquo y la mamaacute cuidadora completa la emisioacuten del nintildeo ldquoTe
vas a Iruya con el camioacutenrdquo
Las expansiones de las emisiones de los nintildeos en las que se agrega informacioacuten
La mamaacute cuidadora expande la informacioacuten presentada por Marito ldquoiquestY queacute llevaacutesrdquo
las reconceptualizaciones en las que se muestra un modo alternativo de conshy
templar el fenoacutemeno presentado en la emisioacuten del nintildeo
Cuando Marito afirma ldquoVendiacute todordquo la mamaacute cuidadora reconceptualiza esta afirmashy
cioacuten mostraacutendole la otra faz del mismo fenoacutemeno ldquoTe compraron todordquo
Con estas estrategias los padres los hermanos y los maestros
comparten los significados del nintildeo
le muestran y ensentildean otros significados
La construccioacuten en colaboracioacuten de significados tiene lugar en conversaciones en
las que los significados de los adultos se entrelazan con los de los nintildeos
bull
bull
bull
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gt
46
Todos aprenden diferentes conocimientos y diferentes caminos
Todos los hogares ofrecen a los nintildeos y las nintildeas experiencias como las que hemos ilusshy
trado experiencias a traveacutes de las cuales aprenden sobre el mundo que los rodea y
aprenden a usar la lengua de su comunidad Sin embargo estas experiencias pueden
ser muy diferentes
Puede variar
queacute aprende el nintildeo (los conocimientos y los valores en juego en la situacioacuten)
coacutemo aprende el nintildeo (las formas de andamiaje de los mayores)
En aquellos hogares donde no se separa al nintildeo de las actividades de los adultos
como en las zonas rurales eacutestos frecuentemente acompantildean a sus padres en la siembra
y la cosecha y participan en el cuidado de los animales
Este es el caso de Mabel una nintildea colla que vive en Suripugio (Jujuy)
Simona Mmm poquito quiere tomar eacuteste ha nacido esta mantildeana iquestCuaacutel es el
otro que ha parido la oveja iquestCuaacutel es su mamaacute
Mabel Aquersquostaacute
Observadora Mmm no se deja agarrarhellip
Mabel Eacuteste
Simona Eacuteste pillaacute este que ha parido ayer eacuteste vamos a pillar
Mabel iquestOndersquota pue iquestCuaacutel es
Simona De ese que se ha muerto eacutese es su mamaacute iexclpillale
Mabel iquestCuaacutel es
Simona La blanca es
Mabel iquestEsto esto mami (Persigue a la oveja y la retiene hasta que llega su
mamaacute)
Simona iexclAgarralo iexclagarralo
Dontildea Simona se monta sobre la oveja grande con una mano le toma las patas y
con la otra sostiene al corderito recieacuten nacido para que pueda entrar debajo de la
oveja y mamar algo Dontildea Simona sostiene ambas ovejitas todo el tiempo hasta
que terminan de mamar mientras Mabel la ayuda a asegurar a la ovejita pequentildea
Simona Andaacute haceacute mamar a la chitita la choca (Se refiere a la rubia)
Mabel iquestOnde estaacute (Camina buscando entre las ovejas) iexclEh iquestLa choca chitita
chitita chitita (Llama a la ovejita)
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gt
47
iquestQueacute aprenden los nintildeos que como Mabel participan cotidianamente en estas situashy
ciones Los nintildeos adquieren conocimientos valores y habilidades necesarios para
desempentildear actividades uacutetiles y significativas en su cultura (agricultura ganaderiacutea y
praacutecticas artesanales) que suelen realizarse para la subsistencia y no para comercializar
El aprendizaje de estos conocimientos tiene un importante contenido afectivo porque
las praacutecticas de los padres que los nintildeos observan y los objetivos por los que los ven
luchar tienen un significado especial para ellos
iquestCoacutemo aprenden los nintildeos en esas situaciones
En casos como el de Mabel aprenden principalmente mediante la participacioacuten guiashy
da9 en las actividades de los adultos trabajando al lado de sus padres observando y
hacieacutendose cargo de una parte de la tarea Los adultos orientan la participacioacuten de
los nintildeos hacia el objetivo general dividen la tarea de sus componentes principales
asignan al nintildeo una parte y le sentildealan los pasos necesarios para que pueda hacerla
con facilidad
Hay otras familias en las que los nintildeos no comparten el trabajo de sus padres Se
quedan en la casa al cuidado de un familiar o en un jardiacuten mientas los padres van a
trabajar En algunos de estos casos el nintildeo participa desde muy pequentildeo en situacioshy
nes especialmente disentildeadas para transmitirle ciertos conceptos y habilidades
Diego un nintildeo de 3 antildeos y 6 meses que vive en la ciudad de Buenos Aires arma
un rompecabezas con su prima Laura de 18 antildeos encargada de cuidarlo
Laura Vamos a hacer un rompecabezas Primero hay que mirar el dibujo iquestEsto
queacute es Es un estante lleno de juguetes lo que aparece en el dibujo iquestno
Entonces iquestcoacutemo hay que hacer Hay que buscar las piezas que aparecen en el
dibujo
Diego Primero el soldado
Laura Bueno acaacute estaacute el soldado iquestDoacutende va el soldado iquestArriba o abajo
Diego Abajo
Laura Abajo claro Entonces abajo ponemos el soldado Ahora sacaacute otra (Diego
saca otra pieza)
Laura Bueno iquesty esto queacute es iquestA queacute corresponde
Diego Al reloj
Laura Al reloj muy bien iquestEl reloj estaacute arriba o estaacute abajo en la figura
Diego Arriba
gt
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Laura Muy bien ponelo arriba Dieguito
Diego Arriba arriba
Laura Ponelo dale
Diego iquestAhiacute arriba
Laura Ahiacute estaacute muy bien
Diego Cada uno hay que ponerlo en donde estaacute el dibujito
Laura A ver si encontramos la otra parte del reloj A verhellip a verhellip iquestNo es una
parte del reloj Miraacute
Diego iquestEsto
Laura Ahiacute estaacute A ver coacutemo la poneacutes
Diego Es asiacute
Laura iquestEncaja o no encaja el reloj Encaja perfecto iquestQueacute forma tiene el reloj
Diego Es asiacute Falta la otra parte
Laura iquestY asiacute coacutemo es
Diego Asiacute como una torta es
Laura Forma de tortahellip Es redondo un ciacuterculohellip Es un ciacuterculo El reloj tiene forma
de ciacuterculo
Diego Ciacuterculo El barco falta el barco
iquestQueacute aprenden los nintildeos que como Diego participan en estas situaciones
En estas situaciones y otras similares como leer cuentos con ilustraciones los nintildeos
aprenden los nombres de numerosos objetos plantas y animales asiacute como los colores y
nociones espaciales Desarrollan tambieacuten habilidades de comparacioacuten y anaacutelisis que
dan lugar a conceptos abstractos como las formas geomeacutetricas
iquestCoacutemo aprenden los nintildeos en estas situaciones
En estas situaciones son frecuentes la ensentildeanza expliacutecita las indicaciones y los sentildealashy
mientos verbales y las preguntas cuya repuesta es ya conocida por el adulto Los nintildeos
aprenden no soacutelo conceptos sino tambieacuten una forma de conversar e interactuar partishy
culares Y la forma que estos nintildeos aprenden tempranamente es similar al modo en el
que muchas veces se interactuacutea y se conversa en la escuela
Los sistemas de actividades en los que los nintildeos participan variacutean
de una comunidad a otra
entre las familias de una misma comunidad
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Al igual que entre las comunidades entre las familias de una misma comunidad suele
haber diferencias en las situaciones de aprendizaje que tienen los nintildeos y en la calidad
y la cantidad de la asistencia y la colaboracioacuten que reciben para participar en ellas
Hay nintildeos y nintildeas que trabajan (alimentan y cuidan a los animales recogen fruta
y verdura siembran y cosechan) otros que realizan tareas domeacutesticas (cocinan
lavan la ropa limpian la casa) otros que cuidan a sus hermanos menores y otros
que disponen de todo el diacutea para jugar
Hay nintildeos y nintildeas que en su casa han aprendido a hablar el dialecto estaacutendar que
se ensentildea en la escuela y que aparecen en los libros en los diarios y en las revisshy
tas Para otros nintildeos este dialecto puede ser mucho menos familiar
Hay nintildeos y nintildeas cuyos padres y abuelos les cuentan historias conversan con
ellos sobre las cosas que pasan y les explican las causas y los motivos que eacutestas
tienen En las familias de otros nintildeos en cambio estas situaciones pueden ser
menos frecuentes
Hay nintildeos y nintildeas cuyos padres vecinos o hermanos mayores saben leer y les leen
a menudo cuentos revistas y diarios Otros nintildeos han tenido poco o ninguacuten conshy
tacto con la escritura
Hay nintildeos y nintildeas que acceden por experiencias directas a los objetos y a las cosas
que pasan en su comunidad Otros nintildeos conocen ademaacutes por medio del lenshy
guaje escrito la televisioacuten y la computadora mundos lejanos y realidades difeshy
rentes
Es importante saber queacute conocimientos posee un nintildeo coacutemo estaacute acostumbrado a
aprender para queacute usa habitualmente el lenguaje porque
bull
bull
bull
bull
bull
Los conocimientos las estrategias de aprendizaje y los usos del lenguaje
que los nintildeos han aprendido en su hogar son su capital cultural y linguumliacutesshy
tico y constituyen el punto de partida para el aprendizaje escolar
50
Acercar la escuela a los nintildeos
Con tantos nintildeos y nintildeas en el aula con diferentes conocimientos y experiencias iquestcoacutemo
darles a todos oportunidades para aprender y la ayuda necesaria para hacerlo
El maestro puede acercar la ensentildeanza a la vida cotidiana de los nintildeos
a sus conocimientos a sus estrategias de aprendizaje a los usos que
hacen del lenguaje y crear puentes que vinculen estas experiencias con
otros mundos y otras formas de representar comunicar e interpretar la
realidad
Los maestros pueden
Relacionar anclar contextuar los conocimientos nuevos en los conceptos esponshy
taacuteneos que los nintildeos han adquirido en experiencias directas
En el libro Las aventuras de Ernestina se recupera una situacioacuten en la que los nintildeos
arman y remontan barriletes y conversan sobre el viento y sus consecuencias
Ernestina No hay viento por eso no vuela
Pedro No no tiene que volar con viento hace pomada la cometa
Ernestina El viento casi ha destechado mi casa y ha quedado todito polvo mi
pieza
Las experiencias de los nintildeos son complementadas en el libro con las palabras de
un adulto que muestra otra perspectiva
Pepe Asiacute como el viento hace dantildeo tambieacuten la fuerza del viento se puede aproshy
vechar para sacar agua con los molinos
La explicacioacuten y el dibujo del funcionamiento de los molinos en el texto dan lugar
a que Pepe el personaje adulto relate brevemente la historia de Don Quijote de
la Mancha
Pepe Don Quijotehellip estaba un diacutea cabalgando en el campo cuando de pronto vio
a lo lejos varios molinos de viento Don Quijote pensoacute que eran malvados giganshy
tes y los atacoacute con su lanza Pero la lanza chocoacute contra la aspa del molino se romshy
pioacute en pedazos y rodaron por el suelo Don Quijote y su caballo
Los conocimientos de los nintildeos son reconceptualizados y expandidos Se muestran
facetas alternativas del mismo fenoacutemeno (el uso de la fuerza del viento para fines
gt
51
uacutetiles los molinos) y se establecen redes de relaciones con conceptos de diferente
orden (viento molinos Don Quijote de la Mancha)
Del mismo modo cualquier juego relato trabajo o costumbre de los nintildeos puede ser
incluido en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje para elaborar materiales de lectura
o crear situaciones que permitan introducir a partir de la experiencia de los nintildeos otros
conocimientos maacutes alejados de su realidad cotidiana Los conceptos nuevos se vuelshy
ven significativos para los nintildeos cuando en la ensentildeanza se crea un contexto
que los liga a objetos y situaciones familiares para ellos
Aceptar las formas dialectales que los nintildeos emplean pero mostraacutendoles al mismo
tiempo la variedad estaacutendar
En un centro de la Red de Apoyo Escolar durante una discusioacuten sobre un texto
acerca de las formas en las que los animales se protegen unos de otros un nintildeo
Mariano menciona uno de los animales a los que el texto se refiere
Mariano Lo bicho que parece el palo
Maestro Exactamente el bicho palo un bicho que parece un palo
El maestro evaluacutea positivamente la precisioacuten conceptual de la respuesta del nintildeo
y al mismo tiempo en su intervencioacuten le presenta la forma del dialecto estaacutendar
La aceptacioacuten del lenguaje del nintildeo es un requisito previo para el aprendizaje
Pero a la vez es un objetivo de la ensentildeanza ampliar la competencia linguumliacutesshy
tica y discursiva de los nintildeos con el dialecto estaacutendar
Partir de las experiencias narradas por padres y abuelos para ensentildear a los nintildeos a
formular preguntas y realizar entrevistas
Despueacutes de leer ldquoVacaciones en el Paraguayrdquo del libro Las aventuras de Tomaacutes los
nintildeos elaboraron junto con su maestra un cuestionario para averiguar aspectos
que desconociacutean entrevistando a un papaacute paraguayo
Maestra iquestQueacute quieren saber
Javi Estirar la mandioca
Maestra iquestEstirar la mandioca iquestCuaacutel es la pregunta
Javi iquestQueacute es estirar la mandioca
gt
gt
52
Nancy iquestQueacute quiere decir estirar la mandioca
Maestra Muy bien la primera pregunta iquestQueacute quiere decir estirar la mandioca
La maestra estaacute ensentildeando a los nintildeos a precisar conceptualmente lo que quieren
saber (el significado de la expresioacuten estirar la mandioca) y a formular la pregunta
de modo convencional
Para transformar la realidad es necesario conocerla Las preguntas son el prishy
mer paso para el conocimiento una herramienta discursiva para explorar la
realidad de ahiacute la importancia de incentivar y andamiar la formulacioacuten de preshy
guntas
Andamiar los relatos de los nintildeos para ayudarlos a reconstruir verbalmente su
experiencia
Cuando los nintildeos relatan experiencias personales el andamiaje de la maestra les enseshy
ntildea a utilizar sus recursos linguumliacutesticos para que en el relato los hechos se relacionen y
ordenen temporalmente y se expliciten los motivos de las acciones y los sentimientos
que despiertan
Karina una maestra de la Red de Apoyo Escolar propuso a los nintildeos que los relashy
tos se refirieran a situaciones en las que se hubieran asustado
Maestra A ver Sabrina contanos queacute te pasoacute
Sabrina Yo estaba en la cama y me levanteacute para tomar agua
Maestra iquestEra de noche
Sabrina Siacute era de noche y estaba lloviendo Y yo fui a la cocina y mi hermano me
trajo el osohellip asiacutehellipel leoacuten
Maestra Imagiacutenense de noche lloviendo y Sabrina iba caminando por su casa y
aparecioacute su hermano Dariacuteohellip
Sabrina Me asustoacute
Maestra Te asustoacute iquestY vos queacute hiciste cuando viste el muntildeeco
Sabrina Me fui corriendo a la cama de mi mamaacute
Maestra Pero vos iquestte diste cuenta en el momento iquestTe diste cuenta de que era
un muntildeeco o pensaste que era un monstruo
Sabrina Yo penseacute que era un monstruo
Maestra Con razoacuten iexclQueacute susto que te pegaste
La maestra proporciona un andamiaje para el relato de la nintildea Por medio de preshy
gt
53
guntas la lleva a explicitar la situacioacuten (ldquoera de noche y estaba lloviendordquo) Las
palabras de la nintildea son reestructuradas por la maestra para crear una mayor tenshy
sioacuten narrativa (ldquode noche lloviendo y Sabrina iba caminando por su casa y apareshy
cioacutehelliprdquo) Las restantes intervenciones de la maestra llevan a que la nintildea expanda la
informacioacuten y explicite sus reacciones
El relato es un modo de reconstruir conceptualmente la experiencia personal
La guiacutea del maestro permite a los nintildeos apropiarse de esta herramienta cogshy
nitiva para pensar y reflexionar
Ensentildear a los nintildeos a representar sus experiencias en otras formas de discurso y en
lenguaje escrito
Los nintildeos leen una noticia del diario que aparece en el episodio ldquoLas noticias vueshy
lanrdquo del libro Las aventuras de Tomaacutes y que trata sobre una nintildea perdida en la selva
misionera Luego de la lectura la maestra pregunta
Maestra iquestAlguno de ustedes se perdioacute una vez
Yohana Yo yo en Virreyes
Maestra Escuchemos a Yohana que ella se perdioacute una vez Contanos
Yohana Mi mamaacute se paroacute a ver uno de esos relojes conejito iquestviste Y yo me quedeacute
mirando y ella entroacute a la relojeriacutea yhellip yo penseacute que se fuehellip y la plaza estaba un
cruzar yhellip me vio y dijo ldquoQueacute haceacutesrdquo y dije ldquoMe perdiacuterdquo Me llevoacute a un quiosco me
comproacute una latita de Coca-Colahellip Despueacutes me llevoacute y hablamos a la policiacutea Y yohellip
Maestra iquestA doacutende te llevoacute la sentildeora iquestcaminando por Virreyes a ver si encontrashy
ban a tu mamaacute
Yohana Siacute y despueacutes a la policiacutea
Maestra iquestY vino tu mamaacute
Yohana Siacute mi mamaacute estaba con la Meche la Luciacutea y el Joaquiacuten
Maestra iexclMenos mal que te encontroacute
Elisa iquestEnseguida te encontraron
Javier Pero una hora nomaacutes se perdieron
Yohana iexclNo Hasta la noche
Maestra Vamos a escribir una noticia contando lo que le pasoacute a Yohana Yohana
puede escribir los demaacutes dictamos
gt
hellip
54
Javier Una chica perdida en Virreyes
Maestra iexclAhiacute estaacute Una chica perdida en Virreyes
Elisa Una nintildea
Maestra Muy bien una nintildea es mejor Despueacutes del tiacutetulohellip vieron que el tiacutetulo
viene bien negro en negrita para que resalte iquestQueacute viene despueacutes del tiacutetulo
Florencia La noticia
Maestra Y antes de la noticia entre el tiacutetulo y la noticia siempre hay uno o dos renshy
gloncitos Eso se llama copete Vamos a poner con mayuacutescula ldquoUna nintildea perdida en
Virreyesrdquo Y pensemos en un copete para esta noticia
Javier Esto ocurrioacute en Virreyes
Maestra Bueno pero ponemos algo maacutes en un rengloacuten o en dos tenemos que
poner de queacute trata la noticia iquestDe queacute trata la noticia
Elisa Se perdioacute una nintildea
Maestra Una nintildea se perdioacute
Diego Ponele nombre a la nintildea
Maestra Ah bueno ahiacute estaacute ldquoUna nintildea llamada Yohana se perdioacute en Virreyesrdquo
Elisa Una nintildea llamada Yohana se fue y despueacutes encontroacute a la mamaacute
Maestra Pero ahiacute contamos la noticia ya Pongamos queacute hizo por queacute se perdioacute
Diego Una nintildea llamada Yohana se soltoacute de la mano de su madre
Florencia Se alejoacute de la madrehellip
Mientras dictan construyen las frases
Rodrigo hellipy siguioacute caminando solahellip
Florencia hellipy una sentildeora la viohellip
Maestra Yohana se alejoacute de la mamaacute y al alejarse de la mamaacute iquestqueacute hizo
Elisa Al alejarse de la mamaacute siguioacute caminando hasta que una sentildeora la vio
Maestra Entonces ldquoYohana se alejoacute de la mamaacuterdquo Punto Alhellip
Elisa hellipalejarse siguioacute caminando yhellip
Mariano hellipno se dio cuentahellip
Diego hellipque estabahellip
Elisa hellippor cruzar la calle y una sentildeorahellip
Mariano hellipla encontroacutehellip
Florencia hellipLa vio que estaba llorandohellip
Maestra ldquola vio llorandordquo podemos poner
Elisa La llevoacute al quiosco y le comproacute una Coca Despueacutes la acompantildeoacute a la comisariacutea
y ahiacute aparecioacute la mamaacute
55
La ensentildeanza guiacutea a los nintildeos en la reelaboracioacuten de sus experiencias proporshy
cionaacutendoles para ello herramientas culturales el lenguaje escrito y formas
variadas de discurso
La colaboracioacuten en el aula
La escritura colectiva de una noticia entre la maestra Karina y sus alumnos ilustra que
asiacute como en el hogar en la escuela el aprendizaje puede tener lugar mediante activishy
dades en las que
el objetivo es compartido
los conocimientos se construyen con las colaboraciones de todos
la maestra guiacutea la participacioacuten de los nintildeos en la actividad
Con la colaboracioacuten de su maestra y compantildeeros Yohana puede ir maacutes allaacute de relatar
a los otros nintildeos una situacioacuten en la que se perdioacute Con el apoyo de todos la nintildea puede
expandir los liacutemites de su zona de desarrollo potencial y hacer junto con ellos lo
que no puede hacer sola representar su experiencia con el formato de una noticia
periodiacutestica
La maestra tiene un papel muy importante en la situacioacuten proporcionando un
andamiaje para la participacioacuten de los nintildeos al
explicar el objetivo de la actividad
La maestra explica el objetivo de lo que haraacuten ldquoVamos a escribir una noticia contando
lo que le pasoacute a Yohanardquo
estructurar la tarea en funcioacuten del objetivo de la actividad
La maestra reparte las tareas para que puedan realizar la escritura colectiva de la notishy
cia ldquoYohana puede escribir los demaacutes dictamosrdquo
proporcionar un modelo del desempentildeo que se espera de ellos en la situacioacuten
-
-
-
gt
bull
bull
bull
56
La noticia sobre la nintildea perdida en la selva misionera leiacuteda previamente funciona como
un modelo del tipo de texto que se quiere que los nintildeos escriban
dar instrucciones y consignas que piden una accioacuten especiacutefica
La maestra realiza sentildealamientos verbales que guiacutean la participacioacuten de los nintildeos
ldquoVamos a poner con mayuacutescula lsquoUna nintildea perdida en Virreyesrsquo Y pensemos en un
copete para esta noticiardquo
preguntar para dirigir la atencioacuten del nintildeo a alguacuten aspecto de la actividad y para
producir una operacioacuten cognitiva que eacuteste no puede hacer solo
Las preguntas de la maestra orientan la reconstruccioacuten de los nintildeos ldquoiquestDe queacute trata la
noticia iquestQueacute viene despueacutes del tiacutetulordquo
responder a los nintildeos retomando y reconceptualizando sus intervenciones
Las reestructuraciones y reconceptualizaciones de la maestra tienden a llevar a los nintildeos
a un estilo discursivo maacutes apropiado al lenguaje escrito la nintildea dice ldquohellipla vio que estashy
ba llorandohelliprdquo y la maestra responde ldquoLa vio llorando podemos ponerrdquo
Como en el hogar en el aula los nintildeos aprenden con la guiacutea y la asistencia que les
proporcionan para realizar las actividades Pero a diferencia del hogar donde tienen
muchas y variadas oportunidades de participar con sus padres abuelos y hermanos
mayores en las actividades y de recibir asistencia personalizada para ello en el aula la
situacioacuten maacutes frecuente es un solo maestro que tiene que guiar a muchos nintildeos
con diferentes niveles de conocimiento aunque cursen todos un mismo antildeo escolar
con muy distintos niveles de conocimiento porque cursan diferentes antildeos escolares
(un plurigrado)
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bull
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gt
-
-
iquestCoacutemo hacer uso de las mismas condiciones objetivas (nuacutemero de nintildeos
y diferentes niveles de conocimiento) para crear un contexto donde las
acciones individuales se articulen en un proyecto comunitario que conshy
duzca al aprendizaje de todos los nintildeos
57
gt Diversidad de tareas
Una actividad realizada en forma conjunta por todos los nintildeos y guiada por el maestro
como la escritura colectiva de la noticia puede dar lugar a otras actividades relacionadas
que presenten diferente nivel de dificultad
Actividades I apropiadas para los nintildeos que recieacuten estaacuten aprendiendo a leer y escribir
Actividades II para los que pueden leer y escribir palabras
Actividades III para los nintildeos que ya leen y escriben con cierta fluidez textos breves
que los nintildeos puedan realizar en forma individual o con compantildeeros en pequentildeos
grupos
que den lugar a diferentes situaciones de aprendizaje en las que el nivel de dificulshy
tad de la tarea
o sea ajustado a las posibilidades del nintildeo y en consecuencia las pueda hacer solo o
con la colaboracioacuten de un par un nintildeo con su mismo nivel de conocimiento
o requiera que el nintildeo vaya maacutes allaacute de sus posibilidades y en consecuencia tenga
que realizarlas con la ayuda del maestro o de un compantildeero que sabe maacutes
Despueacutes de la escritura colectiva de la noticia junto a la maestra
los nintildeos que ya pueden leer y escribir con cierta fluidez escriben en pequentildeos grushy
pos una noticia para la cartelera del centro (actividad III)
los nintildeos que leen y escriben con maacutes dificultad tambieacuten escriben en grupo una notishy
cia para la cartelera pero con la colaboracioacuten y el apoyo de la maestra (actividad II)
los nintildeos que recieacuten han comenzado a leer y escribir realizan individualmente un
juego la palabra perdida Se entrega a cada nintildeo una serie de tarjetas con dibujos y
por separado tarjetas con palabras que nombran los dibujos Todos los dibujos tieshy
nen las palabras correspondientes excepto uno Los nintildeos tienen que leer las palashy
bras aparearlas con el dibujo que nombran identificar el dibujo al que se le perdioacute
la palabra y escribirla (actividad I)
Los nintildeos tambieacuten ensentildean
Cuando las acciones individuales se articulan en una actividad conjunta que otorga y da
sentido a una serie de actividades relacionadas no es soacutelo el maestro el que ensentildea sino
que se maximiza la colaboracioacuten entre los nintildeos Cada nintildeo puede ayudar a los otros y
bull
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gt
58
aprender de las contribuciones de eacutestos a medida que trabajan en colaboracioacuten La
tarea en pequentildeos grupos permite a la vez la asistencia de los compantildeeros y de la maesshy
tra Si el trabajo es acorde al nivel de posibilidades de los nintildeos eacutestos naturalmente se
dirigen hacia sus compantildeeros cuando surge alguacuten problema para hacerse preguntas y
pedir aclaraciones El maestro puede entonces dedicarse a atender a aquellos nintildeos que
realizan una tarea que estaacute maacutes alejada de sus posibilidades
En el relato de Yohana que dio lugar a la escritura de la noticia los compantildeeros
piden aclaraciones que llevan a la nintildea a expandir su relato
Elisa iquestEnseguida te encontraron
Javier Pero una hora nomaacutes se perdieron
Yohana iexclNo Hasta la noche
Durante la situacioacuten de escritura colectiva los nintildeos reformulan reconceptualizan
y expanden las palabras de los compantildeeros
Javier Una chica perdida en Virreyes
Elisa Una nintildea
La reformulacioacuten de una nintildea por una chica acerca el lenguaje de los nintildeos al que
es propio de las noticias periodiacutesticas
Diego Una nintildea llamada Yohana se soltoacute de la mano de su madre
Florencia hellipse alejoacute de la madrehellip
Rodrigo hellipy siguioacute caminando solahellip
Florencia hellipy una sentildeora la viohellip
Los nintildeos naturalmente expanden entre ellos la informacioacuten haciendo avanzar el
relato Los que ya saben leer y escribir pueden colaborar con la maestra ayudanshy
do a sus compantildeeros como hace Elisa cuando termina de escribir la noticia
Maestra iquestTerminaste Elisa iquestLo ayudaacutes a Javi por favor
Elisa se siente al lado de Javi
Elisa Javi iquestcuaacutel es la palabra que se perdioacute
Javi Sapo
Elisa Sapo muy bien La escribimos
Javi iquestCon sss
Elisa Como sol Sssaapo
Javi Saaa pongo a
Elisa Ahora sapo ppp con la de papaacute
Javi Po po
59
Elisa Sapo Muy bien ya estaacute
Muchas veces las contribuciones de otros nintildeos pueden ser de gran ayuda
Probablemente como tienen experiencias parecidas entienden las dificultades de sus
compantildeeros y proporcionan la guiacutea apropiada
Joacutevenes de la comunidad en el aula
Es posible incorporar joacutevenes de la comunidad a la vida de la escuela con un propoacutesito
claro y definido extender y ampliar la red de colaboraciones que muchos nintildeos pueden
necesitar para aprender a leer y escribir Estos joacutevenes pueden ayudar a los maestros
brindando a aquellos nintildeos con maacutes dificultades en el aprendizaje asistencia personalishy
zada para que logren desempentildearse en su zona de desarrollo potencial
gt
La escuela es una comunidad donde el logro del objetivo planteado (el
aprendizaje de todos los nintildeos) depende del trabajo en colaboracioacuten de
los maestros los directivos los nintildeos sus familias y todos aquellos que
se integren a la vida del aula
60
Para trabajar entre compantildeeros
Algunas sugerencias
1 Con compantildeeros de trabajo pueden recordar y comentar actividades que haciacutean
en su hogar cuando eran chicos (preparar la comida cuidar a los animales armar
barriletes) y coacutemo habiacutean aprendido a hacerlas Juntos pueden comparar (en queacute
se parecen y en queacute se diferencian) la forma de aprender en el hogar y la forma
en que ensentildean a los nintildeos en el aula
2 Antes de comenzar las actividades pueden leer con alguacuten compantildeero la proshy
puesta de trabajo y discutir para queacute se realiza cada actividad (el objetivo) y
sobre coacutemo podraacuten apoyar y andamiar la participacioacuten y el desempentildeo de los
nintildeos iquestCoacutemo modelar la actividad iquestQueacute consignas seriacutea importante dar iquestQueacute
preguntas generales podriacutean orientar a los nintildeos
3 Pueden conversar con otros maestros los aspectos que tendraacuten en cuenta para
decidir
queacute nintildeos realizaraacuten las actividades I II y III
cuaacutenta ayuda necesitaraacuten para hacerlo
queacute redes de colaboracioacuten y ayuda se crearaacuten Si los nintildeos que mejor leen y
escriben podraacuten ayudar a los que menos saben y si tendraacuten tiempo disponible
para ello
4 Entre varios maestros pueden pensar coacutemo incorporar en las clases la participashy
cioacuten de alguacuten papaacute mamaacute u otro miembro de la comunidad para que
con su conocimiento y experiencia familiar laboral o comunitaria realice aporshy
tes a alguna actividad especiacutefica (relate los primeros meses en la vida de su hijo
describa su trabajo cuente coacutemo fue su infancia describa las caracteriacutesticas de
su provincia o paiacutes de origen)
se ampliacutea la red de colaboraciones con que los nintildeos cuentan en sus actividades
habituales (escribir leer o realizar alguna tarea manual)
5 Despueacutes de realizadas las actividades con otros maestros pueden evaluar si
los nintildeos comprendieron el objetivo de la actividad
los nintildeos pudieron llevar a cabo la actividad adecuadamente
-
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-
61
- necesitaron ayuda para ello (iquestcuaacutenta ayuda iquestla prevista o maacutes de la prevista)
los nintildeos colaboraron entre ellos
6 Con los otros maestros pueden realizar una lista de las experiencias y los conocishy
mientos previos que los nintildeos pusieron de manifiesto en la realizacioacuten de la actishy
vidad Esta lista les permitiraacute
pensar juntos si esos conocimientos y experiencias fueron adecuadamente inteshy
grados con los contenidos de la actividad
decidir coacutemo pueden ser aprovechados e integrados en actividades futuras
7 Perioacutedicamente pueden evaluar con los compantildeeros de trabajo el progreso de
los nintildeos en las diferentes situaciones de aprendizaje iquestCoacutemo va variando la parshy
ticipacioacuten de eacutestos en las diferentes actividades iquestPueden leer y escribir en forma
cada vez maacutes autoacutenoma En caso de que algunos nintildeos no puedan hacerlo pueshy
den decidir brindarles maacutes asistencia por ejemplo veinte minutos de trabajo
adicional una vez finalizada la actividad
A aquellos nintildeos que avanzan maacutes raacutepido en el aprendizaje iquestqueacute otras oportushy
nidades es posible ofrecerles
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-
62
moacutedulo 3
El camino de la alfabetizacioacuten
Mucho maacutes que aprender a leer y escribir
Cuando se habla de alfabetizacioacuten se piensa generalmente en el aprendishy
zaje de la lectura y la escritura Sin embargo la palabra alfabetizacioacuten se
utiliza tambieacuten en sentido amplio al hacer referencia a las habilidades linshy
guumliacutesticas y cognitivas necesarias para el ingreso al mundo de los conocishy
mientos (la ciencia el arte y los lenguajes simboacutelicos y matemaacuteticos) que
la humanidad ha producido a lo largo de su historia10
Las personas participan de este conocimiento cuando pueden
comprender el lenguaje escrito que ha sido y que es la herramienta fundamenshy
tal para organizar sistematizar y conservar la informacioacuten a traveacutes del tiempo
usar el lenguaje escrito para reelaborar y producir nuevos conocimientos
Las personas alfabetizadas no soacutelo adquieren conocimientos mediante la escritura sino
que ademaacutes usan al pensar y al hablar las formas maacutes elaboradas de sistematizar
la informacioacuten que aprenden al adquirir el lenguaje escrito
La posibilidad de recrear el mundo con el lenguaje implica el dominio de recursos linshy
guumliacutesticos y formas de pensar y organizar la informacioacuten asociados con la escritura
aunque se usen tambieacuten al hablar
En efecto en los textos escritos la informacioacuten se presenta generalmente
integrada por mecanismos de subordinacioacuten y nominalizacioacuten
-
-
- 11
- de un modo impersonal mediante el empleo de frases pasivas y nombres absshy
tractos
Estas caracteriacutesticas de los textos escritos responden a que la situacioacuten de escritura es
diferente de la comunicacioacuten oral
63
gt
gt
gt
En las situaciones cotidianas de comunicacioacuten oral la persona que habla y la que
escucha
generalmente se ven mientras conversan (se trata de comunicacioacuten cara a cara)
se encuentran en el mismo lugar y en el mismo momento es decir comparten el
tiempo y el espacio (es el lenguaje del aquiacute y ahora)
Por esta razoacuten en el lenguaje oral puede omitirse o abreviarse la informacioacuten Por
ejemplo si alguien dice ldquoPoneacute eso ahiacuterdquo la persona que escucha comprende perfectashy
mente ya que ve el objeto al que se refiere eso y el lugar que corresponde a ahiacute
Ademaacutes en el caso de que algo no se entienda se puede pedir aclaracioacuten o preguntar
Por el contrario en la comunicacioacuten escrita el que escribe y el que lee
no se encuentran necesariamente en el mismo lugar ni en el mismo momento es
decir estaacuten separados en el tiempo y el espacio
Esto hace que el lector no pueda pedir explicaciones si no entiende algo mientras lee
Asiacute el que escribe tiene que ser muy claro sin omitir ni abreviar informacioacuten debe
crear con palabras el contexto necesario para que el lector comprenda el mensaje Por
ejemplo si alguien nos escribe una carta en la que dice ldquoNo te olvides de guardar eso
ahiacuterdquo iquestcoacutemo podemos adivinar a queacute quiso referirse el escritor con las palabras eso y
ahiacute En el lenguaje escrito es preciso ser expliacutecito para hacerse comprender
Sin embargo hay textos orales que muestran un estilo de lenguaje escrito porque
emplean formas que se parecen a las de dicho lenguaje los nintildeos o los adultos que han
adquirido un alto nivel de alfabetizacioacuten o los nintildeos pequentildeos que interactuacutean con los adulshy
tos alfabetizados pueden hablar como si estuvieran escribiendo Por ejemplo si un nintildeo
cuenta a una persona que no conoce algo que le ha sucedido y eacutesta puede comprender los
hechos sin haberlos vivido el nintildeo logroacute recrear con el lenguaje el contexto de lo ocurrido
Valentina de 5 antildeos relata una experiencia personal con un estilo de lenguaje
escrito ldquoMi abuelo un diacutea se enfermoacute y lo tuvieron que llevar al meacutedico y llamashy
ron a la ambulancia lo llevaron y lo internaron Y el hermano de mi mamaacute la
llamoacute a mi mamaacute para que vaya porque el doctor no daba ninguna seguridad si
iba a salir de la operacioacuten Y por las dudas que no saliera llamaron al anestesista
para que le pusiera anestesia Tardoacute mucho en despertarse y el hermano de mi
mamaacute se quedoacute en el meacutedico para ver a queacute hora lo sacaban de la sala de operashy
cioacuten Lo sacaron muy temprano Cuando nosotros llegamos mi abuelo ya no estashy
-
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-
64
ba en la sala Nos fuimos a fijar y no estaba en la sala de operacioacuten Entonces
como salioacute de la operacioacuten estuvo unos diacuteas con suero y despueacutes salioacute de la cliacutenishy
ca y lo mandaron a la casa de la hermana de mi mamaacute que es mi tiacutea En Entre Riacuteos
pasoacute eso Mi mamaacute se tuvo que ir y yo falteacute unos diacuteas al colegiordquo
El texto dicho por Valentina puede funcionar perfectamente como un escrito porque
es extenso y completo
se comprende por siacute mismo lo que hace que los lectores no necesitemos interroshy
gar o pedirle aclaraciones a la autora
presenta y nombra con claridad a los personajes (ldquomi abuelordquo ldquomi mamaacuterdquo etc)
haciendo incluso aclaraciones para evitar confusioacuten (ldquola hermana de mi mamaacute
que es mi tiacuteardquo)
indica los lugares de la accioacuten con precisioacuten (la cliacutenica la sala de operacioacuten la
casa de la hermana de la mamaacute)
Estas caracteriacutesticas hacen que aunque sea un relato oral tenga caracteriacutesticas alfabeshy
tizadas
Los nintildeos se alfabetizan desde pequentildeos cuando en las conversaciones
relatan en colaboracioacuten con adultos alfabetizados hechos que han sucedido
se los alienta a explicar las causas y los motivos de sus propias acciones y las accioshy
nes de los otros
se los ayuda a justificar sus acciones
y cuando participan en situaciones diarias de lecturas de cuentos y otros textos bien
escritos
Los nintildeos continuacutean con el aprendizaje de un uso alfabetizado del lenguaje cuanshy
do la ensentildeanza de la lectura y la escritura va maacutes allaacute de las habilidades para aprenshy
der a leer y escribir textos muy breves y sencillos y el nintildeo logra la comprensioacuten y la proshy
duccioacuten de textos complejos
El dominio de un estilo de lenguaje escrito como el de Valentina es la diferencia
maacutes importante entre los nintildeos que pertenecen a una cultura oral y los que pershy
tenecen a una cultura con un alto nivel de alfabetizacioacuten Pero aunque no domishy
nen un estilo de lenguaje escrito igual pueden usar el lenguaje como una herrashy
mienta fundamental para comunicarse y pensar
-
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gt
gt
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65
Los nintildeos y las nintildeas recorren el camino de la alfabetizacioacuten hablando y
escuchando leyendo y escribiendo en situaciones compartidas con un
adulto o con un nintildeo mayor alfabetizado El camino los conduce desde los
usos maacutes simples y cotidianos del lenguaje oral a la produccioacuten y comshy
prensioacuten de textos orales y escritos complejos y elaborados
Aprender a hacer cosas con el lenguaje12
Los nintildeos y las nintildeas aprenden a hablar durante sus primeros antildeos de vida y hacia los 5
antildeos ya pueden hacer muchas cosas con el lenguaje estar con otros expresar su idenshy
tidad aprender sobre el mundo y explorarlo crear universos imaginarios y comunicar
hechos pasados
En primer lugar el nintildeo utiliza el lenguaje para conseguir cosas (Yo quiero) es el
uso instrumental
Diego un nintildeo de 2 antildeos y 10 meses de una zona urbana queriacutea ver televisioacuten y
la mamaacute no lo dejaba Despueacutes de un rato se acerca a eacutesta ldquoSos la mejor mamaacute
del mundohellip iquestPuedo ver la telerdquo
Pero como instrumento de control el lenguaje tiene otra cara que el nintildeo pronto
descubre los otros lo utilizan para controlarlo a eacutel es el uso regulatorio La funcioacuten
reguladora sirve para ordenar la propia conducta y la de los demaacutes
Humberto un nintildeo colla de 5 antildeos y 6 meses controla con el lenguaje las intershy
venciones de Celina de 3 antildeos y 4 meses en el juego de la tocadita (la mancha)13
Humberto iquestChe jugamos a la tocadita Yo te toco yo te tocohellip
La persigue hasta tocarla y despueacutes lo persigue ella
Celina Ha tocau iquestno
Humberto Ahora yo a miacute yo toco ahura yo tengo que tocar
Corren y se riacuteen mucho
Cuando el nintildeo expresa sus sentimientos y manifiesta su yo estaacute usando el lenshy
guaje para cumplir con una funcioacuten personal
gt
gt
gt
66
Ernestina una nintildea colla de 6 antildeos conversa con su madrina Veroacutenica
Veroacutenica iexclQueacute linda vida iquestNo El perro no se preocupa por trabajar iquestA vos te
gustariacutea vivir asiacute
Ernestina No a miacute me gustariacutea vivir mirando los chanchitos
Cuando se establecen y mantienen relaciones con los otros se hace un uso intershy
personal del lenguaje
Leo un nintildeo colla de 4 antildeos se acerca a un grupo de nintildeos mayores que estaacuten
jugando y no le prestan atencioacuten e intenta integrarse al grupo
Leo iquestTuacute eres mujer grande
Nintildea No
Leo Entonces iquestqueacute eres iquestGuagua iquestJugamos Yolanda iquestjugamos
Los nintildeos tambieacuten utilizan el lenguaje para pedir y para dar informacioacuten se trata
del uso representacional El lenguaje es un medio para comunicar algo un mensaje
con referencias especiacuteficas a personas objetos procesos cualidades relaciones y estashy
dos de mundo que giran alrededor de ellos
Camila una nintildea de Buenos Aires de 1 antildeo y 6 meses quince diacuteas despueacutes de suceshy
dido el hecho les cuenta a sus tiacuteos ldquoTito cayoacute nena upardquo
Su abuelo se cayoacute con ella en brazos
Mediante el uso imaginativo el nintildeo crea con el lenguaje un mundo propio
Gabriel un nintildeo de 3 antildeos de una comunidad colla haciacutea de buey araba la tierra
en cuatro patas Osvaldo de 4 tiraba de la piola de adelante y Federico de 5 antildeos
con una rama empujaba de atraacutes marcando la tierra y deciacutea que estaban arando
para sembrar las habas
Gabriel Ta arando la tieya
Osvaldo Nosotros sembrar con el agua
Gabriel Tiraacute pues el buey estaacute apurao coyeacute coyeacute
Federico El bueicito quiere para sembrar yapidito las habas
Osvaldo trae agua en un bidoacuten y comienza a tirar en la tierra
Osvaldo Changos tirima aguumlita pa qui salga grandi la plantita
gt
gt
gt
67
Gabriel No primerito teneacutes que haceacute la huellita pa tiraacute la agua ontonce echaacute la
aguumlita
Cuando se usa de modo heuriacutestico el lenguaje es tambieacuten un medio para
aprender y reflexionar sobre las cosas para explorar el entorno
Ernestina que tiene 6 antildeos mira los chanchos junto a su madrina Veroacutenica
Ernestina iquestLa chancha no sentiraacute
Veroacutenica iquestQueacute no sentiraacute
Ernestina Que estaacuten chuchando (mamando)
Veroacutenica Claro que siente
En las conversaciones cotidianas los nintildeos usan el lenguaje para alcanzar sus objetivos
Y al hacerlo desarrollan nuevas formas y estructuras linguumliacutesticas que a su vez les pershy
miten participar maacutes y mejor en las conversaciones
Todos los nintildeos desarrollan lenguaje y aprenden a usarlo en conversaciones con los
miembros de su comunidad pero como estas experiencias pueden ser muy distinshy
tas tambieacuten es posible que difieran los usos del lenguaje que eacutestos efectivamenshy
te adquirieron
gt
De los primeros usos del lenguaje a los textos maacutes elaborados
A medida que los nintildeos y las nintildeas avanzan en el uso del lenguaje pueshy
den producir textos (narraciones instrucciones exposiciones y argumenshy
taciones) maacutes faacutecilmente comprensibles esto es textos
coherentes porque la informacioacuten o las ideas estaacuten relacionadas entre siacute
cohesivos porque las relaciones entre las ideas se expresan expliacutecitashy
mente mediante palabras (por ejemplo conectivos como porque cuando
por lo tanto) y por medio de la repeticioacuten de una misma palabra a lo largo
del texto
-
-
gt Los nintildeos y las nintildeas construyen sus primeros textos en el marco de conversaciones
con adultos y otros nintildeos mayores quienes los orientan con sus intervenciones (preshy
68
guntas reestructuraciones y reconceptualizaciones) y los ayudan a expresar sus ideas
Esto les permite construir textos maacutes coherentes y cohesivos que los que podriacutean proshy
ducir sin este andamiaje
Marito un nintildeo de 3 antildeos de una comunidad colla produce un relato apoyaacutendoshy
se en las reestructuraciones y ampliaciones que le proporciona su tiacutea Veroacutenica
Marito El papaacute allaacute chanchito
Tiacutea iquestLa mamaacute tiene chanchitos allaacute
Marito Shiacute matao el papaacute
Tiacutea iquestEl papaacute ha matao el chancho
Marito Siacute iexclah
Tiacutea iquestY queacute ha hecho con el chanchito has comido chanchito
Marito Shiacute he comido chanchito
Tiacutea iquestY no le has dejao nada a la tiacutea
Marito Shiacute allaacute abajo hay
Tiacutea Bueno despueacutes vamos a ir a buscar chanchito iquestno
Los principales tipos de texto que los nintildeos producen dentro del diaacutelogo con
otras personas son la narracioacuten la instruccioacuten la exposicioacuten (descripcioacuten y
explicacioacuten) y la argumentacioacuten
Narracioacuten iquestqueacute cuentan los nintildeos
Los nintildeos pequentildeos usan el lenguaje para nombrar objetos personas y acciones que
gradualmente comienzan a relacionar en relatos sencillos que constituyen el punto de
partida de formas maacutes complejas de discurso narrativo
Narrar es relatar o contar hechos o acontecimientos En una narracioacuten por lo
tanto siempre hay personajes ndashreales o ficticiosndash que realizan acciones Los cuentos y
las novelas son ejemplos de textos narrativos asiacute como tambieacuten las aneacutecdotas histoacuterishy
cas y las croacutenicas de los diarios Como los hechos relatados ocurren a lo largo del tiemshy
po la narracioacuten tiene organizacioacuten temporal Las narraciones maacutes tiacutepicas y frecuentes
(narraciones canoacutenicas) muestran una organizacioacuten que sigue el orden en el que ocushy
rrieron los hechos comienzo de la accioacuten desarrollo y conclusioacuten
A edad muy temprana los nintildeos y las nintildeas producen narraciones sencillas formadas
por una o dos oraciones que poco a poco se vuelven maacutes extensas y complejas Hacia
los 5 oacute 6 antildeos pueden producir narraciones completas siendo las maacutes frecuentes los
relatos de experiencias personales y los cuentos
gt
69
bull Los relatos de experiencia personal
Las primeras narraciones que los nintildeos producen consisten en contar algo que les ocushy
rrioacute es decir son relatos de experiencias personales
Daniel un nintildeo de 5 antildeos de una zona rural relata lo que le pasoacute un diacutea cuando
jugaba ldquoMe golpeeacute un diacutea en la cabeza Yo estaba jugando con una soga muy
finita era un poco asiacute de gruesa Y se cortoacute la soga y me rompiacute la cabeza Y mi
mamaacute me fue a llevar a la sala no era tan hondo asiacute de hondordquo
La narracioacuten es desarrollada y completa porque incluye todas las partes que habitualshy
mente integran un relato de experiencia personal14
RELATO PARTES
Me golpeeacute un diacutea en la cabeza Resumen del relato
Yo estaba jugando con una soga
muy finita era un poco asiacute de gruesa
Orientacioacuten presenta a las personas
e indica el lugar y el momento en el
que se da la situacioacuten
Y se cortoacute la soga y me rompiacute la cabeza Complicacioacuten responde a la pregunta
iquestqueacute pasoacute
Y mi mamaacute me fue a llevar a la sala
no era tan hondo asiacute de hondo
Resolucioacuten indica el resultado
de la complicacioacuten
En un principio los nintildeos necesitan la colaboracioacuten del adulto o de un nintildeo mayor para
desarrollar un relato completo Si no cuentan con eacutesta en general soacutelo relatan la comshy
plicacioacuten ldquoOtro diacutea yo dormiacute en una cama alta y me caiacuterdquo ldquoUn diacutea yo me caiacute y un cabashy
llo se cayoacuterdquo
En estos relatos de experiencia personal los nintildeos proporcionan solamente una orienshy
tacioacuten muy breve (ldquootro diacuteardquo ldquoun diacuteardquo) y la complicacioacuten Algunos sin embargo tieshy
nen mucha habilidad para producir este tipo de narraciones Asiacute lo demuestra Luis un
70
nintildeo colla de 7 antildeos conversando con sus hermanos
ldquoYo he ido al nublado la otra vez que estaba lloviendo hasta allaacute al nublado arrishy
ba del cerro y me he mojao entero me he mojao toda la ropa y casi la lluvia me
ha volteao Para no caerme me he escondido en una cueva ahiacute he esperao hasta
que se fue el nublao y ha parado la lluvia entonces recieacuten he podido volverrdquo
Esta narracioacuten se encuentra muy bien construida sigue el orden temporal claramente
e incluye todas las partes del relato de experiencia personal es coherente porque toda
la informacioacuten estaacute vinculada con la tormenta ldquoel nubladordquo y con lo que el nintildeo hace
para protegerse y es tambieacuten cohesiva ya que se repiten palabras (nublado mojado
lluvia lloviendo) y se usan conectivos (entonces)
bull Los cuentos que cuentan los nintildeos
Los nintildeos relatan cuentos que les han leiacutedo o contado y tambieacuten cuentos inventados
por ellos Son narraciones de ficcioacuten es decir los hechos que se narran no son necesashy
riamente reales aunque pueden basarse o inspirarse en hechos reales para inventarlos
Un ejemplo de cuento inventado es el que narra Marcos de 5 antildeos en una conshy
versacioacuten
ldquoHabiacutea una vez un nene que iba caminando y se cayoacute en un pocito y un sentildeor que
viviacutea cerca de donde se cayoacute lo ayudoacute y llamoacute a la policiacutea Entre todos lo sacaron
y el nene se volvioacute contento a su casardquo
El cuento es una narracioacuten canoacutenica que sigue correctamente el orden temporal de los
hechos Aquiacute se observan sus partes fundamentales15
71
CUENTO PARTES
Habiacutea una vez un nene
que iba caminando
Escena o situacioacuten inicial presenta al
protagonista A veces lo ubica en un
lugar una eacutepoca o un ambiente cultural
y se cayoacute en un pocito Evento inicial es el acontecimiento o
accioacuten que da comienzo al relato
y un sentildeor que viviacutea cerca
de donde se cayoacute lo
ayudoacute y llamoacute a la policiacutea
Intento el protagonista u otro personaje
realizan acciones para cumplir un
objetivo o propoacutesito
Entre todos lo sacaron
ocasionados por el intento
Consecuencia hechos positivos o negativos
y el nene se volvioacute
contento a su casa
Reaccioacuten es la reaccioacuten del personaje ante la
resolucioacuten del relato sus sentimientos
o pensamientos sobre el eacutexito o fracaso
gt Descripcioacuten iquestcoacutemo son las cosas
Para describir los nintildeos tienen que atender selectivamente a las caracteriacutesticas de
un objeto un lugar o una persona A los maacutes pequentildeos les resulta muy difiacutecil realishy
zar por siacute solos una descripcioacuten completa incluso de objetos o lugares que conocen
bien Sin embargo con ayuda del adulto dentro de una conversacioacuten pueden comenshy
zar a construir descripciones
Maestra Vamos a dejar que Ariel nos cuente queacute trajo
Ariel Un camioacuten
Mariano De hierro
Maestra Es un camioacuten de hierro muy bien
Florencia Ahiacute traen las vacas
Maestra iquestQueacute dijiste Florencia iquestTe parece que ahiacute es donde traen las vacas
72
Juan No arena
Daniel No no puede llevar arena porque se cae de acaacute
Maestra iquestEscucharon No puede llevar arena porque se cae por los agujeritos
Muy bien Daniel entonces es un camioacuten de hierro y tiene agujeros iquestQueacute maacutes
Juan Le falta una puerta
Andreacutes Estaacute hecho bolsa
Maestra Estaacute un poco roto siacute iquestY de queacute color es
Ariel Es azul
Florencia Y negro
Maestra Es que estaacute un poquito despintado
Daniel Y amarillo un poquito teniacutea
Maestra Claro era un camioacuten azul y amarillo Entonces Ariel trajo un camioacuten de
hierro que era azul y amarillo pero que ahora estaacute un poco despintado y que es
como los que se usan para transportar vacas
Orientados por la maestra los nintildeos van indicando las caracteriacutesticas del camioacuten el
color el estado material su funcioacuten etc El texto entonces se construye entre todos
se trata de una descripcioacuten conjunta Los nintildeos estaacuten operando en su zona de desarroshy
llo potencial pueden hacer con la ayuda de la maestra una descripcioacuten maacutes completa
que la que podriacutean hacer solos
Instruccioacuten coacutemo hacerlo paso a paso
Los textos instructivos ensentildean a realizar actividades que deben seguir una serie
de pasos Al igual que la narracioacuten se ordenan temporalmente Como formas de disshy
curso maacutes elaboradas se van desarrollando a partir del uso del lenguaje que hacen los
nintildeos para regular la propia accioacuten y la de otras personas Mientras que en un principio
el nintildeo soacutelo puede realizar demandas simples para controlar la conducta de otro y relashy
tar algunos pasos en la realizacioacuten de una tarea con el tiempo aprenderaacute a dar insshy
trucciones en forma ordenada
Ernestina prepara la comida y enuncia las acciones que tiene que realizar ldquoYa estaacute
por hervir la olla pal perro que hierva un poquito despueacutes yo voy a echar arroz a
la sopa la grasa a todo la sal todo vuarsquoecharrdquo
La nintildea indica ordenadamente y con claridad las acciones que realizaraacute para preparar
la comida del perro Esto muestra que tambieacuten podriacutea indicarle a otra persona que no
gt
73
supiera de queacute manera debe hacerlo En ese caso estariacutea dando una instruccioacuten Maacutes
tarde podraacute seguramente transformar instrucciones en reglas incluso en reglas condishy
cionales para entre otras cosas explicar los principios de un juego
Explicacioacuten iquestPor queacute por queacute
El texto de tipo explicativo proporciona informacioacuten sobre un tema que no se comshy
prende o se desconoce La organizacioacuten tiacutepica de la explicacioacuten desarrollada en su
forma completa soacutelo en los textos escritos comprende dos partes
pregunta o problema plantea el tema que necesita explicacioacuten
respuesta o solucioacuten desarrolla la informacioacuten que resuelve la pregunta o el proshy
blema
iquestCoacutemo se protegen los animales A menudo los animales necesitan protegerse de
otros y lo hacen de diferente manera Algunos como el camaleoacuten cambian de
color para parecerse a las hojas o al tronco de las plantas donde estaacuten parados De
esta manera sus enemigos no pueden verlos
Las cabras corren y saltan para escapar de los zorros que son muy raacutepidos y fuershy
tes iquestY los gatos iquestPor queacute creeacutes que cuando estaacuten asustados o enojados se erizan
se les para todo el pelo Porque asiacute parecen maacutes grandes y peligrosos Las mulitas
y las liebres se esconden en cuevas cuando tienen miedo Y iquesta que no sabeacutes lo que
hacen las arantildeas Se quedan quietas como si estuvieran muertas
Otros animales ya nace disfrazados tienen los colores y algunos hasta la forma del
lugar donde viven Asiacute por ejemplo el bicho palo es un insecto que parece el palishy
to de una planta y cuando estaacute en peligro se queda quieto y pasa inadvertido
Aunque a los 5 6 7 antildeos los nintildeos pueden comprender estos textos cuando un adulto
se los lee y apoya el proceso de comprensioacuten no son capaces de producir textos similashy
res por siacute mismos hasta que tienen un buen dominio de la escritura avanzada la edushy
cacioacuten general baacutesica Sin embargo cuando el nintildeo no soacutelo relata acontecimientos sino
que ademaacutes explicita las causas de un hecho o una afirmacioacuten estaacute realizando una
interpretacioacuten de los sucesos comunicados y esto constituye un precedente del discurshy
so explicativo
Ernestina de 6 antildeos opina sobre el sitio en el que vive ldquoA miacute me gusta vivir aquiacute
El agua no queda tan lejos allaacute hay que traer agua falda abajordquo
gt
-
-
74
Como Ernestina desde pequentildeos los nintildeos pueden proporcionar explicaciones en el
marco de una conversacioacuten como respuesta a una pregunta o un pedido de aclaracioacuten
En el proacuteximo ejemplo un nintildeo de 5 antildeos que estaacute relatando una peliacutecula utiliza la
palabra corte (en sentido cinematograacutefico) Cuando el adulto le pregunta queacute es un
corte el nintildeo proporciona una definicioacuten que es una forma abreviada de la explicashy
cioacuten ldquoCorte es cuando una peliacutecula estaacute mal y tienen que empezar de nuevo pero maacutes
bienrdquo
Argumentacioacuten iquestQuieacuten tiene razoacuten
El texto argumentativo estaacute organizado de manera muy semejante al explicativo planshy
tea un problema o pregunta y una respuesta o solucioacuten La diferencia se encuentra en
que el problema de la argumentacioacuten admite maacutes de una solucioacuten posible es decir no
hay acuerdo sobre el tema que se estaacute desarrollando Por lo tanto el autor intenta
convencer o persuadir a quienes lo leen o escuchan de que su punto de vista
es el correcto dando razones o argumentos para apoyarlo y enfrentaacutendolo con el
punto de vista opuesto
Las nintildeas y los nintildeos se enfrentan a menudo con oposiciones versiones contrarias a las
suyas Los padres u otros cuidadores en ocasiones niegan el permiso para que realicen
una accioacuten determinada Si el adulto acompantildea la negativa con el reconocimiento de
la opinioacuten del nintildeo argumenta el motivo que sustenta la decisioacuten y ofrece una proshy
puesta de accioacuten alternativa estaacute familiarizando al pequentildeo con la estructura del disshy
curso argumentativo
Pedro un nintildeo colla estaacute remontando un barrilete y conversa con Pepe un maesshy
tro y con Hernaacuten
Maestro No hay viento por eso no vuela
Pedro No no tene que volar con viento hace pomada el cometa
Maestro Claro con mucho viento no pero necesita un poquito de aire para volar
Pedro iexclAh no mi dao cuenta Va volar mejor con una piedrita poneacute una
piedrita
Maestro No la pongas se va a poner pesado
Pedro Si es pesado le va a sacar pue
Hernaacuten No miraacute iquestves No es pesao porque se eleva maacutes alto con una piedrita
Pedro Igual miralo sacale el peso Vamos allacito maestro a la cancha allaacute no
hay techos no hay cerquita la cancha grande iexclChe vamos a la cancha asiacute no se
gt
75
va ir techos voy corriendo largalo Se baja miraacute
Maestro Falta un poquito de viento
En la conversacioacuten hay dos temas sobre los que los participantes no acuerdan si es
necesario viento para remontar el barrilete y si hay que colocarle peso Cada particishy
pante del diaacutelogo tiene una opinioacuten diferente e intenta convencer a los demaacutes dando
razones Por ejemplo Hernaacuten apoya su idea de que el barrilete no estaacute pesado argushy
mentando que ldquose eleva maacutes altordquo
Todaviacutea los nintildeos no pueden argumentar solos porque les resulta muy difiacutecil desarrollar
por siacute mismos dos puntos de vista diferentes pero siacute pueden hacerlo en conjunto con
los demaacutes en conversaciones con adultos u otros nintildeos en las que cada persona plantea
una posicioacuten distinta sobre un problema
Las diferencias entre los nintildeos en sus habilidades para comprender y producir disshy
tintos tipos de texto estaacuten relacionadas con el andamiaje que los adultos y nintildeos
mayores les proporcionan en la conversacioacuten
La adquisicioacuten de estos tipos de texto (narracioacuten instruccioacuten descripcioacuten
explicacioacuten argumentacioacuten) que se inicia en la conversacioacuten informal se
ampliacutea cuando los nintildeos y las nintildeas aprenden a leer y escribir
Aprender a leer y escribir
Para aprender a leer y escribir los nintildeos y las nintildeas recorren un largo camino que es el
mismo para todos Pero como al ingresar en la escuela estaacuten en diferentes puntos del
camino eacutesta debe ser una respuesta pedagoacutegica adecuada para que todos lleguen a ser
lectores y escritores expertos
iquestQueacute sabe hacer un lector-escritor experto
El lector-escritor experto recibe por ejemplo una carta sabe que es una carta porque
viene en un sobre a su nombre y al sacar el papel reconoce el formato de carta esto es
76
la distribucioacuten del texto sobre la hoja (fecha destinatario texto firma) Sabe tambieacuten
que alguien le escribioacute para darle informacioacuten sobre algo para contarle algo que suceshy
dioacute Reconoce que el escritor escribioacute con un propoacutesito Seguramente antes de leer la
carta busca la firma para ver quieacuten le escribioacute
Luego se dispone a leer Sus ojos comienzan a recorrer las palabras escritas No bien ve
cada palabra reconoce su significado y va agrupando las palabras para comprender el
significado de las frases y oraciones Establece relaciones entre palabras de diferentes
oraciones Recurre a lo que sabe sobre la persona que escribe (una amiga) o sobre el
tema para completar la informacioacuten que falta y que es necesaria para comprender el
mensaje (por ejemplo si se menciona a Juana sabe que es la hermana de la amiga que
le escribe sin que la escritora tenga que aclararlo) El lector experto realiza todos estos
procesos o actividades mentales simultaacuteneamente casi sin darse cuenta
Pero aun para el lector maacutes experto la lectura es a veces una actividad que demanda
esfuerzo Si encuentra una palabra cuyo significado no conoce interrumpe la lectura
busca el significado en el diccionario o la lectura se vuelve maacutes lenta si trata de inferir
el significado a partir de otras palabras y frases del texto Puede suceder tambieacuten que
lea una palabra por otra (palo por pato) y al seguir avanzando se deacute cuenta del error
porque el texto pierde coherencia Entonces tiene que dar marcha atraacutes y volver a leer
esa palabra
Si la carta se hubiese caiacutedo al agua y las palabras estuvieran borroneadas se encontrashy
riacutea con un serio problema no podriacutea leerlas esto es reconocer y acceder al significado
por medio de ellas y por lo tanto comprender el texto Las palabras son los ladrillos
con los que se construyen los textos cuyo reconocimiento abre las puertas a la comshy
prensioacuten La uacutenica razoacuten para aprender a leer y escribir palabras es poder comprender
y producir textos escritos
Una vez leiacuteda la carta y seguacuten lo que ha comprendido el lector-escritor experto decide
contestar el mensaje Comienza (sin prestar atencioacuten) escribiendo el lugar la fecha y el
nombre del destinatario Piensa un poco queacute quiere decir y al mismo tiempo que escrishy
be palabra por palabra va elaborando mentalmente el contenido relacionando las
ideas y organizaacutendolas de manera tal de ir conformando frases oraciones paacuterrafos que
den lugar a un texto coherente y comprensible para el futuro lector
A menudo debe tachar y rescribir porque se da cuenta de que algo no estaacute claro no
suena bien No es una tarea faacutecil en la escritura hay que simultaacuteneamente elaborar sigshy
nificados y transformarlos en lenguaje recurriendo a todos los conocimientos linguumliacutestishy
cos que se poseen
77
Tanto la lectura como la escritura son actividades mentales complejas forshy
madas por una serie de procesos que tienen lugar de modo simultaacuteneo
La lectura y la escritura de palabras constituyen los procesos baacutesicos de
estas actividades mentales porque proporcionan los significados a partir
de los cuales se construye el significado global del texto
iquestCoacutemo llegan los nintildeos a ser lectores y escritores expertos
gt Como la mayoriacutea de los maestros ha observado el grupo de nintildeos y nintildeas que
ingresa en primer antildeo es en general heterogeacuteneo algunos al empezar el antildeo soacutelo
hacen garabatos y desconocen que la escritura es lenguaje Para ellos la escritura no
tiene ninguacuten significado Otros nintildeos en cambio ya escriben (algunos su nombre y
palabras como papaacute y mamaacute otros mensajes) y leen textos breves
Los nintildeos y las nintildeas que aprenden a leer y escribir en su hogar no l
hacen solos sino con la ayuda de un adulto o de un nintildeo mayor alfabeti
zado que conversa con ellos sobre la escritura les sentildeala que tiene signi
ficado que es lenguaje y les lee a menudo cuentos y otros textos
o
shy
shy
Asiacute por ejemplo la mamaacute de Sofiacutea (4 antildeos) guiacutea a su hija que quiere escribir su nombre
con un juego de letras proporcionaacutendole el apoyo necesario para que pueda hacerlo
Sofiacutea Quiero escribir Sofi
Mamaacute iquestQuereacutes escribir Sofi
Sofiacutea Siacute Sofi
Mamaacute Bueno iquestcon queacute letra empieza
Sofiacutea Con p
Mamaacute iquestPofi quereacutes escribir Pofi
Sofiacutea No Sofi
Mamaacute A ver ssshellip buscaacute la S
Sofiacutea (Tomando la letra) Acaacute estaacute ahora la o
Mamaacute Siacute muy bien ahora ponemos la o Sohellip
La mamaacute de Sofiacutea proporciona un andamiaje para la actividad de escritura sentildeashy
78
lando expliacutecitamente por doacutende debe comenzar (ldquoiquestCon queacute letra empiezardquo) le
muestra indirectamente su error (ldquoiquestQuereacutes escribir Pofirdquo) y prolonga el sonido
inicial del nombre para que la nintildea infiera la letra correspondiente Eacutesta conoce
las letras de su nombre pues coloca la o y la mamaacute acompantildea y aprueba lo que la
nintildea estaacute haciendo al verbalizar su accioacuten (ldquoAhora ponemos la ordquo) y le muestra el
resultado (ldquoSohelliprdquo) de manera que la actividad no resulte en un deletreo
En algunos hogares estas situaciones informales en las que el nintildeo junto con un adulshy
to o nintildeo mayor alfabetizado interactuacutea con la escritura son variadas y frecuentes La
cantidad de material impreso en el entorno de un nintildeo urbano es muy grande letreros
en los negocios en las carreteras etiquetas en la ropa diarios revistas folletos cartas
Se trata de una variedad de portadores de textos escritos En general los padres y otros
familiares alfabetizados que estaacuten con el nintildeo lo motivan a prestar atencioacuten a ese mateshy
rial El adulto promueve situaciones de interaccioacuten en torno a lo impreso que a menushy
do dan lugar a rutinas que sirven de base para diversos conocimientos sobre la escritushy
ra Por ejemplo hay mamaacutes que en los trenes sentildealan a sus hijos los carteles de las estashy
ciones los leen juntos y el nintildeo poco a poco aprende a identificar por alguacuten rasgo el
nombre de la estacioacuten
No es suficiente que el nintildeo vea carteles en las calles inscripciones en los producshy
tos avisos por televisioacuten para que aprenda a leer y escribir De hecho algunos nintildeos que
viven en barrios humildes de las zonas suburbanas tienen a pesar de estar inmersos en
un medio con escritura serias dificultades para aprender porque no comprenden queacute
es la escritura ni con queacute propoacutesitos se la utiliza no hay adultos que les sentildealen y explishy
citen estos conocimientos ya que los maacutes cercanos no tienen posibilidades de hacerlo
En los hogares donde los nintildeos participan de situaciones de lectura y escritura
cuando la mamaacute los abuelos o los hermanos escriben frente a ellos les dicen queacute estaacuten
escribiendo y para queacute lo hacen Los nintildeos ven que lo que se dice se puede escribir y
comprenden que la escritura es lenguaje De esta manera dan el primer paso el de
ingreso en el proceso de alfabetizacioacuten comienzan a atender a la escritura del medio
porque saben que dice algo y desarrollan conocimiento sobre este objeto cultural
La mamaacute de Sofiacutea (4 antildeos) integra a la nintildea a la situacioacuten de escritura de una nota
a la maestra y le da espacio para que participe en la ideacioacuten del mensaje
gt
gt
79
Mamaacute Me tengo que acordar de avisarle a tu maestra que te ponga gotitas al
salir de la pileta
Sofiacutea Mandale una notita
Mamaacute Te voy a escribir la nota para Patricia en el cuaderno porque si ahora
empezaron la pileta que te ponga una gotita de alcohol boricado en los oiacutedos
Sofiacutea Como Solange iquestSabes una cosa Solange teniacutea mal igual que yo teniacutea mal
este oiacutedo
Mamaacute iquestY le ponen una gotita cuando sale de la pile Bueno escribo
ldquoPatriciahelliprdquo dos puntoshellip
Sofiacutea Con p como la de papaacute
Mamaacute ldquohellip por favor cuando Sofi sale de la piletahelliprdquo
Sofiacutea ldquohellip ponele una gotita de alcohol en los oiacutedos Gracias Victoriardquo
Esta situacioacuten ilustra el proceso de andamiaje la mamaacute guiacutea la participacioacuten de Sofiacutea
en la actividad y eacutesta colabora aportando lo que ya sabe hacer La nintildea da muestra de
haber adquirido muacuteltiples conocimientos sabe que se puede comunicar mediante la
escritura ldquoMandale una notitardquo (conocimiento sobre la funcionalidad de la escritura)
sabe el formato de una nota porque utiliza correctamente la foacutermula de conclusioacuten
ldquoGracias Victoriardquo (conocimiento sobre los textos escritos) puede identificar los sonishy
dos de una palabra y estaacute aprendiendo las correspondencias sonido-letra ldquoCon p como
la de papaacuterdquo (conocimientos sobre el sistema de escritura)
iquestQueacute aprenden los nintildeos cuando aprenden a leer y escribir
De la misma manera que Sofiacutea todos los nintildeos y las nintildeas que participan diariamente
en su hogar o en la escuela de situaciones de lectura y escritura ingresan en el proceso
de alfabetizacioacuten construyendo en colaboracioacuten con otras personas conocimientos
sobre la escritura y el sistema de escritura y adquiriendo el dominio de un estilo de lenshy
guaje escrito16
Saber sobre la escritura implica
comprender que eacutesta es lenguaje
descubrir las funciones que cumple como instrumento social de comunicacioacuten los
propoacutesitos que llevan a leer y a escribir
diferenciar la escritura del dibujo
-
-
-
80
- identificar la lectura y la escritura como acciones particulares
Conocer sobre el sistema de escritura implica
descubrir queacute unidades del lenguaje (sonidos siacutelabas o palabras) representan las
grafiacuteas
reconocer la orientacioacuten de la escritura
comenzar a identificar las letras a trazarlas y distinguirlas
tomar conciencia de que las palabras estaacuten formadas por sonidos esto es desashy
rrollar conciencia fonoloacutegica
empezar a reconocer las relaciones entre los sonidos y las letras
Adquirir un estilo de lenguaje escrito implica
presentar la informacioacuten en forma clara y expliacutecita utilizando vocabulario preciso
integrar la informacioacuten y relacionarla mediante el uso de conectores y proposishy
ciones subordinadas
-
-
-
-
-
-
-
Los nintildeos y las nintildeas van adquiriendo los conocimientos sobre la escritushy
ra el sistema de escritura y el lenguaje escrito en forma conjunta La alfashy
betizacioacuten no es un proceso en etapas sino que en eacutel los conocimientos y
las habilidades se desarrollan y aprenden en forma simultaacutenea y en parashy
lelo aunque algunos puedan preceder en su comienzo a otros
Aprender sobre la escritura
Comprender que la escritura tiene significado que es lenguaje y un instrumento uacutetil
para desenvolverse en la vida diaria es la puerta que permite el ingreso en el proceso
de alfabetizacioacuten
Los nintildeos y las nintildeas se dan cuenta a temprana edad de que las marcas escritas que
ven en el medio tienen significado porque observan coacutemo los adultos y nintildeos mayores
reaccionan ante ellas Muchos empiezan a diferenciar el dibujo de la escritura ya a los
3 antildeos porque perciben caracteriacutesticas distintas entre ambas formas Aunque a menushy
do el nintildeo confunde los nombres y llama dibujo a la escritura o escritura al dibujo esto
no significa que no los diferencie sino que auacuten puede confundir las palabras
gt
81
gt Identificar las funciones de la escritura resulta sencillo para los nintildeos a los que
constantemente se les sentildeala en situaciones reales de lectura y escritura con queacute proshy
poacutesito se realizan estas situaciones
En un grupo de primer ciclo de EGB de un barrio suburbano
Maestra iquestSe acuerdan de la noticia que habiacutea contado la semana pasada
Mariano Siacute del barrio
Maestra Yo la anoteacute en un papel que fue el borrador Yo ya la paseacute en limpio La
voy a pegar en la cartelera de las noticias del barrio para que la gente se entere
Sonia Siacute para que sepan
Maestra La cartelera que estaacute en la pared es para que la gente que entra al saloacuten
se pueda enterar de las novedades que van pasando en el barrio
Los nintildeos dan muestras raacutepidamente de comprender las funciones que puede cumplir
al escritura como se muestra en los dos intercambios siguientes
La maestra del ejemplo anterior lee un trabalenguas y una nintildea le pide ldquoKarina
anotalo en el pizarroacuten porque nos olvidamosrdquo
En un grupo de jardiacuten en el que la maestra siempre sentildealaba las funciones de la
escritura
Maestra iquestQueacute hace el presidente
Leo Nada
Jonathan Escribe letras
Maestra iquestQueacute les parece que escribe
Mariana Cosas importantes
Maestra iquestCuaacuteles
Mariana ldquoSe rompe un edificiordquo
Maestra iquestEscribe ldquose rompe un edificiordquo iquestPara queacute lo escribe
Daniel Porque si no cuando llega allaacute se olvida y cuando le quiere contar algo
dice ldquoiexclAy ya no me acuerdordquo
Maestra Asiacute que escribe para no olvidarse de las cosashellip
En ese caso al igual que en el anterior son los nintildeos los que reconocen e indican la funshy
cionalidad de la escritura Muchos aprenden en su comunidad muacuteltiples conocimientos
82
por medio de la participacioacuten guiada haciendo cosas con otro con un objetivo claro
para ambos Si el maestro no recupera esta modalidad de ensentildeanza creando situacioshy
nes en las que se lea y escriba con un objetivo evidente el aprendizaje careceraacute de sigshy
nificado y el nintildeo no se sentiraacute motivado para aprender algo cuya funcionalidad no
comprende
Comprender que la escritura es lenguaje puede ser un gran desafiacuteo para los nintildeos
La siguiente situacioacuten que tuvo lugar en una escuela de La Rioja ilustra esta dificultad
Maestra Ahora vamos a escribir perro (Escribe en el pizarroacuten perro pe rro p e
rr o Luego lee mientras va sentildealando) Perro pe rro p e rr o
Nintildeos (Repiten junto con la maestra) Perrohellip
Maestra Bueno ahora solitos a verhellip
Nintildeos Choco cho co cho co o
Los nintildeos no habiacutean comprendido que la palabra escrita representaba la palabra hablashy
da perro y leen choco que es la forma que usan en su habla cotidiana para referirse a
un perro Cuando la maestra les dice que va a escribir perro los nintildeos piensan en el anishy
mal no en la palabra que la maestra estaacute diciendo Relacionan esas marcas con el sigshy
nificado con la idea que tienen de perro Por eso aunque la maestra les pide que lean
piensan en el animal y utilizan la palabra choco
Es importante que los nintildeos se den cuenta de que la escritura a diferencia del dibujo
es un medio que permite transmitir significados maacutes variados y abstractos y en geneshy
ral menos sujetos a errores de interpretacioacuten Para ello una maestra de primer ciclo
leyoacute a su grupo un texto sobre los dibujos en las cuevas realizados por los primeros
hombres
Maestra Y hace mucho mucho tiempo atraacutes los hombres iquestcoacutemo haciacutean para
contar las cosas que les pasaban iquestLo escribiacutean
Jimena No dibujaban en la pared
Maestra En las paredes Los hombres de hace muchos muchos antildeos viviacutean en
cuevas entonces escribiacutean como estaacute dibujado acaacute dibujaban
Jimena En las paredes
Maestra Dibujaban en la pared muy bien iquestY para queacute dibujaban en la pared
Sonia Para que la gente vea todo
gt
83
Maestra Claro para que la gente vea esos dibujos y al ver esos dibujos la gente
se iba a dar cuenta de lo que le habiacutea pasado iquestY nosotros coacutemo escribimos
Daniel Con la d
Sonia Con la j de jirafa
Aacutelvaro Con la m de mamaacute de Maribel
Maestra Nosotros escribimos con letras Ahora yo les voy a dar algo a ustedes
para que hagan como haciacutean los hombres hace mucho tiempo atraacutes Acaacute tienen
una cueva En una cueva asiacute viviacutean antes los hombres hace muchos antildeos cuando
estaban los dinosaurios
Mariano iquestDibujamos una guerra
Maestra Dibujen algo que pasa
Aacutelvaro Tomaacutes que agarra un sapo
Maestra Van a dibujar un mensaje en la pared de la cueva y en la otra pared van
a escribir un mensaje como se haciacutea antes y como se hace ahora Despueacutes lo vamos
a leer para ver cuaacutel se entiende mejor
Aprender sobre el sistema de escritura
Los nintildeos y las nintildeas que aprenden a leer y escribir en espantildeol tienen que descubrir en
queacute consiste el sistema de escritura que se utiliza en nuestra lengua el sistema alfabeacuteshy
tico iquestCuaacutel es el principio que organiza el sistema alfabeacutetico
En el sistema de escritura alfabeacutetico las letras representan los sonidos del
habla esta relacioacuten entre sonidos y letras constituye el nuacutecleo del princishy
pio alfabeacutetico Para establecerla es necesario que los nintildeos y las nintildeas
tomen conciencia de que las palabras estaacuten formadas por sonidos esto
es desarrollen conciencia fonoloacutegica
descubran que las letras representan esos sonidos
-
-
gt Comprender esta relacioacuten no es faacutecil porque a los nintildeos les cuesta darse cuenta
de que los sonidos estaacuten escuchan una palabra que conocen e inmediatamente activa
su significado atravesando los sonidos como si la forma sonora de la palabra no exisshy
tiera El lenguaje es como un vidrio es transparente para los nintildeos17 soacutelo oyen los
84
sonidos si se encuentran con una pronunciacioacuten muy distinta de la propia tierra por
tieya si se trata de un nintildeo colla o tieya por tierra si es un nintildeo de Buenos Aires
Pero si los nintildeos no se dan cuenta de la existencia de los sonidos iquestcon queacute van a
relacionar las letras Los nintildeos tienen dificultad para descubrir que las palabras estaacuten
formadas por sonidos porque al pronunciarlas algunos sonidos se articulan juntos
Como no los distinguen no pueden establecer las relaciones entre eacutestos y las letras Esta
dificultad es un obstaacuteculo que deben salvar para aprender a leer y escribir
Es posible ayudar a los nintildeos a descubrir los sonidos a adquirir conciencia fonoloacuteshy
gica mediante juegos con palabras canciones rimas y poesiacuteas en las que los sonidos
se repiten y prolongan En estos juegos los nintildeos pueden inferir la existencia de los sonishy
dos y comenzar a distinguir unos de otros
Sofiacutea (1 antildeo y 8 meses) estaacute mirando el libro Zooloacutegico de M E Walsh con su
abuela
Sofiacutea Si alguna vez vemos una focahellip
Abuela Que junta margaritas con lahellip
Sofiacutea bocahellip
Abuela Que fumahellip Y habla sola y escribe con lahellip
Sofiacutea cola llamemos al doctorhellip
Abuela Llamemos al doctor la foca eshellip
Sofiacutea loca
Abuela Loca iexclMuy bien
En la interaccioacuten con su abuela Sofiacutea se apoya en la rima ndashesto es en los sonidos
finalesndash para completar los versos de la poesiacutea
Los nintildeos que adquieren a edad temprana habilidades de conciencia fonoloacuteshy
gica aprenden maacutes faacutecilmente a leer y escribir porque eacutesta les permite inferir
las relaciones entre sonidos y letras
gt
gt
gt
Para aprender a leer y escribir los nintildeos y las nintildeas tienen que conocer las letras
ademaacutes de tomar conciencia de que el habla estaacute formada por sonidos Aprender las
letras implica aprender a diferenciarlas unas de otras y a trazarlas Las letras se composhy
nen de rasgos por ejemplo la E estaacute formada por una liacutenea vertical sobre la que se aposhy
85
yan tres liacuteneas horizontales maacutes pequentildeas Los nintildeos ponen de manifiesto en su escrishy
tura temprana que atienden a los rasgos de las letras Cuando en esa escritura apareshy
cen ciacuterculos y palos demuestran que han extraiacutedo los rasgos liacutenea curva y liacutenea vertical
de algunas letras Una cosa es aprender el trazado de las letras y otra muy diferente
aprender a distinguirlas e identificarlas En ambos casos los nintildeos necesitan ver letras y
escribirlas pero el trazado involucra habilidades motrices y la identificacioacuten habilidashy
des perceptivas No hay que olvidar que los nintildeos usan los ojos para mirar y la mano
para escribir
Cuando el nintildeo es pequentildeo le resulta mas faacutecil escribir letras en imprenta mayuacutescula
porque sus rasgos son maacutes simples que los de la imprenta minuacutescula Por eso las prishy
meras formas de escritura las realiza en mayuacutescula Pero al leer le es maacutes faacutecil como les
sucede tambieacuten a los adultos distinguir las letras en imprenta minuacutescula precisamenshy
te porque tienen maacutes rasgos que permiten diferenciarlas
LOS BOTES SON GRANDES
Los botes son grandes
Como se observa en estas oraciones las letras en imprenta mayuacutescula tienen todas el
mismo tamantildeo mientras que en imprenta minuacutescula hay rasgos que sobresalen (b t g
d) por encima y por debajo del cuerpo de las otras letras se distinguen mejor eacutestas que
las de imprenta mayuacutescula Por otro lado el uso de la imprenta minuacutescula permite ver
doacutende termina y doacutende comienza una oracioacuten porque luego de un punto la primera
palabra se escribe con mayuacutescula Tambieacuten se pueden diferenciar los nombres propios
que van con mayuacutescula de los comunes Son todas pistas que facilitan la comprensioacuten
y que la imprenta mayuacutescula no proporciona
Los nintildeos y las nintildeas aprenden con relativa facilidad la orientacioacuten del sistema
de escritura al seguir la escritura que realizan los adultos y nintildeos mayores o cuando
en el curso de la lectura sentildealan las palabras sucesivas en el texto
Al empezar a escribir muchos nintildeos no han aprendido auacuten la orientacioacuten y linealidad de
la escritura y producen marcas sobre el papel distribuidas al azar Como encuentran
igualmente faacutecil o difiacutecil escribir en cualquier direccioacuten (derecha-izquierda o izquierda-
derecha) producen tambieacuten escritura en espejo Soacutelo es necesario el sentildealamiento de un
adulto o de un nintildeo mayor para que los nintildeos comprendan que la secuencia temporal
de las palabras en el habla se corresponde con la secuencia espacial de la escritura
gt
86
La maestra estaacute leyendo junto con los nintildeos y los invita a seguir la lectura en sus
libros a participar leyendo junto con ella y a identificar algunas palabras
Maestra Vamos a leer ldquoTomaacutes salioacute del Centro de Apoyo y caminoacute hasta su
casahelliprdquo
Ramiro Romina y Juan ldquohellipy caminoacute hasta su casardquo
Maestra iquestDoacutende dice ldquoTomaacutesrdquo
Todos (Sentildealan en sus libros) Acaacute
Maestra ldquoiexclQueacute rico olorrdquo (Muestra el libro y sentildeala) Acaacute dice ldquoiexclQueacute rico
olorrdquo (Lo escribe en el pizarroacuten)
Todos ldquoiexclQueacute rico olorrdquo
Maestra iquestDoacutende dice ldquoolorrdquo
Romina (Pasa al pizarroacuten va leyendo y sentildealando)
Maestra ldquoTomaacutes tomoacute mate comioacute pan y tortas fritas y se fue a jugarrdquo
Juan Porque la mamaacute habiacutea hecho
Maestra Siacute habiacutea rico olor porque la mamaacute de Tomaacutes habiacutea hecho tortas fritas
Los nintildeos tienen que establecer relaciones entre el habla y la escritura para sentildeashy
lar las palabras que les pide la maestra
Aprender un estilo de lenguaje escrito
El estilo de lenguaje escrito tiene formas diferentes del lenguaje oral por las caracteriacutesshy
ticas de los contextos de comunicacioacuten en los que se habla y en los que se escribe Como
el escritor no suele estar presente cuando el lector lee el texto eacuteste no puede pedir
aclaraciones y debe encontrar en eacutel toda la informacioacuten que necesita para comprenshy
derlo Por ello los textos escritos tienen que ser expliacutecitos el vocabulario debe ser preshy
ciso las ideas deben estar relacionadas jerarquizadas y cohesionadas mediante el uso
de conectivos y mecanismos de subordinacioacuten y nominalizacioacuten
Una situacioacuten privilegiada para el aprendizaje de un estilo de lenguaje escrito es
la lectura de cuentos Los nintildeos piden que les lean los mismos cuentos una y otra vez y
asiacute logran comprenderlos mejor Pero al mismo tiempo aprenden muchas palabras
nuevas la estructura global de los textos y estructuras sintaacutecticas maacutes complejas
Cuando los nintildeos han memorizado sus textos favoritos y hacen que leen ponen de
manifiesto los conocimientos adquiridos
gt
87
Mariacutea Florencia de 4 antildeos
Mamaacute Un diacutea el tiacuteo Juan estaba sentado bajo el manzano de Katy en el jardiacuten
de Katy iquestQueacute gritoacute el tiacuteo Juanhellip iexclVaacutelgame Dios Hay algo quehellip se arrastrahellip
Mariacutea Florencia Se arrastra en mi bolsillo iquestDices que hay algo que se arrastra en
tu bolsillo
Mamaacute Seraacute unahellip
Mariacutea Florencia Seraacute una tortuga ya recuerdo Katy que una tortuga arrasshy
traacutendose por mis libroshellip iexclKaty Katy ven ayuacutedame
Mamaacute Culebrahellip
Mariacutea Florencia hellipCulebreaba dentro de mi cubo iexclKaty Katy ven ayuacutedame
Siento algo que aletea en mi bolsillo iquestDices que hay algo que aletea en tu bolsishy
llo
Mamaacute Gorjeahellip
Mariacutea Florencia iquestDices que hay algo que gorjea en tu bolsillohellip Ya me acuerhellip
iquestqueacute
Mamaacute Seraacutehellip
Mariacutea Florencia Seraacute un paacutejaro Ya me acuerdo dijo Katy seraacute un paacutejarohellip
Mamaacute Que oiacutea a paacutejarohellip
Mariacutea Florencia Que oiacutea un paacutejarohellip
Mamaacute Que gorjeabahellip
Mariacutea Florencia hellipQue gorjea que gorjeahellip
Mamaacute Que gorjeabahellip
Mariacutea Florencia hellipQue gorjeaba dentro de mi laacutempara ya me acuerdohellip iquestqueacute
Mamaacute Que habiacutea un paacutejarohellip
Mariacutea Florencia Que habiacutea un paacutejaro que se arrastraba en mi laacutempara iexclKaty
Katy ven ayuacutedame
Mariacutea Florencia produce emisiones extensas y complejas con proposiciones suborshy
dinadas (ldquooiacutea un paacutejaro que gorjeabardquo) vocabulario variado y preciso (arrastrarshy
se culebrear gorjear aletear) usa tiempos verbales diversos (futuro simple pasashy
do) discurso directo (ldquoYa me acuerdo dijo Katyrdquo) discurso referido (ldquoiquestDices que
hay algo que se arrastra en tu bolsillordquo)
El dominio temprano de estas habilidades discursivas que caracterizan el lenguaje escrishy
to permite a los nintildeos producir textos coherentes y cohesivos y comprender textos cada
vez maacutes complejos
88
Los maestros pueden promover el desarrollo del estilo de lenguaje escr
to no soacutelo realizando frecuentes lecturas de cuentos y reconstruyendo la
historias leiacutedas sino tambieacuten en todas las situaciones en las que se pr
duce un texto oral que luego seraacute escrito en colaboracioacuten La elaboracioacute
de cuentos noticias y relatos de experiencias personales son una oport
nidad para el aprendizaje discursivo de los nintildeos si el andamiaje d
maestro los ayuda a aproximarse a un estilo de lenguaje escrito
ishy
s
oshy
n
ushy
el
De las primeras formas de escritura a la escritura convencional
Las primeras formas de escritura que producen los nintildeos son diferentes de las formas
adultas convencionales aunque a menudo reflejan rasgos de la que ven en el entorno
Asiacute por ejemplo el garabato continuo en zigzag refleja la linealidad y continuidad de
la escritura manuscrita
Los nintildeos progresivamente producen formas maacutes parecidas a las letras algunas
letras o secuencias de letras que no guardan relacioacuten con los sonidos de las palabras
que dicen escribir Tambieacuten escriben textos utilizando algunas de estas formas de escrishy
tura Todas ellas ponen en evidencia que los nintildeos hacen uso de sus habilidades cognishy
tivas para abstraer algunos rasgos perceptivos de la escritura como la horizontalidad y
maacutes adelante la variedad de caracteres asiacute como rasgos especiacuteficos de las letras
Cuando los nintildeos empiezan a escribir palabras emplean distintas estrategias
escriben de memoria algunas palabras
analizan las palabras prolongando los sonidos y buscan las letras correspondientes
Utilizan la primera estrategia escribir palabras de memoria para algunas palashy
bras muy familiares Con frecuencia alguacuten adulto escribe el nombre del nintildeo para que
eacuteste lo copie Luego de copiarlo varias veces aprende de memoria la forma y secuencia
de letras que lo componen y puede escribirlo sin tener el modelo a la vista Aprenden
tambieacuten a escribir de memoria otras palabras que les ensentildean generalmente mamaacute
papaacute casa Pero en un principio pueden escribir soacutelo unas pocas palabras en forma conshy
vencional porque esta estrategia exige un gran esfuerzo de memoria
La estrategia de analizar la palabra o estrategia analiacutetica es la maacutes productiva
porque le permite escribir cualquier palabra aun las que no conoce El apoyo y el
gt
-
-
89
andamiaje de los adultos resulta fundamental para el desarrollo de esta estrategia Los
nintildeos preguntan al adulto coacutemo se escribe una palabra y esta demanda puede dar
lugar a que eacuteste la escriba y el nintildeo la copie o a que el adulto trate de escribirla junto
con el nintildeo prologando los sonidos y mostraacutendole las letras Esta uacuteltima situacioacuten pershy
mite que el nintildeo y el adulto hablen sobre las letras sus formas los sonidos
Gradualmente los nintildeos van tomando conciencia de los sonidos que forman las palashy
bras Cuando el sonido y la letra de su nombre aparece tambieacuten en otras palabras que
empiezan ldquocomo la de mi nombrerdquo tratan de analizar las palabras identificar los sonishy
dos y buscar en otras palabras la letra correspondiente al sonido o preguntan por esa
letra a un adulto o nintildeo mayor
El recurso a estas estrategias no se produce en etapas sucesivas los nintildeos utilizan
en un mismo momento de su aprendizaje distintas formas seguacuten las palabras y las tareshy
as Pueden escribir de manera convencional su nombre porque lo saben de memoria
escribir otras palabras poniendo soacutelo la letra inicial y escribir un texto con secuencias de
letras sin que eacutestas guarden correspondencia con los sonidos Se trata de un proceso en
el que no hay una secuencia estricta de desarrollo en las formas de escritura
gt
Leer palabras para leer textos
Cuando los nintildeos y las nintildeas participan con frecuencia de situaciones de lectura de cuenshy
tos carteles mensajes cartas noticias y los adultos o los nintildeos con los que comparten
la actividad les hacen sentildealamientos expliacutecitos sobre lo que estaacuten haciendo (ldquoahiacute dicerdquo
ldquopor acaacute empezamos a leerrdquo ldquoahora damos vuelta la hojardquo ldquomiraacute la p de patordquo) y para
queacute lo estaacuten haciendo estimulan la curiosidad natural de los nintildeos por aprender
En estos casos desde pequentildeos los nintildeos intentaraacuten leer la escritura que observan
en su entorno palabras de sus libros favoritos y los cuentos que les leen con frecuencia
recurriendo a diversas estrategias
En un principio aprenderaacuten a reconocer algunas palabras que ven con mucha
frecuencia su nombre mamaacute papaacute una sentildeal en la calle el nombre del lugar
donde les gusta comer Ese reconocimiento se realiza mediante la abstraccioacuten
cognitiva de alguna pista visual relevante (la forma de una letra el color el
lugar donde estaacute escrito) Por ejemplo en un grupo de nintildeos de 5 antildeos de una
gt
-
90
zona urbana todos podiacutean leer ldquoXuxardquo el nombre de la animadora de televisioacuten
seguramente porque las dos x le dan a esa palabra una gran saliencia perceptishy
va y ademaacutes no hay otras palabras con las que se pueda confundir Asimismo
algunos reconocen el nombre del personaje Zorro empleando como pista visual
la Z Estos son casos en los que los nintildeos recuerdan la relacioacuten entre un rasgo
visual y un significado Esta estrategia permite identificar muy pocas palabras y
lleva a errores porque los nintildeos confunden unas palabras con otras Asiacute por ejemshy
plo cada vez que encuentran una palabra que empieza con Z leen ldquoZorrordquo
cuando los nintildeos comienzan a relacionar la escritura y el habla recurren a una
estrategia alfabeacutetica En un primer momento pueden establecer soacutelo la relashy
cioacuten entre el sonido inicial de la palabra y la letra correspondiente y emplear esta
relacioacuten como pista para leer la palabra Esta estrategia se manifiesta en los erroshy
res que cometen por ejemplo ante la palabra LUNA pueden leer ldquoLAacutePIZrdquo
ldquoLOBOrdquo o ldquoLIMOacuteNrdquo Posteriormente pueden atender tambieacuten a la letra inicial y
final para leer la palabra Leen asiacute por ejemplo ldquonidordquo por nudo
A medida que conocen maacutes correspondencias sonido-letra los nintildeos pueden leer las
palabras completas En un primer momento leen con dificultad y esfuerzo muchas
veces siacutelaba por siacutelaba Gradualmente la lectura se hace raacutepida y fluida Una vez que
el proceso se vuelve automaacutetico los nintildeos pueden leer fluidamente un texto y comshy
prenderlo
iquestPor queacute la comprensioacuten depende del reconocimiento raacutepido y preciso de las palabras
Si el nintildeo lee una palabra o dos (por ejemplo ldquoLuis estabardquo) y lo hace lentamente
cuando lee las siguientes (ldquonadando en el lagordquo) ya no recuerda quieacuten estaba nadanshy
do No puede establecer relaciones entre palabras por lo que no comprende lo que lee
Cuando los nintildeos inician el aprendizaje de la lectura y la escritura ya entienden y proshy
ducen textos orales pero no pueden comprender ni producir textos escritos hasta tanto
no aprendan a leer y escribir palabras Esto no significa que el aprendizaje de las palashy
bras sea independiente del de otros procesos que permiten comprender y producir texshy
tos maacutes complejos que los aprendidos en la conversacioacuten
El nintildeo no aprende primero a leer palabras y luego a comprender un texto escrito
Ambos aprendizajes se producen en forma simultaacutenea cuando en las situaciones de
interaccioacuten en torno a la escritura el andamiaje del adulto apoya tanto la lectura y escrishy
tura de palabras como el aprendizaje de otras estrategias y conocimientos que facilitan
la comprensioacuten y produccioacuten de textos
-
91
Los nintildeos y las nintildeas recorren el camino de la alfabetizacioacuten con su partishy
cipacioacuten en situaciones compartidas con adultos o nintildeos alfabetizados en
las que
hablan y escuchan para comprender y producir textos orales complejos
leen y escriben palabras para leer y escribir textos
leen textos para aprender nuevas palabras
incorporan la estructura de los textos escritos que leen a su modo de
hablar
Cuando los maestros conocen el camino que tienen que recorrer los nintildeos
para alcanzar un alto nivel de alfabetizacioacuten pueden crear situaciones en las
que eacutestos hablan y escuchan leen y escriben para comprender y recrear el
mundo en el que viven
-
-
-
-
Para trabajar entre compantildeeros
Algunas sugerencias
1 Con otros maestros pueden reconstruir y comentar un diacutea tiacutepico en su vida desde
que se levantan a la mantildeana hasta que se van a dormir por la noche Juntos pueshy
den tratar de identificar los propoacutesitos para los que usan el lenguaje oral y el escrishy
to en todas las situaciones en las que participan
2 Entre maestros pueden reflexionar sobre los procesos implicados en la lectura y la
escritura (iquestqueacute hacen ustedes como lectores y escritores expertos cuando leen y
escriben) y sobre el camino que tuvieron que recorrer para llegar a ser lectores y
escritores expertos Juntos pueden pensar coacutemo ayudaraacuten a los nintildeos y a las nintildeas
a recorrer este camino de aprendizaje
3 Con otros maestros pueden pensar coacutemo explorar y diagnosticar las habilidades
linguumliacutesticas de los nintildeos y las nintildeas
- iquestPara queacute usan el lenguaje oral iquestSoacutelo lo usan para establecer relaciones con los
otros conseguir cosas informar y regular las acciones o tambieacuten para imaginar y
averiguar sobre el mundo fiacutesico y social
92
- iquestCuaacutel es el desarrollo que han alcanzado de los diferentes tipos de texto
iquestPueden producir narraciones iquestQueacute tipo de narraciones iquestCuaacutenta ayuda necesishy
tan para hacerlo iquestPueden dar instrucciones ordenadas para la realizacioacuten de una
tarea iquestPueden describir un objeto una persona o un animal iquestNecesitan ayuda
para hacerlo iquestComprenden textos explicativos sencillos iquestFundamentan sus afirshy
maciones cuando participan en una discusioacuten
Queacute saben sobre la lectura y la escritura sus usos y funciones
4 Antes de comenzar las actividades pueden leer junto con compantildeeros la proshy
puesta de trabajo y analizar las situaciones de ensentildeanza con el objeto de detershy
minar iquestQueacute usos del lenguaje tendraacuten que poner en juego los nintildeos iquestQueacute tipos
de texto estaacuten involucrados iquest Con queacute propoacutesitos se lee y escribe en esas situashy
ciones
5 Entre compantildeeros pueden pensar coacutemo usar cada situacioacuten de ensentildeanza para
que los nintildeos y las nintildeas comprendan
-
-
-
-
que la escritura tiene significado
que la escritura es lenguaje
que se lee y escribe para algo
que las letras representan los sonidos del habla
6 Luego de realizadas las actividades con otros maestros pueden evaluar si los nintildeos
pusieron en juego usos variados del lenguaje si narraron experiencias personales
o cuentos si describieron objetos o personas si dieron instrucciones para realizar
alguna actividad si leyeron o escucharon leer a otro un texto expositivo si proshy
porcionaron argumentos para fundamentar alguna idea
7 Junto con otros maestros pueden identificar a partir de las observaciones que reashy
licen sobre el desempentildeo de los nintildeos y las nintildeas con los que trabajan
-
-
iquestQueacute habilidades de conciencia fonoloacutegica tienen los nintildeos y las nintildeas
iquestQueacute estrategias emplean para leer y escribir palabras
- iquest
93
moacutedulo 4
Hablar y escuchar
PARTICIPAR EN CONVERSACIONES
Conversar en el hogar y en la escuela aprender sobre el lenguaje y a traveacutes del lenguaje
gt
gt
gt
Todos los hogares ofrecen a los nintildeos y a las nintildeas experiencias en las cuales desashy
rrollan el lenguaje y aprenden a usarlo para una variedad de propoacutesitos con los miemshy
bros de su comunidad Hablando y escuchando participando en las conversaciones que
acompantildean las actividades cotidianas de las familias los nintildeos y las nintildeas aprenden
las formas y las estructuras linguumliacutesticas del dialecto que se habla en su comunidad
cuaacutendo hablar y cuaacutendo no hablar de queacute hablar con quieacuten y de queacute manera
a usar el lenguaje con diversos objetivos
a emplear diferentes geacuteneros estrategias y estilos discursivos para alcanzar esos
objetivos
Sin embargo cuando los nintildeos ingresan en la escuela hay diferencias entre ellos
no todos conocen en igual medida el dialecto estaacutendar que se habla en la escueshy
la y que se utiliza para la escritura
no todos estaacuten acostumbrados a interactuar con desconocidos y a formular y resshy
ponder preguntas
no todos usan el lenguaje para averiguar sobre el mundo analizar y reflexionar
sobre experiencias pasadas razonar y justificar considerar posibles alternativas
construir historias imaginarias planificar hechos futuros y proyectarse en la vida
y en los sentimientos de los otros
no todos han alcanzado el mismo control de sus recursos linguumliacutesticos para produshy
cir textos coherentes y cohesivos faacuteciles de comprender por las demaacutes personas
Ademaacutes al ingresar en la escuela todos los nintildeos tienen auacuten mucho que aprender
sobre el lenguaje puesto que no han completado su desarrollo linguumliacutestico Es la escueshy
-
-
-
-
-
-
-
-
94
la la que debe garantizar las oportunidades para que todos los nintildeos continuacuteen aprenshy
diendo
En las situaciones de interaccioacuten en el aula la maestra puede ayudar a los nintildeos a
producir narraciones elaboradas y complejas
comprender y producir textos expositivos esto es textos que describen y explishy
can aspectos del mundo fiacutesico y social
proporcionar argumentos fundamentar y discutir ideas
enunciar claramente las reglas de un juego
Del mismo modo que en el hogar en la conversacioacuten que mantienen con la maestra y
los compantildeeros los nintildeos y las nintildeas continuacutean aprendiendo sobre el lenguaje al mismo
tiempo que aprenden los conocimientos que se transmiten por medio del lenguaje
Asiacute como en el hogar en el aula no hay praacutecticamente ninguna actividad que no
requiera que la maestra y los nintildeos hablen para negociar y alcanzar sus propoacutesitos
compartidos
En el aula el lenguaje es una herramienta que permite que la maestra y los nintildeos
coordinen sus acciones para realizar el objetivo de la actividad (ldquoAlcanzame una
biromerdquo ldquoEscribamos el tiacutetulordquo ldquoYohana ayudaacute a Javirdquo ldquoAhora poneacute srdquo)
construyan una comprensioacuten compartida de los objetos las personas los hechos
y sus relaciones Esta comprensioacuten se logra con la produccioacuten conjunta de textos
orales y escritos en los que se describen y relatan hechos presentes y pasados se
anticipan y planifican actividades futuras se crean situaciones imaginarias en la
narracioacuten de historias de fantasiacutea se fundamentan opiniones en debates y disshy
cusiones y se exponen las caracteriacutesticas principales de un concepto y sus relashy
ciones con otros conceptos de igual y de diferente orden
-
-
-
-
-
-
Muchas situaciones en el aula pueden dar lugar a que la maestra y los
nintildeos construyan textos orales y escritos en colaboracioacuten En ellas los
nintildeos no soacutelo aprenden sobre el mundo fiacutesico y social sino tambieacuten las
formas discursivas (narracioacuten descripcioacuten explicacioacuten argumentacioacuten)
con las que estos conocimientos se presentan y las formas de pensashy
miento ligadas a ellas
Asiacute por ejemplo Karina una maestra de una red de apoyo escolar iniciaba sus clases
con una situacioacuten que con el tiempo tomoacute el nombre de ldquoEl calendariordquo Al comenzar
el diacutea los nintildeos poniacutean la fecha en un calendario y escribiacutean al lado textos breves tales
95
como adivinanzas chistes trabalenguas poesiacuteas Como muchos de estos textos eran
inventados por los mismos nintildeos una parte importante de la actividad consistiacutea en la
elaboracioacuten del texto que se produciacutea en la interaccioacuten entre el nintildeo que proporcioshy
naba la idea inicial y la maestra y los compantildeeros que apoyaban sus palabras De este
modo entre todos lograban que las pistas de las adivinanzas fueran suficientes para
inferir la respuesta que todas las poesiacuteas rimaran y que los chistes fueran verdaderos
chistes
En una de las situaciones de ldquoEl calendariordquo Elisa de segundo antildeo plantea una
adivinanza sobre el quirquincho Las intervenciones de la maestra que solicita pisshy
tas adicionales e integra la informacioacuten proporcionada conforman un andamiaje
para la adivinanza de Elisa
Maestra Elisa consiguioacute una adivinanza
Elisa Me la dio mi hermana Es como un caracolhellip No es como una tortuga pero
no lo es Tiene un caparazoacuten que tiene pelitos
Alonso El camello
Maestra iquestY queacute maacutes iquestQueacute otra pista nos podeacutes dar
Elisa Es revivo Cuando lo bantildeaacutes se le paran los pelos
Maestra Entonces es un animal A ver decime si lo que digo estaacute mal se parece
a una tortugahellip Tiene un caparazoacuten como una tortuga pero tiene pelos iquestO tiene
pinches
Elisa Tiene pinches
Maestra Si lo mojaacutes iquestqueacute le pasa a este animal iquestSe le paran iquestSe le erizan Es
parecido a una tortuga porque tiene un caparazoacuten porque tienehellip
Elisa Pelitos
Maestra Como pelitos si lo mojaacutes se le erizan y con el caparazoacuten de ese animal
se hace un instrumento
Elisa Siacute la guitarra
Maestra Charango se llama iquestY coacutemo se llama el animal iquestEmpieza con queacute
letra
Elisa La que
Alonso Quirquito
Florencia Quirquincho
Elisa Quirquincho era
96
En el marco de esta interaccioacuten los nintildeos aprenden el formato de una adivinanza que
se apoya en una forma textual descriptiva se proporcionan las propiedades de un objeshy
to como pistas para que sea posible inferir de queacute se trata La nintildea de las primeras pisshy
tas ldquo(Tiene caparazoacuten como una tortugardquo ldquoTiene pelitosrdquo y ldquoEs revivordquo) La maestra les
muestra que estas pistas permiten ya decir que es un animal y no un objeto material
asiacute los conduce a hacer una inferencia La maestra construye un andamiaje para que los
nintildeos desarrollen no soacutelo una forma de discurso particular sino tambieacuten las estructuras
y las estrategias de pensamiento con las que estaacute relacionada
La conversacioacuten con la maestra puede cumplir un papel similar a la de los
padres y los hermanos mayores creando oportunidades de aprendizaje linguumliacutesshy
tico discursivo y cognitivo al compartir y explorar ideas y conceptos por medio
del diaacutelogo
Conversar una forma de colaborar y de explorar la realidad
gt Cuando las situaciones de ensentildeanza en el aula (formular una adivinanza leer un
cuento hacer un experimento discutir una noticia de un diario escribir un texto medir
una superficie o explicar un concepto) se plantean como problemas por resolver y no
como situaciones de transmisioacuten de contenidos tanto la maestra como los nintildeos pueshy
den tener algo para decir algo que contribuya a la resolucioacuten del problema En la conshy
versacioacuten que tiene lugar en estas actividades de aprendizaje la maestra puede ayudar
a los nintildeos a comprender interpretar elaborar producir y cuestionar las ideas y los texshy
tos complejos que estaacuten imbricados en la actividad De este modo se continuacutea aposhy
yando su desarrollo linguumliacutestico discursivo y cognitivo
Estas conversaciones en las que se ensentildea y aprende tienen dos caracteriacutesticas son
una forma de colaborar y son una forma de explorar ideas
Son conversaciones en colaboracioacuten18 porque las palabras de la maestra cooperan
con las de los nintildeos para que eacutestos puedan realizar su intencioacuten comunicativa para que
construyan una formulacioacuten verbal maacutes coherente y completa que la que podriacutean hacer
solos tejiendo sus significados con otros que ampliacutean su mundo conceptual
Son conversaciones exploratorias porque las palabras de la maestra llevan a los
gt
97
nintildeos a sugerir alternativas de accioacuten a razonar e indagar sobre el mundo fiacutesico social
y cultural a establecer viacutenculos entre los conocimientos que ya poseen y a buscar otros
nuevos que los acerquen de un modo maacutes comprehensivo a la realidad
La conversacioacuten es una forma de construir significados en colaboracioacuten donde las
comprensiones individuales y colectivas se vuelven maacutes complejas gracias a las conshy
tribuciones sucesivas de las diferentes personas
En la conversacioacuten los nintildeos y las nintildeas tienen algo para decir sus conocimientos
previos su capacidad para explorar juegan un importante papel en la construccioacuten
de nuevas comprensiones acerca del mundo
Las conversaciones exploratorias y en colaboracioacuten que tienen lugar en el aula
son semejantes a conversaciones informales porque al incorporar los conoshy
cimientos previos de los nintildeos y al responder a sus intereses parecen tan naturashy
les y espontaacuteneas como los intercambios comunicativos que tienen lugar fuera
de la escuela pero
cumplen un propoacutesito pedagoacutegico porque son disentildeadas por la maestra para
ensentildear un contenido particular involucrando a todos los participantes en un
intercambio en el que se entrelazan las contribuciones de los nintildeos y dan lugar
a un significado maacutes amplio
La conversacioacuten que mantiene Betty una maestra de primer grado con su grupo de
nintildeos en el marco de la elaboracioacuten de un reglamento para la clase presenta estas
caracteriacutesticas es a la vez pedagoacutegica e informal
Maestra Buenohellip Escuchen una cositahellip Ahora les quiero hacer una preguntita
Cuando ustedes juegan a un juego que no conocenhellip Por ejemplo la mamaacute un
diacutea viene a la casa y dice ldquoiexclAy compreacute un juego miraacute queacute lindordquo Trae una caja
y ustedes dicen ldquoY a este juego iquestcoacutemo se jugaraacute iquestQueacute juego esrdquo Nunca lo vieshy
ron ustedes Entonces la mamaacute dice ldquoBueno agarro la caja miremos queacute juego
esrdquo iquestY ustedes coacutemo pueden enterarse de coacutemo se juega
Damiaacuten Yo seacute mirando las instrucciones
Maestra Leeacutes las instrucciones ahaacute Las leeacutes y despueacutes iquestqueacute haceacutes
Jazmiacuten Y despueacutes juegan
Maestra Y despueacutes juegan iquestCoacutemo se llama eso de las instrucciones Ustedes vieshy
gt -
-
98
ron arriba queacute nombre tiene
Nicolaacutes Puede ser en los palitos chinos
Paloma Paloma tiene las instrucciones de los palitos chinos preguntale a ella
Maestra A ver a ver si trajo las instrucciones de los palitos chinoshellip Paloma pareshy
ce que las tiene (La maestra toma las instrucciones que le ofrece Paloma)
Maestra Yhellip aquiacute dice ldquopalitos chinosrdquo y cuenta coacutemo hay que hacerlo Muy
bien yhellip cuando por ejemplo estaacuten jugando al fuacutetbol como deciacutea antes Hernaacuten
y entonces el referiacute tiene que cobrar una jugada iquestno es ciertohellip Por ejemplo
alguien hizo un foul o tiraron una pelota afuera o dos jugadores se pegaron una
patada iquestqueacute aplica el referiacute para saber lo que hay que hacer
Francisco Una tarjetahellip
Maestra Una tarjeta
Francisco Saca una tarjeta amarilla o una roja
Maestra Saca una tarjeta amarilla o una roja Pero el referiacute iquestcoacutemo sabe cuaacutendo
hay que sacar una tarjeta amarilla o una roja
Rodrigo Cuando pegan
Damiaacuten Cuando pegan
Hernaacuten Yo un diacutea fui a la cancha y estaba al ladito de un jugador yo habiacutea ido y
vino unohellip y el otro estabahellip y entonces el otro le pegoacute un codazo y entonces el
otro se cae Entonces vino el referiacute y marcoacute (Hernaacuten se mueve dentro del aula y
dramatiza)
Nicolaacutes iquestY no pegaron patadas Tambieacuten marca cuando pegan patadas
Maestra iquestY coacutemo sabe el referiacute cuando tiene que aplicar la tarjeta roja
Hernaacuten Y cuando le pone el piehellip (Hernaacuten continuacutea dramatizando)
Maestra Estaacute bien esperaacute Hernaacuten sentate un poquito ya te entendiacute ya te
entendiacute lo que vos me dijiste cuando le pone el pie lo del codazo y todo eso Pero
yo quiero saber iquestel referiacute queacute tuvo que leer antes saber aprender para poder
dirigir el partido
Paloma Las instrucciones
Hernaacuten Cuando le pone el pie es foul cuando le pegan despacito es tiro libre y
cuando le pegan fuerte es amarilla
Maestra Ahaacutehellip Y eso estaacute todo escrito en un lugar Por ejemplo todo lo que hay
que hacer coacutemo tiene que cobrar coacutemo tiene que decidir el referiacute es un re-glashy
men-to
Hernaacuten En un reglamento
99
Maestra En un reglamento estaacute todo escrito porque el referiacute puede decir ldquoiexclAh
yo cuando pegan codazos no les cobro nada cuando se va la pelota afuera no
importa total si hay penal no yo no lo cobrordquo Entonces no puede decir asiacute porshy
que estaacute escrito en el reglamento y todos tienen que seguir eso que estaacute escrito
El reglamento dice ldquoCuando la pelota se va afuera un jugador tiene que sacarla
con la manordquo iquestNo es cierto iquestEs asiacute
Rodrigo Tirarla
Maestra Tirarla con la mano El reglamento dice que cuando se produce un
penal el jugador tiene que pararse en un lugar que ya estaacute marcadito en la canshy
cha pone la pelota y patea solo
Damiaacuten Y ahiacute pone la pelota y tiene que patear
Maestra Porque si no el jugador dice ldquoAh no yo no la quiero patear de acaacute yo
la quiero patear de acaacute que estaacute maacutes cerquita asiacute hago el golrdquo (La maestra gestishy
cula y se mueve dramatizando al frente de la clase) Pero no puede decir eso porshy
que resulta que en el reglamento dice que la tiene que poner en el punto del
penal
Hernaacuten Cuando convienehellip eacutese es el punto del penal todos los jugadores estaacuten
acaacute No se puede acercar maacutes porque acaacute estaacute el liacutemite y todos los jugadores tieshy
nen que estar acaacute (Hernaacuten parado dramatiza)
Maestra Ahora volveacute a escuchar Hernaacuten lo que yo digo volveacute a escuchar iquestEl
reglamento es para hacer otra cosa o para hacer lo que dice el reglamento
Florencia Para hacer lo que dice el reglamento
Maestra Para hacer lo que dice el reglamento
Francisco Para cumplirlo
Maestra Para cumplirlo muy bien No se pueden hacer cosas diferentes del reglashy
mento Por ejemplo hay un reglamento para andar por las calles iquestUstedes sabiacuteshy
an eso Los que manejan autos colectivos y van con las motos saben que hay un
reglamento Por ejemplo si la luz del semaacuteforo estaacute en rojo iquestpueden seguir
gt A lo largo del intercambio se pone de manifiesto el objetivo de la maestra explishy
car a los nintildeos el concepto de reglamento Sin embargo esta explicacioacuten no se desashy
rrolla en un solo aporte de habla de la maestra sino en diferentes pasos Como la maesshy
tra atiende incluye y retoma los conocimientos y las contribuciones de los nintildeos la conshy
versacioacuten se convierte en un proceso altamente interactivo en el que los comentarios y
las sugerencias de los nintildeos sus respuestas a las preguntas de la maestra y sus propias
100
preguntas hacen que ella reformule el problema varias veces y plantee diferentes estrashy
tegias para llegar a ese concepto
En la primera estrategia la maestra intenta llegar al concepto de reglamento medianshy
te la pregunta ldquoiquestCoacutemo pueden saber coacutemo se juega un juego nuevordquo contextualizashy
da en una situacioacuten familiar en el hogar La pregunta tal como estaacute planteada orienshy
ta las respuestas de los nintildeos hacia el concepto de instrucciones que difiere del de
reglamento porque acentuacutea el aspecto de disposicioacuten teacutecnica o explicativa por sobre el
aspecto de disposicioacuten obligatoria maacutes caracteriacutestico del reglamento
La segunda estrategia que hace uso del contexto extralinguumliacutestico (un juego de palitos
chinos de una de las nintildeas) es sugerida por una nintildea ante la pregunta de la maestra
ldquoiquestCoacutemo se llama eso de las instruccionesrdquo
La tercera estrategia de la maestra consiste en retomar el tema del fuacutetbol y de la
accioacuten de los referiacutes planteada por los nintildeos Este contexto temaacutetico resulta maacutes proshy
ductivo para dar cuenta de aquella dimensioacuten del concepto que la maestra parece
querer resaltar (el caraacutecter de obligatoriedad de las reglas) tal como se infiere de sus
uacuteltimas intervenciones en el intercambio ldquoiquestEl reglamento es para hacer otra cosa o
para hacer lo que dice el reglamentordquo ldquoPara hacer lo que dice el reglamentordquo ldquoPara
cumplirlo muy bienrdquo
gt Para llegar al concepto de reglamento la maestra podriacutea haber seguido otro camishy
no iniciar el intercambio con la definicioacuten del concepto de reglamento y de otros conshy
ceptos comprendidos en eacuteste (por ejemplo el concepto de regla) luego evaluar si los
nintildeos entendieron estos conceptos formulando solamente preguntas cerradas (preshy
guntas que aceptan una sola respuesta correcta) dirigidas a nintildeos determinados
ldquoPaloma iquestqueacute es una reglardquo ldquoNicolaacutes iquestqueacute es un reglamentordquo y emitir juicios acershy
ca de la correccioacuten o incorreccioacuten de la respuesta ldquoMuy bienrdquo ldquoNordquo
Si la maestra hubiera seguido este uacuteltimo camino el patroacuten de interaccioacuten ndashesto es la
estructura de participacioacuten entre la maestra y los nintildeosndash habriacutea sido muy diferente del
que de hecho tuvo lugar Cuando el maestro interviene principalmente con preguntas
cerradas el espacio de participacioacuten para que los nintildeos expresen sus ideas previas es
mucho maacutes limitado asiacute como tambieacuten el apoyo que se les proporciona para la elaboshy
racioacuten discursiva y conceptual de los conocimientos El patroacuten de interaccioacuten que se
genera en estos casos resta potencial de aprendizaje a los intercambios linguumliacutesticos
101
Los patrones de interaccioacuten en el aula representan diferentes tipos de
experiencias de conversacioacuten y razonamiento que dan lugar a entornos
de aprendizaje bien diferenciados en cuanto al espacio y el apoyo que
proporcionan a los nintildeos para su desarrollo linguumliacutestico discursivo y cogshy
nitivo
Conversar una forma de ensentildear19
El intercambio entre la maestra y su grupo de nintildeos de primer antildeo sobre el reglamenshy
to ilustra coacutemo se puede ensentildear mediante una conversacioacuten exploratoria y en colaboshy
racioacuten En el patroacuten de interaccioacuten la maestra proporciona espacio y apoyo
que crean oportunidades para el aprendizaje linguumliacutestico discursivo y concepshy
tual de los nintildeos y las nintildeas
La maestra crea un espacio comunicativo amplio cuando
parte de la idea de que los nintildeos tienen algo para decir y realiza principalmenshy
e intervenciones que son o bien preguntas abiertas o bien afirmaciones que
nvitan a los nintildeos a participar aportando al desarrollo del tema
ldquohellipEntonces la mamaacute dice lsquoBueno agarro la caja miremos queacute juego esrsquo iquestY ustedes
coacutemo pueden enterarse de coacutemo se juegardquo
estimula la participacioacuten de todos los nintildeos no se reserva el derecho de asignar
el turno de hablar a un nintildeo para que responda y se dirige la mayoriacutea de las
veces a todo el grupo
La maestra parada en la mitad de la clase habla dirigieacutendose a todos los nintildeos ldquoEl
reglamento dice lsquoCuando la pelota se va afuera un jugador tiene que sacarla con la
manorsquo iquestNo es cierto iquestEs asiacuterdquo
permite que los nintildeos tomen la palabra e inicien tambieacuten ellos secuencias de
intercambio para preguntar comentar o compartir alguna idea
gt
bull
t
i
bull
bull
102
ldquoYo un diacutea fui a la cancha y estaba al ladito de un jugador yo habiacutea ido y vino unohellip y
el otro estabahellip y entonces el otro le pegoacute un codazo y entonces el otro se cae
Entonces vino el referiacute y marcoacuterdquo
da lugar a que las intervenciones de los nintildeos tengan por objeto no soacutelo resshy
ponder a las preguntas de la maestra sino tambieacuten intercambiar con los compashy
ntildeeros
Hernaacuten hellipy entonces el otro le pegoacute un codazo y entonces el otro se cae
Entonces vino el referiacute y marcoacute
Nicolaacutes iquestY no pegaron patadas Tambieacuten marca cuando pegan patadas
La maestra colabora con los nintildeos en la construccioacuten de significados proporcioshy
naacutendoles apoyo para la elaboracioacuten conceptual cuando
crea contextos mediante el diaacutelogo que recuperan situaciones familiares para los
nintildeos en las que son ellos mismos quienes se plantean los problemas
ldquoBuenohellip Escuchen una cositahellip Ahora les quiero hacer una preguntita Cuando
ustedes juegan a un juego que no conocenhellip Por ejemplo la mamaacute un diacutea viene
a la casa y dice lsquoiexclAy compreacute un juego miraacute queacute lindorsquo Trae una caja y ustedes
dicen lsquoY a este juego iquestcoacutemo se jugaraacute iquestQueacute juego esrsquo Nunca lo vieron usteshy
des Entonces la mamaacute dice lsquoBueno agarro la caja miremos queacute juego esrsquo iquestY
ustedes coacutemo pueden enterarse de coacutemo se juegardquo
en lugar de evaluar las intervenciones de los nintildeos las repite buscando que eacutestos
continuacuteen dando informacioacuten y aclarando la informacioacuten proporcionada
Maestra hellipiquestqueacute aplica el referiacute para saber lo que hay que hacer
Francisco Una tarjetahellip
Maestra Una tarjeta
Francisco Saca una tarjeta amarilla o una roja
reestructura las intervenciones de los nintildeos para modificar o proporcionar alguacuten
componente ausente en la emisioacuten
bull
gt
bull
bull
bull
103
Rodrigo Tirarla
Maestra Tirarla con la mano
expande o busca que los nintildeos expandan sus intervenciones agregando nuevos
significados a la informacioacuten ya proporcionada
Francisco Saca una tarjeta amarilla o una roja
Maestra Saca una tarjeta amarilla o una roja Pero el referiacute iquestcoacutemo sabe cuaacutendo
hay que sacar una amarilla o una roja
reconceptualiza las intervenciones de los nintildeos para mostrar facetas alternativas
del fenoacutemeno o para incluirlas en un marco conceptual maacutes general
Hernaacuten Cuando le pone el pie es foul cuando le pegan despacito es tiro libre y
cuando le pegan fuerte es amarilla
Maestra Ahaacutehellip Y eso estaacute todo escrito en un lugar Por ejemplo todo lo que hay
que hacer coacutemo tiene que cobrar coacutemo tiene que decidir el refereacute es un re-glashy
men-to
bull
bull
Al proporcionar un espacio para que los nintildeos expresen sus conocimienshy
tos y experiencias y al retomar estas nociones fragmentadas para conshy
textualizarlas reconceptualizarlas y expandirlas la maestra apoya el
razonamiento de los nintildeos y construye un andamiaje para el desarrollo de
conceptos En este sentido la maestra estaacute operando en la zona de desashy
rrollo potencial
En efecto si bien los nintildeos tienen alguna idea sobre el concepto de reglamento basashy
da en casos particulares de aplicacioacuten de reglas (ldquoCuando le pone el pie es foul cuanshy
do le pegan despacito es tiro libre y cuando le pegan fuerte es amarillardquo) la maestra
proporciona un andamiaje que los conduce mediante un proceso de construccioacuten y
definicioacuten al concepto de reglamento
104
Conversar una forma de ampliar el mundo conceptual
Con su andamiaje la maestra teje los conocimientos de los nintildeos con los conceptos que
les propone explorar De este modo ampliacutea el alcance de la comprensioacuten de los nintildeos
construyendo sobre la que ya poseen
Cuando las maestras ensentildean en el marco de estas conversaciones tejen relaciones en
dos direcciones complementarias
desde nociones y realidades desconocidas para los nintildeos a los conceptos consshy
truidos por experiencias directas
desde el entorno cotidiano y los conceptos espontaacuteneos de los nintildeos a realidades
alejadas y conceptos maacutes abstractos
-
-
El proceso de ensentildeanza y aprendizaje tiene lugar en un interjuego de
estrategias de interaccioacuten complementarias que tienden a la contextualishy
zacioacuten de las nociones maacutes alejadas de los nintildeos en situaciones para ellos
familiares y a la progresiva inclusioacuten de los conocimientos que eacutestos
poseen sobre su entorno inmediato en contextos de significados maacutes
generales
gt Las maestras acercan los conceptos maacutes alejados de la realidad de los nintildeos al
incluirlos en contextos familiares los contextualizan cuando
Comparan la informacioacuten nueva con el marco de referencia personal de los
nintildeos
Durante la lectura de un texto sobre las viacuteboras en un plurigrado de primer ciclo
Maestra ldquoLas viacuteboras tienen problemas para mantener el calor internordquo Agarren
su mano Poacutengansela en la panza iquestCoacutemo estaacute la panza
Jimena Caliente
Maestra Caliente La miacutea estaacute caliente pero mi mano estaacute friacutea La panza estaacute
caliente Bueno nosotros mantenemos el calor de nuestro cuerpo
Nicolaacutes Yo estaba acaacute en remera y jugueacute el partido y teniacutea mucho calor
Maestra Claro iquestviste el calor que largaacutes Bueno las viacuteboras no mantienen el
calor como hacemos nosotros no se mantienen calentitas
bull
105
bull Remiten los conceptos nuevos al entorno situacional inmediato
En un grupo de primer ciclo en el que estaacuten leyendo una infografiacutea sobre la forma en
que los aboriacutegenes onas cazaban guanacos la maestra contextualiza la informacioacuten
ldquohellip en el aacuterbolhellip donde los guanacos pasaban a diariohellip los cazadores se ubicabanhelliprdquo
Escuchen bien esto a ver si alguien se da cuenta de por queacute ldquose ubicaban de cara al
viento para que no los olfatearanrdquo De cara al viento El viento viene para acaacute viene
asiacute de la pared para el pizarroacuten y ellos se paraban de cara al viento iquestPara queacute
Crean un contexto imaginario maacutes proacuteximo a los nintildeos al que se aplica la relashy
cioacuten o concepto que se quiere explicar Durante la lectura de la noticia de los
onas la maestra recurre tambieacuten a otra estrategia crea una situacioacuten hipoteacutetica
pero maacutes cercana a los nintildeos en la que se aplica de un modo maacutes exagerado la
relacioacuten que se explica en el texto
Maestra Y ellos se paraban de cara al viento para que no los olfatearan Miren
si yo me pongo mucho perfume Me pongo mucho mucho mucho perfume
Viene el viento y iquestqueacute hace el viento con mi perfume con el olor con el olor de
mi perfume
Florencia Se lo lleva
Maestra Se lo lleva Y si viene alguien caminando va a decir (Hace como que
huele) ldquoMmm iquestquieacuten se echoacute perfumerdquo Bueno iquestqueacute les pasaba a los cazadoshy
res Los cazadores se escondiacutean de forma tal que el viento los chocara y no que
viniera de atraacutes y se llevara el olor porque nosotros tenemos olor y el animal se
da cuenta del olor del hombre
Crean un contexto con el sosteacuten fiacutesico de la dramatizacioacuten
Mientras leen el texto sobre las viacuteboras la maestra facilita la comprensioacuten de los
nintildeos
Maestra ldquoLas boas en cambio se enroscan a sus presas y las aprietan hasta ahoshy
garlas Por eso se las llama constrictorasrdquo Hacen esto veniacute Nico (Se para y hace
de viacutebora Nicolaacutes de presa) Yo soy la viacutebora y hacen esto Eacutesta es la presa Me lo
quiero comer iquestLas viacuteboras queacute hacen (Abraza a Nicolaacutes) Lo enroscan todo con
la pierna tambieacuten hasta ahogarlo Y una vez que se ahogoacute iquestqueacute hago yo que soy
bull
bull
106
viacutebora
Favio Lo comen
Maestra Me lo como muy bien Esas viacuteboras se llamanhellip Escuchen bien estaacute acaacute
iquestven Es la uacuteltima palabrita del paacuterrafo Constrictoras quiere decir que aprietan
mucho mucho a la presa para matarla
Particularizan la informacioacuten del texto en una situacioacuten determinada
Maestra Escuchen bien ldquoMuerden soacutelo cuando se sienten en peligrordquo No es que
van por el mundo mordiendo a todos No ldquosoacutelo cuando se sienten en peligro en
general prefieren huirrdquo A ver pensemos coacutemo actuariacutea la viacutebora de cascabel o
yararaacute si estaacute en el campo iquestva a picar a cualquiera
Favio No
Maestra No iquestCuaacutendo va a picar a alguien
Retoman las palabras de los nintildeos y las entrelazan con el texto incorporando sus
voces al desarrollo de los contenidos
Maestra Y Jimena hoy dijo que se tiran al sol Es verdad iquestPara queacute se tiraraacuten al
sol
Favio Para estar calentitas
Maestra Claro para estar calentitas porque no mantienen el calor del cuerpo
como hacemos nosotros las personas
Piden a los nintildeos que recuperen experiencias previas y focalizan los aspectos maacutes
relevantes en relacioacuten con el tema
Antes de leer el texto expositivo sobre las viacuteboras Karina conversa con sus alumshy
nos sobre sus experiencias con estos animales
Maestra iquestUstedes alguna vez vieron una viacutebora
Nicolaacutes Siacute mi mamaacute pisoacute una con la bici
Maestra Esa viacutebora que tu mamaacute pisoacute con la bici iquestdoacutende estaba en la calle en
el pasto iquestDoacutende estaba
Nicolaacutes Nosotros fuimos a pescar y habiacutea un caminito asiacute y nos metimos por ahiacute
Maestra iquestHabiacutea muchas plantas
bull
bull
bull
107
hellip
Maestra La viacutebora que cruzoacute la mamaacute de Nicolaacutes iquestvos sabeacutes si era venenosa
Jimena La miacutea la que yo vi era venenosa
Maestra iquestEra venenosa iquestY queacute quiere decir que una viacutebora es venenosa
Jimena Que tiene veneno
Maestra Que tiene veneno iquestY queacute es el veneno
Nicolaacutes Te pica te pica yyyyhellip
Crean viacutenculos temaacuteticos entre la informacioacuten nueva y conocimientos previos de
los nintildeos
Maestra El tiacutetulo es ldquoMe asustan las viacuteborasrdquo Eacutese es el tiacutetulo Empiezo Silencio
Empiezo El texto dice asiacute ldquoAsiacute como los animales tienen que protegerse de
otroshelliprdquo iquestSe acuerdan la semana pasadahellip iquestCoacutemo se protegiacutean los animales que
yo les conteacute iquestCoacutemo haciacutean La semana pasada hablamos de unos animales que
se protegiacutean iquestCoacutemo haciacutean para cuidarse de que no los comieran los otros iquestSe
acuerdan
Nadia Cambiando de color
Maestra Unos cambiaban de color Los camaleones cambian de color Y otros queacute
haciacutean
En la conversacioacuten con los nintildeos las maestras crean un contexto con palabras
que recupera un contexto cognitivo para comprender los conceptos nuevos
Las maestras orientan el pensamiento de los nintildeos maacutes allaacute de su entorno inmeshy
diato al integrar sus conceptos espontaacuteneos con otras formas de interpretar y represhy
sentar la realidad
Reconceptualizan las intervenciones de los nintildeos incluyeacutendolos en categoriacuteas
conceptuales maacutes generales
Un nintildeo Diego es ayudado por su maestra a formular las pistas de una adishy
vinanza
hellip
bull
gt
bull
108
Maestra iquestEs domeacutestico
Diego Tiene cuatro patas
Maestra iquestEs domeacutestico
Elisa El escarpinche
Maestra Si es domeacutestico iquestqueacute querraacute decir iquestLo podeacutes tener en casa a ese anishy
mal que vos estaacutes pensando
Reconceptualizan las intervenciones de los nintildeos precisando el concepto especiacuteshy
fico al que eacutestos intentan referirse
Las intervenciones de la maestra llevan a Diego a pensar maacutes allaacute de un caso sinshy
gular la visita al Parque de la Costa
Diego Estaacute iquestviste Ahhellip iquestCoacutemo se llamaba donde iacutebamos al Parque de la Costa
y hay un montoacuten de carpas Ahiacute adentro estaacute
Maestra iquestEstaacute en queacute lugar Cuando vas al Parque de la Costa iquestestaacute adentro de
queacute lugar Adentro del Parque de la Costa iquestestaacute doacutende
Elisa En la carpa
Maestra iquestEn el circo
Diego Siacute
Rodrigo El mono
Ariel El leoacuten
Diego El leoacuten
Maestra Claro en algunos circos hay un leoacuten Estaacute bien Diego
La maestra reconceptualiza la nocioacuten de una carpa particular con el concepto de circo
Conducen a los nintildeos a descontextualizar y a explicitar a queacute se refieren cuando
usan teacuterminos que soacutelo se entienden mirando aquello que sentildealan en el entorno
La maestra necesita poner en juego diversas estrategias para que la adivinanza de
Yohana se entienda
Yohana Es asiacute
Maestra Es asiacute iquestcoacutemo
Yohana Es asiacute un cuadrado
Maestra Tiene forma de cuadrado
bull
bull
109
Yohana Pero acaacute tiene asiacute en la puntita
Maestra iquestQueacute es asiacute
Yohana Asiacute Acaacute tiene asiacute yhellip
Maestra Teneacutes que explicarlo porque asiacute asiacute asiacute es cualquier cosa A ver Tiene
forma cuadrada iquestsiacute Y abajo tiene iquestqueacute cosa
Yohana Una parte no alcanzoacute para poner una letra
Maestra iquestCoacutemo
Yohana Una parte no alcanzoacute para poner una letra Estaacute llena de letras y dibushy
jos
Mariano El cuaderno
Elisa El abecedario
Cooperan con los nintildeos en la reformulacioacuten de los textos para que se comprenshy
dan independientemente de un entorno de situacioacuten particular
Maestra iexclAaahh El abecedario Ella pensoacute la adivinanza tratando de explicar
coacutemo es ese cartoacuten con el abecedario Dijo que era cuadrado pero abajo en una
parte no alcanzoacute para poner letras No es que no alcanzoacute para poner letras es que
no hay maacutes letras Entonces ella dijo tiene forma de cuadrado maacutes que de cuashy
drado de rectaacutengulo Y hay una parte que ella dice que estaacute vaciacutea porque no tiene
letras iquestSabeacutes lo que pasa con tu adivinanza Yo si esto no lo conozco o no lo veo
no la voy a adivinar nunca Eacutese es el problema Si vos deciacutes por ejemplo ldquoEs una
lista de letrasrdquo iquestQueacute es una lista de letras
Yohana El abecedariohellip es una lista de letras
Maestra Quizaacutes ahiacute seriacutea maacutes faacutecil
Elisa Porque viste que no son Karina todos los abecedarios asiacute Porque algunos
estaacuten plastificados asiacute
Maestra Claro en algunos colegios estaacuten todas las letras una al lado de la otra
Eso variacutea depende de la maestra Pero igual como son todos listas de letras son
todos abecedarios
En la conversacioacuten la maestra modela una herramienta de pensamiento comshy
pleja y poderosa Toma la contribucioacuten del nintildeo y en su respuesta muestra
coacutemo es posible extrapolar de una serie de experiencias especiacuteficas un conshy
cepto general aplicable a otras situaciones y experiencias
bull
110
Conversar una forma de construir conocimiento en colaboracioacuten
El intercambio entre Yohana y su maestra muestra claramente que la formulacioacuten del
texto ndashla adivinanzandash implica mucho maacutes que simplemente contar algo que
sabe
La maestra no entiende a queacute quiere referirse Yohana en su primera formulashy
cioacuten de la adivinanza (ldquoEs asiacuterdquo) y en un intento de comprenderla pide a la nintildea
que explicite aquello que quiere decir ldquoTeneacutes que explicarlo porque asiacute asiacute asiacute
es cualquier cosa A ver Tiene forma cuadrada iquestsiacute Y abajo tiene iquestqueacute cosardquo
La maestra no evaluacutea negativamente las palabras de la nintildea sino que las retoma
y explica el razonamiento que estaacute por detraacutes de lo que la nintildea dice y de este
modo las justifica ldquoiexclAahh (hellip) Ella pensoacute la adivinanza tratando de explicar
coacutemo es ese cartoacuten con el abecedario Dijo que era cuadrado pero abajo en una
parte no alcanzoacute para poner letrasrdquo Pero al mismo tiempo muestra los probleshy
mas que presenta su adivinanza no se refiere a un tipo de objetos sino a un
objeto particular y contextuado ldquoiquestSabeacutes lo que pasa con tu adivinanza Yo si
esto no lo conozco o no lo veo no la voy a adivinar nunca Eacutese es el problemardquo
La maestra reconceptualiza la adivinanza de Yohana y se la ofrece como otra
alternativa ldquoSi vos deciacutes por ejemplo lsquoEs una lista de letrasrsquo iquestQueacute es una lista
de letrasrdquo De ese modo le muestra que las adivinanzas para que puedan ser
resueltas tienen que ser un texto que se refiera a tipos de objetos y no un texto
que indique un objeto concreto y particular en el contexto fiacutesico inmediato En
este sentido la intervencioacuten de la maestra aporta nuevos significados a la nintildea
La maestra en lugar de afirmar ldquoEl abecedario es una lista de letrasrdquo ofrece a
la nintildea su contribucioacuten como una opcioacuten en forma de pregunta ldquoSi vos deciacutes por
ejemplo (hellip) iquestQueacute es una lista de letrasrdquo Al intervenir de esta forma la maesshy
tra crea un espacio en la interaccioacuten para que la nintildea pueda tomar o no la reconshy
ceptualizacioacuten que hace de su intervencioacuten En este caso Yohana la acepta y afirshy
ma ldquoEl abecedariohellip es una lista de letrasrdquo Se crea entonces un marco de parshy
ticipacioacuten que otorga poder a los nintildeos porque les permite negociar el significashy
do de sus contribuciones
bull
bull
bull
bull
111
bull El espacio de participacioacuten que la maestra abre da lugar a que todos los nintildeos
puedan contribuir con este proceso de reconceptualizacioacuten y construccioacuten del
conocimiento Asiacute la intervencioacuten de Elisa especifica la idea de que puede haber
muchas diferencias entre los casos particulares a los que hace referencia un conshy
cepto (no todos los abecedarios son iguales algunos estaacuten plastificados) La
maestra reconceptualiza nuevamente las intervenciones de los nintildeos mostrando
la otra cara que resulta de la comparacioacuten de los casos particulares aquello que
los casos tienen en comuacuten y que hace posible inferir un concepto general que se
aplica al rango de casos (igual son abecedarios porque son todos listas de letras)
En las situaciones de conversacioacuten en el aula las sucesivas contribuciones
de los participantes pueden dar lugar a un proceso de negociacioacuten por
medio del cual se aclaran los significados y se construye conocimiento en
colaboracioacuten En estos casos se promueve en los nintildeos y las nintildeas una
forma de hablar y de escuchar que requiere y conduce a una transformashy
cioacuten del conocimiento personal maacutes que a un simple decir lo que saben
ALGUNAS SITUACIONES PARA HABLAR Y ESCUCHAR
El relato grupal de cuentos
gt El relato de cuentos historias y leyendas es parte de la vida social de todas las culshy
turas un modo de transmitir las experiencias los valores y los conocimientos de la
comunidad de comunicarse y compartir el placer de imaginar otros mundos El relato
tiene tambieacuten una funcioacuten cognitiva porque proporciona a los nintildeos y las nintildeas un
modelo que pueden emplear para organizar su experiencia personal piensan las cosas
que les pasan o que imaginan y en forma de narraciones las organizan para contaacuterseshy
las a otras personas
Los nintildeos y las nintildeas aprenden a narrar cuando reconstruyen en colaboracioacuten con un
adulto o un nintildeo maacutes grande un cuento que han escuchado En estas situaciones ponen
en juego y desarrollan estrategias para comprender y producir discurso narrativo
112
En un grupo plurigrado de primer ciclo la maestra habiacutea leiacutedo a los nintildeos el cuenshy
to ldquoTayron el Horriblerdquo Los nintildeos le piden que lo cuente nuevamente y ella les
propone en cambio contarlo entre todos
Maestra iquestQueacute pasaba en esta historia
Ramiro Estaba Bonifacio en el bosque pantanoso
Laura En el pantano
Juan Estaba Bonifacio con otros dinosaurios
Maestra Claro Bonifacio era un nintildeo dinosaurio que viviacutea en el bosque pantashy
noso con otros amigos dinosaurios y con su familia iquestY queacute le pasaba todos los
diacuteas
Martiacuten Le quitaban la comida
Romina Cuando iba a la escuela le quitaban la comida
Maestra Le quitaban la comida en el camino iquestQuieacuten le quitaba la comida a
Bonifacio
Nintildeos Tayron
Lautaro Tayron
Maestra Tayron iquestY queacute maacutes le haciacutea
Lautaro Le pegaba
Maestra iquestQuieacuten era Tayron entonces
Laura El grandote dinosaurio
Maestra Un nene dinosaurio grandote y iquestqueacute haciacutea
Lautaro Y siempre lohellip
Maestra Siempre lo molestaba Y entonces un diacutea iquestqueacute pasoacute iquestSe acuerdan
Romina Le puso unahellip una bomba al saacutendwich yhellip
Maestra iquestSe acuerdanhellip se acuerdan que Bonifacio el dinosaurio chiquito
empezoacute a pensar coacutemo sacaacuterselo de encima
Lautaro Siacute le puso doble pimienta
Maestra Siacute pero anteshellip vamos a ayudarnos un poco con los dibujos a ver si se
acuerdan iquestCuaacutel era el problema que teniacutea Bonifacio con Tayron que lo conversoacute
con los amiguitos Coacutemo sacaacuterselo de encima era el problema
Lautaro Puso doble pimienta
Maestra Pero antes tuvo un montoacuten de ideas
Lautaro Le invitoacute un helado
Maestra iexclMuy bien Se le ocurrioacute por ahiacute invitarle un helado Y resultoacutehellip
Martiacuten Mal
113
Ramiro Se lo tiroacute por la cabeza
Maestra Tuvo la idea de hacerse amigo convidarle un helado perohellip
Martiacuten iexclAh Ya seacute No le resultoacute se lo tiroacute
Maestra Una idea era regalarle un helado hacerse un amigo Otra idea erahellip
Ramiro Hacerse elhellip
Lautaro Hacerse el que no lehellip
Martiacuten El que no le da bola
Emilia El sordo
Maestra Hacerse el sordo iquestY resultoacute eso
Lautaro No mal
Maestra Y entonces otra idea iquestcuaacutel fue
Ramiro Le pisoacute la cola
Maestra iexclBien Ahiacute estaacute le pisoacute la cola porque Bonifacio se haciacutea el sordo y no le
contestaba
Martiacuten Y no resultoacute
Maestra No cuando le pisoacutehellip
Ramiro Se enfurecieron los amigos
Maestra iexclBien Rami Los amigos se enfurecieron Y iquestentonces
Lautaro Le dijeron ldquoVe y enfreacutentalordquo
Maestra Bien Y entonceshellip
Lautaro Le dio paliza
Maestra Tayron le dio una paliza Bonifacio no le pudo ganar Bueno y entonshy
ceshellip No resultoacute hacerse amigo y convidarle helado No resultoacute hacerse el sordo
No resultoacute enfrentarlo a una pelea porque salioacute perdiendo Y entonces iquestdespueacutes
queacute pasoacute Los amigos iquestqueacute le dijeron
Ramiro Quehellip que se rinda
Maestra Claro que se rinda iquestentonces
Ramiro Porque si no lo va a golpear
Maestra Claro y iquestentonces Eacutel aceptoacute dijo ldquoClaro si me rindo ya estaacute Ya probeacute
un montoacuten de cosas no puedohelliprdquo iquestDijo eso Bonifacio
Martiacuten Y cuando se oscurecioacute todo eacutel dijohellip
Lautaro Estuvo pensando
Maestra Ahiacute estaacute Tuvo una idea
Lautaro Que le puso doble pimienta
Romina Agarroacute el saacutendwich fue asiacute y pasoacute
114
Lautaro Y le puso doble pimienta
Maestra Le puso doble pimienta a su saacutendwich y cuando Tayron en el camino a
la escuela pasoacute y lo viohellip
Romina Se lo sacoacute se lo comioacute y hizo asiacute (Hace un gesto de llamarada en la
boca)
Maestra Le salioacute como fuego por la boca Muy bien iquestY entonces
Ramiro Y se alejoacute a lo maacutes pantanoso
Juan Y nunca maacuteshellip
Martiacuten Y nunca maacutes se acercoacute a Bonifacio
Maestra Y nunca maacutes se acercoacute a Bonifacio nunca maacutes lo molestoacute
Juan Y chau
Ramiro Coloriacuten colorado este cuentohellip
El relato grupal de ldquoTayron el Horriblerdquo muestra coacutemo aprender a narrar puede ser basshy
tante parecido a aprender a andar en bicicleta al principio el adulto sostiene la bicishy
cleta mientras el nintildeo hace sus primeros intentos de pedalear Del mismo modo cuanshy
do los nintildeos aprenden a narrar
El cuento que se relata en colaboracioacuten es en siacute mismo un sosteacuten para el intershy
cambio en tanto proporciona una referencia estable y compartida por el adulto
y el nintildeo Como todos los participantes conocen el texto para la maestra es maacutes
faacutecil saber queacute es lo que los nintildeos quieren decir y ayudarlos a realizar su intenshy
cioacuten comunicativa Ella conoce el argumento y el hilo temporal del cuento (el
problema de Bonifacio y los sucesivos intentos que lleva a cabo para resolverlo)
y por ello puede colaborar con los nintildeos para reconstruirlos y reordenarlos temshy
poralmente (ldquoPero antes tuvo un montoacuten de ideasrdquo)
Al reestructurar reconceptualizar y expandir lo que los nintildeos dicen la maestra
sostiene el relato reconstruyendo junto con ellos los componentes maacutes imporshy
tantes de la narracioacuten
La escena Bonifacio era un nintildeo dinosaurio que viviacutea en el bosque pantanoso con
otros amigos dinosaurios y con su familia iquestY queacute le pasaba todos los diacuteas
El evento inicial Le quitaban la comida en el camino iquestQuieacuten le quitaba la comida
a Bonifacio
La respuesta interna Empezoacute a pensar coacutemo sacaacuterselo de encima
bull
bull
115
Los intentos Regalarle un helado y hacerse amigo hacerse el sordo y no prestarle
atencioacuten pelearse ponerle pimienta en el saacutendwich
Las consecuencias Se lo sacoacute se lo comioacute y le salioacute fuego por la boca
La reaccioacuten Nunca maacutes se acercoacute a Bonifacio
Como la maestra retoma e integra la informacioacuten que los nintildeos van diciendo
ostiene tambieacuten el relato proporcionando en su habla las pistas a partir de las
uales los nintildeos pueden continuar reconstruyendo cognitiva y discursivamente el
uento
Emilia (Hacerse) el sordo
Ramiro Le pisoacute la cola
Maestra iexclBien Ahiacute estaacute le pisoacute la cola porque Bonifacio se haciacutea el sordo y no le conshy
testaba
Martiacuten Y no resultoacute
La relacioacuten de colaboracioacuten entre la maestra y los nintildeos crea un andamiaje que
permite a eacutestos desempentildearse en su zona potencial esto es hacer con la ayuda de la
maestra algo que no pueden hacer solos Para aprender a narrar al igual que para
aprender a andar en bicicleta no es necesario ensentildear en forma expliacutecita todas las subshy
habilidades y los conocimientos implicados (por ejemplo los componentes de la narrashy
cioacuten) pero siacute es necesario apoyar estrateacutegicamente el relato de los nintildeos
Progresivamente despueacutes que los nintildeos han tenido muchas experiencias de lectushy
ra y narracioacuten de cuentos y participan activa e independientemente en el relato la
maestra puede ir retirando el andamiaje y el sosteacuten de esta situacioacuten
promoviendo el traspaso a los nintildeos de la responsabilidad en la construccioacuten del
relato los nintildeos producen fragmentos cada vez maacutes extensos y la maestra intershy
viene para guiar la participacioacuten soacutelo cuando es necesario
creando variaciones en la situacioacuten de relato inventar cuentos a partir de imaacuteshy
genes cambiar el final de un cuento reordenar las partes de una historia conshy
tar y dictar cuentos inventados
bull
s
c
c
gt
gt
-
-
116
El relato de experiencias personales
Cuando en el aula los nintildeos y las nintildeas tienen un espacio y un tiempo para relatar expeshy
riencias personales ingresan en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje sus vivencias y
su mundo de referencia Se crea entonces una situacioacuten caracterizada porque es un
nintildeo y no la maestra quien a partir de un objetivo real de comunicacioacuten (compartir con
sus compantildeeros y con la maestra algo que le pasoacute o que vio) propone el contenido de
la conversacioacuten (aquello sobre lo que va a hablar)
Pero puede ocurrir que el relato del nintildeo o la nintildea no resulte faacutecil de comprender
e interpretar por la maestra y los compantildeeros que no vivieron junto con eacutel la expeshy
riencia que relata y no comparen necesariamente todos sus conocimientos y experienshy
cias
Al llegar a la escuela los nintildeos y las nintildeas tienen que aprender
a comunicarse con personas adultas y compantildeeros que no comparten su entorshy
no comunicacional
a presentar la informacioacuten de una manera que pueda ser interpretada por otros
que no poseen los mismos conocimientos
a producir un texto expliacutecito
Las situaciones en las que los nintildeos relatan experiencias personales pueden ser una
oportunidad para estos aprendizajes cuando la maestra parte del relato del nintildeo y
colabora con eacutel en la reconstruccioacuten de los hechos que narra proporcionaacutendole un
andamiaje para que el nintildeo pueda
atender a los conocimientos que el otro no posee
presentar el tema con claridad e incluir la informacioacuten integrada y soacutelo aquella
relevante a ese tema
describir el contexto espacial y temporal de los sucesos que narra
sentildealar el orden temporal y las relaciones causales entre los sucesos
construir un discurso expliacutecito que no recurra a formas como eacutese ahiacute que no
pueden interpretarse si la uacutenica informacioacuten que se tiene sobre el hecho es la
que proporciona el relato
Una nintildea de 6 antildeos de un barrio suburbano es apoyada por su maestra para conshy
tar una experiencia personal
gt
-
-
-
gt
-
-
-
-
-
117
Maestra iquestY vos Jimena asustaste a alguien o te asustaron Contaacute
Jimena Estaba jugando mi sobrina con un juguete y yo le voyhellip la asusto
Maestra iquestTu sobrina estaba sentada jugando en el piso
Jimena Siacute
Maestra Y vos iquestqueacute hiciste para asustarla
Jimena Sin que se deacute cuenta porque ellahellip
Maestra iquestCoacutemo hiciste para que ella no se diera cuenta
Jimena Yo fui raacutepido y me escondiacute debajo de la cama y despueacutes por el otro lado
y le hice ldquoiexclGuardquo Siacute miraacute me fui haciahellip Acaacute estaacute la puerta y yo me fui asiacute
corriendo allaacute
Maestra Claro te escondiste debajo de la cama y despueacutes pasaste por el otro
lado de ella para asustarla
Jimena Y acaacute estaba la cama y me escondiacute debajo de la cama
Maestra Saliste de debajo de la cama
Jimena Y le hice ldquoiexclGuardquo y se asustoacute y se fue corriendo se fue gateando raacutepishy
do no podiacutea ir raacutepido
Maestra iexclQueacute mala Te escondiste debajo de la cama y saliste para asustarla
Jimena Mi sobrina no podiacutea gatear raacutepido y se fue para llamar a la mamaacute
Maestra iquestNo te retaron
Jimena Yo dije que una cucaracha
Maestra Encima mentirosa Encima de mala mentirosa (La maestra sonriacutee) Para
que no la retaran cuando asustoacute a su sobrina dijo que era una cucaracha
Jimena Mi mamaacute no sabe no le cuentes
La nintildea como muchos narradores de experiencias personales comienza su relato
haciendo un resumen de su experiencia (ldquoEstaba jugando mi sobrina con un juguete y
yo le voyhellip la asustordquo) que incluye soacutelo la orientacioacuten del relato y la complicacioacuten La
maestra interviene para hacer que la nintildea despliegue su relato expandiendo la orienshy
tacioacuten (la sobrina estaba jugando en el piso) y desarrollando la complicacioacuten (queacute hizo
la nintildea para asustarla) y la resolucioacuten (ldquodije que una cucarachardquo)
Como no puede explicar lo que hace para asustar a su sobrina valieacutendose soacutelo del
lenguaje la nintildea intenta recrear en el contexto espacial inmediato el modo en el que
la asusta ldquoSiacute miraacute me fui haciahellip Acaacute estaacute la puerta y yo me fui asiacute corriendo allaacuterdquo La
maestra reconceptualiza la explicacioacuten de la nintildea en teacuterminos maacutes expliacutecitos ldquoClaro te
gt
118
escondiste debajo de la cama y despueacutes pasase por el otro lado de ella para asustarlardquo
De ese modo le muestra formas maacutes autoacutenomas de uso del lenguaje que son caracteshy
riacutesticas del lenguaje escrito Estaacute colaborando con ella para que vaya maacutes allaacute de las
estrategias de discurso coloquial ndashque emplea en la comunicacioacuten cara a carandash a estrashy
tegias de discurso relacionadas con formas autoacutenomas del lenguaje que son una preshy
paracioacuten para la alfabetizacioacuten
Los relatos de experiencias personales que los nintildeos reformulan y explicitan en colaboshy
racioacuten con sus maestras pueden ser llevados a textos escritos en el taller de escritura o
como noticias para el diario mural
Adivinanzas
Las adivinanzas se apoyan en una forma textual descriptiva en ellas se proshy
porcionan las propiedades de un objeto como pistas para inferir el objeto de
que se trata
Ensentildear a los nintildeos y a las nintildeas a formular adivinanzas es promover en ellos la
reflexioacuten sobre
las propiedades relevantes para reconocer un objeto descartando los aspectos o
la informacioacuten redundante
la relacioacuten entre conceptos de diferentes orden jeraacuterquico aplicables a un mismo
objeto o animal (por ejemplo ave paacutejaro golondrina)
Una maestra de primer ciclo (plurigrado) de una escuela suburbana modela el proshy
ceso de elaboracioacuten de adivinanzas construyendo una junto con los nintildeos
Maestra A ver armemos una adivinanza todos juntos hoy Hagamos asiacute Diego
vos elegiacute algo que te guste para que hagamos la adivinanza Una cosa o un anishy
mal
Diego Frankenstein
Maestra iquestFrankenstein Ahiacute estaacute Pensemos en pistas que les tendriacuteamos que dar
a otros nenes que hoy no estaacuten para que adivinen que es Frankenstein
Elisa Es medio humano
Maestra Yohana iquestqueacute diriacuteas
gt
-
-
119
Yohana Es verde
Maestra Bueno es verde iquestQueacute otra cosa iquestMilton
Milton Es como un monstruo
Maestra Es un monstruo es verde iquestQueacute maacutes
Yohana Es malo
Maestra Es malo
Elisa Es como humano
Maestra Es medio humano ya dijimos Ya dijimos tambieacuten que es un monstruo
y que es verde
Yohana Asusta
Maestra iquestQueacute Diego
Diego Y tiene dos tornillitos
Maestra iexclAh Eso de los tornillos es clave Se tienen que dar cuenta porque eshellip
bueno es un monstruo es verde asusta y tiene dos tornillos
Elisa En la frente
Milton No en el cuello
Maestra Es un monstruo es verde y tiene tornillos es malo iquestY donde lo podeshy
mos encontrar
Yohana Karina tiene ropa rota
Maestra Bueno tiene ropa rota y iquestdoacutende lo podemos encontrar a Frankenstein
Diego En el coso a la noche lo podemos encontrar en un aacuterbol
Milton En un pueblo fantasma
Elisa En un castillo
Maestra Bueno entonces es medio humano un monstruo verde que tiene dos
tornillos en el cuello asusta y lo podemos encontrar en un castillo iquestQueacute es
Podemos anotarla
La maestra plantea el objetivo de la actividad y los medios para hacerla (ldquoPensemos en
pistashelliprdquo) A medida que los nintildeos proponen pistas las van retomando integrando (ldquoEs
medio humanohellip Ya dijimos tambieacuten que es un monstruo y que es verderdquo) y sentildealanshy
do cuaacuteles son maacutes importantes (ldquoEso de los tornillos es claverdquo) Mencionando las pistas
construyen juntos una descripcioacuten de Frankenstein que es el texto de la adivinanza
Otro modo de ensentildear a los nintildeos a construir adivinanzas es partiendo del anaacutelishy
sis de las propiedades de un objeto animal fruta etc Se elige una categoriacutea de palashygt
120
bras por ejemplo animal y se confecciona un cuadro de doble entrada En el lado
izquierdo se anota una lista de animales en la hilera superior se anotan propiedades
compartidas por algunos de los animales y se traza una columna para cada propiedad
Luego los nintildeos tienen que completar los cuadraditos del cuadro con un (+) si el animal
tienen esa propiedad y con un (-) si no la tiene
Vaca
Perro
Paacutejaro
Gato
Vuela Tiene bigotes Tiene cuatro patas Ladra
(-) (-) (+) (-)
(-) (+) (+) (+)
(+) (-) (-) (-)
(-) (+) (+) (-)
En base al cuadro se formulan primero preguntas como ldquoiquestQueacute animal tiene cuatro
patasrdquo ldquoiquestQueacute animales vuelanrdquo ldquoiquesten queacute se parece la vaca al perrordquo Para hacer
adivinanzas hay que considerar la informacioacuten de cada casillero eligiendo como pistas
algunas propiedades comunes a varios objetos o animales y por lo menos una propieshy
dad que el animal seleccionado no tenga Por ejemplo ldquoTengo cuatro patas y bigotes
pero no ladro iquestquieacuten soyrdquo
La entrevista
Las entrevistas son un modo de aprender a hacer preguntas Generalmente se
piensa que todos los nintildeos saben formular preguntas porque se las hacen a sus maesshy
tras Sin embargo muchas de las preguntas que formulan (ldquoiquestEstaacute bien maestrardquo
ldquoiquestCon laacutepiz negro lo hacemosrdquo ldquoiquestPuedo ir al bantildeordquo) tienen por objeto pedir permishy
so direcciones e instrucciones
Es menos comuacuten que los nintildeos hagan preguntas para
buscar informacioacuten y conocer maacutes sobre alguacuten tema
pedir explicaciones sobre el funcionamiento de las cosas
comprender las razones que hacen que una persona tome cierta decisioacuten
gt -
-
-
121
Esto puede deberse no soacutelo al hecho de que no resulta faacutecil hacer preguntas para obteshy
ner informacioacuten sino tambieacuten a que muchos nintildeos aprenden que no se espera que ellos
hagan preguntas de este tipo
Aunque en algunas culturas los nintildeos preguntan frecuentemente ldquoiquestQueacute es estordquo
ldquoiquestDe doacutende esrdquo tratando de identificar objetos y describir sus propiedades eacutesta no es
una praacutectica tan habitual en todos los grupos sociales y por otra parte la buacutesqueda de
informacioacuten va mucho maacutes allaacute de la identificacioacuten simple de objetos y de sus propieshy
dades Para poder formular otras preguntas los nintildeos tienen que haber comprendido
los conceptos y algunas de sus relaciones y ser capaces de identificar aquella relacioacuten
sobre la que tienen dudas e interrogantes
Un modo en el que los nintildeos y las nintildeas pueden empezar a reconocer la pertinenshy
cia de ciertas preguntas es preparando y realizando entrevistas Las personas tienen
informaciones y opiniones han leiacutedo y hecho una gran cantidad de cosas mediante las
cuales han construido conocimiento que pueden compartir con los demaacutes Los nintildeos
pueden aprender a iniciar y encadenar series de preguntas para tratar de que la otra
persona exprese sus conocimientos
En un grupo de primer grado habiacutean leiacutedo del libro Las aventuras de Tomaacutes el epishy
sodio ldquoVacaciones en el Paraguayrdquo donde se mencionan caracteriacutesticas de la zona
rural de ese paiacutes y expresiones y palabras en guaraniacute que algunos nintildeos no conoshy
cen La maestra propone invitar a su papaacute paraguayo para preguntarle coacutemo es el
lugar Juntos elaboran un cuestionario y luego realizan la entrevista
Gabriel (En guaraniacute) Etai mahellip
Maestra No hablame en espantildeol porque no te entiendo si nohellip iquestQueacute le quereacutes
preguntar Por ejemplo le podeacutes preguntar ldquoiquestCoacutemo se dice en guaraniacutehelliprdquo
Gabriel iquestComo se dice estirar la mandioca en guaraniacute
Maestra Ah lo de la mandioca Muy bien Gabi
Daniel iquestQueacute es estirar
Maestra iquestQuereacutes preguntar queacute quiere decir estirar la mandioca iquestEso quereacutes
preguntar
Carolina Siacute Lo que le sale delhellip
Gisela iquestSe cocina la mandioca No seacutehellip
Maestra iquestSiacute Yo no seacute nunca comiacute iquestQuereacutes que le preguntemos eso iquestSe cocina
la mandioca iquestVos queacute quereacutes preguntar coacutemo se cocina la mandioca o que nos
gt
122
diga alguna receta
Carolina iquestCoacutemo cocina la mandioca
Gisela Siacute
Maestra iquestAlgo maacutes quieren saber
La maestra los ayuda a formular preguntas apropiadas ldquoiquestCoacutemo se dice estirar la
mandioca en guaraniacuterdquo ldquoiquestQueacute quiere decir estirar la mandiocardquo ldquoiquestSe cocina la
mandiocardquo
Al diacutea siguiente un papaacute paraguayo responde a sus preguntas
Carolina iquestSabeacutes queacute es estirar la mandioca
Rubeacuten iquestEstirar la mandioca
Maestra Claro habiacutea una parte que deciacutea ldquoestirar la mandiocardquo
Rubeacuten iexclAh siacute Estirar la mandioca significa hacer almidoacuten de mandioca y eso se
llama estirar se lo pasa en un cajoacuten de madera y despueacutes se la enrollan y despueacutes
el jugo de la mandioca se va acumulando abajo y despueacutes cuando se seca se va forshy
mando un tipo de crema y despueacutes eso se pone en el sol y se va secando y se sale
el almidoacuten
De este modo los nintildeos realizan un doble aprendizaje aprenden a obtener informashy
cioacuten y la informacioacuten misma Aprender a hacer entrevistas es aprender a aprender de
las demaacutes personas20
Las situaciones de relato de cuentos y experiencias personales la elaboshy
racioacuten de adivinanzas y la preparacioacuten de entrevistas promueven el desashy
rrollo del discurso narrativo la descripcioacuten el anaacutelisis de conceptos y el
establecimiento de relaciones entre conceptos de ahiacute la importancia de
que se realicen con mucha frecuencia en las aulas de primer ciclo Pero no
hay que olvidar que toda situacioacuten de conversacioacuten puede convertirse en
un entorno poderoso de aprendizaje si la maestra colabora con los nintildeos
en la construccioacuten de conocimiento
123
Para trabajar entre compantildeeros
Algunas sugerencias
1 Con otros compantildeeros de trabajo pueden pensar en las actividades que realizan
diariamente y si para realizarlas necesitan conversar con otras personas Juntos
pueden analizar en queacute se parecen y en queacute se diferencian las conversaciones que
tienen lugar fuera de la escuela y aquellas que mantienen con los nintildeos y las nintildeas
en el aula
2 Junto con otros maestros pueden leer la guiacutea de trabajo para
Identificar las situaciones especiacuteficas de Hablar y escuchar que aparecen en la
propuesta
pensar queacute otras situaciones planteadas en la guiacutea de trabajo pueden dar lugar
a conversaciones que sean una oportunidad para aprender
3 Con otros maestros pueden conversar sobre coacutemo promover la participacioacuten de los
nintildeos en la conversacioacuten Pueden recordar que es muy importante que
- escuchen aquello que los nintildeos tienen para decir
- busquen comprender lo que los nintildeos dicen y pregunten o pidan aclaraciones si
no entienden el mensaje de un nintildeo
- estimulen las intervenciones de los nintildeos para comentar preguntar etc
- promuevan el intercambio entre compantildeeros
4 Junto con otros maestros pueden conversar sobre coacutemo se apoya la elaboracioacuten
de conocimientos en la conversacioacuten iquestCoacutemo acercar los conceptos nuevos a los
nintildeos iquestCoacutemo reformular los conceptos que los nintildeos ya tienen en teacuterminos maacutes
generales iquestCoacutemo relacionar sus juegos sus trabajos sus canciones preferidas con
los temas que se tratan en clase
5 Entre compantildeeros pueden planificar actividades en las que se invite a alguacuten papaacute
mamaacute u otro miembro de la comunidad para que
lea un cuento narre una leyenda una historia o relate alguna experiencia pershy
sonal
los nintildeos lo entrevisten sobre alguacuten aspecto de su experiencia familiar laboral o
-
-
-
-
124
comunitaria por ejemplo sobre los primeros meses en la vida de su hijo sobre su
propia infancia sobre las caracteriacutesticas de su provincia o paiacutes de origen sobre su
trabajo sobre su participacioacuten en alguna institucioacuten comunitaria
6 Luego de realizada la actividad los maestros pueden pensar juntos
iquestTodos los nintildeos participaron en la conversacioacuten iquestParticiparon para preguntar
para compartir alguna idea con el maestro y los compantildeeros o soacutelo para responshy
der preguntas del maestro iquestEn la conversacioacuten se establecieron relaciones entre
los conceptos nuevos y los conceptos previos de los nintildeos
7 Con los compantildeeros de trabajo pueden realizar reuniones de evaluacioacuten en las
que analicen
si la actividad incluyoacute una lectura de cuentos iquestPudieron relatarlo entre todos los
nintildeos iquestCuaacutenta ayuda necesitaron para hacerlo iquestMenos ayuda que en situacioshy
es anteriores
si se trabajoacute con el diario mural iquestEl relato que se escribioacute era faacutecil de comprenshy
der completo y expliacutecito iquestHubo que ayudar a los nintildeos a reformularlo iquestCoacutemo
si se trabajoacute con adivinanzas iquestLas propiedades del objeto animal etc mencioshy
nadas por los nintildeos como pistas eran suficientes para adivinar iquestLos nintildeos requishy
rieron la colaboracioacuten del maestro iquestCuaacutenta colaboracioacuten iquestMenos que en otras
oportunidades
iquestLos nintildeos formularon preguntas para obtener informacioacuten iquestNecesitaron apoyo
para formularlas
-
n
-
-
-
125
moacutedulo 5
Descubrir el sistema de escritura
LA CONCIENCIA LINGUumlIacuteSTICA Y EL INGRESO EN EL MUNDO DE LA ESCRITURA
Usar el lenguaje y reflexionar sobre el lenguaje
gt Cuando los nintildeos y los adultos usan el lenguaje generalmente no piensan sobre
su estructura Cuando alguien escucha hablar a un amigo presta atencioacuten a lo que eacuteste
quiere comunicarle y no dice ni piensa ldquoAh ahora usa un plural si dice los paacutejaros
quiere decir que son maacutes de unordquo En la conversacioacuten las personas interpretan
directamente las ideas o los significados que escuchan y responden haciendo
uso de los conocimientos que poseen sobre la estructura del lenguaje pero sin
tomar conciencia de esa estructura Pueden comprender y producir emisiones sin
pensar sobre el artiacuteculo que van a usar el verbo o los sonidos de las palabras
Sucede lo mismo que cuando miramos por una ventana vemos la calle los aacuterboles o las
montantildeas a lo lejos pero no nos detenemos a mirar el vidrio no le prestamos atencioacuten
excepto que haya alguna razoacuten para hacerlo Si el vidrio estaacute sucio y entorpece la visioacuten
o nos interesa ese cristal el foco de nuestra atencioacuten se desviaraacute del paisaje al vidrio
La estructura del lenguaje es como el vidrio transmitimos e interpretamos significados
pasando a traveacutes de los sonidos y de la gramaacutetica sin tomar conciencia de estas estrucshy
turas21
gt Sin embargo hay ocasiones en las que los nintildeos y los adultos no usan el lenguaje
para comunicar significados a otras personas sino que lo toman consideran su estrucshy
tura sonora y gramatical como un objeto de juego placer y reflexioacuten
bull en las canciones en las rimas y en los juegos con palabras
Una nintildea de 4 antildeos estaba hablando con su mamaacute y le dice ldquoMamaacute dame una
manzana ana ana banana anahellip Todos rimanrdquo
126
bull en las preguntas y los comentarios espontaacuteneos de los nintildeos pequentildeos que estaacuten
aprendiendo a hablar
Ignacio de 2 antildeos conversa con su mamaacute
Madre Deciacute ldquoAuto auutordquo
Ignacio Ato
Madre No auto
Ignacio Siacute mamaacute dishe ato
El nintildeo demuestra tener conciencia de que eacutel no puede pronunciar al palabra auto
como lo hace su mamaacute
bull en las preguntas y los comentarios que hacen los nintildeos que han comenzado el
aprendizaje de la escritura
Rodrigo un nintildeo de 6 antildeos estaacute jugando con su hermano Martiacuten de 3 antildeos
Martiacuten Milaacute milaacute un cado
Rodrigo No un carrro rrrr como la de mi nombre Rrrrrodrigo
bull en los comentarios de los nintildeos que hablan un dialecto diferente del estaacutendar y
se encuentran con el dialecto estaacutendar en el habla de los maestros y en la escrishy
tura
Elisa una nintildea de primer antildeo hija de madre y padre paraguayos comenta a su
maestra ldquoiquestViste sentildeo Vos deciacutes lsquoYuviarsquo pero io digo lsquoluviarsquo Pero quiere decir lo
mismo porque las dos escribimos lluviardquo
bull en la reflexioacuten de los linguumlistas que analizan y estudian las diferentes lenguas
En estos casos en los que el lenguaje se torna un objeto de intereacutes y reflexioacuten los nintildeos
y los adultos adquieren conocimiento sobre su estructura esto es conocimiento meta-
linguumliacutestico o conciencia linguumliacutestica
La conciencia linguumliacutestica o conocimiento metalinguumliacutestico es la habilidad
para atender al lenguaje y transformarlo en objeto de anaacutelisis
127
Como el lenguaje estaacute formado por diferentes unidades (sonidos palabras oraciones y
discursos) los nintildeos y las nintildeas que lo toman como objeto de juego y reflexioacuten pueden
ir desarrollando conciencia de cualquiera de estas unidades y del uso apropiado de
algunas de sus formas seguacuten la situacioacuten de comunicacioacuten Hay entonces distintos
tipos de conciencia linguumliacutestica que implican conocimientos diferentes
Conciencia fonoloacutegica o conciencia de los sonidos y secuencias de sonidos que
forman las palabras
Al hablar decimos juntos los sonidos que forman las siacutelabas Por eso resulta difiacutecil para
los nintildeos identificar cada uno de los sonidos Si se le pregunta a un nintildeo pequentildeo coacutemo
empieza mate probablemente diga con ma La conciencia fonoloacutegica (como se veraacute a
lo largo de este moacutedulo) se desarrolla participando en situaciones de juego con sonidos
y en contacto con la escritura
Conciencia leacutexica o conciencia de las palabras
A los nintildeos les puede resultar difiacutecil diferenciar una palabra del objeto al que eacutesta se
refiere y la confunden con las propiedades del objeto porque no centran su atencioacuten
en la unidad linguumliacutestica Cuando se les pregunta si zapallo es una palabra pueden conshy
testar que no porque crece ahiacute cerca Si la pregunta es ldquoiquestQueacute palabra es maacutes larga
perro u hormigardquo diraacuten ldquoperrordquo porque es un animal maacutes grande Como se centran
en el significado y no en la unidad linguumliacutestica los nintildeos pueden considerar equivalenshy
tes frases familiares como la casa grande y palabras auto gato pino
Por otra parte al hablar no hacemos pausas entre palabras por lo que es difiacutecil deslinshy
darlas en el continuo del habla Si a un nintildeo de 5 oacute 6 antildeos se le pregunta cuaacutentas palashy
bras hay en ldquoEl gato corre al ratoacutenrdquo posiblemente conteste ldquotresrdquo el gato corre al
ratoacuten
El aprendizaje de la lectura promueve el desarrollo de la conciencia leacutexica porque la
escritura permite ver las palabras como unidades separadas puesto que en los textos
hay espacios entre ellas Tambieacuten permite comprender que una palabra corta como
tren puede referirse a un objeto largo
Conciencia sintaacutectica o conciencia de que las oraciones estaacuten bien formadas
seguacuten las reglas de la lengua
Entre los 4 y 7 antildeos los nintildeos estaacuten muy atentos al significado y no a la estructura del
lenguaje Cuando se les pregunta por ejemplo si decir ldquoAyer papaacute pintoacute el cercordquo estaacute
gt
gt
gt
128
bien dicho pueden contestar que no porque su papaacute soacutelo pinta paredes Rechazan orashy
ciones gramaticalmente correctas si su significado contradice su experiencia
Cuando el nintildeo tiene conciencia sintaacutectica puede darse cuenta de que cometioacute un error
de lectura Por ejemplo si lee ldquoLas nintildeas fue a la escuelardquo puede identificar el error por
la falta de concordancia entre el sujeto y el verbo Los nintildeos demuestran tener conshy
ciencia sintaacutectica cuando pueden decir si una oracioacuten es gramaticalmente correcta o no
o corregir una oracioacuten incorrecta
Conciencia pragmaacutetica o conciencia sobre queacute formas del lenguaje son aproshy
piadas al contexto de comunicacioacuten
La conciencia pragmaacutetica es la habilidad para darse cuenta de que uno como hablante
u otras personas hacen un uso apropiado o no del lenguaje Asiacute por ejemplo una expreshy
sioacuten usada en la conversacioacuten familiar puede no ser apropiada para la comunicacioacuten
escrita
En un grupo de primer antildeo los nintildeos y su maestra luego de leer un texto sobre
los sapos formulan y escriben preguntas para averiguar informacioacuten sobre estos
animales
Maestra iquestQueacute maacutes nos gustariacutea saber
Florencia iquestDel sapo
Maestra Siacute
Juan hellipMeo lo ojo
Maestra iexclAh eso si es cierto que hacen pis en los ojos (Dicta) ldquoSi es verdadhelliprdquo
Juan ldquohellipque te mea lo ojordquo
Maestra iquestCoacutemo podemos decir para escribir ldquoque te meanrdquo Hay otra manera
Vamos a ordenarnos y vamos a escribir Primero ldquoSi te hacen pis en los ojosrdquo porshy
que a veces queda mejor ponerlo asiacute cuando uno lo escribe (hellip) Parece que Juan
sabe un montoacuten de sapos
La conciencia del uso apropiado del lenguaje implica tambieacuten darse cuenta de que el
discurso de otra persona no es coherente no tiene sentido porque afirma algo que
despueacutes se contradice ldquoA miacute me gusta ir al cine Por eso nunca voy al cinerdquo
Este moacutedulo se centraraacute en un tipo de conciencia linguumliacutestica ndashla conciencia fonoshy
loacutegicandash porque resulta de fundamental importancia para descubrir el principio alfabeacuteshy
gt
gt
129
tico En los moacutedulos siguientes se retomaraacute y ampliaraacute el tratamiento de los otros tipos
de conciencia linguumliacutestica (la conciencia leacutexica la sintaacutectica y la pragmaacutetica) ligados maacutes
directamente con la comprensioacuten y la produccioacuten de textos
La conciencia fonoloacutegica y el descubrimiento del principio alfabeacutetico
gt Las palabras del lenguaje humano son estructuras fonoloacutegicas combinaciones de
sonidos o de fonemas Cuando los nintildeos pequentildeos aprenden a hablar van armando
representaciones mentales de los sonidos que forman una palabra Estas representacioshy
nes les permiten identificar una palabra cuando la escuchan y con el tiempo producir
palabras de manera cada vez maacutes completa Esto significa que los nintildeos pequentildeos pueshy
den usar su conocimiento de los sonidos de las palabras para comunicarse pero auacuten no
pueden reflexionar sobre este conocimiento es decir no tienen conciencia fonoloacutegica
El desarrollo de la conciencia fonoloacutegica ndashesto es la conciencia de que las palabras
estaacuten formadas por sonidosndash se apoya en el conocimiento que los nintildeos ya tienen de la
forma fonoloacutegica de las palabras y es fundamental para que eacutestos puedan acceder a la
alfabetizacioacuten
iquestCuaacutel es el papel que juega la conciencia fonoloacutegica en el aprendizaje de
la lectura y la escritura El sistema de escritura que usamos es un sistema alfabeacutetico
o alfabeto representa los sonidos que conforman las palabras mediante letras El prinshy
cipio alfabeacutetico consiste precisamente en la relacioacuten entre los sonidos que son unidashy
des del habla y las letras que son unidades del sistema de escritura
gt
Para comprender en queacute consiste la escritura el nintildeo debe poder darse
cuenta de que las palabras estaacuten formadas por sonidos y que las letras
representan esos sonidos Ese descubrimiento el del principio alfabeacutetico
es un hito fundamental en el proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura
La mayoriacutea de los nintildeos y las nintildeas antes de aprender a leer y a escribir no se dan cuenshy
ta de que las palabras estaacuten formadas por sonidos es decir no tienen conciencia fonoshy
loacutegica iquestPor queacute no atienden a los sonidos
130
bull Porque como ya se dijo cuando los nintildeos escuchan una emisioacuten o alguien les
habla atraviesan la estructura sonora de la palabra y soacutelo se interesan por el sigshy
nificado
Mariacutea Joseacute y sus compantildeeros jugaban a ldquoViene un barco cargado dehelliprdquo
Maestra Viene un barco cargado de cosas que tienen nombre que empieza con
mmm
Juan Mesa
Ana Mono
Daniel Mate
M Joseacute iexclYerba
Maestra Mariacutea Joseacute no teneacutes que pensar en la cosa Teneacutes que pensar en el nomshy
bre en los sonidos que tiene y en coacutemo empieza
Pero en la otra vuelta del juego se repite la situacioacuten cuando los nintildeos tienen que
decir palabras que empiezan con b
Daniel Beso
Marta Bicho
Pedro Boca
M Joseacute River
Olvidar por un rato el significado de las palabras y atender soacutelo a la estructura
sonora es difiacutecil para los nintildeos y tambieacuten para los adultos
bull Porque no encuentran los sonidos en el habla en forma separada uno del otro
No hablamos separando l-o-s-s-o-n-i-d-o-s y diciendo uno despueacutes del otro sino
que coarticulamos esto es articulamos praacutecticamente al mismo tiempo los sonishy
dos que forman una siacutelaba Para decir ldquoSusanardquo un hablante al pronunciar la s
ya estaacute redondeando los labios como para decir la u Estaacute juntando la s y la u en
su El habla es un continuo sonoro en el que los sonidos no se producen separashy
dos uno por uno
Entonces iquestcoacutemo puede el nintildeo descubrir que las palabras estaacuten formadas por
sonidos Si el nintildeo no descubre los sonidos tampoco puede aprender las corresponshy
dencias sonido-letra porque iquestcon queacute va a relacionar una letra si no puede inferir del
continuo del habla el sonido correspondiente a esa letra
Algunos nintildeos llegan a descubrir los sonidos a partir de las rimas y los juegos con el lenshy
131
guaje Pero otros especialmente aquellos que no han tenido oportunidad de participar
en estos juegos para adquirir conciencia fonoloacutegica requeriraacuten una ensentildeanza especiacuteshy
fica y maacutes sistemaacutetica en la que se recreen las situaciones de ensentildeanza impliacutecita que
tienen lugar en algunas familias
Los nintildeos y las nintildeas van adquiriendo conciencia fonoloacutegica al ir desarrollando disshy
tintas habilidades
darse cuenta de que dos o maacutes palabras riman y decir palabras que rimen
darse cuenta de que dos o maacutes palabras comienzan o terminan con el mismo
sonido o tienen un mismo sonido en el medio y decir palabras que comiencen o
terminen con el mismo sonido
darse cuenta de queacute palabra resulta si alguien la dice en pedacitos (s-o-l = sol)
darse cuenta de queacute sonidos y cuaacutentos componen una palabra
darse cuenta de queacute palabra resulta si se le quita a una palabra el sonido inicial
(pala = ala)
Cuando las nintildeas y los nintildeos han adquirido una o varias de estas habilidades ya han
logrado atender a la estructura sonora de la palabra dejando de lado el significado
Pero no todas estas habilidades son igualmente difiacuteciles Por ejemplo resulta mas faacutecil
para los nintildeos darse cuenta de que dos palabras riman o comienzan con el mismo sonishy
do que las otras habilidades
Muchos nintildeos hacen sus primeros intentos de leer y escribir cuando auacuten no han
desarrollado todas las habilidades involucradas en la conciencia fonoloacutegica iquestCoacutemo
leen y escriben estos nintildeos
Hay nintildeos y nintildeas que ya desde pequentildeos pueden leer y escribir unas pocas palabras
Por ejemplo leen ldquoCoca-colardquo ldquoZorrordquo ldquoSugusrdquo y escriben su nombre ldquomamaacuterdquo
ldquopapaacuterdquo y el nombre de sus hermanos
Para leer estas palabras han aprendido a reconocer alguacuten rasgo por ejemplo la Z del
zorro y a relacionarlo con el significado de la palabra escrita zorro No reconocen que
la letra z suena como ssss sino que memorizaron la relacioacuten entre esos trazos de la Z y
la palabra entera
Tambieacuten para escribir han aprendido de memoria el trazado de una secuencia de letras
pero no reconocen la relacioacuten entre esas letras y los sonidos correspondientes
Las estrategias que emplean los nintildeos para leer y para escribir estas primeras palabras
son semejantes porque en ellas se recurre a la memoria y no se analizan los sonidos que
gt
-
-
-
-
-
gt
132
forman las palabras Se diferencian sin embargo porque mientras que para la lectura
seleccionan una uacutenica pista a fin de leer toda la palabra en la escritura deben memoshy
rizar el trazado de todas las letras y su secuencia
Para algunos nintildeos esta lectura y escritura de memoria es parte de los primeros
momentos del proceso de alfabetizacioacuten porque comienzan a atender a la escritura
como marcas que tienen significado Al mismo tiempo los adultos que interactuacutean
con estos nintildeos les ensentildean a copiar a descubrir queacute dicen las marcas les proponen
juegos orales con palabras (rimas trabalenguas adivinanzas) les dicen por ejemplo
que mesa empieza con la m de mamaacute y sentildealan cuaacutendo una palabra empieza como
la de su nombre Todas esas situaciones conducen a los nintildeos a desarrollar conciencia
fonoloacutegica y a aprender algunas correspondencias letra-sonido Por este camino van
maacutes allaacute de la lectura y la escritura de memoria y empiezan a analizar las palabras
para leerlas y escribirlas
Pero no todos los nintildeos pueden seguir este recorrido porque si no participan de
situaciones para adquirir conciencia fonoloacutegica avanzan a un ritmo muy lento o
continuacutean usando una estrategia de memoria que soacutelo les permite leer y escribir
unas pocas palabras
gt
La conciencia fonoloacutegica y la escritura de palabras
Para que los nintildeos y las nintildeas puedan escribir todas las palabras es necesario que desashy
rrollen conciencia fonoloacutegica
La conciencia fonoloacutegica al permitir al nintildeo deslindar los sonidos de las
palabras facilita y acelera el aprendizaje de la escritura porque eacutel puede
inferir las correspondencias entre los sonidos y las letras y una vez que
las conoce usa este conocimiento para escribir palabras22
gt Cuando los nintildeos desarrollan conciencia fonoloacutegica y conocen algunas corresponshy
dencias comienzan a usar una estrategia analiacutetica para escribir palabras repiten la
palabra la dicen varias veces la van analizando sonido por sonido y recuperan las letras
correspondientes
133
Para analizar las palabras en sonidos los nintildeos prolongan los sonidos que es
una estrategia que utilizan espontaacuteneamente para poder identificarlos y asiacute
producir escrituras maacutes completas
Entre la prolongacioacuten de sonidos y el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica se da una
relacioacuten de interaccioacuten cuanto maacutes conciencia fonoloacutegica tiene un nintildeo mayor es su
habilidad para prolongar sonidos A su vez la prolongacioacuten ayuda al nintildeo a descubrir
los sonidos en las palabras que pronuncia y asiacute contribuye al desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica
En el siguiente intercambio los nintildeos colaboran entre siacute para prolongar los sonishy
dos y escribir las palabras
Maestra A ver Dieguito ya escribiste ldquoYo todos los diacuteas me saco 10rdquo Ahora te
falta ldquoen la escuelardquo
Diego Eeeennnnn (Escribe e)
Sandra La de nene (Diego escribe en)
Diego En llla (Escribe lla)
Martiacuten lla dice ahiacute borralo estaacute mal dale
Diego (Corrige la) Eess (Escribe e)
Sandra Esss la de sapo
Diego (Escribe es) Siacute escu cu la u (Escribe escu)
Martiacuten Ahora la eeehellip
Todos estos nintildeos estaacuten usando una estrategia analiacutetica para escribir palabras aunshy
que tengan diferente grado de dominio de ella
Los nintildeos y las nintildeas pueden emplear una estrategia analiacutetica aunque por el grado de
desarrollo de sus habilidades m etalinguumliacutesticas y de sus conocimientos sobre las corresshy
pondencias no escriban auacuten las palabras en forma convencional
La necesidad que tienen los nintildeos de escuchar los sonidos para poder escribir
cuando estaacuten dando sus primeros pasos en este aprendizaje se manifiesta no soacutelo en
las situaciones de escritura en colaboracioacuten como la de Dieguito y sus amigos sino tamshy
bieacuten en las situaciones en las que para escribir solos se autodictan mientras escriben
esto es se dictan a siacute mismos las palabras en voz alta En el autodictado recortan la
palabra en forma secuencial prolongan los sonidos los identifican y aplican sus conoshy
cimientos de las correspondencias o preguntan por las letras antes de escribir
gt
134
gt El autodictado indica que los nintildeos no se basan para escribir en una secuencia
memorizada de letras como en las primeras escrituras del nombre cuando aprenden a
escribirlo mediante la copia sino que realizan el anaacutelisis fonoloacutegico de la palabra
Ingrid una nintildea de 8 antildeos que estaba repitiendo primer antildeo y no escribiacutea ningushy
na palabra se incorporoacute a un programa especial de apoyo a la alfabetizacioacuten en
el cual se planteaban situaciones para promover el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica En una oportunidad cuando ya habiacutea avanzado en el dominio de las
habilidades fonoloacutegicas y de escritura comentoacute a su maestra ldquoPorque antes para
escribir yo deciacutea lsquoVoy a poner la n voy a poner la jrsquo y estaba todo mal escribiacutea
cualquier cosa Y ahora yo repito bien toda la palabra y asiacute seacute queacute tengo que
ponerrdquo
Ella se habiacutea dado cuenta de su cambio de estrategia (escribir no es poner cualshy
quier letra sino las correspondientes a los sonidos) lo que le permitioacute escribir en
forma convencional
Asiacute como Ingrid los nintildeos comienzan a analizar fonoloacutegicamente las palabras repitieacutenshy
dolas lentamente para siacute e identificando y deslindando los sonidos El anaacutelisis de las
palabras en sonidos no es una tarea cognitiva sencilla para los nintildeos
La dificultad que experimentan algunos nintildeos al comenzar el aprendizaje se ilustra en
el siguiente intercambio entre una maestra de primer antildeo y uno de sus alumnos La
maestra apoya el proceso de escritura del nintildeo realizando el anaacutelisis de la palabra junto
con eacutel paso a paso Esta accioacuten conjunta le proporciona al nintildeo el modelo de una estrashy
tegia de anaacutelisis que luego podraacute emplear para autodictarse en situaciones de escritushy
ra individual
Luego de la lectura del texto ldquoEl pez pescadorrdquo la maestra contesta por escrito
junto con un nintildeo algunas preguntas sobre este texto y sobre otro leiacutedo anteshy
riormente ldquoLa reacutemorardquo
Maestra iquestEn queacute se parecen la reacutemora y el pez pescador iquestQueacute tienen de igual
ellos dos iquestQueacute son
Nicolaacutes Pescados
Maestra Pongamos ldquoSon pecesrdquo o ldquoSon pescadosrdquo
Nicolaacutes Con la p
Maestra Primero vamos a escribir ldquoSonrdquo
135
Nicolaacutes Son La o
Maestra Antes de la o iquestqueacute te falta Hay un sonido maacutes a ver si te das cuenta
ssson
Nicolaacutes La de sapo Y la o sentildeo
Maestra Muy bien iquestY con queacute termina son Sonnnn
Nicolaacutes La n de nido (Nicolaacutes escribe)
Nicolaacutes Listo sentildeo
Maestra Ahora siacute Escribamos ldquopescadosrdquo
Con la praacutectica de la escritura el proceso de anaacutelisis se va automatizando es
decir se realiza en forma raacutepida sin esfuerzo y sin requerir mucha atencioacuten de parte
del nintildeo quien ya no necesita repetir e ir analizando cada una de las palabras El auto-
dictado va desapareciendo
iquestPor queacute los nintildeos escriben con errores
Cuando estaacuten aprendiendo a escribir la escritura de los nintildeos presenta
errores
- Algunos de estos errores estaacuten relacionados con dificultades para
tomar conciencia de todos los sonidos que forman las palabras
- Otros errores estaacuten relacionados con las caracteriacutesticas del sistema
ortograacutefico del espantildeol
gt
gt
Sin el andamiaje de la maestra las dificultades que los nintildeos experimentan para
separar los sonidos se manifiestan en errores en la escritura de los nintildeos faltan muchas
letras Por ejemplo escriben ldquoAOrdquo por pato iquestPor queacute Porque los nintildeos separan con
facilidad la palabra en siacutelabas pero tienen mayor dificultad para deslindar los
sonidos que forman la siacutelaba Al separar en siacutelabas identifican raacutepidamente las
vocales porque eacutestas se pueden percibir mejor en el continuo del habla que las consoshy
nantes
A medida que los nintildeos adquieren conciencia de los sonidos omiten
menos letras y van completando su escritura pero continuacutean omitiendo algunas
136
letras con mayor frecuencia la segunda letra de los grupos consonaacutenticos (la l o la r de
pl como en plato de pr como en premio de tr como en tren tl ar etc) y la n y la s
cuando son la tercera consonante de una siacutelaba como por ejemplo en fantasma
Estas omisiones se deben a que en los grupos consonaacutenticos la l o la r estaacuten tan pegashy
das a la vocal que el nintildeo no se da cuenta de que hay dos consonantes Algo similar
sucede con la n y la s
A pesar de estas dificultades aprender a escribir en espantildeol es maacutes faacutecil que en
otras lenguas El espantildeol es una lengua amigable ndashayuda al aprendiz de escritorndash debishy
do a que su sistema ortograacutefico es simple
En espantildeol las relaciones entre los sonidos y las letras son directas una a una en
la mayoriacutea de los casos El sonido a siempre se escribe como a y la letra a siempre se
lee como el sonido a Este tipo de relacioacuten uno a uno se da en e o m n ntilde l p t d
rr ch f h
En los demaacutes casos aunque la relacioacuten no es muy compleja puede dar lugar a errores
de ortografiacutea y de lectura De hecho el sonido s puede encontrarse escrito como s
c z el sonido b como b y v el sonido j como g y j la i como i y Sin embargo estas
relaciones indirectas no entorpecen el progreso en el aprendizaje de la escritura porshy
que en espantildeol el nintildeo puede escribir como suenan muchas palabras y eacutestas se corresshy
ponden con la escritura convencional
Ademaacutes si los nintildeos ven con frecuencia y escriben en forma convencional las palabras
que presentan dificultades ortograacuteficas como vaca las aprenden raacutepidamente porque
desde muy pequentildeos pueden tener conciencia ortograacutefica esto es conciencia de que
hay sonidos que pueden escribirse de distinta manera Muchas veces los nintildeos manishy
fiestan sus dudas sobre las correspondencias y la ortografiacutea apropiada mediante preshy
guntas
Una maestra de primer antildeo estaba escribiendo junto con los nintildeos un texto sobre
formas de pescar Los nintildeos sentildealaban que se puede pescar con botas adentro del
agua y desde un bote
Maestra Muy bien Florencia se puede pescar desde un bote Escribo (Escribe
ldquoSe puede pescar desde unrdquo)
Florencia Yo pongo bote
Maestra Bueno pasaacute
gt
gt
137
Florencia (Se levanta y se acerca al pizarroacuten Mira a la maestra y le pregunta)
iquestBote con b larga o v corta
Maestra Con b larga
Florencia iquestCuaacutel es la b larga
Maestra (Escribe en el pizarroacuten una b) Es eacutesta
Florencia pone de manifiesto que ha adquirido conciencia ortograacutefica aun cuanshy
do no estaacute muy segura respecto del trazo de cada letra
Las preguntas de los nintildeos tienen que ser siempre valoradas y respondidas Revelan sus
reflexiones sobre el lenguaje y la informacioacuten que necesitan para continuar con su proshy
ceso de aprendizaje
La lectura de palabras y la conciencia fonoloacutegica
La lectura es un sistema complejo de habilidades y conocimientos algunos relacionashy
dos con la identificacioacuten raacutepida de las palabras escritas y otros vinculados con la
comprensioacuten del lenguaje y el mundo Ninguno de estos dos tipos de conocimienshy
to y habilidades es suficiente por siacute solo para leer un texto Reconocer cada palabra del
texto aisladamente no garantiza la comprensioacuten pero por otro lado si no se reconoshy
cen las palabras con precisioacuten y rapidez se dificulta la comprensioacuten del texto23
La identificacioacuten de las palabras en el proceso de lectura estaacute relacionada con el desashy
rrollo de la conciencia fonoloacutegica de ahiacute que este aspecto se aborde en el presente
moacutedulo Los procesos de comprensioacuten merecen una atencioacuten especial que se les dedishy
caraacute en el moacutedulo 7
Cuando los nintildeos desarrollan conciencia fonoloacutegica pueden comenzar a leer recoshy
nociendo palabras al convertir las letras en los sonidos que les corresponden y juntar
estos sonidos Mientras que para escribir los nintildeos teniacutean que poder prolongar y desshy
lindar los sonidos para leer deben poder hacer una siacutentesis de los sonidos juntarlos
iquestPor queacute es importante este aspecto del proceso de aprendizaje de la lectura
Si se escucha a un lector experto cuando lee en voz alta puede observarse que recoshy
noce las palabras con rapidez y precisioacuten y cuando termina de leer puede relatar
lo que ha leiacutedo porque lo ha comprendido La mayor parte de los nintildeos que estaacuten
gt
138
aprendiendo a leer en cambio lee con dificultad y esfuerzo letra por letra o siacutelaba por
siacutelaba y muchas veces no comprende lo que leyoacute iquestCoacutemo llegaron muchos adultos
y nintildeos mayores a ser lectores expertos iquestLos lectores expertos tuvieron que reashy
lizar el esfuerzo de aprender a convertir las letras en sonidos
Cuando los nintildeos comienzan a relacionar la escritura y el habla y dejan de leer de
memoria deben aprender a convertir las letras en sonidos y a hacer una siacutentesis de
esos sonidos a juntarlos Este proceso se conoce con el nombre de recodificacioacuten
fonoloacutegica
gt
gt
24 La recodificacioacuten es lenta y trabajosa en un principio pero con la praacutectishy
ca se vuelve automaacutetica permitiendo la identificacioacuten raacutepida y precisa de las palabras
y facilitando el proceso de comprensioacuten solamente si el reconocimiento de palabras se
ha automatizado y demanda poco esfuerzo los lectores disponen de los recursos cogshy
nitivos necesarios para la comprensioacuten del texto que estaacute leyendo iquestQueacute camino recoshy
rren los nintildeos para llegar a leer palabras en forma fluida precisa y raacutepida
En un principio los nintildeos y las nintildeas que desarrollan conciencia fonoloacutegica relashy
cionan alguna letra de la palabra que quieren leer con el sonido corresponshy
diente y adivinan el resto de la palabra a partir de esa pista Pero leer no es adivishy
nar y a menudo esta estrategia los conduce a error porque confunden palabras que tieshy
nen letras que coinciden como pelo y pato
A medida que los nintildeos conocen maacutes correspondencias pueden comenzar a leer palashy
bras convirtiendo todas las letras que ven escritas en los sonidos que corresponden
Llegan a dominar este proceso de recodificacioacuten gradualmente
bull Los nintildeos conocen varias correspondencias letra-sonido y pueden ir pronuncianshy
do las letras y siacutelabas que ven pero no logran hacer una siacutentesis juntar los sonishy
dos para reconocer las palabras
Florencia una nintildea de primer antildeo intentaba leer la palabra fila con ayuda de su
maestra
Florencia fohellip foca
Maestra A ver Flor Leeacute bien como aprendiste No adivines
Florencia fffhellip iiii (Silencio)
Maestra Muy bien iquestCoacutemo dice
Florencia fihellip llllhellip aaaa
139
Maestra iquestY todo junto
Florencia iexclAh no Junto no puedo
Como se ve en el ejemplo Florencia comienza recurriendo a la estrategia que
usaba anteriormente reconoce una letra (la f) y adivina la palabra sin atender al
resto de las letras Ante la insistencia de la maestra comienza a recodificar estrashy
tegia que auacuten le demanda un gran esfuerzo
bull Los nintildeos logran identificar la palabra leiacuteda cuando terminan de pronunciarla
van recodificando las palabras en voz alta En algunos casos pueden tener difishy
cultades para establecer algunas correspondencias
En un grupo de primer ciclo despueacutes de la lectura de un episodio del libro Las
aventuras de Tomaacutes la maestra entrega a los nintildeos tarjetas con palabras escritas
Maestra A ver quieacuten se anima a leer eacutesta
Alicia Caaahellip cabaaahellip llohellip Caballo
Rubeacuten Paahellip toohellip Pato
Juan No pato no palo
bull Los nintildeos recodifican maacutes raacutepidamente y en voz baja y luego pronuncian la palashy
bra completa en forma fluida
bull Los nintildeos leen palabras con velocidad y precisioacuten
Estas diferentes formas de leer palabras no se presentan como etapas sucesivas
sino que pueden darse en un mismo momento del aprendizaje Tanto la palabra como
aspectos de la situacioacuten pueden afectar el desempentildeo de los nintildeos al leer
bull Los nintildeos pueden apoyarse en el contexto tanto de la situacioacuten como de las otras
palabras del texto que estaacuten leyendo para identificar una palabra o reconocer
un error que han cometido
Nancy y Gisela dos nintildeas de primer antildeo leiacutean una lista de animales que el grupo
habiacutea elaborado como parte de una actividad realizada en el aula
Nancy Saaahellip po Sapo
Gisela Mahellip nnno iquestMano (Risas) iexclMano no es un animal
gt
140
Nancy No mono
Gisela Mono
Gisela lee mano por mono pero ella misma duda de su lectura porque las nintildeas saben
que estaacuten leyendo una lista de nombres de animales De este modo Gisela se apoya en
la informacioacuten que le da el contexto de la situacioacuten de lectura para detectar su error
En una situacioacuten de lectura de palabras aisladas sin un contexto que los ayude los
nintildeos pueden no detectar sus errores de lectura ante una dificultad de recodificacioacuten
Nancy lee una lista de palabras que encuentra en un cuaderno de su maestra
Nancy Noooohellip ta Nota dice acaacute
Maestra iquestEstaacutes leyendo mi cuaderno Bueno iquesta ver
Nancy Luu da Luda iquestQueacute es luda
Maestra Lupa lupa Ahiacute dice lupa
La maestra explica queacute es una lupa
bull Las palabras cortas se leen maacutes faacutecilmente que las largas
Dariacuteo Maahellip te Mate
Maestra iquestY acaacute queacute dice
Dariacuteo Pahellip lehellip to Leto
Maestra iquestEsta es una o
Dariacuteo Paaahellip la Pala
Maestra A ver esperaacute que te ayudo Leamos juntos
Maestra y Dariacuteo Pahellip lehellip taaaa
Dariacuteo iexclPaleta
bull Las palabras que tienen grupos consonaacutenticos como br pr cl pl son maacutes difiacuteciles
de leer que aquellas que no los tienen
Daniel El papaacute lo agarroacute delhellip iquestbarazo
Maestra iquestA ver Leeacute de nuevo
Daniel Bahellip bahellip iquestCoacutemo se dice esto (Sentildeala bra)
Maestra Bra bra
Daniel iexclAh iexclBrazo
141
bull La forma en que los nintildeos leen depende de la familiaridad que tengan con las
palabras Asiacute por ejemplo un nintildeo puede reconocer con mucha velocidad y preshy
cisioacuten palabras muy frecuentes como gato casa o sol pero recodifica con esfuershy
zo palabras desconocidas Cuando el nintildeo lee muchas veces una palabra eacutesta se
torna para eacutel maacutes familiar y cuando vuelva a encontrarla la leeraacute con menor
esfuerzo y mayor rapidez
Para llegar a ser lectores expertos los nintildeos y las nintildeas deben tener muchas oportunishy
dades de leer que les permitan adquirir la fluidez necesaria para poder hacerlo en
forma autoacutenoma y comprensiva La lectura frecuente de palabras y textos da
lugar a que el proceso de recodificacioacuten se vuelva cada vez maacutes raacutepido y segushy
ro y se supere el silabeo
Los maestros pueden proponer actividades para que los nintildeos logren automatizar
el proceso de lectura
En el juego de la ldquoTarjeta relaacutempagordquo la maestra muestra por un periacuteodo muy breve
una palabra escrita y la esconde Los nintildeos deben leerla raacutepidamente
Luego de leer el cuento ldquoEl priacutencipe torperdquo una maestra de segundo antildeo presenshy
toacute en tarjetas las palabras maacutes importantes de la historia
La maestra muestra la tarjeta con la palabra torpe
Gabriel iexclEh iexclMuy raacutepido
Aacutelvaro Torhellip torhellip iexclTorta
Ramoacuten Torpe torpe El priacutencipe torpe
Maestra Muy bien torpe (Muestra la tarjeta con la palabra princesa)
Ayeleacuten Priacutencipe
Ramoacuten No princesa
Maestra iquestA ver Va de nuevo
Nintildeos Princesa princesa
Otra situacioacuten que contribuye a que los nintildeos adquieran fluidez es la lectura repetida
de textos Para que esta situacioacuten tenga sentido es necesario que el maestro plantee
un objetivo que resulte atractivo a los nintildeos y los motive a practicar la lectura leer un
texto varias veces para siacute antes de leerlo a otros
gt
142
Una maestra de tercer antildeo dio lugar a una situacioacuten de lecturas repetidas a partir
de un cuestionario que los nintildeos iban a hacer al grupo de segundo antildeo Pidioacute a los
nintildeos que leyeran cada pregunta varias veces para poder leer bien despueacutes a sus
compantildeeros
Maestra ldquoHay mucha gente que se parece a las brujas pero no lo es Estas preshy
guntas pueden ayudar a saber si esa persona es una bruja o no Ahora contestaacute
estas preguntasrdquo (La maestra lee las preguntas que llevoacute escritas en un afiche)
Ustedes van a practicar y les van a leer las preguntas a los chicos de segundo
Tienen que escribir las respuestas siacute o no
Mariacutea de tercer antildeo practica la lectura y luego va a hacerle las preguntas a
Jimena de segundo antildeo Alicia tambieacuten de segundo participa de la situacioacuten
Mariacutea (Marcando la entonacioacuten de pregunta) iquestUsaacutes vestidos largos de color
negro y sombreros puntiagudos
Alicia Siacute en su casa Yo la vi yo la vi
Jimena Es verdad
Mariacutea iquestCocinaacutes raiacuteces y sapos en enormes ollas negras
Alicia iexclPuaj iexclQueacute asco Yo no como
Jimena Nooo yo cocino serpientes
Mariacutea Entonceshellip iquestQueacute pongo
Alicia Que siacute
Mariacutea iquestSos capaz de hacer llover
Jimena No eso no
Mariacutea No importa porque igual si ya contestaste que siacute a dos sos una bruja
Leer varias veces el mismo texto o tener que leer palabras raacutepidamente lleva a que los
nintildeos adquieran fluidez y a automatizar el proceso de lectura Cuando los nintildeos leen
palabras con fluidez sin deletrear ni silabear pueden comprender mejor los textos
El descubrimiento de principio alfabeacutetico ndashesto es de la relacioacuten entre los
sonidos y las letrasndash es un paso fundamental en el camino de la alfabetishy
zacioacuten La conciencia fonoloacutegica permite el acceso a los sonidos y en este
sentido es la llave que abre la puerta al mundo de la lectura y la escritushy
ra La conciencia fonoloacutegica aunque no suficiente es una condicioacuten absoshy
lutamente necesaria para que los nintildeos y las nintildeas puedan llegar a comshy
prender y producir textos escritos elaborados y complejos
143
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA CONCIENCIA FONOLOacuteGICA
iquestCoacutemo promover el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
Las situaciones de juego con sonidos que desarrollan conciencia fonoloacutegica facilitan el
aprendizaje de la lectura y la escritura
Los nintildeos que en su hogar leen poesiacuteas conversan y reflexionan con sus padres
hermanos y abuelos sobre el lenguaje desarrollan en estas situaciones de ensentildeanza
impliacutecita conciencia fonoloacutegica y otros conocimientos que podraacuten usar para comprenshy
der el sistema de escritura
Los nintildeos que no tienen en su hogar oportunidades de participar en estas situashy
ciones informales de juego con el lenguaje (de rimas canciones y poesiacuteas) y de lectura
y escritura de palabras y textos en colaboracioacuten necesitaraacuten que el maestro las recree
en el aula con un objetivo expliacutecito de ensentildeanza y de modo maacutes sistemaacutetico
Las situaciones mediante las cuales el maestro puede contribuir a que los nintildeos
desarrollen conciencia fonoloacutegica son
- juegos de reconocimiento y produccioacuten de rimas
- juegos de identificacioacuten del sonido inicial y final de una palabra
- juegos de siacutentesis de sonidos los nintildeos tienen que juntar los sonidos de una palashy
bra que fueron pronunciados en forma separada
- juegos de prolongacioacuten de sonidos
Estas habilidades tienen diferente nivel de dificultad que conviene que la maestra
tenga en cuenta al planear una progresioacuten en las situaciones Son maacutes faacuteciles las
situaciones de rima que aquellas en las que se atiende al sonido inicial o final de una
palabra Eacutestas a su vez son maacutes sencillas que los juegos de siacutentesis de sonidos Lo maacutes
difiacutecil para los nintildeos resulta prolongar los sonidos de una palabra
En cada uno de los juegos se va incrementando la participacioacuten del nintildeo de la identishy
ficacioacuten a la produccioacuten Los nintildeos pueden primero reconocer cuaacutendo dos palabras
riman y soacutelo despueacutes inventar ellos mismos una rima Pero cuando se integra un nuevo
tipo de situacioacuten como por ejemplo los juegos con sonido inicial o segmentacioacuten no se
abandona la anterior Asiacute por ejemplo aunque los nintildeos puedan ya producir rimas senshy
gt
gt
gt
144
cillas no se abandonan las situaciones de reconocimiento de rimas en poesiacuteas y cancioshy
nes Aunque ya puedan prolongar sonidos en la escritura de palabras no se dejan de
crear situaciones de identificacioacuten de sonido inicial de las palabras
Si los nintildeos ingresan en primer antildeo sin ninguacuten desarrollo de conciencia fonoloacutegica es
necesario tener en cuenta esta progresioacuten y disentildear gran cantidad y variedad de situashy
ciones para desarrollarla Los avances en el aprendizaje no dependen soacutelo de la capacishy
dad de cada nintildeo sino de la interaccioacuten entre sus conocimientos y la calidad de la intershy
vencioacuten pedagoacutegica
Juegos con rimas
Las situaciones frecuentes de juegos con palabras y en las que se leen y comparten poeshy
siacuteas y canciones conducen naturalmente a los nintildeos a atender a las palabras que riman
Se pueden plantear distintas situaciones
bull Reconocer en tarjetas con dibujos aquellas palabras que riman
En un grupo de cinco antildeos de un jardiacuten de infantes la maestra mostroacute a los nintildeos
tarjetas con dibujos de objetos cuyos nombres rimaban de a pares Cuando eacutestos
reconocieron luna uno de ellos comentoacute espontaacuteneamente ldquoComo vacunardquo
Maestra Cuando nombraron la luna Jonathan dijo ldquovacunardquo Y en este juegohellip
Jony hellipteneacutes que adivinar queacute pega
Maestra Hay que juntar las tarjetas con las cosas que riman Sol iquestcon cuaacutel rima
iquestcon zapallo
Todos iexclNo
Maestra iquestCon farol
Todos iexclSiacute
Maestra iquestMariposa con foca
Todos No
Maestra iquestCon osa
Todos Siacute
Erika Tambieacuten con cosa y boca con foca
Maestra iquestQueacute otras
145
David Helado con pescado
Maestra Zapallo iquestcon queacute
Jony Con caballo
bull Decir palabras e invitar a los nintildeos a que digan otras que riman
Maestra Pato pato rima conhellip
Dariacuteo Te mato
bull Decir tres palabras dos que rimen y una no y los nintildeos descubren
la palabra entrometida
Maestra Avioacuten pan y cancioacuten iquestCuaacutel es la que no rima iquestCuaacutel se entrometioacute
Florencia Pan
bull Cantar o decir una poesiacutea que los nintildeos conocen y cambiar las palabras
que riman Los nintildeos lo corrigen
Maestra Que nieve que nieve la vieja no se mueve
Elisa Asiacute no es Que llueva que lluevahellip
Nintildeos a coro hellipla vieja estaacute en la cueva
bull Inventar rimas
En un grupo de cinco antildeos la maestra propuso inventar rimas
Maestra iquestSe acuerdan queacute haciacutea el sereno
Vero Cantaba las horas
Maestra Vamos a inventar el canto del sereno A la unahellip
Edu Sereno sereno es la una
Maestra Bueno busquemos algo que suene parecido a una Por ejemplo los
bebeacutes iquestdoacutende duermen
Agustiacuten En la cuna Ya seacute es la una es la una es hora de ir a la cuna
Maestra A las dos a las dos
Adriaacuten A las dos a las dos siempre vas volando vos
146
Las situaciones de reconocimiento y produccioacuten de rimas se pueden realizar con
tiacuteteres Son recursos muy buenos para lograr la participacioacuten de los nintildeos maacutes chishy
cos o muy tiacutemidos
En las primeras situaciones de juegos con rimas las maestras y maestros no introshy
ducen la escritura para que la atencioacuten de los nintildeos se centre exclusivamente en los
sonidos A medida que los nintildeos desarrollan mayores habilidades de conciencia fonoshy
loacutegica la maestra puede introducir la escritura para escribir las rimas que los nintildeos
dicen o para leer y marcar en el texto las rimas De ese modo los nintildeos empiezan a relashy
cionar los sonidos con las letras
En un grupo de nintildeos de primer ciclo la maestra trajo una poesiacutea y los chicos maacutes
grandes (de segundo y tercer antildeo) la leyeron mientras que los maacutes chicos sentildealashy
ban las rimas
Maestra Vamos a leer Primero va a leer Elisa
Elisa ldquoUna gata y un gato se casaron un diacutea y hubo fiesta en la casa donde el
gato viacuteviacuteardquo
Maestra iquestQuieacuten marca una rima
Yohana Yo yo
Maestra Yohana marcaacute una rima acaacute (Yohana sentildeala diacutea y viviacutea) A ver muy
bien viviacutea iquestCon queacute rima viviacutea iquestDoacutende hay una parecida iexclMuy bien Diacutea con
viviacutea
Elisa ldquoEstuvieron presentes en aquella ocasioacuten vecinos y vecinas de toda la
regioacutenrdquo
Maestra A ver Marcaacute vos una rima Rodrigo Deacutejenlo Pensar Leeacute todo (Lee las
dos uacuteltimas liacuteneas)
Rodrigo Ocasioacuten y regioacuten
Los sonidos son difiacuteciles de aprehender se pierden se escapan si no los atamos a
las letras Las letras constituyen referencias estables para los escurridizos sonidos
gt
147
El sonido inicial ldquoEacutesa empieza como mi nombrerdquo
El sonido inicial de las palabras resulta el maacutes faacutecil de identificar porque los nintildeos deben
atender solamente al primer segmento de las palabras que puede ser separado de los
demaacutes
El reconocimiento del sonido inicial comienza a menudo con el nombre del nintildeo
cuando se da cuenta de que hay otras palabras que empiezan como las de su nombre
El trabajo con el nombre propio es una actividad muy significativa para el nintildeo porque
el nombre estaacute relacionado con su identidad
El nombre es generalmente la primera palabra que aprenden a escribir y al hacershy
lo los nintildeos prestan atencioacuten a los sonidos y las letras si el adulto que les ensentildea a escrishy
bir se los sentildeala Las letras del nombre particularmente la letra inicial son las primeras
que los nintildeos conocen y que logran relacionar con los sonidos que representan
Una maestra de primer antildeo escribe en el calendario los nombres de los nintildeos que
deben realizar determinadas tareas cada diacutea En una oportunidad eligen los nintildeos
cuyos nombres comienzan como los diacuteas de la semana
Maestra Vamos a anotar los nombres de los chicos que colaboran con la limpieshy
za del aula cada diacutea iquestAlguien de ustedes sabe doacutende dice ldquolunesrdquo
Nintildeos Yo yo
Maestra Ramoacuten A ver sentildealaacute donde dice ldquolunesrdquo Bien iquestHay alguacuten nombre de
acaacute de ustedes que empiece como lunes
Lucas Lucas
Maestra Lucas Muy bien iquestTe animaacutes a buscar tu nombre Lucas a ver si estaacute por
ahiacute Asiacute se lo damos a los chicos y lo miramos
Maestra Muy bien Lucas encontroacute su nombre Si nos fijamos lunes empieza
como Lucas Bueno vamos a ver despueacutes de lunes iquestqueacute viene
Vero Martes
Walter M
Maestra iquestMartes con queacute empieza Mmmartes
Nintildeos Con la m Con la m de mamaacute Micaela
Maestra Entonces martes es eacutesta Micaela iquestte animaacutes a buscar tu nombre Acaacute
dice ldquomartesrdquo y ponemos ldquoMicaelardquo
gt
gt
148
gt Otra situacioacuten que lleva a los nintildeos a atender al sonido inicial puede realizarse con
tarjetas con dibujos
Una maestra de primer antildeo llevoacute dos grupos de tarjetas separoacute a los nintildeos en dos
grupos y dio lugar al juego que se ilustra en el siguiente intercambio
Maestra Agarraacute una tarjeta de este lado Walter iquestQueacute agarraste
Walter Una arantildea
Maestra Una arantildea iquestCon queacute empieza arantildea
Walter A La a
Maestra Muy bien Entonces de este grupo de tarjetas tienen que sacar una tarshy
jeta con una palabra empiece conhellip
Nintildeos A
Maestra Bueno a ver quieacuten la encuentra primero La agarra el que la encuentra
Sandra Auto
Maestra Muy bien iquestQueacute encontroacute Sandra
Juan Auto
Maestra iquestAuto empieza como arantildea
Nintildeos Siacute
Maestra Listo entonces las vamos a dejar acaacute dadas vuelta Ahora le toca a
Ramoacuten
El sonido final eco eco
Las situaciones en las que se juega a identificar el sonido final de una palabra contrishy
buyen a que los nintildeos atiendan a la estructura de las palabras y vayan maacutes allaacute del sonishy
do inicial en su anaacutelisis Una situacioacuten apropiada para el trabajo con el sonido final es
el juego del eco tal como se ve en el siguiente intercambio
Maestra Ahora vamos a hacer asiacute vamos a jugar al eco Yo digo una palabra y
ustedes van a hacer el eco A ver Yo digo ldquoCachilordquo
Nintildeos Cachilo
Maestra iquestTodo se repite
Elisa Siacute
Maestra Puede ser que en algunos lugares haya un eco tan fuerte que repite
149
mmmesa x
meeesa x x
messsa x x x
mesaaa x x x x
todo Pero nosotros vamos a hacer un eco que no tiene tanta fuerza por eso no
puede repetir todas las palabras enteras repite soacutelo un pedazo de la palabra el
final de la palabra Miren si yo digo ldquoRodrigordquo el eco dice ldquoIgo igordquo Ahora yo
digo ldquoYohanardquo
Ariel Ana ana
Maestra iquestY para hacer un eco que tiene tan poquita fuerza que le alcanza soacutelo
para el uacuteltimo sonido Por ejemplo si yo digo ldquoElisardquohellip
Nintildeos Aaaaahellip
Maestra Yo digo ldquoCachilordquo
Nintildeos Ooooohellip
iquestCuaacutentos sonidos tiene esta palabra
La prolongacioacuten de los sonidos de las palabras es una de las actividades maacutes imporshy
tantes para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica Esta actividad resulta difiacutecil de
realizar porque los adultos tienden a recortar las palabras diciendo sonido por sonido
ldquom-e-s-ardquo o a deletrear ldquoeme - e - ese - ardquo Pero no se trata de deletrear diciendo el
nombre de las letras sino de prolongar un sonido de la palabra por vez en sucesivas
repeticiones sssol-soool-solll
Para que los nintildeos presten atencioacuten a los sonidos y al orden en que se suceden en la
palabra se puede recurrir a un cuadro La maestra coloca un dibujo en el pizarroacuten por
ejemplo de una mesa y hace un cuadro con tantos espacios como sonidos tenga la
palabra25
A medida que prolonga un sonido va sumando cruces
Los nintildeos pueden realizar este juego colocando sobre su escritorio tantos elementos
(piedritas tapitas) como sonidos identifican en las palabras
150
gt En un principio la maestra tiene que modelar el proceso de prolongar los sonidos
e invitar luego a los nintildeos a hacerlo y a atender al sonido que queda maacutes tiempo en la
boca De esta forma los nintildeos se apoyan en su propia articulacioacuten para ir despegando
e identificando los sonidos sucesivos que forman las palabras
Es conveniente comenzar a contar los sonidos con palabras formadas por sonidos faacutecishy
les de prolongar a e i o u m n s f j l ll b d g rr Las consonantes p t k ch no se
pueden prolongar por lo que hay que repetirlas varias veces tratando de no producir
una vocal de apoyo se debe pronunciar p-p-p-p y no pe pe pe
Una maestra de primer ciclo luego de leer la poesiacutea ldquoEl sapito glo-glordquo les dijo a
los nintildeos que el sapito hablaba raro alargando los sonidos Los nintildeos jugaban con
la maestra a hablar como el sapito La maestra traiacutea dibujos y los nintildeos teniacutean que
decir la palabra prolongando los sonidos
Maestra Bueno a ver Marcelo
Marcelo Bota y sandiacutea
Maestra A ver Sandra coacutemo dicen los sapitos bota
Sandra Booohellip taaa
Maestra Estamos diciendo ldquobordquo Tenemos que separar el sonido iquestA ver Bbbbbb
oooooo
Sandra Bbbboottttaaa
Juntar los sonidos
Un juego para que los nintildeos puedan juntar los sonidos de las palabras que han sido proshy
logadas consiste en introducir un personaje que hable diferente como por ejemplo un
extraterrestre
Una maestra de una sala de 5 que realizoacute una experiencia de alfabetizacioacuten temshy
prana recurrioacute a un extraterrestre que se llamaba Dimpi Dompi
Maestra Ustedes queriacutean saber algunas cosas sobre Dimpi Vamos a hacerle las
preguntas y yo las voy a contestar como lo hariacutea Dimpi Dompi iquestsiacute Y ustedes me
van a decir queacute es lo que dice Dimpi Entonces en la primera pregunta que penshy
saron ustedes le preguntaban ldquoiquestDe queacute planeta veniacutesrdquo y Dimpi escuchen coacutemo
151
les contesta ldquoMmm-aaa-rrrrr-ttt-eeerdquo iquestDe queacute planeta viene
Adriaacuten Marte
Jonathan El planeta Marte como el diacutea de hoy que es martes
Adriaacuten Pero sin la s
Maestra Vamos a ver ahora coacutemo nos contestariacutea Dimpi la segunda pregunta
ldquoiquestCoacutemo hablaacutesrdquo y oigan coacutemo les contesta Dimpi ldquoAaa-sss-iacuteiacuteiacuteiacuterdquo iquestCoacutemo habla
Dimpi
Daniel Asiacute como estaacutes hablando vos
Maestra Pero iquestcoacutemo estoy hablando yo
Jonathan Ahora estaacutes hablando normal
Maestra Yo estoy hablando como hablo siempre muy bien pero iquestcoacutemo habla
Dimpi
Marcelo De una manera muy rara
Maestra Habla de una manera muy rara pero iquestqueacute tiene de raro esta manera de
hablar
Adriaacuten Porque dice muchas veces dice ldquoAaaaardquo
Rociacuteo Repite
Maestra iquestQueacute es lo que repite iquestQueacute cosas de las palabras
Adriaacuten Los sonidos
Maestra Los repite alarga y marca mucho cada sonido
En una misma situacioacuten el andamiaje de la maestra estaacute destinado tanto a la formulashy
cioacuten de preguntas como al desarrollo de habilidades de siacutentesis de sonidos y a promoshy
ver otras reflexiones sobre el lenguaje
En el camino de la alfabetizacioacuten el andamiaje del maestro puede inteshy
grar distintas unidades del lenguaje (sonidos palabras textos) entrelashy
zando acciones para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica con accioshy
nes de lectura y escritura de palabras y de textos orales y escritos
152
Para trabajar entre compantildeeros
Algunas sugerencias
1 Con los otros maestros pueden recordar juegos con sonidos que les gustaban
cuando eran chicos (rimas trabalenguas) para compartir con los nintildeos Tambieacuten
pueden pedir a los padres de los nintildeos o a otros familiares que les digan rimas y
juegos con palabras que a los nintildeos les gusten
2 Junto con otro maestro pueden practicar la prolongacioacuten de sonidos e identificar
los sonidos que son faacutecilmente prolongables y los sonidos que son difiacuteciles de proshy
longar
3 Para comprender la importancia de la conciencia fonoloacutegica los maestros pueden
observar coacutemo los nintildeos se autodictan y prolongan los sonidos cuando escriben
4 Con otros maestros pueden pensar coacutemo explorar y diagnosticar las habilidades
fonoloacutegicas de los nintildeos y las nintildeas iquestPueden identificar las palabras que riman
iquestY producir rimas iquestPueden decir si dos palabras comienzan o terminan con el
mismo sonido Al decir palabras que empiezan igual iquestdicen soacutelo palabras que
comienzan con la misma siacutelaba o pueden decir palabras que comparten el primer
sonido pero no el segundo Cuando prolongan los sonidos de las palabras iquestpueshy
den despegar todos o soacutelo prolongan las vocales
5 Antes de realizar las actividades del diacutea junto con otros maestros pueden leer la
propuesta de trabajo e identificar las situaciones que se proponen para desarroshy
llar las habilidades de conciencia fonoloacutegica de los nintildeos Pueden evaluar la conshy
veniencia de agregar alguna actividad o discutir la mejor forma de implementar
las que se proponen (por ejemplo decidir cuaacutendo conviene pedir a los nintildeos que
prolonguen los sonidos de las palabras para que las escriban etc)
6 Luego de realizadas las actividades los maestros evaluacutean juntos el desempentildeo de
los nintildeos en las situaciones planteadas para desarrollar conciencia fonoloacutegica
iquestCoacutemo se desempentildearon en las actividades de ese diacutea iquestProgresan en el desarroshy
llo de la conciencia fonoloacutegica iquestHay nintildeos que no estaacuten progresando iquestSeraacute neceshy
153
sario crear actividades adicionales para estos nintildeos
7 Los maestros pueden analizar juntos las escrituras que los nintildeos producen esponshy
taacuteneamente y relacionar los progresos que eacutestos van haciendo en escritura con el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica pueden evaluar coacutemo omiten progresivashy
mente menos letras coacutemo dejan de omitir letras en las palabras sencillas pero conshy
tinuacutean omitieacutendolas cuando aparecen grupos consonaacutenticos etc
8 Entre compantildeeros pueden evaluar las habilidades de lectura de los nintildeos y relashy
cionarlas con el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica iquestPueden los nintildeos leer
algunas palabras iquestQueacute tipos de palabras (palabras cortas largas familiares no
familiares) iquestEmplean una estrategia analiacutetica para leer o solamente leen las palashy
bras que conocen de memoria iquestHay nintildeos que necesitan oportunidades adicioshy
nales para leer
154
moacutedulo 6
Nuevas palabras nuevos mundos
UN MUNDO DE PALABRAS
El mundo es un lugar interesante
Todos los nintildeos y las nintildeas viven en un mundo formado por innumerables
objetos personas animales plantas y lugares donde suceden muacuteltiples
y variados hechos acciones y fenoacutemenos naturales Un mundo interesanshy
te que empiezan a explorar desde pequentildeos y a nombrar con palabras
porque pronto descubren que todo tiene un nombre
Independientemente del medio en el que crecen las primeras palabras que los nintildeos
aprenden son parecidas nombres para las personas cercanas (mamaacute papaacute) animales
(perro gato) juguetes (pelota muntildeeca) ropa (pantaloacuten zapatos) artefactos (silla
mesa) sustancias (leche jugo) partes del cuerpo (nariz pie) cualidades (caliente)
acciones (se fue) rutinas de la interaccioacuten social (gracias chau) luego aprenden verbos
(ir hacer) preposiciones (en a) y palabras maacutes abstractas (cocina patio)
La potencialidad de los nintildeos para aprender palabras es sorprendente si se
piensa el problema que plantea este aprendizaje reconocer a queacute objeto especiacutefico se
refiere una palabra Esta potencialidad resulta de
capacidades perceptivas sensibilidad a propiedades como color movimiento
cantidad tamantildeo
capacidad para reconocer que el mundo estaacute formado por objetos y elementos
deslindables y capacidad para separarlos
capacidad para agrupar los individuos en clases o categoriacuteas es decir para geneshy
ralizar ldquoEacuteste es un perro aqueacutel es otro perro ambos son perrosrdquo
capacidad para comprender la intencioacuten comunicativa de los demaacutes cuando un
adulto o nintildeo mayor habla dice algo estaacute haciendo un intento por referirse a
gt
-
-
-
-
155
algo Desde bebeacutes los nintildeos son sensibles a aquello a lo que otras personas atienshy
den en lo que centran su atencioacuten Esta capacidad les permite relacionar las
palabras con los objetos acciones o hechos a los que otros se refieren con las
palabras
capacidad para apreciar que soacutelo algunas cosas tienen nombres propios que pershy
miten distinguir de otros parecidos ldquoPedro y Juan son hombres joacutevenes (parecishy
do) pero el nombre los distinguerdquo
Todos los nintildeos y las nintildeas poseen estas capacidades para aprender muchas palashy
bras pero no todos tienen iguales oportunidades para adquirir un vocabulario
amplio
A los 5-6 antildeos la cantidad de palabras aprendidas variacutea mucho de un nintildeo a otro algushy
nos conocen alrededor de 6000 palabras y otros cerca de 14000
iquestA queacute se debe esta diferencia Los nintildeos aprenden nuevas palabras por medio
del diaacutelogo con los adultos y nintildeos mayores que los rodean de modo que estos pueden
favorecer el aumento del vocabulario
Los nintildeos y las nintildeas adquieren un vocabulario amplio cuando en el diaacutelogo con los
adultos y los nintildeos mayores
se los alienta a usar las palabras que ya aprendieron y se hacen comentarios para
afianzar y enriquecer su significado
se aprovechan todas las situaciones para introducir palabras nuevas mostrando
y nombrando objetos cualidades y acciones
se los alienta a interesarse y preguntar sobre el nombre de los objetos y el signishy
ficado de palabras que no conocen se responde con atencioacuten y claridad a sus
preguntas
El vocabulario baacutesico de los nintildeos de esta edad estaacute relacionado generalmente con su
vida cotidiana Las palabras nombran objetos acciones y cualidades que son parte de
las situaciones en las que participan diariamente
Sin embargo en el diaacutelogo con los adultos los nintildeos y las nintildeas pueden aprenshy
der tambieacuten palabras que no se refieren a su experiencia cotidiana ni a objetos
que puedan conocer directamente
En un medio donde los adultos poseen un alto nivel de alfabetizacioacuten los nintildeos estaacuten
rodeados de libros de imaacutegenes libros de cuentos enciclopedias fotos cuadros calenshy
darios afiches programas de televisioacuten un mundo amplio de representaciones visuashy
-
gt
gt
-
-
-
156
les Por medio de estas representaciones y del lenguaje de los cuentos u otros textos
que los adultos les leen aprenden muchas palabras para nombrar un extenso nuacutemero
de objetos lugares y personas con las que no tienen una experiencia directa Muchos
nintildeos de medios urbanos veraacuten una foto de un gorila y aprenderaacuten a reconocerlo y a
nombrarlo antes de ver un gorila real si alguna vez lo hacen
Toda la informacioacuten contenida en las representaciones visuales (ilustraciones televishy
sioacuten) y en el lenguaje de los libros puede referirse a otros lugares y otras eacutepocas reales
o fantaacutesticos y por lo tanto incluyen un vocabulario que va maacutes allaacute de la vida inmeshy
diata del nintildeo y que le permite conocer realidades distintas selvas desiertos dragones
castillos dinosaurios naves espaciales y ciudades antiguas y modernas
El relato que realiza Ana una nintildea de 5 antildeos sobre la historia de Sansoacuten y Dalila
refleja el acceso que el lenguaje escrito da a una variedad de mundos separados
en el tiempo y en el espacio y a la variedad de conocimientos y palabras necesashy
rias para comprenderlos y hablar sobre ellos
Maestra Bueno contame el cuento que quieras
Ana Mi papaacute me leyoacute todo un libro asiacute de Jesuacutes porque eacutel sabe eacutel ensentildea
Maestra iquestY queacute cuento te leyoacute
Ana Me acuerdo una parte de Sansoacuten Primero estaba Sansoacuten y le dijo a la mamaacute
que iba a ir afuera entonces saltoacute un muro y habiacutea una chica filistea mala Dalila
y despueacutes se casoacute con Dalila Los filisteos malos le dijeron a Dalila que si capturashy
ba a Sansoacuten le daban mucha plata Si le cortaba las tres trenzas y lo ataba con
cadenas Sansoacuten no iba a tener poder fuerza A la mantildeana le cortoacute las tres trenshy
zas y no podiacutea levantarse y se quedoacute ciego Lo llevaron al templo donde estaban
los filisteos y despueacutes le dijo Sansoacuten a un amigo que estaba muy cansado y el
amigo lo apoyoacute contra una columna y eacutel empujoacute con toda su fuerza porque el
pelo le creacioacute y se cayoacute el templo abajo y se murioacute
Con el aprendizaje de las palabras mundos alejados pasan a formar parte de la
vida cotidiana del nintildeo de su mundo
157
Comprender y usar palabras
En el vocabulario que los nintildeos y las nintildeas conocen se pueden distinguir
dos aspectos Vocabulario pasivo las palabras que comprenden cuando
las escuchan
Vocabulario activo las palabras que usan espontaacuteneamente
El vocabulario pasivo siempre es maacutes amplio que el activo de modo que
los nintildeos comprenden una cantidad mayor de palabras que las que efecshy
tivamente utilizan
Por ejemplo un nintildeo entiende sin problemas a otra persona que habla de cucarachas
hormigas o moscas y conoce sus diferencias pero cuando debe referirse a estos anishy
males prefiere decir ldquobichosrdquo
Es importante alentar a los nintildeos para que usen las nuevas palabras que van aprenshy
diendo y empleen las que ya conocen es decir que ampliacuteen su vocabulario activo
Una maestra de primer ciclo de la EGB habiacutea leiacutedo un texto sobre las viacuteboras
Durante la lectura explicoacute a los nintildeos el significado de la palabra constrictoras
Luego de la lectura condujo a los nintildeos a recordar y a utilizar la palabra porque
escucharla una sola vez no es suficiente para aprenderla
Maestra Otras viacuteboras en lugar de morder iquestqueacute le hacen a la presa
Favio La mahellip la comen
Jimena La enredan
Maestra La aprietan y la comen Saben iquestse acuerdan coacutemo se llaman esas viacuteboshy
ras
Nicolaacutes Cascabel
Favio Cascabel
Maestra No eacutesas no Era la yararaacute No las boas las boas Pero iquestcoacutemo se llaman
esas viacuteboras que aprietan a sus presas
Nadia Boas
Maestra Mariacutea la leyoacute hoy la palabrita que yo les dije (Favio le sentildeala a Mariacutea el
lugar donde estaacute la palabra)
Nadia Constrictoras
Maestra Muy bien Nadia muy bien Favio se acordaba en el lugar donde estashy
ba Yo se la habiacutea mostrado constrictoras constrictoras porque aprietan
158
Nadia Las viacuteboras constrictoras ahogan y se comen a las presas
Cuanto mayor es la cantidad de palabras que los nintildeos y las nintildeas conocen y usan
con maacutes claridad se comunican
Dos nintildeos Juan y Mariacutea tienen un vocabulario de distinta extensioacuten Para hablar sobre
la temperatura de un liacutequido Juan conoce soacutelo dos palabras
FRIacuteO CALIENTE
En cambio Mariacutea puede utilizar una variedad mayor de palabras
HELADO FRIacuteO TIBIO CALIENTE HIRVIENDO
iquestCuaacutel de los dos podraacute comunicar con mayor exactitud la temperatura del liacutequido
Obviamente seraacute Mariacutea ya que conoce una mayor cantidad de palabras que le pershy
miten alcanzar significados maacutes precisos
Pero iquestqueacute significa conocer una palabra Los nintildeos conocen la palabra postre
cuando
bull conocen la forma de la palabra y pueden identificarla
La forma oral es la serie de sonidos que la componen es decir los sonidos p o s etc
combinados en ese orden No la confunden por ejemplo con poste
Cuando saben escribir conocen tambieacuten la forma escrita o sea la serie de letras que la
componen
bull conocen a queacute objeto cualidad o accioacuten se refiere la palabra
La palabra postre designa muchos objetos concretos un helado una ensalada de frushy
tas una tortahellip
bull conocen el significado de la palabra
iquestQueacute caracteriacutesticas comunes tienen todos los postres concretos entre siacute Se trata de alishy
gt
gt
159
mentos dulces que se sirven al finalizar la comida Es decir que el significado es un conshy
cepto general sobre los objetos
Para los nintildeos resulta maacutes faacutecil conocer palabras que designan objetos cualidades o
acciones concretos pero no todas las palabras tienen esta caracteriacutestica por ejemplo
libertad decisivo o suponer Alcanzar el significado de esta clase de palabras mas absshy
tractas resulta muy complejo para los nintildeos ademaacutes ellos pueden saber el objeto al
que se refiere una palabra pero no comprender su significado
En el siguiente ejemplo podemos observar la dificultad que presenta para un
grupo de nintildeos (6 a 8 antildeos) comprender el significado de la palabra calendario
aunque saben a queacute objeto se refiere
Maestra iquestA esto coacutemo lo llamamos
Nintildeos Calendario
Maestra iquestPor queacute lo llamamos calendario
Nadia Porque ahiacute anotamos todas las adivinanzas todas las rimas o la poesiacutea
paraaahellip
Diego Trabalenguas
Nadia Bueno siacute
Los nintildeos no saben queacute significa la palabra calendario sino para queacute se usa el
calendario del aula es decir le dan un significado concreto praacutectico a la palabra
La maestra entonces explica el significado general queacute son todos los calendarios
no para queacute sirve ese calendario concreto que ellos conocen
Maestra Paraacute Es el calendario porque estaacuten anotados los diacuteas de la semana
lunes martes mieacutercoles jueves viernes Saacutebado y domingo no porque no venishy
mos Hoy es mieacutercoles 24 Todos los diacuteas acaacutehellip
Mariano hellipanotamos las cosas que traemos
Elisa Nosotros tenemos el calendario porque ahiacute estaacuten anotados todos los diacuteas
toda la semana que va pasando y ahiacute anotamos las adivinanzas los trabalenshy
guashellip
Gisela helliplas rimashellip
Carolina helliplas rimashellip
Aacutelvaro y el trabalenguashellip
Carolina y los colmos
Ahora gracias a la intervencioacuten de la maestra los nintildeos conocen la palabra el
160
objeto que designa y el significado (estaacuten anotados todos los diacuteas toda la semashy
na que va pasando)
Una palabra entonces puede desconocerse por completo o conocerse totalmenshy
te Entre estos dos extremos es posible tener distintos tipos de conocimientos parciales
Por ejemplo estamos leyendo un texto y encontramos la palabra diacutenamo Como no la
comprendemos le preguntamos a otro su significado Estas son las respuestas que dariacuteshy
an cuatro personas (A B C y D) con distintos niveles de conocimiento)
A ldquoEs la primera vez que escucho esta palabra no sabiacutea que existiacutea Nunca la vi
escrita tampocordquo
Si el desconocimiento es total la persona no reconoce ni siquiera la forma oral o
escrita de la palabra y por supuesto no sabe nada sobre su significado
B ldquoEstas palabra me suena ya la escucheacute otras veces O puede ser que la haya
leiacutedo Pero no seacute queacute quiere decirrdquo
En un nivel un poco mayor de conocimiento la persona identifica la forma pero
desconoce el significado A veces tambieacuten duda sobre la forma ya que segurashy
mente no la oyoacute ni la leyoacute muchas veces de modo que podriacutea confundir por ejemshy
plo diacutenamo con diacutemano que tambieacuten le sonariacutea familiar
C ldquoLeeme la frase entera en que aparece la palabrahellip Ah creo que es algo que
tiene que ver con la electricidad pero no sabriacutea decir queacuterdquo
En este nivel la persona ya tiene una idea sobre el significado aunque es vaga e
imprecisa Para recordar el significado necesita ver en queacute contexto aparece la
palabra
D ldquoEs una maacutequina que se utiliza para producir electricidad Debe decirse la diacutenashy
mo y no el diacutenamo y lleva acento en la irdquo
Cuando el conocimiento es total la persona sabe el significado de la palabra
tanto aislada como en el contexto de la frase Seguramente la escuchoacute o la vio
escrita en distintas situaciones lo que enriquece la informacioacuten que tiene sobre el
significado Ademaacutes estaacute segura sobre la forma oral o escrita
Para alcanzar un conocimiento completo de una palabra es necesario haberla oiacutedo y
gt
161
visto en numerosas oportunidades y en diferentes contextos y situaciones Para que la
palabra forme parte del vocabulario activo hay que utilizarla con frecuencia
En el aula los nintildeos pueden mostrar distintos niveles de desconocimiento o conoshy
cimiento de las palabras
La maestra y los nintildeos estaacuten leyendo y repitiendo el trabalenguas ldquoEl calvo Pablo
al alba clava clavos en tablasrdquo
Maestra Decilo Rodrigo iquestLo podeacutes decir Rodri
Rodrigo El caaalllvo El clavo
Maestra Calvo iquestSaben lo que es calvo
Diego Siacute un clavo
Maestra No caallvo Calvo iquestSaben lo que es calvo iquestQueacute es ser calvo
Rodrigo Yo queacute seacute
Milton Calvo el que no tiene pelo
Maestra Exactamente Milton Calvo es el que no tiene pelo
Rodrigo no conoce el significado de calvo y tampoco estaacute seguro sobre la forma de la
palabra ya que la confunde con clavo En cambio Milton dice el significado correcto
La palabra aparece en un trabalenguas que no da muchos datos para extraer el signishy
ficado del contexto Asiacute que podemos suponer que Milton conoce el significado aunshy
que la palabra aparezca aislada Rodrigo y Milton pueden representar los casos de las
personas B y D de nuestro ejemplo anterior
Cuando los nintildeos y las nintildeas pueden utilizar las palabras que expresan sus ideas en
forma precisa son duentildeos de su pensamiento y su palabra
gt
162
Palabras y conceptos
Al oiacuter por ejemplo la palabra gato los nintildeos tienen que poder aplicarla a otros gatos
o individuos que pertenecen a la categoriacutea o clase gato
Un concepto es el conocimiento sobre las condiciones caracteriacutesticas pershy
ceptivas y funciones que hacen que un individuo sea miembro de una
clase o categoriacutea El significado de la palabra es un concepto es decir la
representacioacuten mental que tenemos sobre un objeto una cualidad o una
accioacuten Por lo tanto los nintildeos que tienen un vocabulario rico tambieacuten tieshy
nen riqueza conceptual
Los miembros de las categoriacuteas tienen cosas en comuacuten cuando los nintildeos saben que un
objeto o animal pertenece a una categoriacutea determinada pueden conocerlo mejor porshy
que infieren muacuteltiples caracteriacutesticas por su pertenencia a esa categoriacutea
Por ejemplo las rosas los claveles las orquiacutedeas etc pertenecen a la categoriacutea flores
Los nintildeos conocen caracteriacutesticas propias de la flor es una parte de la planta necesita
agua para vivir se marchita luego de unos diacuteas A medida que conocen nuevas represhy
sentantes de esta categoriacutea los nintildeos saben que comparten tambieacuten sus caracteriacutesticas
si el malvoacuten es una flor entonces es parte de una planta necesita agua para vivir etc
El mundo conceptual de los nintildeos se ampliacutea
al aprender nuevas palabras que promueven la formacioacuten de nuevos conceptos
al aprender palabras que establecen liacutemites entre conceptos diferencian conshy
ceptos por ejemplo aacuterbol de arbusto
al aprender palabras para elementos que parecen diferentes las palabras actuacuteshy
an como pistas para la categorizacioacuten por ejemplo tuerca de tornillo
El conocimiento de las palabras permite tambieacuten organizar y relacionar los conshy
ceptos entre siacute Esto se debe a que una lengua no es un conjunto desorganizado de teacutershy
minos sino que las palabras se relacionan entre siacute por su significado
Por ejemplo iquestqueacute relacioacuten hay entre las siguientes palabras perro - doberman - collie
- animal - pequineacutes - siameacutes - roble
Los significados de algunas de ellas estaacuten incluidos en los de otras un pequineacutes es un
perro y a su vez un perro es un animal El concepto de animal es muy general y abarshy
ca muchos otros conceptos pero no todos por ejemplo no incluye roble
gt
gt
-
-
-
163
ANIMAL
SIAMEacuteSPEQUINEacuteSCOLLIEDOBERMAN
En el aacuterbol conceptual se ve con claridad queacute relacioacuten establecen los significados entre
siacute cuaacuteles estaacuten incluidos en otros y queacute conceptos falta definir
PERRO ROBLE
gt
gt
Seguacuten su grado de generalidad y sus relaciones de inclusioacuten los conceptos pueden ser
supraordenado (animal vegetalhellip)
de base (perro gatohellip)
subordinado (doberman collie pequineacuteshellip)
Para los nintildeos es muy complejo comprender estas relaciones conceptuales El
mismo objeto concreto (por ejemplo su perro pequineacutes) es al mismo tiempo
perro y animal Todo perro es un animal pero no todo animal es un perrohellip Los
gatos y los pequineses son animales pero los pequineses no son gatoshellip
En el siguiente diaacutelogo entre Valentina de 4 antildeos y Camila de 7 observamos
coacutemo la nintildea maacutes pequentildea tiene dificultades para comprender este tipo de relashy
ciones
Camila iexclCuaacutentos paacutejaros
Valentina Son gaviotas las que pasan
Camila Bueno las gaviotas son paacutejaros
Valentina No las gaviotas son gaviotas
Camila Y ademaacutes son paacutejaros
Valentina No las gaviotas no son paacutejaroshellip Bueno por ahiacute se comieron un paacutejaro
Valentina no logra entender que la gaviota es una clase particular de paacutejaro La comshy
prensioacuten de las relaciones de inclusioacuten entre conceptos se desarrolla entre los 4 y los 7
antildeos aunque hay relaciones muy complejas que llegan a adquirirse mucho maacutes tarde
El nivel baacutesico de una categoriacutea paacutejaro en la conversacioacuten entre Camila y Valentina es
-
-
-
164
el maacutes faacutecil de aprender y el primero que se aprende porque sus miembros tienen maacutes
caracteriacutesticas en comuacuten
Para que los nintildeos aprendan las relaciones maacutes complejas son cruciales la participacioacuten
de los adultos en los antildeos preescolares y la primera etapa de la escuela primaria
Cuando se ensentildea una nueva palabra el maestro tiene que mostrarles queacute relacioacuten
tiene con otras que la incluyen o que estaacuten incluidas en ella y organizar actividades que
ayuden a clasificar y organizar conceptos
En la proacutexima situacioacuten observamos una actividad de este tipo la maestra muesshy
tra a los nintildeos una hilera de dibujos (por ejemplo un jamoacuten un tomate una banashy
na y una llave) y les pide que indiquen cuaacutel no pertenece al grupo es decir cuaacutel
no pertenece a esa clase de objetos (alimentos)
Maestra Bien Pasemos a otra cosahellip Esto es divertido Hay un dibujo acaacute que no
va con los demaacutes iquestCuaacutel es el que no va en la primera fila Juan iquestcuaacutel no va
Juan Llave
Maestra Llave Tachaacute la llave iquestPor queacute no va Miguel
Miguel Uhhellip No pueden abrir puertas
Maestra Ehhellip No me queda claro iquestPor queacute la llave no va con el jamoacuten el tomashy
te y la banana Miguel
Miguel Porque la llave no es una fruta
Maestra Bueno un jamoacuten no es una fruta iquestQueacute son todas estas cosas Cosas que
vos podeacuteshellip
Miguel hellipcomer
Maestra Comer Cosas que podeacutes comer Podeacutes comer jamoacuten podeacutes comer un
tomate podeacutes comer una bananahellip iquestPodeacutes comer una llave
Miguel No
Maestra No Entonces tachala
Juan comprende que la llave no pertenece a la misma categoriacutea que los demaacutes objetos
Sin embargo para los nintildeos resulta complejo explicar por queacute no forma parte de la
misma clase de objetos La maestra orienta a Miguel con sus preguntas para que comshy
prenda que debe pensar queacute tienen en comuacuten tres de esos objetos (podeacutes comer
jamoacuten podeacutes comer un tomatehellip) a diferencia de la llave
Cuando con el andamiaje del maestro los nintildeos y las nintildeas construyen conceptos
aprenden sobre el mundo y pueden comprenderlo
165
Aprender a nombrar
Cuando los nintildeos aprenden que los gatos comen ratones estaacuten aprendiendo algo sobre
el mundo exterior Pero cuando aprenden que la palabra gato se refiere a ese animal
domeacutestico estaacuten aprendiendo una convencioacuten arbitraria (la secuencia de sonidos g-ashy
t-o refiere al animal gato) convencioacuten compartida por su comunidad
Aprender una palabra es una accioacuten social en dos sentidos relacionados
pero distintos
- es compartir una convencioacuten que permite comunicarse con otras pershy
sonas porque todos nombran las cosas con las mismas palabras
- es un aprendizaje que soacutelo puede tener lugar si otros dicen la palabra
es un conocimiento transmitido socialmente mediante la conversacioacuten
(escuchar lo que otros dicen) o de lectura (leer lo que otros han escrito)
gt En la conversacioacuten con otras personas los nintildeos y las nintildeas aprenden muchas palashy
bras atendiendo al contexto de la situacioacuten y el contexto linguumliacutestico que la misma conshy
versacioacuten proporciona
Juan de 5 antildeos se cayoacute en el patio de su casa
Padre iexclUh Te lastimaste
Juan iexclAy me duele
Padre iexclQueacute fea lastimadura Vamos a ponerle una gasa a la lastimadura (Trae
una gasa mientras la coloca repite) Una gasa para la lastimadura
Aunque nadie explique a Juan el significado de la palabra gasa el contexto le permite
obtener bastante informacioacuten se refiere a esa pequentildea tela blanca y liviana que se usa
para colocar sobre las heridas
En efecto el padre habla en primer lugar de la lastimadura mientras mira la herida del
nintildeo y luego se refiere a otro elemento (gasa) que al principio no estaacute presente pero
es nombrado junto con la lastimadura cuyo referente el nintildeo conoce Tanto el contexshy
to linguumliacutestico (las palabras del padre) como la situacioacuten o contexto exterior (la introshy
duccioacuten del objeto gasa) le permiten al nintildeo inferir el significado de gasa y relacionar
la forma de esa nueva palabra con el concepto que estaacute formando pequentildea tela blanshy
ca y liviana que se usa para colocar sobre las heridas
166
En otra situacioacuten el nintildeo puede escuchar otra frase como ldquoiquestTe gusta el pantildeuelo de
gasa que me compreacuterdquo Este contexto le permite notar que la gasa no tiene solamente
uso medicinal que puede tener diversos colores y finalmente que cualquier tela liviashy
na y casi transparente es gasa A partir de contextos diferentes entonces obtenshy
draacute mayor informacioacuten y el significado se volveraacute maacutes preciso
Este tipo de aprendizaje es eficaz cuando se trata de palabras que se refieren a objeshy
tos cualidades o acciones concretos y cuando la palabra aparece con frecuencia en
contextos y situaciones variados El contexto ademaacutes debe ser muy claro y proporcioshy
nar mucha informacioacuten Por ejemplo si el nintildeo escucha por primera vez la palabra gasa
cuando alguien dice ldquoMe gustariacutea comprarme un pantildeuelo de gasardquo no podraacute saber
queacute aspecto tiene esta tela ya que no estaacute presente en la situacioacuten
Es maacutes faacutecil aprender el significado de nuevas palabras en las conversaciones que
a partir de textos escritos puesto que en la conversacioacuten el nintildeo puede preguntar al
adulto para comprender mejor el teacutermino
Sin embargo en las lecturas compartidas de textos el maestro puede modelar y enseshy
ntildear a inferir el significado de una palabra a partir del contexto mostrando coacutemo
seleccionar la informacioacuten relevante y no atender a la irrelevante
combinar pistas para un significado posible
comparar la nueva informacioacuten con la que ya posee
Por ejemplo al leer un texto
ldquoEn un pueblo muy lejano viviacutea un sentildeor que teniacutea una tienda Se llamaba don
Lalo y era muy malhumorado Cuando un nintildeo iba a comprar caramelos o galletishy
tas lo miraba enojado le gritaba tiraba el paquete sobre el mostrador y despueacutes
lo echaba Por eso los nintildeos no queriacutean que sus mamaacutes los mandaran a comprar
en la tienda de don Lalordquo
El maestro puede orientar a los nintildeos a inferir el significado de malhumorado a partir
del contexto por medio de preguntas que lleven a los nintildeos a prestar atencioacuten a las pisshy
tas que el texto da
iquestcoacutemo se porta una persona malhumorada (estaacute siempre enojada grita etc)
iquestnos gustan las personas malhumoradas (a los nintildeos no les gustabanhellip)
pensemos en una persona que tiene buen humor y una malhumorada iquestQueacute hariacutea
gt
-
-
-
-
-
-
167
cada una de ellas si un chico tira un vaso con agua en su casa
Hay palabras que tienen significado complejo que no puede inferirse extraerse
del contexto sino que es necesario que en la conversacioacuten el adulto lo explique a los
nintildeos se lo ensentildee en forma expliacutecita Por ejemplo si un nintildeo presencia las siguienshy
tes situaciones
Un automoacutevil hace una maniobra imprudente y peligrosa y la madre comenta
ldquoiexclQueacute poco respeto por la genterdquo
Dos personas dialogan en la vereda y una de ellas insulta a la otra Eacutesta le dice
ldquoiexclNo me faltes el respetordquo
El padre habla sobre un problema con un compantildeero ldquoLe critiqueacute su trabajo
ero no se ofendioacute porque se lo dije con mucho respetordquo
iquestQueacute significado puede asignar el nintildeo a la palabra respeto a partir de estas situacioshy
nes En primer lugar respeto no es una palabra concreta como gasa y no se refiere a
ninguacuten objeto que pueda identificar con claridad De manera muy imprecisa el nintildeo
puede observar que tener respeto es algo bueno y no tenerlo o tener poco es algo
malo Pero difiacutecilmente comprenderaacute queacute hay en comuacuten entre las situaciones de conshy
ducir mal insultar a alguien o hacer una criacutetica
Esta clase de palabras exige para ser comprendida una explicacioacuten directa y expliacutecita
por parte del adulto por ejemplo ldquoCuando tratamos bien a una persona decimos que
la tratamos con respeto no le hacemos cosas que pueden lastimarla le hablamos con
educacioacuten sin decir palabras feashelliprdquo
En las situaciones en las que el significado de la palabra no puede extraerse del
contexto es necesario que el maestro la ensentildea de modo expliacutecito
En esta situacioacuten la maestra y los nintildeos estaacuten leyendo y diciendo el trabalenguas
que ya mencionamos
Maestra ldquoEl calvo Pablo al alba clava clavos en tablasrdquo iquestAlguien sabe queacute quieshy
re decir alba
Milton Siacute yo seacute
Diego iquestQueacute es el alba
Milton Una madera
Maestra Nohellip
Milton Un clavo
Maestra Nohellip
gt
-
-
-
p
168
Yanet Un sentildeor
Para alguien que desconoce el significado de la palabra alba es imposible extraershy
lo del trabalenguas La maestra entonces debe aclararlo expliacutecitamente
Maestra No es un momento del diacutea A ver iquesta ustedes les parece que el alba es
cuando sale el sol o cuando se va
Varios Cuando se va
Sabrina Cuando sale
Maestra Levanten la mano los que votan por el que se va que se va el sol iquestQuieacuten
dice que se va el sol iquestQuieacuten dice que el alba es cuando se va el sol
Yanet Yo
Maestra iquestQuieacuten dice que el alba es cuando viene el sol cuando estaacute llegando
Varios Yo
El significado de alba no estaacute completo soacutelo con saber que se trata de un momento del
diacutea La maestra busca que los nintildeos tengan un significado maacutes preciso Pero nuevashy
mente en este contexto los nintildeos no pueden saber si se trata del comienzo o del final
del diacutea solamente pueden adivinar Entonces la maestra utiliza otra forma muy imporshy
tante de la ensentildeanza expliacutecita de vocabulario
Maestra Voy a buscar el diccionario Vamos a buscar en el diccionario la palabra
alba para ver queacute es Albahellip Por acaacute debe estar Acaacute dice ldquoTiempo durante el cual
amanecerdquo iquestQueacute quiere decir eso
Sabrina Que cuando se estaacute saliendo el sol Viste que yo ganeacute
El diccionario (si las definiciones estaacuten adaptadas a la comprensioacuten de los nintildeos)
es una herramienta muy uacutetil para aprender nuevas palabras Pensemos que cuanshy
do los nintildeos ya sepan coacutemo consultarlo podraacuten averiguar por siacute mismos el signifishy
cado de las palabras sin necesidad de recurrir a otra persona para que se lo explishy
que Mientras tanto es la maestra quien lo consulta y les muestra coacutemo se utiliza
En la ensentildeanza expliacutecita se proporciona la definicioacuten de la palabra por medio de
la lectura en el diccionario o por la explicacioacuten del adulto La proacutexima situacioacuten
muestra un trabajo con definiciones
Maestra Ahora de las palabritas que tienen yo voy a decir lo que es pero sin
decir la palabra
Diego Teneacutes que pensar y nosotros tenemoshellip
169
Maestra A ver yo voy a decirhellip Yo digo ldquoEs un objeto que tiene historiasrdquo
Rodrigo iexclEl libro el libro
Maestra Muy bien Rodrigo
Diego Vos teneacutes que darnos pistas
Maestra Esto se llama definicioacuten Yo dije lo que era un libro y ustedes lo descushy
brieron
Para los nintildeos los datos que proporcionan el contexto y la definicioacuten son como pistas
que les permiten ir descubriendo el significado de las palabras Cuantas maacutes pistas
conozca el nintildeo maacutes preciso se iraacute haciendo el significado
Los nintildeos tambieacuten aprenden cuando relacionan las nuevas palabras que escuchan
o que leen con otras que ya conocen Las palabras de una lengua se encuentran orgashy
nizadas en familias que tienen un significado en comuacuten Por ejemplo el significado de
la palabra mar estaacute relacionado con marino marinero mariacutetimo y maremoto
Resulta muy uacutetil ensentildear al nintildeo cuando se encuentra con una nueva palabra a penshy
sar en otras palabras de la misma familia que pueden orientarlo para descubrir el sigshy
nificado
Maestra ldquoDurante meses la tierra estaacute sedienta bajo un sol abrasadorrdquo iquestQueacute
seraacute abrasador iquestCoacutemo seraacute ese sol abrasador iquestViene el sol y les hace asiacute (La
maestra abraza a un nintildeo)
Favio No lo seca
Maestra iquestPor queacute
Nicolaacutes Porque quiere
Maestra iquestCoacutemo es el sol
Favio Estaacute caliente
Maestra Quema estaacute caliente iquestVieron cuando alguien hace un asado que
empieza a asar lentildea o el carboacuten
Elisa Ay queacute feo teneacutes calor
Maestra Bueno se hace la brasita que quema Bueno eso quiere decir que el
sol estaacute quemando no que estaacute abrazando
Favio Y se secan las plantas
En este diaacutelogo observamos coacutemo la maestra orienta a los nintildeos para que relacioshy
nen el significado de abrasador con brasa y no con abrazar Esto es importante
gt
170
para conocer el significado y tambieacuten a medida que los nintildeos comienzan a escrishy
bir para que aprendan la ortografiacutea correcta
Los nintildeos y las nintildeas comprenden de modo maacutes completo el significado de una
palabra cuando conocen tanto su definicioacuten como los contextos en los que se
emplea y cuando la pueden vincular con otros teacuterminos que tienen un significado
relacionado
Las palabras de todos los diacuteas y las palabras de la ciencia
Hay algunas palabras que no aparecen habitualmente en situaciones cotidianas
Pensemos por ejemplo en ceacutelula mamiacutefero virrey agropecuario etc Estas palabras
forman parte del vocabulario de las distintas ciencias es decir se trata de teacuterminos cienshy
tiacuteficos A medida que los nintildeos y las nintildeas avancen en su escolaridad van a enfrentar
teacuterminos como los siguientes
Ciencias naturales ecoloacutegico clorofila precipitacioacutenhellip
Ciencias sociales totalitario democracia discriminacioacutenhellip
Matemaacuteticas poliacutegono hipotenusa nominadorhellip
Lengua sustantivo sintaacutectico esdruacutejulahellip
Los teacuterminos cientiacuteficos son muy precisos en su significado ya que se
refieren a conceptos propios de cada ciencia Por siacute solos los nintildeos no
pueden descubrir el significado de estas palabras ni extraerlo del contexshy
to de modo que es necesario que el maestro lo explique en forma expliacuteshy
cita ademaacutes de presentar distintos ejemplos y contextos de uso
gt Los nintildeos y las nintildeas se van introduciendo poco a poco en el conocimiento de las
distintas ciencias en la medida en que comprenden y usan teacuterminos cientiacuteficos y no los
reemplazan por palabras cotidianas iquestPor queacute es importante respetar este vocabulario
Por ejemplo si un nintildeo intenta explicar el contenido de un texto de ciencias naturales
que leyoacute ldquoDice que tenemos pedacitos muy chiquitos de carnerdquo ldquoSon como partecitas
que no se venrdquo
iquestPodemos asegurar que este nintildeo comprendioacute el concepto de ceacutelula No ya que es evishy
171
dente que no todo pedacito muy chiquito ni todas las partes que no se ven son ceacutelulas
El nintildeo entendioacute de manera vaga e imprecisa una caracteriacutestica de la ceacutelula pero no
la maacutes importante para definirla La ciencia en cambio utiliza palabras muy precisas
que no se prestan a confusioacuten y permiten transmitir sus conceptos claramente
En un grupo de primer antildeo de una zona urbana la maestra mientras lee con sus
alumnos un texto de ciencias naturales se detiene en un teacutermino cientiacutefico para
explicar su significado
Maestra Sigo leyendo queacute nos dice de las viacuteboras ldquoLas viacuteboras como todos los
reptileshelliprdquo iquestPor queacute se los llamaraacute reptiles
Daniel Porque las atrapan
Maestra No iquestLa viacuteboras caminan
Favio No
Maestra iquestQueacute hacen
Favio Se arrastranhellip
Maestra Se arrastran porque no tienen patas para caminar Se dice que reptan
reptan quiere decir que se arrastran Los animales que reptan se llaman reptiles
Aprender el lenguaje de la ciencia es empezar a aprender la precisioacuten de la mirashy
da especiacutefica
El nintildeo por siacute mismo nunca podriacutea extraer de la lectura el concepto de reptil Ademaacutes
el verbo reptar del que proviene la palabra no es nada frecuente en el habla cotidiashy
na de modo que es necesaria la ensentildeanza expliacutecita de esta clase de teacuterminos en ese
caso mediante un sinoacutenimo conocido por los nintildeos reptar significa arrastrarse
Una palabra Una sola forma de escribirla
iquestPor queacute las palabras tienen una forma determinada y no otra Hace muchos siglos en
la Edad Media (eacutepoca en la que muy pocas personas sabiacutean leer y escribir) no habiacutea
normas comunes de escritura para nuestra lengua y cada uno escribiacutea las palabras
siguiendo la forma maacutes frecuente o seguacuten coacutemo le pareciacutea que sonaba Asiacute se enconshy
traban distintas formas para cada palabra incluso dentro de un mismo texto Por ejemshy
172
plo la palabra mujer apareciacutea escrita indistintamente como mugier muger o mujer
Siglos maacutes tarde cuando ya el puacuteblico de lectores y escritores se habiacutea ampliado consishy
derablemente se advirtioacute la necesidad de unificar las formas de escritura Finalmente
en el siglo XVIII la Real Academia Espantildeola publicoacute su Ortografiacutea que incluiacutea las norshy
mas y convenciones de escritura para el castellano Aunque hubo varios cambios posshy
teriores estas convenciones son baacutesicamente las mismas que seguimos hoy en diacutea
iquestPor queacute la necesidad de utilizar la misma norma la misma convencioacuten Si cada
persona decidiera por siacute misma coacutemo escribir la lectura resultariacutea muy dificultosa y
lenta Por ejemplo una frase como la siguiente ldquoHutiliso lesponja paralabarrdquo El lector
debe dedicar un esfuerzo y un tiempo considerables para descifrar la oracioacuten
Cuando las convenciones de escritura no se respetan la comunicacioacuten se ve comshy
prometida La mala ortografiacutea impide la lectura fluida
gt
Los nintildeos y las nintildeas comienzan desde muy pequentildeos a tomar conciencia
de que hay una forma convencional o correcta de escribir las palabras es
decir empiezan a tener conciencia ortograacutefica
Esta conciencia se manifiesta en las preguntas de los nintildeos
En un grupo de nintildeos de 5 antildeos que estaba aprendiendo a escribir Cecilia se mosshy
troacute sorprendida al comparar su nombre con el de Sonia
Cecilia iquestPor queacute Sonia va asiacute si empieza como ni nombre s s s
Maestra Porque a veces suenan igual y se escriben distinto Miraacute (Escribe en el
pizarroacuten) ldquovacardquo ldquobalardquo
La pregunta de Cecilia indica que los nintildeos pueden atender comenzar a comprender y
reflexionar sobre las caracteriacutesticas ortograacuteficas
Conocer las reglas de ortografiacutea es muy uacutetil para los nintildeos porque pueden utilizarlas
para resolver una duda por siacute mismos Para aprender estas reglas ellos deben tener en
cuenta distintos aspectos de su lengua Por ejemplo las reglas de acentuacioacuten obligan
a prestar atencioacuten a la cantidad de siacutelabas de una palabra a tomar conciencia de que
hay una siacutelaba llamada toacutenica que se pronuncia con maacutes fuerza etc
A los nintildeos no les resulta siempre faacutecil darse cuenta de cuaacutel es la siacutelaba acentuada
173
En un grupo de primer antildeo la maestra estaba escribiendo un relato hecho por un
nintildeo y se suscita una discusioacuten que lleva a que eacutesta contraste las palabras resulshy
tantes de acentuar una u otra siacutelaba
Neacutestor Va el acento
Maestra ldquoCuando llueve la mamaacute de Walterhelliprdquo
Neacutestor Acento en la a
Maestra iquestAcento doacutende
Neacutestor En lahellip ahiacute en la de mamaacute En la primera
Maestra A ver escuchen mAacutema yo digo ldquomamAacuterdquo
Neacutestor La uacuteltima
Yanet No porque yo en el colegio le pongo en la primera
Maestra iquestCoacutemo digo chicos ldquomAacutemardquo o ldquomamAacuterdquo
Nintildeos mamAacute
Maestra Entonces iquestdoacutende va el acento
Nintildeos Atraacutes En la otra a En la uacuteltima
Maestra Claro en la uacuteltima A ver Diego ponelo vos Muy bien ldquoCuando llueve
la mamAacute de Walterhelliprdquo
De esta manera el aprendizaje de las convenciones y normas de escritura es tambieacuten
un ejercicio de reflexioacuten sobre el lenguaje
La reflexioacuten sobre el lenguaje
Para que los nintildeos y las nintildeas alcancen una alta competencia en la comprensioacuten y el uso
del lenguaje tanto oral como escrito en diversidad de situaciones y funciones es neceshy
sario que dominen un vocabulario amplio aprendan nuevas palabras esteacuten seguros
sobre su significado y su forma Este objetivo no puede lograrse si ademaacutes no se proshy
mueve en eacutestos la reflexioacuten sobre el lenguaje con el andamiaje del maestro el lenguashy
je se puede convertir en un objeto de reflexioacuten para los nintildeos
Las actividades de reflexioacuten sobre el lenguaje se denominan metalinguumliacutesticas (ver
moacutedulo 5) Por ejemplo si nos preguntamos por queacute las vacas no comen carne no estashy
mos desarrollando una reflexioacuten metalinguumliacutestica ya que el objeto de nuestro pensashy
miento no es un aspecto del lenguaje En cambio si pensamos por queacute la palabra vaca
174
no lleva tilde se trata de una operacioacuten metalinguumliacutestica estamos centrando nuestra
atencioacuten en una unidad de la lengua (la palabra) y en un aspecto de eacutesta (su forma
escrita correcta)
Los nintildeos y las nintildeas desarrollan habilidades metalinguumliacutesticas cuando
bull preguntan por el significado de las palabras
Si un nintildeo pregunta ldquoiquestQueacute quiere decirhelliprdquo esto significa que tiene conciencia de que
la palabra posee un significado y que eacutel lo desconoce Eacuteste es un punto de partida
imprescindible para el aprendizaje del vocabulario Con frecuencia los nintildeos creen
saber y por lo tanto no preguntan
Maestra Calvo iquestSaben lo que es calvo
Diego Siacute un clavo
Diego no tiene conciencia de su propio desconocimiento Si la maestra no hubiera preshy
guntado por el significado de calvo Diego no habriacutea tratado de averiguarlo Por eso es
importante que ella averiguumle siempre si sus alumnos conocen el significado de las palashy
bras nuevas que surgen y sobre todo que aliente a sus alumnos a preguntar
Cuando las maestras manifiestan su atencioacuten e intereacutes por el significado de las palabras
los nintildeos aprenden a controlar su propia comprensioacuten y a preguntar por palabras que
no conocen
En un grupo de tercer antildeo la maestra conversa sobre piratas antes de leer a los
nintildeos el cuento ldquoEl tesoro escondido del capitaacuten Tifoacutenrdquo Durante la conversacioacuten
previa a la lectura sobre piratas tesoros escondidos y galeones la maestra comenshy
ta que el capitaacuten Tifoacuten era un pirata muy astuto
Maestra ldquoEl tesoro escondido del capitaacuten Tifoacutenrdquo iquestCuaacutel seraacute el tesoro y doacutende lo
habraacute escondido
Romina Debe tener un mapa
Mariana Una pistola y la espada
Romina iexclEl tesoro
Maestra Ahiacute estaacuten los mapas acaacute el tesoro iquestQueacute maacutes tiene el capitaacuten Tifoacuten
Juan El bote tiene
gt
175
Maestra iquestCoacutemo se llamaba el barco te acordaacutes
Juan Galeoacuten
Maestra Genial (Escribe en el pizarroacuten ldquogaleoacutenrdquo)
Romina Estaacute cavando un poco para ponerlo
Maestra Siacute el capitaacuten Tifoacuten era un pirata muy astutohellip
Leticia iquestAstuto queacute es
Maestra iquestQueacute es ser astuto
Juan Que es listohellip
Maestra Que es listo que es inteligente haacutebil que sabe engantildear a los demaacutes
iquestQueacute puede hacer un pirata astuto
Juan Hace trampa para que no le encuentren el tesoro
Maestra Claro ahiacute estaacute
Una nintildea interrumpe y pregunta por el significado de la palabra astuto La maestra no
le responde directamente e invita a otros nintildeos a contestar Cuando un nintildeo propone
una palabra de significado parecido listo la maestra acepta su aporte e insiste en el
matiz especial de la palabra astuto haacutebil para el engantildeo Luego los conduce nuevashy
mente a pensar sobre el significado preguntando queacute hariacutea un pirata astuto
bull preguntan por la ldquoforma correctardquo de la palabra
ldquoiquestCoacutemo se escribehelliprdquo ldquoiquestcon queacute vahelliprdquo ldquoiquestestaacute bien asiacute ldquo Estas preguntas muestran
que el nintildeo tiene conciencia de que la palabra posee una forma convencional correcta
y que eacutel quiere utilizarla Tambieacuten en este caso el maestro puede promover este tipo de
preguntas y responderles escribiendo la palabra y aseguraacutendose de que la escriban
bien
Cuando el nintildeo es mayor y ya conoce las reglas tambieacuten desarrolla mayores habilidashy
des metalinguumliacutesticas No todos los aspectos de la escritura responden a una regla
muchos son arbitrarios Pero cuando la regla existe el nintildeo no soacutelo puede preguntar
coacutemo se escribe sino tambieacuten por queacute se escribe de determinada manera Por ejemplo
ldquoiquestpor queacute destruiacute lleva tilde y destruir nordquo
Las habilidades metalinguumliacutesticas son las habilidades metacognitivas que tienen
lugar cuando comprendemos un texto o lo producimos y la habilidad para conshy
trolarlo y manejarlo con eficacia
176
Las habilidades metalinguumliacutesticas requieren conocimientos sobre el lenshy
guaje ndashpor ejemplo saber que las palabras tienen un significado preciso
y una forma correctandash pero tambieacuten requieren saber usar esos conocishy
mientos de manera efectiva Para esto el nintildeo tiene que aprender a conshy
trolar sus procesos cognitivos su atencioacuten su memoria su pensamiento
en relacioacuten con la tarea linguumliacutestica que estaacute realizando por ejemplo debe
prestar atencioacuten a las palabras tramposas debe pensar cuaacutel es la acepcioacuten
maacutes correcta para un contexto
Palabras en lugar de palabras
Los nintildeos y las nintildeas no comprenden los textos que leen o escuchan si no entienden el
significado que tienen en un contexto determinado las palabras que lo componen
Maestra Miren ser noacutemada significa lo leo de nuevo que ldquose trasladaban hacia
distintos lugares seguacuten la estacioacutenrdquo iquestQueacute estacioacuten
Aacutelvaro De servicio
Hay palabras los pronombres que plantean una situacioacuten particular su signishy
ficado cambia seguacuten el contexto en que se los utilice Su significado es ocasional
al no tener siempre el mismo referente
Los nintildeos aprenden el significado de los pronombres personales (yo tuacute eacutel nosotros
etc) al atender al uso que hacen otros en las conversaciones Aprenden yo al oiacuter que en
un diaacutelogo lo emplean los distintos participantes para referirse a ellos mismos y no a
otros Y aprenden vos o tuacute al oiacuter que el hablante lo utiliza para referirse a la persona o
personas con la que estaacute hablando Aunque a los 6 y 7 antildeos tienen auacuten algunas difishy
cultades con el apoyo y el andamiaje de un adulto pueden utilizar los pronombres para
reemplazar nombres de persona u otras palabras
En una situacioacuten de relato y escritura de una experiencia personal en un grupo de
primer ciclo de EGB tiene lugar el siguiente intercambio
Walter Cuando llueve algunas veces mi mamaacute se va a la casa de la abuelahellip
Maestra Pero voshellip iquestqueacute haceacutes vos
gt
177
Walter Siacute esperaacute Nos quedamos ahiacute y vemos la tele con Flavia y despueacutes jugashy
mos al vendedor con Flavia y despueacuteshellip
Maestra Juegan al vendedorhellip iquestCon quieacuten jugaacutes al vendedor
Walter Con Flavia
Maestra Con ellahellip
Walter Yo ella y mi hermano
Maestra Bueniacutesimo Ves la tele con Flavia y despueacutes jugaacutes al vendedor con ella y
con tu hermano
El uso de pronombres es frecuente en todos los textos escritos y tambieacuten en la conshy
versacioacuten Para comprender estos textos los nintildeos tienen que poder inferir a queacute palashy
bras se refieren los pronombres es decir queacute palabras tienen la misma referencia
dentro del mismo texto
ldquoHabiacutea una vez un pastor que teniacutea un perrito muy alegre y juguetoacuten Cada vez
que el pastor volviacutea a casa el perrito corriacutea hacia el pastor el perrito se poniacutea de
pie sobre las patas traseras y el perrito recibiacutea al pastor con grandes muestras de
alegriacutea El pastor se sentiacutea muy feliz y por eso el pastor acariciaba al perrito con
afecto y casi siempre el pastor daba al perrito algo sabroso de comerrdquo
No es necesario repetir el perrito para entender que el que se poniacutea de pie y lo recibiacutea
es el mismo perrito En otros casos la palabra no se suprime sino que se reemplaza por
otra que se refiere a ella Por ejemplo ldquoEl pastor se sentiacutea muy feliz y por eso lo acarishy
ciaba con afecto y casi siempre le daban algo sabroso de comerrdquo
iquestA quieacuten se refieren lo y le Se refieren al perrito decimos que lo le y perrito tienen la
misma referencia El uso de pronombres evita las repeticiones
gt
Para comprender y escribir adecuadamente un texto hay que interpretar
de manera correcta las referencias que se establecen entre las palabras
En todo texto hay palabras (pronombres como eacutel lo le) que se refieren a
otras palabras que ya aparecieron antes Las relaciones en un texto entre
palabras que tienen la misma referencia se denominan relaciones de
cohesioacuten
Cuando un texto no estaacute bien construido la cohesioacuten se ve afectada y resulta difiacutecil
178
interpretar a queacute se refieren algunas palabras
ldquoHabiacutea una vez un pastor que teniacutea un pequineacutes y un galgo Cada vez que el passhy
tor volviacutea a casa el perrito corriacutea hacia eacutel se poniacutea de pie sobre las patas traseras
y lo recibiacutea con grandes muestras de alegriacuteardquo
iquestQuieacuten corriacutea hacia eacutel el pequineacutes o el galgo El texto no permite comprenderlo ya
que el perrito puede referirse a cualquiera de los dos se trata de un texto ambiguo
Cuando en las situaciones de ensentildeanza los nintildeos y las nintildeas aprenden a inferir los
referentes de los pronombres recurriendo a
conocimientos sobre el mundo
conocimientos del lenguaje
conocimientos sobre la organizacioacuten de los textos
pueden interpretar adecuadamente los textos Por ejemplo
ldquoHabiacutea una vez un pastor que teniacutea un perrito muy alegre y juguetoacuten Eacutel le demosshy
traba su carintildeo paraacutendose sobre las patas traseras y meneando la colardquo
iquestCuaacutel es el referente de eacutel iquestEl pastor demostraba su carintildeo al perrito o el perrito al passhy
tor Aunque eacutel podriacutea referirse a cualquiera de ambos nuestro conocimiento sobre los
animales nos dice que son los perros y no los seres humanos los que se paran sobre sus
patas y menean la cola para mostrar afecto De modo que eacutel se refiere sin duda a el
perrito
El caso de los pronombres demuestra que las relaciones que se establecen entre
una y otras palabras de un mismo texto son variadas y complejas El conocimienshy
to de estas relaciones permite avanzar en la comprensioacuten y la produccioacuten de texshy
tos Este avance estaacute fuertemente asociado al incremento del vocabulario
gt
-
-
-
Conocer el significado y la forma de las palabras es fundamental para los
nintildeos y las nintildeas porque las palabras son los ladrillos del lenguaje y el lenshy
guaje nos permite expresar nuestros pensamientos y comprender los de
los demaacutes es decir ser un miembro activo de la comunidad humana
179
ALGUNAS SITUACIONES PARA ENSENtildeAR NUEVAS PALABRAS
Aprender palabras conversando sobre textos
La ensentildeanza de nuevas palabras se torna una accioacuten constante si los maestros leen
todos los diacuteas a su grupo de nintildeos textos variados y cada vez maacutes complejos Sin textos
que den lugar a todo tipo de actividades y operaciones mentales no hay ensentildeanza ni
aprendizaje ni por lo tanto acceso a nuevos conceptos y conocimientos
La conversacioacuten alrededor de los textos permite ir maacutes allaacute del mundo
cotidiano y acceder a palabras y conceptos que facilitan el conocimiento
de nuevos mundos
El conocimiento de una palabra abarca dos aspectos el significado y la forma que es
necesario tener en cuenta en las situaciones de ensentildeanza
Para aprender el significado de las palabras
El andamiaje del maestro tiene que ayudar a los nintildeos a relacionar el nuevo vocabulashy
rio con su conocimiento con el fin de que la nueva palabra tenga ademaacutes del signifishy
cado convencional un significado personal para ellos
Algunos procedimientos que se utilizan son los siguientes
Tarjeta de la palabra
Supongamos que en un texto que los nintildeos estaacuten leyendo aparece la palabra travieso
El maestro puede proponer una definicioacuten como ldquoTravieso quiere decir inquieto revolshy
toso que hace liacuteordquo Cada nintildeo prepararaacute una tarjeta en la que la palabra esteacute relacioshy
nada con su significado y con una persona concreta que eacutel conozca y que se comporte
de esa manera Por ejemplo
gt
TRAVIESO
MARITO INQUIETO REVOLTOSO
180
Para enriquecer auacuten maacutes el significado con la experiencia personal del alumno el maesshy
tro puede pedirle que cuente o escriba alguna travesura realizada por ese nintildeo Se pueshy
den incluir tambieacuten en la tarjeta de la palabra otras situaciones concretas planteadas
por las preguntas del maestro ldquoiquestQueacute hariacutea un nintildeo travieso si ve en la cocina una torta
recieacuten hechardquo
Mapa de la palabra
El mapa de la palabra proporciona la base para una definicioacuten ya que incluye sus comshy
ponentes Veamos en el siguiente ejemplo un mapa posible de la palabra bruja
gt
Si se retoman los elementos recuadrados se puede obtener una definicioacuten sencilla
adaptada a la comprensioacuten de los nintildeos ldquoUna bruja es una mujer vieja fea y mala que
trata de hacerle dantildeo a la gente usando la magiardquo El mapa de la palabra puede
ampliarse con casos concretos agregando ejemplos de brujas que conocen la de
ldquoHansel y Gretelrdquo la de ldquoLa bella durmienterdquo etc
El mapa de la palabra no soacutelo permite comprender con precisioacuten el significado sino que
ensentildea a los nintildeos coacutemo definir una palabra Por ejemplo durante la lectura de ldquoHansel
y Gretelrdquo los elementos del mapa surgen del cuento
Maestra Vieron a la bruja iquestY queacute pasoacute cuando llegoacute la bruja
Javier Fue corriendo y dijo ldquoNo les voy a hacer nada no les voy a hacer nada
181
iquestquieren entrarrdquo Y entraron
Maestra La bruja se haciacutea la amiga
Javier Era mala
Maestra Era mala como son todas las brujas malas
Rodrigo Y mentirosa
La bruja del cuento tiene caracteriacutesticas que son comunes a todas las brujas es fea
mala mentirosahellip Con el andamiaje de la maestra advierten estas caracteriacutesticas y las
van incorporando al mapa de la palabra completaacutendolo de manera progresiva
Mapa semaacutentico
Este procedimiento tambieacuten llamado mapa del significado es muy uacutetil para relacionar
conceptos y aprender a organizarlos Permite tambieacuten ampliar el vocabulario
Para armar un mapa semaacutentico se siguen los siguientes pasos
1 Se lee un texto y se determina una palabra que refleje el tema central por ejemplo
anciano El maestro la escribe en el pizarroacuten y la recuadra
2 Se realiza una tormenta de ideas es decir se pide a los nintildeos que digan todas las
palabras que vienen a su mente cuando piensan en anciano El maestro y los nintildeos las
escriben Se obtiene un listado como el siguiente
gt
ANCIANO
antildeo arruga cansancio
canas despacio nietos
enfermo ensentildea encorvado
bastoacuten abuelo historias
La tormenta de ideas es importante para dar al maestro informacioacuten sobre los conocishy
mientos y las experiencias de los nintildeos
3 Entre todos con la ayuda del maestro se organizan los teacuterminos Cuando las palashy
bras estaacuten relacionadas por conceptos es muy probable que a los nintildeos se les ocurran
nuevos teacuterminos para completar el mapa o que el docente ayude a antildeadir palabras a
182
partir de los nuevos conocimientos aportados por el texto
ANCIANO
iquestCoacutemo es el aspecto fiacutesico
de los ancianos
arrugas
canas
encorvado
iquestCoacutemo caminan
despacio
bastoacuten
iquestQueacute tienen de lindo
cuentan historias
ensentildean
son abuelos
tienen nietos
iquestQueacute problemas tiene
ser anciano
enfermedad
cansancio
Durante estas actividades que trabajan en especial el contenido de la palabra es
importante recordar que el nintildeo tambieacuten estaacute aprendiendo la forma escrita correcta
Aprender palabras con ejemplos
Los maestros pueden recurrir a ejemplos para explicar el significado de las palabras
En un grupo de primer grado una maestra recurre a un ejemplo para explicar el
significado de la palabra rastros
Maestra ldquoRastros iquestQuieacuten anda por ahiacuterdquo Ese es el tiacutetulo iquestQueacute quiere decir rasshy
tros iquestSaben lo que quiere decir rastros
Nicolaacutes Nohellip
Maestra A verhellip les doy un ejemplo Si yo me mojeacute las botas en el barro un diacutea
de lluvia entro a mi casahellip
Mariano Y se moja todo
Maestra Se embarra iquestQueacute queda marcado en el piso
Nicolaacutes El rastro
Elisa Las huellas
Maestra Mi rastro las huellas Cuando mi mamaacute abra la puerta del comedor y
vea las marcas en el piso iquestde queacute se va a dar cuenta
gt
183
Favio De que las zapatillas las ensuciaste
Maestra Siacute claro al ver el piso se va a dar cuenta de las huellas de mis botas
Aacutelvaro Que estaacute sucio que estaacute sucio el piso
Maestra Va a ver mis huellas y va a decir ldquoAcaba de llegar Karinardquo Se va a dar
cuenta de que llegoacute Karina porque yo dejeacute el rastro
En esta conversacioacuten entre la maestra y los nintildeos surge otro recurso importante para
ampliar el vocabulario el uso de sinoacutenimos es decir palabras que tienen significado
igual o semejante En este caso una de las nintildeas propone la palabra huellas para refeshy
rirse a los rastros la maestra la retoma y comienza a utilizar ambas palabras en su explishy
cacioacuten
Aprender palabras con comparaciones
Las comparaciones permiten que los nintildeos puedan imaginar los objetos que se intenta
definir
En un grupo de segundo grado durante la lectura de un texto en el que aparece
la palabra boleadora la maestra recurre a una comparacioacuten
Maestra iquestSaben lo que son las boleadoras
Favio Siacute (Hace el gesto de arrojar boleadoras) Zum zum y lo atrapan
Maestra Siacute pero iquestcoacutemo son Explicanos iquestcoacutemo son
Favio Tienenhellip
Mariano Dos bolashellip
Favio Y despueacutes hacen asiacute (Simula revolear unas boleadoras)
Maestra iquestCuaacutel era ese juego que usaban ustedes con dos pelotitas que teniacutean
que golpear
Jimena Tiqui-taca
Maestra Bueno es maacutes o menos como el tiqui-taca pero con el hilo maacutes largo y
eso lo usaban para cazar
Los nintildeos usan con frecuencia gestos para explicar significados cuando todaviacutea no tieshy
nen un vocabulario extenso que les permita expresarse con precisioacuten Pero los gestos no
resultan suficientes para comunicar una idea con claridad los nintildeos que nunca vieron
boleadoras o dibujos de boleadoras no podraacuten imaginar su forma a partir del gesto de
revolear y tirar La comparacioacuten que hace la maestra entre las boleadoras y el juguete
gt
184
en cambio los ayuda a formarse una representacioacuten maacutes clara
Aprender palabras con analogiacuteas de lectura
Las analogiacuteas son una forma de comparacioacuten que presenta una situacioacuten semejante un
caso de caracteriacutesticas similares al que se desea explicar
En esta situacioacuten la maestra apela a una analogiacutea
Maestra hellipy eso lo usaban para cazar
Nadia Como la mujer maravilla
Maestra Claro hace mucho que no veo ldquoLa mujer maravillardquo Ella tambieacuten teniacutea
una soga que tiraba y paraba a los delincuentes que queriacutean escaparsehellip Bueno
los onas haciacutean asiacute la usaban para cazar tal cual La agarraban y se la tiraban al
cuello a alguacuten animal
Aprender palabras presentando contrastes
El contraste es tambieacuten un recurso uacutetil para la comprensioacuten del significado consiste en
proporcionar la palabra de significado opuesto o sea el antoacutenimo
Durante una situacioacuten de lectura de cuentos
Maestra Escuchen sigo leyendo ldquoY lo escondioacute en un lugar oscurordquo iquestQueacute es
oscuro
Mariacutea Ah ah adonde no hayhellip no hay luz
Maestra Eso oscuro es un lugar donde no hay luz Es justo lo contrario La luz es
lo contrario ahellip
Jimena helliposcuro
Maestra Oscuridad La luz es lo contrario a la oscuridad
gt
gt
185
Para aprender la forma escrita de las palabras
Para que el nintildeo aprenda la forma escrita correcta de las palabras es necesario
Ver la palabra bien escrita
Una palabra incorrectamente escrita no debe permanecer largo rato a la vista de los
nintildeos sino que hay que presentarles la forma convencional para que la recuerden en
su forma correcta
Escribir la palabra correctamente muchas veces
Esta condicioacuten es la maacutes importante la forma correcta se recuerda soacutelidamente cuando
la palabra se escribe con frecuencia Si se presentan situaciones variadas en las que el
nintildeo tiene oportunidad de escribir la palabra en diferentes contextos la probabilidad
de que incorpore la forma convencional es mayor
Maestra Florencia iquestvos teneacutes una adivinanza
Florencia Yo siacute
Daniel iquestAdivinanza con que v va
Florencia V corta Y con z
Ahora la maestra plantea una actitud para que los nintildeos puedan verla y escribirshy
la reiteradamente en diferentes contextos
Daniel iquestY yo adivino
Florencia V v corta tambieacuten
Maestra Vamos a escribirlo (Escribe) ldquoDaniel adivinahelliprdquo
Florencia ldquohellipsiemprerdquo
Maestra ldquohellipsiemprerdquo Y ahora ponemos ldquoFlorencia escribe unahelliprdquo
Daniel ldquohellipadivinanzardquo
Maestra ldquoTraje un regalo y Oscar lohelliprdquo
Neacutestor ldquohellip adivinoacuterdquo iexclYo escribo yo escribo
De esta manera no soacutelo se recuerda la forma de adivinanza sino de otras palabras de
la misma familia
Escribir prestando atencioacuten
Si los nintildeos tienen conciencia ortograacutefica saben que hay palabras difiacuteciles con las que
corren el riesgo de equivocarse por lo tanto deben estar alertas mientras escriben y
gt
gt
gt
186
prestar atencioacuten a los sonidos que pueden representarse de maneras diferentes
Es importante que el maestro aliente al nintildeo a preguntar coacutemo se escribe en lugar de
decidir por siacute mismo o escribir distraiacutedamente y equivocarse Cuando aparece un error
hay que mostraacuterselo al nintildeo para que eacuteste pueda corregirlo
Maestra Escribimos que hoy en la escuela te ensentildearon una poesiacutea iquestquereacutes
Javier Siacute Hoy hoy iquestLa h muda
Maestra Siacute
(Javier escribe ldquovoyrdquo)
Maestra Pero es muda y eacutesa no es muda
Javier Ah la de helado
Maestra Siacute iquestY eacutesa queacute letra es
Javier ldquoVoyrdquo puse
Maestra Bueno entonces borrala y ponelo bien
Cuando una palabra incluye un sonido que puede corresponder a maacutes de una letra
(como b - v - g - j etc) o usa letras que no corresponden a ninguacuten sonido (como la h o
la u muda) la dificultad de escritura es mucho mayor Se trata de palabras tramposas
que suenan de una manera que se presta a confusioacuten
El nintildeo debe estar especialmente atento a esta clase de palabras Un procedimiento
sencillo para favorecer el aprendizaje de estas palabras es hacer que cada nintildeo prepashy
re una caja de tarjetas con palabras tramposas Eacutel podraacute consultarlas cuando lo neceshy
site e iraacute incorporando tarjetas a medida que aparezcan nuevas palabras Cuando
surge una duda o un error el maestro puede invitarlo a que consulte su caja de palashy
bras tramposas
Algunas de estas palabras ademaacutes pueden generar confusioacuten en el significado Se
trata de los homoacutefonos palabras que tienen igual pronunciacioacuten pero se escriben de
diferente manera Esta diferencia permite advertir que el significado no es el mismo
por ejemplo casa y caza o cabo y cavo En estos casos los nintildeos pueden incluir en la
tarjeta un dibujo un sinoacutenimo o una breve definicioacuten que los ayude a decidir cuaacutendo
corresponde usar cada letra
En los primeros antildeos de la escuela primaria la ensentildeanza de la forma escrita de
las palabras se realiza en forma incidental asistemaacutetica a medida que las nuevas palashy
bras van apareciendo cuando leen textos o en otras actividades Pero a partir de tercer
gt
gt
187
antildeo es importante que comience una ensentildeanza sistemaacutetica de las convenciones
y normas ortograacuteficas Es decir deben dedicarse actividades especiales para la enseshy
ntildeanza de reglas de ortografiacutea Algunas reglas que el nintildeo puede comenzar a aprender
son por ejemplo ldquodelante de p y b siempre se escribe mrdquo o las reglas de acentuacioacuten
En las situaciones de ensentildeanza en el aula el andamiaje del maestro puede facilitar el
aprendizaje del significado y la forma escrita de las palabras y de este modo acercar a
los nintildeos y las nintildeas a nuevos mundos y realidades diferentes
188
Para trabajar entre compantildeeros
Algunas sugerencias
1 Con otros maestros pueden pensar coacutemo explorar el vocabulario de los nintildeos Por
ejemplo pueden mirar con ellos las ilustraciones de algunos libros para ver queacute
palabras conocen y anotarlas
2 Antes de realizar las actividades con otros maestros pueden identificar las palashy
bras cuyo significado los nintildeos pueden desconocer en los textos que van a leer
3 Entre compantildeeros pueden analizar coacutemo relacionar las palabras nuevas de los texshy
tos con los conocimientos de los nintildeos
4 Con compantildeeros de trabajo pueden seleccionar dibujos para que los nintildeos los
agrupen en categoriacuteas comidas muebles transportes
5 Pueden consultar con otros maestros para encontrar las explicaciones maacutes simples
para teacuterminos teacutecnicos y conceptos abstractos
6 Luego de realizada una actividad los maestros pueden evaluar juntos si lograron
orientar siempre a los nintildeos para que comprendieran y pensaran en el significado
de nuevas palabras
7 Los maestros pueden pensar juntos recursos para que los nintildeos esteacuten atentos a la
aparicioacuten de palabras tramposas y sean capaces de aprender la ortografiacutea conshy
vencional
8 Entre compantildeeros pueden evaluar los avances de los nintildeos en el aprendizaje del
vocabulario atendiendo al uso de palabras nuevas a las preguntas sobre el signishy
ficado de palabras y sobre la forma en que se escribe una palabra
189
moacutedulo 7
Leer y comprender
COMPRENDER TEXTOS
iquestQueacute es comprender un texto
Cuando leemos o escuchamos un cuento una noticia o cualquier otro
texto realizamos muchas y complejas operaciones mentales
- reconocemos las palabras y accedemos a sus significados
- relacionamos el significado de las palabras entre siacute y comprendemos el
significado de frases oraciones y fragmentos mayores
- relacionamos la informacioacuten del texto con nuestro conocimiento del
mundo y de otros textos
- sobre la base de nuestro conocimiento previo de mundo y de otros texshy
tos completamos la informacioacuten que puede faltar en el texto
El lector realiza todas estas operaciones mentales al interactuar con el texto Este proshy
ceso de interaccioacuten se caracteriza por la buacutesqueda de significado el lector establece
las relaciones entre todos los conceptos presentados y de este modo forma una represhy
sentacioacuten mental coherente del contenido del texto
Desde pequentildeos los nintildeos ponen de manifiesto sus esfuerzos por comprender adeshy
cuadamente cuando mediante preguntas indican que no han podido relacionar la
informacioacuten del texto
Una maestra de primer ciclo lee una noticia de un diario ldquoEl campo bajo aguardquo
sobre las inundaciones en diversas zonas agriacutecolas del paiacutes que causaron peacuterdidas
por 40 millones de pesos Cuando termina la lectura una nintildea pregunta
Yamila iquestCoacutemo que perdieron la plata
gt
190
Natalia iquestTienen la plata por el agua
Lautaro Se moja todo y se la lleva
Maestra Vos Yami dijiste que se perdioacute la plata iquestpor queacute se perdioacute la plata
Yamila Porque vendiacutean
Maestra iquestQueacute estaacute pasando
Yamila Porque estaacute todo inundado
Maestra Muy bien Yami porque estaacute inundado y iquestqueacute estaacute inundado
Yamila El agua se llevoacute la plata
Maestra Yami no es que habiacutea un montoacuten de plata y el agua se la llevoacute Vos imashy
ginate que teneacutes un montoacuten de cosas para vender Vos las teneacutes en una mesa y
afuera empieza a llover y se te arruinan todas no es que se te llevoacute la plata pero
esto que vos teniacuteas costoacute un montoacuten de plata y como perdiste todo lo que teniacuteas
para venderhellip
Yamila No teneacutes nada
Maestra Vos perdiste la plata Como todo lo que habiacutean plantado los agricultoshy
res se les arruinoacute entonces la plata que iban a ganar vendiendo esto la perdieron
Yamila Ahora siacute entiendo
La maestra explica la peacuterdida de la plata causada por la peacuterdida de la cosecha con un
ejemplo cercano a las experiencias de los nintildeos Entre ellos es frecuente la praacutectica de
venta los adultos compran objetos y los nintildeos salen a venderlos por el barrio y sus alreshy
dedores
Tanto la pregunta inicial de Yamila (ldquoiquestCoacutemo que perdieron la platardquo) como su comenshy
tario final (ldquoAhora siacute entiendordquo) indican que esta nintildea puede darse cuenta de cuaacutendo
comprende algo y cuaacutendo no Esta habilidad es muy importante para un entendimienshy
to adecuado de los textos Se trata de una habilidad metacognitiva que se manifiesta
tambieacuten cuando los nintildeos preguntan por el significado de una palabra (ver moacutedulo 6)
Cuando los nintildeos y las nintildeas se dan cuenta de que no comprenden y que tienen
por lo tanto dificultades para construir el significado del texto han desarrollado
habilidades metacognitivas
En toda situacioacuten de lectura se produce una interaccioacuten entre el texto y el lector La
comprensioacuten depende del interjuego entre las caracteriacutesticas y la informacioacuten propia
de los textos y los conocimientos y las estrategias que puede poner en juego el lector
gt
191
Los conocimientos y las estrategias de los nintildeos
Muchos nintildeos no piensan que ellos tambieacuten poseen algunos conocimientos sobre los
temas que plantean los libros La maestra puede conducirlos a tomar conciencia de que
saben algo que la informacioacuten de los libros puede relacionarse con sus conocimientos
del mundo real
Una maestra Karina lee a los nintildeos un texto sobre las viacuteboras En una extensa conshy
versacioacuten sobre el tema los nintildeos narran sus propias experiencias con estos anishy
males Un nintildeo explica coacutemo se puede quitar el veneno y una nintildea habla sobre las
vacunas La maestra toma estos aportes mostrando a todos la importancia de sus
propios conocimientos
Maestra Por ejemplo algunas serpientes son muy peligrosas la mordedura de la
yararaacute y de la viacutebora cascabelhellip
Nicolaacutes hellipque es venenosahellip
Maestra hellipes venenosa iquestQueacute quiere decir Que si te muerden iquestqueacute te pasa
Favio Te enfermaacutes ohellip
Maestra Te muerden asiacute te pasan el veneno por la sangre yyyyhellip
Favio hellipte moriacutes
Maestra hellipte moriacutes
Mariacutea O vas al doctor y te vacunan
Maestra Claro excepto que vayas al doctor y te pongan una vacuna un suero
contra el veneno Muy bien iexclCoacutemo sabeacutes
Favio Si no cortate donde te mordioacute te sacan todo el veneno yhellip
Maestra iquestCoacutemo coacutemo es Paraacute que no seacute A ver si me muerde una viacuteborahellip
Favio Te cortan la piel con un cuchillo y teneacutes que poner la mano asiacute y que todohellip
Maestra que el veneno salga Miraacute vos miraacute vos
Favio Asiacute haciacutea mi tiacuteo
Maestra Asiacute haciacutea tu tiacuteo cuando lo mordiacutea una viacutebora Miraacute vos iquestVen Es imporshy
tante saber esas cosas Yo tengo que saber por las dudas que me vaya a morder
una viacutebora
Desde su nacimiento los nintildeos y las nintildeas participan de diversas situaciones sociashy
les en su familia y su comunidad y escuchan relatos sobre sucesos en los que han partishy
cipado otras personas Gracias a esta participacioacuten desarrollan conocimientos sobre
gt
192
acciones objetivos y hechos que les permiten comprender lo que sucede en su medio
fiacutesico y social En la siguiente conversacioacuten entre Marito un nintildeo colla de 3 antildeos y
Armando el agente sanitario el nintildeo responde raacutepida y negativamente a la invitacioacuten
para concurrir a la sala de primeros auxilios porque por experiencia sabe que generalshy
mente lo llevan para vacunarlo Este conocimiento forma un contexto cognitivo
sobre la base del cual interpreta la invitacioacuten del agente sanitario
Armando iquestCuaacutendo vas a ir a la salida
Marito Yo no al bebeacute mamaacute va a llevar
Armando iquestY vos no vas a ir para curarte
Marito No yo sanito estoy
Los nintildeos y las nintildeas van construyendo por medio de la experiencia conocimienshy
to sobre el mundo que conforma el contexto cognitivo sobre la base del cual reashy
lizan operaciones mentales para comprender situaciones nuevas
Los nintildeos y las nintildeas pueden realizar operaciones mentales para comprender
hechos y recurrir a eacutestas si escuchan un cuento que les lee un adulto Para comprender
un cuento el lector debe establecer las relaciones que le permiten encontrar una explishy
cacioacuten de por queacute aparecen mencionados en el texto ciertos hechos y acciones Durante
la lectura del cuento ldquoEl gato con botasrdquo la intervencioacuten de la maestra es necesaria
para que los nintildeos comprendan que las acciones del gato forman parte de un plan
Maestra ldquoHasta que un diacutea el gato se enteroacute de que el rey estaba por salir de
paseo con su hija la maacutes bella princesa del mundordquo
Mariano iquestEacutesta es la hija del rey o la mujer del rey
Maestra La hija del rey Ahora el gato va a hacer un plan muy inteligente porshy
que el gato pensoacute muy bien su plan Porque parece una cosa perohellip van a ver lo
que hace el gato esteacuten atentos Bueno ldquoel gato corrioacute y corrioacute hasta encontrar a
su amo y le dijo lsquoSi sigues mis consejos pronto seraacutes el hombre maacutes feliz de la tieshy
rrarsquo lsquoiquestQueacute debo hacerrsquo preguntoacute el hijo del molinero lsquoSoacutelo tienes que bantildearte
en el riacuteorsquo Y comenzoacute a bantildearserdquo
Aacutelvaro iexclYa seacute
Maestra iquestA ustedes queacute les parece iquestPor queacute hizo eso
Daniel Porque eacutel se quiere agarrar el conejo para eacutel solo
gt
193
Maestra El gato queriacutea que su amo fingiera que se estaba ahogando iquestQuieacuten iba
a pasar por ahiacute iquestQuieacuten iba a salir de paseo
Mariacutea El rey iba a salir de paseo
Ayeleacuten Con la hija
Maestra Siacute con su hija iba a pasar por ahiacute El gato quiere que el hijo del molineshy
ro y la princesa se conozcan y se enamoren Por ahora lo que hizo lo mandoacute al
hijo del molinero a meterse al agua Vamos a ver queacute hace ahora ldquoCuando el rey
y la princesa estaban por llegar al riacuteo el gato con botas comenzoacute a gritar
lsquoiexclSocorro socorro unos ladrones se llevaron las ropas de mi amo el sentildeor de
Carabaacutes socorrordquo Y cuando el rey escuchoacute el nombre de Carabaacutes que tantos
regalos habiacutea hecho a la princesa y vio al gato con botas mandoacute a buscar uno de
sus mejores trajes al palaciordquo iquestEl molinero teniacutea una ropa linda y de millonario
Nenes iexclFea
Maestra Fea y vieja iquestno es cierto iquestEl gato queacute hizo
Mariacutea Lo vistioacute
Maestra Le dijo ldquoTe bantildeaacutes en el riacuteo yo voy a decir que te robaron la ropa porshy
que no teneacutes ropa linda y no podeacutes ir a hablar con la princesa con tu ropa fea y
vieja Yo te voy a conseguir ropa nuevardquo Pero el gato era muy astuto y les hace
creer que al molinero le robaron su ropa buena (Todos se riacuteen)
En el texto no se dice no estaacute expliacutecito que el gato intenta con sus acciones hacer creer
al rey que su amo es un sentildeor muy rico Al texto le falta informacioacuten muy importante
que no estaacute dicha pero estaacute impliacutecita Para comprender este texto es necesario hacer
inferencias es decir completar la informacioacuten que falta En este caso con el conocishy
miento de que toda accioacuten se realiza con un objetivo para cuyo logro se elabora un
plan Las acciones del gato cobran sentido se relacionan unas con otras porque son
todas parte de un plan Si estas acciones no se pueden relacionar con un plan el texto
pierde coherencia porque se presenta como una sucesioacuten de hechos no relacionados
Todos los textos requieren que el lector complete informacioacuten no dicha informashy
cioacuten impliacutecita Para ello realiza inferencias Las inferencias resultan particularmenshy
te difiacuteciles a los nintildeos menores de 8 y 9 antildeos y requieren apoyo del adulto
194
No todo estaacute dicho en los textos
Todo texto estaacute formado por palabras y oraciones Por lo tanto para comprenderlo es
necesario comprender primero las palabras y oraciones que lo integran Sin embargo el
significado del texto no es solamente la suma del significado de sus palabras y oraciones
Por ejemplo iquestqueacute comprende una persona cuando lee el cuento ldquoEl conejo y el pumardquo
ldquoHabiacutea una vez un conejo que saliacutea todos los diacuteas a pasear por el bosque Una
noche muy oscura se perdioacute entre los aacuterboles De pronto vio una cueva y entroacute
iexclEra la cueva del puma maacutes feroz del bosque El puma se dio cuenta de que un
animal se habiacutea metido en su cueva y le puso la pata encima
ldquoEl conejo sintioacute esa enorme pata sobre su espalda y empezoacute a temblar Entonces
tuvo una idea para salvar su vida Como el puma no lo veiacutea le mintioacute y le gritoacute con
voz fuerte lsquoiquestQuieacuten me agarroacute el dedorsquo El puma se asustoacute porque pensoacute que el
conejito era un monstruo enorme y salioacute disparando de la cuevardquo
Mientras lee el lector debe entender lo que el texto dice y tambieacuten comprender inforshy
macioacuten que no se dice pero que es necesaria para que el texto tenga sentido
EL TEXTO DICE EL LECTORhellip Habiacutea una vez un conejo comprende que el texto que va a leer es un cuento porque
los cuentos tiacutepicos empiezan con ldquoHabiacutea una vezrdquo
iexclEra la cueva del puma maacutes feroz del bosque
sabe que el puma se alimenta con otros animales por lo tanto se da cuenta de que el conejo estaacute en peligro
El puma se da cuenta de que un animal se habiacutea metido en su cueva y le pone la pata encima
interpreta que ese animal era el conejo y que el puma le puso la pata encima al conejo
El conejo sintioacute esa enorme pata sobre su espalda y empezoacute a temblar
comprende que el conejo siente miedo porque teme que lo coman
Como el puma no lo veiacuteahellip recuerda que era una noche muy oscura y que estaba en una cueva por eso el puma no veiacutea al conejo
iquestQuieacuten me agarroacute el dedo comprende que el conejo quiere hacerse pasar por un animal maacutes grande con los dedos del tamantildeo de su cuerpo
Salioacute disparando de la cueva saca la conclusioacuten de que el conejo se salvoacute
195
En todo texto hay por lo tanto
- informacioacuten expliacutecita lo que el texto dice
- informacioacuten sobreentendida o impliacutecita
Si no se infiere la informacioacuten impliacutecita la comprensioacuten del texto seraacute incompleta o
incoherente Otro ejemplo
Ana teniacutea sed Abrioacute la heladera
Seguramente el lector comprende que Ana abrioacute la heladera para sacar una bebida
Sin embargo el texto no lo dice expliacutecitamente en ninguacuten momento De modo que
fue el lector quien aportoacute ese significado al texto Este es el esquema de significado
del ejemplo
Informacioacuten expliacutecita
Ana teniacutea sed
Ana abrioacute la heladera
Informacioacuten impliacutecita
Ana iba a hacer algo para calmar la sed
En las heladeras se guardan bebidas
Ana buscaba una bebida en la heladera
Las inferencias son los significados con los que el lector completa el texto
para alcanzar una comprensioacuten coherente de eacuteste
iquestCoacutemo se realizan las inferencias
Los lectores recurren a su conocimiento del mundo el lenguaje y otros textos para reashy
lizar inferencias
Las inferencias permiten conectar los sucesos hechos y personas que aparecen en
el texto Para hacerlas hay que tener conocimiento sobre el tema del texto En el
ejemplo anterior iquestcoacutemo sabe el lector que en las heladeras se guardan bebidas
Conoce su funcioacuten porque son artefactos domeacutesticos baacutesicos en su ambiente cultural
Una persona que pertenece a una cultura diferente en la que no existe la electricidad
y que nunca hubiera tenido informacioacuten sobre estos aparatos nunca hubiese podido
realizar estas inferencias Para un miembro de una cultura en la que abundan las helashy
gt
196
deras en cambio son inferencias sencillas Pero no todas las inferencias resultan igualshy
mente faacuteciles Por ejemplo
Ana teniacutea hambre Abrioacute su cartera
En una cartera habitualmente no se guardan alimentos Para que el texto tenga senshy
tido y no resulte absurdo el lector deberaacute preguntarse queacute le impediacutea a Ana buscarlos
en un lugar maacutes usual como una heladera un quiosco etc Y tambieacuten deberaacute imagishy
nar queacute tipo de comestible puede hallarse en una cartera por ejemplo caramelos o
chocolates Esta inferencia no se realiza de manera automaacutetica sino que requiere razoshy
namiento e imaginacioacuten por parte del lector siempre basados en sus conocimientos
sobre el tema
La falta de conocimiento como se advierte en el siguiente ejemplo impide hacer infeshy
rencias
Juan caminoacute por el pasillo hasta su casa Cuando llegoacute teniacuteas las zapatillas mojashy
das y llenas de barro
Este texto puede no resultar faacutecilmente comprensible para todas las personas iquestQueacute
relacioacuten hay entre el pasillo y el barro en las zapatillas Sin embargo un nintildeo que vive
en un barrio (villa de emergencia) sabe que el pasillo es una calle estrecha del barrio
donde si llueve estaacute embarrado Asiacute hariacutea sin dificultad la inferencia necesaria para
comprender el texto
La diversidad cultural significa tambieacuten diversidad en los conocimientos
y las formas de ver e interpretar el mundo Por un lado esta diversidad
desviacutea la comprensioacuten y puede conducir a un error (el maestro que intershy
preta pasillo como lugar de paso en un edificio o un nintildeo mapuche que
no puede dar significado a la palabra subte) Pero por otro lado la lecshy
tura de textos que remiten a contextos alejados de la vida cotidiana de
los nintildeos los pone en contacto con otras sociedades y eacutepocas y les pershy
mite enriquecer sus conocimientos
gt Para los nintildeos a veces resulta difiacutecil hacer inferencias y el maestro puede proporshy
cionarles ayuda de distinto modo
197
bull Cuando la inferencia es demasiado compleja para que el nintildeo la realice solo
el maestro puede llamar su atencioacuten sobre la informacioacuten que falta y explicarla
En el siguiente ejemplo se habiacutea leiacutedo en clase un texto sobre el pez volador Este
pez tiene una ldquocantildea de pescarrdquo que ldquole crece en la cabeza y tiene una punta que
brillardquo
Maestra Los pescaditos cuando ven el brillo iquestqueacute les pasa iquestqueacute creenhellip
Rodrigo Que es el pan
Sabrina Que es un cosito para comer
Maestra Para comer iquestSaben por queacute Porque vieron que hay pescaditos que tienen
escamas que brillan son bien bonitas Cuando el pez ve la lucecita se piensa que es
otro pescadito que se lo puede comer y el pez pescador iquestqueacute hace entonces
La primera inferencia es realizada por los nintildeos orientados por la pregunta de la maesshy
tra los demaacutes peces confunden el brillo de la punta con cosas para comer Pero iquestpor
queacute se produce esta confusioacuten Esta segunda inferencia es muy compleja ya que neceshy
sita mucho conocimiento sobre el mundo de los peces entonces la maestra repone la
informacioacuten que falta explicando la semejanza entre la luz de la cantildea y el brillo de las
escamas
bull Cuando la inferencia estaacute al alcance del conocimiento de los nintildeos el maestro
en lugar de hacerla por ellos puede orientarlos con preguntas para que la reashy
licen
En el diaacutelogo posterior a la lectura del cuento ldquoHansel y Gretelrdquo la clase estaacute
comentando el episodio en el que la bruja encierra a Hansel en una jaula y lo
engorda para comeacuterselo Cada vez que va a ver a Hansel le pide ver su dedo y
Hansel le muestra un huesito de pollo En el cuento no se dice para queacute Hansel
hace esto y por lo tanto para comprender hay que hacer una inferencia
Maestra La bruja iquestqueacute haciacutea cada vez que iba a ver a Hansel
Sabrina Le iba a tocar el dedito
Mariana Iba a ver a Hanselhellip el huesito La bruja tocoacute y dijo ldquoEstaacute muy flacordquo
Maestra iquestPor queacute querriacutea que la bruja pensara que estaba flaco
Mariana Para que no se lo coma
Lautaro Para que todaviacutea no se lo coma
198
Al hacer expliacutecita la inferencia los nintildeos muestran que han comprendido el sentido de
las acciones de Hansel Hay otra clase de inferencias maacutes generales que permiten detershy
minar el tema del texto
iquestCuaacutel es el tema del texto
En un texto no toda la informacioacuten que se da tiene la misma importancia Algunos
datos son solamente detalles que si se suprimen no afectan sustancialmente el conteshy
nido (por ejemplo en ldquoHansel y Gretelrdquo una informacioacuten como ldquoLa bruja teniacutea una
verruga en la narizrdquo) En cambio otras informaciones son centrales para el texto si se
las omite ya no se comprende (por ejemplo ldquoLa bruja queriacutea comerse a Hanselrdquo)
Cuando a los nintildeos pequentildeos ndashde entre 5 y 8 antildeosndash se les pide que vuelvan a contar ldquoen
pocas palabrasrdquo un cuento que conocen algunos podraacuten hacer un resumen correcto de
eacuteste pero muchos incluiraacuten tambieacuten datos poco importantes si son llamativos divertishy
dos o pintorescos para ellos Los nintildeos necesitan apoyo de adulto para resumir un texto
narrativo es decir para dar el argumento de un relato Esto se debe a que la identifishy
cacioacuten de las informaciones principales que integran la trama o argumento exige actishy
vidades mentales complejas para ellos
El resumen de un texto estaacute formado soacutelo por la informacioacuten principal de
mayor importancia En los cuentos el argumento o la trama resume la
informacioacuten principal los personajes y los hechos maacutes importantes A
partir del argumento el lector puede inferir un tema para el cuento Esta
inferencia es una interpretacioacuten que sintetiza la idea maacutes importante de
la historia para el lector
En los cuentos con argumentos complejos los lectores pueden focalizarse en diferentes
hechos de la trama e inferir por lo tanto temas distintos para el cuento Por ejemplo
al leer ldquoHansel y Gretelrdquo un lector puede centrarse en el hecho de que los nintildeos son
abandonados por su padre e inferir que el tema es el abandono Otro lector en camshy
bio puede centrarse en la parte del argumento en la que Hansel logra engantildear a la
bruja gracias a un ingenioso plan y entonces inferir que el tema es ldquola inteligencia y el
ingenio nos permiten vencer las dificultadesrdquo
199
Algunos textos narrativos como las faacutebulas traen el tema expliacutecito en la moraleja
pero en la mayoriacutea de los cuentos historias y leyendas eacuteste se encuentra impliacutecito y
hay que deducirlo por medio de inferencias Las inferencias para reconocer el tema son
muy complejas y exigen operaciones mentales muy difiacuteciles para el nintildeo maacutes difiacuteciles
todaviacutea que las necesarias para identificar las ideas principales Generalmente los nintildeos
pequentildeos no estaacuten en condiciones de reconocer el tema por siacute solos Si el maestro proshy
porciona el tema expliacutecitamente los nintildeos pueden tenerlo presente durante el proceshy
so de comprensioacuten Esto se observa en el proacuteximo ejemplo una situacioacuten de lectura del
cuento ldquoEl sapo y el burrordquo
Maestra Bueno iquestvamos a empezar iquestQuieacuten puede leer el tiacutetulo de la lectura
Ayeleacuten Yo ldquoEl sapo y el burrordquo
Mariano El sapo y el burro
Maestra El sapo y el burro bueno Yo voy a leerhellip Empezamos El sapo y el burro
La lectura trata de como dice el tiacutetulo un sapo y un burro pero trata de algo muy
especial a ver si ustedes se acuerdanhellip
Mariano El sapito clo clo
Maestra Lo vamos a leer y una vez que terminemos la lectura se van a dar cuenshy
ta de que a veces el maacutes vivo no siempre es aquel que tiene maacutes fuerza sino aquel
que usa iquestqueacute cosa maacutes que la fuerza
Nicolaacutes Los muacutesculos
Maestra No maacutes que los muacutesculos Algo maacutes importante que los muacutesculos
Nicolaacutes El cuerpo
Maestra Que la fuerza que el cuerpo iquestQueacute tienen acaacute (Sentildeala la cabeza de
Nicolaacutes)
Nicolaacutes El cerebro
Maestra El cerebro A veces el maacutes vivo el que sale ganando no es el que tiene
maacutes fuerza sino el que usa maacutes el cerebro iquestSe acuerdan ustedes de una lectura
que les leiacute yo de Guumlemes De un soldadohellip que teniacutea que ganar una batallahellip
Nicolaacutes San Martiacuten
Maestra No San Martiacuten no Guumlemes se llamaba iquestQueacute habiacutea hecho iquestSe acuershy
dan
Cholo Buscoacute un lugar para poner la ropa asiacute pensaban que eran soldados
Maestra Exactamente iquestSe acuerdan de que Guumlemes teniacutea pocos soldados
Entonces iquestqueacute hizo
200
Nicolaacutes Los disfrazoacute a loshellip iquestcoacutemo era
Maestra A los cardones
Nicolaacutes A los cardones de soldados
Maestra De soldados Y el enemigo iquestqueacute pensoacute cuando vio los cardones disfrashy
zados de soldados
Mariacutea Que eran de verdad y maacutes grandes que ellos
Maestra Claro iquesty entonces queacute hicieron
Mariacutea Se fueron
Maestra Se fueronhellip Y ahiacute iquestquieacuten ganoacute el que teniacutea maacutes soldados o el que usoacute
el cerebro
Nicolaacutes iexclEl que usoacute el cerebro
Maestra El que fue maacutes inteligente ganoacute Bueno hoy vamos a ver una lectura
que estaacute relacionada con lo que estuvimos hablando
El tema la inteligencia vence a la fuerza es demasiado abstracto y complejo para que
los nintildeos lo deduzcan por siacute solos La maestra entonces ademaacutes de adelantarlo lo relashy
ciona con otro relato conocido por los nintildeos que desarrolla uno semejante
iquestQueacute sucede con la lectura de textos expositivos Como este tipo de texto no narra
hechos tampoco tiene argumento y el tema coincide entonces con la idea principal
Tambieacuten en este caso es difiacutecil para los nintildeos distinguir las informaciones principales y
por lo tanto deben ser orientados por la maestra Ademaacutes los textos expositivos dirishy
gidos a los nintildeos si estaacuten bien construidos suelen tener en cuenta esta dificultad y por
lo tanto proporcionan el tema de manera expliacutecita lo que ayuda a la comprensioacuten
Entonces sintetizando un texto puede presentar diversas dificultades para ser
comprendido
bull palabras de significado desconocido
Cuanto mayor es el nuacutemero de palabras nuevas para el lector que presenta el texto
maacutes difiacutecil es comprenderlo adecuadamente
bull conocimiento escaso sobre el tema
Si el lector posee poco o ninguacuten conocimiento sobre el tema que desarrolla el texto
(el lugar y la eacutepoca a los que se refiere el mundo cultural que describe etc) le
resultaraacute difiacutecil comprender la informacioacuten expliacutecita del texto Ademaacutes no lograshy
gt
201
raacute realizar inferencias ya que eacutestas se basan en el conocimiento
bull cantidad de inferencias necesarias
Cuanto mayor es la cantidad de inferencias que el lector debe realizar ndashes decir cuanshy
to maacutes abundante es la informacioacuten impliacutecita que debe reponerndash maacutes difiacutecil es
la comprensioacuten del texto
bull dificultad para identificar las informaciones principales
Si el lector no logra distinguir cuaacutel es la informacioacuten de mayor importancia en el texto
en especial el tema no alcanzaraacute una comprensioacuten completa de eacuteste
Para llegar a ser lectores activos
El lector debe realizar muchas actividades mientras lee y despueacutes de la
lectura para comprender un texto
- asegurarse de que conoce el significado de todas las palabras
- aplicar sus conocimientos sobre el tema del texto a lo que va leyendo
- utilizar este conocimiento para hacer inferencias
- darse cuenta cuando no entiende algo
Si el lector nota que no entiende algunas palabras o que sus conocimientos sobre el
tema no son suficientes busca esta informacioacuten ya que sabe que si no lo hace no comshy
prenderaacute el texto Un lector activo realiza las actividades necesarias para comprender
un texto e intenta solucionar los problemas que se presentan en cambio el lector
pasivo no lleva a cabo estas actividades y la comprensioacuten le resulta difiacutecil
iquestCoacutemo encaran la lectura el lector activo y el pasivo iquestQueacute operaciones realizan cuanshy
do leen por ejemplo un texto explicativo sobre los dinosaurios
iquestQueacute animales son los antepasados de las aves Las aves son descendientes direcshy
tas de pequentildeos dinosaurios carniacutevoros Podemos decir entonces que los dinoshy
saurios no se han extinguido totalmente algunos siguen sobrevolando entre
nosotroshellip
202
EL LECTOR ACTIVOhellip EL LECTOR PASIVOhellip
iquestQueacute animales son los antepasados de las aves
se pregunta ldquoiquestQueacute significa antepasadordquo
le pide aclaracioacuten a otra persona o la busca
en el diccionario (si ya sabe hacerlo)
aunque no entienda sigue leyendo o
abandona la lectura sin tratar de averiguar
queacute significa
Las aves son descendientes directos de pequentildeos dinosaurios carniacutevoros
se pregunta ldquoiquestQueacute seacute yo sobre los
dinosaurios iquestLeiacute antes otro texto sobre
dinosaurios iquestVi alguna peliacuteculardquo
pide informacioacuten a otra persona o la
busca en libros enciclopedias etc
aunque el tema sea desconocido para eacutel
continuacutea la lectura sin comprender
demasiado o la abandona sin tratar de
conseguir informacioacuten
Podemos decir entonces que los dinosaurios no se han extinguido totalmente
algunos siguen sobrevolando entre nosotroshellip
se pregunta ldquoiquestCuaacuteles son los dinosaurios
que siguen entre nosotrosrdquo
hace una inferencia son las aves porque
descienden de los dinosaurios
no entiende a queacute se refiere ldquoalgunosrdquo
piensa que todaviacutea existen los dinosaurios
voladores
gt Los maestros ayudan a los nintildeos a ser lectores activos cuando les ensentildean
- a hacerse preguntas cuando leen
- a usar el conocimiento que ya tienen
- a reconocer que no han comprendido algo
- a pedir o buscar aclaraciones o explicaciones cuando no comprenden
- a buscar la informacioacuten principal del texto
El lector activo se hace preguntas frente al texto e intenta resolverlas solo o con
ayuda de otros por el contrario el lector pasivo espera que el significado del texto
se forme sin esfuerzo de su parte durante la lectura
Una maestra Andrea lee un texto ldquoEl desiertordquo a un grupo de nintildeos de segunshy
do y tercer antildeo de un barrio suburbano Aunque es ella quien realiza la lectura
203
las interacciones de los nintildeos (comentarios que indican que relacionan la inforshy
macioacuten del texto con sus conocimientos preguntas sobre el significado de las palashy
bras que no conocen) muestran que participan activamente para comprender el
texto se comportan como lectores activos
Maestra Vamos a leer Dice asiacute el tiacutetulo es ldquoEl desiertordquo iquestSaben lo que es el
desierto
Andreacutes El fin del mundo
Maestra Es un lugarhellip
Elisa donde hay pocas plantas poca agua
Maestra Siacute hay poca agua no hay muchos riacuteos no hay lagos
Claudio Te quemaacutes te quemaacutes
Maestra Bueno leo ldquoiquestSe acuerdan de los cardones que crecen en el desiertohelliprdquo
Elisa Siacute
Maestra ldquohellipdonde casi nunca llueve Durante meses la tierra estaacute sedientahelliprdquo
Ariel iquestTiene hambre la tierra
Andreacutes Sed
Maestra Sedienta tiene sed ldquoDurante meses la tierra estaacute sedienta bajo un sol
abrasadorrdquo iquestQueacute es abrasador
Andreacutes Las plantas se secan
Florencia Las plantas tambieacuten guardan agua
Elisa El sol estaacute caliente
Maestra Quema estaacute caliente Vieron cuando hacen asado que se hace la brasishy
ta que quema Quiere decir que el sol estaacute quemando ldquoLas plantas guardan celoshy
samente el agua y la humedad que han acumuladordquo
Ariel iquestQue han acumulado
Maestra Que fueron juntando iquestRecuerdan los cardones ldquoParece que el sol quishy
siera quemar todo Pero un diacutea un viento liviano y huacutemedo se levanta las nubes
se amontonan raacutepidamente en el cielo la luz se apaga y los colores del desierto se
vuelven maacutes oscurosrdquo iquestEntendieron queacute estaacute pasando
Andreacutes Una tormenta
Maestra Escuchen ldquoUna por una las primeras gotas de agua se aplastan sobre
el suelohellip y en seguida son bebidas por la arenahelliprdquo
Andreacutes La tierra tiene sed
Maestra ldquoMuy pronto enormes y brutales chaparrones estallan en cataratashelliprdquo
Carolina Las cataratas del Iguazuacutehellip
204
Andreacutes Cae mucho agua se te moja toda la ropa
Maestra ldquohellipestallan en cataratas sobre toda la extensioacuten del desiertohelliprdquo
La maestra promueve la participacioacuten de los nintildeos por medio de preguntas (ldquoiquestQueacute es
abrasadorrdquo ldquoiquestEntendieron queacute estaacute pasandordquo) comentarios que recuperan los
conocimientos de los nintildeos (ldquoVieron cuando hacen un asado que se hace la brasishy
tahelliprdquo) afirmaciones (ldquoQuiere decir que el sol estaacute quemandordquo) da apoyo al proceso
de comprensioacuten
El objetivo de las actividades de lectura no es solamente que los nintildeos
aprendan a leer sino tambieacuten formar lectores activos Soacutelo mediante la
lectura diaria y con el andamiaje que proporcione el maestro pueden forshy
marse lectores activos
iquestCOacuteMO SE ENSENtildeA A COMPRENDER UN TEXTO Y A SER LECTORES ACTIVOS
Para ensentildear a comprender
La ensentildeanza de la comprensioacuten no debe esperar a que los nintildeos dominen la lectura
sino que comienza mucho antes cuando participan en situaciones diarias de lectura
cuando los padres los hermanos los abuelos y los maestros les leen cuentos noticias y
otros textos
Estas situaciones facilitan el desarrollo de estrategias de comprensioacuten en
la medida en que
- el texto esteacute bien estructurado y el adulto posea conocimiento previo
sobre el tema para motivar al nintildeo y facilitar la comprensioacuten
- esteacuten organizadas de manera tal de que se incorpore al nintildeo en tareas
que respondan a su zona de desarrollo potencial
- se realicen con frecuencia y en ellas se propongan actividades y se forshy
mulen preguntas interesantes para los nintildeos
205
Acercar los textos a los nintildeos
Las situaciones de lectura pueden incluir clases muy variadas de textos tales como
narraciones descripciones explicaciones (ver moacutedulo 3)
Para acercar estos textos a los nintildeos es necesario
Elegir textos bien estructurados
Cuando el maestro elige una narracioacuten iquestcoacutemo puede decidir si es comprensible para
los nintildeos pequentildeos Las narraciones que resultan maacutes faacuteciles de comprender tienen las
siguientes caracteriacutesticas
bull Los hechos que se narran siguen el orden temporal La narracioacuten sigue el orden
en que ocurrieron los hechos el comienzo de la accioacuten el desarrollo y la conclushy
sioacuten Cuando el orden estaacute alterado para el nintildeo puede ser difiacutecil la comprenshy
sioacuten del relato
bull Narraciones canoacutenicas es decir narraciones de organizacioacuten tiacutepica Las partes
que integran una narracioacuten canoacutenica son
gt
Escena Introduce al protagonista y contiene informacioacuten acerca del contexto
social fiacutesico y temporal
Evento inicial Accioacuten(es) evento(s) o suceso(s) que causan o inicia(n) una respuesta
en el protagonista
Respuesta interna Emocioacuten cognicioacuten yo propoacutesito del protagonista
Intento Accioacuten(es) para lograr el propoacutesito del protagonista
Consecuencia Accioacuten(es) o evento(s) que marcan el logro o el fracaso del protagonista
Reaccioacuten Emocioacuten cognicioacuten accioacuten o estado final que expresa los sentimientos del
protagonista acerca del logro o fracaso del propoacutesito
Por ejemplo en la siguiente versioacuten de la faacutebula del zorro y la ciguumlentildea no se respeta el
orden temporal ni la organizacioacuten canoacutenica
206
CUENTO PARTES
Una vez un zorro invitoacute a una ciguumlentildea
a comer una rica sopa de arroz
Evento inicial
Al zorro le gustaba mucho hacer bromas
a los demaacutes
Escena
Entonces preparoacute la sopa y la llevoacute a la
mesa Pero dejoacute a la pobre ciguumlentildea con hambre
Intento
Consecuencia
Habiacutea servido la sopa en platos Intento
Los hechos no siguen el orden temporal el zorro primero sirve la sopa en platos desshy
pueacutes la ciguumlentildea intenta comer el arroz y finalmente como no lo logra se queda con
hambre En este cuento en cambio se relata al reveacutes Primero la consecuencia (la ciguumleshy
ntildea se quedoacute con hambre) y luego el intento del zorro de hacer la broma (habiacutea servido
la sopa en platos)
La siguiente versioacuten seriacutea maacutes adecuada para facilitar la comprensioacuten de los nintildeos
ldquoHabiacutea una vez un zorro que siempre les haciacutea bromas a los demaacutes Una vez invishy
toacute a una ciguumlentildea a comer Entonces el zorro preparoacute una rica sopa de arroz y la
llevoacute a la mesa en dos platos La pobre ciguumlentildea con su pico largo no pudo atrashy
par ni un grano de arroz y se quedoacute con hambrerdquo
iquestQueacute caracteriacutesticas debe presentar un texto expositivo para ser adecuado para un nintildeo
Los textos expositivos no narran historias sino que presentan al lector informacioacuten nueva
sobre un tema Por eso son maacutes difiacuteciles Para facilitar a los nintildeos su comprensioacuten es neceshy
sario que los textos esteacuten muy bien estructurados
bull El comienzo del texto anuncia con claridad queacute tema se va a exponer
iquestQueacute vamos a explicar o a describir Esta informacioacuten debe aparecer en el tiacutetulo y en
207
la primera oracioacuten La informacioacuten que se da primero es la maacutes importante para el nintildeo
Una vez que la comprendioacute le resulta maacutes faacutecil interpretar los datos que siguen
bull La informacioacuten tiene que estar ordenada
No debe cambiarse bruscamente de tema ni volver atraacutes para completar algo que se
dijo antes la informacioacuten relacionada debe aparecer junta es decir que no debe haber
interrupciones entre las ideas que estaacuten conectadas
bull No tiene que haber una cantidad excesiva de ideas nuevas para el nintildeo
El propoacutesito de estos textos es dar informacioacuten nueva sobre un tema Este hecho los
hace maacutes difiacuteciles de comprender y por supuesto la dificultad es mayor cuando la canshy
tidad de ideas nuevas aumenta Por ejemplo el texto sobre el pez pescador da dos tipos
de informacioacuten describe las caracteriacutesticas del pez y explica coacutemo hace para pescar y
alimentarse Para entender coacutemo pesca primero hay que conocer sus caracteriacutesticas
Pero en este texto la informacioacuten no aparece correctamente organizada
TEXTO PROBLEMAS
Hay un tipo de pez que es muy especial
y vive en el fondo del mar
Comienza sin dar el tema el nombre del
pez del que va a hablar
Tiene una cantildea de pescar que no se
compra ni se fabrica
Empieza a describir el pez
La usa para pescar otros peces y comeacuterselos
Los peces piensan que hay algo para comer
porque la punta de la cantildea brilla
Empieza a explicar coacutemo pesca
Esta cantildea de pescar le crece en la cabeza
y la punta es como el anzuelo
Sigue describiendo al pez
Entonces los otros peces se acercan
Cuando estaacuten muy cerca abre la boca
y se los come
Continuacutea explicando coacutemo pesca
Por eso se lo llama pez pescador El tema aparece al final
208
El texto presenta varios de los problemas mencionados La siguiente versioacuten
en cambio es maacutes adecuada para favorecer la comprensioacuten de los nintildeos
EL PEZ PESCADOR
Hay un tipo de pez que vive en el fondo
del mar y se llama pez pescador
Aparece el tema en el tiacutetulo y la primera
oracioacuten
Tiene una cantildea de pescar muy especial
que no se compra ni se fabrica La cantildea
de pescar le crece en la cabeza y tiene
una punta que brilla Esta punta es como
el anzuelo
Describe al pez
Los otros peces ven la luz y piensan que
es algo para comer Entonces se acercan
cuando estaacuten muy cerca el pez pescador
abre la boca y se los come
Explica coacutemo pesca
Cuando los nintildeos y las nintildeas han tenido muchas experiencias con textos narrativos y
expositivos bien estructurados estaacuten en mejores condiciones para realizar las inferenshy
cias y otras operaciones mentales necesarias en la comprensioacuten de textos con estructushy
ras menos convencionales y maacutes complejas
gt Leer el texto antes de leerlo o daacuterselo a leer a los nintildeos
iquestPor queacute es necesario leer el texto antes de leerlo a los nintildeos
Leer en voz alta un texto que no se ha leiacutedo antes resulta difiacutecil aun para los lectores
maacutes avanzados En general los lectores adultos no solemos leer en voz alta por lo que
esta situacioacuten de lectura requiere cierta praacutectica para que la articulacioacuten sea clara preshy
cisa y tenga la entonacioacuten adecuada
Asimismo la lectura que hace el docente para siacute le permite identificar las palabras que
los nintildeos pueden desconocer determinar queacute informacioacuten estaacute impliacutecita y pensar con
queacute tipo de datos se pueden completar identificar queacute relaciones es necesario hacer y
209
queacute relaciones hay que establecer entre partes del texto
Antes de leer el cuento ldquoEl duenderdquo a los nintildeos el maestro lo lee para siacute y realiza las
siguientes observaciones
CUENTO EL MAESTRO OBSERVAhellip
El duende Hay que averiguar si los nintildeos saben queacute es
un duende iquestLeiacutemos otros cuentos con persoshy
najes fantaacutesticos para relacionarlo con ellos
Un diacutea un duende pasoacute delante de una
gruta vieja y oscura
Puede ser que los nintildeos no conozcan la
palabra gruta
De pronto escuchoacute un ruido muy fuerte
en la gruta El duende saltoacute se le
salieron los zapatos y se puso a correr
Aquiacute los nintildeos tienen que hacer inferencias
el texto no dice por queacute saltoacute coacutemo se le
salieron los zapatos y por queacute se puso
a correr
De repente escuchoacute unos pasos detraacutes
de eacutel El duende pensoacute que lo seguiacutean y
corrioacute maacutes raacutepido Entonces vio un aacuterbol
con el tronco hueco se escondioacute alliacute y
esperoacute un rato
iquestSaben queacute es hueco iquestPueden darse
cuenta por lo que hizo el duende
El duende seguiacutea oyendo los pasos
Al final se animoacute a asomarse
iexclY vio que eran sus zapatos
Hay que hacer que relacionen esta parte
con lo que pasoacute antes al duende se le habiacutean
salido los zapatos cuando saltoacute
El duende salioacute del tronco se puso
sus zapatos y se fue riendo de lo que le
habiacutea pasado
Aquiacute deben hacer otra inferencia iquestpor queacute
se fue riendo
gt Buscar informacioacuten relacionada con el tema particularmente en el caso de los textos
expositivos para poder responder a las dudas de los nintildeos y ampliar y reformular la
informacioacuten que proporcionan
210
Si se trata de un animal hay que buscar informacioacuten sobre su aspecto fiacutesico lugar
donde vive enemigos coacutemo se protege de queacute se alimenta Si el tema aborda un lugar
fiacutesico es necesaria informacioacuten sobre el clima caracteriacutesticas del suelo animales y planshy
tas que se encuentran y grupos humanos que lo habitan Esta revisioacuten de informacioacuten
relacionada le permitiraacute al maestro orientar a los nintildeos y a eacutel mismo en la formulacioacuten
de preguntas sobre aspectos que no conocen o tienen dudas antes durante y despueacutes
de la lectura del texto y le facilitaraacute la escritura de siacutentesis y esquemas que incluyen
toda esa informacioacuten
Una maestra de primer ciclo de EGB habiacutea leiacutedo un texto muy breve sobre los
sapos y promueve el siguiente intercambio para dar lugar a que los nintildeos distinshy
gan entre la informacioacuten que ya poseen y lo que quieren saber motivaacutendolos a
adquirir nuevos conocimientos Es interesante ver coacutemo los conduce cuando no
parecen seguros con respecto a lo que afirman a plantear una pregunta en lugar
de una afirmacioacuten ldquoAsiacute que parece (hellip) vamos a ver si es verdadrdquo Sugiere tamshy
bieacuten consultar otros libros ante las dudas que surgen y que no pueden resolver
Maestra Ahora vas a anotar queacute cosas sabemos nosotros de los sapitos y queacute
cosas nos gustariacutean saber iquestQueacute sabemos nosotros de los sapos
Florencia Saltan
Maestra Sabemos que saltan iquestQueacute maacutes iquestQueacute maacutes nos gustariacutea saber
Florencia iquestDel sapo
Maestra Siacute
Juan hellipMeo en lo ojo
Maestra Ah eso si es cierto que hacen pis en los ojos A ver si es verdadhellip
Juan hellipque te mea los ojos
Maestra iquestCoacutemo podemos decir para escribir que ldquote meanrdquo Hay otra manera
(hellip) Primero ldquoque te hacen pis en los ojosrdquo porque a veces queda mejor ponerlo
asiacute cuando uno lo escribe Pero acaacute lo importante iquestqueacute es iquestQueacute dicen que pasa si
un sapo te hace pis Parece que Juan sabe un montoacuten de sapos momento
Juan Cuando te mea los ojos despueacutes te quedaacutes ciego
Maestra Asiacute que parece que si te hace pis en los ojos te quedaacutes ciego Entonces
vamos a poner si es verdad que te hacen pis en los ojos y te quedaacutes ciego eso es
lo que queremos saber si es verdad iquestno
Juan Si es verdadhellip
Maestra iquestPor queacute haraacuten pis los sapos
211
Juan Para quedarte ciego
Maestra Entonces quieren defenderse con el pis que parece que hace mal
Lautaro Dicen glo - glo - glo
Florencia No croac - croac - croac
Maestra iquestAlguien sabe coacutemo se llama eso que hacen los sapos
Florencia Ruido
Maestra Es un ruido pero cuando los sapos hacen ese ruido se dice que croan
los sapos croan Juan iquestvos quereacutes decir algo
Juan Despueacutes se mueren los sapos si estaacuten mucho en el agua
Maestra iquestSe mueren porque estaacuten mucho en el agua
Leticia No
Juan Siacute
Maestra Bueno lo vamos a poner como algo que nos gustariacutea saber Es una preshy
gunta entonces yo le pongo los signos de pregunta ldquoiquestSe mueren si estaacuten mucho
en el aguardquo Y otro signo de pregunta al final porque esto es una pregunta
Juan Siacute
Maestra No lo sabemos todaviacutea Unos dicen que siacute otros que no lo vamos a busshy
car en alguacuten libro
Romina Que estaacuten en las plantas
Maestra Ah eso nosotros lo sabemos vos los viste en las plantas iquestverdad
Romina En las plantas de mi mamaacute
Maestra iexclAh iquestEn las plantas de tu casa hay sapos iquestDe diacutea o de noche
Romina De noche cuando llueve
Maestra iexclAh Entonces es un montoacuten lo que sabeacutes que estaacuten en las plantas que
andan por las plantas de noche cuando llueve iquestY sabemos queacute comen
Juan Tambieacuten dijo les hacen pis en las plantas iquestno Ro
Maestra Les hacen pis a las plantas iquesty eso queacute les hace a las plantas iquestLes hace
mal o no les hace nada
Romina Le hace mal
Maestra iquestQueacute les hace
Lautaro Le hacehellip
Maestra Si no estamos seguros nos podemos preguntar estaacute en las plantas de
noche cuando llueve
Juan Mean
Maestra Habiacuteamos dicho que no iacutebamos a poner ldquomeanrdquo Hacen pis en las planshy
212
tas Ponemos que nos gustariacutea saber si les hace mal a las plantas tu mamaacute sabraacute
eso le podemos preguntar a tu mamaacute Entonces vamos a anotar para preguntarshy
le ldquoiquestLes hacehelliprdquo Es una pregunta por eso pongo el signo de pregunta ldquoiquestLes
hace mal a las plantas cuando hacen pisrdquo
Ensentildear a los nintildeos y las nintildeas a comprender es tambieacuten ensentildearles a tomar conshy
ciencia de las evidencias que poseen para sostener una afirmacioacuten y a formular
preguntas cuando no estaacuten seguros de lo que afirman
Las situaciones de lectura leer con otros y leer solos
En las primeras situaciones para ensentildear a comprender un texto es conveniente que el
maestro lea en voz alta a los nintildeos de este modo podraacute andamiar el proceso de comshy
prensioacuten Por medio de preguntas y comentarios y escuchando las intervenciones de los
nintildeos el maestro puede evaluar su nivel de conocimiento del contenido del texto y
acercarles el texto esto es contextualizarlo estableciendo relaciones con esos conocishy
mientos
Cuando los nintildeos tienen ya un buen dominio de la lectura leeraacuten por siacute solos en forma
independiente Sin embargo hay muchos pasos intermedios entre la lectura del maesshy
tro y la lectura independiente del nintildeo es decir situaciones de lectura que permiten
que el nintildeo vaya maacutes allaacute en sus habilidades de lectura hasta poder leer y comprender
con un apoyo miacutenimo del maestro
lectura en voz alta a los nintildeos
lectura compartida
lectura guiada
lectura independiente
Para elegir cada una de estas situaciones el maestro tendraacute en cuenta queacute dificultades
presenta el texto en funcioacuten de las habilidades de lectura que tienen los nintildeos de maneshy
ra tal que en la situacioacuten eacutestos puedan operar en su zona de desarrollo potencial
Leer en voz alta a los nintildeos
En esta situacioacuten el maestro lee un texto a los nintildeos comparte el texto con ellos y
modela el proceso de comprensioacuten Generalmente esta situacioacuten de lectura realizashy
-
-
-
-
gt
213
da por el docente se inicia con una conversacioacuten y una presentacioacuten del texto luego el
docente lee e interrumpe seguacuten las dificultades que ha detectado en la lectura previa
y finalmente cierta la situacioacuten con un intercambio Si se trata de nintildeos que estaacuten en el
inicio del aprendizaje no podraacuten la primera vez que el maestro lee un texto seguir la
lectura del docente en sus libros Pero si el texto es breve en una segunda lectura que
realice el maestro pausada y detenieacutendose en los puntos los nintildeos podraacuten acompantildear
la lectura en sus propios textos
Las lecturas repetidas permiten a los nintildeos atender en cada una de ellas aspectos
particulares si para cada una se plantea un objetivo especiacutefico distinto que puede
hacerse mediante una pregunta Asiacute por ejemplo en una segunda lectura del texto ldquoEl
desiertordquo los nintildeos pueden identificar las palabras y frases que indican que el desierto
es un lugar caluroso o con poca agua (iquestCoacutemo nos damos cuenta de que el desierto es
un lugar caluroso o en el que hay poca agua Vamos a leer de nuevo y anotar donde
estaacute esa informacioacuten)
bull Presentacioacuten del texto y conversacioacuten anterior a la lectura
La lectura del tiacutetulo del texto da lugar a la iniciacioacuten de un intercambio mediante el
cual se promueve la participacioacuten de los nintildeos y se los alienta a decir lo que saben
sobre el tema Si se trata de un texto expositivo convertir el tiacutetulo en pregunta (por
ejemplo ldquoEl pez pescadorrdquo iquestpor queacute se llamaraacute pescador) asiacute como otras preguntas
y comentarios que se formulen van a actuar como una guiacutea para el proceso de comshy
prensioacuten las preguntas y comentarios activan los conocimientos de los nintildeos y los
llevan a entender a seguir y a participar de la lectura relacionando esos conocimientos
con la informacioacuten que proporciona el texto
La conversacioacuten anterior a la lectura de ldquoEl desiertordquo refleja precisamente este proceshy
so Los nintildeos habiacutean leiacutedo en otras oportunidades textos relacionados (uno sobre los
cardones y otro sobre las llamas y los camellos) y la maestra activa y recurre a estos
conocimientos para que los nintildeos puedan representarse mentalmente las caracteriacutesticas
del lugar y la situacioacuten que el texto describe No se trata de anticipar o de adivinar el
contenido del texto sino de formar un contexto cognitivo con los conocimientos que los
nintildeos ya poseen y con otros que la maestra proporciona para facilitar la comprensioacuten
Maestra Hoy vamos a leer un texto asiacute que vamos a guardar los laacutepices Y se sienshy
tan asiacute les reparto las hojas Les reparto el texto Miren el dibujo a ver si encuenshy
tran algo conocido
214
Nicolaacutes Miren hay una planta
Maestra Hay una planta que nosotros conocemos Esa planta iquestcoacutemo se llamaba
iquestQueacute habiacuteamos visto nosotros
Jimena Cardoacuten
Maestra Cardones iquestSe acuerdan de los cardones iquestDoacutende viviacutean donde haciacutea
mucho friacuteo o donde haciacutea mucho calor
Sonia Calor
Maestra Calor iquestLloviacutea mucho o de vez en cuando
Sonia De vez en cuando
Maestra De vez en cuando Escuacutechenme Los cardones viviacutean en un lugar donde
lloviacutea de vez en cuando Entonces iquestqueacute haciacutean esas plantas
Aacutelvaro Tomaban mucha agua Guardaban el agua
Maestra Guardaban el agua exactamente iquestY queacute maacutes tienen esas plantas
Miacuterenlas
Sonia Pinches
Maestra Pinches iquestPara queacute seraacuten esos pinches
Aacutelvaro Para que no le roben el agua
Maestra iexclQueacute jugador Para que no le roben el agua En este lugar que estamos
viendo ahorahellip Miren bien el dibujo miren bien el dibujohellip iquestHay muchos aacuterboshy
les iquestHay muchas plantas iquestHay flores
Nicolaacutes Noo
Maestra No hay tantas plantas Nico no hay tantas plantas porque en este lugar
donde vamos a leer ahorahellip
Nicolaacutes No llueve
Maestra No llueve iquestSe acuerdan de alguacuten animal que guardaba el agua en su
cuerpo
Mariano El camello
Maestra (Le tira un beso) iexclQueacute jugador Siacute iquestse acuerdan que habiacuteamos dicho
que el camello juntaba el agua iquestDoacutende la juntaba
Mariano Acaacute
Sonia En el lomo
Maestra En la joroba En la joroba muy bien Bueno los animales aprovechan
El camello que es un animal que vive en el desierto iquestqueacute hace Trata de juntar
toda el agua y acumularla en la joroba
215
El andamiaje del maestro ndashsus preguntas y comentariosndash puede contribuir a que
los nintildeos y las nintildeas conformen el contexto cognitivo que emplearaacuten para comshy
prender el texto
bull Durante la lectura modelar el proceso
La maestra modela el proceso de comprensioacuten cuando muestra expliacutecitamente los
procesos como si pensara en voz alta a medida que lee se hace preguntas a siacute misma
o a los nintildeos sobre el significado de una palabra sentildeala cuando tiene que reponer
informacioacuten faltante se detiene y dice que no comprende alguna relacioacuten se pregunshy
ta por queacute pasoacute algo
Una maestra de primer ciclo de una escuela suburbana lee un texto que se llama
ldquoUn lugar para cada unordquo
Maestra ldquoLas personas no podemos vivir adentro del aguardquo iquestPor queacute seraacute eso
Dariacuteo Porque se van a morir
Maestra iquestQuieacutenes se van a morir a ver
Dariacuteo Las gentes
Maestra La gente iquestPor queacute se moririacutea la gente
Sonia Porque se ahoga
Maestra Claro ldquoLos peces no pueden vivir fuera del aguardquo iquestPor queacute Si sacamos
un pez iquestqueacute pasa
Dariacuteo Se muere
Maestra Se muere iquestPor queacute
Dariacuteo Porque no tiene agua
Maestra Porque no tiene agua Sigo ldquoCada unohelliprdquo Escuchen esto con atencioacuten
ldquoCada uno estaacute preparado para vivir en un lugar los camellos y los cardones en
el desierto los murcieacutelagos en la oscuridadrdquo Los murcieacutelagos viven en la oscurishy
dad ldquoLos animales que vivenhelliprdquo
Mariano hellipde diacutea duermen y de noche
Dariacuteo De noche se despiertan
Jimena ldquoY en las montantildeashelliprdquo
Maestra iquestY en las montantildeas iquestQuieacuten puede vivir en la cima de las montantildeas
iquestQueacute es la cima
Dariacuteo Las montantildeas que tienen bajada y subida
Maestra La cima iquestQueacute parte de la montantildea es la cima
216
Jimena El maacutes alto
Maestra La punta lo maacutes alto iquestQuieacuten puede vivir en un lugar asiacute A ver pienshy
sen
Dariacuteo Nadie
Jimena Los paacutejaros
Maestra Ay siacute Pero iquestcualquier paacutejaro iquestUna paloma podraacute vivir en la cima
Jimena El aacuteguila
Maestra Apa miren A ver contanos iquestPor queacute pueden vivir ahiacute
Dariacuteo Porque vuela mucho Porque les gusta volar mucho y alto
Maestra Y pueden volar alto iquestNosotros podemos volar
Todos No
Dariacuteo Porque nosotros no somos paacutejaros
Ayeleacuten No tenemos alas
Maestra No tenemos alas Entonces nosotros estamos preparados para vivir en
otro tipo de lugar que no es el mismo que el de los paacutejaros
La maestra se detiene luego de cada fragmento que a su entender requiere un comenshy
tario o explicacioacuten Pide a los nintildeos que precisen y expliciten las causas de lo que afirshy
ma el texto (ldquolsquoLas personas no podemos vivir adentro del aguarsquo iquestPor queacute seraacute esordquo)
Los nintildeos participan activamente exponen sus conocimientos y razones intervienen
para agregar informacioacuten (ldquoDe diacutea duermen y de nochehellip De noche se despiertanrdquo)
sigue el texto que lee la maestra e intervienen leyendo fragmentos antes que la docenshy
te (ldquoY en las montantildeashelliprdquo) Cuando la maestra llega al fragmento del texto que retoshy
ma y resume la idea principal sentildeala este hecho con un pedido especial de atencioacuten
(ldquoEscuchen esto con atencioacuten lsquoCada unohelliprsquordquo) contribuyendo asiacute a que los nintildeos aprenshy
dan a procesar el contenido temaacutetico jerarquizando la informacioacuten
Los nintildeos usan en un principio en forma consciente las indicaciones de los maesshy
tros y el modelo que les proporcionan de los procesos y las estrategias para comshy
prender el texto hasta que internalizan todas estas estrategias y las utilizan en
forma activa e independiente para leer y aprender de los textos escritos
bull Luego de la lectura pensar conversar escribir
En la conversacioacuten posterior a la lectura si se trata de un texto expositivo la maestra
puede
217
- retomar la informacioacuten maacutes importante del texto para ampliarla y reformularla
- enumerar la informacioacuten maacutes importante y escribirla en el pizarroacuten
- revisar otros libros para contestar preguntas y dudas pendientes
- incorporar otros aspectos sobre el tema no considerados en el texto
En un grupo de primer ciclo los nintildeos y la maestra leen un texto sobre los animashy
les y sus criacuteas
Maestra Entonces hablamos iquestde cuaacutentos animales
Nintildeos Del cocodrilo del pescado del sapo
Maestra iquestQueacute hace el sapo iquestCoacutemo hace con sus criacuteas
Mariano Levanta la cola y se los saca
Favio Ponen huevos en los charcos y lo abandonan
Maestra Vamos a poner primero el nombre del animal el sapo iquestQueacute hace el
sapo
Favio No se da cuenta que tienehellip
Maestra No se da cuenta cuando nacen porque iquestqueacute haciacutean los sapos Vamos a
escribir iquestDoacutende colocan los huevos
Mariacutea En charcos
Maestra En charcos iquestY coacutemo cuidan a los bebeacutes a las criacuteas
Mariacutea No las cuidan
Ayeleacuten Las abandonan
Maestra En esta parte vamos a escribir los cuidados
Ayeleacuten Abandonan a los huevos
Maestra Abandonan los huevos Despueacutes iquestde quieacuten hablamos
Mariano Del pescado
Maestra iquestCoacutemo se llamaba el pescado del que hablamos
Andreacutes Trucha
Maestra iquestLa trucha queacute haciacutea con los huevitos iquestDoacutende los poniacutea A ver Andreacutes
Andreacutes Hicieron un pozo con la cola
Maestra Muy bien hacen un pocito con la cola
Mariano Hacen pozos con la cola
Maestra iquestY dejan en ese pozo los huevos
Favio iexclNo Los cuidan
Maestra Hacen pozos con la cola dejan los huevoshellip
Mariano En el nido
218
Maestra iquestLa trucha cuida los huevos
Mariano Siacute
Maestra iquestCoacutemo los cuidaba iquestSe acuerdan
Aacutelvaro Se quedan
Maestra iquestSe quedan para queacute
Mariano Se quedan a cuidar a sus criacuteas
Maestra Muy bien se quedan a cuidar a sus criacuteas iquestAlgo maacutes iquestPasamos al otro
animal iquestEl uacuteltimo cuaacutel era
Mariacutea Cocodrilo
Maestra iquestEl cocodrilo doacutende coloca los huevos
Mariacutea En la tierra negra
Mariano En la tierra huacutemeda
Maestra iquestSe acuerdan queacute haciacutea el cocodrilo con la tierra
Aacutelvaro Haciacutea un pozo
Maestra No un pozo no iquestQueacute otra cosa
Andreacutes Hace un nido
Maestra Hacen un nido y iquestahiacute dejan los huevitos
Andreacutes Y lo tapan con barro
Maestra Muy bien Andreacutes Hacen un nido y lo tapan con barro
Aacutelvaro Y salen
Andreacutes Lo tapan con barro
Maestra iquestY coacutemo lo cuidaban
Mariano Se quedaban
Maestra Se quedan y una vez que crecen iquestqueacute hacen
Favio Siguen a la mamaacute y al papaacute
Maestra iquestPara queacute los seguiacutean
Mariano Para aprender
Maestra Siguen al papaacute y a la mamaacute y asiacute saben coacutemo comer
Favio Cuando sean grandes van a poner huevos
Mediante este proceso de elaboracioacuten y reelaboracioacuten de los contenidos
los nintildeos aprenden nuevos conceptos y ampliacutean sus conocimientos sobre
el mundo
219
gt Lectura compartida
La lectura compartida es una situacioacuten en la que el nintildeo participa no soacutelo escuchando
los fragmentos que lee la maestra o un compantildeero sino tambieacuten leyendo eacutel mismo
algunas palabras y frases Si se trata de nintildeos que estaacuten comenzando a leer es imporshy
tante que ya conozcan el texto que el docente se lo haya leiacutedo una o dos veces antes
de alentarlos a participar
Una maestra de una zona suburbana recurriacutea a un juego para generar esta situashy
cioacuten Comenzaba la lectura y cuando se quitaba los anteojos los chicos debiacutean
seguir leyendo Otra maestra de Salta se deteniacutea deciacutea ldquoPlin plin plinrdquo y los chishy
cos atentos y siguiendo la lectura en su texto la completaban
Maestra Empiezo cuando yo me saco los anteojos ustedes siguen leyendo
iquestdale ldquoNadie sabe doacutende vive Nadie en su casa lohelliprdquo
Andreacutes ldquohellipviordquo
Maestra ldquoViordquo muy bien ldquoPero todos lo escuchamos al sapitohelliprdquo
Elisa ldquohellipglo - glo - glordquo
Maestra ldquoViviraacute en lahelliprdquo
Elisa ldquohellipchimeneardquo
Andreacutes ldquoiquestDoacutende diablos sehelliprdquo
Yohana ldquohellipmetioacuterdquo
Florencia ldquohellipescondioacuterdquo
Maestra ldquoiquestDoacutende canta cuandohelliprdquo
Elisa ldquohellipllueverdquo
Maestra ldquoEl sapitohelliprdquo
Yohana ldquohellipglo - glo - glordquo
Maestra Otra vezhellip (Repite) Sigue leyendo Yohana
Yohana ldquoViviraacute en la chimeneardquo
Maestra Seguiacute vos Andreacutes
Los nintildeos y las nintildeas nunca deben sentir que fracasan Por eso si estaacuten aprenshy
diendo a leer tienen que conocer el texto para sentirse seguros al participar de la
lectura
Se pueden proponer otras situaciones de lectura compartida como la que genera una
maestra en la siguiente situacioacuten quien invita a los nintildeos a leer a coro junto con ella o
220
hacieacutendolo despueacutes que ella como un eco tambieacuten les da espacio para que lean solos
les pide que sentildealen algunas palabras en el texto
Maestra Acaacute en el tiacutetulo iquestqueacute dice ldquoLeemos todos juntosrdquo
Maestra y Elisa ldquoYo me llamohellip Tomaacutes Acaacute estaacute mi perro Cachilo y cerca de la
zanja estaacute mi caballo Machucordquo
Maestra A ver iquestdoacutende dice ldquoperrordquo (Florencia sentildeala la palabra en el texto)
Muy bien Florencia
Florencia Pasto
Maestra Empieza como perro muy bien
Florencia Con la a
Maestra Muy bien Flor Baacuterbaro ahora falta leer el texto de la banderita
Maestra y Elisa ldquoLos nintildeos y las nintildeas tienen derecho a un nombre y a una idenshy
tidadrdquo
Maestra Vamos a dar vuelta la paacutegina
Gabriel Siacute sentildeorita
Maestra Vamos a leer el tiacutetulo ldquoUn sapo en la zanjardquo
Nenes ldquoUn sapo en la zanjardquo
Maestra Claudio Acaacute dice ldquoun sapo en la zanjardquo Vamos a leer ldquoTomaacutes salioacute del
Centro de Apoyo y caminoacute hasta su casardquo
Elisa ldquoTomaacutes salioacute del Centro de Apoyo y caminoacute hasta su casardquo
Maestra iquestSe acuerdan queacute dijo Tomaacutes
Florencia iquestQueacute
Maestra ldquoiexclQueacute rico olorrdquo Acaacute dice ldquoiexclQueacute rico olorrdquo
Claudio ldquoiexclQueacute rico olorrdquo
Maestra Y ahiacutehellip ldquoHay tortas fritasrdquo Abajo ldquoTomoacute mate y comioacute pan y tortas frishy
tasrdquo Volvemos a leer todos juntos
La lectura compartida puede realizarse sin la intervencioacuten del docente asumiendo un
nintildeo mayor o maacutes habilidoso ese papel
Una maestra de una zona suburbana formoacute dos grupos ambos integrados por
nintildeos de segundo y tercer antildeo y a cada uno le dio varias tiras de papel donde estashy
ba escrito en fragmentos el cuento ldquoEl mono y el cocodrilordquo Los nintildeos teniacutean que
rearmar este cuento que ya habiacutean leiacutedo Es evidente que Elisa una nintildea de tershy
221
cer antildeo que ya leiacutea con fluidez asume el papel de coordinar la actividad y orienshy
tar a los demaacutes en la tarea de la que todos participan
Elisa iquestY coacutemo empezaba la historia iquestCoacutemo empezaba la historia
Andreacutes iquestA ver el libro
Elisa No no te copies (Lee a sus compantildeeros) ldquoHabiacutea una vez un mono que viviacutea
cerca de un riacuteo donde habiacutea cocodrilosrdquo Ahiacute empieza Andrea iquestLo pegamos
Andrea la maestra le da una plasticola a Elisa Elisa pega la primera tira
Elisa Eacutesta es la primera parte Vamos a ver la otra iquestLa segunda parte era ldquoEl
mono convencioacute al cocodrilo de que habiacutea dejado el corazoacuten en el aacuterbolrdquo
Andreacutes y Florencia Nooo
Elisa No iquestrdquoCuando llegaron a la orilla el mono se trepoacute al aacuterbol y se burloacute del
cocodrilordquo
Andreacutes y Florencia No
Elisa iquestrdquoEl cocodrilo habiacutea armado un plan para matar al mono y cortarle el corashy
zoacutenrdquo (Elisa mira asintiendo a sus compantildeeros y pega la tirita)
Andreacutes Siacute
Claudio No pero primero era ldquoLa mamaacute del cocodrilo le pidioacute a su hijo el corashy
zoacuten del monordquo
Elisa Ah cierto (Busca entre las tiritas que tiene la que necesitan) A ver acaacute
Esperen que pego las tres que ya tenemos (Las pega) iquestLa cuarta es ldquoEl mono conshy
vencioacute al cocodrilo de que habiacutea dejado el corazoacuten en el aacuterbolrdquo
Florencia No
Elisa iexclAh Eacutesta es ldquoCuandohelliprdquo A ver leela vos eacutesta (Le pasa a Andreacutes una de las
tiritas)
Andreacutes ldquoCuando estaban en el medio del riacuteo el cocodrilo quiso ahogar al mono
para sacarle el corazoacutenrdquo
Elisa iquestY queacute pasoacute iquestLo ahogoacute o no
Florencia y Claudio Nooo
Andreacutes No No lo ahogoacute iquestAhora viene eacutesta iquestrdquoEl mono convencioacute al cocodrilo
de que habiacutea dejado el corazoacuten en el aacuterbolrdquo
Florencia Siacute pegaacute acaacute
Lectura guiada
En esta situacioacuten los nintildeos leen un texto solos o en grupos pero la maestra aunque
no realice la lectura andamia el proceso daacutendoles indicaciones que faciliten su comshy
gt
222
prensioacuten Tiene con ellos una primera mirada o idea general del texto
lee el tiacutetulo y plantea un interrogante a partir de eacuteste
explica el significado de palabras desconocidas o poco frecuentes leyendo el
fragmento donde se encuentran
sentildeala y hace que los nintildeos subrayen las palabras que les proporcionan pistas
para hacer inferencias
promueve un intercambio general sobre el texto que active los conocimientos de
los nintildeos y les proporcione la informacioacuten necesaria para entenderlo
puede escribir en el pizarroacuten una o dos oraciones que resuman el contenido y
que sean una guiacutea general del proceso de comprensioacuten
La maestra habiacutea leiacutedo a todos los nintildeos una de las aventuras de Tomaacutes a Tomaacutes
y al pirata Pata de Palo los persiguen otros piratas para sacarles el mapa de un
tesoro Diacuteas despueacutes trae al grupo de tercer antildeo el cuento ldquoEl tesoro escondido del
Capitaacuten Tifoacutenrdquo y antes de que lo lean da lugar a un intercambio que ejemplifica
la situacioacuten de lectura guiada
Maestra (Lee el tiacutetulo) ldquoEl tesoro escondido del Capitaacuten Tifoacutenrdquo iquestCuaacutel seraacute el
tesoro y doacutende lo habraacute escondido (Los nintildeos miran los dibujos)
Romina Debe tener un mapa
Mariana Una pistola y la espada
Romina iexclEl tesoro
Maestra Ahiacute estaacuten los mapas acaacute el tesoro iquestQueacute maacutes tiene el Capitaacuten Tifoacuten
Juan El bote tiene
Maestra iquestCoacutemo se llamaba el barco te acordaacutes
Juan Galeoacuten
Maestra Genial (escribe en el pizarroacuten ldquogaleoacutenrdquo)
Romina Estaacute cavando un pozo para ponerlo
Maestra Siacute el Capitaacuten Tifoacuten era un pirata muy astutohellip
Leticia iquestAstuto queacute es
Maestra iquestQueacute es ser astuto
Juan Que es listohellip
Maestra Que es listo que es inteligente haacutebil que sabe engantildear a los demaacutes
iquestQueacute puede hacer un pirata astuto
Juan Hace trampa para que no le encuentren el tesoro
Maestra Claro ahiacute estaacute Tifoacuten haciacutea cosas de piratas capturaba barcos incendiashy
-
-
-
-
-
223
ba pueblos enteroshellip
Natalia Escribiacutea mapashellip
Maestra Siacute dibujaba mapas para poder encontrar los tesoros que escondiacutea en
islas desiertas iquestCoacutemo son esas islas
Mariana Que no hay nada
Maestra Tifoacuten dibujaba el recorrido el camino que eacutel teniacutea que hacer para
encontrar todos sus tesoros
Juan Haciacutea trampa para que no lo encuentren al tesoro
Maestra Siacute soacutelo eacutel entendiacutea el mapa asiacute podiacutea encontrar el tesoro Miren lo que
dice acaacute ldquoLos enterraba en el polo norte los enterraba en el polo sur los enteshy
rraba por todo el mundordquo iquestSe acuerdan del globo terraacutequeo de la pelota de la
Tierra
Romina Siacute que estaba el polo sur el polo norte
Maestra iquestDoacutende estaacute el polo norte
Mariana Arriba de todo
Maestra iquestY el polo sur
Mariana Debajo de todo
Romina iquestDoacutende hace maacutes friacuteo
Maestra En los dos lados hace mucho mucho friacuteo
Luego la maestra deja al grupo para que lean solos
Lectura independiente
Cuando se habla de lectura independiente se puede hacer referencia a dos situaciones
distintas una que prepara y plantea la maestra y otra generada por los mismos nintildeos
Se pueden disentildear muacuteltiples situaciones para que los nintildeos lean textos solos o junto con
otros nintildeos En un principio los textos seraacuten breves para no desalentarlos un texto
breve no necesariamente carece de intereacutes En estas situaciones los nintildeos pueden leer
mensajes adivinanzas chistes historietas
Si el aula cuenta con una biblioteca y un espacio reservado para la lectura los nintildeos misshy
mos generan situaciones de lectura al acercarse a la biblioteca y revisar o leer alguacuten
libro luego de haber terminado una tarea al entrar en el aula mientras van llegando
sus compantildeeros al invitar a la mamaacute o a un hermanito a conocer un libro nuevo Que
los nintildeos den lugar a estas situaciones dependeraacute en parte del intereacutes por la lectura que
la escuela promueva y del clima y la dinaacutemica del aula
gt
224
Preguntas para nintildeos inteligentes
En las situaciones de lectura presentadas las intervenciones de la maestra proporcioshy
nan un andamiaje para que se desarrollen las estrategias de comprensioacuten realizar infeshy
rencias atender al propio proceso y autocontrolar la comprensioacuten determinar las caushy
sas y las consecuencias de los hechos ordenarlos temporalmente identificar la inforshy
macioacuten relevante y el tema Estas situaciones resultan muy importantes pero no son las
uacutenicas que permiten aprender a comprender un texto tambieacuten hay situaciones en las
cuales mediante preguntas las maestras pueden desarrollar un aspecto especiacutefico d
la comprensioacuten una estrategia particular Para ello es posible recurrir a textos breshy
ves especialmente elaborados y plantear situaciones de juego que impliquen un desashy
fiacuteo para los nintildeos
iquestCuaacuteles son las pistas
La maestra explica a los nintildeos que se trata de historias que tienen un acertijo por lo
que son difiacuteciles de comprender En las historias no se dice todo lo que estaacute pasando
pero hay pistas para saberlo
La maestra lee el texto o se lo da a los nintildeos para que lo lean Eacutestos tienen que atender
a las pistas para responder la pregunta que les plantea la maestra Por ejemplo en el
siguiente caso
iquestQueacute estaba haciendo Pedro
Pedro estaba recostado sobre el bote El agua estaba cada vez maacutes cerca y con un
palo tratoacute de alcanzarlo De pronto vio que el sombrero se moviacutea Pero el palo era
muy corto Entonces pensoacute en la cantildea de pescar
Para responder la pregunta los nintildeos y la maestra deben encontrar las pistas en el texto
y subrayarlas Eacutestas son
Lugar bote agua cantildea de pescar
Accioacuten alcanzar palo en la mano palo corto cantildea de pescar
Una maestra de tercer antildeo leyoacute ese texto a los nintildeos despueacutes de explicarles que se
trataba de un texto especial volvioacute a leerlo para modelar el proceso Mediante
preguntas y comentarios va guiando a los nintildeos para que realicen las inferencias
que el texto requiere
e
gt
225
Maestra ldquoPedro estaba recostado sobre el boterdquo
Lautaro iexclEstaacute en el riacuteo
Maestra Siacute estaacute en un bote pero iquestdoacutende estareacute el bote Sigo leyendo ldquoEl agua
estaba cada vez maacutes cerca Con un palo tratoacute de alcanzarlordquo
Lautaro Yo dije en un riacuteo
Juan Hay agua
Maestra Siacute estaacute en un bote en el agua iquestPor queacute estaacute en el agua ldquocada vez maacutes
cercardquo
Romina Porque estaacute ahiacute
Juan Porque se asoma
Maestra Siacute el agua estaacute ahiacute y como eacutel que se asoma por el borde del bote la
tiene cada vez maacutes cerca iquestPara queacute se asoma Dice ldquoCon un palo tratoacute de alcanshy
zarlordquo
Romina Trata de agarrar
Maestra A ver sigo ldquoDe pronto vio que el sombrero se moviacuteardquo
Juan iexclQuiere agarrar el sombrero
Maestra Entonces Pedro estaba en el bote y trataba de agarrar su sombrero
iquestSeriacutea su sombrero ldquoPero el palo era muy cortordquo Si el palo era muy corto iquestlleshy
gaba al sombrero
Martiacuten No
Maestra Ademaacutes el sombrero se moviacutea se debiacutea estar yendo el bote
Lautaro El sombrero se iba
Maestra ldquoEntonces pensoacute en la cantildea de pescarrdquo iquestQueacute podiacutea hacer con la cantildea
Romina iexclPescar el sombrero
Maestra Entonces si teniacutea una cantildea podemos pensar que Pedro habiacutea idohellip
Lautaro hellipa pescar al riacuteohellip
Maestra hellipy se le voloacute el sombrero
iquestQueacute quieacuten Se trata de situaciones de lectura de textos donde las preguntas condushy
cen a los nintildeos a buscar queacute palabras se refieren a lo mismo es decir queacute palabras tieshy
nen el mismo referente La maestra lee el texto o lo leen los nintildeos y luego pregunta por
la referencia
Juan era muy colaborador y ayudaba siempre a su papaacute Un diacutea el papaacute dijo ldquoHay
226
que arreglar el techordquo Juan raacutepidamente respondioacute ldquoYo lo hareacuterdquo iquestQueacute iba a
hacer Juan
Mariacutea y Luciacutea habiacutean salido a pasear De pronto se levantoacute viento y comenzoacute a
hacer friacuteo Mariacutea le pidioacute a Luciacutea un abrigo porque ella sintioacute friacuteo iquestQuieacuten sintioacute
friacuteo
iquestQueacute estaacute(n) haciendo Estas situaciones tienen como objetivo que los nintildeos identishy
fiquen las pistas para inferir una accioacuten
La maestra puede formar grupos de tres o cuatro nintildeos y a cada uno darle una accioacuten
escrita en una tarjeta (bailar pintar cantar) Los nintildeos escriben un paacuterrafo que proporshy
ciona pistas para descubrir la accioacuten sin mencionarla Cada grupo lee a los demaacutes lo que
ha escrito y los otros nintildeos tienen que responder a la pregunta infiriendo la accioacuten
Juana prendioacute la radio y comenzoacute a moverse siguiendo el ritmo
iquestQueacute estaba haciendo Juana
iquestDoacutende se equivocoacute el escritor La maestra plantea esta situacioacuten como el juego de
los correctores Los nintildeos como correctores de un texto tienen que identificar el error
del escritor
Las abejas
Las abejas son animales pequentildeos y peludos de grandes ojos y alas muy aacutegiles
Cuando vuelan mueven las alas a toda velocidad Las abejas no tienen alas son
muy trabajadoras y pasan todo el diacutea volando de flor en flor
Para identificar el error cometido por el escritor que vuelve incoherente el texto (ldquoLas
abejas no tienen alasrdquo) los nintildeos tienen que monitorear esto es controlar su comshy
prensioacuten del texto Al hacerlo desarrollan estrategias metacognitivas
Al crear situaciones frecuentes de lectura con textos bien estructurados y
promover la interaccioacuten de los nintildeos con el texto mediante preguntas y
comentarios las maestras construyen un andamiaje para el desarrollo de
estrategias de comprensioacuten
227
Para trabajar entre compantildeeros
Algunas sugerencias
1 Entre compantildeeros pueden recordar queacute cuentos leyendas chistes u otros textos
les gustaba leer cuando eran chicos Si auacuten conservan algunos de esos libros pueshy
den llevarlos al aula y compartir con los chicos su gusto e intereacutes por la lectura
2 Es importante que los maestros muestren intereacutes por las inquietudes de los chicos
les pregunten por sus libros o lecturas favoritas y los alienten a compartir con los
demaacutes esas lecturas Tanto los maestros como los chicos sentiraacuten que forman parte
de una comunidad de lectores
3 Con otros maestros pueden revisar los libros que hay en la biblioteca y seleccionar
aquellos que puedan ser interesantes para trabajar con los nintildeos
4 Antes de realizar una lectura pueden consultar a otros maestros sobre las palashy
bras que les parecen que los nintildeos no conocen sobre la informacioacuten que creen
que falta en el texto sobre los conocimientos necesarios para comprenderlos
5 Antes de realizar una actividad entre compantildeeros pueden decidir queacute situacioacuten
de lectura (lectura en voz alta hecha por el maestro lectura compartidahellip) se eleshy
giraacute para cada uno de los textos atendiendo a las caracteriacutesticas de eacutestos y a las
habilidades de lectura de los nintildeos
6 Con los compantildeeros de trabajo pueden pensar coacutemo promover en las situaciones
de lectura la participacioacuten de todos los nintildeos de acuerdo con sus posibilidades
7 Con otros maestros pueden organizar un Club de Lectores invitando a padres
familiares vecinos a compartir situaciones de lectura contar cuentos recitar poeshy
siacuteas leer noticias y otros textos
8 Con otros maestros pueden evaluar mediante la observacioacuten constante del
desempentildeo de los nintildeos sus avances los aspectos que resultan maacutes problemaacuteticos
e ir ajustando sus intervenciones a los cambios que se van produciendo en los
nintildeos
228
moacutedulo 8
Pensar y escribir
ESCRIBIR TEXTOS
De las ideas a un texto escrito
Cuando escribimos un texto realizamos diversos y complejos procesos
- planificamos las ideas que queremos comunicar por escrito consideshy
rando a quieacuten va dirigido queacute forma tendraacute coacutemo se organizaraacute la inforshy
macioacuten
- redactamos o traducimos las ideas que queremos decir en lenguaje en
una secuencia de palabras eligiendo teacuterminos precisos que conformen
oraciones conectadas entre siacute bien ordenadas con la puntuacioacuten requeshy
rida para organizar el significado
- revisamos leemos y releemos lo escrito para comprobar si el texto
expresa bien nuestra intencioacuten si se ajusta a la audiencia (aquellos que
lo van a leer) si es coherente ndashes decir si la idea central y los subtemas
son clarosndash si las partes del texto estaacuten bien conectadas si tiene la forma
adecuada al tipo de texto (iquestse parece a una noticia cuento carta) si la
ortografiacutea es correcta y la sintaxis apropiada
gt
gt
En los escritores expertos los procesos de planificar redactar y revisar no se proshy
ducen en forma sucesiva uno despueacutes del otro sino que al mismo tiempo que van
escribiendo fragmentos los van revisando corrigiendo y van planificando coacutemo seguir
La escritura de textos se caracteriza por este ir hacia atraacutes al corregir e ir hacia delanshy
te avanzando hacia otras ideas y palabras al planificar y redactar
Tanto en la lectura y comprensioacuten de un texto como en su escritura el lector-escrishy
tor tiene que recurrir a sus conocimientos sobre el mundo sobre el lenguaje oral
229
y escrito y sobre los distintos tipos de texto Pero la escritura demanda mayores
habilidades en el uso de recursos y estrategias cognitivas y linguumliacutesticas en la lectura el
lector procesa un texto que es resultado del esfuerzo de otro en la escritura el escrishy
tor es quien debe realizar el mayor esfuerzo
iquestQueacute sabe hacer un escritor experto
Imaginemos una situacioacuten de escritura queremos enviar una carta a un diario solicishy
tando apoyo a la comunidad para un proyecto de huerta en nuestra escuela
bull Como escritores expertos tenemos conocimientos sobre la clase de texto adeshy
cuado para la situacioacuten
Sabemos coacutemo es una carta formal cuaacuteles son las diferencias con una carta personal
cuaacuteles son sus partes coacutemo deben distribuirse en la hoja queacute informacioacuten hay que
incluir y en queacute orden etc
A un escritor inexperto en la misma situacioacuten esto le produciriacutea dudas difiacuteciles o imposhy
sibles de resolver Por ejemplo iquestseraacute correcto escribir ldquoestimado directorrdquo iquestPor doacutende
empiezo queacute escribo primero iquestDebo contar toda la historia de la escuela aunque no
tenga nada que ver con el proyecto para el cual solicito el apoyo iquestHabraacute que escribir
la fecha iquestDoacutendehellip
bull Como escritores expertos pensamos antes de escribir
Antes de comenzar la escritura organizamos mentalmente los contenidos que vamos a
exponer iquestCuaacuteles seraacuten los objetivos del proyecto iquestCuaacutentos nintildeos van a participar
iquestPara queacute solicitamos el apoyo Para herramientas para comprar semillas asesorashy
miento teacutecnico La planificacioacuten del contenido nos permite darnos cuenta de queacute inforshy
macioacuten falta y por lo tanto necesitamos buscarla como tarea previa Por ejemplo se
pueden buscar en la comunidad datos sobre la situacioacuten econoacutemica y social de los nintildeos
iquestcuaacutentos nintildeos tienen padres que estaacuten desocupados iquestCuaacutentos pertenecen a familias
muy numerosas iquestEn cuaacutentas familias la mamaacute es jefa de hogar iquestCuaacutentos de estas
familias con dificultades podriacutean beneficiarse con los productos de la huerta
Por el contrario es muy frecuente que un escritor inexperto empiece la tarea directashy
mente sin haber planeado mentalmente queacute desea escribir Estos escritores anotan sus
ideas a medida que se les van ocurriendo y asiacute es frecuente que el texto presente la
informacioacuten mal ordenada con repeticiones u omisiones importantes
gt
230
Para ensentildear a escribir textos es importante que el andamiaje del maestro lleve a
los nintildeos a pensar preparar y organizar lo que se va a escribir esto es a planificar
su texto
bull Como escritores expertos redactamos borradores antes de la versioacuten definitiva
Soacutelo cuando el texto que se va a redactar es muy sencillo hacemos directamente la vershy
sioacuten definitiva Por ejemplo cuando escribimos una tarjeta postal en la que enviamos
carintildeos a nuestros familiares generalmente no hacemos antes un borrador Pero una
carta formal es una tarea maacutes complicada de modo que redactamos primero una vershy
sioacuten provisoria sabiendo que es probable que en ella haya errores u olvidos que maacutes
tarde habraacute que corregir
Un escritor inexperto en cambio desconoce la utilidad de hacer borradores escribiraacute
la carta de una vez y eacutese seraacute el texto que enviacutee al diario
Para ensentildear a escribir textos es importante que el andamiaje del maestro lleve
a los nintildeos a prever que pueden tener errores en la redaccioacuten y a tomar conshy
ciencia de que la versioacuten definitiva de un texto requiere uno o algunos borrashy
dores previos
bull Como escritores expertos revisamos y corregimos el texto
El texto escrito puede ser leiacutedo cuantas veces sea necesario iquestPara queacute sirve releer un
texto que hemos escrito Para revisarlo identificar los errores que cometimos y correshy
girlos En cada relectura podemos examinar un aspecto diferente Por ejemplo en la
primera relectura controlamos el contenido de la carta al diario miramos si se nos olvishy
doacute citar alguacuten dato importante o si eacutestos estaban adecuadamente jerarquizados Una
segunda relectura nos permite revisar la redaccioacuten iquestnos expresamos con claridad o hay
ambiguumledades e ideas confusas Releemos ponieacutendonos en el lugar del receptor y penshy
samos ldquoSi yo fuera uno de los lectores del diario iquestcomprenderiacutea faacutecilmente lo que aquiacute
se quiere decir lo que se solicitardquo Otra relectura puede servir para controlar la ortoshy
grafiacutea y la puntuacioacuten Por uacuteltimo siempre hay una revisioacuten final que nos permite ver
coacutemo quedoacute el texto definitivo
El objetivo de la revisioacuten entonces es realizar todas las correcciones necesarias para
mejorar nuestro texto y hacer que funcione para nuestros propoacutesitos e intenciones el
apoyo para nuestro proyecto
Un escritor inexperto no revisa o revisa poco Cuando corrige (o cambia de idea mienshy
231
tras estaacute escribiendo) lo hace sobre el texto definitivo ya que no se le ocurre pasarlo en
limpio No piensa en el receptor mientras escribe si a eacutel le parece claro lo que estaacute
diciendo supone que tiene que ser claro para todos
El anaacutelisis de lo que hace un escritor experto ejemplifica los procesos que tienen lugar
cuando se escribe o redacta un texto
Para ensentildear a escribir textos es importante que el andamiaje del maestro lleve
a los nintildeos a darse cuenta de la necesidad de revisar los textos que escriben y
que les acerque los conocimientos necesarios para poder hacer las correcciones
La escritura de textos comprende entonces varios procesos
pertinentes
gt 26
Planificar
- pensar queacute escribir
- decidir coacutemo escribirlo
- buscar la informacioacuten que necesito antes de comenzar
Redactar
- escribir la primera versioacuten del texto
Revisar y corregir
- releer el borrador
- buscar errores
- solucionar los problemas de escritura encontrados
- decidir si refleja nuestros propoacutesitos
Redactar el texto definitivo
- escribir otra versioacuten del texto siguiendo las correcciones
Estos procesos pueden superponerse y producirse en forma relativamente paralela
puesto que es posible ir corrigiendo a medida que se va redactando Ademaacutes pueden
repetirse todas las veces que sea necesario seguacuten la dificultad del texto que estamos
escribiendo Si se trata de un texto no muy complejo con una sola revisioacuten seraacute sufishy
ciente pero un texto maacutes elaborado requiere generalmente varias revisiones
232
gt
gt
Los nintildeos y las nintildeas por supuesto son escritores inexpertos cuando enfrentan
por primera vez la tarea de escribir un texto Desconocen en esas primeras etapas del
camino la utilidad de planificar revisar y corregir los textos que redactan Creen que
escribir es ir poniendo sobre el papel las ideas a medida que van surgiendo Cuando plashy
nifican no seleccionan informacioacuten ni revisan mientras escriben Una vez escrito el
texto si revisan y corrigen se limitan a agregar informacioacuten insertar nuevos fragmenshy
tos sin una visioacuten general del texto que les permita mantener y mejorar la coherencia
global
Es importante que el maestro ensentildee a los nintildeos a planificar escribir borradores revishy
sar y corregir incluso antes que dominen por completo la escritura
En las situaciones de escritura para que los nintildeos y las nintildeas inicien el recorrido
que los llevaraacute a ser escritores expertos el andamiaje del maestro debe tender a que
tomen conciencia de que todo texto escrito es resultado de un proceso y no un proshy
ducto raacutepidamente redactado para satisfacer una tarea escolar
Los nintildeos y las nintildeas escriben textos
Cuando los nintildeos y las nintildeas participan en situaciones de escritura de
textos con el andamiaje y el apoyo de adultos alfabetizados pueden ir
adquiriendo en forma simultaacutenea diversas habilidades y conocimientos
para producir textos escritos de calidad En estas situaciones los nintildeos
llegan a dominar no soacutelo habilidades de escritura de palabras sino tamshy
bieacuten el uso de recursos linguumliacutesticos para producir textos coherentes y
cohesivos
Algunas de las habilidades y los recursos que los nintildeos y las nintildeas aprenden en estas
situaciones son
El formato convencional de distintas clases de textos
Una nintildea de 5 antildeos Luciacutea escribe el comienzo de un cuento ldquoUna ves abia una
gt
233
nena qe tenia un querbo y el querbo estaba loqo y un dia el cuerbo fe a pasearrdquo
Decide luego abandonar la tarea
El comienzo del cuento que responde a la estructura canoacutenica de un cuento trashy
dicional muestra los conocimientos de la nintildea sobre el discurso narrativo
Comienza con la foacutermula de ficcioacuten ldquouna vez habiacuteardquo presenta a los protagonistas
(una nena y un cuervo) y completa la escena indicando una caracteriacutestica del cuershy
vo ldquoestaba locordquo Luego relata el evento inicial marcado por una frase temporal
ldquoun diacuteardquo y el preteacuterito simple ldquofuerdquo
Adriaacuten de 5 antildeos escribe una carta de despedida a Dimpi (un personaje de un
libro de lectura un extraterrestre que se vuelve a su planeta)
ldquoDimpi quiero que cuando vuelvas traigas a tu familia porque la quiero conocer
Cuando sea grande voi a ir a visitarte a tu planeta marte en un coete espacial
Te mando un abrazo terriacutecola
Adrirdquo
El texto revela el dominio del formato convencional de la carta (el encabezashy
miento con el nombre del receptor el saludo final la firmahellip)
El estilo de lenguaje escrito (vocabulario preciso integracioacuten de la informacioacuten
con subordinadas)
En un grupo de tercer antildeo los nintildeos estaacuten escribiendo una noticia
Mariano hellipy el chorro se escapoacute
Jimena ldquoEl delincuenterdquo mejor poneacute ldquoel delincuenterdquo
Maestra Muy bien Cuando escribimos noticias algunas palabras quedan mejor
que otras
Jimena ha comenzado a identificar el vocabulario maacutes apropiado al lenguaje escrito
bull Los signos de puntuacioacuten (coma punto dos puntos signos de interrogacioacuten
y exclamacioacuten)
Sofiacutea a los 3 antildeos y 9 meses escribe varias liacuteneas de garabatos y lee a la mamaacute su
mensaje ldquoQuerida mamaacute dos puntos si no me prestaacutes tus marcadores me voy a
enojar y no te voy a dar los miacuteos de colores punto
Chaurdquo
gt
234
La lectura que la nintildea realiza de su texto muestra el dominio que tiene del uso que
debe hacerse de los signos de puntuacioacuten (punto y dos puntos)
bull A usar conectivos o nexos (pero como cuando porque ya que aunque
sin embargo por esa razoacuten en conclusioacuten del mismo modo un tiempo despueacutes)
Ana estaacute escribiendo una noticia sobre la internacioacuten de su papaacute
Ana Mi papaacute estaacute en el hospital
Maestra iquestEn el hospital iquestPor queacute
Ana Porque se cayoacute en la obra
Maestra Entonces escribilo asiacute ldquoA mi papaacute lo llevaron al hospital porquehelliprdquo
Al compartir la situacioacuten de escritura con la nintildea la maestra le muestra coacutemo
explicitar causas por medio de nexos y coacutemo integrar la informacioacuten mediante
subordinadas
bull La ortografiacutea convencional
Diana de 6 antildeos empieza a escribir un cuento y se interrumpe para preguntar
ldquoHabiacutea una vez una jirafahelliprdquo iquestIraacute con j o con g
La nintildea tiene conciencia ortograacutefica esto es conciencia de que hay distintas letras
que representan el mismo sonido y que debe atender a esta dificultad al escribir
las palabras
bull A mantener la consistencia en los tiempos verbales
Nicolaacutes de 7 antildeos comenzoacute a escribir una experiencia personal con su maestra
Nicolaacutes Ayer fue mi cumpleantildeos Mi mamaacute me comproacute harina leche y huevos y
hace una torta
Maestra iquestCuaacutendo hace la torta iquestHoy o ayer
Nicolaacutes Ayer
Maestra Ah entonces hizo
La maestra colabora con eacutel para que los tiempos verbales reflejen los hechos de su
historia
bull A mantener la consistencia en la persona narrativa
235
Gisela participa en una situacioacuten de escritura compartida con su maestra y sus
compantildeeros
Gisela Ana miroacute la televisioacuten comioacute la comida y entonces me fui a dormir porshy
que estaba muy cansada
Mariano ldquoSe fuerdquo
Maestra Muy bien ldquose fuerdquo Muy bien
La intervencioacuten de Mariano lleva a Gisela a mantener la persona narrativa
bull A usar las convenciones de diaacutelogo
En un grupo de 5 antildeos de un Jardiacuten de infantes
Maestra iquestCoacutemo podemos hacer para saber que ese nene que dibujoacute Agustiacuten estaacute
hablando
David Un globito
Eduardo Siacute le dibujamos un globito
Maestra (Hace el globo) iquestY ahora
Adriaacuten Escribimos
Maestra iquestEscribimos queacute
Adriaacuten Lo que dice
Maestra iquestQueacute estaacute diciendo
Agustiacuten Soy muy fuerte
La maestra lo escribe y lo leen entre todos
Maestra iquestY coacutemo hacemos para saber queacute estaacute pensando
Luis Le hacemos muchos globitos chiquitos
La maestra genera un intercambio sobre las convenciones del diaacutelogo en las hisshy
torietas
bull A emplear distintos verbos de decir
En la escritura de diaacutelogos los nintildeos aprenden a emplear verbos de decir tales como
explicar aceptar ordenar lamentar y no soacutelo decir preguntar y contestar
En un grupo de primer ciclo de una escuela urbana estaacuten escribiendo entre todos
la siacutentesis de una entrevista a una madre
Milton hellipY nos dijo que para juntar algodoacuten usaba una bolsa grande
236
Diego Siacute y dijo que la bolsa la arrastraba
Maestra Podemos poner ldquoLaura nos explicoacute coacutemo juntan algodoacuten con una
bolsahelliprdquo
El aprendizaje de la escritura de textos es un proceso muy extenso que comienza temshy
pranamente y se prolonga a lo largo de todos los antildeos de la escolaridad a medida que
se incorporan textos maacutes variados y complejos (relatos de experiencias personales
cuentos mensajes noticias cartas en un estilo formal instrucciones textos expositivos
etc) Los nintildeos y las nintildeas encontraraacuten muchos menos obstaacuteculos en el camino si desde
pequentildeos se los ayuda a atender las particularidades de este tipo de textos y a refleshy
xionar sobre coacutemo emplear cada una de estas formas textuales en la reelaboracioacuten de
sus ideas mediante la escritura
Si se alienta a los nintildeos a escribir desde pequentildeos ndashaun cuando no tengan un
dominio completo del sistema de escriturandash se perciben a siacute mismos como escritoshy
res y adquieren confianza en sus capacidades para expresarse por escrito
Reflexionar para escribir textos
Cuando los nintildeos y las nintildeas tienen la oportunidad de participar en situashy
ciones de escritura con adultos alfabetizados (lectores y escritores expershy
tos) aprenden que la escritura no es poner palabras sobre un papel sino
que es un proceso reflexivo
gt El andamiaje del maestro u otros adultos puede orientar a los nintildeos a reflexionar
durante el proceso de escritura formulaacutendose preguntas al planificar redactar y correshy
gir lo que escriben de modo tal que el texto escrito resuelve la reconstruccioacuten maacutes acershy
tada de las ideas de los nintildeos Para planificar el texto los nintildeos pueden preguntarse
bull iquestQueacute clase de texto vamos a escribir
Puede ser una carta una receta de cocina una paacutegina de nuestro diario personalhellip Las
caracteriacutesticas de cada clase son diferentes (la distribucioacuten del texto en la paacutegina el estishy
237
lo el vocabulario etc) y hay que respetarlas
bull iquestCon queacute propoacutesito vamos a escribirlo
La misma clase de texto puede escribirse con diferentes propoacutesitos En el caso de la
carta por ejemplo se puede escribir para dar una informacioacuten importante para salushy
dar a alguien que no veo hace mucho tiempo para pedir disculpas etc
bull iquestQueacute contenido vamos a desarrollar
Ademaacutes del tema general maacutes abarcador del texto hay que pensar en los distintos
aspectos del contenido que se expondraacute y en queacute orden se haraacute
bull iquestA quieacuten le vamos a escribir
Algunos textos como las cartas se dirigen a una persona en particular es decir tienen
una audiencia o receptor concreto Sin embargo eacuteste no es el caso de la mayor parte
de los textos escritos Un novelista o un cientiacutefico por ejemplo no se dirigen a una sola
persona concreta cuando escriben sino que piensan en un puacuteblico amplio de lectores
que comparte algunas caracteriacutesticas les gustan las historias de aventuras quieren
ampliar sus conocimientos en esa ciencia etc En este caso se escribe para una audienshy
cia que hay que imaginar
El andamiaje del maestro tiene que conducir a los nintildeos y las nintildeas no soacutelo a
hacerse preguntas antes de comenzar a escribir sino tambieacuten a reflexionar durante la
tarea de escritura y despueacutes de eacutesta Para redactar y corregir el texto pueden planteshy
arse interrogantes tales como
iquestCuaacutel es la palabra maacutes precisa para expresar esta idea
iquestQueacute otra palabra puedo usar para evitar la repeticioacuten
iquestDebo comenzar un nuevo paacuterrafo
iquestEstoy utilizando los tiempos verbales correctos
iquestSe comprende lo que estoy escribiendo iquestCoacutemo podriacutea hacerlo maacutes claro
iquestLos signos de exclamacioacuten me ayudan en este caso a representar lo que
quiero comunicar
iquestMantengo a lo largo del texto la persona que narra
gt
-
-
-
-
-
-
-
238
Cuando los nintildeos y las nintildeas participan de situaciones en las que convershy
san piensan escriben leen y revisan reflexionan y corrigen lo que han
escrito se perciben a siacute mismos como escritores y lectores y aprenden a
dialogar con los textos que estaacuten construyendo En el curso de este proshy
ceso van alcanzando un dominio cada vez mayor de la escritura uno de
los instrumentos maacutes poderosos para aprender sobre el mundo y comushy
nicarse con eacutel
iquestCOacuteMO ENSENtildeAR A ESCRIBIR TEXTOS
Las situaciones de escritura
gt
gt
Para que los nintildeos y las nintildeas aprendan a escribir textos deben tener muacuteltiples
oportunidades de escribir en colaboracioacuten con otras personas textos variados y con
diferentes propoacutesitos
escritura de cartas a amigos maestros familiares colaboradores de la escuela a
un diario o una revista
escritura de mensajes entre los nintildeos entre los personajes de un cuento que leyeshy
ron
reescritura de textos cuentos que leyeron
escritura de experiencias vividas diarios personales
escritura poeacutetica de coplas poesiacuteas canciones
escritura de diaacutelogos entre nintildeos entre los personajes de un cuento
escritura de historietas a partir de imaacutegenes a partir de una serie de palabras a
partir de un tema
escritura de noticias para el diario mural
escritura de epiacutegrafes de fotos e ilustraciones
La participacioacuten de los nintildeos en las situaciones de escritura variaraacute en funcioacuten de
los conocimientos y las habilidades que hayan adquirido y del tipo de texto que vayan
a escribir Cuanto menos dominio tengan los nintildeos de la escritura o cuanto maacutes difiacutecil
sea el tipo de texto y la tarea propuesta mayor seraacute la participacioacuten y el andamiaje del
maestro
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gt De acuerdo con la participacioacuten que se espere de los nintildeos pueden tener lugar
cuatro situaciones
escriben lo que decimos
escritura compartida
escritura guiada y
escritura independiente
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Escriben lo que decimos
gt En esta situacioacuten el andamiaje del maestro consiste en hacer por el nintildeo lo que
eacuteste todaviacutea no puede realizar solo escribir en forma convencional iquestCoacutemo parshy
ticipa el nintildeo El nintildeo participa en la elaboracioacuten del contenido del texto que el
maestro iraacute escribiendo a la vista de todos
El maestro proporciona un modelo sobre todo el proceso pensando en voz alta hacienshy
do preguntas y estableciendo un diaacutelogo con el texto en el que hace participar a los
nintildeos
bull Los nintildeos aunque todaviacutea no sepan escribir pueden aprender que hay que plashy
nificar la escritura
En un grupo de primer ciclo de un centro de apoyo escolar de un barrio suburbashy
no la maestra generaba semanalmente una situacioacuten en la que ella escribiacutea las
experiencias personales que los nintildeos relataban Los nintildeos piensan y dicen la hisshy
toria antes que la maestra comience a escribir
Maestra Ahora con la ayuda de todos ustedes vamos a contar otra vez la histoshy
ria que contoacute Mariano Asiacute nos ponemos de acuerdo en coacutemo la vamos a escribir
porque si no estaacute ordenada el que la lea no la va a entender Bueno Mariano
decinos la historia del caballo despacito que entre todos te vamos ayudando
Mariano Un diacutea estaba lloviendo
Nadia Y el poni lo agarroacute de los pies
Maestra A ver acaacute hay un montoacuten de cosas que faltan que Mariano nos contoacute
A ver si se acuerdan Un diacutea estaba lloviendohellip iquestY despueacutes que pasoacute
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bull Durante la escritura el maestro hace preguntas para que los nintildeos seleccionen
la informacioacuten pensando en el lector
Mariano Un diacutea estaba lloviendo y me tireacute a la zanja y habiacutea un poni
Maestra (Escribe) ldquoUn diacutea estaba lloviendo y Mariano se tiroacute a la zanjardquo Acaacute el
poni iquestcoacutemo estaba iquestVivo o muerto
Mariano Muerto tirado
Maestra Entonces pongamos eso si no la gente no va a saber ldquoHabiacutea un poni
muertohelliprdquo
bull El maestro orienta a los nintildeos para que seleccionen las palabras maacutes adecuadas
Maestra ldquoHabiacutea un poni muerto adentro de la zanja y el poni le agarroacute loshelliprdquo
Mariacutea De los pies
Maestra iquestCoacutemo se los agarroacute
Mariacutea Asiacute
Maestra iquestCon la mano
Mariano Me enganchoacute asiacute
Maestra Ah entonces no te agarroacute se enganchoacute ldquoHabiacutea un poni muerto en la
zanja y Mariano se enganchoacutehelliprdquo
Nadia ldquohellipla pata con la bocardquo
Maestra iquestLa pata iquestMariano tiene pata
Nadia Pie
Maestra El pie muy bien Mariacutea deciacutemelo dictame ldquoSe le enganchoacute el piehelliprdquo
Mariacutea ldquohellipen la boca del ponirdquo
bull El maestro promueve la colaboracioacuten de los nintildeos en la correccioacuten del texto
Maestra ldquoMariano se enganchoacute el pie en la boca del poni y gritoacute como un loco
y vino Rauacutelhelliprdquo iquestTanto ldquoyrdquo iquestQueacute podemos poner
Ayeleacuten Poneacute punto
Sonia ldquoEntonces vino Rauacutelrdquo
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