necesidades educativas especiales

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

FACILITADOR: RICARDO PREZ BEZFACILITADOR: RICARDO PREZ BEZ

Que tan diferentes

Todos los alumnos presentan necesidades educativas comunes

Todos los alumnos presentan necesidades educativas individuales

Algunos nios pueden presentar necesidades educativas especiales.

F A C I L I T A D O R : R I C A R D O P R E Z B E Z

Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde a su edad.

Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de aprendizaje, tambin pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rpido, por lo que necesita llevar un programa avanzando e ir desarrollando competencias mayores a las esperadas para su edad.

En ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares, y buscar la metodologa o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas NEE.


TERMINOLOGA DE EBE

PROGRAMAS DE

INTERVENCIN

TEMPRANA

SERVICIOS DE APOYO Y

ASESORAMIENTO A LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

CENTROS DE

EDUCACIN BSICA

ESPECIAL

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

NEE CEBE

PRITESAANE


Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y/o permanentes y a su vez pueden ser

debidas a diferentes causas:

Fsicas Psquicas

Situacin socio-familiar

Otros casos de

inadaptacin (cultural,

lingstica...)


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Seales de alerta para el maestro-a

Es importante observa si nuestros alumnos presentan varias de las siguientes caractersticas:

Tienen dificultad para entender y seguir instrucciones Tienen dificultad para recordar lo que se le acaba de

decir No dominan destrezas bsicas en lectura, deletreo,

escritura y/o matemticas Tienen dificultad distinguiendo entre izquierda y derecha Tienen dificultad en distinguir palabras o una tendencia a

escribir al revs Falta de coordinacin motora Pierden con facilidad sus cosas No comprenden el concepto de tiempo.


NEE

NEE ASOCIADAS

A DISCAPACIDAD

AUDITIVA

VISUAL

FSICA

INTELECTUAL

NEEASOCIADAS A TALENTO

O SUPERDOTACIN

TALENTOS

SUPERDOTADOS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESF A C I L I T A D O R : R I C A R D O P R E Z B E Z

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LEVE

MODERADO

SEVERO

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESF A C I L I T A D O R : R I C A R D O P R E Z B E Z

DISCAPACIDAD AUDITIVAF A C I L I T A D O R : R I C A R D O P R E Z B E Z

Es la disminucin o prdida de lacapacidad para escuchar odiscriminar los sonidos en lamisma intensidad en que sonproducidos

DISCAPACIDAD AUDITIVADISCAPACIDAD AUDITIVAF A C I L I T A D O R : R I C A R D O P R E Z B E Z

LENGUA DE SEAS

Es un sistema de comunicacin que se basa no slo en el empleo de las manos sino que adems hace uso de expresiones faciales y corporales


Pap lee

Cundo vienes?


ALFABETO: MANUAL PERUANO

La dactilologa

es la representacin manual

de las letras del alfabeto

espaol


ALFABETO: MANUAL PERUANOF A C I L I T A D O R : R I C A R D O P R E Z B E Z

Es la incapacidad de la personapara percibir un ruido esta puedeser:

-Hipoacusia (corto odo).-Sordo.


Hipoacusia

Es cuando la persona con eluso de ayuda auditiva puedeser capaz de procesarinformacin.


Sordo

Es el individuo al que la incapacidad

auditiva imposibilita para

procesar informacin y se utiliza el lenguaje

de seas.


CARACTERISTICAS No atiende a nuestro llamado cuando no

nos est mirando. Pide constantemente que se repita lo

dicho o que se hable en voz alta. Tiene tendencia a elevar o bajar mucho la

intensidad de su voz. Ladea la cabeza orientando el odo en la

direccin de donde proviene el sonido. Tiene dificultades de pronunciacin.


Presenta dificultades en la expresin oral referente a laestructuracin de su lenguaje: omite verbos, artculos,etc.

Tiene dificultades para identificar, reproducir ydiscriminar patrones rtmicos relacionados con laeducacin musical.

Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de suscompaeros para ubicarse en la actividad desarrolladapor el docente y en ocasiones permanece aislado.

Presenta dificultades para tomar dictado, omite,sustituye, agrega palabras y pregunta con frecuencia.

Las personas oyentes damos por hecho que todosescuchan, y al comunicarnos lo hacemosinconscientemente

RECOMENDACIONES


Antes de iniciar una explicacin o conversacin, asegrese de que el alumno lo est mirando, si es necesario tquele el hombro para que le preste atencin, y entonces comience a hablar.

Mantngase a una distancia mxima de un metro o metro y medio del receptor.

Asegrese de que el alumno sabe de qu tema se va a hablar y avsele cuando el tema concluya o cambie.

Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas, gestos) para apoyar su explicacin, aclarar posibles confusiones y evitar malos entendidos.

Colquese de frente o en un ngulo en que quede cerca del mejor odo del alumno.


Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y detenindose entre una y otra idea para que el interlocutor pueda comprender lo que le est diciendo.

Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los labios.

Procure hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural.

Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido del lugar donde se encuentran.

No hable de espaldas, desde otra habitacin o cuando no haya luz suficiente.

Asegrese de que la luz d a usted de frente y no por atrs para que la persona pueda verle la cara.


El uso discreto de lpiz labial favorece la lectura labio-facial, mientras que la barba y el bigote la dificultan.

Evite rerse, comer, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.

No se tape la boca con las manos ni con otros objetos. Cuando el alumno le comunique que no ha entendido

algo, reptaselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales como sealar el objeto.

Revise constantemente la comprensin del receptor, observando su conducta, o verificando el contenido del mensaje por medio de preguntas.


Es la carencia , disminucin o defectode la visin cuando esta aparecealterada . Es un trmino que englobadiferentes tipos de dificultadesrelacionadas con el funcionamiento dela visin .Se establecen dos categoras: 1. Ceguera 2. Baja Visin


Son aquellos sujetos que carecentotalmente de la visin o solo tienenpercepcin de la luz, no pueden utilizar suvista para adquirir ningn conocimiento.

CEGUERA:F A C I L I T A D O R : R I C A R D O P R E Z B E Z

Baja Visin :Una persona con baja visin es aquellaque an despus de un tratamientoespecfico, presenta disminucin en sufuncin visual, como:

Reduccin de sus agudeza visual y Reducin del campo visualEsto como resultado de una patologaen ambos ojos.


El funcionamiento visual es de tipo DESARROLLISTA

Cuanto ms se mira, mira el nio, especialmente de cerca, tanto ms estimula su cerebro, ms informacin posee, ms y mejor ve.Dra. Barraga

Discapacidad VisualF A C I L I T A D O R : R I C A R D O P R E Z B E Z

La persona con muy baja visin no acostumbrada a mirar slo tiene percepciones borrosa de los objetos.

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Los objetos son percibidos como masas vagas, difusas.I

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No se aparecen con forma especfica.

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No existe contorno definido.I

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Tampoco hay una ubicacin espacial de los mismos.

La constante investigacin con el ojo le va a permitir...

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... enfocar sobre los detalles, para que lo que mira comience a resaltar del fondo...

...y, lo difuso - la masa vaga -, tome forma y contorno especfico...


... reducir el efecto borroso, y que cada objeto comience a tener forma definida, y que la imagen del mismo se haga, se le aparezca, constante.

Cuando una forma especfica siempre aparece con las mismas caractersticas, distintivas de otras...


...entonces se le puede asignar un nombre, y el niopronto puede reconocerla y ponerle su nombre.

Nominacin del objetoI NT

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La forma podr ser clara o indefinida, grande o pequea, peroes la misma forma siempre y tiene el mismo nombre.

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La comprensin de este proceso lleva al hechode que los nios APRENDEN A VER.

Proceso en el que necesitan ser enseados.


CARACTERSTICAS La persona ciega de nacimiento vive en un mundo

desprovisto de visin, luz, color, nocin del espacio La persona vidente recibe alrededor del 85% de la

informacin a travs del canal visual. La persona ciega compensa ese dficit visual a travs

de patrones auditivos, olfativos y tctiles. No tiene imgenes mentales de las cosas.

Las personas no videntes carecen de imgenes representativas pero poseen representaciones sensoriales.


RECOMENDACIONES

Colocar al alumno en los primeros lugares del saln escoger un lugar iluminado.

Emplear lecturas con letras grandes para carteles.

Crear un entorno rico en estimulaciones sensibles.

Fomentar la autonoma. Proporcionar a los padres la informacin, una

escucha comprensiva e identificar los sentimientos agresivos de los padres.


Evitar sobrecarga de estmulos No gritar al hablarles Crear puntos de orientacin de tipo sonoro o tctil. Al realizar actividades de juego tomarse de la mano

de un compaero vidente. Reforzar su esquema corporal mediante vivencias:

TctilesAuditivasKinestsicas


Dependiendo de los miembrosafectados tiene dificultades para sudesplazamiento y/o la ejecucin deactividades de la vida diaria.Si no tiene otra discapacidad asociada,su escolarizacin implica nicamenteeliminar las barreras de acceso a laInstitucin Educativa.


TALENTO:Destreza o habilidad extraordinaria yespecfica a campos concretos como elarte, la msica, los deportes, lasciencias.SUPERDOTACIN:Alta capacidad o rendimiento elevado enla mayora de las capacidades, aptitudeso habilidades para el procesamiento deinformacin.


El nio superdotado

El alumno superdotado es aquel que posee unbuen sistema de tratamiento de la informacin(inteligencia elevada), pensamientodivergente/creativo y una motivacin suficientepara garantizar la materializacin de su potencial.Obtiene excelentes resultados en los test deinteligencia (Renzulli, 1994).


Caractersticas de los talentos

Talento intelectual en sus distintasmanifestaciones.

Talento creativo (pintura, teatro, msica ,etc.). Talento psicomotor. Talento social (sociabilidad con los dems,

capacidad de colaboracin, responsabilidadsocial, conducta moral).


Sndrome Down

Es un grave trastorno gentico queocasiona retraso mental al igual quedeformidades fsicas.


Sntomas

Son cabeza normalmente grande, pequea odeformada, ojos, cara u otras partes delcuerpo, manos cortas, anchas con un solopliegue en la palma, dedos cortos.


Ojos inclinados hacia arriba. Orejas pequeas con la parte superior

apenas doblada. Boca pequea lo que hace que la lengua se

vea grande. Nariz pequea con el tabique aplanado.

Aspectos fsicosF A C I L I T A D O R : R I C A R D O P R E Z B E Z

Actividades que debe dominar el nio con Sndrome Down.

-Autismo.-Elementos cognitivos.-Elementos afectivos o emotivos.


Deficiencia mental

Es una persona que tienereducidas o limitadas suscapacidades mentales, comoresultado de causas patolgicasorgnicas.


Se divide en 5 niveles1.-Deficiencia mental limite.2.-Deficiencia mental ligera. 3.-Deficiencia mental moderada o

media. 4.-Deficiencia mental severa.5.-Deficiencia mental profunda.


Deficiencia mental

Deficiencia mental limite

Su coeficiente intelectual esta entre 68-85, son personas con muchasposibilidades que manifiestan un retrasoen el aprendizaje.


Deficiencia mental ligera

Su coeficiente intelectual estentre 52-68, puede desarrollarhabilidades sociales y decomunicacin, tienecapacidad para adaptarse almundo laboral.


Deficiencia mental moderada o media

Su coeficiente intelectual est entre36-51, puede adquirir hbitos deautonoma personal y social, aprendea comunicarse de manera oral ypuede adquirir las habilidadespretecnolgicas bsicas paradesempear algn trabajo.


Deficiencia mental severa

Su coeficiente intelectual estentre 20-35, necesitanproteccin o ayuda ya que sunivel de autonoma tanto socialcomo personal es muy pobre.


Deficiencia mental profunda

Su coeficiente intelectual esinferior a 20, presentan un gravedeterioro en los aspectossensoriomotrices y decomunicacin con el medio.


Autismo Es un trastorno infantil que suele darse

preferentemente en nios que en nias, lashabilidades de un nio autista pueden seraltas o bajas dependiendo el nivel deconciencia intelectual y la capacidad decomunicacin verbal.

El autismo es un trastorno del desarrollo. Afectasus posibilidades de comunicacin,imaginacin, planificacin y reciprocidademocional, as como la organizacin de suconducta en su vida diaria.


Los nios autistas se caracterizan por: la carencia de habilidades para el intercambio

afectivo, falta de relaciones sociales, aislamiento, reiteracin de rituales compulsivos y una resistencia manifiesta al cambio.

La respuesta a los estmulos visuales y auditivos sonanormales y presentan cierta dificultad en la comprensinde gestos y del uso social del lenguaje. Esto haceevidente durante los tres primeros aos de vida.


En el caso del autista que puede hablar, lo hace con profundosdesajustes, y si se interfiere con su actividad ldica ritual, o silos objetos conocidos en su entorno son cambiados de lugar,l se molesta y exterioriza su irritacin

Una de las caractersticas ms comunes del nio autista es lainsistencia en la uniformidad, esto es una conductaperseverante.

Presentan resistencia al cambio y prefiere actuar en formarutinaria.

Muchos nios autistas insisten exageradamente en elcumplimiento de las rutinas y si se cambia una, aunque seaun poco, la actividad habitual o la posicin de los objetos, elnio se molesta porque le es difcil aceptar cambios o nuevassituaciones.


Dficit atencional.

Caractersticas: Atencin dispersa. Dificultad para atender

explicaciones y estudiar textos o hacer tareas en casa.


Dficit atencional.

Caractersticas: Trabajos desorganizados e incompletos. Imposibilidad para hacer la misma

actividad mucho tiempo. Impulsividad. Frustracin y baja autoestima. Manifestaciones de retraso psicomotor y

dficit cognitivo.


Dficit atencional.

Recomendaciones: Asegurar el diagnstico profesional. Conversar con el estudiante sobre el

problema. Ambiente estructurado, sin cambios

bruscos de rutina. Dar rdenes claras. Escrbalas si es

necesario. Promover las relaciones sociales. Sentar al estudiante cerca del docente.


Dficit atencional.

Comunicacin al hogar. Registro anecdtico. Ensee a tomar apuntes. Juegos de motivacin. Evite las pruebas con tiempo lmite. Ensee tcnicas de memorizacin. Refuerce los progresos.


necesidades educativas especiales

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