métodos y técnicas de la investigación · 2015. 12. 30. · objeto de estudio y lo transfiere a...
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Métodos y Técnicasde la investigación
M.Sc. Jimmy Delgado Villca
PARADIGMAS
ENFOQUES
TIPOS DEINVESTIGACIÓN
TIPOS DEINVESTIGACIÓN
MÉTODOS
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓNMETODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
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Definiciones de método“Etimológicamente proviene delgriego hódos, que equivale acamino, ymethos, que quieredecirmeta, fin. Es el caminohacia una meta. Camino cortopara conseguir una finalidad. Sonpasos o procedimientos que usatécnicas para construirconocimientos que resuelven unproblema científico.” (Agreda,2003: 110)
El método de investigación “es el procedimiento riguroso ,formulado de una manera lógica, que el investigador debeseguir en la adquisición del conocimiento” (Méndez, 2001: 141)
Severo Iglesias (1976) señala: "El método es un camino,un orden, conectado directamente a la objetividad de loque se desea estudiar.... Las demostracionesmetodológicas llevan siempre de por medio unaafirmación relativa a las leyes del conocimiento humanoen general..."
Kerlinger (1981) describe el método científico como:"La manera sistemática en que se aplica el pensamientoal investigar, y es de índole reflexiva".
Dos tipos de métodos: 1) Teóricos y 2) Empíricos.
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Los métodos teóricos deinvestigación se aplican duranteel proceso de explicación,predicción, interpretación ycomprensión de la esencia delobjeto (conocimiento racional).
Métodos Teóricos
Ellos permiten la conceptualización de los datos empíricos,revelan las relaciones esenciales del objeto de investigación(no observables directamente, o sea, invisibles en el contextosensorial) y participan en la etapa de asimilación profunda dehechos, fenómenos y procesos, así como en la construcción delmodelo y la hipótesis de la investigación.
Los métodos empíricos deinvestigación tienen el propósitode estudiar las características yrelaciones esenciales del objetoque son accesibles directamentedesde la percepción sensorial(conocimiento sensorial).
Métodos Empíricos
En general se emplean en la investigación tradicional en unprimer momento durante la etapa de acumulación de lainformación empírica a partir de datos, hechos, testimonios,etc., y finalmente se usa en el proceso de comprobación de lahipótesis y en general de validación de nuevosconocimientos.
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Como puede comprenderse, durante elproceso de investigación científicacoexisten varios métodos de investigación,aunque pueden delimitarse tres momentosfundamentales: el primero y el terceroeminentemente empíricos, de recopilaciónde información y comprobación y elsegundo esencialmente teórico, deasimilación y explicación.
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Abstracción e integración son dos procedimientos de lainvestigación teórica que también forman un subgrupodialéctico de categorías y permiten al investigador laasimilación de la realidad en el pensamiento.
La abstracción, la integración y lo concreto
La abstracción, vocabloderivado del latín y que significa“aislamiento” consiste en laseparación mental de alguna ovarias propiedades del objeto ysus relaciones asequibles a lossentidos tratando de descubrirel nexo oculto, inaccesible alconocimiento empírico.
La integración es la unión de lasabstracciones en el pensamientocon fines de generalización y depasar de lo abstracto a loconcreto.
Lo concreto es la síntesis de variosconceptos en el pensamiento dandolugar al conocimiento más profundoy de mayor contenido esencial. Lacreación de lo concreto en elpensamiento se efectúa integrandoen una unidad globalizadora lasdiversas propiedades y relacionesdescubiertas en el objeto que seestudia.
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La Transducción es elrazonamiento que toma elconocimiento sabido sobre unobjeto de estudio y lo transfierea otro objeto de estudio. Va delo particular a lo particular y sebasa en el uso decomparaciones (semejanzas,diferencias y metáforas).
La Transducción y Reducción
La Reducción consiste enasumir que el mundo que nosrodea puede sercomprendido en términos delas propiedades de sus partesconstituyentes.
El procedimiento que le es propio para resolver problemascientíficos tiene cuatro pasos:• Simplificar el problema descomponiéndolo en partes más
simples y eliminando lo accesorio• Resolver y entender cada uno de estos problemas más simples• Componer las soluciones particulares de estos problemas
simples• Entender el todo, considerando que la solución del problema
original es el conjunto de las soluciones particulares.
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INDUCCIÓN:• Es el razonamiento que,
partiendo de casosparticulares, se eleva aconocimientos generales (Delo particular a lo general).
• Estos métodos permiten laformación de hipótesis,investigación de leyescientíficas, y lasdemostraciones.
La Inducción y la Deducción
Ejemplo:
• La Ley General del Trabajo tiene un carácter general yobligatorio.
• La Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez tiene un caráctergeneral y obligatorio.
• La Ley de Transparencia tiene un carácter general yobligatorio.
• Luego, todas las normas jurídicas tiene un caráctergeneral y obligatorio.
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DEDUCCIÓN:
• Se aplican los principiosdescubiertos a casosparticulares, a partir de unenlace de juicios.
• Es el razonamiento que va de logeneral a lo particular.
• Proceso: Conclusión =>Inferencia => Consecuencia =>Derivación lógica
Ejemplo:
• Todas las normas jurídicas tiene un caráctergeneral y obligatorio.
• La Ley General del Trabajo es una normajurídica
• La Ley General del Trabajo Tiene un caráctergeneral y obligatorio.
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Permite adelantar y verificar las nuevas hipótesis sobre larealidad, estableciendo nuevas predicciones a partir delsistema de conocimientos actualmente disponibles.
Hipotético - Deductivo
• Comprende varios pasos esenciales: observacióndel fenómeno a estudiar, creación de una hipótesispara explicar dicho fenómeno, deducción deconsecuencias o proposiciones más elementales quela propia hipótesis, y verificación o comprobaciónde la verdad de los enunciados deducidoscomparándolos con la experiencia.
• Este método obliga al científico a combinar lareflexión racional o momento racional (laformación de hipótesis y la deducción) con laobservación de la realidad o momento empírico (laobservación y la verificación).
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• Histórico: Estudia latrayectoria real de losfenómenos y de losacontecimientos en eldecurso de su historia.
• Lógico: Investiga las leyesgenerales delfuncionamiento y desarrollode los fenómenos.
Método Histórico - Lógico
Ejemplo: Estudio de las teorías pedagógicas.
• Consiste en inferir de lasemejanza de algunascaracterísticas entre dosobjetos, la probabilidad deque las característicasrestantes sean tambiénsemejantes.
• Los razonamientosanalógicos no son siemprevalidos.
Método de Analogía
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Sirve para modelar elobjeto mediante ladeterminación de suscomponentes y lasrelaciones que estos tienenentre sí y con otrossistemas y/o componentesde estos.
Método Sistémico (Estructural-Funcional)
• Permite obtener orientaciones generales queposibilitan el estudio de los fenómenoseducativos, como una realidad integral,formada por componentes con determinadasfunciones pero que mantienen formasestables de interacción.
• Posibilita deducir las cualidades integrativasgenerales de dichos fenómenos.
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ANALÍTICO:
Trata de descubrir yconstruir los objetos deconocimiento dividiendola realidad en sus partesmás elementales.
Método de Análisis – Síntesis (Analítico –Sintético)
SINTÉTICO:
Busca solo la unión de laspartes que el analistasepara, incorporando unaidea de totalidad relativaal proceso deinvestigación.
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Método DialécticoEs la lógica del movimiento, la lógica deldesarrollo.Elementos: TESIS, ANTITESIS,SINTESIS• Implica en la investigación un proceso de
cambio constante.• Inicia con la tesis, afirmación o posición
ideológica, sostenida por el investigador.• Continua con la negación de la tesis o
posición contraria a la que estamossosteniendo (Antítesis).
• Se resuelve mediante la unión de loscontrarios o de los puntos de contactocontrarios (Síntesis).
• La síntesis, puede dar origen como tesis auna nueva investigación.
• Un método es la reproducciónsimplificada de la realidad, deforma tal que permite descubrirnuevas relaciones y cualidades delobjeto.
• Modelos Conceptual: Constructoteórico que representa algo con unconjunto de variables y unconjunto de relaciones lógicascuali-cuantitativas entre ellas.
• Se emplean para facilitar elrazonamiento en una estructuralógica, acerca de sus procesos. Sonun componente muy importante delas teorías científicas.
Método de la Modelación
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Ejemplo: Modelo MariposaInvestigación en Ciencias Sociales
Ejemplo: Modelo Social de Salud
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Métodos Empíricos
• La Observación científica• La Encuesta• La Experimentación• La Estadística
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La técnica es indispensable en el proceso de lainvestigación científica, ya que integra laestructura por medio de la cual se organiza lainvestigación.
“Las Técnicas son los procedimientos deactuación concretos que deben seguirsepara recorrer las diferentes fases delmétodo científico” (Ander-Egg, 2006)
DEFINICIÓN DE TÉCNICA
La técnica de investigación es un conjunto dereglas y procedimientos que le permiten alinvestigador establecer la relación con objeto osujeto de la investigación. (Agreda, 2003: 163)
Son operaciones especiales que permitenobtener, procesar y analizar datos científicos. Serealizan bajo una orientación definida y estánligados a la etapa empírica. En ellos nosapoyamos para elaborar los instrumentoscientíficos. (Viciendo, 1996: 1)
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Mecanismo que utiliza el investigador para recolectar yregistrar información. Entre estos se encuentran losformularios, las pruebas psicológicas, las escalas deopinión y de actitudes, las listas u hojas de control, entreotros. (Pineda et al. 1994: 125)
Son mecanismos de la técnica que, al ser materializadosen un documento, permite obtener la informacióncuando se aplican bajo ciertos requisitos y, posibilitan,además, el procesamiento de esa propia información.Viciendo, 1996: 1)
INSTRUMENTOS
TIPOS DE TÉCNICASTÉCNICA
DOCUMENTAL• Permite la recopilación
de información paraenunciar las teorías quesustentan el estudio delos fenómenos yprocesos. Incluye el usode instrumentosdefinidos según la fuentedocumental a que hacenreferencia.
TÉCNICADOCUMENTAL
• Permite la recopilaciónde información paraenunciar las teorías quesustentan el estudio delos fenómenos yprocesos. Incluye el usode instrumentosdefinidos según la fuentedocumental a que hacenreferencia.
TÉCNICAS DECAMPO
• Permite la observación encontacto directo con elobjeto de estudio, y elacopio de testimoniosque permitan confrontarla teoría con la prácticaen la búsqueda de laverdad objetiva.
TÉCNICAS DECAMPO
• Permite la observación encontacto directo con elobjeto de estudio, y elacopio de testimoniosque permitan confrontarla teoría con la prácticaen la búsqueda de laverdad objetiva.
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TÉCNICA DOCUMENTAL
“Estrategia en la que se observa yreflexiona sistemáticamente sobrerealidades teóricas y empíricasusando para ello diferentes tipos dedocumentos donde se indaga,interpreta, presenta datos einformación sobre un temadeterminado de cualquier ciencia,utilizando para ello, métodos einstrumentos que tiene comofinalidad obtener resultados quepueden ser base para el desarrollode la creación científica” (MORAN2008)
FuentesPrimarias
Estas fuentes son los documentos queregistran o corroboran el conocimientoinmediato de la investigación. incluyenlibros, revistas, informes técnicos y tesis.
Fu
ente
s d
eIn
form
ació
n
Incluye las enciclopedias, los anuarios,manuales, almanaques, las bibliografíasy los índices, entre otros; los datos queintegran las fuentes secundarias sebasan en documentos primarios.
FuentesSecundarias
Su objetivo es elaborar un marco teórico conceptualpara formar un cuerpo de ideas sobre el objeto deestudio.
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Depósitos de información
• Biblioteca• Hemeroteca• Archivos• Museos• Virtuales
El primer paso para recabar datos esacudir a los centros de información, como:
Instrumentos para investigacióndocumental:
1. Ficha bibliográfica2. Ficha hemerográfica3. Ficha de trabajo4. Citas5. Notas de pie de página
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Clasificación de técnicas de campo:Técnicas Cuantitativas:
1. Observación2. Cuestionario3. Pruebas de estimación o
escalas4. Sociograma (Técnica
sociométrica)5. Test
Técnicas Cualitativas:
1. Observación Participante2. Entrevista3. Historias y Relatos de
vida4. Diario de campo5. Grupos focales6. Representaciones sociales7. Análisis de contenido8. Análisis de discurso9. Técnica Documental
Es el procedimiento empíricopor excelencia, el más antiguo;consiste básicamente enutilizar los sentidos paraobservar los hechos, realidadessociales y a las personas en sucontexto cotidiano.
Es el registro visual sistemático, válido yconfiable de comportamientos o conductamanifiesta
1) LA OBSERVACIÓN
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Tipos de Observación
MODALIDAD CLASIFICACIÓNSegún los mediosutilizados
No estructuradaEstructurada
Según el papel delobservador
ParticipanteNo participante
Según el número deobservadores
IndividualGrupal
Según el lugar donde serealiza
En la vida realLaboratorio
Procedimientos:
1. Establecer y definir las unidades de observación.2. Establecer las categorías y subcategorías de
observación.3. Seleccionar y entrenar a los observadores: deben
conocer las variables, categorías y subcategorías paracodificarlas.
4. Elegir la modalidad de observación; directa- indirecta,participante-no participante.
5. Elaborar las hojas de codificación.6. Calcular la confiabilidad de los observadores
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Instrumentos• Guía de observación• Listas de cotejo• Ficha de campo.• Diario.• Registros.• Tarjetas.• Notas.• Mapas.• Diagramas.• Cámaras.• Grabadoras.
Ventajas y limitaciones
VENTAJAS LIMITACIONES
Se puede obtenerinformaciónindependientemente deldeseo de proporcionarla.
Los fenómenos seestudian dentro de sucontexto.
Los hechos se estudiansin intermediarios.
La proyección del observador. Es posible confundir los hechos
observados y la interpretación deesos hechos.
Es posible la influencia delobservador sobre la situaciónobservada.
Existe el peligro de hacergeneralizaciones no válidas apartir de observaciones parciales.
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2) EL CUESTIONARIOUn cuestionario consiste en unaserie de preguntas y otrasindicaciones con el propósito deobtener información de losconsultados. Aunque a menudoestán diseñados para poder realizarun análisis estadístico de lasrespuestas, no es siempre así.El cuestionario fue introducido porSir Francis Galton
Conjunto de preguntas (abiertas – cerradas) respecto auna o más variables a medir
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• Contienen categorías oalternativas, para respuestas,que han sido delimitadas porel investigador.
• Fáciles de codificar y prepararpara su análisis.
• Para formular las preguntas,es necesario anticipar lasrespuestas posibles.
• Contienen categorías oalternativas, para respuestas,que han sido delimitadas porel investigador.
• Fáciles de codificar y prepararpara su análisis.
• Para formular las preguntas,es necesario anticipar lasrespuestas posibles.
PREGUNTASCERRADAS
• Útiles cuando no hayinformación sobre las posiblesrespuestas.
• Para profundizar los motivosde un comportamiento.
• Difíciles de codificar, clasificary preparar para su análisis.
• Puede presentar sesgos dedistinta naturaleza. Ej.dificultad para expresarse.
• Útiles cuando no hayinformación sobre las posiblesrespuestas.
• Para profundizar los motivosde un comportamiento.
• Difíciles de codificar, clasificary preparar para su análisis.
• Puede presentar sesgos dedistinta naturaleza. Ej.dificultad para expresarse.
PREGUNTASABIERTAS
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Tipos de preguntas cerradas:
Dicotómica:1.- ¿Posee casa propia? Sí No2.- ¿La casa donde vive es alquilada? Sí No3.- ¿La casa donde vive la está pagando? Sí No
Respuesta múltiple:1.- La casa donde vive:
a) Es propiab) La está pagandoc) Es alquilada
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CARACTERÍSTICAS DE LASPREGUNTAS
1. Las preguntas deben ser claras y comprensibles para los cuestionados. Ej.¿Usted viaja? (no es clara)
2. Las preguntas no deben incomodar al cuestionado Ej. ¿Usted comemucho?.
3. Las preguntas deben referirse a un solo aspecto o relación lógica. ¿Usteddesayuna y cena diariamente?.
4. Las preguntas no deben inducir respuestas ¿Considera usted que GONIes el mejor presidente de Bolivia?
5. Las preguntas no deben apoyarse en instituciones, ni ideas respaldadassocialmente, ni en evidencia comprobada. ¿La Iglesia considera que lasrelaciones prematrimoniales son ………., usted que piensa?
6. El orden de presentación de las categorías de respuesta, para preguntascon varias alternativas, debe ser rotado.
7. El lenguaje utilizado en las preguntas, debe ser adaptado a lascaracterísticas del cuestionado.
1. Las preguntas deben ser claras y comprensibles para los cuestionados. Ej.¿Usted viaja? (no es clara)
2. Las preguntas no deben incomodar al cuestionado Ej. ¿Usted comemucho?.
3. Las preguntas deben referirse a un solo aspecto o relación lógica. ¿Usteddesayuna y cena diariamente?.
4. Las preguntas no deben inducir respuestas ¿Considera usted que GONIes el mejor presidente de Bolivia?
5. Las preguntas no deben apoyarse en instituciones, ni ideas respaldadassocialmente, ni en evidencia comprobada. ¿La Iglesia considera que lasrelaciones prematrimoniales son ………., usted que piensa?
6. El orden de presentación de las categorías de respuesta, para preguntascon varias alternativas, debe ser rotado.
7. El lenguaje utilizado en las preguntas, debe ser adaptado a lascaracterísticas del cuestionado.
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Pasos• Delimitar objetivos.• Operativizar variables.• Determinar la unidad de observación.• Elección del método de aplicación.• Adiestrar al personal recolector.• Prueba del cuestionario (Validación).• Diseño propiamente dicho.
ORGANIZACIÓN DEL FORMULARIOORGANIZACIÓN DEL FORMULARIO
Los elementos básicos de un formulario son los siguientes:
☛Título
☛Instrucciones
☛Identificación del formulario y del encuestado (nonecesariamente el nombre)
☛Secciones o áreas especificas
☛Observaciones
☛Identificación del encuestador
☛Agradecimiento final
Los elementos básicos de un formulario son los siguientes:
☛Título
☛Instrucciones
☛Identificación del formulario y del encuestado (nonecesariamente el nombre)
☛Secciones o áreas especificas
☛Observaciones
☛Identificación del encuestador
☛Agradecimiento final
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Reglas para el diseño decuestionarios
• Hacerlos cortos• Utilizar términos claros y precisos, y una redacción
sencilla.• El tamaño debe facilitar su manejo.• Los espacios de llenado deberán ser suficientes para las
respuestas.• Señalar siempre en su cuerpo los objetivos que persigue.• De preferencia, hacer preguntas cerradas, para facilitar
el procesamiento de la información.• Adjuntar instrucciones para su manejo.
Ventajas y limitacionesVENTAJAS LIMITACIONES
Su costo relativamente bajoSu capacidad para proporcionarinformación sobre un mayornúmero de personas en unperíodo bastante breveLa facilidad para obtener,cuantificar, analizar e interpretarlos datosMenores requerimientos encuanto a personalMayor posibilidad de mantener elanonimato de los encuestadosEliminación de los sesgos queintroduce el encuestador
Es poco flexible, la informaciónno puede variar y profundizarseSi el cuestionario se envía porcorreo, se corre el riesgo de queno llegue a los destinatarios o nose obtenga respuestas de ellosNo es aplicable a personas queno saben leer ni escribirNo permite la aclaración dedudas
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3) LA ENTREVISTA
La entrevista es una delas técnicas másusuales en cienciassociales. Puededefinirse como larelación que seestablece entre elinvestigador y lossujetos de estudio.Puede ser individual ogrupal, libre o dirigida.
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Es la relación directa establecida entre elinvestigador y su objeto de estudio a través deindividuos o grupos, con el fin de obtenertestimonios orales.
Individual
Colectiva
Estructurada
Noestructurada
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Entrevista no estructuradaEs más flexible y abierta. Su contenido, orden,profundidad y formulación se encuentran por entero enmanos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre labase del problema, los objetivos y las variables, elaborauna guía o lineamientos para el desarrollo de laentrevista, hay mayor libertad para que modifique elorden, la forma de encauzar las preguntas o suformulación para adaptarlas a las diversas situaciones ylas características de los sujetos de estudio.
A través de ella es posible obtener información máscompleta y profunda, por lo que en la investigacióncualitativa también se la denomina entrevista a fondo ode profundidad.
Entrevista a informantes claveConsiste en discutir un determinado tema aprofundidad con un grupo de personas, ya sea enforma individual o colectiva, con la finalidad deobtener datos sobre la cuestión en estudio, así comosus opiniones y perspectivas al respecto.
Las personas deben ser seleccionadas de cada grupo osubgrupo que según criterios establecidos constituyenlas mejores fuentes de información para el tema atratar. El criterio fundamental es que las personasescogidas conozcan el problema, representen losdiferentes puntos de vista y las diversas inquietudessobre el tema, estén en condición y disposición debrindar información y sean personas con algún poderde influencia para la toma de decisiones o acciones enlo referente al problema en estudio.
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Planeación de la entrevista• Elaborar la guía.• Definir de manera clara los propósitos de la
misma.• Determinar los recursos humanos, tiempo y
presupuesto necesarios.• Planear las citas con los entrevistados,
mostrando respeto por el tiempo del mismo.
Ejecución de la entrevista
• Propiciar durante ésta un ambiente positivo.• Presentarse y explicar los propósitos de la misma.• Mostrar interés y saber escuchar.• Actuar con naturalidad.• No mostrar prisa.• Hacer las preguntas sin una respuesta implícita.• Emplear un tono de voz modulado.• Ser franco.• No extraer información del entrevistado sin su voluntad.• No apabullar con preguntas.• Evitar aparecer autocrático.• Permitirle salidas airosas.
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Ventajas y limitaciones
VENTAJAS LIMITACIONES
Es eficaz para obtenerdatos relevantes.
La información obtenidaes susceptible decuantificar y de aplicartratamiento estadístico.
Todas las respuestas tienen igualvalidez.Posibilidad de incongruencias entre
lo que se dice y lo que se hace.Las respuestas dependen del interés
y motivación del entrevistado.En la toma de datos influye el
entrevistador y su presentaciónpersonal.
Es una técnica que sirve para
registrar la observación de
las potencialidades
desarrolladas por el alumno
y la intensidad en la cual se
manifiestan para realizar
informes descriptivos.
4) Escalas para medir actitudes
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Permite establecer el grado o intensidad en que semanifiesta una actitud, interés, habilidad, destreza oconducta específica de un educando en función deindicadores propuestos. Estas escalas consisten en unalista de características o rasgos acompañados de una ovarias escalas con las cuáles se podrá establecer el grado omedida en que dicha característica o rasgo se presenta enun sujeto.
Las Escalas de Estimación se utilizan para evaluaractitudes hacia: la lectura, el estudio, la poesía, tratocordial, puntualidad, cumplimiento de responsabilidades.Asimismo las contenidos relacionados con el proceso(ejercicios gimnásticos, pintura, trabajos prácticos,producciones orales, escritas...).
Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un
formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas
a evaluar.
Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una
amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta
desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita
mayor estimulación en su proceso de aprendizaje.
Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación
más precisa del docente al evaluar al niño, para poder asignar los
valores.
No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a
través de ellas se registra el hecho en sí, ubicándolo en la categoría
correspondiente.
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Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser
evaluables, susceptibles de ser medidas.
Las categorías no deben ser más de cinco, ya que de lo
contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. Al
trabajar con niños en edad preescolar, entre 3 y 5 categorías es
suficiente.
Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en
sentido positivo. Al redactarlas en sentido negativo, por lo
general, se dificulta ubicarlas dentro de las categorías
asignadas.
Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de
adverbios de tiempo
ELABORACION1. Para elaborar una escala de Estimación hacer una lista lo mas
completa posible de los distintos objetivos, contenidos uoperaciones a evaluar.
2. Incluir en los rasgos u operaciones a evaluar características oconductas observables o medibles.
3. 3. Incluir sólo aquellas características importantes y enrelación directa con el objetivo a medir.
4. 4. Si algunas categorías son más importantes que otrasasignarle puntajes mayores.
5. 5. caso de que el número de ítems a medir sean pocos yexistiesen fuertes argumentos para dar diferentesponderaciones a las cuestiones, se puede resolver el problemaasignando a cada tópico o características una escala distinta.
6. 6. El número más conveniente a utilizar en la escala deestimación, a fin de cuantificar el grado en que aparece elrasgo o conducta, es entre tres (3) y siete (7); esto sefundamenta en la capacidad discriminativa del ser humano.
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DIFERENCIA ENTRE FICHA DE COTEJO Y ESCALADE ESTIMACION
Ficha de cotejo:En un instrumento de registrode las observaciones realizadaspor el docente que consistebásicamente en catalogar conun SI o un NO, la adquisición ono de ciertas conductas porparte del niño.
Ficha de cotejo:En un instrumento de registrode las observaciones realizadaspor el docente que consistebásicamente en catalogar conun SI o un NO, la adquisición ono de ciertas conductas porparte del niño.
Escalas de estimación:Son instrumentos de registrosimilares a las fichas de cotejo, conla diferencia de que las escalasadmiten diversas categorías para laevaluación del niño.En una escala de estimación ya nose va a señalar si la conducta está ono presente (SI-NO), sino que levamos a asignar valores (excelente,bueno, regular, deficiente, etc.).
Escalas de estimación:Son instrumentos de registrosimilares a las fichas de cotejo, conla diferencia de que las escalasadmiten diversas categorías para laevaluación del niño.En una escala de estimación ya nose va a señalar si la conducta está ono presente (SI-NO), sino que levamos a asignar valores (excelente,bueno, regular, deficiente, etc.).
VENTAJAS DE LA ESCALA DE ESTIMACION
Ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro
de las observaciones ya que brindan información muy amplia
acerca del niño, porque a través de ellas es posible abarcar todas
las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año.
Esto depende, lógicamente de que estén elaboradas de forma
adecuada, abarcando todas las pautas conductuales acordes a la
edad del niño.
Sin embargo, cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta
difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada
uno de ellos, debido básicamente a limitaciones de ítem.
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Costes de aplicación muy bajos.
Recogen información de primera mano de personasque conocen bien al niño
Son fácil y objetivamente evaluables
Pero estas escalas no dejan de tenerinconvenientes, siendo el más importante lainfluencia de la subjetividad del evaluador.
TIPOS DE ESCALAS PARA MEDIR ACTITUDES
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ESCALA DE LIKERT
DIFERENCIALSEMÁNTICO
ESCALA DEGUTTMAN
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ESCALAS PARA MEDIR ACTITUDES
ESCALA DELIKERT
Consiste en un conjunto de ITEMS, en elcuestionario, EN FORMA DE AFIRMACIONESO JUICIOS, ante los cuales se pide lareacción de los sujetos a los que se lesadministra.
Muy deacuerdo
De acuerdo Ni de acuerdoni en
desacuerdo
Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
Completamenteverdadero
Verdadero Ni verdadero nifalso
Falso Completamentefalso
Todo ciudadano debe pararse y cantar el HIMNO NACIONAL cuando lo escuche.
El Club WILSTERMAN no salió campeón porque no tiene buen presidente.
1 2 3 4 5
5 4 3 2 1
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Recolección de datos
DIFERENCIALSEMÁNTICO
Consiste en una serie de adjetivosextremos que califican al objeto deactitud, ante los cuales se solicita lareacción del sujeto
JUSTO INJUSTO1 2 3 4 5
JUSTO INJUSTO-2 -1 0 1 2
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EJEMPLOS:
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5) HISTORIAS DE VIDA
Llamado también métodobiográfico, es una técnicacualitativa que consiste endescribir acontecimientos yexperiencias de la vida de unapersona, ligado a un hecho, objetoo proceso que se investiga. Seredacta en las propias palabras delos sujetos investigados. Se analizalos sentimientos, pensamientos,modos de ver y percibir de laspersonas investigadas.
Las Historias de Vida constituyen unametodología que nos permite reunir losacontecimientos más significativos de nuestrasvidas, desde que nacemos hasta el momento enque nos sentamos a ordenar los pasos andados.Para hacer una historia de vida utilizamos comoprincipal herramienta la memoria, pues nospermite reconstruir de dónde venimos, laformación paulatina de nuestra familia, elcontexto social, cultural, político y económico quenos ha tocado vivir y todos aquellos hechos quenos han marcado.
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HISTORIA DE VIDARastreo detallado de la
trayectoria de unapersona, en forma de
caso.Sujetos consideradosprototípicos del tema
que se pretende estudiar.Insumen varias entrevistas
RELATO DE VIDANarraciones biográficasadjuntadas al objeto de
estudio delinvestigador.
Se centran en un aspectoparticular
¿CÓMO INVESTIGAR CON HISTORIAS DE VIDA?
HISTORIA DEVIDA
DOCUMENTOSBIOGRÁFICOS
•Con estos documentos se investiga de distintasmaneras•Permite el acceso a la vivencia interna individual y através de ella a la realidad social
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ENTREVISTA DE HISTORIA DE VIDA• Flexibles y dinámicas, no directivas, abiertas, e implica
encuentros reiterados cara a cara entre el investigador y elinformante.
• Los encuentros van dirigidos hacia la comprensión de lasperspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas,sus experiencias, tal como las expresan con sus propiaspalabras
• En un inicio debe avanzarse lentamente, lo principal laempatía
• Modelo de conversación entre igualesCARÁCTER DIALÓGICO DE
LAS CS. HUMANAS QUEPERMITE ORGANIZAR ENLA CONVERSACIÓN UNA
MULTIPLICIDAD DEPRODUCCIONES
SUBJETIVAS
RESPONDE
MODALIDADES DE ANÁLISIS DE LAS HdV
1. MODALIDAD HERMENÉUTICA:• Descubrimiento de los significados que transmiten las personas que
relatan sus vidas.• Se trata de poner en juego una comprensión intensiva, guiada por un
marco teórico que puede ser el sociológico, el historicista o elpsicoanalítico √
1. MODALIDAD HERMENÉUTICA:• Descubrimiento de los significados que transmiten las personas que
relatan sus vidas.• Se trata de poner en juego una comprensión intensiva, guiada por un
marco teórico que puede ser el sociológico, el historicista o elpsicoanalítico √
2. MODALIDAD ETNOSOCIOLÓGICAAcceder a través de los relatos a los referentes contenidos en ellos, normas yprocesos que estructuran la vida social.Se trata de revelar las instituciones sociales a través de las voces individuales.
2. MODALIDAD ETNOSOCIOLÓGICAAcceder a través de los relatos a los referentes contenidos en ellos, normas yprocesos que estructuran la vida social.Se trata de revelar las instituciones sociales a través de las voces individuales.
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CINCO ENFOQUES EN EL ANÁLISIS DE HdV
“HISTORIANATURAL”
Análisis de los sucesos que seapartan de un curso esperado
ANÁLISISCOMPRENSIVO DE
BERTAUXComprensión de los puntos deviraje o índices en el relato y
relación con la situación socialen ese momento particular
ANÁLISISTEMÁTICO
Id. de los temas ptes. en losrelatos y relaciones entre
ellos
ANÁLISISTEMÁTICO
Id. de los temas ptes. en losrelatos y relaciones entre
ellos
ANÁLISISINTERPRETATIVO
A partir de c/caso elinvestigador desarrolla teoría
general
ANÁLISIS DE IDENTIDADA partir del relato analizar los mecanismos de
producción de sentido: comparar palabrasdiferentes, desnudar oposiciones, etc.
a) Etapa inicial:
Definir claramente que queremos resaltar de nuestra vida, para ellohacemos un plan de trabajo, es posible que un hombre famoso llenepáginas y páginas de su vida, sin embargo nosotros pretendemos sermodestos en principio y debemos fijarnos que es lo más importante enel desarrollo de nuestra vida.
Hacernos con papel y lápiz.
Un grabador nos sería de mucha ayud
Buscar documentos personales, diarios, cartas y epistolarios,fotografías y todos aquellos que sean importantes para recoger lainformación.
Identificar personas claves que suministren datos sobre la historia.
ETAPAS DE APLICACIÓN DE LA HdV
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b) Desarrollo:
La “historia” de vida puede comenzar en un momento importante en lavida del protagonista, un momento o suceso que el protagonista tomacomo punto de partida.
Nuestra propuesta establece el inicio de la narración desde nuestronacimiento y de manera secuencial ir recordando los pasos andados, sinembargo, el protagonista decide el momento cronológico; a partir de estecomienzo (que tendrá la duración que el protagonista decida), eldesarrollo temático estará en “sus manos”.
Se puede comenzar una historia de vida pidiéndole al protagonista quehable de momentos y sucesos importantes en las etapas de vida: infancia,juventud, adultez y vejez (de acuerdo con la edad).
b.I.) Hablar de la infanciaSe pueden tomar como puntos clave:
Fecha de nacimiento Lugar de nacimiento Descripción de los padresMención de hermanos y hermanas Circunstancias del nacimiento: familiares y externas Juegos, tradiciones familiares, espacio físico.
b. II.) Hablar de la infancia-adolescenciaSe pueden tomar como puntos clave:
Cambios en el paso de una etapa a otra: cambios físicos, afectivos,cambios externos al protagonista (mudanza, cambio de colegio,cambios en la ciudad o país).
Juegos, gustos, amistades, amores. Relación con los adultos: padres, familia, profesores. Anécdotas.
La sociedad: época, cambios políticos, cambios sociales, cambios físicosde las ciudades más importantes para el protagonista
IV. Hablar de la vida en general:
Acontecimientos más importantes de la vida personal.
Grandes y pequeños logros significativos en nuestra vida.
Éxitos y fracasos, perdidas de seres queridos.
El día de hoy.
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b.III.) Hablar del comienzo de la adultez
Trabajo: relaciones laborales, lugar del primer trabajo, trabajo másimportante, problemas, y aciertos
Relaciones amorosas: pareja, matrimonio, hijos. La sociedad: época, cambios políticos, cambios sociales, cambios
físicos de las ciudades más importantes para el protagonista
b.IV.) Hablar de la vida en general
Acontecimientos más importantes de la vida personal. Grandes y pequeños logros significativos en nuestra vida. Éxitos y fracasos, perdidas de seres queridos. El día de hoy.
Es una reunión de un grupo de individuos seleccionadospor los investigadores para discutir y elaborar, desde laexperiencia personal, una temática o hecho social que esobjeto de una investigación elaborada (AbrahamKorman). Lo que se busca es focalizar sobre uno o algunosaspectos específicos de un tema en particular.
6) GRUPOS FOCALES
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Los participantes heterogéneos u homogéneos (enfunción de las características de investigación).Se proveen datos de índole cualitativa.La discusión es enfocada en un aspecto específico.El propósito no es el de establecer consenso, sino el
de establecer las percepciones, sentimientos,opiniones y pensamientos de los usuarios sobreproductos, servicios y oportunidades.Puede constituir un buen foro para facilitar un
cambio sistémico adecuado en la organización.Es un proceso adecuado para facilitar el aprendizaje
de los miembros de la organización.
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Factores que deben considerarse al organizar grupos focales:
Determinación del número de grupos¿Hay al menos dos grupos sobre cada variablepertinente?
¿Se siguió organizando grupos hasta que lasrespuestas mostraban similitudes?
¿Se necesitan grupos en regiones geográficasdiferentes?
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Determinación de la composición de cada grupoPertenecen los participantes a la misma clase social?¿Son similares los participantes en términosde su “etapa de la vida” y tienen la “misma experiencia” conrespecto al tema?¿Pueden combinarse usuarios y no usuarios (o practicantesy no practicantes) sin reducir la interacción en el grupo?¿Tienen los participantes niveles similares de experienciasobre temas complejos?¿Es importante separar a los participantes por edad y, oestado civil?¿Proceden los participantes de ambientes culturalessimilares?¿Pueden combinarse a los hombres y mujeres sin inhibirlas respuestas?
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Determinar del tiempo necesario para eldesarrollo de los grupos
¿Pueden satisfacerse las necesidades de información en horay media?
En caso contrario ¿es otra técnica de investigación másapropiada o deberían organizarse grupos adicionales?
Determinar de la dimensión del grupo
¿Podrán los participantes decir todo lo que conocen en diezminutos? (8-10 participantes)
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Resumen de las etapas necesarias para laelaboración de una guía de temas
Reunir al grupo del proyecto, el moderador y el personal clave de laadministración del programa y de investigación.
Convenir sobre las decisiones/acciones que se adoptarán a partir delos resultados del grupo focal.
Convenir en objetivos específicos y necesidades de información dela investigación.
Informar al moderador acerca de los resultados anteriores de lainvestigación, cuestiones importantes, hipótesis y opinionesexistentes.
Determinar qué información de fondo se necesita obtener de losparticipantes a fin de evaluar sus comentarios durante el grupo.
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• Preparar una lista de preguntas destinadas a sondear laopinión de los participantes para cada área temáticaimportante. Las preguntas serán utilizadas si la informaciónno emerge espontáneamente. Considerar los imprevistos.
• Preparar preguntas más a fondo que deberán hacerse segúnlas respuestas proporcionadas.
• Preparar transiciones que se utilizarán para pasar a un nuevotema o presentar material de estímulo.
• Examinar cuidadosamente cada material de estímuloutilizado para los temas de interés o preguntas específicas.
• Repasar la guía y eliminar áreas de temas no esenciales,preguntas “sin salida” o preguntas de tipo cuantitativo.Asignar una estimación de tiempo flexible a cada campo detema restante tomando como base su prioridad ycomplejidad.
• Dejar reposar la guía y analizarla nuevamente con una mentefresca antes de llegar a un acuerdo final.
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Técnica de moderación o facilitación
Un método de moderación directivo utiliza preguntasdirigidas y limita muy específicamente la gama derespuestas. Esta técnica no se utiliza a menos que elobjetivo del grupo especial esté definido muyestrechamente.
Ejemplo: se necesitan declaraciones específicas sobrelas cualidades de un producto a fin de poder prepararuna escala de clasificación para un cuestionariocuantitativo. El moderador limita específicamente eldebate a cuestiones orientadas acerca de atributospercibidos del producto.
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En un grupo focal estructurado, el moderador trabaja a partirde una guía de temas preparada que comprende las cuestionesque hay que abordar y áreas específicas para indagación.
La guía de temas asegura que se tratan todas las áreas pertinentespara los objetivos de la investigación.
El esbozo de indagación asegura que se satisfacen las necesidadesespecíficas de información de la dirección en cada campotemático.
Los grupos focales estructurados permiten una comparación fácilentre una serie de grupos.
Ejemplo : se obtienen reacciones generales a tres diseños de envasespara un producto de plan ificación familiar. Se añaden sondeosespecíficos al esbozo para determ inar las percepciones sobre lacalidad, seguridad, facilidad de uso, precio y otros atributos delproducto.
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Grupos de exploración: el fin de este grupoes generar ideas o estimular un alto nivel dereflexión profunda entre los participantessobre determinados temas.
Generalmente, el moderador desempeña unpapel activo, animando a los participantes adesarrollar mutuamente sus ideas.
A menudo, se utiliza para ayudar a diseñarun estudio cuantitativo.
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GUÍA PARA GRUPOS FOCALESgrupo de hombres que tiene sexo con hombresSALUDO Y PRESENTACIONBuenos días, mi nombre es_______________ y trabajo en el DSP-UCA. Voy a trabajar con Uds. esta mañana y voy a ser la moderadorade esta reunión. Vamos a grabar la discusión para poder recopilar lavaliosa información que se produzca en esta discusión.AMBIENTACIÓNPor favor siéntanse cómodos de decir lo que realmente piensan, ya queno hay opiniones buenas ni opiniones malas, simple y sencillamentehay opiniones que nos interesa conocer.FINALIDADLa finalidad del grupo es conocer lo que Uds. piensan sobre algunosaspectos relacionados con estos materiales educativos.La información que Uds. nos den es importantísima y va a servir parahacer propuestas de orientación a los programas preventivos sobre lasenfermedades de transmisión sexual y VIH/SIDA.Esta reunión va a durar aproximadamente
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REGLAS DEL GRUPO
• Para que este grupo funcione adecuadamentedebemos recordar algunas cosas importantes:
• En este grupo nadie sabe mas que nadie, todaslas opiniones son igualmente importantes.
• Cuando una persona esté hablando, el restodebe permanecer atenta a lo que está diciendo.
• Todo mundo podrá opinar a favor o en contrade lo dicho por otras personas.
• Pueden usar ejemplos para explicar mejor susideas, si así lo estiman conveniente.
VENTAJAS DESVENTAJASLa interacción en grupo estila la generación deideas creativas y la espontaneidad.
La presión del grupo puede coartar a algunosparticipantes y limitar la confidencialidad.
Muy útil para temas complejos sobre los cualesse dispone de poca información.
Se trata de preguntas abiertas no aplicables a lamedición de fenómenos.
Ofrece flexibilidad para explorar nuevosaspectos y dimensiones de un problema
Requiere experiencia del moderador para noperder el rumbo de la investigación.
Se obtiene información de varias personas a lavez.
Está limitada la posibilidad de obtener muchainformación de cada participante.
Ofrece información de alta validez subjetiva. Los datos no tienen el carácter derepresentatividad estadística.
Es relativamente rápida y menos costosa queotras técnicas.
La formación de un grupo homogéneo puederesultar difícil y el análisis de datos complejo.
Esta técnica no excluye a aquellosparticipantes que tengan limitaciones en lalectura y la escritura.
A veces resulta difícil reunir a las personas.
Otra ventaja es que los costos son bajos enrelación a otras técnicas.
aceptar la postura dominante y/o grupalmenteaceptada
Tienen el potencial de proveer resultadosrápidos
Sesgo de liderazgo es importante distinguirentre el consenso en torno a un tópico yrespecto de un punto de vista particular que seimpone sobre otros.
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Registro de los aspectos emocionales,las actitudes etc.
Estímulos para generar la discusión porejemplo: presentación de casos, grabaciones,temas musicales, historias, novelas, videos,gráficos etc.
Ambientes adecuados (luz, ventilación,inmobiliario etc.)
Equipos de sonido video y grabación
Escarapelas de identificación
Contar con cierta cantidad dedinero para reembolsar su tiempo(si es necesario)
¿Por cuantos debe estar compuesto un grupo focal? 6 a 12Duración una hora y media
Documentación: grabación y transcripción.No hay respuestas correctas o erróneas.
MODERADOR
Debe comprender muy bien los objetivos de lainvestigación.
No debe ser sesgado.
No debe emitir juicios de valor.
Debe asegurar una buena dinámica a nivel del grupo.
Debe promover la discusión entre los participantes.
Debe identificar los desacuerdos y explorarlos.
Crear ambiente donde se relajen y sientan quepueden expresarse libremente
No poner respuestas en boca de los entrevistados.
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Preparar entre 3-6 páginas de resumen de la dinámica.Se debe hacer tan pronto como la actividad hayafinalizado. Se deben separar alrededor de 4 horas parala actividad.
Transcripción total de la actividad, con exactamente lasmismas palabras utilizadas por los participantes. Estodeberá hacerlo una secretaria o voluntario que tengalas destrezas requeridas. La transcripción deberáhacerse lo antes posible, con el fin de que la discusiónefectuada esté lo más fresca posible en la mente de losparticipantes. Esto se debe realizar escuchando lagrabación pregunta por pregunta, y observando elsiguiente formato sugerido.
DATOS DE REFERENCIA:Grupo FocalLugar del Grupo FocalNúmero y tipo de participantesNombre del ModeradorNombre del Asistente Moderador
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS
ResumenBreve/Aspectos Claves
Frases Notables
¿Cuál fue el problema y cómo obtuvo la respuesta?
ResumenBreve/Aspectos Claves
Frases Notables
¿Qué aspectos considera cuando solicita ayuda?
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Fecha: 27 de noviembre de 1997Lugar: Finca Alzamora, Recinto Universitario de MayagüezActividad: Grupo FocalTema: Opiniones sobre la aplicabilidad de las prácticas de Agricultura Sustentable en la regiónmontañosa centralNombre del moderador _________________________Asist. del moderador _________________________Participantes: 8 agrónomos que laboran en la empresa de caféPreguntas:1. ¿De las prácticas que se llevan a cabo en la empresa del café, cuáles propenden más hacia lasustentabilidad?2. ¿Cuáles son los aspectos limitantes para la adopción de prácticas de sustentabilidad en laempresa del café?3. ¿Qué ventajas tienen las fincas de la región montañosa central para lograr su permanenciacomo unidadessustentables y económicamente viables?4. ¿Cuál es la manera más viable de obtener una sincronización entre las prácticas deagricultura sustentable y las políticas agrarias del Departamento de Agricultura?5. ¿Cuál es la metodología más adecuada para capacitar al agricultor en aspectos desustentabilidad con el fin de que éste adopte las prácticas?6. ¿Cuál sería el procedimiento más adecuado de establecer vínculos entre el agricultor, elinvestigador y el divulgador?7. ¿Cómo ustedes trabajarían para lograr un desarrollo socioeconómico íntegro y sustentable enlas comunidades que atienden?
7) Representaciones sociales
Tienen un origen social. Surgendel trasfondo cultural que lasociedad a acumulado a lo largode la historia. Sonconstrucciones mentales queactúan como motores delpensamiento. Desempeñanfunciones sociales específicas,orientando la interpretación yconstrucción de la realidad.Guían las conductas y lasrelaciones sociales entre losindividuos.
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“La elaboración de un objeto socialpor una comunidad ”
(Moscovici)
“Representaciones colectivas”(Durkheim)
Es una construcción deLa realidad
Representación simbólica
“tienen que ver con aspectos de la realidad o con cuestiones socialmentesignificativas” (Giacomo)
¿Cómo determinar lo que es significativopara los sujetos de estudio?
Representación social: son los fenómenos múltiples q seobservan y estudian a variados niveles de complejidad,individuales y colectivos, psicológicos y sociales.
El concepto nace en sociología pero su teoría se esboza enpsicología social (Moscovici) pasando antes por la psicologíainfantil (Piaget).Son una manera de interpretar y pensar nuestra realidadcotidiana, una forma de conocimiento social
La noción de representación social
Ese conocimiento se constituye a partir de nuestras experiencias,pero también de las informaciones, conocimientos, y modelos depensamiento que recibimos y transmitimos a través de latradición, la educación y la comunicación social.
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La representación social condensa en una imagen codificante,historia, relaciones sociales y prejuicios.
Las representaciones sociales que trasmiten los medios decomunicación social, modifican la respuesta del público según susexpectativas y deseos
La representación social de una palabra, importada de locientífico, se inyecta en el lenguaje cotidiano y se convierte encategoría del sentido común, en instrumento para comprender alotro.
La representación que elabora un grupo sobre lo que debellevar a cabo, define objetivos y procedimientos específicospara sus miembros.
Elementos para acotar la noción de representaciónsocial
Toda representación social es representación de algo y dealguien.
Estas ópticas son diversas maneras de formular cómo se elabora larepresentación social. Las principales son:
Acento en el aspecto cognitivo de la representación
El sujeto se halla eninteracción social ante unestimulo social y larepresentación aparececomo una cogniciónsocial.
siendo un sujeto social, haceintervenir en su elaboraciónideas, valores, provenientes desu grupo de pertenencia oideología.
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FuncionesFunciones
• Sandoval (1997) señala que las R S tienen cuatrofunciones:
• La comprensión, función que posibilita pensar elmundo y sus relaciones.
• La valoración, que permite calificar o enjuiciarhechos.
• La comunicación, a partir de la cual las personasinteractúan mediante la creación y recreación de lasrepresentaciones sociales.
• La actuación, que está condicionada por lasrepresentaciones sociales
• Sandoval (1997) señala que las R S tienen cuatrofunciones:
• La comprensión, función que posibilita pensar elmundo y sus relaciones.
• La valoración, que permite calificar o enjuiciarhechos.
• La comunicación, a partir de la cual las personasinteractúan mediante la creación y recreación de lasrepresentaciones sociales.
• La actuación, que está condicionada por lasrepresentaciones sociales
Dos Procesos Importantes en la construcción de la RSDos Procesos Importantes en la construcción de la RS
Proceso deobjetivaciónProceso deobjetivación
Proceso deanclaje
Proceso deanclaje
1. Construcción selectiva: Sección y Descontextualizaciónde los elementos de la teoría
2. Esquematización estructurante: Núcleo figurativo(engancharlo a una imagen)
3. Naturalización: la imagen hecha realidad
1. Construcción selectiva: Sección y Descontextualizaciónde los elementos de la teoría
2. Esquematización estructurante: Núcleo figurativo(engancharlo a una imagen)
3. Naturalización: la imagen hecha realidad
1. Anclaje como asignación de sentido: permite comprendercomo se refiere el significado al objeto representado.
2. El anclaje como instrumentalización del saber: permiteaprender como se utiliza la representación del mundo social,marco e instrumento de conducta.
3. Anclaje y objetivización: permite comprender como se operasu integración dentro de un sistema de recepción y laconversión de los elementos de este ultimo relacionados conla representación.
4. El anclaje como enraizamiento del sistema de pensamiento:
1. Anclaje como asignación de sentido: permite comprendercomo se refiere el significado al objeto representado.
2. El anclaje como instrumentalización del saber: permiteaprender como se utiliza la representación del mundo social,marco e instrumento de conducta.
3. Anclaje y objetivización: permite comprender como se operasu integración dentro de un sistema de recepción y laconversión de los elementos de este ultimo relacionados conla representación.
4. El anclaje como enraizamiento del sistema de pensamiento:
Implica tresfaces
Sedescomponepor variasmodalidades
De caráctergeneral
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La ObjetivaciónLa Objetivación
El amor, la amistad, la educación, son entre otras, muchas de las cosas de las queno se tiene una realidad concreta y, sin embargo, en forma consuetudinaria laspersonas las incluyen en sus comentarios de manera concreta y tangible. Estaconcretización de lo abstracto se lleva a cabo por el proceso de OBJETIVACIÓNpor lo que dicho proceso es fundamental en el conocimiento social. En la teoría delas representaciones sociales, el proceso de objetivación se refiere a latransformación de conceptos abstractos extraños en experiencias omaterializaciones concretas. Por medio de él lo invisible se convierte enperceptible.
El amor, la amistad, la educación, son entre otras, muchas de las cosas de las queno se tiene una realidad concreta y, sin embargo, en forma consuetudinaria laspersonas las incluyen en sus comentarios de manera concreta y tangible. Estaconcretización de lo abstracto se lleva a cabo por el proceso de OBJETIVACIÓNpor lo que dicho proceso es fundamental en el conocimiento social. En la teoría delas representaciones sociales, el proceso de objetivación se refiere a latransformación de conceptos abstractos extraños en experiencias omaterializaciones concretas. Por medio de él lo invisible se convierte enperceptible.
El AnclajeEl Anclaje
El proceso de anclaje, al igual que el proceso deobjetivación, permite transformar lo que es extraño enfamiliar. Sin embargo, este proceso actúa en una direccióndiferente al de objetivación. Si lo propio de la objetivaciónes reducir la incertidumbre ante los objetos operando unatransformación simbólica e imaginaria sobre ellos, elproceso de anclaje permite incorporar lo extraño en lo quecrea problemas, en una red de categorías y significacionespor medio de dos modalidades:
El proceso de anclaje, al igual que el proceso deobjetivación, permite transformar lo que es extraño enfamiliar. Sin embargo, este proceso actúa en una direccióndiferente al de objetivación. Si lo propio de la objetivaciónes reducir la incertidumbre ante los objetos operando unatransformación simbólica e imaginaria sobre ellos, elproceso de anclaje permite incorporar lo extraño en lo quecrea problemas, en una red de categorías y significacionespor medio de dos modalidades:
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Si bien el proceso de anclaje permite afrontar lasinnovaciones o el contacto con objetos que no sonfamiliares para las personas, hay que advertir que lasinnovaciones no son tratadas por igual por todos los grupossociales, lo cual evidencia el enraizamiento social de lasrepresentaciones y su dependencia de las diversasinserciones sociales. En efecto, los intereses y los valorespropios de los diversos grupos actúan con fuerza sobre losmecanismos de selección de la información, abriendo más omenos los esquemas establecidos para que la innovaciónpueda ser integrada. Si el nuevo objeto que ha aparecido enel campo social es susceptible de favorecer los intereses delgrupo, este se mostrará mucho más receptivo.
Si bien el proceso de anclaje permite afrontar lasinnovaciones o el contacto con objetos que no sonfamiliares para las personas, hay que advertir que lasinnovaciones no son tratadas por igual por todos los grupossociales, lo cual evidencia el enraizamiento social de lasrepresentaciones y su dependencia de las diversasinserciones sociales. En efecto, los intereses y los valorespropios de los diversos grupos actúan con fuerza sobre losmecanismos de selección de la información, abriendo más omenos los esquemas establecidos para que la innovaciónpueda ser integrada. Si el nuevo objeto que ha aparecido enel campo social es susceptible de favorecer los intereses delgrupo, este se mostrará mucho más receptivo.
Propuesta de:Jean – Claude Abric (1976)
Sistema periférico
Núcleocentral
Utilización de técnicas: entrevistas
cuestionarios
encuestas
Propuestas para el análisis de representaciones sociales (Jodelet,1991)
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Descripción y análisis de loselementos constitutivos
de la representación
creencias
valores
percepciones
juicios, etc.
Campo semántico:Se busca esclarecer
Propuestas para el análisis derepresentaciones sociales(Jodelet, 1991)
1.-
Núcleo central
Periferia
2.-
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DecisiónSoluciónProblema
Pagar multaHacer adobesChicotear
Vestir de cholitaColocar polleraQuemar
ColgarLlantearExpulsar
Pedir perdónAndar derodillas
TestigosDenuncia
DeclaraciónInvestigar
Pruebas
ReuniónComunidad Normas Respeto
ComunidadVergüenza
Miedo
Sanciones
JusticiaComunitaria
Procedimientos
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8) TÉCNICA DE INVESTIGACIÓNSOCIOGRAMA
El sociograma constituye uninstrumento eficaz para conocer lasrelaciones sociales internas que sedan en el aula y que a simple vistapueden pasar desapercibidas para elprofesorado. El objetivo de conocerestas dinámicas sociales es intervenirintencionalmente para prevenir y/omodificar situaciones conflictivas quese puedan presentar.
Ejemplo: Son los/as alumnos/as los/as que mantienenunas estructuras relacionales que les confieren unaespecial estructura al grupo. Todos los miembros delgrupo están implicados y ello repercute en los resultadosacadémicos.Al incorporarse al grupo, se dan dos tendencias: dominioy afiliación.Dominio: Cuando queda relegado el medio familiar,el/la alumno/a siente el deseo de integrarse y a veces optapor hacerlo intentando prevalecer sobre los demás.Afiliación: Se repliega cuando encuentra a personas quelo aceptan, descubriendo el placer de pertenecer al grupo,sintiéndose reconocido y apreciado.
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Para qué sirve el sociograma
Esta técnica evalúa en el centro escolar y/o en el aula lasrelaciones tales como grado de integración, la afiliación(amistad), la autorrealización en la realización de tareas, laestabilidad, planificación en actividades escolares porparte del alumnado.Cuando estudiamos un grupo se distinguen tresdimensiones:Estructura externa (el rol o papel que cada individuotiene).Estructura interna (las atracciones personales,sentimientos).La realidad social que interpreta las dos anteriores.
1. Formulación de las preguntas a todos los miembros delgrupo para que manifiesten sus preferencias y rechazos.2. Elaboración o tabulación de las respuestas.
Procedimiento a seguir
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3.Confección del sociograma propiamente dicho:Las chicas serán representadas gráficamente porcírculos y los chicos por triángulos, cada uno deellos tendrá escrito en su interior el número queocupa en la clase. Como sistema derepresentación de la dirección de las elecciones orechazos usaremos flechas que señalarán elsujeto elegido.Se trata, pues, de una forma práctica devisualizar los resultados mediante círculos-triángulos-flechas.
4. Análisis e interpretación del sociograma.Pasemos a analizar pormenorizadamente lospuntos.
4. Formulación de las preguntas:
Se trata de un cuestionario de dos categorías derespuesta, puesto que pretendemos detectar:•Preferencias intelectuales: son preguntas de tipo“efectivo”;(nos muestran las elecciones en actividadesproductivas del aula).Preferencias afectivas: son preguntas de tipo“afectivo”; (se trata de las elecciones para lasactividades de tipo lúdico).
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IMPORTANTE:Es imprescindible asegurar la confidencialidad delas respuestas; entre el profesorado-alumnadodebe mediar una firme promesa de secreto sobrelas elecciones y, especialmente sobre los rechazosemitidos por cada uno de los miembros de laclase.
Análisis e interpretación de losresultados del sociograma:Cuando tenemos en nuestras manos el gráfico de laclase con los círculos (chicas), los triángulos (chicos) ylas flechas dirigidas a unos/as o a otros/as, hemos deelaborar primeramente una hoja de respuestas; se tratade un cuadro de doble entrada, en el que a la izquierdase coloca la lista en VERTICAL con los nombres ynúmeros de los alumnos de la clase, significando:“alumnos/as que eligen a…” (alumnos/aselectores/as);en la parte superior de la hoja aparece lamisma lista de clase en HORIZONTAL, con la mismanumeración de los alumnos/as, considerados ahoracomo “sujetos que pueden ser elegidos” (alumnoselegidos).
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Normas de Aplicación del Sociograma en el Aula
Estas normas son muy similares a las de cualquier otra pruebarealizada en el aula:•En primer lugar se ha de motivar al alumnado para surealización.•Situar a los/as alumnos/as de manera que no puedan ver laprueba de sus otros/as compañeros/as.•Dar la lista de clase con el nombre y número de cadaalumno/a o bien escribirla en la pizarra. Es convenienteexceptuar de la lista a aquel alumnado que falten de maneraprolongada.•Repartir la hoja con las preguntas y esperar a que rellenensus datos personales.•Explicar en qué consiste la prueba.Indicar que pueden hacer, como máximo, tres elecciones encada pregunta y para ello deberán escribir los númeroscorrespondientes a los/as compañeros/as
Limitaciones delSociograma
Esta técnica presenta, comootras, una serie de limitaciones.Mediante esta técnica se detectala existencia de algún problemaen el grupo (no cuál), se señalacómo son las relaciones entre elalumnado, pero no nos dice elporqué (los motivos), se dan estetipo de relaciones y no otras.
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En conclusiónmediante la técnica del sociograma usada en el aula,el profesorado va a detectar los siguientes aspectosde sus alumnos/as:1.Preferencias intelectuales.2.Preferencias afectivas.3.Existencia de algún miembro rechazado.4.Aceptación de un/a alumno/a en su grupo.5.Grado de cohesión del grupo.6.Existencia o inexistencia de un líder.7.Localización de sujetos aislados en el grupo.8.Existencia o inexistencia de un/a alumno/arechazado por el conjunto del grupo.
El diario de campo es uninstrumento utilizado por losinvestigadores pararegistrar aquellos hechos queson susceptibles de serinterpretados.
Un cuaderno de campo o diario decampo es una herramienta usadapor investigadores de varias áreaspara hacer anotaciones cuandoejecutan trabajos de campo. Es unejemplo clásico de fuente primaria.
9) DIARIO DE CAMPO
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Los cuadernos de campo son normalmente block de notas en el que losinvestigadores escriben o dibujan sus observaciones. Esta herramientade investigación es generalmente usada por biólogos, geólogos,ambientólogos, geógrafos, paleontólogos, arqueólogos, antropólogos(etnógrafos), y sociólogos
Tras servir para la elaboración de investigaciones, los cuadernos decampo se transforman en documentos, generalmente presentes en losarchivos personales de los académicos y, dependiendo del valorhistórico de sus obras, pueden pasar a integrar archivos públicos.
También son usados para hacer bocetos de dibujo, generalmente amano alzada. Importantes son los dibujos realizados por el sueco SvenHedin en sus viajes por Asia, el alemán Wilhelm Filchner en sus viajespor Asia y Antártida, y el español Julio Caro Baroja en sus viajes porEspaña y norte de África.
CARACTERISTICAS:
El diario de campo tiene cuatro características importantes:
Desarrolla la capacidad de observación generando así unpensamiento reflexivo
En la enseñanza da inicio de un proceso deinvestigación- reflexión
Es funcional ya que nos sirve como medio evaluativode un contexto
Facilita la toma de decisiones
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• PARA QUE SIRVE:
El diario de campo sirve para proyectar la reaccionesde la persona que investiga durante el ejercicio de suactividad, permite identificar el nivel y desarrolla del sentido
critico a cada alumno y le posibilita enáreas de la formación, crear mecanismos o
incluir estrategias que favorecenel análisis profundo de las situaciones
y toma de posturas incluso publicascoherentes con el profesionalismo
y ética
ESTRUCTURA :Su estructura estará enfunción del numero deobservaciones necesarias asícomo deltipo d hechos o actos aobservar,establecidos a priori, y de lascondiciones en que setomarandatos
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PASOSRealice una observación generalEscriba el día y hora del momento de la observaciónEscriba todo lo que observa( acciones, olores, sentidos
clima, etc.)Describa las impresiones que estos elementos le causaDescriba las condiciones a las que puede llegar a partir
de estas impresionesDiferencie entre los elementos específicos de estudio y
los elementos generalesDescribir las conclusiones a las que se puedes llegar a
partir de las conclusiones
VENTAJAS Proporciona una descripción del comportamiento real
en situaciones naturales
su empleo es mas grandes recomendable en alumnosde los primeros años d la educación general básica
DESVENTAJAS
El tiempo en su factor principal para mantener un sistemaadecuado de registros
Dificultad de ser objetivo, cuando se observa el comportamientodel alumno
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• Ejemplos :• 1.ejemplo de diario de campo para el registro de actividades
Diario de campo N fecha Lugar TemaPropósitoDESCRIPCION REFELXION
2. ejemplo de diario de campo de un diseño instrumental, que sirvepara controlar la ejecución de actividades por parte del docentey poco le permite revisar reflexivamente su quehacer.
CLASESNº
FECHATEMAS
PROPOSITO
ACTIVIDAD
Ventajas Proporciona una descripción del
comportamiento real en situacionesnaturales.
Su empleo es más recomendable enalumnos de los primeros años de laEducación General Básica. Tienen un valorespecial porque los niños a corta edadtienden a ser espontáneos y menosinhibidos en sus actos, su comportamientoes más fácil de observar y de interpretar.
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Desventajas
El tiempo es un factor principal para mantener un sistemaadecuado de registros. Por lo tanto, para obtener un cuadrodigno de confianza de la pauta típica de comportamiento deun alumno, se necesita observar durante un cierto período ydentro de varias situaciones.
Dificultad de ser objetivo, cuando se observa elcomportamiento del alumno. Lo ideal es lograr una serie de"instantáneas" verbales que con precisión representen elcomportamiento real del alumno.
Cuando son varios los docentes que llevan registrosanecdóticos de un mismo alumno, sucede que los prejuiciosde uno cualquiera en particular, se tornan menos capacesde influir en el cuadro total.
Técnicas e instrumentos que seutilizan Lápiz Cuadernos Hojas Computadoras Notas Observación participante Anecdotario
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10) Análisis de contenido
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Técnica para estudiar y analizarla comunicación de manera
objetiva, sistemática ycuantitativa
Técnica de investigación parahacer inferencias válidas y
confiables de datos con respectoa su contexto
Es aplicado a cualquier forma de comunicación (programas televisivos oradiofónicos, artículos de prensa, libros poemas, cartas, pinturas,
reglamentos, etc.)
¿Para qué se aplica el ANÁLISIS DE CONTENIDO?
¿Dónde se aplica el ANÁLISIS DE CONTENIDO?
Para: Describir tendencias en el contenido de la comunicación. Develar diferencias en el contenido de la comunicación.
Comparar mensajes. Etc.
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¿Cómo se realiza el análisis de Contenido?Se realiza por medio de la CODIFICACION
(es el proceso por el que las características relevantes del contenido de un mensajeson transformadas en unidades que permitan su descripción y análisis preciso.
1º DETERMINAREL UNIVERSO
2º ESTABLECER LASUNIDADES DE ANÁLISIS
3º CARACETRIZAR LASCATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Obra completa de Paulo Cohelo, el Noticiario de PAT, los discos de losKalamarca, los editoriales de domingo de los dos periódicos de Cochabamba.
La PALABRA, el TEMA (La Maestría en Docencia Superior de la ECEM),el ITEM (UN LIBRO, UNA EDITORIAL, UN PROGRAMA de radio otelevisión), el PERSONAJE y las MEDIDAS DE ESPACIO-TIEMPO.
Son los niveles donde serán caracterizadas las unidades de análisis.Acá se clasifican las Unidades de Análisis. Hay tipos de categorías.
4º SELECCIONARCODIFICADORES
Los codificadores son las personas que asignarán las unidadesde análisis a las categorías.
5º ELABORAR LAS HOJAS DECODIFICACION
Las hojas contienen las categorías y los codificadores anotanen ellas cada vez que una unidad entra en una categoría osubcategoría.
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¿Cómo se realiza el análisis de Contenido?
6º ENTRENAR ACODIFICADORES
Hasta que los codificadores se familiaricen con las variables,comprendan las categorías y subcategorías y entiendan lasdefiniciones de ambas.
7º CALCULAR LACONFIABILIDAD
De los codificadores, después de l entrenamiento; es unejercicio para comprobar el desempeño de coscodificadores.
8º EFECTUAR LACODIFICACION
Contar las frecuencias de repetición de las categorías(número de unidades que entran en cada categoría)
9º VACIAR DATOS De las hojas de codificación y obtener totales.
10º REALIZAR LOS ANALISISESTADISTICOS Los que sean necesarios
Población (N)Es el conjunto de todas las unidades o elementos (personas,animales, instituciones, objetos, sucesos) que tienen por lo menosuna característica en común, la cual se desea estudiar.Dependiendo del número de elementos que la conforman, unapoblación puede ser finita o infinita. Ejemplos:
Conjunto de familias de una ciudad.
Conjunto de Centros educativos.
Conjunto de alumnos de la UMSS.
Muestra (n)Cualquier subconjunto, parte, sector o segmento de unidadeselementales, elegidas de una población; la cual debe serrepresentativa. Ejemplos:
150 familias de una ciudad.
20 Centros educativos elegidas de una región
11) MUESTREO
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MuestreoInstrumento de gran validez con el cual se seleccionanlas unidades representativas, a partir de las cualesobtendrá los datos que le permitirán extraerinferencias acerca de una población.
Pasos:a) Definir la Población
b) Identificar el Marco Muestral (tamaño de lapoblación)
c) Determinar el Tamaño de Muestra
d) Elegir la técnica de muestreo
e) Ejecutar el proceso de muestreo, seleccionando lossujetos de la Muestra.
1.- POBLACIÓN EN ESTUDIO
“Total de los elementos que comparten un conjuntode características comunes
y comprenden el universo del propósito del problema aestudiar”.
Definir Variables
Características sociodemográficas,económicas y culturales
Cobertura o ámbito del objeto de estudio
Temporal Geográfica
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2.- MARCO MUESTRAL
“Listado que identifica a los elementos de la poblaciónobjetivo”
UNIDADESDE
ESTUDIO
Individuos
Grupos deIndividuos
Ej: Los turistas quellegan a una estación
de esquí
Ej: Las familias uhogares de un
determinado país; losmatrimonios sin hijos
a) Fórmula para poblaciones finitas
Donde:
N = Tamaño de la población
n = Tamaño de Muestra
Z = Puntuación tipificada del 95% de Nivel de Confianza
p = Variabilidad positiva (probabilidad de éxito)
q = Variabilidad negativa (probabilidad de fracaso)
e = Precisión o error
Esta fórmula se aplica cuando se conoce exactamenteel tamaño de la población.
qpZeN
qpNZn
22
2
)1(
3.- CÁLCULO DEL TAMAÑO DE MUESTRA
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Por ejemplo, se requiere calcular una muestra de estudiantes en uncolegio que cuenta con 1862 estudiantes, considerando el nivel deconfianza de 95%.Para solucionar este caso consideramos el valorde Z = 1,96 (este valor se busca en la tabla de “Z” donde lecorresponde ese valor a un porcentaje del 95%); luegoestablecemos que la probabilidad de éxito y fracaso que sonrespectivamente del 50%, que deben expresarse en proporción, esdecir dividirse entre 100, entonces tenemos: p = 0,5 y q = 0,5;además del margen de error e = 0,05.
Reemplazando valores en la fórmula tenemos:
319
599,3186129,5
2648,1788
9604,06525,4
2648,1788
5,05,096,105,0)11862(
5,05,0186296,1
)1( 22
2
22
2
n
n
qpZeN
qpNZn
b) Fórmula para poblaciones infinitas
Donde:
n = Tamaño de Muestra
Z = Nivel de Confianza
p = Variabilidad positiva (probabilidad de éxito)
q = Variabilidad negativa (probabilidad de fracaso)
e = Precisión o error
Esta fórmula se aplica cuando no se sabe exactamenteel tamaño de la población.
2
2
e
qpZn
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Por ejemplo, se requiere realizar una investigación en educaciónformal, donde no se conoce el número total de profesores,considerando el nivel de confianza de 95% y un margen de error de5%, hallar el tamaño de muestra.Para solucionar este caso consideramos el valor de Z = 1,96 (este valorse busca en la tabla de “Z” donde le corresponde ese valor a unporcentaje del 95%); luego establecemos que la probabilidad de éxito yfracaso son respectivamente del 50%, que deben expresarse enproporción, es decir dividirse entre 100, entonces tenemos: p = 0,5 y q= 0,5; además del margen de error e = 0,05.Reemplazando valores en la fórmula tenemos:
384
16,3840025,0
9604,0
)05,0(
)5,0)(5,0()96,1(2
2
2
2
n
n
e
qpZn
4.- SELECCIÓN TÉCNICAS O MÉTODOS DEMUESTREO
MuestreosProbabilísticos
Muestreos NoProbabilísticos o
Intencional
-Aleatorio simple-Aleatorio sistemático-Estratificado-Por conglomerados-Polietápico
-Aleatorio simple-Aleatorio sistemático-Estratificado-Por conglomerados-Polietápico
-Por conveniencia-Con fines especiales-Por cuotas-De juicio-Por criterios de
exclusión-Bola de nieve
-Por conveniencia-Con fines especiales-Por cuotas-De juicio-Por criterios de
exclusión-Bola de nieve
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MuestreosProbabilísticos
Aquel en el que todos los individuos tienen la misma probabilidad deser elegidos para formar parte de una muestra (principio deequiprobabilidad) y, consiguientemente, todas las posibles muestrasde tamaño n tienen la misma probabilidad de ser elegidas. Sólo estemétodo de muestreo probabilístico nos asegura la representatividadde la muestra extraída y es, por tanto, el más recomendable por serriguroso y científico.
Aquel en el que todos los individuos tienen la misma probabilidad deser elegidos para formar parte de una muestra (principio deequiprobabilidad) y, consiguientemente, todas las posibles muestrasde tamaño n tienen la misma probabilidad de ser elegidas. Sólo estemétodo de muestreo probabilístico nos asegura la representatividadde la muestra extraída y es, por tanto, el más recomendable por serriguroso y científico.
MuestreosProbabilísticos
El investigador puede establecen:
a) Grado de Representatividad de laMuestra
b) Margen de Error
c) Nivel de Confianza
Muestreos NoProbabilísticos o
Intencional
El investigador puede seleccionarlos elementos a estudiar según sujuicio personal, sin hacer usos delas leyes del azar.
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MUESTREO PROBABILÍSTICO
Aleatorio Simple
AleatorioSistemático
Estratificado
Determina el tamaño de la muestra, y selecciona los elementosaleatoriamente, a fin de que todos los elementos tengan la mismaprobabilidad de ser seleccionados.
Selecciona elementos muestrales al azar, los cuales se encuentranclasificados y dan guía para obtener la muestra a partir del primerelemento clasificado.
Se utiliza cuando se estudian poblaciones con característicasdiferentes, que forman estratos, y que por tanto hay que evaluar deforma diferente; para luego los individuos de la muestra seanobtenidos de forma aleatoria dentro de cada estrato.
PorConglomerado
Polietápico
Se utiliza cuando el estudio obliga a que la unidad muestral sea ungrupo determinado o conglomerado que hay definir previamente.Los conglomerados pueden ser empresas, instituciones, comunas,ciudades, etc.
Es aquel que sigue una secuencia de etapas de selección de unidadesmuestralesde mayor rango a otra menor, hasta llegar a los sujetos quecomponen la muestra. en cada etapa puede aplicarse un muestreoaleatorio.
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Muestreo Aleatorio Simple
En esta técnica, cada miembro de la poblacióntiene la misma probabilidad de ser seleccionadocomo sujeto. Todo el proceso de toma de muestrasse realiza en un paso, en donde cada sujeto esseleccionado independientemente de los otrosmiembros de la población.
El muestreo aleatorio simple se puede aplicar en muchos métodos. El másprimitivo y mecánico sería el de la lotería. A cada miembro de la población se leasigna un número. Todos los números se colocan en un recipiente o un sombreroy se mezclan. Con los ojos vendados, el investigador va sacando las etiquetas connúmeros. Todos los individuos que tengan los números sacados por elinvestigador son los sujetos del estudio.
Otra forma sería que una computadora haga la selecciónal azar de la población. En el caso de poblaciones con pocosmiembros, es aconsejable utilizar el primer método, pero sila población tiene muchos miembros, es preferible unaselección aleatoria por computadora
Ventajas:
Una de las mejores cosas del muestreo aleatorio simple es la facilidad paraarmar la muestra. También se considera una forma justa de seleccionar unamuestra a partir de una población, ya que cada miembro tiene igualdad deoportunidades de ser seleccionado.
Otra característica clave del muestreo aleatorio simple es larepresentatividad de la población. En teoría, lo único que puede poner enpeligro su representatividad es la suerte. Si la muestra no es representativade la población, la variación aleatoria es denominada error de muestreo.
Para sacar conclusiones de los resultados de un estudio son importantes unaselección aleatoria imparcial y una muestra representativa. Recuerda queuno de los objetivos de la investigación es sacar conclusiones con relación ala población a partir de los resultados de una muestra. Debido a larepresentatividad de una muestra obtenida mediante un muestreo aleatoriosimple, es razonable hacer generalizaciones a partir de los resultados de lamuestra con respecto a la población.
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Desventajas:
Una de las limitaciones más evidentes del muestreo aleatorio simplees la necesidad de una lista completa de todos los miembros de lapoblación. Debes tener en cuenta que la lista de la población debeestar completa y actualizada. Esta lista generalmente no estádisponible en poblaciones grandes. En estos casos, es más prudenteutilizar otras técnicas de muestreo.
Cuando se trabaja con muestras pequeñas es posible que norepresente a la población adecuadamente.
Muestreo Aleatorio Sistemático
Es una técnica de muestreo aleatorio que se utiliza confrecuencia por su sencillez y calidad regular. En estemuestreo el investigador primero escoge aleatoriamentela primera pieza o sujeto de la población. A continuación,el investigador seleccionará a cada enésimo sujeto de la lista.
El procedimiento del muestreo aleatorio sistemático es muy fácil y se puedehacer manualmente. Los resultados son representativos de la población a menosque se repitan ciertas características de la población por cada enésimo individuo,lo que es muy poco probable.
El proceso de obtención de la muestra sistemática es muy similar a unaprogresión aritmética.
1. Número de inicio: El investigador selecciona un número entero que debeser menor al número total de individuos en la población. Este número enterocorresponderá al primer sujeto.
2. Intervalo: El investigador elige otro número entero que servirá como ladiferencia constante entre dos números consecutivos en la progresión. Elnúmero entero se selecciona típicamente de modo que el investigadorobtenga el tamaño de la muestra correcto.
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Por ejemplo, el investigador tiene una población total de 100individuos y necesita 12 sujetos. Primero elige su número de partida, 5.
Luego, el investigador elige su intervalo, 8. Los miembros de sumuestra serán los individuos 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53, 61, 69, 77, 85, 93.
Otros investigadores utilizan una técnica de muestreo aleatoriosistemático modificada en donde primero identifican el tamaño de lamuestra necesario. A continuación, dividen el número total de lapoblación por el tamaño de la muestra para obtener la fracción demuestreo. La fracción de muestreo luego se utiliza como la diferenciaconstante entre los sujetos.
Ventajas:• La principal ventaja de utilizar un muestreo sistemático sobre un
muestreo aleatorio simple es su sencillez. Permite que elinvestigador añada un grado de sistema o proceso en la selecciónaleatoria de los sujetos.
• Otra ventaja del muestreo aleatorio sistemático sobre el muestreoaleatorio simple es la garantía de que el muestreo se haráequitativamente sobre la población. Existe una posibilidad de unmuestreo aleatorio simple que permite una selección porconglomerados de sujetos. Esto es eliminado sistemáticamente enel muestreo sistemático.
Desventaja:• El proceso de selección puede interactuar con un rasgo periódico
oculto dentro de la población. Si la técnica de muestreo coincidecon la periodicidad del rasgo, la técnica de muestreo ya no seráaleatoria y la representatividad de la muestra se ve comprometida.
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Muestreo Estratificado
Se utiliza cuando se estudian poblaciones concaracterísticas diferentes, que forman estratos, y quepor tanto hay que evaluar de forma diferente; para luegolos individuos de la muestra sean obtenidos de formaaleatoria dentro de cada estrato.
El investigador puede dividir a toda la población en diferentes subgrupos oestratos. Luego, selecciona aleatoriamente a los sujetos finales de los diferentesestratos en forma proporcional.
Es importante tener en cuenta que los estratos no deben superponerse. Que lossubgrupos se superpongan dará a algunos individuos mayores probabilidades deser seleccionados como sujetos. Esto niega completamente el concepto demuestreo estratificado como un tipo de muestreo probabilístico.
Igualmente importante es el hecho de que el investigador debe utilizar unmuestreo probabilístico simple dentro de los diferentes estratos. Los estratosmás comunes utilizados en el muestreo aleatorio estratificado son la edad, elgénero, el nivel socioeconómico, la religión, la nacionalidad y el nivel de estudiosalcanzado.
Usos:
Se utiliza el muestreo aleatorio estratificado cuando el investigador desearesaltar un subgrupo específico dentro de la población. Esta técnica es útilen tales investigaciones porque garantiza la presencia del subgrupo clavedentro de la muestra.
Los investigadores también emplean un muestreo aleatorio estratificadocuando quieren observar relaciones entre dos o más subgrupos. Con latécnica de muestreo aleatorio simple, el investigador no está seguro de si lossubgrupos que quiere observar son representados equitativa yproporcionalmente dentro de la muestra.
Con el muestreo estratificado, el investigador puede probar de formarepresentativa hasta a los subgrupos más pequeños y más inaccesibles de lapoblación. Esto permite que los investigadores prueben a los extremos de lapoblación.
Con esta técnica, tienes una precisión estadística más elevada encomparación con el muestreo aleatorio simple. Esto se debe a que lavariabilidad dentro de los subgrupos es menor en comparación con lasvariaciones cuando se trata de toda la población.
Debido a que esta técnica tiene una alta precisión estadística, exige untamaño de la muestra menor que puede ahorrar mucho tiempo, dinero yesfuerzo de los investigadores.
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Tipos:
asignación simple: a cada estrato le corresponden el mismo nº deunidades muestrales. Por ejemplo, una población dividida en dos estratosen función del sexo, la asignación simple sería: 50% hombres y 50%mujeres.
asignación proporcional: el tamaño de la muestra de cada estrato esproporcional al tamaño del estrato correspondiente con respecto a lapoblación total. Así en un estrato dado, se tiende a tomar una muestra másgrande cuando el estrato es más grande Por ejemplo, una población dividaen 2 estratos: 60% hombres y 40% mujeres. Si obtenemos una muestra de10 individuos, la asignación proporcional al tamaño del estrato hará que 6sean hombres y 4 mujeres.
asignación óptima: se asigna mayor tamaño muestral en el estrato quepresenta mayor variablidad interna (varianza) de la característica aestudiar. Es decir, el estrato donde hay más heterogeneidad. Sin embargo,esto supone tener un conocimiento previo de la población estratificada,cosa que raramente sucede. Por eso, a veces, si hay presupuesto, se obtieneuna muestra previa o muestra piloto (muestra reducida) para obtener
información sobre en qué estrato se observa mayor variabilidad.
Por Conglomerado
En el muestreo por conglomerados, en lugar de seleccionar a todos los sujetos dela población inmediatamente, el investigador realiza varios pasos para reunir sumuestra de la población. Los conglomerados pueden ser empresas, instituciones,comunas, ciudades, etc.En primer lugar, el investigador selecciona grupos o conglomerados y de cadagrupo selecciona a los sujetos individuales, ya sea por muestreo aleatorio simple omuestreo sistemático. El investigador también puede optar por incluir a todo elconglomerado, no sólo a un subconjunto.
El conglomerado más utilizado en la investigación es un conglomerado geográfico.Por ejemplo, un investigador desea estudiar el rendimiento académico de losestudiantes secundarios en la ciudad de Cochabamba.
Puede dividir a toda la población (población de la ciudad) en diferentesconglomerados (distritos o zonas).
Luego, el investigador selecciona una serie de conglomerados en función de suinvestigación, a través de un muestreo aleatorio simple o sistemático.
Luego, de los conglomerados seleccionados (zonas seleccionadas al azar) elinvestigador puede incluir a todos los estudiantes secundarios como sujetos oseleccionar un número de sujetos de cada conglomerado a través de unmuestreo aleatorio simple o sistemático.
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Lo más importante sobre esta técnica de muestreo es dar a todos losconglomerados iguales posibilidades de ser seleccionados.
Diferencias entre Muestreo por conglomerados ymuestreo estratificado:
La diferencia principal entre el muestreo por conglomerados y elmuestreo estratificado es la inclusión de conglomerados o estratos.
En el muestreo aleatorio estratificado, se realiza el muestreo en todos losestratos de la población, mientras que en el muestreo por conglomeradosel investigador sólo selecciona aleatoriamente un número deconglomerados de la colección de conglomerados de toda la población.Por lo tanto, sólo se realiza una muestra sobre una cantidad deconglomerados. Los demás quedan sin representación.
Ventajas y desventajas:
Esta técnica de muestreo es barata, rápida y fácil. En lugar de realizar unmuestreo de todo un país como en el muestreo aleatorio simple, elinvestigador puede asignar sus recursos limitados a los pocosconglomerados o áreas seleccionadas aleatoriamente .
En relación con la primera ventaja, el investigador también puedeaumentar su tamaño de la muestra con esta técnica. Teniendo en cuentaque el investigador sólo tendrá que tomar la muestra de una serie de áreas oconglomerados, puede seleccionar más sujetos, ya que son más accesibles.
De todos los diferentes tipos de muestreo probabilístico, esta técnica es lamenos representativa de la población. La tendencia de los individuosdentro de un conglomerado es tener características similares y con unamuestra por conglomerados, existe la posibilidad de que el investigadorpueda tener un conglomerado sobrerrepresentado o infrarepresentado quepuede sesgar los resultados del estudio.
Ésta también es una técnica de muestreo probabilístico con una posibilidadde error de muestreo alto. Esto se produce por los conglomerados limitadosincluidos en la muestra, dejando una parte importante de la población sinmuestrear.
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Por Polietapico
Muestreo en el que se procede por etapas: se obtiene una muestra deunidades primarias, más amplias que las siguientes; de cada unidadprimaria se toman, para una submuestra, unidades secundarias, yasí sucesivamente hasta llegar a las unidades últimas o máselementales. Se le puede considerar como una modificación delmuestreo por conglomerados cuando no forman parte de la muestraelementos o unidades de todos los conglomerados, sino que, una vezseleccionados estos, se efectúan submuestras dentro de cada uno deellos.
El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersióngeográfica de las unidades, siendo más deseable obtener la muestrade un modo menos disperso. Cuando ocurre esto, se recomienda eluso del muestreo polietápico, que se caracteriza por obtener lamuestra en sucesivas etapas.
Para un ejemplo de esta técnica de muestreo, veamos la siguienteficha técnica de la "Encuesta sobre la opinión respecto a laintervención militar contra Irak" (publicada por EL PAÍS 2-2-2003):Ámbito geográfico: EspañaRecogida de información: mediante entrevista telefónica.Universo de análisis: población mayor de 18 años residente enhogares con teléfono.Tamaño de la muestra: 1000 entrevistas proporcionales.Error muestral: el margen de error para el total de la muestra es de±2,78% para un margen de confianza del 95% y bajo el supuesto demáxima indeterminación(p=q=50%).Procedimiento de muestreo: selección polietápica del entrevistado:-Unidades primarias de muestreo (MUNICIPIOS) seleccionadas deforma aleatoria proporcional para cada provincia.-Unidades secundarias (HOGARES) mediante la selección aleatoriade números de teléfono.-Unidades últimas (INDIVIDUOS) según cuotas cruzadas de sexo,edad y recuerdo de voto de las elecciones generales de 2000.
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MUESTREO NO PROBABILÍSTICO
Por Cuota
Intencional o porConveniencia
Con FinesEspeciales o de
Voluntarios
De Juicios o deExpertos
La población se divide en grupos o categorías de acuerdo a alguna característica yse toma un número de individuos de cada subgrupo, para completar el tamaño dela muestra.
Es de tipo exploratorio, en donde se escogen los sujetos-tipo o informantes-claveque brindan información en profundidad. El informante clave es el que tiene lainformación, no necesariamente el experto.
Considera los sujetos que se van presentando en forma casual. Se utiliza tambiénen estudios exploratorios.
Se seleccionan sujetos con autoridad y suficientemente informados acerca delobjeto de estudio, y sirve para apoyar el diseño de hipótesis y precisar lametodología de la recolección de datos.
Muestreo Por Cuotas
La población se divide en grupos o categorías de acuerdo a alguna característica yse toma un número de individuos de cada subgrupo, para completar el tamaño dela muestra.
El muestreo por cuotas es una técnica en donde la muestra reunida tiene lamisma proporción de individuos que toda la población con respecto al fenómenoenfocado, las características o los rasgos conocidos. Asimismo, el investigadordebe asegurarse de que la composición de la muestra final que será utilizada en elestudio cumpla los criterios de cuota de la investigación.
Pasos:• El primer paso para el muestreo por cuotas no probabilístico es dividir a la
población en subgrupos exclusivos.• Luego, el investigador debe identificar las proporciones de estos subgrupos en
la población. Esta misma proporción será aplicada al proceso de muestreo.• Por último, el investigador selecciona sujetos de los diversos subgrupos
teniendo en cuenta las proporciones observadas en el paso anterior.• El último paso asegura que la muestra sea representativa de toda la población.
También permite que el investigador estudie rasgos y características que seven en cada subgrupo.
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Ejemplo:En un estudio en donde el investigador quiere comparar el rendimientoacadémico de los diferentes niveles de clases del secundario, su relación con elgénero y la situación socioeconómica, el investigador identifica primero lossubgrupos.
Por lo general, los subgrupos son las características o variables del estudio. Elinvestigador divide a toda la población en niveles de clase, cruzados con elgénero y el nivel socioeconómico. Luego, toma nota de las proporciones deestos subgrupos en toda la población y a continuación hace un muestreo decada subgrupo.
Cuándo utilizar muestras por cuotas: La razón principal por la que los investigadores eligen esta técnica es que
permiten que los investigadores hagan un muestreo de un subgrupo que esde gran interés para el estudio. Si un estudio tiene como objetivo investigaruna característica o rasgo de un determinado subgrupo.
El muestreo por cuotas también permite que los investigadores observen lasrelaciones entre los subgrupos. En algunos estudios, los rasgos de undeterminado subgrupo interactúan con otros rasgos de otro subgrupo. Entales casos, también es necesario que el investigador utilice este tipo detécnica de muestreo.
Desventajas:
Puede parecer que esta técnica de muestreo es totalmenterepresentativa de la población. En algunos casos no es así.Debes tener en cuenta que se han tenido en cuenta sólo losrasgos seleccionados de la población para formar lossubgrupos.
En el proceso de muestreo de estos subgrupos, otros rasgosde la muestra pueden ser representados de más. En unestudio que tiene en cuenta el género, el nivel socioeconómicoy la religión como base de los subgrupos, la muestra finalpuede tener una representación sesgada de la edad, la raza, elnivel educativo alcanzado, el estado civil y mucho más.
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Muestreo Por Conveniencia o Intencional
Es de tipo exploratorio, en donde se escogen los sujetos-tipo o informantes-claveque brindan información en profundidad. El informante clave es el que tiene lainformación, no necesariamente el experto. los sujetos son seleccionados dada laconveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos para el investigador.
Los sujetos de una investigación específica, son seleccionados para el estudio sóloporque son más fáciles de reclutar y el investigador no está considerando lascaracterísticas de inclusión de los sujetos que los hace representativos de toda lapoblación.
En todas las formas de investigación, sería ideal generalizar los resultados a latotalidad de la población, pero en la mayoría de los casos, la población esdemasiado grande y resulta imposible incluir cada individuo. Esta es la razón porla cual la mayoría de los investigadores utilizan técnicas de muestreo, como elmuestreo de conveniencia, la más común de todas las técnicas de muestreo.Muchos investigadores prefieren esta técnica de muestreo, ya que es rápida,barata, fácil y sobre todo, los sujetos están disponibles.
Ejemplos:
Uno de los ejemplos más comunes de muestreo de conveniencia se realizautilizando estudiantes voluntarios como sujetos de la investigación. Otroejemplo es el uso de sujetos que se han seleccionado de una clínica, una clase ouna institución ya que para el investigador es de fácil el acceso a estasinstituciones. Un ejemplo más concreto es la selección de cinco personas deuna clase o incluso la selección de los cinco primeros nombres de la lista depacientes de una lista en una institución medica. En estos ejemplos, elinvestigador inadvertidamente excluye una gran proporción de la población.Una muestra de conveniencia es o bien una selección de sujetos que sonaccesibles para el investigador o una selección de personas que deseenparticipar como voluntarios.
Usos:
Los investigadores utilizan el muestreo de conveniencia no sólo porque es fácilde usar, sino porque también tiene otras ventajas para la investigación.En Pruebas Piloto, la muestra de conveniencia se suele utilizar ya que permiteal investigador obtener los datos básicos y las tendencias con respecto a suestudio, sin las complicaciones del uso de una muestra aleatoria.
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Las críticas sobre el muestreo de conveniencia
La crítica más obvia acerca del muestreo por conveniencia son los sesgos oprejuicios del muestreo. por no demostrar imparcialidad al ser escogida, lamuestra no es representativa de toda la población. Este puede ser el mayorinconveniente al utilizar una muestra por conveniencia, ya que ademásconduce a más problemas y críticas.
El sesgo sistemático proviene de un sesgo de muestreo. Esto se refiere a unadiferencia constante entre los resultados de la muestra y los resultados teóricosde toda la población. No es raro que los resultados de un estudio, que utilizauna muestra de conveniencia, difieran significativamente con los resultados detoda la población. Una de las consecuencias de tener un sesgo sistemático es laobtención de resultados sesgados.
Otra crítica importante acerca del uso de una muestra por conveniencia es lalimitación en la generalización y las posibles inferencias que pueden surgirsobre toda una población. Dado que la muestra no es representativa de lapoblación, los resultados del estudio no pueden ser generalizados a lapoblación, ni hablar de toda la población. Esto da lugar a una baja validezexterna del estudio.
Muestreo Secuencial
El muestreo secuencial es una técnica de muestreo no probabilístico en donde elinvestigador escoge un sujeto o un grupo de sujetos en un determinado intervalode tiempo, lleva a cabo su estudio, analiza los resultados, luego escoge otro grupode sujetos, si es necesario, y así sucesivamente.
Esta técnica de muestreo brinda al investigador posibilidades ilimitadas deajustar sus métodos de investigación y obtener un conocimiento fundamentalsobre el estudio que está llevando a cabo.
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Ventajas:• El investigador tiene una opción ilimitada con respecto al tamaño de la
muestra y al programa de muestreo. El tamaño de la muestra puede serrelativamente pequeño o excesivamente grande dependiendo de la decisióndel investigador.
• Permite que el investigador ajuste sus métodos de investigación y análisis deresultados. Debido a la naturaleza repetitiva de este método de muestreo, sepueden realizar pequeños cambios y ajustes durante la parte inicial delestudio para corregir y perfeccionar el método de investigación.
• Hay muy poco esfuerzo por parte del investigador en esta técnica demuestreo. No es cara, no consume mucho tiempo ni necesita mucha mano deobra.
Desventajas:• Este método de muestreo difícilmente sea representativo de toda la
población. Su única esperanza de lograr representatividad es cuando elinvestigador elige utilizar una muestra lo suficientemente grande como pararepresentar una gran fracción de toda la población.
• La técnica de muestreo también difícilmente sea aleatoria. Esto contribuye alpoco grado de representatividad de la técnica de muestreo.
• Debido a las desventajas anteriormente mencionadas, los resultados de estatécnica de muestreo no pueden ser utilizados para desarrollar conclusiones einterpretaciones con respecto a toda la población.
Muestreo de Bola de Nieve
Llamado también muestreo en cadena, es una técnicade muestreo no probabilístico utilizada por losinvestigadores para identificar a los sujetos potencialesen estudios en donde los sujetos son difíciles de encontrar.
Los investigadores utilizan este método de muestreo si la muestra para el estudioes muy rara o si está limitada a un subgrupo muy pequeño de la población. Estetipo de técnica de muestreo funciona en cadena. Luego de observar al primersujeto, el investigador le pide ayuda a él para identificar a otras personas quetengan un rasgo de interés similar. El proceso de muestreo de bola de nieve escomo pedirles a tus sujetos que designen a otra persona con el mismo rasgo comoel próximo sujeto. Luego, el investigador observa a los sujetos designados y siguede la misma manera hasta obtener el número suficiente de sujetos.
Por ejemplo, para obtener sujetos para un estudio que quiere analizar unaenfermedad rara, el investigador puede elegir utilizar el muestreo de bola denieve, ya que será difícil obtener sujetos. También es posible que los pacientescon la misma enfermedad tengan un grupo de apoyo, y si uno de sus miembros estu primer sujeto, lo más probable es que allí encuentres más sujetos para elestudio.
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Tipos de muestreo de bola de nieve:- Muestreo de bola de nieve lineal
- Muestreo de bola de nieve no discriminatorio exponencial
- Muestreo de bola de nieve discriminatorio exponencial
Ventajas:• El proceso en cadena permite que el investigador llegue a poblaciones que
son difíciles de probar cuando se utilizan otros métodos de muestreo.• El proceso es barato, simple y rentable.• Esta técnica de muestreo necesita poca planificación y menos mano de
obra que otras técnicas de muestreo.
Desventajas:• El investigador tiene poco control sobre el método de muestreo. Los
sujetos que el investigador puede obtener se basan principalmente en lossujetos observados anteriormente.
• La representatividad de la muestra no está garantizada. El investigadorno tiene ni idea de la verdadera distribución de la población ni de lamuestra.
• El sesgo de muestreo es también un miedo de los investigadores cuandose utiliza esta técnica. Los primeros sujetos tienden a designar a personasque conocen bien. Como consecuencia, es muy posible que los sujetoscompartan los mismos rasgos y características y, por lo tanto, la muestraque obtenga el investigador será sólo un pequeño subgrupo de toda lapoblación.
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Muestreo Por criterios de Inclusión y Exclusión
En esta técnica cualitativa de muestreo el investigador establece una serie decriterios tanto para incluir y delimitar la población como para excluir aquelloselementos que no cumplan con los criterios establecidos.
Ejemplo: la población esta constituida por el número total de docentes yalumnos del nivel de educación secundaria, de los colegios del Distrito EducativoCercado I.
Criterios de inclusión:• Docentes del nivel de educación secundaria.• Alumnos matriculados en los años 1° al 5° en el nivel de educación secundaria
regular.• Alumnos con asistencia regular al centro educativo.
Criterios de exclusión:• Docentes que conducen asignaturas que no necesitan el uso de internet para la
realización de trabajos de sus alumnos conforme a los programas de estudio.• Alumnos con más del 30% de inasistencias a la actividad regular del centro
educativo.• Alumnos con limitaciones senso-perceptivas que les impiden utilizar
computadora.
Diferencias de Muestreo para Tipos de Investigación
InvestigaciónCuantitativa
InvestigaciónCualitativa
MuestreoProbabilístico
Muestreo NoProbabilístico
Número deunidades y la
selección al azar de éstas.
Selección de unidades y dimensionesque garanticen:
Cantidad y Calidad de la Información
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Diferencias entre Los Tipos de Muestreo
MuestreoCuantitativo Probabilístico
“Muestrea primordialmente unidades(objetos, textos, individuos)
entendiendo que, si la muestra de éstoses representativa, dispone del modo de
poder llegar al conocimiento deluniverso de las dimensiones”.1
Diferencias entre Los Tipos de Muestreo
Muestreo CualitativoNo Probabilístico
El número de unidades puede ser alteradodurante la investigación a fin de:
-“puedan seleccionarse unidades de muestreono previstas inicialmente para mejorar lacalidad y riqueza de la información, y
-pueda interrumpirse la selección de másunidades cuando se entienda que se hallegado a un punto de saturación por lacantidad de información recogida”.2
1.- Fuente: Ruiz Olabuénaga José; Metodología de la Investigación Cualitativa; Editorial Universidad de Deusto;Tercera Edición; Año 2003 ; País España; Pág. 66.
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Diferencias entre Los Tipos de Muestreo
MuestreoProbabilístico
Muestreo NoProbabilístico
Mayor número deunidades seleccionadas
Menor número deunidades seleccionadas
Importancia a lareproducción representativa
de la población
Importancia a ladiversidad de las dimensiones
que se investiga
5.- EJECUTAR EL PROCESO DEMUESTREO
EJECUCIÓN DELPROCESO DE MUESTREO
Aplicación de las técnicas deinvestigación según el método
de muestreo a utilizar