monografia cristian q. (1)

1

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOMINGO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

La Disortografía en el séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa Particular “San Pedro de Valle Hermoso”

SEMESTRE: SEGUNDO

ENTORNO SOCIOPOLÍTICO, ECONÓMICO Y CULTURAL DEL ECUADOR Y DE LA EDUCACIÓN

DOCENTE: MSG. ULLOA JAVIER

MAESTRANTE: QUIZHPE LÓPEZ CRISTIAN FERNANDO

POR

SANTO DOMINGO, JUNIO -2015

2

TABLA DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN 1

2. INVESTIGACIÓN 3

2.1. Justificación de la Investigación 3

2.2. Delimitación 4

2.3. Objetivo General 4

2.3.1. Objetivos Específicos 4

3. MARCO TEÒRICO 5

3.1. La Ortografía 5

3.2. La Disortografía 6

3.3. Tipos de Disortografía 7

3.4. La Escritura 8

3.5. La Expresión Escrita 9

3.6. Fundamento Legal 12

3

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 14

4.1. Población o Universo 14

4.2. Muestra 14

4.3. Técnica 15

4.4. Procedimiento de Investigación 15

4.5. Instrumentos de Investigación 15

4.5.1. Encuesta 16

5. RESULTADOS 17

5.1. Presentación y análisis de resultados 17

5.2. Conclusiones 28

5.3. Recomendaciones 28

5.4. Referencia Bibliográfica 29

6. ANEXOS 30

1

1. INTRODUCCIÓN

Generalmente las dificultades de aprendizaje de la lectura tienen una repercusión amplia en

la vida del estudiante. En primer lugar, provocan un rendimiento bajo durante muchos años

en las tareas de lectura y escritura. Esto influye negativamente en el rendimiento escolar y

produce un retraso en la adquisición de conocimientos en la mayoría de las áreas del

currículo. También es frecuente que la imagen social del niño y la niña se deteriore y

repercuta de forma importante en la propia autoestima. La intervención psicoeducativa debe

contemplar este conjunto de problemas, de manera que, en la medida de lo posible, se

mejoren las habilidades de lectura y escritura, se compense el impacto en la capacidad de

estudio y el rendimiento escolar, y se impida que se manifiesten las consecuencias

psicológicas añadidas a la condición nuclear: la dificultad específica de aprendizaje de la

lectura y la escritura. Siempre será una intervención larga que irá variando sus objetivos y

métodos en el tiempo y que leer supone desentrañar unos signos gráficos y abstraer de

ellos un pensamiento.

Escribir supone expresar por medio de una serie de signos gráficos un pensamiento. Por

tanto, la enseñanza de la lectura y escritura merece una atención especial dentro de la

actividad escolar, ya que de su buena o mala asimilación va a depender en gran medida el

éxito o fracaso en el aprendizaje. La ortografía es una parte integrante del acto gráfico e

inseparable de él. La diferencia fundamental con éste es que no se consideran los aspectos

de calidad gráfica ni la velocidad en que son realizados los trazados.

-El proceso de escribir correctamente exige unas capacidades que es preciso abordar

-Habilidad para el análisis fónico de la palabra hablada y la configuración de fonemas

estables.

2

-Capacidad para el análisis senestésico de los sonidos: el niño no debe sufrir falsas

sensaciones senestésicas al repetir él mismo los sonidos escuchados.

- Capacidad para la secuenciación y ordenación correcta de los elementos sónicos y

gráficos.

- Asociación correcta de los procesos gráficos y fónicos.

- Dotar a la síntesis grafo fónica de sentido: estructuración, semántica y gramatical.

La dificultad en cualquiera de estos aspectos conlleva dificultades específicas en la

ortografía que será preciso diagnosticar y abordar de forma adecuada.

Este proyecto está estructurado en 5 capítulos los cuales contienen: En el capítulo II, se

plantea el problema de la disortografía en el aprendizaje, que se pretende llegar es a un

proceso de aprendizaje educativo en el que el estudiante convierta su aprendizaje en

autónomo y no dependiente ya que el niño parta de una representación mental la misma

que ha ido construyendo a lo largo de su vida y experiencia educativa, instrumento que

condiciona el aprendizaje permitiendo llegar al cambio ya que en la práctica de enseñanza

debería aplicar los procedimientos y competencias establecidas. En el capítulo III para el

desarrollo de este marco teórico, nos basaremos en el siguiente argumento bibliográfico.

La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. En el capítulo

IV, encontraremos una investigación objetiva que explica las relaciones causales de un

hecho o fenómeno. En el capítulo V, se describen los recursos que se emplearon para la

realización de la monografía y así mismo los recursos necesarios para llevar a cabo.

3

2. INVESTIGACIÓN

2.1 Justificación de la Investigación:

Debido a una escritura con variedad de faltas ortográficas en la escuelas he

planteado presentar esta monografía para así contribuir al desarrollo intelectual de los

estudiantes, cambiando el aprendizaje de lo tradicional a lo dinámico, creativo, generador

de ideas y expectativas para desarrollar la macrodestreza lingüística siendo la herramienta

fundamental para la interacción social.

Esta monografía considera el proceso de microhabilidades (escuchar, hablar, leer y

escribir) para mejorar la calidad de escritura en los estudiantes para lo cual se realizarán

actividades en las que participaran estudiantes, padres de familia y personal docente en

campo educativo.

Las estrategias van a estimular al docente a aplicar las técnicas correctas para así

llegar a una educación de calidad. Es importante señalar que a partir de los conocimientos

adquiridos es capaz de llegar a descubrir por si solo un nuevo conocimiento de aprendizaje.

Viendo la necesidad de que nuestra patria tenga profesionales con intachable

manejo del idioma español, he propuesto realizar esta monografía buscando alternativas

que contribuyan al desarrollo intelectual de los estudiantes, convirtiendo el aprendizaje en

un proceso libre creativo, activo y generador de nuevas ideas para la solución de nuevos

problemas que se presenten en la vida cotidiana. Por lo cual el trabajo consiste en

fomentar el aprendizaje escrito de manera correcta se motiva a la lectura comprensiva

siendo fundamental para asimilar de mejor manera la escritura.

4

2.2 Delimitación

CAMPO: Educativo

ÁREA: Curricular

ASPECTO: Pedagógico.

TEMA: ¨La disortografía en el aprendizaje en el área de lengua y Literatura en Niñ@ de séptimo año de básica, con bajo nivel académico

2.3 Objetivo General

Analizar la problemática, sobre los conflictos disortográficos en los estudiantes,

mediante la aplicación de estrategias psicopedagógicas que permitan mejorar el proceso de

aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.

2.3.1 Objetivos Específicos:

Determinar las clases de disortografía de los niños de la Unidad Educativa Particular “San Pedro de Valle Hermoso”.

Diagnosticar las técnicas apropiadas de dictado para corregir la disortografía.

Definir estrategias pedagógicas.

Aplicar adecuadamente reglas ortográficas.

5

3. MARCO TEÒRICO

3.1. La Ortografía

TORRES (2009), dice, La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de

una lengua. Es la parte de la gramática que enseña a escribir correctamente las letras de las

palabras y los signos de escritura. La finalidad de la ortografía es el uso correcto de los

signos de puntuación, el empleo correcto de las letras y el uso apropiado de las reglas

ortográficas que permiten un escrito claro y legible.

Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son:

Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y

utilidad social.

Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.

Habituar al niño al uso del dictado. Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir,

el deseo de escribir correctamente y la costumbre de revisar producciones escritas.

Emplear y enriquecer su vocabulario gráfico, dentro de la ortografía tenemos un

factor importante como es la pronunciación.

Las normas ortográficas pueden ser de dos clases,

Ortografía Natural.- o conjunto de normas basadas en la asociación fonema-grafema, es

decir asociación fonema-letra. A la dificultad de respetar este código se le denomina

Disortografía Natural.

Ortografía Arbitraria.- O conjunto de normas arbitrarias que no están basadas en dicha

asociación fonema-grafema por ejemplo a partir del sonido de la palabra volver,

podríamos escribir: volver, volver, y volver pero sólo está última es correcta.

Hay cuatro tipos de faltas de ortografía:

6

Las fallas referidas las transcripciones puramente fonéticas de la formación del

lenguaje hablado.

Las faltas de gramática.

Las faltas referidas a palabras homófonas.

Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua.

3.2. La Disortografía

La disortografía es la dificultad significativa en la transcripción del código escrito en

forma inexacta, es decir a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el

código escrito, las normas ortográficas y la estructura de las palabras.

Vellutino (1983): Dice "Que las dificultades que muchos niños experimentan para la

adquisición dela lectoescritura, se deben al déficit en el procesamiento del lenguaje a

niveles, semánticos."

La disortografía es un trastorno en la escritura con omisión de letras y sílabas, confusión

en letras de forma y sonido semejantes, confusión de letras y sílabas, confusión de las

letras en forma y sonido semejante, confusión de letras de orientación simétrica,

transposición de letras y sílabas.

Bernaldo de Quirós: nos manifiesta "Atribuye a la disortografía a una perturbación

perceptiva, cognoscitiva, específica, que dificulta la adquisición del lenguaje lecto-escrito."

La disortografía, es un trastorno funcional, es decir, que no está causado por una lesión

cerebral o sensorial, ni por una deficiencia.

Intelectual, que consiste en la dificultad de escribir las palabras de acuerdo a las normas

ortográficas.

7

Las dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la disortografía son:

Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.

Déficit lector.

Déficit en el lenguaje hablado.

Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras se

busca en la memoria a largo plazo.

Déficit para conocer y realizar correctamente la conversación fonema-grafema.

Déficit en articular correctamente los sonidos del habla.

3.3. Tipos de Disortografía que Existen

Disortografía perceptivo-sinestesia: Está disortografía e encuentra relacionada con

dificultades relativas a la articulación de los fonemas y por tanto también a la

discriminación auditiva de estos. En este sentido son frecuentes los errores de sustitución

de letras como ¨r¨ por ¨l´, sustituciones que se suelen dar asimismo en el habla.

Disortografía dinámica: También llamado disgramatismo y se refiere gráficamente a las

dificultades en la relación a las expresiones escritas desde aspectos como la gramática, el

orden de los elementos de la oración, la coordinación entre género y número y demás a la

omisión de elementos relevantes en la oración.

Disortografía semántica. Ella se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la

normativa ortográfica, es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la

acentuación, el uso de h, b-v y un largo etcétera.

8

Cabe señalar que las diferentes disortografía señaladas son evolutivas, se dan antes de los

ocho años, ya que a partir de esa edad ya se debe ir asentando paulatinamente todos los

procesos básicos de la ortografía.

3.4. La Escritura

María Jesús Lamarca Lapuente (2013), dice: La escritura ha sido siempre secuencial. Desde

la piedra y las tablillas de arcilla, pasando por los rollos de papiro ("volumen" en latín) y

los códices de pergamino, hasta desembocar en el papel, todos los soportes documentales

permitían únicamente la escritura secuencial. Los rollos de papiro eran muy códice

voluminoso y nada manejable. En el siglo IX comenzaron a plegarse los manuscritos en

forma de acordeón. Sin duda, se produjo un gran salto con la utilización de hojas de

pergamino cosidas al estilo de los "codex" romanos. Había nacido el libro. El pergamino

también permitía escribir por las dos caras y no embebía la tinta, por lo que la escritura se

podía ilustrar y los códices manuscritos se convirtieron en verdaderas obras de arte gracias

a calígrafos, iluminadores y miniaturistas.

La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura

secuencial lineal evidente. Existen dos principales tipos de escritura, la basada en

ideogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan la

percepción de sonidos o grupos de sonidos; un tipo de escritura basada en grafemas es la

alfabética.

Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en

forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe

9

tener una coordinación de motricidad fina; sensorio – motora, en la coordinación de sus

sentidos; visomotora, la coordinación específica entre su visión – táctil.

3.5. La Expresión Escrita

La expresión escrita es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere a la

producción del lenguaje escrito. La expresión escrita se sirve primordialmente del lenguaje

verbal, pero contiene también elementos no verbales, tales como mapas, gráficos, fórmulas

matemáticas, etc.

Una de las funciones de la lengua escrita es dejar constancia de hechos que han ocurrido.

En el proceso de composición escrita, se pueden establecer las siguientes etapas:

Análisis de la situación de comunicación (conocimientos sobre el tema, destinatario

del texto, propósito del mismo, etc.);

Producción de ideas;

Organización de las ideas, p. ej., en un esquema;

Búsqueda de información;

Redacción de un borrador;

Revisión, reestructuración y corrección;

Redacción definitiva;

Últimos retoques. Han ido surgiendo alternativas en las que la enseñanza de la

escritura se concibe como un proceso, en el que participan, a su debido tiempo, el

propio aprendiente, sus compañeros y el profesor.

Cassany, Luna y Sanz (1994): Manifiestan “Una redacción colectiva entre profesor y

alumnos, de modo que éstos tengan la oportunidad de seguir de cerca cómo se va

produciendo el proceso de composición.”

10

La importancia de la expresión escrita tiene y ha tenido un desarrollo humano es

incuestionable .Efectivamente, escribir es un saber hacer, que supone el dominio un

conjunto de operaciones:

Planeación.- La fase de planeación tiene particular importancia al inicio de toda escritura,

aunque también es relevante a lo largo de todo el proceso, ya que contribuye a mejorar la

calidad de la versión final del escrito. De esta forma, algunos puntos que se suelen

considerar para la planeación son los siguientes: Establecer la direccionalidad de lo que se

aspira a escribir.

Determinar y seleccionar el contenido del texto.

Recurrir a los conocimientos que se tienen sobre los distintos textos.

Representar las ideas que se incluirán en el texto usando esquemas, imágenes o

cuadros.

Es importante mencionar que un recurso muy útil en la fase de planeación son los

organizadores visuales, tales como esquemas, mapas, redes conceptuales o cuadros

sinópticos. Así, la planeación puede iniciarse con el desarrollo de una serie de notas, algo

semejante a una lluvia de ideas. A partir de esta in-formación usted puede generar, junto

con sus estudiantes, ideas más precisas que adquieren sentido con los diversos

organizadores visuales, dentro de los que se establecen los vínculos entre una idea y otra. A

medida que se avanza en la escritura, es posible añadir información a la establecida en los

mapas o cuadros, de tal forma que el organizador visual funcione como un borrador del

texto y sea susceptible de cambios.

Textualización o transcripción: sucesión de enunciados cohesionado en función de

factores textuales mediante oraciones gramaticales aceptables.

11

Desarrollar las ideas. Implica agregar información que ayuda a profundizar,

enriquecer e ilustrar el tema del escrito por medio de explicaciones, ejemplos,

reformulaciones y comparaciones, entre otros recursos, que finalmente apoyan al

lector a comprender la(s) idea(s) central(es).

Consultar fuentes externas. Implica analizar diversas fuentes de información que

pueden hacer falta para enriquecer o hacer precisiones en el texto.

Vincular con ideas nuevas. Significa partir de lo ya conocido para relacionarlo con

nuevas ideas o información consultada.

Revisión: para diagnosticar y solucionar problemas surgidos en las operaciones anteriores,

la revisión se entiende como un proceso de reflexión, para el cual hay que seguir una serie

de pasos. Primero, los escritores releen todo lo que han planificado y producido, es decir,

atienden desde los objetivos planteados hasta los avances de contenido, logro de propósito,

adecuación, presencia de coherencia, estructura y cohesión gramaticales, empleo del

repertorio y convenciones lingüísticas.

Segundo paso, es decir, durante la fase de revisión-corrección, sería conveniente que usted

ayudara a sus alumnos a revisar y corregir aspectos del contenido y la producción, tales

como adecuación y coherencia

Evaluación.- La evaluación del proceso de escritura en su conjunto le va a servir para

retro-alimentar el trabajo de sus alumnos en todas sus fases, y a partir de ello contribuir a

mejorarlo. La función pedagógica tiene que ver con la construcción de una evaluación

continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje para compararlos, regularlos y

mejorarlos, sin la cual el docente no podría realizar los ajustes necesarios para el logro de

las metas educativas, ni se podría saber si se ha logrado el éxito deseado.

12

3.6. Fundamento Legal

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Capítulo segundo, (Derechos del Buen Vivir), Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política

pública y de la inversión estatal, garantía de la Igualdad e inclusión social y condición

indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de

participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medioambiente sustentable y a

la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la

paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La

educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo

nacional.

13

Ley Orgánica de Educación Intercultural, (Capitulo único), Título I

Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:

a) Contribuir al desarrollo pleno de la personalidad de los y las estudiantes para

alcanzar una convivencia social intercultural y plurinacional, democrática y solidaria; para

que conozcan y ejerzan sus derechos y cumplan con sus obligaciones; y sean capaces de

contribuir al desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las

personas.

b) Fortalecer y potenciar la educación, con criterios de calidad desde el nivel inicial

hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y preservación de

las identidades en consonancia con sus metodologías de enseñanza.

c) Desarrollar la identidad nacional y las identidades culturales de los pueblos y

nacionalidades que habitan el Ecuador y el sentido de pertenencia unitario, intercultural y

plurinacional

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

14

4.1. Población o Universo

La población es un término definido desde la Demografía y señala la cantidad de personas

que viven en un determinado lugar en un momento en particular. Si bien se trata de un

concepto que se define en términos bastante sencillos, el estudio de la población es, sin

duda, de gran aporte para múltiples disciplinas.

La población que se da continuación es lo recopilado a los estudiantes de la Básica Media,

que comprende (Quinto, Sexto y Séptimo) de la Unidad Educativa “San Pedro de valle

Hermoso”, parroquia de Valle Hermoso.

4.2. Muestra

La muestra debe obtener toda la información deseada para tener la posibilidad de extraerla,

esto sólo se puede lograr con una buena selección de la muestra y un trabajo muy

cuidadosos y de alta calidad en la recogida de los datos.

Cuando decimos que una muestra es representativa indicamos que reúne aproximadamente

las características de la población que son importantes para la investigación.

Nos centraremos, específicamente a los 13 estudiantes de séptimo año de educación básica

de la Unidad Educativa “San Pedro de valle Hermoso”, parroquia de Valle Hermoso.

4.3. Técnicas

15

4.4. Procedimientos de investigación

La presente investigación se desarrolló en varias fases o etapas.

Primera fase: Se realizó a través de la planificación de las actividades necesarias para dar

cumplimiento de la investigación en la Unidad Educativa “San Pedro de Valle Hermoso”

ubicada en la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

Segunda Fase: está referida a la investigación de campo en donde se observa una escritura

parece una serie de garabatos, casi ilegible, le resulta difícil distinguir entre mayúsculas y

minúsculas, entremezcla letras mayúsculas y minúsculas, igualmente se la verifico a través

de la encuesta estructurada a los estudiantes de séptimo año de educación básica de la

Unidad Educativa “San Pedro de Valle Hermoso” se obtuvo respuestas a las preguntas

abiertas, las cuales fueron sometidas a un proceso de análisis, interpretación y reflexión.

Tercera fase: Se refiere al análisis, interpretación e integración de los resultados .Para lo

cual lo cual nos hemos en basado a una exhaustiva revisión documental de los libros,

revistas e Internet.

4.5. Instrumentos de la investigación

Aplicaremos las siguientes técnicas:

Encuesta

Observación

4.5.1. Encuesta

16

Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solución de los problemas que surgen en

organizaciones educacionales, gubernamentales, industriales o políticas. Se efectúan

minuciosas descripciones de los fenómenos a estudiar, a fin de justificar las disposiciones y

prácticas vigentes o elaborar planes más inteligentes que permitan mejorarlas. Su objetivo

no es sólo determinar el estado de los fenómenos o problemas analizados, sino también en

comparar la situación existente con las pautas aceptadas.

La información recogida puede referirse a un gran número de factores relacionados con el

fenómeno o sólo a unos pocos aspectos recogidos. Su alcance y profundidad dependen de la

naturaleza del problema.

5. RESULTADOS

17

5.1. Presentación y análisis de resultados

El objetivo de este capítulo es analizar e interpretar de la información obtenida.

La presente información se tomó de la Unidad Educativa “San Pedro de Valle Hermoso”

localizada en la parroquia de Valle Hermoso. La actual encuesta se la realizó a estudiantes

Para el análisis de datos se ha utilizado el programa de cálculo Excel debido que es una de

más importantes herramientas que cuenta con amplias capacidades gráficas.

El análisis de datos de esta investigación es de tipo descriptiva en donde analiza cada una

las preguntas y la relación que existe entre ellas. En esta parte se analiza los resultados de

la encuesta en forma individual cada una de las preguntas que detallamos a continuación.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

1.- ¿Tus padres te guían para realizar las tareas?

Fuente: Unidad Educativa “San Pedro de Valle Hermoso”

GRÀFICO

Alternativas F. Relativa %

Siempre 62%

Casi siempre 23%

Nunca 15%

Total 100%

18

62%23%

15%

Siempre Casi siempre Nunca

Análisis: El 62% de los estudiantes sus padres le guían en los deberes, 23% responde casi

siempre, 8% nunca les guían en los deberes.

2.- ¿Te revisan las tareas en casa?


GRÀFICO


Siempre 60%

Casi siempre 19%

Nunca 21%

Total 100%

19

60%19%

21%

Siempre Casi siempre Nunca

Análisis: El 60% le revisan los deberes en la casa, 19 % casi siempre, el 21% nunca le

revisan las tareas en casa.

3.- ¿Tu profesor te explica sobre las ventajas y desventajas de la ortografía?


GRÀFICO


SI 60%

NO 11%

A VECES 29%

Total 100%

20

60%

12%

29%

SI NO A VECES

Análisis: Los estudiantes responden un 60% que profesor si les explica sobre las ventajas y

desventajas de la ortografía, el 11%dice que no le explica y el 29% a veces les explica su

importancia

4.- ¿Tu maestro te revisa las tareas y revisa las faltas de ortografía?


GRÀFICO


SIEMPRE 42%

A VECES 37%

NUNCA 21%

Total 100%

21

42%

37%

21%

SIEMPRE A VECES NUNCA

Análisis: El 42% responde que si le revisa el profesor las tareas y las faltas

ortográfica ,37% a veces le revisa y el 22% nunca le revisa las faltas ortográficas de las

tareas

5.- ¿Tu familia se ha dado cuenta de tus faltas de ortografía?


GRÀFICO


SÍ 56%

A VECES 19%

NO 25%

Total 100%

22

56%

19%

25%

SI A VECES NO

Análisis: El 56 % sí se han dado cuenta de la faltas ortográficas en la casa ,19% a veces se

dan cuenta el 25% no se dan cuenta

6.- ¿Cuándo tienes duda de escribir una palabra acude al diccionario?


GRÀFICO


SI 35%

NO 48%

A VECES 17%

Total 100%

23

35%

48%

17%

SI NO A VECES

Análisis: El 38 % de los estudiantes si recurre al diccionario, 48% no recurre al

diccionario, 17% a veces si recurre al diccionario.

7.- ¿Tiene hábito de leer?


GRÀFICO


SIEMPRE 17%

A VECES 48%

NUNCA 35%

Total 100%

24

17%

48%

35%

SIEMPRE A VECES NUNCA

Análisis: El 17 % de los estudiantes si tiene hábito de leer, el 35% nunca lee ,48%

responde que a veces lee.

8.- ¿Conoce las reglas ortográficas?


GRÀFICO


POCO 23%

MUCHO 15%

NADA 62%

Total 100%

25

23%

15%62%

POCO MUCHO NADA

Análisis: Los estudiantes el 23% dicen que conoce poco las reglas ortográficas, el 15% nos

dice que conoce mucho de las reglas ortográficas y el 62 % no conoce.

9.- ¿Te gustaría aprender las reglas ortográficas en otras formas más prácticas para

el futuro de tus estudios?


GRÀFICO


POCO 33%

MUCHO 44%

NADA 23%

Total 100%

26

33%

44%

23%

POCO MUCHO NADA

Análisis: EL 44% si está de acuerdo aprender las reglas ortográficas, el 33% poco está de

acuerdo en aprender y el 23 % no está de acuerdo.

10.- ¿Practicas dictado para corregir las faltas ortográficas?


GRÀFICO


SI 33%

NO 52%

POCO 15%

Total 100%

27

33%

52%

15%

SI NO POCO

Análisis: El 33% si práctica para corregir las faltas ortográficas, el 15% poco práctica para

corregir las faltas ortográficas y 52% no practica para nada las correcciones.

5.2. Conclusiones

28

Poco incentivo al uso del diccionario en los estudiantes de la institución y es por

eso su falta de interés del mismo

Los docentes no incentivan a la lectura en sus estudiantes por medios de alguna

actividad que ellos puedan desarrollar y es por eso la apatía hacia la lectura.

Los estudiantes no tienen hábito de leer y además desconocen reglas ortográficas

fundamentales para su desarrollo académico.

5.3. Recomendaciones

Preparar a los docentes para la aplicación de estrategias psicopedagógicas y lograr

detectar las disortografía en la escuela.

Innovar con nuevas técnicas para desarrollar la importancia de lengua y Literatura

en medio de concursos con incentivos académicos a los docentes y estudiantes.

Aplicar lo aprehendido en sus materias y desarrollar el mejoramiento ortográfico y

trabajar en ensayos y redacciones en clases con el docente.

5.4. Referencias Bibliográficas

29

TORRES (2009) La Ortografía edición 2da editorial Raíces Quito – Ecuador

Pág. 195.

LAMARCA LAPUENTE, María Jesús, “LA ESCRITURA”, (2013),

(En línea) http://www.hipertexto.info/documentos/escritura.htm, (Consultado

05/02/2015).

VELLUTINO, “DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-

ESCRITURA” (1983), (En línea),

http://es.slideshare.net/HumanidadesUCSF/dificultades-enla-adquisicin-de-la-

lectoescritura-y-otros-aprendizajes, (Consultado 05/02/2015).

CASSANY, D., LUNA, M. Y SANZ, G., “EXPRESIÓN ESCRITA”(1994), (En

línea), http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/

expresionescrita.htm(Consultado 05/02/2015).

Constitución de la República del Ecuador, Capítulo segundo, (Derechos del Buen

Vivir), Sección quinta.

Ley Orgánica de Educación Intercultural, (Capitulo único), Título I, Art. 3.-

Fines de la educación.

30

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

“SAN PEDRO DE VALLE HERMOSO”

ANEXOS

31

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

1.- ¿Tus padres te guían para realizar las tareas?

Siempre casi siempre nunca

2.- ¿Te revisan las tareas en casa?

Siempre casi siempre nunca

3.- ¿Tu profesor te explica sobre las ventajas y desventajas de la ortografía?

Si No a veces

4.- ¿Tu maestro te revisa las tareas y revisa las faltas de ortografía?

Siempre A veces Nunca

5.- ¿Tu familia se ha dado cuenta de tus faltas de ortografía?

Si a veces No

6.- ¿Cuándo tienes duda de escribir una palabra acude al diccionario?

Si No a veces

7.- ¿Tiene hábito de leer?

Siempre A veces Nunca


Poco Mucho Nada


Poco Mucho Nada

10.- ¿Practica dictado para corregir las faltas ortográficas?

Si No poco

32

7mo. Año de Educaci

ón Básica

33

Disortografía

monografia cristian q. (1)

Education