aspectos tÉcnicos i. diseño de la propuesta · 10. son diseñados para ofrecer a los maestros de...

1

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN OFICINA DE ASUNTOS FEDERALES

ASPECTOS TÉCNICOS

I. Diseño de la propuesta

i. Principios del Desarrollo Profesional de la Propuesta:

Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA)

El proyecto Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA) es un programa

holístico, estratégicamente desarrollado para atender las necesidades de desarrollo profesional de los

maestros y supervisores inmediatos del Departamento de Educación de Puerto Rico. Consta de dos

formas de ofrecimientos dirigidos a las siguientes poblaciones:

1. Escuelas (en la modalidad job-embedded)

a. Maestros que ofrecen la materia de español, matemáticas, inglés o ciencias

b. Maestros de educación especial

c. Maestros de bellas artes que integran conceptos de las materias básicas

d. Directores de escuela

e. Consejeros escolares

2. Distrito Escolar

a. Superintendentes

b. Facilitadores docentes

En función de la ley de Educación Elemental y Secundaria (ESEA) del 1965, según enmendada (Título I,

Parte A) y del Teacher and Principal Training and Recruiting Fund (Título II-Parte A), Fortaleciendo

conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA) garantiza que los propósitos de ambas leyes

2

se logren con los más altos estándares de cumplimiento; siempre considerando al estudiante como eje

central del proceso y siendo éste el producto final. Los objetivos esenciales de estas leyes, que se han

considerado en el desarrollo de los contenidos programáticos del proyecto Fortaleciendo conocimientos,

maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA), se resumen a continuación:

1. Garantizar oportunidades justas, equitativas y significativas a estudiantes con niveles de

aprovechamiento en desventaja, de forma que puedan alcanzar o superar los niveles de

proficiencia, en los Estándares Académicos, las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento

Académico (PPAA) y las Pruebas Puertorriqueñas de Evaluación Alterna (PPEA).

2. Integrar métodos de enseñanza basados en la investigación científica.

3. Garantizar los resultados a través de la responsabilidad institucional.

4. Control y flexibilidad en un nivel local en la solución de situaciones.

5. Incluye consideraciones de Título I Parte A Secciones 1114-1116, 1119.

6. Maestros altamente cualificados en las materias que ofrecen.

7. Desarrollo de estrategias para aumentar la cantidad de maestros altamente cualificados en las

aulas y directores altamente cualificados en las escuelas.

8. Apoyo a las escuelas y agencias educativas en la gestión de medir el aprovechamiento

académico de los estudiantes.

Los programas de capacitación continua y consistente que ofrece Fortaleciendo conocimientos,

maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA) integran los aspectos del inciso 34, sección 9101 de la Ley

ESEA sobre el Desarrollo Profesional, resumidos a continuación:

1. Mejoran y aumentan conocimientos de los maestros en las materias que imparten para que se

capaciten para ser maestros altamente cualificados.

2. Son parte integral de los planes educativos de las escuelas y los distritos.

3

3. Proveen a los maestros, directores y administradores conocimientos y destrezas para brindar a los

estudiantes las oportunidades de alcanzar los estándares académicos y de contenido definidos.

4. Mejoran las destrezas de administración en el aula.

5. Son de alta calidad, intensas, y enfocadas en la sala de clase con resultados de larga duración en

la institución, en el aula y en el desempeño de los maestros.

6. Apoyan el entrenamiento de maestros altamente cualificados.

7. Promueven la comprensión de los maestros sobre estrategias instruccionales efectivas que se

sustenten en estudios de base científica y estrategias para mejorar el aprovechamiento académico

de los estudiantes, o aumentar el conocimiento y las destrezas de los maestros.

8. Están alineadas con los estándares académicos o de contenido establecidos por el DEPR.

9. Se desarrollan con participación de maestros, directores, padres y administradores escolares.

10. Son diseñados para ofrecer a los maestros de niños con limitaciones lingüísticas en el idioma

español, otros maestros y otros educadores de los conocimientos y destrezas para brindar

instrucción, lenguaje apropiado y servicios de apoyo académico para los niños incluyendo uso

adecuado del currículo y el avalúo.

11. Proveen capacitación a maestros y directores en el uso de la tecnología para que los recursos

tecnológicos se utilicen efectivamente en el aula durante el proceso de enseñanza aprendizaje, se

integren al currículo y a las materias académicas que los maestros enseñan.

12. Se evalúan regularmente por la efectividad que demuestre el maestro y el éxito académico de los

estudiantes usando los hallazgos de las evaluaciones para mejorar la calidad del desarrollo

profesional.

13. Proveen instrucción en métodos de enseñanza para niños con necesidades especiales.

14. Incluyen instrucción en el uso de datos estadísticos y de avalúo para informar e implementar

acciones correctivas que incrementen al aprovechamiento académico en la sala de clases.

4

En el marco establecido por el Departamento de Educación de Puerto Rico, sobre los Principios de

Desarrollo Profesional Continuo, Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes

(FOCOMAXA) está estructurado considerando documentos normativos que sirven como base para el

diseño de todas las actividades de desarrollo profesional (Tabla I). La estructura programática cuenta con

la flexibilidad necesaria para poder adaptar el Plan Comprensivo Escolar (PCE) y el Plan de Desarrollo

Profesional de las escuelas y distritos escolares que soliciten los servicios de capacitación a

implementarse; mediante estrategias constructivistas e integrando diversas disciplinas y conocimientos de

las poblaciones a impactar. Además, considera aspectos y principios guías del Plan de Flexibilidad para

Puerto Rico a tono con los requerimientos en el área de desarrollo profesional que están alineados con los

requisitos bajo las leyes de Educación Elemental y Secundaria (ESEA) del 1965, según enmendada

(Título I, Parte A) o Teacher and Principal Training and Recruiting Fund (Título II-Parte A).

Particularmente, se incorporan los factores de compromiso detallados a continuación:

1. Director como facilitador de todos los procesos que ocurren en la escuela.

2. Maestro como principal agente de cambio.

3. Estudiante como el centro del proceso educativo. Establecimiento y alcance de expectativas de

altos niveles de aprovechamiento para todos los estudiantes

4. Inclusión general de los Common Core State Standards CCSS y revisión a la versión en español

de los mismos en la medida en que se implementen, con el objetivo de fortalecer la instrucción

basada en estándares.

5. Implementación de un modelo de desarrollo profesional a nivel estatal con apoyo del distrito para

brindar asistencia técnica y apoyar el desarrollo profesional de maestros y directores de escuela

Materia Modalidades EstrategiasElementos de la carta circular

o de los estándaresConsideraciones

Matemáticas

Diseño Programático Cíclico

Mentoría

Coaching

Clases demostrativas

Grupos de estudio

Talleres

Enseñanza contextualizada

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje cooperativo

Comprensión lectora

Instrucción diferenciada

Solución de problemas

Integración curricular

Aprendizaje por descubrimiento

Integración tecnológica

Materiales educativos acorde a

los estilos de aprendizaje,

Conexiones entre disciplinas,

Desarrollo de destrezas de

pensamiento crítico, creatividad,

innovación, colaboración y trabajo

en equipo, Rigor

Diseño Universal para el Aprendizaje,

Oferta curricular y expectativas por

grado, Currículo enriquecido/Currículo

diferenciado Estándares, Temas

transversales, TIC, Inteligencias

múltiples, Avalúo y evaluación,

Atención a necesidades específicas

de las poblaciones de educación

especial y limitaciones lingüísticas,

Grabaciones, CCSS

Ciencias


Mentoría

Coaching


Grupos de estudio

Talleres


Capacitación para la indagación


Aprendizaje basado en proyectos


Aprendizaje a través de

simulaciones Enseñanza

interdisciplinaria


Búsqueda del cómo y por qué

Oferta curricular y expectativas por

grado Estándares, Temas

transversales, Inteligencias múltiples,

TIC , Avalúo y evaluación, Atención

a necesidades específicas de las

poblaciones de educación especial y

limitaciones lingüísticas, Grabaciones,

CCSS

Español


Mentoría

Coaching


Grupos de estudio

Talleres


Lectura compartida




Enseñanza interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura interactiva

Lectura en voz alta

Lectura dirigida

Lectoescritura (conciencia

fonológica, fonética y

decodificación, fluidez,

vocabulario, comprensión y

producción de los diversos modos

discursivos), Aprendizaje de la

escritura y redacción

Gramática, Integración curricular

Enfoque semántico facilitador de la

integración de prácticas didácticas,

Énfasis en análisis y uso de textos

para obtener información que ayude a

contestar preguntas, Oferta curricular

y expectativas por grado, Temas

transversales, Limitaciones

lingüísticas, Inteligencias múltiples,

Avalúo y evaluación, TIC, CCSS

Inglés


Mentoría

Coaching


Grupos de estudio

Talleres


Lectura compartida




Enseñanza interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura interactiva

Lectura en voz alta

Lectura dirigida

Scaffolding

Think aloud

Language experiences


Co-enseñanza

Balanced literacy approach,

Natural approach, Oral approach,

Communicative approach,

Functional -notional approach,

Differentiated instruction, Project

based learning, Reciprocal

teaching, Critical thinking

questions, Direct instruction,

Sheltered instruction, Hands-on

experience, Oral Cloze, Think-

pair-share, Repetition and oral

routines, Small group discussions,

Language experience approach,

Role playing

Enfoque en comunicación oral y

escrita de forma creativa, reflexiva y

crítica, Cinco componentes

lingüísticos, Avalúo y evaluación,

Atención a necesidades específicas

de las poblaciones de educación

especial y limitaciones lingüísticas,

Grabaciones, Oferta curricular y

expectativas por grado, CCSS

Integración de las

Bellas Artes en las

materias básicas


Mentoría

Coaching


Grupos de estudio

Talleres



Aprendizaje basado en proyectos


Enseñanza interdiscisciplinaria

Co-enseñanza

Enseñanza lúdica

Juego dramático

Integración tecnológica

Educación estética, Investigación

histórica, cultural y social,

Expresión y ejecución creativa,

Juicio estético, Ejecución y

assessment

Estándares, Temas transversales,

TIC, Inteligencias múltiples, Avalúo y

evaluación, Atención a necesidades

específicas de las poblaciones de

educación especial y limitaciones

lingüísticas, Oferta curricular y

expectativas por grado, CCSS

Tabla 5: Resumen del los Componentes en el Diseño Programático del Proyecto Fortaleciendo Conocimientos, Alcanzamos Aprendizajes

5

Tabla I: Resumen Guías Normativas para el Desarrollo Profesional Utilizadas en la

Elaboración del Proyecto Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes

(FOCOMAXA)

Estándares Profesionales de

los Maestros de Puerto Rico

(2008)

Perfil del Director de Escuela

del Departamento de

Educación Pública de Puerto

Rico

Perfil del Estudiante

Graduado de Escuela Superior

de Puerto Rico (2012)

Estándares académicos y

expectativas

Cartas circulares

11-2013-2014-Matematicas

12-2011-2012 - Ciencias

10-2013-2014-Español

8-2013-2014-Inglés

5-2013-2014-Bellas-Artes

3-2013-2014-Estudios-Sociales

9-2013-2014 - AYP

A-87 y A122 revisada Febrero 2013

Carta Circular 1300-03-11 Hacienda

(1) Conocimiento de la asignatura

(2) Conocimiento pedagógico

(3) Estrategias instruccionales

(4) Ambientes de aprendizaje

(5) Diversidad y necesidades especiales

(6) Evaluación y Assessment

(7) Integración de la tecnología

(8) Comunicación y lenguaje

(10) Gestión de información

(11) Desarrollo profesional

(1) Planificador y evaluador

(2) Líder educativo

(3) Líder organizacional

(4) Líder administrativo

(5) Líder ético

(1) Como aprendiz

(2) Como comunicador efectivo

(3) Como emprendedor

(4) Como ser ético

(5) Como miembro activo de comunidades

(1) Matemáticas

(2) Ciencias

(3) Español

(4) Inglés

(5) Otros - integración a Bellas Artes

6

Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA) cumple el objetivo de

robustecer la enseñanza de las materias básicas (matemáticas, ciencias, español e inglés) y la integración

de las Bellas Artes, mediante programas continuos e integrados, por área y nivel académico. El mismo se

logra, a través de la facilitación de diversas oportunidades de crecimiento profesional enfocadas en

aprendizajes continuos e inclusivos con contenidos especializados, estrategias y metodologías rigurosas

consistentemente probadas y validadas sobre bases científicas y consideradas como mejores prácticas. El

fin primordial del proyecto se centra en alcanzar la excelencia y el óptimo aprovechamiento académico de

todos los estudiantes del Sistema de Educación Pública de Puerto Rico apoyando el proceso educativo

que garantice la preparación adecuada en la transición a carreras profesionales, oficios o estudios

universitarios; siendo éste uno de los compromisos del Plan de Flexibilidad del DEPR. Ello se obtiene

ofreciendo el apoyo requerido y complementando las gestiones en el proceso de aprendizaje y enseñanza

de las escuelas y distritos escolares, según sus necesidades específicas, prestando atención especializada a

los participantes, en función de sus necesidades y particularidades según deban adaptarse al entorno en el

cual se ofrecerán las experiencias de desarrollo profesional.

Los métodos prácticos que se facilitan a través de las actividades del proyecto, se fundamentan en el

enfoque educativo de competencias para el desarrollo humano integral, según establecido en el

documento: El Perfil del Estudiante: Nuevo Desafío para la Educación Puertorriqueña, I – Marco

Conceptual, (Instituto de Política Educativa para el Desarrollo Comunitario IPEDCo 2013); integrado

con un análisis exhaustivo sobre las Expectativas del Grado, los Estándares de Contenido, los Materiales

Curriculares y los Estándares Profesionales de los Maestros, establecidos por el Departamento de

Educación de Puerto Rico. El modelo a utilizar para facilitar los aprendizajes y alcanzar los dominios y

competencias requeridas a los participantes, parte de los principios andragógicos de Malcolm Knowles

(2001. Andragogía: El Aprendizaje de los Adultos. Universidad Iberoamericana) que se sintetizan en los

siguientes dos aspectos:

7

1. Participación: se proporciona la oportunidad al individuo para que decida qué aprender, para que

participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, realización y

evaluación de sus actividades educativas.

2. Horizontalidad: las actividades se realizan en condiciones de igualdad entre los participantes y el

facilitador en ambientes de aprendizajes adecuados.

Ambos principios andragógicos son fundamentales y medulares en las actividades y estrategias a

desarrollar en Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA) para que los

aprendizajes puedan lograrse entre los participantes del proceso.

Estableciendo una correlación entre los Estándares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico (2008) y

El Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico (2013), el proceso para desarrollar

los conocimientos profesionales de los participantes integra los principios de Villarini (2004) sobre las

competencias de desarrollo humano integral que establecen que los individuos deben tener la capacidad

de saber qué hacen, por qué lo hacen, conocer los objetos sobre los cuales actúan y tener la disposición

para utilizar los conocimientos de forma integrada. Por ello, las actividades de naturaleza andragógica

trabajadas a través de Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA),

desarrollan las competencias de los participantes mediante la integración de la adquisición y

fortalecimiento de los conocimientos, destrezas y actitudes en función de las materias básicas y otros

elementos de integración curricular. La Figura I demuestra las variables consideradas dentro de las

dimensiones de las competencias, según configuradas por Perrenoud (2006), los tipos de aprendizajes en

las competencias y las competencias clave que permitirán que los participantes faciliten y transfieran los

conocimientos a los estudiantes para incrementar su aprovechamiento académico; considerando los

elementos clave del enfoque por competencias.

8

Figura I: Dimensiones de las competencia alineadas a los tipos de aprendizaje y elementos del

desarrollo basado en competencias

El diseño programático cíclico de todas las experiencias de desarrollo profesional ofrecidas mediante

Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA), es consistente a través de

todos los programas académicos y poblaciones a impactar, tomando como ejes integradores centrales las

metas estratégicas y el modelo TIAR establecidas en la Guía de Revisión del Plan Comprensivo Escolar

(PCE) Efectivo Basado en Datos Año Escolar 2013-2014, los Fundamentos Teóricos y Metodológicos

del Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular del Proyecto de Renovación Curricular

(específicamente, áreas de competencias humanas generales, que se enmarcan en los propósitos de la

9

educación puertorriqueña y definen la formación integral y plena) , los Estándares de Contenido y

Expectativas del Grado. Se integran también los Fundamentos Teóricos del Enfoque Educativo por

Competencias presentados en el Perfil del Estudiante, enfatizando en aquellas prácticas que ayudan a

fortalecer los niveles de aprovechamiento de todos los estudiantes, en los diferentes dominios mediante

las Taxonomías de Webb, según requiera la experiencia (Tabla 2). Por medio de las actividades y

servicios profesionales a ofrecer, se crean alianzas con las escuelas y distritos para apoyar y facilitar el

logro de los objetivos relacionados a la docencia con planes presentes y futuros basados en los

lineamientos e iniciativas establecidas para apoyar y ayudar a los participantes a lograr las metas finales

de mejorar el desempeño y aprovechamiento académico de los estudiantes.

Tabla 2: Fundamentos Integradores del Proyecto Fortaleciendo conocimientos, maximizamos

aprendizajes (FOCOMAXA)

Metas

Estratégicas del

DEPR

Transformación

de los aspectos

operacionales

Iniciativas

Competencias

Generales

Taxonomías

Webb

(1) Pensamiento creativo y crítico (2) Comunicación eficaz y creativa

(3) Interacción social efectiva Conciencia moral y ética (4) Sensibilidad estética

(5) Autoestima e identidad personal (6) Conciencia histórica y cívica

(7) Conciencia de Globalidad (8) Conciencia ambiental y salubrista

(9) Habilidad psicomotora para la recreación y el trabajo (10) Sentido de trascendencia

(1) Pensamiento memorístico (2) Pensamiento de procesamiento

(3) Pensamiento estratégico (4) Pensamiento extendido

(1) Desarrollo de la calidad de las competencias en las dimensiones del conocimiento, destrezas y

actitudes del estudiante

(2) Recursos humanos cualificados

(3) Integración eficiente de los estudiantes, padres, maestros, directores de escuela, la comunidad,

agencias gubernamentales, entidades sin fines de lucro y el sector privado

(4) Condiciones para el aprendizaje

(5) Fortalecimiento institucional en los procesos administrativos y fiscales

(1) Integración de los estudiantes, madres, padres, encargados, maestros, directores escolares, la

comunidad, agencias del gobierno, entidades sin fines de lucro y el sector privado a la gestión educativa

(2) Ampliación de ofertas educativas

(3) Revisión o creación de políticas educativas

(1) Alcanzando el Éxito Educativo: Alianza por la educación para la atención sistémica de la persistencia

y retención del estudiante y así como el aumento en el aprovechamiento escolar

(2) Coalición para la Transformación de la Educación: Integración eficiente de los estudiantes, madres,

padres, encargados, maestros, directores escolares, la comunidad, agencias gubernamentales, entidades

sin fines de lucro y el sector privado

(3) Escuela para Todos: Ampliación de ofertas educativas que permitan a todo estudiante, adquirir las

competencias cognitivas, técnicas y afectivas, así como las destrezas necesarias para enfrentar con éxito

un mercado laboral globalizado y los retos del mundo moderno

(4) Integrando las Competencias y Estimulando la Creatividad: Revisión o creación de políticas

educativas con los nuevos proyectos de integración de la tecnología

10

Las estrategias instruccionales de alta calidad basadas en evidencia científica seleccionadas por el

Departamento de Educación que se utilizan en las fases y secuelas de capacitación y desarrollo

profesional varían en función del área académica en la que se brindará el ofrecimiento. Las mismas, están

enfocadas en fortalecer los conocimientos y destrezas de facilitación de los participantes para que puedan

ejercer el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de las cinco competencias esenciales

establecidas en el Perfil del Estudiante. De forma general, la Tabla 3 presenta estrategias reformadoras y

complementarias que se utilizan en las actividades para el desarrollo profesional de los participantes del

proyecto. Las estrategias instruccionales específicas por materia básica, programa, nivel y tipo de

ofrecimiento, se detallan en los catálogos para las escuelas y para los distritos escolares.

Tabla 3: Estrategias instruccionales

ii. Elementos de Diseño de Actividades de Desarrollo Profesional del Proyecto: Fortaleciendo

Conocimientos, Maximizamos Aprendizajes (FOCOMAXA)

El desarrollo profesional del proyecto está dirigido a cubrir los requisitos o exigencias del participante

sobre la necesidad de mejorar sus destrezas, habilidades, conocimientos y actitudes vinculadas al mejor

aprovechamiento de los estudiantes.

Reformadoras Complementarias

Aprendizaje basado en problemas Integración tecnológica

Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje a través de simulaciones

Instrucción diferenciada Language experiences

Enseñanza contextualizada Capacitación para la indagación

Integración curricular Co-enseñanza

Aprendizaje por descubrimiento Enseñanza interdisciplinaria

Aprendizaje cooperativo Escritura creativa

Aprendizaje significativo Escritura interactiva

Comprensión lectora Enseñanza lúdica

Desarrollo conceptual Lectura compartida

Investigación en acción Lectura dirigida

Solución de problemas

11

El objetivo programático del desarrollo profesional es:

Fortalecer las capacidades y cumplir con las necesidades de aprendizajes y dominios de

excelencia por parte de los participantes con el propósito de mejorar los aprovechamientos

académicos de todos los estudiantes a ser evaluados en las Pruebas Puertorriqueñas de

Aprovechamiento Académico (PPAA) y las Pruebas Puertorriqueñas de Evaluación Alterna

(PPEA).

Para ello, se integran variadas metodologías y estrategias que ayudan al participante a poner en práctica

inmediata los saberes aprendidos en los entornos educativos específicos, de acuerdo a la disciplina

académica que imparte. Cada actividad de desarrollo profesional en sus respectivas modalidades,

considera los estilos de aprendizaje de la población general de estudiantes a impactar con el fin de

aumentar su desempeño académico; de forma que entre las estrategias para fortalecer las prácticas en la

sala de clase, se incluyen aspectos de instrucción diferenciada que a su vez apoyan otras poblaciones en

programas de Limitaciones Lingüísticas en Español y de Educación Especial. Considerando el modelo

de enseñanza diferenciada planteado por Tomlinson (2005), se diferencia la metodología y la evaluación,

como los elementos cruciales que permiten ajustar la respuesta en la sala de clases. Se busca que el

participante planifique proactivamente y facilite diversos enfoques del contenido, el proceso y el producto

de la enseñanza, anticipándose y en respuesta a las diferencias de aptitud, interés y necesidades de

aprendizaje de los estudiantes. Entre las características que se refuerzan sobre la instrucción diferenciada,

se enfatizan estrategias y métodos para que el docente pueda atender eficazmente las diferencias de los

estudiantes. Se considera la metodología de manejo de clase sobre las inteligencias múltiples y se

refuerzan los principios en relación al rol y características del maestro, según detallados en la Renovación

Curricular:

1. El maestro es facilitador de las oportunidades de aprendizaje.

2. El maestro es un investigador en el salón de clases.

3. El maestro es un diseñador de currículo instruccional.

12

4. El maestro es modelo para el desarrollo integral del estudiante.

5. El maestro posee una cultura general que lo distingue como profesional idóneo y debidamente

preparado.

En apoyo al cumplimiento de los Estándares Profesionales de los Maestros de Puerto Rico sobre

conocimiento de asignatura, conocimiento pedagógico, estrategias instruccionales, ambientes de

aprendizaje, diversidad y necesidades especiales, evaluación y avalúo, desarrollo profesional, entre otros,

y del Perfil del Director Escolar en las dimensiones de liderazgo educativo, planificación y evaluación,

Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA) integra técnicas

constructivistas y de aprendizaje significativo desde una perspectiva andragógica, para apoyar las

actividades educativas que deben desarrollarse, que sirven de refuerzo a las experiencias de aprendizaje

de los estudiantes. Las consideraciones al respecto se detallan a continuación:

1. Promover actividades didácticas grupales. Éstas permiten desarrollar diversos tipos de

capacidades y proveen mayores posibilidades para el desarrollo del pensamiento divergente.

2. Organizar actividades individuales que promueven la autodisciplina y por consiguiente, el

autoaprendizaje.

3. Diseñar experiencias de aprendizaje que conlleven la participación activa de los estudiantes en un

ambiente de reflexión, libertad de pensamiento, creatividad y originalidad, crítica y autocrítica.

4. Utilizar diversidad de recursos para la enseñanza. Recurrir a todos los recursos posibles y

disponibles en las comunidades. Esto es incluyendo a recursos de capital humano como lo son los

maestros de las materias básicas, educación especial, bellas artes que integran conceptos de las

materias básicas, directores de escuelas, consejeros escolares, superintendentes y facilitadores

docentes.

5. Programar estrategias en interacción a la comunidad, vinculadas a las necesidades de los

estudiantes.

6. Reconocer y utilizar datos estadísticos, de avalúo y evaluación para informar e implementar

mejoras en el proceso de aprendizaje en la sala de clases.

13

Las estrategias, metodologías y consideraciones se alinean con las necesidades y demandas de

desarrollo profesional que deben cumplir también los directores de escuela, facilitadores y

superintendentes. Primordialmente, este personal ejerce liderazgo transformador y promueve los

cambios necesarios en el entorno escolar para alcanzar la transformación hacia escuelas de

excelencia. Por medio de Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA)

se trabajan directamente los Principios para el Cambio Escolar del Plan de Flexibilidad ESEA que

requiere, entre otros:

1. Liderazgo firme – proveyendo flexibilidad operacional

2. Maestros y maestras eficaces – por medio de desarrollo profesional continuo, de alta calidad,

en contexto diario y enfocado en las necesidades específicas de los estudiantes.

3. Programas académicos alineados y rigurosos – alineados con los estándares de contenido

académicos estatales y considerando la investigación científica.

Mediante el principio guía de apoyo a la instrucción y liderato efectivo, se refuerza la visión del

maestro como principal agente de cambio y el director como facilitador de todos los procesos que se

llevan a cabo en los entornos escolares. Este aspecto se trabaja en función de las necesidades de las

escuelas identificadas como prioridad, enfoque o excelencia y los apoyos diferenciados que sean

necesarios.

El modelo operacional para llevar a cabo las actividades de Desarrollo Profesional es “Job-Embedded

Professional Development”- (Hirsch and Killion, The Learning Educator, 2009). Los aprendizajes de

los participantes se llevan a cabo durante el día y en el lugar de trabajo, permitiendo el acceso a los

recursos necesarios, incluyendo materiales y personal experto. Su implementación implica desarrollo

profesional en las escuelas a base de instrucción de calidad para alcanzar el máximo aprovechamiento

de los estudiantes. Los elementos fundamentales a enfatizar son:

14

1. Directamente relacionado al trabajo actual de los participantes en la sala de clases con su

estudiantes.

2. Diseñado para mejorar el proceso de enseñanza para mejorar los aprendizajes de los

estudiantes.

3. Centrado en las necesidades académicas de los estudiantes.

4. Directamente relacionado a las metas y estándares para el mejoramiento escolar.

5. Incentiva la colaboración entre participantes y los contenidos curriculares que se ofrecen, a

través de la horizontalidad (ejemplo: maestros de un mismo nivel) y verticalidad (maestros de

una misma disciplina)

Los factores del modelo operacional “Job-Embedded” utilizado por Fortaleciendo conocimientos,

maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA) son:

1. Trabajo colaborativo como centro del desarrollo profesional, evaluando y resolviendo

problemas o situaciones de la práctica docente con el fin de mejorar la calidad de los

participantes.

2. Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA): reuniones de colaboración entre

participantes para analizar la práctica en la sala de clases, aprender nuevas estrategias y

tácticas instruccionales, pruebas de campo en la sala de clases e informe de resultados entre

los participantes.

3. Coaching: de forma continua y consistente, se provee seguimiento a los participantes por

medio de observaciones, demostraciones, conversaciones, investigaciones, entre otros, al

tiempo que los participantes integran las nuevas estrategias y conocimientos en su proceso de

enseñanza aprendizaje. (Individual y grupal)

4. Mentoría: de forma individual y personalizada, se provee seguimiento continuo y consistente

a través de un experto especialista con mayor experiencia en la materia / nivel. El apoyo es en

15

tiempo real dentro de la sala de clases con el fin de aumentar la efectividad del participante

con la instrucción y utilizar mejores prácticas de enseñanza en la sala de clases.

5. Observaciones por y entre los participantes para propiciar conversaciones sobre los aspectos

fundamentales de la enseñanza de excelencia, con el fin de elevar la práctica a los más altos

niveles de desempeño (clases demostrativas, grupos de estudio, talleres, seminarios o

conferencias).

6. Evaluación de los trabajos de los estudiantes: proceso que habilita a los participantes a

desarrollar comprensión común sobre la calidad de los trabajos de los estudiantes, identificar

concepciones erróneas de los estudiantes y evaluar sus métodos de enseñanza (incluido en el

proceso de mentoría y relacionado al avalúo y evaluación).

7. Equipos de manejo de datos y desarrollo de avalúo y evaluación: participantes se reúnen y

analizan los resultados de las pruebas estandarizadas o creadas por ellos mismos y utilizan la

evidencia para determinar o desarrollar estrategias de enseñanza para mejorar el

aprovechamiento de los estudiantes.

Además, se integran y utilizan los siguientes criterios para el desarrollo profesional de alta

calidad:

1. Proveer tiempo durante el día de trabajo, para el aprendizaje y desarrollo profesional.

2. Cultura de servicio en la que los participantes se complementan entre ellos como recursos

principales para sus aprendizajes, haciendo de la colaboración la clave para el desarrollo

profesional de excelencia.

3. Apoyo en todos los niveles, escuela y distrito, superintendencia, directores, maestros.

4. Participación activa de todos los participantes en la construcción del conocimiento

profesional.

5. Impulso al aprendizaje profesional alineado con las metas de aprovechamiento académico

escolar.

16

6. Establecer estructuras para el aprendizaje y mejoramiento de los participantes (coaching,

mentoría, clases demostrativas, grupos de estudio, talleres, seminarios o conferencias).

7. Asegurar análisis continuo de las necesidades de la escuela en relación con los

aprendizajes de los maestros y estudiantes.

Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA) considera las áreas de

matemáticas, español, inglés, ciencias e integración de las bellas artes, para enriquecer la práctica

docente en los contenidos específicos para que los conocimientos y enriquecimientos adquiridos

puedan transferirse al salón de clase en beneficio de todos los estudiantes. Los participantes

solucionarán situaciones auténticas como parte de su ciclo de mejoramiento continuo.

Las actividades:

1. Responden a los currículos de los programas del DEPR.

2. Integran e interconectan conceptos y prácticas para fortalecer y evidenciar los

aprovechamientos y ejecutorias académicas de los estudiantes.

3. Se adaptan a las necesidades de las poblaciones atendidas.

4. Incluyen principios constructivistas.

5. Cumplen con los requisitos de horas contacto, según la modalidad ofrecida sin afectar el

tiempo lectivo.

6. Consideran el desarrollo de las competencias de los participantes, integrando los tres

saberes: conocimientos, destrezas y actitudes.

7. Incluyen consideraciones para atender diversidad, instrucción diferenciada, educación

especial y limitaciones lingüísticas de español. (Educador en función de sus estudiantes)

Para poder confirmar y validar adecuadamente la transferencia a la sala de clases, el contenido

programático conlleva una secuela sinérgica, holística e inclusiva de las modalidades de coaching,

mentoría, clases demostrativas, talleres y grupos de estudio. Los desarrollos son exhaustivos y se adaptan

17

a las necesidades particulares del solicitante de los servicios, de manera independiente o dependiente, en

función de los niveles de dominios requeridos para los participantes en respuesta a las necesidades y

fortalezas de sus estudiantes. El diseño programático del proyecto Fortaleciendo conocimientos,

maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA) incluye entrega de materiales instruccionales de base

científica para facilitar una transición efectiva a las fases pragmáticas en la sala de clases, que incluyen el

modelaje de las destrezas, conocimientos y experiencias requeridas que se ejercerán en la sala de clases

por el participante. A través del coaching y de las mentorías, se podrán observar y reforzar las destrezas,

por medio de una supervisión directa del experto facilitador y con observaciones en las aulas. La

comunicación constructiva se llevará a cabo durante las sesiones, siendo el coaching y la mentoría las

actividades finales en el ciclo de desarrollo profesional. El proceso de transferencia a la sala de clases

(Joyce, Weil & Showers 2002) considera los aspectos de:

1. Comprensión del propósito y el racional de la destreza o estrategia.

2. Adaptación de la destreza en función de las necesidades de los estudiantes.

3. Aplicación de la destreza a la materia.

4. Modificación o desarrollo de nuevos materiales instruccionales.

5. Organización de los estudiantes.

6. Integración de nuevas destrezas al repertorio de destrezas y conocimientos anteriores.

La (Tabla 4) presenta los dos tipos de transferencia de conocimientos y destrezas adquiridas a observar y

documentar en la sala de clases:

Se observarán y documentarán ajustes

significativos en la aplicación del nuevo

conocimiento a la situación, en función de:

Se observarán y documentarán las

prácticas en el salón de clases sobre las

nuevas destrezas adquiridas e

implementadas de la misma forma en que

se enseñó durante la capacitación.

Requiere de:

(1) contexto sobre diferencias

significativas en que se enseñó la

destreza y el ambiente prevaleciente en

el salón en que se va a implementar

(1) Mínima alteración de los patrones

existentes en la sala de clases

(2) dificultad en la integración a las

prácticas prevalecientes del participante

(2) poca necesidad de adaptación o

aprendizaje adicional

(3) requerimiento de aprendizaje y

comprensión adicional para ejecutar

Tabla 4: Tipos de transferencias a la sala de clase

Ver

tica

l

Ho

rizo

nta

l

18

El apoyo contínuo y sostenido para la transferencia de los conocimientos, destrezas y nuevas prácticas a

la sala de clases se confirma y evalúa a través de las actividades de seguimiento de coaching y mentoría;

con el fin de mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes en las PPAA y PPEA. Los niveles

de transferencia a la sala de clase a observar son:

Al inicio de cada experiencia de desarrollo profesional, se administrará pre-prueba a los participantes, con

el propósito de medir y evaluar los conocimientos y aprendizajes previos de los contenidos a facilitar.

Directores de escuela, consejeros escolares, facilitadores docentes y superintendentes de distrito también

serán evaluados con los mismos instrumentos para mantener uniformidad de procesos y en función de los

objetivos de apoyo establecidos. Es decir, por medio de un sistema homogéneo de comunicación y

evaluación todos los participantes conocerán los mismos principios de su desarrollo profesional; no

obstante, con aplicaciones operacionales que varían de acuerdo a sus funciones en el entorno en que se

desempeñan. Para cada intervención del ciclo de aprendizaje que conlleve taller, clase demostrativa,

grupo de estudio, seminarios o conferencias, se administrará hoja de evaluación por cada actividad. Al

finalizar el ciclo, se administrará post-prueba y se realizará análisis de varianzas para determinar nivel de

progreso o mejoras significativas. A continuación, se incluyen ejemplos esquemáticos de los

instrumentos de evaluación a utilizar para documentar y validar la eficacia del proyecto Fortaleciendo

conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA). A saber:

1. Pre-prueba y post prueba

Integración

El participante combina conocimientos y

destrezas adquiridas con otras ideas y

situaciones. Utiliza la información con un

mayor nivel de conciencia.

Cartografía

El participante transfiere la estrategia a

otros contenidos y situaciones de la vida

real y establece asociaciones.

InnovaciónEl participante lleva las ideas más allá de

su concepción inicial. Inventa, difiere.

19

2. Hojas de evaluación de la actividad de desarrollo profesional (coaching, mentoría, clases

demostrativas, grupos de estudio, talleres, seminarios o conferencias, según aplique)

3. Hojas de seguimiento a la transferencia de nuevo conocimiento y estrategias a la sala de clases

20

Proyecto Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA)

Actividad de desarrollo profesional: (Título)

Modalidad (De acuerdo a la seleccionada por escuela o distrito)

Nombre

Fecha

Pre-prueba Post-prueba

Instrucciones generales: Conteste todas las preguntas de selección múltiple a continuación.

1. Un instructor competente

a. Facilita con certeza la intención del programa.

b. Asegura que los participantes alcancen los objetivos del curso

c. Adiestra efectivamente y en un nivel apropiado, permitiendo el aprendizaje y la

aplicación adecuada de destrezas.

d. Todas las anteriores

2. Se pueden enseñar una o dos unidades sin necesidad de tomar el curso.

a. Cierto

b. Falso

3. “Teach-back”

a. Se define como actividades que agrupan en pares a los participantes y le asignan

un segmento de la instrucción que deberán enseñar a los otros participantes

b. Se diseña para que sólo el facilitador ofrezca la oportunidad de utilizar y practicar

técnicas instruccionales entre los participantes

c. Oportunidad para conocer a todos los participantes

d. Se diseña para que los participantes ofrezcan retroalimentación al facilitador

4. El rol del instructor incluye los siguientes aspectos

a. Experto en la materia

b. Auditor

c. Gerente de la sala de clase

d. Las alternativas a y c son correctas

5. Un buen presentador

a. Impone su conocimiento y su estilo de enseñanza

b. Hace el adiestramiento divertido e interactivo

c. Improvisa para poder demostrar algunas técnicas instruccionales

d. Comparte asuntos personales con los participantes

6. El estilo de enseñanza

a. Se relaciona con el estilo de aprendizaje

b. Ayuda para establecer estrategias para que el participante aprenda de diversas

maneras

c. Se enfoca solamente en el factor visual

d. Las alternativas a y b son correctas

7. El reto que enfrenta un facilitador manejando situaciones con participantes en un salón

incluye

a. Obstaculización y limitaciones funcionales

b. El aprendizaje poniendo en práctica técnicas para manejar cada situación

c. Control de grupo

21

d. Todas las anteriores

Actividad de Desarrollo Profesional: (Título)

Modalidad: (De acuerdo a la seleccionada por escuela o distrito)

Recurso: ___________________________________________________

Fecha: ___________________________________________________

Instrucciones: Por favor, marque en la alternativa que mejor describa su contestación

ExcelenteMuy

buenoBueno

Necesita

mejorarMalo

5 4 3 2 1

Registro

Agenda / Programa

Actividades

Horario y uso adecuado del tiempo

Estilo y calidad de la presentación y facilitación

Efectividad de recursos audiovisuales

Material (impreso o digital) entregado

Estructura clara de la presentación y facilitación

Información ofrecida del tema

Pertinencia del contenido

Participación y consideración de la audiencia

Dinámico(a)

Entusiasta

Organizado(a)

Voz clara y dominio destrezas de comunicación

Integración de ejemplos relacionados al tema

Comentarios y sugerencias adicionales:

Hoja de evaluación

Organización del desarrollo profesional

Presentación

Recurso facilitador(a)

22

Las estrategias instruccionales utilizadas varían y dependen del programa académico, del énfasis en los

fundamentos didácticos según presentados en las cartas circulares, los estándares y los contenidos

curriculares establecidos por el DEPR en el Plan Comprensivo Escolar. Por otro lado, las modalidades de

desarrollo profesional que integran las estrategias instruccionales han sido estructuradas de forma

normalizada a través de todos los ofrecimientos programáticos dentro de Fortaleciendo conocimientos,

maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA). El propósito es poder inducir al participante a un proceso de

inmersión gradual, consistente y sostenida para el desarrollo profesional integral, que incluye ciclos de

aprendizaje cuyo inicio pueden ser talleres, grupos de estudio o clases demostrativas que siempre

finalizan con coaching y mentoría como complemento a otros desarrollos profesionales ofrecidos por el

DEPR; de acuerdo a las necesidades de las poblaciones a atender y centrando los esfuerzos para constatar

el aprovechamiento académico de los estudiantes. Por medio de pre-acuerdos con el personal de distrito y

de las escuelas se coordinarán los horarios y fechas para no afectar tiempos lectivos ya que todos los

ofrecimientos son presenciales. La tabla 5 resume los componentes del diseño programático holístico del

proyecto.

Calendario de visitas para el seguimiento a la transferencia de nuevo conocimiento y estrategias en la sala de clases

Participante Celular

Visita de

Coaching o

Mentoría

Hora

Visita

Observar

Clase

Hora Localización Escuela

Proyecto Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA)

23

Calidad del personal

Todos los facilitadores que ofrecen las actividades de desarrollo profesional en el proyecto

Fortaleciendo conocimientos, maximizamos aprendizajes (FOCOMAXA), son expertos en la materia a

ofrecer y cuentan con vasta experiencia utilizando técnicas de facilitación constructivistas para

poblaciones andragógicas. Por tanto, cuentan con una gran capacidad para comunicarse efectivamente

con la población docente. Se incluye lista de los recursos y al menos 5 resumés o curriculum vitae por

área en las que ofrecerán servicios. Cada historial demuestra y detalla variadas experiencias y

conocimientos del recurso que lo cualifican como expertos en las áreas a facilitar los desarrollos

profesionales.

Entre los aspectos de la experiencia organizacional y ejecutoria profesional que la entidad muestra como

evidencia de experiencia ofreciendo servicios de desarrollo profesional para personal docente, durante el

año escolar 2012-2013 se realizó un innovador proyecto de Educación financiera para maestros de

Estudios Sociales y Matemáticas. Dicho proyecto integró conocimientos básicos de Economía, Finanza

y Contabilidad para uso personal y familiar, con destrezas de Matemáticas tales como: operaciones

básicas, decimales, fracciones y por cientos. El principal logro de este proyecto fue la integración de

destrezas y estrategias para la toma de decisiones y solución de problemas.

El equipo de recursos constó de expertos en las áreas provenientes de universidades, profesionales de la

banca y educadores financieros certificados. El análisis de resultados de la pre y post prueba arrojó un

aumento significativo en el dominio de términos y conceptos financieros y de herramientas matemáticas

relacionadas. Sin embargo, el mejor indicador de éxito fue la presentación de proyectos de los

estudiantes impactados (por los maestros que participaron del proyecto) que incluyeron cooperativas

estudiantiles, proyectos de ahorro y evidencias de mayor y mejor uso de las matemáticas como

herramienta para la vida diaria.

25

Catálogo de Ofrecimientos

Los ofrecimientos que se incluyen en el catálogo de desarrollo profesional, sirven como base y guía para

la identificación de necesidades de desarrollo y capacitación para las poblaciones de Escuelas y

Distritos Escolares. El mismo se presenta por separado en función de las poblaciones a servir. De

acuerdo a requerimientos especiales o particulares que surjan y respondan a criterios específicos de

desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos, relacionados a fortalecer y mejorar el

aprovechamiento académico de todos los estudiantes mediante mejores prácticas docentes por parte de

los Maestros, Directores de Escuela, Maestros de Educación Especial, Consejeros Escolares, Maestros

de Bellas Artes que Integran conceptos de materias básicas, Superintendentes y Facilitadores Docentes;

se pueden desarrollar los temas en respuesta a la solicitud y necesidad.

A través de todos los diseños programáticos cíclicos, se integran los aspectos de avalúo y evaluación de los

aprendizajes esperados en todos los estudiantes y las acciones correctivas a implementar. Ello, como parte de las

fases de mentoría y coaching y en otras instancias que los desarrollos sugieran incorporarlos a las clases

demostrativas, grupos de estudio o talleres.

26

Tabla: RESUMEN DE OFRECIMIENTOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DIRIGIDO A LA ESCUELA

Modalidades: Coaching, mentoría, clases demostrativas, grupos de estudio, talleres, seminarios o conferencias

Niveles

Materias básicas

Elemental Secundario Superior

Español

Coaching, mentoría, clases

demostrativas, grupos de estudio,

talleres, seminarios o conferencias


demostrativas, grupos de

estudio, talleres, seminarios o

conferencias



estudio, talleres, seminarios

o conferencias

Inglés







conferencias




o conferencias

Matemáticas







conferencias




o conferencias

Ciencias







conferencias




o conferencias

27

Tabla: OFRECIMIENTOS DETALLADOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DIRIGIDO A LA ESCUELA

MATERIA: Matemáticas NIVEL: K-6

Modalidad Estrategias

Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a

impactar Título del ofrecimiento

Duración

(en horas) Descripción

Materiales

Ciclos programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Comprensión

lectora

Instrucción

diferenciada

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Razonamiento

matemático, nivel K-3

24 Discusión y práctica de los componentes

del razonamiento matemático. Se

presentan ejemplos de varias lecciones en

las que los estudiantes desarrollan y

mejoran el razonamiento matemático a

través de varias estrategias instruccionales. Los objetivos esenciales de este desarrollo

profesional son:

1. Desarrollar y fortalecer la comprensión

de estrategias que promueven el

pensamiento matemático.

2. Examinar el papel desempeñado por la

representación, conexiones,

comunicación y solución de problemas

en la enseñanza y razonamiento de las

matemáticas.

3. Crear e implementar una actividad para

una lección con enfoque en

razonamiento matemático.

4. Explorar recursos disponibles para la

sala de clases y oportunidades de

desarrollo profesional.

Se integra el aspecto de avalúo y

evaluación de los aprendizajes esperados

en todos los estudiantes y las acciones

correctivas a implementar para alcanzar el

aprovechamiento académico esperado.

Pre y post pruebas

Hojas de evaluación

Ejercicios prácticos

Material informativo

Copia de presentación

Certificado de

participación

28




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a


Duración


Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Comprensión

lectora

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Enseñando matemáticas

en el nivel K-3

24 Facilitación y énfasis en las estrategias y

técnicas apropiadas para la enseñanza de

las matemáticas en el nivel K-3. A través

de cada módulo instruccional a trabajarse,

los participantes podrán observar videos

demostrativos, extractos de lecciones en la

sala de clases como también beneficiarse

de recomendaciones sobre mejores

prácticas. Los objetivos esenciales de este

desarrollo profesional son:

1. Comprender los elementos del lenguaje

académico.

2. Explorar y evaluar estrategias para la

enseñanza del lenguaje en el curso de

matemáticas.

3. Analizar investigaciones sobre lenguaje

académico.

4. Analizar razones y métodos para la

instrucción diferenciada.

5. Explorar el balance entre el manejo

instruccional, ambiental y actitudinal.

6. Crear e implementar una actividad o

lección que utilice instrucción

diferenciada.






Pre y post pruebas





Certificado de

participación

29




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a


Duración


Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Comprensión

lectora

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Desarrollo del

Pensamiento

Matemático en el nivel

elemental

32 Presentación, análisis y reflexión de los

conocimientos teóricos y metodológicos

que permiten ampliar el panorama sobre

las matemáticas, para guiar el aprendizaje

de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a

lo complejo. Se compartirán experiencias

de prácticas pedagógicas. El objetivo

esencial de este ciclo de desarrollo

profesional es: conocer, analizar y

practicar los conceptos y métodos para

desarrollar los conocimientos matemáticos

esperados a nivel elemental.






Pre y post pruebas





Certificado de

participación

30




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a impactar

Título del

ofrecimiento

Duración


Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje basado

en problemas

Aprendizaje

cooperativo

Comprensión

lectora

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje basado

en problemas

Aprendizaje basado

en proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Facilitadores

Docentes

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Geometría,

tecnologías y

competencias

Forma, espacio y

medida

24

24

Desarrollo de las competencias

necesarias para comprender los

conceptos de geometría relacionados a

forma, espacio y medida; utilizando

materiales convencionales y herramientas

tecnológicas. El objetivo esencial de este

ciclo de desarrollo profesional es:

facilitar los elementos que favorecen la

comprensión de los conocimientos de

geometría integrando tecnologías

tradicionales e innovadoras




correctivas a implementar para alcanzar

el aprovechamiento académico esperado. Desarrollo de conocimientos y

habilidades sobre geometría en relación

al manejo de los principios básicos de

ubicación espacial y el cálculo

geométrico para identificar y conocer las

características y propiedades de las

figuras y cuerpos geométricos. El

participante, desarrollará un proyecto

sobre los conceptos y prácticas

aprendidas a través del ciclo de

desarrollo profesional. El ciclo consta de

6 módulos instruccionales que integran

las estrategias instruccionales acorde al

tema de geometría a desarrollar. Se

integra el aspecto de avalúo y evaluación

de los aprendizajes esperados en todos

los estudiantes y las acciones correctivas

a implementar para alcanzar el aprovechamiento académico esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

31




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de Escuela

Maestros de

Educación Especial

Consejeros Escolares

Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Fortalecimiento

de conocimientos

y habilidades

sobre tratamiento

y manejo de

información,

predicción y azar

24


necesarias sobre los conceptos de

estadística relacionados a

recopilación, organización,

presentación de datos, predicción y

aleatoriedad. Se busca fortalecer la

competencia para el manejo de la

información, que permite juzgar la

validez, pertinencia y actualidad de la

información en procesos

investigativos sistemáticos con el fin

de solucionar problemas de

información. Los participantes

desarrollarán y presentarán un

proyecto al concluir los módulos y

aprenderán cómo progresa la

enseñanza de la estadística a través de

los años y niveles.


evaluación de los aprendizajes

esperados en todos los estudiantes y

las acciones correctivas a implementar

para alcanzar el aprovechamiento

académico esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

32

Tabla: OFRECIMIENTOS DETALLADOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DIRIGIDO A LA ESCUELA MATERIA: Matemáticas NIVEL: K-12


Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Fortalecimiento

de conocimientos

y habilidades de

sentido numérico

y pensamiento

algebraico

18

Desarrollo de conocimientos y

habilidades sobre sentido numérico y

pensamiento algebraico mediante la

profundización de temas específicos,

discusiones conceptuales-prácticas y

resolución de problemas. Los

objetivos esenciales son:

1. Fortalecer los conocimientos

relacionados al dominio del

sentido numérico y del álgebra.

2. Aprender cómo progresa la

enseñanza del sentido numérico y

pensamiento algebraico a través de

los grados.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

33




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Motivación en

matemáticas

21 Discusión sobre el papel que

desempeña la motivación en la clase

de matemáticas. Se presentan

ejemplos de aprendizajes apoyados y

mejorados por estrategias de

motivación. Se desarrolla plan

instruccional que incluye el aspecto de

motivación.

Objetivos:

1. Analizar estrategias instruccionales

que dirijan al estudiante a

motivarse en el estudio de las

matemáticas.

2. Comparar y contrastar varias

estrategias de motivación.

3. Crear actividades de motivación

para implementar en el salón.

4. Investigar sobre recursos a utilizar

en el aula y oportunidades de

mejoramiento profesional

relacionadas a motivación.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

34




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Estrategias de

alfabetización en

matemáticas

21 Facilitación de cómo alfabetizar al

estudiante en el contexto de la

enseñanza de conceptos y vocabulario

de las matemáticas. Se presentan y

discuten ejemplos de lecciones en las

cuales se utilizan varias estrategias

instruccionales de alfabetización para

apoyar la instrucción de las

matemáticas. Se desarrolla un plan

que integra la estrategia a una lección.

Objetivos:

1. Comprender el rol y apoyo del

maestro de matemáticas en el

proceso de alfabetización.

2. Repasar y adquirir mayor

conocimiento y consciencia de las

estrategias instruccionales y

técnicas para apoyar la

alfabetización en matemáticas.

3. Crear una lección de matemáticas.

4. Explorar recursos para el aula y

oportunidades de desarrollo

profesional.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

35




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Estrategias de

enseñanza

Pre-álgebra:

gráficando

ecuaciones

lineales

21 Los participantes ampliarán su

comprensión sobre las formas de

enseñar ecuaciones lineales

enfatizando en gráficas, gráficas de

puntos y rectas y su relación con sus

representaciones numéricas.

Desarrollo de plan que apoye estos

contenidos.

Objetivos:

1. Repasar y ampliar la comprensión

de las gráficas de ecuaciones

lineales.

2. Expandir el conocimiento de

estrategias de enseñanza efectivas

para el aprendizaje de los

conceptos de ecuaciones lineales

y gráficas.

3. Desarrollar bosquejo de proyecto

para implementar en el aula.

4. Explorar enlaces en la Web que

contengan recursos para facilitar

los aprendizajes.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

36




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Desarrollo de

habilidades para

facilitar el

aprendizaje de las

matemáticas

36 Desarrollo de habilidades

matemáticas que trascienden la

práctica didáctica tradicional enfocada

en la solución de algoritmos

conceptuales, dando paso a la

facilitación del aprendizaje contextual,

la exposición de pensamientos, el

análisis de tendencias a partir de datos

y el uso de tecnologías modernas.

Objetivo:

Reconocer a través de la resolución de

diversos problemas matemáticos,

cómo fortalecer el desarrollo de

habilidades que permiten fortalecer las

competencias del estudiante para

facilitarle los aprendizajes esperados

de manera significativa.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

37




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Matemáticas

contextuales

45 Desarrollo de actividades donde se

utilizan temas de matemáticas

presentados a través de experiencias y

situaciones contextuales que permiten

la comprensión de la aplicación del

pensamiento matemático a realidades

actuales.

Objetivo:

Fortalecer el conocimiento de los

conceptos matemáticos utilizados a

través de aplicaciones y actividades

desempeñadas en variadas profesiones

y entornos de actualidad.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

38




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Fortalecimiento

de conocimientos

y habilidades de

sentido numérico

y pensamiento

algebraico

32 Desarrollo de conocimientos y





resolución de problemas.

Objetivos:


relacionados al dominio del sentido

numérico y del álgebra.




los grados.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

39




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Desarrollo de

competencias

básicas de

pensamiento

matemático

40 Presentación de conceptos sobre

habilidades de aprendizaje, enseñanza

basada en competencias y su relación

con el pensamiento lógico-

matemático.

Objetivo:

Desarrollar las competencias básicas

como docente y crear ambientes de

aprendizaje que permitan la

adquisición de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores

pertinentes, por medio del análisis de

los contenidos curriculares.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

40




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

La matemáticas

más allá del aula

45 Análisis de los contenidos

conceptuales, procedimentales y

actitudinales propios de las

matemáticas y su relación con las

realidades actuales.

Objetivos:

1. Desarrollar formas de pensamiento

que permitan interpretar y

comunicar matemáticamente

situaciones que se presentan en

diversos entornos socioculturales.

2. Desarrollar las competencias y

conocimientos didácticos del

conocimiento matemático propios

de la docencia.

3. Aprender estrategias adecuadas para

reconocer, plantear y resolver

problemas de índole matemático.

4. Implementar actividades en el salón

con en el enfoque de pensamiento

matemático y las competencias

referidas para alcanzarlo.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

41




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Lenguaje,

estrategias y

tecnologías en las

matemáticas

básicas

30 Presentación del lenguaje, estrategias

de enseñanza e incorporación de

tecnologías en el desarrollo de las

destrezas matemáticas básicas.

Objetivo:

Ofrecer y capacitar al participante de

los conocimientos relacionados al uso

y dominio del lenguaje matemático y

de las herramientas metodológicas

para su enseñanza; apoyadas en

Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) que las

realidades actuales demandan.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

42




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Desarrollo del

pensamiento

lógico-

matemático

30 Presentación de las habilidades del

pensamiento relacionadas a procesos

de la aritmética, la notación y

terminología algebraica utilizada.

Objetivo:

Desarrollar el pensamiento lógico-

matemático para analizar fenómenos

reales, resolver situaciones

matemáticas utilizando el pensamiento

lógico para construir e interpretar

modelos matemáticos.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

43


MATERIA: Español NIVEL: K-12


Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz alta

Lectura dirigida

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Estrategias de

enseñanza para la

lectoescritura

36 Principios metodológicos,

prácticas instruccionales,

modelación y ejemplificaciones

sobre los fundamentos de la

lectoescritura que incluyen la

conciencia fonológica, fonética,



producción de diversos modos

discursivos.



esperados en todos los estudiantes

y las acciones correctivas a

implementar para alcanzar el

aprovechamiento académico

esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

44




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz alta

Lectura dirigida

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Desarrollo de

instrumentos de

avalúo y

evaluación para

medir el

aprovechamiento

académico de la

lectoescritura

36 Desarrollo de diversos

instrumentos de evaluación y

avalúo del aprendizaje de las

destrezas de lectoescritura,

incluyendo comprensión,

corrección en la escritura en los

aspectos ortográficos, gramaticales

y creativos.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

45




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz alta

Lectura dirigida

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Enseñanza de los

géneros literarios

40 Actividades, estrategias y

metodologías instruccionales para

enseñar la diversidad de géneros

literarios con el objetivo de

capacitar en la didáctica de la

adquisición de los hábitos de

lectura, comprensión y análisis de

textos y poder desarrollar la

competencia lectora, el

conocimiento de obras importantes

y sus autores.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

46




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Redacción y estilo 36 Actividades, estrategias y


enseñar redacción y estilo de

acuerdo a los niveles y estilos de

aprendizaje. Se presenta, analiza y

discute el propósito de la escritura

en la sala de clases, los retos y

oportunidades que el proceso

brinda en el fortalecimiento y

desarrollo de destrezas de

pensamiento crítico. También, se

establece la relación entre la

comprensión lectora y el buen

desarrollo de destrezas de escritura

por medio de diferentes técnicas de

redacción.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

47




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Enseñanza lúdica

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Estrategias para el

aprendizaje del

español mediante

actividades que

integran el juego

y las TIC

36 Diseño e implementación de

actividades para el aprendizaje del

español utilizando estrategias de

enseñanza lúdica integradas al uso

de la tecnología con el objetivo de

desarrollar y fortalecer las

competencias de comprensión

lectora, escritura y lenguaje oral,

atendiendo los diversos estilos de

aprendizaje.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

48




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Integración

curricular de

español y bellas

artes

fundamentada en

los estándares y

expectativas de

grado



español por medio de la

apreciación de las bellas artes

enfatizando en estrategias de

integración curricular, instrucción

diferenciada y enseñanza

interdisciplinaria, entre otras para

lograr los dominios con excelencia

requeridos según los estándares y

expectativas de cada grado.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

49




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Enseñanza lúdica

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Lectoescritura

para estudiantes

con limitaciones

lingüísticas



español para estudiantes con

limitaciones lingüísticas mediante

la utilización de modelos que

responden a la intervención

correctiva para lograr el desarrollo

de las competencias de

comprensión lectora y escritura.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

50




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Enseñanza lúdica

Individual,

Grupal

Maestros


Maestros de

Educación Especial


Maestros de Bellas

Artes que Integran

conceptos de

materias básicas

Integrando a las

materias básicas a

estudiantes con

limitaciones

lingüísticas en

español



español e integración a las materias

básicas a estudiantes con






comprensión lectora, escritura y

comunicación oral.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

51


MATERIA: Ciencias NIVEL: K-12


Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Fundamentos de

Investigación: prácticas

científicas y los “Next

Generation Science

Standards-NGSS”

48 Se presentan, analizan y practican temas

medulares que facilitan los fundamentos del

proceso enseñanza-aprendizaje a base de la

investigación (elementos básicos, inmersión e

implementación en la sala de clases). Discusión y

reflexión del diseño y el proceso de investigación

con un enfoque que adjudica mayor

responsabilidad al estudiante en su aprendizaje de

las ciencias.

Los objetivos esenciales de este desarrollo

profesional son:

1. Conocer el valor pedagógico de diversos

acercamientos en la enseñanza de las ciencias

y su adaptación a NGSS.

2. Capacitar a los participantes en la selección

informada de estrategias de enseñanza

alineadas a metas de aprendizaje específicas.

3. Identificar la evolución en el dominio de los

procesos científicos y rediseñar actividades

que promuevan el desarrollo continuo en los

estudiantes.

4. Comprender la importancia de ofrecer

oportunidades al estudiante para elaborar

preguntas de investigación.

5. Desarrollar en el estudiante la competencia de

preguntar para efectuar una investigación.

6. Ofrecer una experiencia de investigación

científica que transforme la visión y las

prácticas sobre la enseñanza y aprendizaje de

las ciencias.

7. Reconocer la responsabilidad del estudiante

en su proceso de aprendizaje, para que

desarrolle las destrezas procesales necesarias

para la investigación.

Se integra el aspecto de avalúo y evaluación de

los aprendizajes esperados en todos los

estudiantes y las acciones correctivas a

implementar para alcanzar el aprovechamiento


Pre y post pruebas





Certificado de

participación

52




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar

Título del ofrecimiento Duración

(en horas)

Descripción Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

El conocimiento

científico

48 Presentación y modelación del proceso de

enseñanza del método científico y su

aprendizaje en acción por medio de

discusiones informativas, estudios de

casos y aplicaciones prácticas.


profesional son:

1. Repasar los atributos esenciales

del método científico y cómo el

mismo se refleja en NGSS.

2. Comprender la ventaja educativa

del aprendizaje generado a través

de las propias experiencias de los

estudiantes.

3. Aprender cómo adaptar al salón

de clases las experiencias de

investigación.






Pre y post pruebas





Certificado de

participación

53

Tabla: OFRECIMIENTOS DETALLADOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DIRIGIDO A LA ESCUELA MATERIA: Ciencias NIVEL: K-12

Modalidad

Estrategias

Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Ciencia imprescindible:

Tierra y Espacio

48

Facilitación del conocimiento necesario para

enseñar los conceptos de Tierra y Espacio, su

estructura y ubicación en el universo, la Tierra

como interfase entre rocas, agua y atmósfera.

Naturaleza dinámica, procesos internos y externos

que continuamente ocurren en la Tierra. Análisis

de conocimiento previo de los estudiantes y

oportunidad a los participantes para confrontar sus

ideas preconcebidas sobre Tierra y Espacio.


profesional son:

1. Analizar y desarrollar estrategias

instruccionales para la enseñanza de los

conceptos de Tierra y Espacio.

2. Describir la naturaleza y formación de la

Tierra y el rol del suelo en su estructura.

3. Apreciar que las rocas son evidencia de los

procesos básicos que han transformado a la

Tierra a través de billones de años.

4. Describir las historias que los fósiles y las

rocas pueden ofrecer.

5. Comprender la historia sobre la clasificación

de la materia.

6. Relacionar las posiciones de los continentes y

el fondo de los océanos a la estructura de las

placas tectónicas.

7. Explicar cómo reconocer y describir el exterior

e interior de la Tierra.

8. Describir la formación de las rocas ígneas.

9. Relacionar la ocurrencia de los volcanes y

terremotos a la localización de placas y

formación de montañas.

10. Describir cómo se forma la arena.

11. Relacionar la acción del agua y el hielo a la

evolución de los accidentes geográficos.

12. Describir, citar evidencia y evaluar teorías

sobre el origen de la Luna.

13. Explicar cómo la historia de la Luna apoya la

comprensión de la historia de la Tierra.

14. Contrastar las características de los tres tipos

de cuerpos planetarios en el Sistema Solar.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

54

Tabla: OFRECIMIENTOS DETALLADOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DIRIGIDO A LA ESCUELA MATERIA: Ciencias NIVEL: K-12


Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas


Vida

40


enseñar los conceptos de Vida. Definición y

clasificación de las diversas formas de vida.

Investigación sobre la continuidad a través de

los ciclos de vida de las plantas y animales.

Diversidad, evolución y procesos biológicos y

su relación con la energía y la materia en el

mundo viviente.


profesional son:


instruccionales para la enseñanza del

concepto Vida.

2. Distinguir entre materia viviente, muerta, no

viviente y definir las características de la

vida.

3. Distinguir entre plantas, animales y otras

formas de vida compuestas de células.

4. Clasificar las formas de vida en grupos.

5. Explicar y contrastar las etapas de vida en el

ciclo animal y de las plantas.

6. Comprender el rol del ADN para asegurar la

continuidad de la vida a través de las

generaciones.

7. Reconocer variaciones entre poblaciones a

base de las características hereditarias.

8. Distinguir entre ADN, cromosomas y genes.

9. Describir el proceso de adaptación a través

de la selección natural.

10. Definir especie y describir su evolución

como resultado de la variación y

adaptación por medio de la selección

natural.

11. Diferenciar energía y materia y su relación

con el mundo viviente.

12. Describir el flujo de energía en una

comunidad

13. Contrastar flujo de energía con reciclaje de

material

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

55




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas


Física

48

Facilitación del conocimiento conceptual y práctico

necesario para enseñar aspectos generales de

Física. Generación de la definición del concepto

materia, sus propiedades y clasificaciones.

Modelación científica y mirada a los modelos que

históricamente se han utilizado para representar la

materia hasta el modelo de partícula actualmente

utilizado. Análisis de los estados y cambios de la

materia a nivel molecular. Distinción entre cambios

químicos y físicos. Modelo de partícula como base

experimental para comprender los fenómenos de

expansión y contracción de la materia. Relación

entre energía y materia, calor y fuerza.


profesional son:

1. Analizar y desarrollar estrategias instruccionales

para la enseñanza de conceptos esenciales de

Física.

2. Reconocer los criterios para determinar lo que es

materia.

3. Diferenciar las propiedades de la materia y

comprender el trasfondo histórico de su

clasificación.

4. Reconocer las características de un buen modelo

científico y construir uno para diferenciar sólidos,

líquidos y gases.

5. Comprender los principios del modelo de

partícula de la materia.

6. Refinar y extender el modelo de partícula para

desarrollar un modelo atómico de la materia.

7. Reconocer que los cambios químicos alteran las

partículas a través de la reorganización de sus

átomos en diferentes combinaciones.

8. Reconocer que la materia ni se crea ni se destruye

durante cambios químicos.

9. Comprender que la expansión y contracción son

dependientes de la densidad.

10. Explicar el calor como la transferencia de

energía entre dos objetos con diferentes

temperaturas.

Pre y post pruebas




Copia de

presentación

Certificado de

participación

56


MATERIA: Ciencias NIVEL: 7 -12


Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Reacciones químicas

48

Presentación de conceptos esenciales de la

química, su enseñanza, desarrollo histórico y

sus aplicaciones tecnológicas. Reflexiones

sobre los retos y estrategias en la enseñanza de

la química y el impacto de la misma en

variadas industrias tales como: alimentos,

farmacéuticas, forense y materiales procesados,

entre otras.


profesional son: 1. Analizar y desarrollar estrategias instruccionales


Química.

2. Reconocer el átomo como la base esencial en la

formación de moléculas.

3. Conceptualizar y visualizar los micro ambientes

y micro procesos a través de fenómenos macros

a nivel molecular para facilitar la enseñanza de

la conceptualización de modelos moleculares.

4. Comprender, a través de variadas estrategias de

enseñanza, la teoría de colisión, la cinética y los

niveles de energía electrónica y cómo se

relacionan con los fenómenos cotidianos de

energía solar y nuclear.

5. Entender la relación entre la ciencia y

matemática de los procesos químicos.

6. Explicar cómo la comprensión de los sistemas

químicos sirve de base para el desarrollo de

nuevas tecnologías y de nuevos procesos.

7. Comprender el proceso de desarrollo de nuevos

materiales a través de la investigación científica.

8. Valorizar la relación de los principios químicos

al estudio de la biología y cómo los organismos

son sistemas químicos en equilibrio.

9. Comprender la química del medioambiente para

analizar fenómenos de actualidad.

10. Relacionar los avances tecnológicos a nuevas

aplicaciones interdisciplinarias de la química.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

57




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Energía

48

Discusión sobre la interpretación común del

concepto de energía y su significado científico. Se

examina el papel que desempeña la energía en el

movimiento, las máquinas, los alimentos, el cuerpo

humano y en el universo. Se presenta cómo la

energía se puede convertir de una forma a otra y

cómo se transfiere en el espacio y el tiempo. Se

explora la noción de conservación de la energía.


profesional son:


para la enseñanza del concepto Energía.

2. Comprender las diferencias entre el uso común

y el concepto científico de energía y su

importancia en la interpretación de los

fenómenos del mundo actual.

3. Definir trabajo en el contexto de la física y

analizar la relación existente entre éste y la

energía.

4. Examinar la conversión entre la energía

potencial y cinética.

5. Observar, a través de ejemplos, cómo pequeñas

cantidades de energía pueden desencadenar

grandes eventos.

6. Comprender cómo comienzan y se sostienen los

ciclos y por qué decaen.

7. Explorar la transferencia y conversión de la

energía potencial en los alimentos y observar el

almacenamiento de la energía.

8. Comprender el concepto de sistema para

monitorear y cuantificar el flujo de energía y su

relación con la Ley de Conservación de la

Energía.

9. Observar la energía que fluye en un trabajo,

cómo alguna se transforma en calor y

comprender por qué los sistemas no son 100%

eficientes.

10. Reconocer que la disponibilidad de energía es

limitada y comprender el impacto global de esta

limitación para poder utilizar inteligentemente

la energía en la cotidianidad

Pre y post pruebas




Copia de

presentación

Certificado de

participación

58




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Luz

48

El concepto de luz como punto de partida para

la comprensión del conocimiento científico,

reconociendo que a través de la misma se

explican fenómenos de la física, química,

biología, ciencias terrestres y del espacio.

Conexiones a fenómenos del mundo real a

través de la exploración del comportamiento de

la luz, transformación de energía y el rol de la

luz en la producción de alimentos de las plantas,

el clima, las estaciones, entre otros.


profesional son:


instruccionales para la enseñanza del concepto

Luz.

2. Explorar cómo viaja la luz y cómo se forman

las sombras.

3. Investigar la absorción, reflexión y refracción

de la luz.

4. Investigar los efectos de combinar colores de

luz y colores de pigmentos.

5. Investigar la visión en el ser humano y la

percepción de color.

6. Examinar el crecimiento de las plantas con la

presencia y ausencia de la luz y descubrir

cómo las mismas utilizan la energía de la luz

para producir su alimento a través del proceso

de fotosíntesis.

7. Examinar el flujo de energía de las plantas a

los animales en el desarrollo de redes de

alimentos y pirámides de energía.

8. Examinar cómo la energía transformada

calienta la Tierra de forma desigual causando

los ciclos anuales de las estaciones.

9. Comprender los mecanismos del movimiento

del aire y cómo ocasionan el cambio en el

clima.

Pre y post pruebas




Copia de

presentación

Certificado de

participación

59




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Investigación en la red

con Webquest para

temas específicos de

Ciencias

18

Webquest como estrategias didácticas que

integran los recursos que ofrece la Internet

en los contenidos curriculares de ciencias.

Se utilizan las herramientas e información

que nos ofrece la red en las actividades

diarias de la clase para lograr los objetivos

y brindar oportunidades de aprendizaje a

los estudiantes. No se trata de enseñar a

“navegar por Internet” o “a usar las nuevas

tecnologías” como tal, aunque también se

aprenden este tipo de habilidades. Se trata

de aprender las materias utilizando las

herramientas que nos ofrecen las

tecnologías de la información que tenemos

a nuestra disposición.


profesional son:

Crear actividades propias Webquest

adaptadas a las características de los

estudiantes y utilizar la herramienta como

elemento de dinamización colaborativa.


evaluación de los aprendizajes esperados en

todos los estudiantes y las acciones



Pre y post pruebas




Copia de

presentación

Certificado de

participación

60


MATERIA: Inglés NIVEL: K-12_______________


Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Skills for the 21st

Century Teachers

48

To succeed in college, career and life in

the 21st century, students must be

supported in mastering both content and

skills. Student mastery of 21st century

skills should be recognized as one of the

most critical outcomes of the teaching and

learning process. This workshop presents

the framework that provides educators

with teacher-created models of how 21st

century skills can be infused into English

classes creating critical connections

between language and skills so that

students can become effective and

productive citizens.

The essential objectives for this

professional development are:

1. Develop proficiency and fluency with the

English language and the tools of technology.

2. Build intentional cross-cultural connections

and relationships with others to pose and solve

problems collaboratively and strengthen

independent thought.

3. Design and share information for global

communities to meet a variety of purposes.

4. Manage, analyze, and synthesize multiple

streams of simultaneous information.

5. Create, critique, analyze, and evaluate

multimedia texts.

6. Attend to the ethical responsibilities required

by global complex environments.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

61




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Common Core State

Standards Adapted to

Puerto Rico

48

The Common Core State Standards

(CCSS) raise the bar for all students

learning, but especially for English

Learners (ELs). Teachers need to

understand the increased language

demands and content sophistication

required to meet the standards. In this

workshop, the presenter explores and

analyzes the challenges and opportunities

that the CCSS present for ELs in Puerto

Rico.



1. Examine the critical role language plays

in the new CCSS for ELs.

2. Explore in-depth exemplars that show

the specific teaching strategies teachers

need to support ELs’ access and success

with authentic CCSS-aligned complex

text.

3. Understand the metacognitive processes

teachers and students need to support and

reinforce ELs’ learning.

4. Develop lessons that are CCSS aligned.

5. Discuss formative assessment

techniques that track ELs’ progress toward

meeting the CCSS.

6. Take away various strategies that

reinforce the practice of listening,

speaking, reading, and writing

systematically and intentionally every day

for ELs.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

62




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Authentic Assessment

Use in the ESL

Classroom

21

Authentic assessments can be thought of

as assessment that requires students to

actively accomplish complex and

significant tasks, incorporating prior

knowledge, recent learning, and relevant

skills to address realistic problems. The

most common forms of authentic

assessments are: portfolios, exhibitions,

and projects. This workshop will serve to

inform participants of the practice and

how to go about instituting Authentic

Assessments in the ESL classroom.



1. Understand the value and practice of

authentic pedagogy.

2. Develop an understanding of authentic

assessment in theory and practice.

3. Demonstrate the ability to employ

authentic assessment rubrics to develop

teacher assignments.

4. Create strategies for the implementation

of authentic assessment practices in the

classrooms that lead to a shift in

instructional practices

Pre y post prueba





Certificado de

participación

63




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Responding to

Culturally

Contextualized

Literature

45

This workshop will provide participants

with model approaches that make

culturally contextualized literature

meaningful for students in grades K-12. It

also explores the nature and effectiveness

of contextualization as a way to improve

outcomes for students. The method of

contextualization is grounded in a

conceptual framework relating to the

transfer of skill and student motivation.

Practitioners who use it observe positive

results, and the available quantitative

evidence indicates that it has the potential

to increase achievement.



1. Describe pertinent reading theories to

explain why relevant literature texts

enhance student reading enjoyment and

comprehension.

2. Analyze texts for cultural and linguistic

authenticity.

3. Select appropriate culturally relevant

texts to support student learning in the

classroom.

4. Engage in critical dialogue about

pertinent issues to teaching culturally

relevant literature in the ESL classroom as

window into lived realities.

5. Use literature in the classroom to

creatively connect text with writing, art,

and drama.

6. Build a classroom library of culturally

relevant texts that reflect the cultural and

linguistic diversity.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

64




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales

Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Writing with a Purpose 48 The purpose of this workshop is to prepare

teachers of English language learners to

teach writing. This is broadly defined as

teaching learners to communicate their

ideas effectively in writing and to develop

a voice in their new language and culture.

The modules primarily targets

intermediate English language learners;

teachers can adjust the materials for higher

or lower levels as needed. Because many

classes include learners at different

English proficiency levels, activities and

resources are also provided for beginning

and more advanced writers.



1. To increase skills in teaching the

process of writing based on promising

practices.

2. Describe the steps of the writing

process.

3. Develop teaching activities for each

step in the writing process.

4. Identify appropriate error-correction

interventions.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

65




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Writing with a Voice 32 Voice is one of the least concrete elements

of good writing, and yet it is also one of

the most important. It is a complex trait

that should be presented, explored, and

further developed every year that students

learn to write in school. K-12 learners can

be taught to think about developmentally

appropriate skills that are associated with

organization. This workshop will prepare

teachers to help students find a balance

between their ideas and words and the

long-thinking of reflection and craft, to

lead students to allow themselves creative

freedom while developing the skill of

writing with voice.



1. Strengthen teaching skills related to the

process of writing with a voice.

2. Describe the components of voice and

apply them to the writing process.

3. Develop activities to teach voice in

writing.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

66




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Cognitive, Academic,

Language Learning

Approach (CALLA)

40 This workshop provides a fundamental

understanding of the principles underlying

the use of The Cognitive Academic

Language Learning Approach (CALLA)

as an instructional model for second and

foreign language learners based on

cognitive theory and research. CALLA

integrates instruction in priority topics

from the content curriculum, development

of the language skills needed for learning

in school, and explicit instruction in using

learning strategies for academic tasks. The

goals of CALLA are for students to learn

essential academic content and language

and to become independent and self-

regulated learners through their increasing

command over a variety of strategies for

learning in school.



1. Understand CALLA components and

research background.

2. Identify participant’s learning strategies

and those of their students.

3. Use CALLA instructional sequence to

plan a lesson that integrates content,

academic language, and learning

strategies.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

67




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Computer Assisted

Language Learning

(CALL)



the use of computer technology in

language learning and teaching as well as

hands-on activities of designing and

producing computer assisted language

learning (CALL) programs and materials.

The topics include computer and Internet

basics, principles of computer assisted

language learning, CALL software and

website evaluation, using technology to

teach/learn listening, speaking, reading,

and writing skills, web-based CALL

activities, using computer-mediated

communication in language learning and

teaching, and designing and creating

CALL activities and programs.



1. Understand how computer technology

can be integrated into language learning

and teaching.

2. Critically evaluate language learning

software and websites.

3. Develop expertise on using technology

to teach and learn language skills.

4. Design and produce simple computer

assisted language learning programs and

activities.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

68




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Language Use in

Context

40 Language use in context presents the

purposes for which language is used in

different content areas as the starting point

for teaching literacy in English. Success

and proficiency requires students to

acquire the language of the curriculum

area; that is, the genres and language

features through which the content is

expressed. In order to successfully

develop students' language for curriculum

success, teachers must identify the

language demands of the different

curriculum areas.




process of using language in context.

2. Describe and present examples,

strategies, and best practices of contextual

language teaching.

3. Develop activities to teach language use

in context.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

69




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar

Título del

ofrecimiento

Duración

(en horas)


Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Maestros

Directores de

Escuela

Maestros de

Educación

Especial

Consejeros

Escolares

Maestros de

Bellas Artes que

Integran

conceptos de

materias básicas

Communicating for

Understanding

The ability to speak English effortlessly in a variety of

situations requires good pronunciation, a wide range of vocabulary, grammatical accuracy and the knowledge of

what to say to whom and when. Proficiency in speaking

includes knowledge not only of the language but also

social and cultural norms, and the ability to respond

appropriately in a variety of situations. This workshop

contains a range of activities for the teacher to use in the classrooms to encourage students to speak effectively and

with confidence. The activities are mainly designed around shared experiences, to be done in pairs and groups

so that students learn to respond spontaneously in any

communication situation The essential objectives for this professional development

are:

1. Enable teachers to help their students develop the ability to speak English effectively and with confidence.

2. Help teachers develop activities to encourage students

to express themselves fluently using appropriate

grammar, vocabulary and pronunciation.

3. Enable teachers to help students organize their ideas

logically and to present them appropriately in various communication situations.

4. Help teachers make their students understand the

importance of performing language functions in English such as requesting, greeting, clarifying, apologizing,

inviting, among others.

5. Encourage English teachers to collaborate with teachers of other subjects to develop students’ academic

skills such as oral presentations, speech, debate, etc.

The Internet and mobile applications are excellent resources for the ESL teachers who are interested in using

them in their classroom. This workshop describes

different aspects of the use of the Internet and mobile applications in teaching English and analyzes model

programs across the world where the Internet is

successfully employed to facilitate the improvement of the learner's English proficiency.

The essential Objectives:

1. Use technology to enhance English language learning.

2. Understand how using applications and online resources benefits ESL students

Pre y post prueba




Copia de

presentación

Certificado de

participación

70

Tabla: RESUMEN DE OFRECIMIENTOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DIRIGIDO AL DISTRITO ESCOLAR

Modalidades: Coaching, mentoría, clases demostrativas, grupos de estudio, talleres, seminarios o conferencias

Niveles

Materias básicas

Elemental Secundario Superior

Español










Inglés










Matemáticas










Ciencias










71

Tabla: OFRECIMIENTOS DETALLADOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DIRIGIDO AL DISTRITO ESCOLAR



Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Comprensión

lectora

Instrucción

diferenciada

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Razonamiento

matemático, nivel K-3

24 Discusión y práctica de los componentes

del razonamiento matemático. Se

presentan ejemplos de varias lecciones en

las que los estudiantes desarrollan y

mejoran el razonamiento matemático a

través de varias estrategias instruccionales. Los objetivos esenciales de este desarrollo

profesional son:

1. Desarrollar y fortalecer la comprensión

de estrategias que promueven el

pensamiento matemático.

2. Examinar el papel desempeñado por la

representación, conexiones,

comunicación y solución de problemas

en la enseñanza y razonamiento de las

matemáticas.

3. Crear e implementar una actividad para

una lección con enfoque en

razonamiento matemático.

4. Explorar recursos disponibles para la

sala de clases y oportunidades de

desarrollo profesional.






Pre y post pruebas





Certificado de

participación

72




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a


Duración


Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Comprensión

lectora

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Enseñando matemáticas

en el nivel K-3

24 Facilitación y énfasis en las estrategias y

técnicas apropiadas para la enseñanza de

las matemáticas en el nivel K-3. A través

de cada módulo instruccional a trabajarse,

los participantes podrán observar videos

demostrativos, extractos de lecciones en la

sala de clases como también beneficiarse

de recomendaciones sobre mejores

prácticas. Los objetivos esenciales de este

desarrollo profesional son:

1. Comprender los elementos del lenguaje

académico.

2. Explorar y evaluar estrategias para la

enseñanza del lenguaje en el curso de

matemáticas.

3. Analizar investigaciones sobre lenguaje

académico.

4. Analizar razones y métodos para la

instrucción diferenciada.

5. Explorar el balance entre el manejo

instruccional, ambiental y actitudinal.

6. Crear e implementar una actividad o

lección que utilice instrucción

diferenciada.






Pre y post pruebas





Certificado de

participación

73




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a


Duración


Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Comprensión

lectora

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Desarrollo del

Pensamiento

Matemático en el nivel

elemental

32 Presentación, análisis y reflexión de los

conocimientos teóricos y metodológicos

que permiten ampliar el panorama sobre

las matemáticas, para guiar el aprendizaje

de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a

lo complejo. Se compartirán experiencias

de prácticas pedagógicas. El objetivo

esencial de este ciclo de desarrollo

profesional es: conocer, analizar y

practicar los conceptos y métodos para

desarrollar los conocimientos matemáticos

esperados a nivel elemental.






Pre y post pruebas





Certificado de

participación

74




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración


Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje basado

en problemas

Aprendizaje

cooperativo

Comprensión

lectora

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje basado

en problemas

Aprendizaje basado

en proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Geometría,

tecnologías y

competencias

Forma, espacio y

medida

24

24


necesarias para comprender los

conceptos de geometría relacionados a

forma, espacio y medida; utilizando

materiales convencionales y herramientas

tecnológicas. El objetivo esencial de este

ciclo de desarrollo profesional es:

facilitar los elementos que favorecen la

comprensión de los conocimientos de

geometría integrando tecnologías

tradicionales e innovadoras




correctivas a implementar para alcanzar

el aprovechamiento académico esperado.


habilidades sobre geometría en relación

al manejo de los principios básicos de

ubicación espacial y el cálculo

geométrico para identificar y conocer las

características y propiedades de las

figuras y cuerpos geométricos. El

participante, desarrollará un proyecto

sobre los conceptos y prácticas

aprendidas a través del ciclo de

desarrollo profesional. El ciclo consta de

6 módulos instruccionales que integran

las estrategias instruccionales acorde al

tema de geometría a desarrollar. Se

integra el aspecto de avalúo y evaluación

de los aprendizajes esperados en todos

los estudiantes y las acciones correctivas

a implementar para alcanzar el aprovechamiento académico esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

75




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Fortalecimiento

de conocimientos

y habilidades

sobre tratamiento

y manejo de

información,

predicción y azar

24


necesarias sobre los conceptos de

estadística relacionados a

recopilación, organización,

presentación de datos, predicción y

aleatoriedad. Se busca fortalecer la

competencia para el manejo de la

información, que permite juzgar la

validez, pertinencia y actualidad de la

información en procesos

investigativos sistemáticos con el fin

de solucionar problemas de

información. Los participantes

desarrollarán y presentarán un

proyecto al concluir los módulos y

aprenderán cómo progresa la

enseñanza de la estadística a través de

los años y niveles.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

76

Tabla: OFRECIMIENTOS DETALLADOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DIRIGIDO AL DISTRITO ESCOLAR MATERIA: Matemáticas NIVEL: K-12


Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Fortalecimiento

de conocimientos

y habilidades de

sentido numérico

y pensamiento

algebraico

18






resolución de problemas. Los

objetivos esenciales son:







los grados.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

77




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Motivación en

matemáticas

21 Discusión sobre el papel que

desempeña la motivación en la clase

de matemáticas. Se presentan

ejemplos de aprendizajes apoyados y

mejorados por estrategias de

motivación. Se desarrolla plan

instruccional que incluye el aspecto de

motivación.

Objetivos:

1. Analizar estrategias instruccionales

que dirijan al estudiante a

motivarse en el estudio de las

matemáticas.

2. Comparar y contrastar varias

estrategias de motivación.

3. Crear actividades de motivación

para implementar en el salón.

4. Investigar sobre recursos a utilizar

en el aula y oportunidades de

mejoramiento profesional

relacionadas a motivación.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

78




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Estrategias de

alfabetización en

matemáticas

21 Facilitación de cómo alfabetizar al

estudiante en el contexto de la

enseñanza de conceptos y vocabulario

de las matemáticas. Se presentan y

discuten ejemplos de lecciones en las

cuales se utilizan varias estrategias

instruccionales de alfabetización para

apoyar la instrucción de las

matemáticas. Se desarrolla un plan

que integra la estrategia a una lección.

Objetivos:

1. Comprender el rol y apoyo del

maestro de matemáticas en el

proceso de alfabetización.

2. Repasar y adquirir mayor

conocimiento y consciencia de las

estrategias instruccionales y

técnicas para apoyar la

alfabetización en matemáticas.

3. Crear una lección de matemáticas.

4. Explorar recursos para el aula y

oportunidades de desarrollo

profesional.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

79




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Estrategias de

enseñanza

Pre-álgebra:

gráficando

ecuaciones

lineales

21 Los participantes ampliarán su

comprensión sobre las formas de

enseñar ecuaciones lineales

enfatizando en gráficas, gráficas de

puntos y rectas y su relación con sus

representaciones numéricas.

Desarrollo de plan que apoye estos

contenidos.

Objetivos:

1. Repasar y ampliar la comprensión

de las gráficas de ecuaciones

lineales.

2. Expandir el conocimiento de

estrategias de enseñanza efectivas

para el aprendizaje de los

conceptos de ecuaciones lineales

y gráficas.

3. Desarrollar bosquejo de proyecto

para implementar en el aula.

4. Explorar enlaces en la Web que

contengan recursos para facilitar

los aprendizajes.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

80




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Desarrollo de

habilidades para

facilitar el

aprendizaje de las

matemáticas

36 Desarrollo de habilidades

matemáticas que trascienden la

práctica didáctica tradicional enfocada

en la solución de algoritmos

conceptuales, dando paso a la

facilitación del aprendizaje contextual,

la exposición de pensamientos, el

análisis de tendencias a partir de datos

y el uso de tecnologías modernas.

Objetivo:

Reconocer a través de la resolución de

diversos problemas matemáticos,

cómo fortalecer el desarrollo de

habilidades que permiten fortalecer las

competencias del estudiante para

facilitarle los aprendizajes esperados

de manera significativa.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

81




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Matemáticas

contextuales

45 Desarrollo de actividades donde se

utilizan temas de matemáticas

presentados a través de experiencias y

situaciones contextuales que permiten

la comprensión de la aplicación del

pensamiento matemático a realidades

actuales.

Objetivo:

Fortalecer el conocimiento de los

conceptos matemáticos utilizados a

través de aplicaciones y actividades

desempeñadas en variadas profesiones

y entornos de actualidad.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

82




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Fortalecimiento

de conocimientos

y habilidades de

sentido numérico

y pensamiento

algebraico

32 Desarrollo de conocimientos y





resolución de problemas.

Objetivos:







los grados.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

83




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Desarrollo de

competencias

básicas de

pensamiento

matemático

40 Presentación de conceptos sobre

habilidades de aprendizaje, enseñanza

basada en competencias y su relación

con el pensamiento lógico-

matemático.

Objetivo:

Desarrollar las competencias básicas

como docente y crear ambientes de

aprendizaje que permitan la

adquisición de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores

pertinentes, por medio del análisis de

los contenidos curriculares.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

84




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

La matemáticas

más allá del aula

45 Análisis de los contenidos

conceptuales, procedimentales y

actitudinales propios de las

matemáticas y su relación con las

realidades actuales.

Objetivos:

1. Desarrollar formas de pensamiento

que permitan interpretar y

comunicar matemáticamente

situaciones que se presentan en

diversos entornos socioculturales.

2. Desarrollar las competencias y

conocimientos didácticos del

conocimiento matemático propios

de la docencia.

3. Aprender estrategias adecuadas para

reconocer, plantear y resolver

problemas de índole matemático.

4. Implementar actividades en el salón

con en el enfoque de pensamiento

matemático y las competencias

referidas para alcanzarlo.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

85




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Lenguaje,

estrategias y

tecnologías en las

matemáticas

básicas

30 Presentación del lenguaje, estrategias

de enseñanza e incorporación de

tecnologías en el desarrollo de las

destrezas matemáticas básicas.

Objetivo:

Ofrecer y capacitar al participante de

los conocimientos relacionados al uso

y dominio del lenguaje matemático y

de las herramientas metodológicas

para su enseñanza; apoyadas en

Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) que las

realidades actuales demandan.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

86




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Enseñanza

contextualizada

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

basado en

proyectos

Aprendizaje

cooperativo

Solución de

Problemas

Instrucción

diferenciada

Integración

curricular

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Desarrollo del

pensamiento

lógico-

matemático

30 Presentación de las habilidades del

pensamiento relacionadas a procesos

de la aritmética, la notación y

terminología algebraica utilizada.

Objetivo:

Desarrollar el pensamiento lógico-

matemático para analizar fenómenos

reales, resolver situaciones

matemáticas utilizando el pensamiento

lógico para construir e interpretar

modelos matemáticos.







Pre y post pruebas





Certificado de

participación

87




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz alta

Lectura dirigida

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Estrategias de

enseñanza para la

lectoescritura

36 Principios metodológicos,

prácticas instruccionales,

modelación y ejemplificaciones

sobre los fundamentos de la

lectoescritura que incluyen la

conciencia fonológica, fonética,



producción de diversos modos

discursivos.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

88




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz alta

Lectura dirigida

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Desarrollo de

instrumentos de

avalúo y

evaluación para

medir el

aprovechamiento

académico de la

lectoescritura

36 Desarrollo de diversos

instrumentos de evaluación y

avalúo del aprendizaje de las

destrezas de lectoescritura,

incluyendo comprensión,

corrección en la escritura en los

aspectos ortográficos, gramaticales

y creativos.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

89




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz alta

Lectura dirigida

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Enseñanza de los

géneros literarios

40 Actividades, estrategias y


enseñar la diversidad de géneros

literarios con el objetivo de

capacitar en la didáctica de la

adquisición de los hábitos de

lectura, comprensión y análisis de

textos y poder desarrollar la

competencia lectora, el

conocimiento de obras importantes

y sus autores.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

90




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Redacción y estilo 36 Actividades, estrategias y


enseñar redacción y estilo de

acuerdo a los niveles y estilos de

aprendizaje. Se presenta, analiza y

discute el propósito de la escritura

en la sala de clases, los retos y

oportunidades que el proceso

brinda en el fortalecimiento y

desarrollo de destrezas de

pensamiento crítico. También, se

establece la relación entre la

comprensión lectora y el buen

desarrollo de destrezas de escritura

por medio de diferentes técnicas de

redacción.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

91




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Enseñanza lúdica

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Estrategias para el

aprendizaje del

español mediante

actividades que

integran el juego

y las TIC



español utilizando estrategias de

enseñanza lúdica integradas al uso

de la tecnología con el objetivo de

desarrollar y fortalecer las

competencias de comprensión

lectora, escritura y lenguaje oral,

atendiendo los diversos estilos de

aprendizaje.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

92




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Integración

curricular de

español y bellas

artes

fundamentada en

los estándares y

expectativas de

grado



español por medio de la

apreciación de las bellas artes

enfatizando en estrategias de

integración curricular, instrucción

diferenciada y enseñanza

interdisciplinaria, entre otras para

lograr los dominios con excelencia

requeridos según los estándares y

expectativas de cada grado.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

93




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Enseñanza lúdica

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Lectoescritura

para estudiantes

con limitaciones

lingüísticas



español para estudiantes con






comprensión lectora y escritura.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

94




Instruccionales

Individual/


Título del

ofrecimiento

Duración (en

horas) Descripción

Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

Compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura creativa

Escritura

interactiva

Enseñanza lúdica

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Integrando a las

materias básicas a

estudiantes con

limitaciones

lingüísticas en

español



español e integración a las materias

básicas a estudiantes con






comprensión lectora, escritura y

comunicación oral.







esperado.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

95




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Fundamentos de

Investigación: prácticas

científicas y los “Next

Generation Science

Standards-NGSS”

48 Se presentan, analizan y practican temas

medulares que facilitan los fundamentos del

proceso enseñanza-aprendizaje a base de la

investigación (elementos básicos, inmersión e

implementación en la sala de clases). Discusión y

reflexión del diseño y el proceso de investigación

con un enfoque que adjudica mayor

responsabilidad al estudiante en su aprendizaje de

las ciencias.


profesional son:

1. Conocer el valor pedagógico de diversos

acercamientos en la enseñanza de las ciencias

y su adaptación a NGSS.

2. Capacitar a los participantes en la selección

informada de estrategias de enseñanza

alineadas a metas de aprendizaje específicas.

3. Identificar la evolución en el dominio de los

procesos científicos y rediseñar actividades

que promuevan el desarrollo continuo en los

estudiantes.

4. Comprender la importancia de ofrecer

oportunidades al estudiante para elaborar

preguntas de investigación.

5. Desarrollar en el estudiante la competencia de

preguntar para efectuar una investigación.

6. Ofrecer una experiencia de investigación

científica que transforme la visión y las

prácticas sobre la enseñanza y aprendizaje de

las ciencias.

7. Reconocer la responsabilidad del estudiante en

su proceso de aprendizaje, para que desarrolle

las destrezas procesales necesarias para la

investigación.

Se integra el aspecto de avalúo y evaluación de

los aprendizajes esperados en todos los

estudiantes y las acciones correctivas a

implementar para alcanzar el aprovechamiento


Pre y post pruebas





Certificado de

participación

96




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

El conocimiento

científico

48 Presentación y modelación del proceso de

enseñanza del método científico y su

aprendizaje en acción por medio de

discusiones informativas, estudios de

casos y aplicaciones prácticas.


profesional son:

1. Repasar los atributos esenciales del

método científico y cómo el mismo se

refleja en NGSS.

2. Comprender la ventaja educativa del

aprendizaje generado a través de las

propias experiencias de los estudiantes.

3. Aprender cómo adaptar al salón de

clases las experiencias de investigación.






Pre y post pruebas





Certificado de

participación

97

Tabla: OFRECIMIENTOS DETALLADOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DIRIGIDO AL DISTRITO ESCOLAR MATERIA: Ciencias NIVEL: K-12

Modalidad

Estrategias

Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes


Tierra y Espacio

48


enseñar los conceptos de Tierra y Espacio, su

estructura y ubicación en el universo, la Tierra

como interfase entre rocas, agua y atmósfera.

Naturaleza dinámica, procesos internos y externos

que continuamente ocurren en la Tierra. Análisis

de conocimiento previo de los estudiantes y

oportunidad a los participantes para confrontar sus

ideas preconcebidas sobre Tierra y Espacio.


profesional son:


instruccionales para la enseñanza de los

conceptos de Tierra y Espacio.

2. Describir la naturaleza y formación de la

Tierra y el rol del suelo en su estructura.

3. Apreciar que las rocas son evidencia de los

procesos básicos que han transformado a la

Tierra a través de billones de años.

4. Describir las historias que los fósiles y las

rocas pueden ofrecer.

5. Comprender la historia sobre la clasificación

de la materia.

6. Relacionar las posiciones de los continentes y

el fondo de los océanos a la estructura de las

placas tectónicas.

7. Explicar cómo reconocer y describir el exterior

e interior de la Tierra.

8. Describir la formación de las rocas ígneas.

9. Relacionar la ocurrencia de los volcanes y

terremotos a la localización de placas y

formación de montañas.

10. Describir cómo se forma la arena.

11. Relacionar la acción del agua y el hielo a la

evolución de los accidentes geográficos.

12. Describir, citar evidencia y evaluar teorías

sobre el origen de la Luna.

13. Explicar cómo la historia de la Luna apoya la

comprensión de la historia de la Tierra.

14. Contrastar las características de los tres tipos

de cuerpos planetarios en el Sistema Solar.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

98

Tabla: OFRECIMIENTOS DETALLADOS DE DESARROLLO PROFESIONAL DIRIGIDO AL DISTRITO ESCOLAR MATERIA: Ciencias NIVEL: K-12


Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes


Vida

40


enseñar los conceptos de Vida. Definición y

clasificación de las diversas formas de vida.

Investigación sobre la continuidad a través de

los ciclos de vida de las plantas y animales.

Diversidad, evolución y procesos biológicos y

su relación con la energía y la materia en el

mundo viviente.


profesional son:



concepto Vida.

2. Distinguir entre materia viviente, muerta, no

viviente y definir las características de la

vida.

3. Distinguir entre plantas, animales y otras

formas de vida compuestas de células.

4. Clasificar las formas de vida en grupos.

5. Explicar y contrastar las etapas de vida en el

ciclo animal y de las plantas.

6. Comprender el rol del ADN para asegurar la

continuidad de la vida a través de las

generaciones.

7. Reconocer variaciones entre poblaciones a

base de las características hereditarias.

8. Distinguir entre ADN, cromosomas y genes.

9. Describir el proceso de adaptación a través

de la selección natural.

10. Definir especie y describir su evolución

como resultado de la variación y

adaptación por medio de la selección

natural.

11. Diferenciar energía y materia y su relación

con el mundo viviente.

12. Describir el flujo de energía en una

comunidad

13. Contrastar flujo de energía con reciclaje de

material

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

99




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes


Física

48

Facilitación del conocimiento conceptual y práctico

necesario para enseñar aspectos generales de

Física. Generación de la definición del concepto

materia, sus propiedades y clasificaciones.

Modelación científica y mirada a los modelos que

históricamente se han utilizado para representar la

materia hasta el modelo de partícula actualmente

utilizado. Análisis de los estados y cambios de la

materia a nivel molecular. Distinción entre cambios

químicos y físicos. Modelo de partícula como base

experimental para comprender los fenómenos de

expansión y contracción de la materia. Relación

entre energía y materia, calor y fuerza.


profesional son:



Física.

2. Reconocer los criterios para determinar lo que

es materia.

3. Diferenciar las propiedades de la materia y

comprender el trasfondo histórico de su

clasificación.

4. Reconocer las características de un buen modelo

científico y construir uno para diferenciar

sólidos, líquidos y gases.

5. Comprender los principios del modelo de

partícula de la materia.

6. Refinar y extender el modelo de partícula para

desarrollar un modelo atómico de la materia.

7. Reconocer que los cambios químicos alteran las

partículas a través de la reorganización de sus

átomos en diferentes combinaciones.

8. Reconocer que la materia ni se crea ni se

destruye durante cambios químicos.

9. Comprender que la expansión y contracción son

dependientes de la densidad.

10. Explicar el calor como la transferencia de

energía entre dos objetos con diferentes

temperaturas.

Pre y post pruebas




Copia de

presentación

Certificado de

participación

100




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales

Ciclos

programáticos

estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Reacciones químicas

48

Presentación de conceptos esenciales de la

química, su enseñanza, desarrollo histórico y

sus aplicaciones tecnológicas. Reflexiones

sobre los retos y estrategias en la enseñanza de

la química y el impacto de la misma en

variadas industrias tales como: alimentos,

farmacéuticas, forense y materiales procesados,

entre otras.


profesional son: 1. Analizar y desarrollar estrategias instruccionales


Química.

2. Reconocer el átomo como la base esencial en la

formación de moléculas.

3. Conceptualizar y visualizar los micro ambientes

y micro procesos a través de fenómenos macros

a nivel molecular para facilitar la enseñanza de

la conceptualización de modelos moleculares.

4. Comprender, a través de variadas estrategias de

enseñanza, la teoría de colisión, la cinética y los

niveles de energía electrónica y cómo se

relacionan con los fenómenos cotidianos de

energía solar y nuclear.

5. Entender la relación entre la ciencia y

matemática de los procesos químicos.

6. Explicar cómo la comprensión de los sistemas

químicos sirve de base para el desarrollo de

nuevas tecnologías y de nuevos procesos.

7. Comprender el proceso de desarrollo de nuevos

materiales a través de la investigación científica.

8. Valorizar la relación de los principios químicos

al estudio de la biología y cómo los organismos

son sistemas químicos en equilibrio.

9. Comprender la química del medioambiente para

analizar fenómenos de actualidad.

10. Relacionar los avances tecnológicos a nuevas

aplicaciones interdisciplinarias de la química.

Pre y post pruebas





Certificado de

participación

101




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Energía

48

Discusión sobre la interpretación común del

concepto de energía y su significado científico. Se

examina el papel que desempeña la energía en el

movimiento, las máquinas, los alimentos, el cuerpo

humano y en el universo. Se presenta cómo la

energía se puede convertir de una forma a otra y

cómo se transfiere en el espacio y el tiempo. Se

explora la noción de conservación de la energía.


profesional son:


para la enseñanza del concepto Energía.

2. Comprender las diferencias entre el uso común

y el concepto científico de energía y su

importancia en la interpretación de los

fenómenos del mundo actual.

3. Definir trabajo en el contexto de la física y

analizar la relación existente entre éste y la

energía.

4. Examinar la conversión entre la energía

potencial y cinética.

5. Observar, a través de ejemplos, cómo pequeñas

cantidades de energía pueden desencadenar

grandes eventos.

6. Comprender cómo comienzan y se sostienen los

ciclos y por qué decaen.

7. Explorar la transferencia y conversión de la

energía potencial en los alimentos y observar el

almacenamiento de la energía.

8. Comprender el concepto de sistema para

monitorear y cuantificar el flujo de energía y su

relación con la Ley de Conservación de la

Energía.

9. Observar la energía que fluye en un trabajo,

cómo alguna se transforma en calor y

comprender por qué los sistemas no son 100%

eficientes.

10. Reconocer que la disponibilidad de energía es

limitada y comprender el impacto global de esta

limitación para poder utilizar inteligentemente

la energía en la cotidianidad

Pre y post pruebas




Copia de

presentación

Certificado de

participación

102




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Luz

48

El concepto de luz como punto de partida para

la comprensión del conocimiento científico,

reconociendo que a través de la misma se

explican fenómenos de la física, química,

biología, ciencias terrestres y del espacio.

Conexiones a fenómenos del mundo real a

través de la exploración del comportamiento de

la luz, transformación de energía y el rol de la

luz en la producción de alimentos de las plantas,

el clima, las estaciones, entre otros.


profesional son:



concepto Luz.

2. Explorar cómo viaja la luz y cómo se forman

las sombras.

3. Investigar la absorción, reflexión y refracción

de la luz.

4. Investigar los efectos de combinar colores de

luz y colores de pigmentos.

5. Investigar la visión en el ser humano y la

percepción de color.

6. Examinar el crecimiento de las plantas con la

presencia y ausencia de la luz y descubrir

cómo las mismas utilizan la energía de la luz

para producir su alimento a través del

proceso de fotosíntesis.

7. Examinar el flujo de energía de las plantas a

los animales en el desarrollo de redes de

alimentos y pirámides de energía.

8. Examinar cómo la energía transformada

calienta la Tierra de forma desigual causando

los ciclos anuales de las estaciones.

9. Comprender los mecanismos del movimiento

del aire y cómo ocasionan el cambio en el

clima.

Pre y post pruebas




Copia de

presentación

Certificado de

participación

103




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Aprendizaje por

descubrimiento

Capacitación

para la

indagación

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

cooperativo

Aprendizaje

basado en

proyectos

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje a

través de

simulaciones

Enseñanza

interdisciplinaria

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Investigación en la red

con Webquest para

temas específicos de

Ciencias

18

Webquest como estrategias didácticas que

integran los recursos que ofrece la Internet

en los contenidos curriculares de ciencias.

Se utilizan las herramientas e información

que nos ofrece la red en las actividades

diarias de la clase para lograr los objetivos

y brindar oportunidades de aprendizaje a

los estudiantes. No se trata de enseñar a

“navegar por Internet” o “a usar las nuevas

tecnologías” como tal, aunque también se

aprenden este tipo de habilidades. Se trata

de aprender las materias utilizando las

herramientas que nos ofrecen las

tecnologías de la información que tenemos

a nuestra disposición.


profesional son:

Crear actividades propias Webquest

adaptadas a las características de los

estudiantes y utilizar la herramienta como

elemento de dinamización colaborativa.


evaluación de los aprendizajes esperados en

todos los estudiantes y las acciones



Pre y post pruebas




Copia de

presentación

Certificado de

participación

104




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Skills for the 21st

Century Teachers

48

To succeed in college, career and life in

the 21st century, students must be

supported in mastering both content and

skills. Student mastery of 21st century

skills should be recognized as one of the

most critical outcomes of the teaching and

learning process. This workshop presents

the framework that provides educators

with teacher-created models of how 21st

century skills can be infused into English

classes creating critical connections

between language and skills so that

students can become effective and

productive citizens.



1. Develop proficiency and fluency with the

English language and the tools of technology.

2. Build intentional cross-cultural connections

and relationships with others to pose and solve

problems collaboratively and strengthen

independent thought.

3. Design and share information for global

communities to meet a variety of purposes.

4. Manage, analyze, and synthesize multiple

streams of simultaneous information.

5. Create, critique, analyze, and evaluate

multimedia texts.

6. Attend to the ethical responsibilities required

by global complex environments.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

105




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Common Core State

Standards Adapted to

Puerto Rico

48

The Common Core State Standards

(CCSS) raise the bar for all students

learning, but especially for English

Learners (ELs). Teachers need to

understand the increased language

demands and content sophistication

required to meet the standards. In this

workshop, the presenter explores and

analyzes the challenges and opportunities

that the CCSS present for ELs in Puerto

Rico.



1. Examine the critical role language plays

in the new CCSS for ELs.

2. Explore in-depth exemplars that show

the specific teaching strategies teachers

need to support ELs’ access and success

with authentic CCSS-aligned complex

text.

3. Understand the metacognitive processes

teachers and students need to support and

reinforce ELs’ learning.

4. Develop lessons that are CCSS aligned.

5. Discuss formative assessment

techniques that track ELs’ progress toward

meeting the CCSS.

6. Take away various strategies that

reinforce the practice of listening,

speaking, reading, and writing

systematically and intentionally every day

for ELs.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

106




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Authentic Assessment

Use in the ESL

Classroom

21

Authentic assessments can be thought of

as assessment that requires students to

actively accomplish complex and

significant tasks, incorporating prior

knowledge, recent learning, and relevant

skills to address realistic problems. The

most common forms of authentic

assessments are: portfolios, exhibitions,

and projects. This workshop will serve to

inform participants of the practice and

how to go about instituting Authentic

Assessments in the ESL classroom.



1. Understand the value and practice of

authentic pedagogy.

2. Develop an understanding of authentic

assessment in theory and practice.

3. Demonstrate the ability to employ

authentic assessment rubrics to develop

teacher assignments.

4. Create strategies for the implementation

of authentic assessment practices in the

classrooms that lead to a shift in

instructional practices

Pre y post prueba





Certificado de

participación

107




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales


estructurados que

constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Responding to

Culturally

Contextualized

Literature

45

This workshop will provide participants

with model approaches that make

culturally contextualized literature

meaningful for students in grades K-12. It

also explores the nature and effectiveness

of contextualization as a way to improve

outcomes for students. The method of

contextualization is grounded in a

conceptual framework relating to the

transfer of skill and student motivation.

Practitioners who use it observe positive

results, and the available quantitative

evidence indicates that it has the potential

to increase achievement.



1. Describe pertinent reading theories to

explain why relevant literature texts

enhance student reading enjoyment and

comprehension.

2. Analyze texts for cultural and linguistic

authenticity.

3. Select appropriate culturally relevant

texts to support student learning in the

classroom.

4. Engage in critical dialogue about

pertinent issues to teaching culturally

relevant literature in the ESL classroom as

window into lived realities.

5. Use literature in the classroom to

creatively connect text with writing, art,

and drama.

6. Build a classroom library of culturally

relevant texts that reflect the cultural and

linguistic diversity.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

108




Instruccionales

Individual/

Grupal Personal a


Duración


Materiales

Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Writing with a Purpose 48 The purpose of this workshop is to prepare

teachers of English language learners to

teach writing. This is broadly defined as

teaching learners to communicate their

ideas effectively in writing and to develop

a voice in their new language and culture.

The modules primarily targets

intermediate English language learners;

teachers can adjust the materials for higher

or lower levels as needed. Because many

classes include learners at different

English proficiency levels, activities and

resources are also provided for beginning

and more advanced writers.



1. To increase skills in teaching the

process of writing based on promising

practices.

2. Describe the steps of the writing

process.

3. Develop teaching activities for each

step in the writing process.

4. Identify appropriate error-correction

interventions.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

109




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Writing with a Voice 32 Voice is one of the least concrete elements

of good writing, and yet it is also one of

the most important. It is a complex trait

that should be presented, explored, and

further developed every year that students

learn to write in school. K-12 learners can

be taught to think about developmentally

appropriate skills that are associated with

organization. This workshop will prepare

teachers to help students find a balance

between their ideas and words and the

long-thinking of reflection and craft, to

lead students to allow themselves creative

freedom while developing the skill of

writing with voice.




process of writing with a voice.

2. Describe the components of voice and

apply them to the writing process.

3. Develop activities to teach voice in

writing.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

110




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Cognitive, Academic,

Language Learning

Approach (CALLA)



the use of The Cognitive Academic

Language Learning Approach (CALLA)

as an instructional model for second and

foreign language learners based on

cognitive theory and research. CALLA

integrates instruction in priority topics

from the content curriculum, development

of the language skills needed for learning

in school, and explicit instruction in using

learning strategies for academic tasks. The

goals of CALLA are for students to learn

essential academic content and language

and to become independent and self-

regulated learners through their increasing

command over a variety of strategies for

learning in school.



1. Understand CALLA components and

research background.

2. Identify participant’s learning strategies

and those of their students.

3. Use CALLA instructional sequence to

plan a lesson that integrates content,

academic language, and learning

strategies.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

111




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Computer Assisted

Language Learning

(CALL)



the use of computer technology in

language learning and teaching as well as

hands-on activities of designing and

producing computer assisted language

learning (CALL) programs and materials.

The topics include computer and Internet

basics, principles of computer assisted

language learning, CALL software and

website evaluation, using technology to

teach/learn listening, speaking, reading,

and writing skills, web-based CALL

activities, using computer-mediated

communication in language learning and

teaching, and designing and creating

CALL activities and programs.



1. Understand how computer technology

can be integrated into language learning

and teaching.

2. Critically evaluate language learning

software and websites.

3. Develop expertise on using technology

to teach and learn language skills.

4. Design and produce simple computer

assisted language learning programs and

activities.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

112




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar


(en horas)


Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Language Use in

Context

40 Language use in context presents the

purposes for which language is used in

different content areas as the starting point

for teaching literacy in English. Success

and proficiency requires students to

acquire the language of the curriculum

area; that is, the genres and language

features through which the content is

expressed. In order to successfully

develop students' language for curriculum

success, teachers must identify the

language demands of the different

curriculum areas.




process of using language in context.

2. Describe and present examples,

strategies, and best practices of contextual

language teaching.

3. Develop activities to teach language use

in context.

Pre y post prueba





Certificado de

participación

113




Instruccionales

Individual/

Grupal

Personal a

impactar

Título del

ofrecimiento

Duración

(en horas)


Ciclos


constan de:

Coaching

Mentoría

Clases

demostrativas

Grupos de

estudio,

Talleres,

Seminario o

conferencia

según sea

requerido

Comprensión

lectora

Lectura

compartida

Instrucción

diferenciada

Aprendizaje

cooperativo

Integración

curricular

Enseñanza

interdisciplinaria

Escritura

creativa

Escritura

interactiva

Lectura en voz

alta

Lectura dirigida

“Scaffolding”

Think aloud

Language

experiences

Aprendizaje

basado en

problemas

Co-enseñanza

Individual,

Grupal

Superintendentes

Facilitadores

Docentes

Communicating for

Understanding

The ability to speak English effortlessly in a variety of

situations requires good pronunciation, a wide range of vocabulary, grammatical accuracy and the knowledge of

what to say to whom and when. Proficiency in speaking

includes knowledge not only of the language but also

social and cultural norms, and the ability to respond

appropriately in a variety of situations. This workshop

contains a range of activities for the teacher to use in the classrooms to encourage students to speak effectively

and with confidence. The activities are mainly designed around shared experiences, to be done in pairs and

groups so that students learn to respond spontaneously

in any communication situation The essential objectives for this professional

development are:

1. Enable teachers to help their students develop the ability to speak English effectively and with confidence.

2. Help teachers develop activities to encourage students

to express themselves fluently using appropriate

grammar, vocabulary and pronunciation.

3. Enable teachers to help students organize their ideas

logically and to present them appropriately in various communication situations.

4. Help teachers make their students understand the

importance of performing language functions in English such as requesting, greeting, clarifying, apologizing,

inviting, among others.

5. Encourage English teachers to collaborate with teachers of other subjects to develop students’ academic

skills such as oral presentations, speech, debate, etc.

The Internet and mobile applications are excellent resources for the ESL teachers who are interested in

using them in their classroom. This workshop describes

different aspects of the use of the Internet and mobile applications in teaching English and analyzes model

programs across the world where the Internet is

successfully employed to facilitate the improvement of the learner's English proficiency.

The essential Objectives:

1. Use technology to enhance English language learning. 2. Understand how using applications and online

resources benefits ESL students

Pre y post prueba




Copia de

presentación

Certificado de

participación

aspectos tÉcnicos i. diseño de la propuesta · 10. son diseñados para ofrecer a los maestros de...

Documents