montessori final

5/11/2018 Montessori Final - slidepdf.com

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ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- CONTEXTO HISTÓRICO

3.-FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA MONTESSORIANA

- El nuevo paradigma

- El método pedagógico como estudio

- Aplicación del método Montessoriano- Desarrollo y el ambiente

4.- CONCLUSIÓN



Introducción

En este informe se encuentran los principios y objetivos a demás de la

esencia educativa del modelo educativo de Maria Montessori. Este plantea un

mundo hecho a la medida de los niños adaptados a sus fuerzas y capacidades

mediante cambios revolucionarios pedagógicamente que marcaran el

aprendizaje y construcción de la personalidad.

Montessori, al igual que otros investigadores, ha sido fruto de la época

en que ha vivido. A lo largo de su trayectoria, a planteado ideas que llevan el

sello del periodo histórico en que se encuentra siendo influenciada por

pensadores como Rosseau, Herbart, Pestalozzi, entre otros. Sus ideas

culminaran finalmente en un método científico-experimental logrando

expandirse por el mundo.

Los cambios mencionados anteriormente no solo lograron influenciar

positivamente en los niños de inicio de siglo, sino que también en los del

presente. Con Montessori se logra poner al niño en el centro de la educación,

sentando un precedente.

Algunas personas consideran que el éxito de María Montessori corresponde a

presentar como científicas afirmaciones fácilmente entendible por todos,

atribuyendo de este modo la ilusión de la cualidad a la satisfacción que

provoca una facilidad de acceso; si la difícil cientificidad que exigen los

especialistas desalientan a aquellos que no lo son, las banalidades expuestas

como ciertas seducen con mayor seguridad (Guy Avanzan, Montessori, La

educación natural y el medio. Dimitiros Yagáis, biblioteca grandes educadores

4 , 1989)



Contexto histórico

En el siglo XVIII, debido a la consagración de la Revolución Industrial

surge un pensamiento de progreso y de auge económico. Por lo tanto, las

ciudades comienzan a desarrollarse a gran velocidad debido a la migración de

la vida rural a la urbana y la educación era una pieza clave para ello. Más

adelante, con la Ilustración se toma conciencia de lo importante que es el

conocimiento para el ser humano.

En este contexto es que las ideas de María Montessori comienzan

a tomar forma. Cuando ella consagra su método educacional , fundando La

casa dei Bambini (Roma, 1907), se vuelven más fuertes las tensiones entre

Iglesia y Estado, teniendo como resultado una laicización de los gobiernos

burgueses, en los cuales la educación tendrá una gran evolución . Luego

emigró con la intención de expandir sus ideas. Primeramente vivió en España,

donde creó la “Casa de los niños” y dirigió Laboratorio de Pedagogía.

Finalmente abandona este país a causa de la dictadura de Primo Rivera, que

estancaba la expansión de su método, mientras que en Italia, el gobierno militar

de Benito Mussolini prohíbe el sistema de educación montessoriano.

Montessori se va a vivir a Holanda, donde se establece definitivamente.

(J.Trilla. (2001). El legado pedagogio del siglo XX para la escuela del siglo

XXI , pag. 70-73-74. Barcelona: Graos).

Montessori se basa en muchos otros investigadores para plantear sus

postulados, los más influyentes fueron:

1.- Rousseau: Montessori toma el individualismo, no en el sentido del

aislamiento social, sino que más bien como una instancia de crecimiento

espiritual propio.

2.- Herbart: adopta la educación de las facultades perceptivas, y el

método montessoriano lo complementa con Rousseau, el niño se autoeduca

mediante la experimentación con su mundo, sin la intervención de un profesor:

”Concibe al espíritu humano como perfectible a través de la instrucción y

búsqueda de la paz del alma; resultado de la interacción del hombre y el

mundo; es decir aprender para la vida”.



3.- Pestalozzi: se toma la idea de la educación sensorial, de los

sentidos que todo ser humano posee, lo cual llega a ser esencial en los

postulados de la doctora.

4.- Frobel: la educación debe tener materiales didácticos, los niños

aprenden con los juegos, los cuales implícitamente son de carácter didáctico y

lógico.

5.- Recoge de científicos como Cesare Lombroso, Achille de Giovanni y

Giuseppe Sergi y el doctor Itard aspectos relacionados con el desarrollo y el

ejercicio de los órganos sensoriales .

6.- Itard: la investigación acerca de los niños excluidos socialmente

basándose en el contexto real de la escuela. Esta es la base del modelo

científico – experimental de Montessori.

7.-Seguin: el trabajo con niños deficientes desde el ámbito fisiológico y

la educación.

8.-Wundt: la investigación sicológica y de las diferencias individuales.

Para esto tomo aspectos de la filosofía, sicología y sicofísica.

Todos estos pensadores marcaron el destino del método Montessori el

que buscaba romper los paradigmas de la época instaurando un sistema

pedagógico basado en el amor, paciencia y respeto hacia el educando y

además buscando una respuesta espontanea a los estímulos entregados en el

proceso de formación.

El nuevo sistema busca sacar a flote todo el potencial del niño mediante

métodos didácticos que siembren la curiosidad en él. El conocimiento no se

lograra mediante la intervención del docente sino, por la construcción que

haga de su entorno mediante el uso de la razón.

Con posterioridad, aparece el norteamericano Kilpatric quien estudia la

metodología Montessori y las tilda de artificiales. Este pensador critica el

método por encontrar en el un alto grado de aislamiento y escasez en los

materiales lo que dificultaría los aspectos creativos de los niños. También

considera el método inútil argumentando que los conocimientos no son

adquiridos por el material sensorial sino por la experiencia que el niño tenga

con el mundo que lo rodea.



Fundamentos de la Pedagogía Montessoriana

Montessori basa su pedagogía estudiando las propuestas hechas por

diferentes autores adaptándolas a su forma de aplicar la pedagogía. Por

ejemplo de Rousseau toma el individualismo, pero no el individualismo

entendido como aislamiento del niño sino que individualismo en el sentido del

provecho del espíritu y de atender a todas las cualidad del niño como individuo.

De Herbart adopta la educación de las facultades perceptivas lo que apunta a

un autocrecimiento del pupilo por medio de la manipulación e experimentación

con los materiales que tiene a su alrededor, y de Pestalozzi toma la idea de la

educación sensorial, de los sentidos que todo ser humano tiene, a lo que

Montessori de un gran realce en todo el trabajo educativo que realizó.

Antecesores de Montessori también planteaban cosas parecidas a las que ella

postula como Frobel, del que recibe la idea de que la educación debía

adaptarse a lo que es el niño en su totalidad, a su naturaleza y siempre

manteniendo su libertad.

Frobel aplica una propuesta educativa en los jardines infantiles centrada

en el uso de material didáctico en formas puras basadas en los minerales.

El uso de este material, para poder lograr una pedagogía más lúdica es uno de

los pilares fundamentales de la Pedagogía Montessoriana y también el amor

por el niño que también es el método que predica Frobel.

Montessori aprovecha en gran medida lo que es el desarrollo de los órganos

sensoriales. También toma la idea de Itard de reinsertar a los niños con

dificultades fisiológicas a lo que es el ámbito educativo. Los trata con el método

del cariño y el afecto.

El nuevo paradigma

La Metodología Montessori, también reconocida como el Método de la

Pedagogía Científica, consiste en hacer un “experimento pedagógico con un

material de enseñanza y esperar la reacción espontánea del niño” (J.Trilla.



(2001). El legado pedagogio del siglo XX para la escuela del siglo XXI , pag.

73. Barcelona: Graos).

Es una propuesta pedagógica, enfocada a un Nuevo Paradigma

Educativo, dejando atrás el Paradigma Tradicional. Es una reformación, unainnovadora concepción de la educación preescolar, que se basa en el absoluto

respeto a las necesidades del niño y promueve el respeto por la

espontaneidad de este. Al educando se le otorga la libertad necesaria para que

se produzca su desarrollo, descubriendo su entorno, formando su

autodisciplina, su independencia y desarrollo de su inteligencia, a la vez que se

fomentan sus valores ético-morales. En esta metodología es preferible, evitar el

detener los movimientos espontáneos y renunciar a las costumbres de obligar alos niños a realizar actos por la imposición de la propia voluntad; a menos que

se trate de actos inútiles y perjudiciales.

El nuevo paradigma educativo, tiene como enfoque, que todos los alumnos

alcancen su máxima potencialidad, y no que sólo algunos, los más aptos, lo

consigan. Aquí no hay una dimensión selectiva en la obtención de

conocimientos, todos son capaces en distintos tiempos.

En este Nuevo paradigma educativo, María Montessori elaboró un materialdidáctico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de

su método. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiado por el

deseo de aprender. El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos

simples, y observa las cosas que crecen, como las plantas y los animales,

integrando así recursos del entorno natural, a la vez que abren su mente a la

ciencia. También hay elementos didácticos que pueden ser utilizados en

grupos, donde comparten experiencias con sus compañeros. Quedando atrás,

los recursos diseñados sólo por expertos.

Una dimensión muy significativa de este nuevo paradigma, es que el

conocimiento, la información pasa de ser un traslado a una construcción. Los

conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por

el contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser

percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.



Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y

permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas

propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.

Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea

muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que

sean ellos consideraba que no se podían crear genios pero sí, darle a cada

individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser

humano independiente, seguro y equilibrado.

María Montessori agrega: “Me opongo a que se me llame la gran

educadora del siglo, pues no he hecho más que estudiar a los niños, tomar lo

que me han enseñado y expresarlo, y eso es lo que se llama Método

Montessori. A lo sumo, lo que hice fue interpretar al niño”. (Formadores

Educacionales. María Montessori, disciplina y libertad)

Ideas generales del método Montessori o método de la pedagogía

científica

Como base la observación, experimentación y estímulos del ambiente

de manera natural y espontánea, se buscaba una educación libre e individualcon niños vigilados pero no oprimidos. Un desarrollo de autoeducación como lo

esencial para dar paso a la disciplina que surgiría de manera natural, y no

como lo artificial que se impone. Postulados completamente revolucionarios si

se toma en consideración en el contexto histórico que se desenvuelve.

1.- ¿En qué consiste el método pedagógico como estudio?

Consiste en la aplicación del metodo científico como aprendizaje

experimental del niño, el cual debe desarrollar al máximo sus posibilidades y

capacidades tanto emocionales como intelectuales en un ambiente que

responda a estos a objetivos:

Debe ser estructurado y motivador con cada uno de los implementos

utilizados valorizándolos como herramientas necesarias para el desarrollo



completo de este experimento pedagógico siempre buscando la reacción

espontanea del

niño.

Como principales bases esta la observación de niño en un ambiente

propicio para el que respete su individualidad casi como una aplicación

universal en niños de países de contextos parecidos. Se denomina al niño

como “un amante del trabajo intelectual”, pero aun así de una manera

inconciente porque escoge de una manera espontánea y alegre el querer

tomar conocimientos .Es por ellos la importancia del ambiente preparado y de

un profesor montesoriano que responda a estas necesidades sin incidir

completamente en el niño. Es decir, el aprender haciendo hace que desarrolle

sus facultades .Bajo esta inclinación de aprendizaje se podría lograr que el niño

incluso tome un nivel de logro escolar superior en comparación con otros

sistemas antiguos , respondiendo a una autodisciplina careciendo de la

necesidad de coacción (recompensa-castigo), porque esta disciplina nace

desde dentro del niño respetando su personalidad , creciendo en una

independencia biológica teniendo conciencia , el niño, de manera inconciente el

amplio margen de la libertad y de respeto por el otro que constituye la base de

la disciplina real. Con esto es necesario que cada profesor trabaje con e niño

de manera individual respetando el ritmo interno del alma , sin que de manera

indirecta el niño se sienta retenido o forzado con sus compañeros a una

competencia , si no mas bien a un sistema de ayuda mutua .

Montessori buscaba desarrollar la totalidad de la capacidad de la

personalidad y no solo facultades intelectuales y enriquecer los complementos

emocionales.

2.- ¿Cómo se estructura el modelo montessoriano ?

Autoeducación

El método montesoriano se construye bajo la convicción y profunda creencia

en las capacidades de cada niño, como ser humano libre y único .

En primer lugar la base que sustentará este modelo educativo y dará paso alas otras fases propuestas para la educación integral del niño será la



autoeducación en base a la libertad. Cuando María Montessori se refiere a

ésta última ,no es en el sentido que en la época se le entregaba, como

sinónimo de caos y desorden, si no todo lo contrario ; libertad entendida como

la voluntad que emana desde el infante para sentir, pensar ,descubrir,

investigar, elegir, criticar y actuar conforme a sus capacidades y ritmo interno

en post de su desarrollo personal y el bien común. De acá se desprende el

énfasis que se le otorga a la autonomía desde la temprana edad, ya que ésta

es la vía que guiará y facilitará el camino del infante para no depender de nadie

más y comenzar a formarse como una persona totalmente independiente física

e intelectualmente.

Autodisciplina

La piedra angular de este método ,la autoeducación, abrirá las puertas para la

autodisciplina (segunda fase) que Montessori comenzará a moldear primero

individualmente, pero de una manera totalmente novedosa para la época: no

será una imposición. Se conseguirá luego de que el niño entienda por sus

propios medios en que circunstancias es apropiado hacer tal o cual cosa.

Paralelamente para hacer efectivo el logro de tan gran desafío ,María

Montessori desarrolla un ambiente preparado para el educando el cual lo

acoge, estimula e incentiva mediante un acceso real a los materiales , que

jugarán un rol preponderante en la educación individual y grupal. Es por esto

que se comienza a adaptar el mobiliario a los niños más pequeños para así

facilitar el espacio de movimiento y descubrimiento.

Ambiente y propuesta curricular

La idea de un ambiente preparado fue una de las características más

llamativas del modelo , ya que una serie de elementos serian introducidos por

primera vez a la educación de la primera infancia .

Los materiales de juego junto con el mobiliario ,fueron minuciosamente

preparados por la educadora, ya que debían responder a su propuestacurricular. Ésta buscaba fortalecer el desarrollo de las funciones motoras a



través de ejercicios en forma de juego de forma individual y grupal ,que

facilitaran directamente el camino hacia el desarrollo de su autonomía e

individualidad ,por eso eran actividades tan cotidianas como preocuparse del

aseo personal.

Un segundo nivel al que la propuesta curricular estaba enfocada era al

desarrollo sensorial del niño. Aquí entran en juego todos los materiales (cubos

para encajar , torres , bloques, campanillas ,telas,etc) con los que el infante

estaría en contacto diariamente lo que ayudaría a que inconscientemente te

potenciaran su vista tacto oído y olfato.

Por ultimo, el desarrollo de las diversas formas del lenguaje a través del arte, la

música, los idiomas ,la escritura ,lectura y fonética entre otros darían paso a

lograr una educación totalmente integral. Este concepto totalmente

fundamental para el desarrollo del método, es una de sus cartas más fuertes

también ya que rompe totalmente con el esquema tradicional de educar, que

busca aun en nuestros días , llenar un vacío meramente intelectual.

Otro factor que actuaba a la par del desarrollo de las distintas fases del

modelo , era el amor entregado a los educandos por parte del docente .Éste

era el encargado de que se reflejara automáticamente en el respeto por la

individualidad, creatividad, tiempo, diversidad y ritmo de cada pequeña

personita.

¿Por qué María Montessori apostaba por una educación en base a la

libertad, compañerismo, autodisciplina y amor ?

Como ella misma lo señala ,la educación es una revolución no violenta , que se

adentra en lo más profundo del ser humano en desarrollo, por lo que se hace

estrictamente necesario que ésta sea dirigida desde el respeto y amor propio y

por la humanidad. Desde aquí de desprenderá la motivación desde el niño para

desarrollarse en todos los ámbitos de su vida, así residirá en él el real poder

educativo propuesta por Montessori: la iniciativa propia.

Cuando es tan preponderante en la nueva educación el papel de lalibertad humana ¿Cuál será la tarea del profesor ?



El docente montessoriano no deja de cumplir un rol clave dentro de este tipo de

educación , mas bien dicho, funciona como un engranaje entre el niño y lo que

el puede llegar a ser. Por lo tanto el profesor será un guía del desarrollo de las

habilidades y conocimientos del educando, potenciando las capacidades mas

intrínsecas del ser humano : fuerza interior, conciencia y la responsabilidad ,

que constituyen la real libertad. Se sigue de esta idea, que en ningún momento

el profesor intervendrá en la espontaneidad del alumno, ya que es en esta

etapa donde florece el esplendor intelectual en la humanidad. En palabras de la

propia Montessori si se llevara a cabo tal acción “tal vez se sofocaría la vida

misma” .

3.-Aplicación del método Montessoriano

Los principios educativos se van fundamentando en conforme a la

evolución sicológica del niño, es decir, que depende principalmente de la edad.

La aplicación corresponde a que la pedagogía debe entenderse con un

principio educativo general, sobrepasando la psicología, aplicando a todos los

niveles de educación, primaria y secundaria.

3.1.-Montessori y enseñanza secundaria

El principio de la libertad de los adolescentes poco difiere al de los niños.

La juventud deberá disponer de:

Libertad suficiente para actuar con su propia iniciativa, inscribirse dentro de

ciertos limites y someterse dentro de ciertas reglas que le indiquen la mejor

dirección, requiere cierta autoridad , pero sin que esta contradiga la noción de

libertad, un guía discreto que favorezca la búsqueda y las iniciativas personales

bajo estos parámetros de es importante señalar que Montessori se cuestionaba

la necesidad de las vacaciones, porque romperían una continuidad de la vida,

pero en la estructura actual de la escuela y de la sociedad constituiría esta idea

una mera utopía.

Durante la adolescencia se concibe el trabajo ya no como un juegoespontáneo como el que surgía del niño sino más bien se concibe como una



experiencia fundamental en contacto con la naturaleza y la “supernaturaleza”,

es decir, experiencia y conocimiento de la tierra pero también de las máquinas,

de la cultura general y de la civilización moderna.

Es posible organizar este tipo de aprendizaje con un trabajo parcialmente

productivo, adoptando una experiencia social por excelencia, esto resulta como

una contribución a que el adolescente se sienta independiente y formando

parte de algo más grande que su familia, y es que el hombre se siente mucho

mejor en la sociedad cuando puede sostenerse a sí mismo además de tener

conocimientos.

“La educación debe ser completa, tanto para aquellos que se destinen a

profesiones intelectuales como para todos los demás, es decir, todos los

hombres viven en una época marcada por el progreso de la ciencia y de sus

aplicaciones” (Montessori, M; De l’enfant á l’adolescent, pag132 ed.1948) .

3.1.1.-La enseñanza secundaria y la validez del método

Los puntos esenciales se retoman de la pedagogía básica de los niños,

pues los niños de mayor edad también experimentan la necesidad de una

adaptación social, gustando de sentirse fuertes e independientes, para el

completo desarrollo son precisas las siguientes características:

- Libertad educativa

- Independencia adquirida gradualmente

- Utilización de un material que se adapta a la enseñanza

- Presencia de cierta autoridad

- Trabajo realizado sin cansancio pero también sin momentos de

recreación

Montessori no hizo estudios ni experiencias sistemáticas en la enseñanza

secundaria, esto trae que se apliquen los principios básicos de una manera no

tan eficaz correspondiente a una metodología científica de observación y

experimentación, como en “La casa del niño”.

3.2.- Montessori y las tendencias actuales



3.2.1.-.Educación Secundaria

Se puede tener una mínima herencia en la educación secundaria del

referente Montessoriano como por ejemplo: tomar materias optativas, la actitud

del profesor como un guía que alienta al alumno entregándole un espíritu de

iniciativa y de búsqueda personal, adaptación del ritmo de estudio según cada

estudiante (repetir curso), pedagogía de apoyo necesaria para las posibles

dificultades del alumno.

Con estas características que incentivan la individualización del

estudiante. Tomar desiciones lo conducirían a estimar el valor del tiempo a

corto plazo en la vida académica, proyectándose así cada vez más en la vida,

de hecho esta peculariedad que se busca que el estudiante adopte en la

enseñanza secundaria respondería a una necesidad en la educación superior,

aun siendo el ritmo más flexible, pues el estudiante se ve solo, responsable de

sí mismo, es decir, la hora de aplicar lo aprendido.

El principio del trabajo productivo y la valoración de la naturaleza varia

en cada establecimiento y también en cada país, pues se ve mejor aplicado

en la enseñanza técnica profesional el trabajo productivo mientras que la

valoración de la naturaleza según la cultura y conciencia ecológica de cada

país.

3.2.2Educación Maternal

Si los principios Montessorianos influyeron poco en la enseñanza

secundaria, otra cosa pasó en la primaria y más aun en la escuela maternal,

pues en estos últimos lugares se privilegió la investigación.

Desarrollo y el ambiente

Minimizar el rol del educador y a maximizar en datos biológicos y

naturalistas, haciendo muy importante la contribución de la etnología,

sociología, y por sobre todo el psicoanálisis ayudando a probar que cada niño

está condicionado por la interacción de factores genéticos y ambientales

además de la personalidad del educador.



El niño se va adaptando de manera dinámica a los cambios del medio

comprendiendo la importancia de la relación de la familia y la escuela, otro

adelanto con la psicología moderna es que las intervenciones negativas de

autoridades impiden las manifestaciones de espontaneidad y creatividad.

La desobediencia también fue un tema a desarrollar por la doctora Montessori,

la frecuencia que el niño se oponga a una consigan dada es sinónimo

expresar un desacuerdo con la voluntad del adulto. La desobediencia responde

a una falta de actividades libres, pues el capricho es una expresión exterior a

necesidades internas insatisfechas.

La psicología actual reconoce tres necesidades básicas: afecto,

seguridad y actividad. Montessori subrayó la necesidad de seguridad

respondiéndola con la “Casa de los niños”, y la actividad buscando diversos

juegos de aprendizaje. Este último se utiliza mucho en los jardines infantiles

actuales, despertando la curiosidad, imaginación, capacidad gestual y por

sobre todo llevarlo por el buen camino de la adolescencia. El juego es

realmente educativo, pero de manera inconciente para el niño, es necesario

señalar que Montessori prefería juegos simples y sólidos que irían a la par con

la sensación de libertad, no como los juegos contemporáneos actuales que son

frágiles y sofisticados.

La metodología científica considera cada individuo como sujeto singular;

bajo el principio de individualización nacería la orientación vocacional siendo la

educación la que debe adaptarse a las distintas etapas de un individuo: más

sensorial en la primera etapa, más moral en la edad de la razón y más afectiva

con el adolescente.



Conclusión

Los aportes de la metodología montessoriana son muy positivos aunque

también tiene sus puntos débiles que se fueron perdiendo y distorsionando a

través del tiempo y no necesariamente evolucionando junto con las condiciones

de vida.

A principios del siglo 20 el factor montessori fue completamente

revolucionario pues ocurrió un deslizamiento de clases en la que predominaba

la palabra (teoría) en lugar del aprender haciendo. Hoy en día lo audiovisual, y

la incorporación de tecnologías correspondería a una modernización de la

pedagogía montessoriana.

El método Montessori se aleja del positivismo teórico y se acerca a uno

más pragmático. Retomó ideas de diferentes estudiosos de la pedagogía

adaptándolas y complementándolas con sus pensamientos, Montessori a pesar

de su religión, adoptó las ciencias positivistas y estudió medicina, siendo la

primera mujer egresada en esta carrera.

Investigó acerca de la educación, convirtiendo la libertad,

espontaneidad, el trabajo individual y el juego como un método de aprendizaje

llevado a cabo en un ambiente organizado con el fin de crear una autonomía en

el niño, donde éste elije su objeto de interés.

Por otra parte existen críticos de este método, como Kil Patrick, que

argumentan que es solamente un collage de ideas propuestas por otros

pensadores, y que éstas unidas no servirían para un desarrollo cognitivo eficaz.

Nuestra opinión como grupo de investigación es que el método ha

evolucionado negativamente. La aplicación del método se ha ido

desnaturalizando, ya que no hay un fin altruista, sino que la mayoría trata de

lucrar con la educación, y ésta más que buscar conocimiento busca un orden

para una futura sociedad estructurada, en la que se destaca la productividad

impuesta por agentes externos mas que por quienes la conforman.



BIBLIOGRAFÍA

1.- La educación natural y el medio

2.- El legado pedagogio del siglo XX para la escuela del siglo XXI, J. Trilla

3.- De l’enfant á l’adolescent, M. Montessori

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