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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, UNA MIRADA DESDE EL

ABORDAJE EN LOS PROGRAMAS PSICOSOCIALES.

Special educational needs, a look from the approach in psychosocial programs.

Esteyse Villarroel Bernales

esteysi.villarroel@ongtrekan.cl

ONG TREKAN

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INDICE

RESUMEN 4

INTRODUCCION 5

MARCO CONCEPTUAL 6

DISCUSIÓN 10

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1. RESUMEN

Las necesidades educativas especiales NEE, es un escenario con el que constantemente

se encuentran los equipos psicosociales en la actualidad, su intervención requiere de

apoyos más especializados en algunas ocasiones, lo que implica un trabajo más especifico

y con algunas adecuaciones curriculares que inviten a desarrollar objetivos significativos a

mediano y largo plazo. El presente artículo plantea algunas reflexiones en torno esta

temática, así como la revisión bibliográfica necesaria para llevarla a cabo. Se establecen

algunas posibles alternativas que favorezcan los procesos, invitando a otros profesionales a

colaborar en las intervenciones, así como la necesidad de actualizaciones y capacitaciones

a las duplas psicosociales en la temática ya planteada.

Palabras clave: Necesidades educativas especiales, intervención psicosocial, adecuación

curricular.

Abstract

Special Educational Needs SEN, is a scenario that is constantly encountered by

psychosocial teams today their intervention requires more specialized support on some

occasions, which implies more specific work and with some adjustments that invite to

develop significant objectives in the medium and long term. This article presents some

reflections on this subject, as well as the bibliographical review needed to carry it out.

There are some possible alternatives that favor the processes, inviting other professionals

to collaborate in the interventions, as well as the need for updates and trainings to the

psychosocial duplas in the subject already raised.

Key words: Special Educational Needs, psychosocial intervention, curricular adjustments.

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2. INTRODUCCION

El término necesidades educativas especiales (NNE) es una de las tantas aristas con las

cuales se encuentran los equipos psicosociales al ejecutar sus distintos programas de

intervención familiar; para comprender este concepto es necesario entender que debido a

una amplia variedad de razones un niño/niña muestra dificultades mayores en

comparación al resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que le

corresponden de acuerdo a su edad o curso y requiere para compensar dichas

dificultades, apoyos extraordinarios y especializados, que de no proporcionárseles

limitan sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo (López. I, Valenzuela. G, 2015.

P.43). Ahora bien, esto ocurre de forma transversal y afecta en cualquier etapa de la vida,

pues si bien, son mayoritariamente niños y niñas con necesidades educativas especiales, es

menester destacar que así hay adultos a cargo de éstos, así como madres, padres y/o

cuidadores que han desarrollado una vida desde las dificultades ya sean cognitivas, físicas

y/o psíquicas a cargo de ellos, lo cual implica adultos con NNE que están al cuidado de

niños/as con las mismas características.

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3. MARCO CONCEPTUAL

Necesidades educativas especiales en la esfera de lo psicosocial

Desde el área psicosocial una de las mayores dificultades vislumbradas tiene que

ver directamente con la discapacidad intelectual, trastorno por hiperactividad con déficit

atencional, trastorno del espectro autista TEA, y dificultades específicas del aprendizaje,

los cuales en su mayoría no son detectados de manera oportuna y dados los contextos de

vulnerabilidad que los preceden implica un mayor desconocimiento para su

acompañamiento y efectividad en el desarrollo tanto familiar como individual de quien

presenta la NNE. En relación con los contextos de vulnerabilidad y discapacidad, es

necesario mencionar que ésta es una condición que se agrava aún más con las interacciones

negativas que se dan entre la persona y el medio ambiente, incluyendo aspectos físicos,

sociales y humanos (Zondek et al. 2006, p.209), en consecuencia, el modelo clave en la

discapacidad es la concepción sociológica , que plantea que esta condición no depende

única y exclusivamente de la persona que la padece, sino que es el resultado de la

influencia de una serie de elementos de su entorno (Devlieger, Rusch, &Pfeiffer, 2003;

citado en Valdés, Y. et al, 2012 p. 209). Por lo tanto, es desde esta concepción que se surge

de manera imperativa la necesidad de complementar los apoyos psicosociales con

conocimientos en esta índole, ya que, si funcionan como factores protectores para su

desarrollo, o como facilitadores para alcanzar zonas de desarrollo próximo en lo que

respecta al ámbito social, comunitario, económico y educativo, requiere un tratamiento

especial la entrega de cada tipo de información, así como el acompañamiento dentro de

cada sesión debe ir acompañado de lo que en ámbito de la educación se conoce como

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adecuación curricular, la cual se entiende como un proceso de toma de decisiones

compartido, tendiente a ajustar y complementar el currículo común para dar

respuesta a las NEE de niños y niñas y lograr su máximo desarrollo personal y social.

Se trata de construir un currículo a medida del alumno/a, tomando decisiones respecto a

qué tiene que aprender, en qué secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles serán los

criterios para evaluar avances y cómo hay que evaluarle (López. I, Valenzuela. G, 2015.

P.49). Si bien, la definición anterior está netamente ligada al ámbito de educación, la

adecuación en sí es eso, y para ser llevada a cabo en una intervención psicosocial debe

cumplir las características mencionadas en este caso basadas en qué cosas los y las usuarias

deben aprender y aprehender , de qué forma, cómo hay que ir desarrollando la sesión, qué

lenguaje usar para que éste se inteligible, y cómo finalmente poder medir que la actividad

logró el objetivo trazado, se concretó el conocimiento y si este irá a perpetuarse en el

tiempo.

Cabe destacar que las limitaciones de un individuo tienen directa relación con el

impacto de la deficiencia que presenta junto con las condiciones del entorno construido y

la del entorno social. Así el nivel de funcionamiento que una persona presenta en su vida

de aquellos elementos de compensación y ajuste que están a disposición de dicho contexto

(Deaño, 2007; citado en Valdés, Y. 2012 p.210), En relación a lo anterior, es necesario

destacar que muchas veces las familias al presentar desconocimiento de estas dificultades,

más los contextos de vulnerabilidad en los que se encuentran insertos, no prestan los

cuidados y acompañamientos necesarios y adecuados a las dificultades presentadas tanto

por los niños, niñas y/o adolescentes como hacia ellos mismos en su discapacidad,

quedando así la carencia sin suplir, y sin formas de expandir redes de acompañamiento

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para el mejor acceso a servicios para mejoras en la calidad de vida, quedando así expuestos

a situaciones como deserción escolar, situaciones de maltrato y negligencia, abuso sexual,

escaso acceso a salud, bajas oportunidades de empleo, habilidades sociales descendidas

entre otros.

Intervenciones psicosociales, la necesidad de nuevas implementaciones.

Desde la esfera psicosocial, nos encontramos principalmente con intervenciones

llevadas a cabo por Trabajadores y Trabajadoras Sociales y/o Psicólogas y Psicólogos, con

escasos apoyos profesionales del área de la educación que influyen en dichos procesos. Si

bien, como el nombre lo dice es psicosocial, muchas veces están estas especificidades que

requieren de acompañamientos más especializados, los cuales implican la participación de

nuevos profesionales de otras áreas a entregar su apoyo al proceso de intervención del que

se requiere no una gestión de red, sino un trabajo en conjunto desde el conocimiento de la

familia, la planeación de la actividad, el uso de materiales hasta la implementación de la

sesión a realizar, pues muchas veces nos encontramos con limitantes propias de la

formación profesional, en donde no contamos con las herramientas suficientes para abordar

distintas temáticas para la diversidad de usuarios con los que nos encontramos, pues ellas

al presentar hijos con alguna discapacidad se pueden encontrar un aumento de fuentes de

estrés familiar, una dificultad para acceder o capacitarse con recursos de afrontamiento

adecuados y una mayor dificultad para evaluar la situación en términos positivos. Estas

dificultades predicen un mayor riesgo de que la familia emprenda respuestas poco

adaptativas como la negligencia o el maltrato según los modelos de estrés y afrontamiento

familiar (Thompson y Former, 1998; citado en Berástegui, A. Gómez, B. 2006 p.297). Por

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consiguiente, si se entrega un apoyo oportuno y efectivo a la familia intervenida, se podrán

realizar procesos favorecedores con impactos a mediano y largo plazo

Finalmente, existen investigaciones que plantean como objetivos abordar necesidades

educativas especiales desde lo psicosocial, pero empleando un modelo multicomponente,

interviniendo a la familia, y en las esferas de educación y salud, implementada con niñas y

niños con trastorno de déficit atencional con hiperactividad, en conjunto a sus padres y

madres profesores y profesoras, mostrando resultados positivos en la intervención, dando

cuenta de cambios positivos tanto a nivel familiar, como escolar, social y económico1,

evidenciando nuevamente la necesidad de un trabajo multidisciplinario para abordar las

carencias presentadas; si bien cada persona es distinta, se puede trabajar desde variadas

aristas con las necesidades que se presenten al interior de la familia, siendo requerido el

apoyo complementario de otras disciplinas y el conocimiento de ramas de la educación y

de especialización en NEE.

1 Efectos sobre el contexto familiar de una intervención psicosocial compleja en niños con TDA.

María Jesús Presentación, Vicente Pinto, Amanda Melia, Ana Miranda.

Escritos de Psicología, Vol.2 n°3, pp 18-26

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4. DISCUSIÓN

La inclusión es un tema en boga en la actualidad, su trabajo implica la apertura de muchas

puertas a personas que presentan algún grado de discapacidad. En el área psicosocial aún

nos vemos limitados en el tratamiento de ésta, ya que nos enfrentamos a distintos espacios

con múltiples realidades en donde muchas veces no se sabe de manera certera cómo

desarrollar el trabajo propuesto.

Desde esta perspectiva, integrar nuevos conocimientos en esta área debiese ser un

requisito fundamental, vincular el trabajo con apoyos de otras disciplinas que manejen con

mayor expertiz el tratamiento de NNE también, por ejemplo aquellas relacionadas al

espectro autista TEA, ¿pues cómo abordamos a una familia cuyo niño o niña tiene esta

condición?, es más, si se da la característica de que sea no verbal (no se comunica con

palabras) ¿cómo una dupla psicosocial podrá saber a ciencia cierta que aquel niño o niña

está siendo vulnerado?; por otro lado, cómo enfrentamos adecuar una sesión para un adulto

o un/a niño/niña con deficiencia intelectual, considerando que muchas veces el contexto va

mermando las posibilidades de mejoras en la condición en donde una de las principales

vulneraciones tiene que ver con la negligencia dada muchas veces por la baja capacidad de

comprensión de muchas de las circunstancias ambientales.

Abordar las necesidades educativas especiales desde la intervención psicosocial es

un desafío, pues es menester siempre ir anexando nuevas formas de llevar a cabo las

actividades, para lograr lo anterior, una posible alternativa puede ser integrar estudiantes en

pasantía al equipo y apoyen desde sus conocimientos, la capacitación constante en

temáticas de esta índole también es primordial, y debiese ser labor constante de los

organismos centrales que licitan los programas abrir espacios en donde se puedan gestar

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estos conocimientos, ya que lo que busca cada iniciativa es consolidar apoyos a cada

familia participante, por tanto un requisito fundamental debiese ser proporcionar todas las

herramientas para que este objetivo se logre.

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Referencias Bibliográficas

Berástegui, A., Gómez-Bengoechea, B., (2007) Los menores con discapacidad como

víctimas de maltrato infantil: una revisión, Children with disabilities as child abuse

visctims: a review. Intervención psicosocial, 2006, Vol.15 n°3 págs. 293-306 ISSN 1132-

0559.

Recuperado de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-05592006000300004. Muñoz, Y., Poblete, Y., Jiménez, A., (2012) calidad de vida familiar y bienestar subjetivo

en jóvenes con discapacidad intelectual en establecimientos con educación especial y

laboral en la Ciudad de Talca. Interdisciplinaria, 2012, Vol.29 núm. 2 2012, pp. 207-221.

Centro Interamericano de Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines. Buenos Aires,

Argentina.

Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/180/18026361003.pdf

Presentación, MJ., Pinto, V., Meliá, A., Miranda, A. (2009) Efectos sobre el contexto

familiar de una intervención psicosocial compleja con niños con TDAH. Escritos de

Psicología, Vol. 2, n°3, pp. 18-226 ISSN 1989-3809.

Recuperado de www.escritosdepsicologia.es