motivaciÓn por la lectura mediante actividades ludicas 2
TRANSCRIPT
MOTIVACIÓN POR LA LECTURA MEDIANTE ACTIVIDADES LÚDICAS
PROPUESTA PARA LA PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE
MARÌA JENNY MUÑOZ DELGADO
LUIS ALEXÁNDER BECERRRA OJEDA
UNIVERSIDAD DE PAMPLONACENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIALIC. EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
UNIDAD OPERATIVA MERCADERES CAUCA2012
MOTIVACIÓN POR LA LECTURA MEDIANTE ACTIVIDADES LÚDICAS
MARIA JENNY MUÑOZ DELGADO
LUIS ALEXÁNDER BECERRRAOJEDA
ASESOR:
MILTON MARINO LUNA SOLARTE
UNIVERSIDAD DE PAMPLONACENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIALIC. EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
UNIDAD OPERATIVA MERCADERES CAUCA2012
Tabla de contenido
PRESENTACIÓN............................................................................................................................4
JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................................5
OBJETIVOS....................................................................................................................................6
OBJETIVO GENERAL:.....................................................................................................................6
OBJETIVOS ESPECIFICOS...............................................................................................................6
I. CONTEXTO – OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL.......................................................................7
II. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES.........................................................................................7
III. ACTIVIDADES DE AULA...................................................................................................11
ACTIVIDADES CREATIVAS DE LECTURA EXPRESIVA............................................11
IV. ACTIVIDADES INSTITUCIONALES CURRICULARES Y DE EXTENSIÓN...............................20
LEYENDO Y ESCRIBIENDO CON MIS PADRES.........................................................20
V. PLAN DE ACCIÓN GENERAL DE LA PRÁCTICA......................................................................22
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................25
PRESENTACIÓN
La motivación por la lectura no surge por sí sola, se adquiere y desarrolla durante la vida. Para algunos estudiantes la experiencia asociada a la lectura comienza en el hogar, para otros no. Es por ello que se precisa del papel que juega el docente como promotor y orientador de la lectura, lo que requiere de paciencia, dedicación y sobre todo estimulación sistemática al estudiante de la Educación Primaria.
La formación de lectores es uno de los objetivos esenciales en la etapa escolar; para ello es necesario que padres y maestros trabajen para lograr que los estudiantes realicen el acto de leer de una manera activa y utilicen la información como fuente de conocimiento.
Además los docentes deben identificar que la lectura se perfecciona en la medida en que se practica y que produce disfrute, porque propicia la posibilidad de crear en forma permanente, se siente la necesidad de saber e informarse.
La lectura supone un conjunto de hábitos y habilidades que van desde el simple descifrado de los signos escritos hasta la comprensión de los mismos, es un proceso complejo que requiere del disfrute durante la realización de la misma. Si no damos la importancia que se merece la formación de verdaderos lectores, cada vez se incrementan más los individuos con bajas capacidades interpretativas.
JUSTIFICACIÓN
A través de la lectura, el individuo se informa, desarrolla su pensamiento, su imaginación, su memoria y diferentes capacidades, desarrolla sentimientos y valores, contribuye al perfeccionamiento del hombre como ser humano, a partir de las reacciones emotivas que provoca el arte. De ahí que se haga imprescindible considerar que al leer, deben intervenir no solo los maestros, sino que le de participación a la familia, dotándolas de las estrategias necesarias para dirigir, de forma efectiva, el aprendizaje de la lectura, posibilitando que el mismo transcurra en sus posibilidades, y que los padres, siempre que sea posible, bajo la asesoría del maestro, contribuyan a la eliminación de las dificultades que se presentan en el aprendizaje de la lectura.
Debemos considerar que el desarrollo de las habilidades lectoras se convierte en elemento esencial de la formación integral de la personalidad y el crecimiento personal de los y las estudiantes, lo cual permite estar a tono con la realidad; no podemos seguir como espectadores de un ciclo que se ha convertido en algo tradicional y es que la niñez se pasa en gran medida mirando la televisión, la adolescencia frente al ordenador, y la universidad recibe un estudiante difícilmente capaz de leer, de pensar y de escribir críticamente.
Consideramos que leer es una actividad y requiere de lectores activos, que toman una posición ante el texto, se estimulan, emocionan e involucran y toman decisiones ante la lectura. El escolar-lector evoluciona, crece junto al texto; es la vía que logra un aprendizaje desarrollador y que se potencia a partir de la aplicación de estrategias que contribuyen al logro del objetivo propuesto.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Favorecer el gusto por la lectura mediante actividades lúdicas realizadas en el aula de clase, logrando unos niveles de lectura expresiva-comprensiva en estudiantes de los grados quinto y sexto del Centro Educativo “Curacas”.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Utilizar y aplicar estrategias lúdico-recreativas que incentiven el gusto por la lectura
- Propiciar el ambiente para que la oralidad sea el medio en el cual el alumno exprese todo su sentir, sin temor a equivocarse y a ser recriminado.
- Concienciar a toda la comunidad educativa en la idea de que las competencias de lectura y escritura se desarrollan en todas las áreas y que cada objeto de estudio requiere unas habilidades del pensamiento diferentes.
I. CONTEXTO – OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL
No podemos sacar adelante los buenos resultados de nuestra propuesta si no conocemos con anterioridad el entorno donde ésta se desarrollaría; por lo tanto antes de llegar a la ejecución de la misma debemos conocer algunos detalles de la vida escolar que nos pueden servir mucho para el logro de nuestros objetivos y para el ajuste de la práctica docente. Los principales aspectos a tener en cuenta son los siguientes:
1. UBICACIÓN- DEPENDENCIAS INSTITUCIONALES2. IDENTIFICACIÓN3. FILOSOFIA, VISIÓN, MISIÓN, VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES4. OBJETIVOS Y FINES DE LA INSTITUCIÓN5. MANUAL DE CONVIVENCIA6. PERFIL DEL ESTUDIANTE7. POBLACIÓLN ESTUDIANTIL 2012 – JORNADA DIURNA8. PERSONAL DOCENTE9. ASPECTO PEDAGÓGICO10. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS11. EVALUACIÓN DEL APERENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES12. PARTICULARIDADES DEL GRADO 5° DE BÁSICA PRIMARIA Y 6° DE BÁSICA
SECUNDARIA OBJETO DE NUESTRO TRABAJO
II. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Para lograr una adecuada motivación de los estudiantes de Educación Primaria hacia la lectura, se hace necesario conocer la caracterización psicopedagógica de éstos.
La motivación es un medio necesario para la realización de cualquier actividad que determina la dirección y la intensidad del comportamiento individual del hombre, que se transforma en fuerza, voluntad y entusiasmo, para llevar a cabo una actividad en función de alcanzar metas para cubrir las necesidades del hombre.
Según, Diego González Serra (1995:156), …“la motivación es el conjunto concatenado de procesos psíquicos que conteniendo el papel activo y relativamente autónomo de la personalidad, y en su constante transformación y determinación recíprocas con la actividad externa, sus objetos y estímulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del hombre, y en consecuencia, regular la dirección e intensidad o activación de comportamiento, manifestándose como actividad motivada, de esta forma en ella participan los procesos afectivos, emociones y sentimientos, tendencias voluntarias e impulsivas y los procesos cognoscitivos”.
En este aspecto es importante tener presente que en la motivación influyen características individuales (intereses, necesidades y actitudes), características de trabajo (complejidad, diversidad de tareas, nivel de exigencia, retroalimentación) y las características del ambiente.
Para formar la motivación en los estudiantes de la Educación Primaria, en el amor por la lectura, lo relacionamos con la teoría de la comunicación aplicada a la zona de desarrollo próximo, formulada por Vigotsky (1987).
Se le llama zona actual de desarrollo a la capacidad que tiene el estudiante de realizar por sí solo las tareas y la zona de desarrollo próximo está determinada por la capacidad que tiene el estudiante para llegar a hacer las actividades con ayuda de los adultos o en colaboración con un estudiante más capaz.
Los maestros necesitan diagnosticar adecuadamente la zona de desarrollo próximo, para accionar sobra la misma motivándolos a fortalecer la lectura.
La enseñanza tiene que encaminarse a desarrollar en los estudiantes los motivos para el estudio que sean sólidos y estables, que se interesen por conocer lo desconocido, y profundizar los conocimientos alcanzados, para lograr de forma sistemática la actualización de los conocimientos adquiridos.
Lo antes expresado se evidencia en la verdadera motivación de los estudiante, por encontrar sentido en lo que hacen, reconocen lo interesante de hacerlo y lo que realizan será un éxito. Esto demuestra que cuando el maestro conoce cuáles son los gustos y preferencias, que necesitan saber para solucionar sus problemas y necesidades que tienen, puede lograr elevar la motivación por el conocimiento y la lectura.
La motivación resulta un elemento esencial a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, crea una situación positiva en los estudiantes por desarrollar las tareas, está asociadas a fomentar el interés por lo que lee, y le aporta conocimientos por el valor del mismo.
Los intereses en los procesos de la actividad juegan un extraordinario papel, pues estos obligan al estudiante a buscar activamente las vías y medios para satisfacerlo que originan la aparición de otros nuevos, que responden a un nivel más alto de la actividad cognoscitiva.
Para la autora Georgina Arias Leyva (2007), lograr la motivación por la lectura desarrolla el intelecto, el poder de análisis y razonamiento, enseña a pensar y a comprender la realidad. Durante la lectura, la conformación definitiva de la obra leída, se materializa por medio de las inferencias y presuposiciones realizadas en el acto de la lectura.
La autora define la motivación como: “un proceso psicológico complejo, pero necesario para las actividades que se realicen, es la fuerza que la impulsa de forma individual o colectiva. Las necesidades sociales e individuales están presentes en la motivación de los estudiantes en los procesos cognitivos de la lectura, donde manifiestan intereses hacia un nivel complejo, revertiéndose positivamente en su personalidad al sentirse valorado en la sociedad”.
La motivación puede ser extrínseca o intrínseca. La motivación intrínseca es aquella que se sustenta en la implicación e interés personal por el propio contenido en la vida y la actividad que se realiza, en la satisfacción, los sentimientos de realización personal que el sujeto experimenta.
Contrariamente a la extrínseca, la tarea es concebida por el estudiante solo como un medio para obtener otras gratificaciones externas de la propia actividad o proceso.
El desarrollo de motivaciones intrínsecas hacia la lectura constituye una fuente constante de nuevos motivos para aprender y la necesidad de realizar aprendizajes permanentes a lo largo de la vida.
Sin embargo un aprendizaje eficiente y desarrollador, necesita de un sistema poderoso de motivación intrínseca para su despliegue y se refiere a otro aspecto que tributa a la lectura, se denomina como las expectativas de logros o fracasos que cada estudiante concibe con respecto a la actividad de aprendizaje.
Están fuertemente arraigadas en la imagen y valoración que tiene el estudiante de sí mismo. La percepción de sí como lector competente y eficaz, en general una autoestima positiva, condicionan consecuentemente expectativas positivas, la confianza en la obtención de logros en el proceso.
Las actividades que se realicen para lograr la motivación por la lectura se deben caracterizar por brindar conocimientos, desarrollar hábitos, habilidades, crear valores y sentimientos que le sirvan a los estudiantes para la formación de su personalidad. Se sugiere abordar contenidos actualizados, contextualizados y significativos a través de métodos productivos que propicien el protagonismo estudiantil y el enriquecimiento de la cultura en la formación de los más altos valores éticos y estéticos.
En la proyección se debe tener en cuenta el carácter dinámico y la variedad en la utilización de métodos y procedimientos. Teniendo en cuenta estos aspectos se proponen la elaboración de actividades con formas de organización diferentes y que sean del gusto de los estudiantes, con la participación activa y consciente de estos en las mismas.
Con relación a lo planteado, para lograr una labor educativa con eficiencia es primordial tener en cuenta al realizar actividades dirigidas a los estudiantes los siguientes criterios: la explicación clara, objetiva y acertada del maestro o bibliotecario, el dominio por parte de
estos del contenido de la actividad propuesta, que la misma tenga un contenido valioso de carácter social, las necesidades individuales y del grupo, características y edades, que sean capaces de cumplir la tarea asignada, que tengan la oportunidad de manifestar sus iniciativas, independencia, creatividad, motivación e interés, y que cada uno contribuya a desempeñar un papel activo.
La biblioteca escolar es una vía que contribuye al desarrollo y educación de la personalidad de los estudiantes, según lo referente a la definición dada por F. González (1985:16) “La personalidad se concibe como el nivel superior y más complejo de organización e integración de contenidos psicológicos de la subjetividad en el que sintetizan, generalizan y expresan sus funciones reguladoras y autorreguladoras del sujeto, que le confieren un carácter activo y consciente a su actuación en diferentes contextos y sistemas de relaciones sociales”.
La comunicación es un proceso entre sujetos, durante el cual se contribuye al desarrollo mutuo de personalidades respectivas. No se trata de la acción de un sujeto sobre otro, sino de intercambio de ideas, pensamientos, actitudes, sentimientos, experiencias, conflictos y necesidades entre otros aspectos.
Componentes personales:
- Profesores: diseñan las diferentes situaciones en las que sus estudiantes desplegarán unas u otras acciones de aprendizaje. Concibe en las clases como un espacio activo e interactivo. Dirigen el proceso.
- Estudiantes: se integran en la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje aportando sus saberes y experiencias previas, muestran sus intereses, motivaciones, cualidades, rasgos peculiares. Como aprendices constituyen sujetos activos, construyen y reconstruyen, autorregulan su actividad de estudio en el contexto particular del aula y la vida del grupo escolar.
- El grupo: constituye un órgano vivo, con identidad propia, se comunica, genera funciones, metas tareas, normas, objetivos comunes, constituye por excelencia el espacio en que se desarrollarán las actividades fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje. Constituye una herramienta idónea para aprender a convivir y aprender a hacer; pero constituye, además, una herramienta idónea para dar atención a la diversidad.
Componentes no personales:
- Objetivos: están elaborados en función del estudiante, concebidos con intencionalidad desarrolladora y con un carácter sistémico, sistemático, gradual y progresivo.
- Contenidos: deben seleccionarse y estructurarse en correspondencia con las necesidades de los estudiantes, deben estar encaminados a la preparación integral de los mismos y contribuir en gran medida al reforzamiento de valores, amplitud de su horizonte ideo -político, el desarrollo de conductas, reglas, principios, hábitos, habilidades, capacidades, sentimientos, normas, valores, entre otros.
- Métodos: su concepción debe ser sistémica, tienen que tener pertinencia en correspondencia con los contenidos y los objetivos, diferenciados e individualizados, flexibles.
- Los métodos deben ser productivos, deben combinar el trabajo grupal con el individual y deben enseñar a los estudiantes a aprender mediante el desarrollo de habilidades de orientación, planificación, supervisión o control y evaluación en aras de su autorregulación.
III. ACTIVIDADES DE AULA
ACTIVIDADES CREATIVAS DE LECTURA EXPRESIVA
Qué entendemos por lectura expresiva
La lectura expresiva es aquella cuyo objetivo primordial es reproducir con nuestra voz –y con el lenguaje corporal que suele acompañarla– toda la «expresividad» de un texto: las emociones que el autor o la autora han puesto en él, las imágenes que contiene, la textura de las palabras, la cadencia con que se cuenta una historia o las variaciones de intensidad con que se expone una reflexión, etc. La entendemos, pues, en un sentido amplio, que incluye, además de la lectura «enfática» de textos literarios, la lectura en voz alta de cualquier tipo de texto con arreglo a unos parámetros de expresividad determinados por el contenido, la forma y el género del propio discurso.
Valor educativo de las actividades de lectura expresiva
Las actividades de lectura expresiva, por su riqueza de posibilidades educativas, deberían tener una presencia constante en las aulas de todas las etapas. Sin embargo, más allá de la Educación Infantil o del primer ciclo de la Primaria, y conforme vamos ascendiendo niveles, se convierten cada vez más en esporádicas.
La práctica de este tipo de lectura posee una doble dimensión estética y funcional: sirve ante todo para acercar a los alumnos y a las alumnas a ese componente lúdico y estético del lenguaje cuyo disfrute conforma la base de la afición lectora y de la educación literaria misma. Pero no hemos de olvidar tampoco su contribución al desarrollo de la competencia discursiva –en tanto mejora las capacidades de comprensión lectora, de escucha, de expresión oral, de integración de códigos distintos en la elaboración y recepción de mensajes, etc.– y de aspectos como los siguientes:
La fluidez y la eficacia lectoras por medio del trabajo sobre las pausas, los signos de puntuación, la entonación, la vocalización, etc.
El conocimiento de nuevos textos y de formas distintas de acercarse a ellos, impregnándolos con las vivencias propias.
La práctica de nuevas posibilidades comunicativas combinando códigos distintos. La captación y disfrute de efectos derivados de la explotación estilística de la
lengua. La toma de conciencia de la seducción que la palabra hablada y la voz humana
ejercen en las personas desde la infancia y de las repercusiones que esto tiene en distintos ámbitos.
La valoración de los elementos personales, sociales, geográficos que se reflejan en nuestra forma de hablar (y de leer) como parte esencial de nuestras identidades individuales y colectivas, fomentando así el respeto por todas las variedades de uso.
El desarrollo de la creatividad y la afectividad. Actitudes de respeto y atención al escuchar, esforzándose por comprender a los
demás. La superación de la timidez y la inhibición y el logro de un clima de confianza en
el aula. La colaboración con las compañeras y los compañeros en el desarrollo de tareas,
lo cual supone debatir, negociar, enfatizar, aceptar críticas y correcciones, etc.
Algunas pautas para el trabajo en las aulas
Este listado de objetivos muestra que, si las actividades de lectura expresiva se utilizan únicamente para rellenar esos momentos en los que (por falta de tiempo o por cansancio) no resulta adecuado iniciar contenidos nuevos del programa, estamos desperdiciando muchas posibilidades. Para sacar el máximo partido de estas prácticas consideraremos pautas como las siguientes:
1. Continuidad. Deben ocupar al menos diez o quince minutos de la sesión de clase y realizarse un par de veces a la semana (Galera, 1998), pues así cansan menos que en sesiones monográficas, las cuales se reservarán para proyectos de trabajo que lo requieran (lecturas dramatizadas, recitales poéticos…).
2. Sistematicidad para consolidar la fluidez, la comprensión y el disfrute lectores. Se hará mediante la preparación detallada de cada lectura, determinando los objetivos que se pretende cubrir y los criterios de evaluación que se aplicarán. Es conveniente graduar la actividad en tres fases:
Antes de leer
Presentación del texto y del autor. Motivos de su elección. Objetivos de la lectura: ¿para qué vamos a leer este texto? Activación de los conocimientos previos: ¿sabemos algo de este autor?,
¿hemos leído textos similares a éste?, etc.
Durante la lectura
Primera lectura superficial para tomar contacto con el texto. Lecturas sucesivas para garantizar la comprensión: aclarar dudas de
vocabulario, captar las ideas que expone el texto, los sentimientos y pensamientos que nos evoca, el ritmo que requiere, la cadencia, la entonación. «Anotar» el texto para entenderlo y para hacerlo propio, de modo que la lectura sea sentida y suene sincera.
Ensayos para ajustar todos los elementos: tono, vocalización, pausas-signos de puntuación, velocidad, etc.
Lectura final. El que lee debe reflejar la seducción que las palabras ejercen en él o ella y sabérsela transmitir al auditorio.
Después de la lectura
Reflexión sobre las dificultades encontradas. Comentario sobre lo que ha sugerido a cada persona, qué han sentido los
lectores y los oyentes, qué piensan que sintió el autor, etc. Propuestas para profundizar en otras obras del autor, o en el mismo tema
con textos de otros escritores, etc.
3. Selección cuidadosa de textos. Variados (en tono, léxico, registro, épocas, tipo, etc.), motivadores, ajustados a las capacidades de los alumnos, que den pie a otras actividades escritas y orales, que despierten el interés por ampliar información sobre ellos... La literatura de tradición oral, por su sencillez, su musicalidad y por el hecho de que forma parte del entorno más cercano de los alumnos y las alumnas, ocupará un lugar destacado. Éstos aportarán también textos y autores, en cuya búsqueda los orientará el profesor o la profesora.
4. Sonoteca variada que proporcione ejemplos, e incluso modelos, de lectura, además de grabaciones con las propias intervenciones de los y las estudiantes.
5. Educar la escucha. Considerar la doble vertiente productiva y receptiva de la lectura, trabajando también la comprensión oral como un proceso en tres fases
Fase de pre-escucha en la que se establece por qué se escucha y se crean expectativas al respecto.
Fase de escucha, durante la que se aplican consignas que mantienen la atención viva.
Fase posterior a la escucha en la cual se verifica la comprensión y se integra el proceso de escucha con otras actividades (valorar, escribir, debatir, comentar...).
6. Papel del profesorado. El docente debe actuar como dinamizador, coordinador y creador del ambiente que permita superar las posibles inhibiciones que muchos adolescentes tienen a la hora de leer en voz alta o de recitar, fomentando así la confianza en ellos mismos y entre los miembros del grupo.
7. Reflexión sobre la lengua. En el segundo ciclo de la etapa se pueden aprovechar estas actividades para propiciar la reflexión sobre las características de la lengua oral y de la escrita, sobre los recursos lingüísticos usados para conseguir belleza, sobre los rasgos formales de las tipologías textuales y los géneros literarios...
En cualquier caso, las tareas se orientarán en lo posible hacia el disfrute del uso lúdico y estético del lenguaje, pues creemos que es una perspectiva que nunca hay que perder de vista en las aulas: además de enseñar a usar el lenguaje, hay que enseñar a gozar de él.
La evaluación
Si las actividades han de tener una cierta periodicidad para incorporarlas plenamente a la dinámica del aula, lo mismo cabe decir de su evaluación. Las dificultades se manifiestan a la hora de establecer criterios y, sobre todo, instrumentos, por el propio carácter de la lengua oral que implica el uso de procedimientos de registro (grabaciones) que luego permitan volver sobre las intervenciones para analizarlas y mejorarlas.
Nos parece fundamental que los alumnos y las alumnas participen en la gestión de su proceso de aprendizaje por medio de la autoevaluación y de la Coevaluación, pues la reflexión individual y en grupo sobre lo realizado favorecerá la responsabilidad hacia el propio trabajo y la toma de conciencia de las dificultades y de los avances conseguidos.
Además de las herramientas que utilicen los estudiantes, el profesor puede usar instrumentos más detallados que le permitan tomar nota de la aparición de deficiencias como la lectura silábica, las vacilaciones, el seguimiento de los renglones con el dedo, omisiones o inversiones de sílabas, etc3.
A modo de guía, se pueden proporcionar a los alumnos y alumnas unos ítems que les ayuden tanto a preparar como a evaluar las lecturas expresivas. Éstos habrán de recordarse con frecuencia para afianzarlos, insistiendo en que estas pautas les permitirán:
a. preparar sus intervenciones; b. comprender mejor el texto (tanto la persona que lee como el auditorio); c. evaluar las lecturas propias y las de los demás.
Proponemos algunas:
Proyectar la voz hacia el auditorio, no hacia el suelo o hacia el papel. Mantener el contacto visual con los oyentes para facilitar la comprensión del
texto. Mostrar interés por lo que se lee; el aburrimiento es contagioso. Leer a una velocidad adecuada. No se trata de leer siempre rápido, sino de saber
ajustar la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura controlando la respiración.
Regular el volumen ajustándolo al tipo de texto. Leer con seguridad, sin vacilaciones, evitando volver atrás. Entonar adecuadamente las palabras, marcando las sílabas tónicas. Leer adecuadamente frases y párrafos con su correspondiente entonación
enunciativa, interrogativa, imperativa, dubitativa, irónica, etc. Respetar la mayor o menor duración de las pausas indicada por los signos de
puntuación. Poner énfasis en los momentos o palabras claves evitando la monotonía en el
tono. Modular la voz; tratar de expresar con ella los sentimientos y las actitudes del
escritor. Evitar los cambios de ritmo en la lectura si no están justificados y, por el
contrario, utilizarlos intencionadamente para llamar la atención del público.
Los aspectos básicos pueden presentarse en forma de escala (1= Nunca; 2= A veces; 3= Normalmente; 4= Casi siempre; 5= Siempre) sobre una tabla como ésta.
ALUMNOSA1 A2 A3 A4 A5 A6 A7CRITERIOS
¿Interpreta bien las pausas?
¿La entonación es adecuada?
¿Vocaliza bien?
¿Ha captado bien el tono del texto y la intención del autor?
¿Ha acompañado la lectura con algunos gestos para enfatizar?
¿Ha mirado al auditorio para conectar con él?
¿La velocidad ha sido adecuada al contenido del texto?
¿Ha enfatizado las palabras o momentos clave?
Propuestas de actividades
A. DIAGNOSTICO INICIAL DE LECTURA.
Para el desarrollo de esta serie de actividades es necesario partir de un diagnóstico inicial de lectura individual que permita reconocer el perfil lector década uno de los o las estudiantes. Para ello es necesario escoger una lectura y grabar la práctica lectora durante un tiempo o un número de palabras determinado. Luego se hace una valoración haciendo uso de las fichas de diagnostico que se muestran en los anexos. Es necesario que cada estudiante conozca sus dificultades o sus mayores errores de lectura a fin de que a través de las diversas actividades participe de manera consciente en el mejoramiento de su perfil lector.
B. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ARTICULACIÓN, LA VOCALIZACIÓN Y LA VELOCIDAD
1. Leer textos sujetando un bolígrafo con los dientes para forzar la vocalización correcta. 2. Leer, memorizar y recitar trabalenguas y retahílas. Estos textos pueden ser aportados
por los propios alumnos y alumnas de entre los que recojan en su entorno. 3. Leer textos diversos siguiendo consignas distintas: no leer la vocal /o/, no leer el
fonema /s/, leer cambiando las vocales por una sola (todo con la /a/, o con la /e/, etc.). Se procurará vocalizar bien y mantener la coherencia por medio de la entonación y las pausas.
4. Inventar y leer textos sin sentido. Reflexionar sobre cómo aumentan las dificultades de lectura (se cometen errores, no se acierta a leer bien las pausas, ni las curvas tonales, etc.) y de comprensión cuando se desconocen las palabras que se leen. Sin duda será, además, una actividad divertida para los chicos y chicas.
5. Leer textos susurrando, o en voz muy alta, o con la voz engolada, o nasalizada como si estuviéramos resfriados, o masticando las palabras, pero siempre intentando vocalizar muy bien.
6. Leer textos cambiando la velocidad. Los párrafos impares se leerán muy despacio, desgranando las palabras, y los pares muy rápidamente.
7. Anotar en los márgenes de textos diversas indicaciones sobre la velocidad de lectura ajustándola a los contenidos respectivos. Se pueden usar, por ejemplo, un discurso parlamentario, o el soneto «Desmayarse, atreverse, estar furioso…» de Lope de Vega.
8. Escribir por parejas poemas con palabras inventadas que no signifiquen nada. El resultado final tiene que sonar bien, con musicalidad e incluso se puede pedir que tenga rima.
C. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS PAUSAS, EL VOLUMEN Y LA ENTONACIÓN
1. Leer textos a los que se les han quitado los signos de puntuación. Colocarlos después y contrastar las distintas formas de puntuar que han surgido, comentando los diferentes matices que suponen. Leer de nuevo algunos de los textos ya puntuados. A modo de ejemplo, remitimos a la propuesta que figura en VV. AA. (1988): Expresión oral. Madrid, Alhambra, (p.19) sobre un chiste de Eugenio que luego puede «contarse» oralmente para analizar las diferencias entre producir un texto enteramente oral y oralizar uno que en su origen es escrito.
2. Lectura colectiva de un texto en prosa o en verso. Un alumno o una alumna empieza a leer y se detiene en cuanto encuentre un signo de puntuación (puede ser uno
cualquiera o uno concreto determinado previamente), entonces continúa su compañero o compañera de al lado y así sucesivamente.
3. Una variante consiste en leer poemas de cierta extensión (por ejemplo, romances) siguiendo la pauta de pararse al final del verso, haya o no pausa, de forma que la siguiente persona que lee ha de ajustar la entonación para mantener la coherencia y la cohesión.
4. Escribir palabras que sugieran peso, sabor, olor, oscuridad, sonido… Poner en común entre todos a qué sabe, a qué huele, etc. cada una y leerlas con el tono que sugiere su significado, que variará de unas personas a otras. Hacer frases con algunas y repetir la lectura con esa misma consigna.
5. Pronunciar las siguientes palabras con el volumen de voz acorde con su significado: gritar, vozarrón, a media voz, vocear, estallido, piano, susurro, en voz baja, estrépito, alarido, voz apagada, pianísimo, portazo, a grito pelado, detonación, al oído, vocecita, fuerte, murmullo, trueno, explosión, quedamente, debilitarse, fortísimo.
6. Escribir unas cuantas frases en la pizarra y leerlas en voz alta con distintos tonos siguiendo pautas como: con tristeza, con alegría, como si no tuviéramos dientes, preguntando, ordenando, como un militar, como un cantante de salsa, como un político, como un niño pequeño, tartamudeando...
7. Adjudicar a los signos de puntuación de un texto un sonido percutido (un golpe en la mesa para las comas, una palmada para los puntos y seguido, una patada en el suelo para el punto y aparte, etc.) y practicar sobre distintos tipos aumentando progresivamente la velocidad.
D. ACTIVIDADES DE RECITACIÓN DE POEMAS Y DE LECTURA DE CUENTOS
1. Escoger relatos cortos o cuentos tradicionales (que pueden recopilar los alumnos) y preparar su lectura expresiva anotando en los márgenes cómo se debe leer cada parte («con tono amenazante» o «con voz grave», «mirando al público», etc.). El profesor llamará la atención sobre las pistas que ofrece el propio texto (signos de puntuación, expresiones que indican el tono de voz, etc.). Se pueden leer varias versiones y contrastarlas. Luego, se pueden contar algunos de los cuentos y reflexionar sobre las diferencias entre leer y contar.
2. Leer de forma dramatizada los fragmentos dialogados de algún cuento o relato. Las partes narrativas las puede leer otra persona que actúa como narrador.
3. Buscar una leyenda mitológica que se cuente como narración literaria y luego buscar la información sobre ese mito en un diccionario de mitología. Analizar cómo la intención condiciona el tipo de texto y, por tanto, el tipo de lectura. Preparar, en consonancia, la lectura de ambas versiones.
4. Leer fragmentos de prosa poética (Cernuda, Juan Ramón Jiménez, etc.) preparando previamente la actividad, ensayando, etc. Resaltar sus caracteres especiales, el hecho de que sean textos muy líricos pese a estar en prosa.
5. Recitar poemas de distinta extensión, de distinto tema (amoroso, épico, burlesco, didáctico, moral, etc.), de distintos tono (por ejemplo, algún poema melancólico de El jardín extranjero de Luis García Montero y alguno de los Cuentos en verso para niños perversos de Roal Dahl), de distinta estructura (enumerativos, paralelísticos, con y sin rima, etc.) para trabajar con las variables de ritmo, tono, contenido, longitud, velocidad, etc. Se pueden organizar pequeños recitales para final de trimestre que se hagan ante un público más amplio que el del aula.
6. Oír recitaciones de poemas y narraciones de cuentos (asistiendo a sesiones en directo o recurriendo a grabaciones), evaluar las intervenciones, imitarlas, etc.
7. En parejas, seleccionar un poema o un cuento y trabajar su lectura. Buscar un fondo musical y grabar el recitado añadiendo, si es preciso, efectos especiales (imágenes, sonidos). Presentar el trabajo ante los compañeros y explicar por qué se han elegido ese poema y esa música.
E. ACTIVIDADES DE LECTURA DRAMATIZADA
1. Lecturas dramatizadas en público de textos de distinto tipo (cuentos, poemas, romances, cómic, etc.) tras realizar el correspondiente «trabajo de mesa».
2. Lectura de textos teatrales repartiendo los papeles e incluso la lectura de las acotaciones.
3. Asistencia a representaciones teatrales tras las cuales se comentará lo visto. 4. Realizar juegos de mímica (adivinar gestos, estados de ánimo, etc.) para utilizar luego
lo aprendido en las dramatizaciones. 5. Organizar equipos de trabajo y preparar pequeños montajes teatrales.
F. ACTIVIDADES DE LECTURA QUE IMPLICAN INTEGRACIÓN DE CÓDIGOS
1. Buscar gestos y movimientos que se «esconden» en textos. En grupos, preparar la lectura buscando gestos y movimientos corporales que ayuden a «trasmitir» mejor el contenido del texto. Luego, mientras un narrador o narradora va leyéndolo despacio y vocalizando muy bien, el resto del grupo lo representa con gestos, onomatopeyas, etc.
2. En grupos de cuatro, hacer una coreografía para un texto buscado por las alumnas y los alumnos. Son apropiados los poemas de Canto negro de Nicolás Guillén.
3. Doblar fragmentos de películas, de informativos de televisión… Preparar primero los textos y después leerlos acompasados con las imágenes.
4. Leer historietas de cómic de forma dramatizada (cada estudiante lee las intervenciones de un personaje) y sonorizando todos los elementos que aparecen (onomatopeyas, ruidos, etc.). Prestar atención a las vacilaciones al hablar, a las frases inacabadas, a las exclamaciones e interrogaciones,…
5. Ilustrar textos. Escoger poemas, fragmentos teatrales o en prosa y que cada persona ilustre el que ha elegido con la técnica que le parezca mejor (collage, manchas de color, dibujos, etc.) Presentar a los demás los textos y las ilustraciones.
IV. ACTIVIDADES INSTITUCIONALES CURRICULARES Y DE EXTENSIÓN
LEYENDO Y ESCRIBIENDO CON MIS PADRES
La presente estrategia busca crear vínculos más estrechos entre los padres de familia y sus hijos frente a un espacio que no se vive en casa y es el hecho de leer juntos.
Se trata de propiciar semanalmente un rato acordando un horario adecuado para orientar algunas actividades para ser realizadas con los padres en la biblioteca escolar o la biblioteca pública.
Inicialmente es necesario que se haga un reconocimiento de la biblioteca para que padres e hijos escojan libremente sus intereses de lectura. Una vez hecho el reconocimiento se pueden llevar a cabo algunas actividades como:
- Exposición de historias de comics : haciendo uso de las historietas cómicas de periódicos se recortan y se invita a padres e hijos a recrear una historieta la cual se organiza en un pliego de papel para ser compartido con las demás personas
- Visualización de películas, análisis , comentarios y reflexiones- Lectura de cuentos en cadena
B . LA IZADA DE BANDERA UN ESPACIO PARA LA LIBRE EXPRESIÓN
Tal como ha sido tradicional, la izada de bandera va acompañada de un acto cultural donde se posibilita la participación de los estudiantes a través del canto, la poesía, la dramatización y la lectura acorde con la ocasión especial.
C. EL PERIODICO MURAL
Una de las estrategias que permite compartir la información dentro de la institución es el periódico o cartelera mural. Para este trabajo es necesario que involucremos a nuestros estudiantes en la recolección continua y oportuna de la información, la cual debe ser
variada e interesante. La conformación de grupos y la delegación de responsabilidades permite sacar adelante esta idea.
D. OBJETIVOS
-. Crear espacios para la apropiación de la lectura y la escritura.
- favorecer la comunicación en el centro docente.
- estimular la capacidad de mantenerse informados.
E. DESARROLLO
- El periódico mural debe estar ubicado en un lugar accesible y visible para la comunidad educativa.
- La creatividad a través del arte hacen de este espacio un lugar de interés y atracción.
- Debe contener varias secciones como por ejemplo la sección literaria, la sección de carácter comunitario, de información regional y nacional, los deportes y pasatiempos.
- para mantener y darle vida al periódico mural, se debe delegar responsabilidades por grados y dentro de los grados por grupos de estudiantes quienes periódicamente
V. PLAN DE ACCIÓN GENERAL DE LA PRÁCTICA
ACTIVIDAD OBJETIVOESTRATEGIAS O
ACCIONESRESPONSABLES
MESES
Julio Agosto Sept. Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Inducción a la Practica
2. Elaboración , presentación y aprobación de la propuesta
Conocer las orientaciones de la práctica de parte de la Universidad
Acordar acciones y estrategias para el trabajo de práctica integral
Tutoría presencial
Trabajo en equipo
Consultas bibliográficas
Asesorías institucionales
Coordinador del CRES: Roldán Rosero
Estudiantes : Jenny Muñoz
Alexander Becerra
Tutor: Milton Luna
Estudiantes :
Tutor: Milton Luna
ACTIVIDAD OBJETIVO ESTRATEGIAS O RESPONSABLES MESES
ACCIONESJulio Agosto Sept. Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
3. Acercamiento y observación Institucional
4. Socialización y concertación de actividades de la práctica
Reconocer el entorno escolar donde se llevará a cabo la práctica
Dar a conocer el cronograma de actividades y concertarlas con la comunidad educativa.
Observación
Consulta de documentos
Taller de socialización
Estudiantes : Jenny Muñoz
Alexander Becerra
Estudiantes : Jenny Muñoz
Alexander Becerra
ACTIVIDAD OBJETIVOESTRATEGIAS O
ACCIONESRESPONSABLES
MESES
Julio Agosto Sept. Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
5. Desarrollo e implementación de la propuesta
6. Evaluación
Desarrollar las actividades propuestas en la práctica docente
Valorar el proceso realizado a través de las actividades propuestas en la práctica
Trabajo en equipo
Talleres
Implementación de actividades
Recolección de evidencias
Valoración del trabajo
Sustentación de la práctica
Estudiantes : Jenny Muñoz
Alexánder Becerra
BIBLIOGRAFÍA
1. ARIAS LEYVA, GEORGINA, La motivación para el estudio en escolares cubanos, 1986, Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas, ICCP, La Habana, 1986.
2. CABRERA CASTELLANO, RAÚL, La motivación como categoría Psicopedagógica, En, Compendio de Lecturas acerca de la Cultura y la Educación Estética, La Habana Editora Política, 2000.
3. GONZÁLEZ SERRA, DIEGO, Teoría de la motivación y práctica profesional, La Habana, Ed. Pueblo y Educación, 1995.
4. VIGOTSKY, L. S, Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores, La Habana, Editorial Científico-Técnica, 1987.