monografÍa evaluación formativa en educación inicial
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela Profesional de Educación Inicial
MONOGRAFÍA
Evaluación formativa en educación inicial
Examen de Suficiencia Profesional Res. N°0047-2019-D-FEI.
Presentada por:
Enríquez Vílchez, Milagros Bettina
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P. Educación Inicial – A.S. Niñez Temprana
Lima, Perú
2019
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MONOGRAFÍA
Evaluación formativa en educación inicial
Designación de jurado Res. N°0047-2019-D-FEI.
______________________________________
Dra. Tobalino López, Donatila
Presidente
______________________________________
Dr. Palomino Orizano, Juan Abel
Secretario
__________________________
Mtra. Huatuco Maldonado, Graciela Victoria
Vocal
Línea de investigación: Metodologías y evaluación educativa.
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Dedicatoria
Doy gracias a Dios por su amor, protección y por bendecir nuestro
día a día, a mi familia, padres, esposo por su apoyo moral e
incondicional y a quienes son mi motor para seguir adelante mis
hijos; Micaela y Alonso
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Índice de contenidos
Portada ..................................................................................................................................... i
Hoja de firmas de Jurado ........................................................................................................ ii
Dedicatoria............................................................................................................................. iii
Índice de contenidos .............................................................................................................. iv
Lista de tablas ....................................................................................................................... vii
Lista de figuras .................................................................................................................... viii
Introducción ........................................................................................................................... ix
Capítulo I. Aspectos Generales ............................................................................................ 10
1.1 Evaluación ..................................................................................................................... 10
1.1.1 Concepto............................................................................................................... 10
1.1.2 Importancia........................................................................................................... 12
1.2 Evaluación Formativa En América Latina .................................................................... 14
1.3 Evaluación Formativa Para El Aprendizaje. .................................................................. 15
1.4 Evaluación En Educación Inicial ................................................................................... 19
1.5 Estrategias De La Evaluación Formativa. ..................................................................... 20
Capitulo II. Evaluación Formativa En Educación Inicial ..................................................... 21
2.1 Evaluación Formativa En Educación Inicial ................................................................. 21
2.1.1 Características ...................................................................................................... 21
2.2 Orientaciones Para La Evaluación Formativa De Las Competencias En El Aula ........ 22
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2.2.1 Enfoque que sustente la evaluación de los aprendizajes ...................................... 22
2.2.2 Los principales Propósitos de la evaluación formativa ........................................ 22
2.3 La Evaluación Formativa Y El Aprendizaje .................................................................. 23
2.3.1 Valoración, orientación, retroalimentación y devolución. ................................... 23
2.3.2 Aplicado en el nivel de educación inicial ............................................................. 23
2.4 Requisitos para la optimización de la evaluación formativa en educación inicial ........ 25
2.4.1 Conocer las características de los niños y niñas ................................................... 25
2.4.2 Conocer los principios que orientan la educación inicial. .................................... 26
2.4.3 Conocer los enfoques transversales del currículo nacional. ................................. 27
2.4.4 Conocer las áreas y competencias del II ciclo de educación inicial. .................... 30
2.4.5 Conocer los Estándares de aprendizaje. ............................................................... 30
2.4.6 Conocer los desempeños. ..................................................................................... 31
2.5 ¿Quiénes participan en el proceso de evaluación? ........................................................ 31
2.6 Técnicas e instrumentos de evaluación. ........................................................................ 32
2.6.1 Diversas técnicas de evaluación. .......................................................................... 32
2.6.2 Uso de documentos oficiales. ............................................................................... 35
2.6.3 Acta Consolidada de Evaluación Integral. ........................................................... 36
2.6.4 Co-evaluación: activar a los estudiantes como fuente de aprendizaje para sus pares.
....................................................................................................................................... 37
2.6.5 Las rubricas como herramientas de evaluación formativa ................................... 39
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Aplicación Didáctica ............................................................................................................ 40
Síntesis .................................................................................................................................. 48
Apreciación crítica ................................................................................................................ 49
Sugerencia ............................................................................................................................ 50
Apéndices ............................................................................................................................. 54
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Lista de tablas
Tabla 1. Escalas de calificaciones………………………………………………………….54
Tablas 2. Calificaciones……………………………………………………………………55
Tabla 3. Cuadro comparativo de evaluación……………………………………………….56
Tabla 4. Áreas y competencias del II ciclo del nivel inicial……………………………….57
Tabla 5. Rubrica vacía……………………………………………………………………..58
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Lista de figuras
Figura 1. La observación…………………………………………………………………...32
Figura 2. La entrevista……………………………………………………………….……..33
Figura 3. Modelo de entrevista……………………………………………………………..34
Figura 4. Portafolios………………………………………………………………………..35
Figura 5. Escala de observación……………………………………………………………36
viii
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Introducción
La investigación realizada Evaluación Formativa en Educación Inicial está desarrollada en
tres capítulos, en el primero están los aspectos generales del tema como las tesis
nacionales e internacionales que sustentan mi trabajo monográfico. Conceptos de
evaluación, tipos importancia y como se aborda la evaluación formativa en américa latina
y en el caso del nivel inicial que es dónde apunta todo el trabajo realizado.
En el segundo capítulo los Enfoques que sustenta la evaluación de los aprendizajes y
Propósitos de la evaluación formativa. La relación de evaluación formativa y el aprendizaje
que es de suma importancia debido a que tenemos que tener en cuenta antes de una
evaluación rígida es necesario respetar el ritmo y modo de aprendizaje de nuestros niños y
niñas a cargo.
En el tercer capítulo está la aplicación didáctica desarrollada para niños de 5 años, las
sugerencias, apreciación crítica, síntesis y la bibliografía detallada de todos los autores
mencionados.
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Capítulo I
Aspectos Generales
1.1 Evaluación
1.1.1 Concepto.
Los profesionales de la educación emplean mucho el término evaluación. En la mayor
parte de las ocasiones dicho uso está vinculado con las evaluaciones y las calificaciones, es
decir, a la estimación equivalente del aprendizaje. Este proyecto tiene que percibir con el
proyecto de evaluación que tiene la generalidad de los ciudadanos. El repositorio de la RAE
da ambas definiciones del verbo evaluación: “Señalar la valoración de un objeto” y
“valoración, percibir, deducir el monto de un objeto”.
La evaluación es un pensamiento estático que se encierra en definiciones, en las
cuales se resalta el hábito de apreciar resultados argumentados hacia una idea de la
educación, asimismo difumina y equilibra en los productos y no en los procesos, La
educación ha sido entendida como un transcurso en el cual intervienen varios agentes y
circunstancias que influyendo en los resultados; asimismo se ha ido mejorando el
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pensamiento evaluación. Esta modificación está situada en el recóndito de un proceso
(educación-enseñanza), no al final del semejante como mecanismo de verificación de los
resultados.
Asimismo, Joit (1988) entiende la evaluación como:
Un enjuiciamiento metódico relativo a la tasación o virtud de un elemento, para
obtener decisiones de mejora Triunvirato de cuestiones pueden resaltarse en la
explicación. En primer lugar, la idea de un proceso metódico nos lleva a un
pensamiento en proceso de evaluación. En segundo lugar, otorga un vigor verdadero
al concepto educativo de la evaluación, decidida en su imparcial final, la cual es la
toma de decisiones perfeccionistas. En tercer lugar, la incoación no se refiere
únicamente al beneficio (valor) que eventualmente se extiende al prestigio, es decir, a
los condicionantes de diversa índole que intervinieron en el transcurso (p. 66).
Según Pérez (1995) “El conocimiento de evaluación que, también da a incurrir en su
representación procesual, del perfeccionamiento de las circunstancias presentes y la
circunspección de todos los elementos intervinientes en la duración” (p. 55).
Proceso metódico, diseñado intencionalmente y técnicamente, de la búsqueda de
información, que es valorada mediante el empleo de criterios y referencias tomadas como
cimiento para la consecuente toma de decisiones del mejoramiento, proporcionalmente del
personal representativo como del oportuno programa.
1.1.2 Tipos.
- Evaluación diagnóstica o pre-evaluación:
Previo de comenzar la actividad oficial enseñanza aprendizaje, es necesario saber y
conocer de los estudiantes las expectativas, fortalezas, debilidades, conocimientos y
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habilidades que tienen antes de recibir la formación. Tomado en base de la información, te
permitirá adecuar tu formación.
- Evaluación formativa:
La evaluación formativa se emplea para desarrollar y orientar al estudiante. El
objetivo es monitorear durante el proceso de aprendizaje, basado en la retroalimentación
para saber dónde centrarte para obtener más expansión de tu instrucción.
- Evaluación sumativa:
La evaluación sumativa define la importancia por el cual han obtenido los resultados
definitivamente logrados por los estudiantes. Demostración del resumen del aprendizaje.
Las praxis de las valoraciones pueden ocasionar daño al proceso de aprendizaje de distintas
formas.
- Evaluación Confirmativa:
Este tipo de evaluación se realiza después de un largo periodo de enseñanza, es decir
que se evalúa los aprendizajes obtenidos, por ejemplo: hace un año atrás o más, esto se hace
con la finalidad de saber si lo aprendido permanece, aunque hayan pasado los años.
1.1.3 Importancia.
El proceso de evaluación ofrece diversas opciones que permiten fortalecer y
consolidar los aprendizajes.
Según Coll (2004) afirma que “la evaluación evidencia las necesidades que se deben
priorizar y atender, mostrando coherencia entre conocimiento y desempeño, todo esto con
el objetivo de mejorar la calidad de la educación” (p. 78).
Desde este punto de vista se podría afirmar que los estudiantes y el maestro logran
identificar lo que saben y lo que les falta saber, pero este hecho no se puede limitar a
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realizarlo solo dentro del aula si no que debe prolongarse hacia su entorno. Por esta razón la
evaluación debe ser también una extensión del proceso enseñanza y aprendizaje, es decir
una actividad permanente, integral desde la reflexión de experiencias y oportunidades
formativas.
La evaluación es un dinamismo continuo del mismo procedimiento pedagógico. A
partir del instante en el que el estudiante ingresa al colegio, mientras su alojamiento y al
final de su coyuntura estudiantil, proporciona el averiguamiento de su proporcionado
método de enseñanza en el hogar, así como el del colegio, y vinculados, uno y otro
contribuyen a expandir el apropiado desarrollo evolutivo actualmente ya que brindan
oportunidades formativas, ya que con la investigación recabada por métodos diferentes,
están generan conexiones que contribuyen a vigorizar la excelencia de su formación, en
esta cuestión, el estudiante unido con el docente, generan de manera concisa métodos
de evaluación más eficaces internamente del salón, aportando y fortaleciendo también, la
enseñanza y las practicas del pedagógico. La evaluación implica que el pedagogo
inspeccione las fortalezas, talentos, cualidades, obstáculos problemas o debilidades de
modalidad propia y grupal que se vallan dando para interponerse oportunamente y así
decidir la ideal asistencia formativa que se brindara a los estudiantes. A excepción,
constantemente hay que reflexionar está en oficio de la enseñanzas claves del programa y
método de estudios actuales, precisamente como la disposición del enseñanza del docente
ante el grupo, ya que en relación al repertorio de exámenes marcan las características de las
mismas.
Actualmente, destacan ambas funciones de la evaluación y que forma parte de las
más en el entorno pedagógico, la primera consiste en demostrar en qué capacidad los
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resultados previstos se han alcanzado en correlación a los objetivos propuestos; la segunda
permite el replanteo estructural de las actividades.
Según Ruiz (1998) menciona que:
En el transcurso de la evaluación se debe interpretar como un “análisis estructurado y
metódico, que permite percibir la particularidad de la naturaleza del elemento de
estudio y manifestar juicios de importe referente a el mismo, brindando
averiguaciones para apoyar a perfeccionar y adecuar la acción (p. 99).
De hecho, un tema fundamental es obligatorio concentrarse es referente a la técnica
pedagógica del seguimiento de docentes y como esta puede acceder a originar propuestas
minúsculas que aporten a adquirir dichos objetivos plateados.
Es justo considerarlo como un insumo viable que aporta solucionando los problemas
manifestados y aporta diseñando estrategias de respaldo. En esta orientación, la inesperada
orientación de evaluación debe rechazar definiciones habituales de la misma, ya que
actualmente los resultados no deben emplear ninguna secuela penal, mucho menos
sancionador, eventualmente sea al contrario, se debe considerar como insumos que
permitan el rediseño de las estrategias didácticas.
En el régimen en el cual la evaluación educativa se regule, mejorara la particularidad
de los resultados.
1.2 Evaluación Formativa En América Latina
En américa Latina el sistema de evaluación tiene un tipo de evaluación que se desarrolló
con mucho punche en los años 1990, por lo tanto, diversos países no cambiaron el sistema
para evaluar a sus estudiantes día a día, aun cuando se produjeron las variaciones de
enfoque del sistema educativo, permanecieron con su política ya antes mencionada.
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Otros países han sufrido discontinuidades y prácticamente comienzan desde cero o
tendrán que hacerlo en el futuro próximo.
Según los estudios realizados por Ravela, Picaroni y Loureiro en el año 2017 se
corroboró que en Perú y Colombia los profesores relacionaban el vocablo “formativo” a la
prueba relacionada con los detalles de la educación integral a la formación en valores.
Comprendían que la educación formativa era aquella que se centraba en el proceder de los
estudiantes.
1.3 Evaluación Formativa Para El Aprendizaje.
La perspectiva de la valoración del aprendizaje es designada también como evaluación
formativa ya que suele llamar la atención por los beneficios brindados por su aplicación en
las escuelas, pero el reto más importante que los docentes enfrentan en la actualidad en los
colegios en lo que se refiere a evaluación es garantizar las buenas prácticas se consoliden
en las aulas, que las pruebas se empleen para el beneficio de los estudiantes. Este desafío ha
seguido sin ser cumplido por muchos años y ha llegado la hora de alcanzar la última
frontera de la evaluación.
Una obra de la Organización para la cooperación económica y el desarrollo
(oecd,2005): Promueve el tema sobre los obstáculos que impiden la modificación de
las prácticas de evaluación de los docentes. Además de problemas logísticos (v. gr.
grupos numerosos), Para los docentes cambiar sus praxis les resulta difícil porque
ello conlleva a modificar muchos aspectos de la practica misma, la forma de
relacionarse con los estudiantes, en la planificación de las clases, la manera de
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ocuparse de las diferencias de los alumnos e incluso la forma de como idear el éxito
de los alumnos (p. 71).
El Centro de Investigación e Innovación Educativa, de la oecd (ceri), recalca otra
barrera que dificulta la expansión de la valoración formativa:
La inquietud entre el reconocimiento de las evaluaciones nacionales o regionales a
gran nivel que procuran inculpar a las escuelas por lograr ciertos patrones, con la
enseñanza de la perspectiva pedagógica que se desarrolla en clase y la transparencia
de las evaluaciones sumativas, pueden tener secuelas para las de menor desempeño.
Con desmesurada repetición estas pruebas de alto nivel puntualizan lo que pasa en los
salones de clase .La mayoría de los docentes sienten que estas evaluaciones externas
generan controversia y hasta inclusive se oponen a las prácticas de evaluación
formativa. Ordenamiento de escuelas (league tables), exámenes externos de baja
calidad propagados en los canales que utilizan pequeños conjuntos de datos para
contrastar el desempeño de varios colegios y la desarticulación entre pruebas con los
currículos pueden limitar a la innovación (oecd-ceri, 2005, p. 24).
Sutton señala que variar las rutinas básicas del salón mostró ser mucho más
complicado de lo que los maestros creían, al extremo de que se preguntaban si aquel plan
podría funcionar. Los directores captaron que se trataba de un proyecto con un extenso
plazo, que además necesita objetivos claros, pequeños pasos, un feedback, mucha
perseverancia y tiempo de práctica. Algunos profesores se sentían espantados por las
intervenciones que supondría para su cargo dar retroalimentación de buena calidad a todos
sus estudiantes; otros notaron que sería inevitable verse fatigados por las demandas en otros
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factores, como los reclamos en las calificaciones por los padres de familia y la lucha
constante entre los estudiantes por las calificaciones que necesitan para poder acceder a una
universidad decente.
El Grupo de Reforma de Evaluación resume los inconvenientes a enfrentar en lo
siguiente:
Se resume de la idea de Black la explicación de que cambiar las prácticas puede
significar como resultado que un profesor con confianza en sí mismo se llegue a
sentirse inepto, lo cual suena terrible, añade además que, después de trabajar con
profesores que modificaron tanto sus creencias como sus prácticas, se notó que tanto
en ellos como en sus alumnos se percibía alegría y confianza al momento de darles a
los alumnos el control sobre su forma de aprendizaje (Harlen, 2007, p. 132).
Tierney (2006) resume la problemática del cambio diciendo que “cambiar lo
exámenes de evaluación no solo significa que con talleres de actualización se aumente el
conocimiento en los maestros sino algo mucho más amplio pues significa una
transformacional total por parte de los involucrados” (p. 58).
- Se mencionan que el nivel de conocimiento que tienen los maestros suele ser limitado
comparado con las evaluaciones a las que son enfrentados y para que esto cambie se
deben capacitar en aquellos aspectos que han sido descuidados.
- Es muy probable que en la mayoría de los casos los profesores solo dediquen entre la
tercera y la mitad de la parte de su vida profesional a actividades que están relacionadas
con evaluaciones. Es más solo la mitad de los estados americanos y algunos cuantos
programas de formación demanda como requisito una formación en evaluación para ser
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certificados, lo cual trae como consecuencia que los profesores se consideren mal
preparados para satisfacer las exigencias de la evaluación en el salón.
- Otros sugieren que para que se den los cambios no solo basta con capacitaciones sino
también que se ofrezca un apoyo en otros factores. Guiándose del modelo de aprendizaje
en Hong-Kong, Carless propone un conjunto de factores que se encuentra agrupado en
tres niveles:
- Nivel de los conocimientos y creencias de los maestros. Conocimiento que tienen sobre
los principios en la evaluación formativa y la relación entre los valores y las creencias de
los profesores con los principios de evaluación.
- Nivel de la escuela (micro). Cambios en la cultura evaluativa y en los usos de la
evaluación. Se da el apoyo necesario hacia los profesores por parte de las instancias
encargadas del currículo.
- Nivel de sistema educativo (macro). Políticas educativas coherentes con la evaluación
formativa, la creación de grupos en que los profesores puedan discutir sus prácticas y un
clima reforma curricular.
La concurrencia de las opiniones respecto a las prácticas de evaluación formativa son
muy pocas en el aula, aun sabiendo que su aplicación traería muchos beneficios, esto hace
cuestionarse el porqué de esta conformidad.
Un investigador propone lo siguiente:
Las tantas evaluaciones a las que fueron sometidos los profesores eran
fundamentalmente con un fin sumativo para estos. Los profesores también fueron alumnos
y ahí ellos aprendieron que lo que estaba primero y se volvía su prioridad era obtener altos
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puntajes en las evaluaciones externas, idea que es difícil de abandonar aun con el paso de
los años y peor si es atacado continuamente por los medios y los padres de familia
exigiendo que los alumnos aprendan un poco más. Los directores también presionan a los
maestros para que ellos se enfoquen solo en obtener resultados altos en sus grupos. En
algunos países el no conseguir estos resultados supone una consecuencia extrema cono el
retiro de fondos a la escuela o hasta el cierre de esta.
En estos días las pruebas son fuertemente resaltantes en varios países, pues
intervienen en varios aspectos: social, empresarial, diario y político. Si bien el
propósito de estos tiene fines de superación muchos maestros consideran que su
percusión sobre los alumnos y profesores es totalmente negativa. Diversos sistemas
premian a aquellos alumnos que resaltan por su gran desempeño, que muchas veces
dicho resultado se encuentra conectado con su nivel en las evaluaciones sumativas.
Varias culturas felicitan y reconocen a los estudiantes que alcanzan un nivel, pero dan
muy pocos elogios al proceso que significa conseguirlo, de igual manera puede
decirse de los documentos curriculares de los profesores, su punto primordial se
enfoca en los conocimientos y habilidades obtenidas por los exámenes sumatorios y
no por el proceso de aprendizaje que este supone (Marsh, 2007, p. 28).
1.4 Evaluación En Educación Inicial
A través de la evaluación de la educación inicial se beneficiará el desarrollo integral de los
niños. Esto desarrollará las habilidades y destrezas que va a permitir que puedan entender y
diferenciar las estrategias para su continuo aprendizaje en el entorno donde se
desenvuelvan.
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El docente es la guía que, respetando y observando el desarrollo integral de los niños,
les da la oportunidad de desenvolver autonomía, respetando todos los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje.
Es fundamental recordar que se evalúa para mejorar la práctica pedagógica
comprobando que los proyectos sean adecuados, que promuevan el desarrollo integral y se
adapten a los interese de los niños.
En la evaluación se informa a los padres y tutores sobre los progresos y dificultades
de los niños propiciando una comunicación asertiva que permita a los padres a interesarse
por la evolución de los avances de sus hijos en un entorno familiar. (Ver en apéndices tabla
1. La escala de calificaciones en educación inicial)
1.5 Estrategias De La Evaluación Formativa.
Se logran identificar cinco estrategias tanto para estudiantes y docentes para que se
implementen en la evaluación formativa:
- Explicar, comprender y compartir los logros de aprendizajes y los criterios de éxito para
su logro.
- Diseñar debates efectivos de aula y diversas actividades de aprendizaje que originen
evidencia de la comprensión de los alumnos.
- Proporcionar retroalimentación (feedback) que auxilie el progreso de aprendizaje.
- Posicionar a los alumnos como recursos instruccionales para sus pares.
- Posicionar a los alumnos como los dueños de su propio aprendizaje.
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Capítulo II
Evaluación Formativa En Educación Inicial
2.1 Evaluación Formativa En Educación Inicial
Es un progreso donde se integran las estrategias de enseñanza que tiene como propósito
final “INSENTIVAR” la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes, involucra a cada
uno con el fin de que este reflexione sobre lo que realiza y además que aporte de manera
adecuada a las acciones que realizan sus compañeros. Las evaluaciones son realizadas tanto
dentro como fuera del aula, se valora de manera cualitativa.
2.1.1 Características.
Es indispensable que exista una metodología de la evaluación dentro de la enseñanza,
ya que este tiene características particulares que nos va a mostrar el logro del estudiante
mediante el proceso.
- Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Todo el proceso se desarrolla de forma progresiva.
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- Se establecen estándares de aprendizaje.
- El progreso y desarrollo del estudiante es evaluado.
2.2 Orientaciones Para La Evaluación Formativa De Las Competencias En El Aula
- El enfoque informativo que plantea el CNBS es enfocarse en las competencias que se
requiere. Desde este punto la evaluación es un proceso sistemático en el cual se valora la
información destacada acerca del nivel de desarrollo de cada estudiante.
- El desempeño de los estudiantes debe ser valorado cuando resuelvan un problema
combinando diversas capacidades.
2.2.1 Enfoque que sustente la evaluación de los aprendizajes.
El referente de los estándares de aprendizaje para describir el desarrollo de una
competencia y definir que se espera de los estudiantes al finalizar la Educación Básica, se
toma de un enfoque, los niveles más complejos de uso adecuado y combinado de las
capacidades.
2.2.2 Los principales Propósitos de la evaluación formativa.
A nivel de estudiante:
- Fortalecer la confianza de los estudiantes para aceptar errores, comunicar los que
hacen, lo que saben y lo que no y desafíos.
- Ocuparse de las diferentes necesidades de los estudiantes dando oportunidades de
acuerdo al nivel alcanzado por el estudiante, con el propósito de reducir las brechas
y evitar la exclusión.
- Realizar de forma permanente la retroalimentación de la enseñanza de acuerdo a las
diversas necesidades de los estudiantes. Es primordial que las actividades de
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enseñanza sean cada vez más eficientes, emplear diversos métodos de enseñanza
con el objetivo de llegar al desarrollo y logro de las competencias.
2.3 La Evaluación Formativa Y El Aprendizaje
2.3.1 Valoración, orientación, retroalimentación y devolución.
Para desarrollar una estrategia de evaluación formativa es importante partir de la
distinción entre tres conceptos claves:
- Valoración
Según Higgins (1998) afirma que “la valoración es el puntaje que le pone al individuo
por el acto que hizo ósea como se desenvolvió en alguna circunstancia del entorno” (p.
69).
- Orientación
Asimismo, afirma Wiggins (1998) dice que “los maestros por necesidad suelen
trasladarse de una valoración a la orientación ya que decir errores para que aprendan es
más productivo que tan solo calificar sin saber que se va corregir” (p. 88).
- Retroalimentación o devolución
Plante como parte principal de la evaluación formativa el concepto de
“retroalimentación” o “devolución" y emplea el término anglosajón “feedback”,
traducido literalmente al castellano significa retroalimentación, en el campo de la
educación lo traducimos como devolución.
2.3.2 Aplicado en el nivel de educación inicial.
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:
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- Tener en cuenta lo que se evaluará.
- Observar el tipo de conocimiento del ciclo.
- Escoger las acciones de significado.
- Usar el principio de como evaluar para armar los instrumentos.
- Informar a los niños con van a ser las evaluaciones y qué criterios se tomarán.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
La retroalimentación de los estudiantes consiste en devolver al estudiante que describa
sus logros para cada competencia, esta información brindad le ayudara a intentar lo que no
pudo realizar, se basa en los criterios claros y compartirlos, brindando información para que el
estudiante pueda corregir.
La retroalimentación, tiene que ofrecerse con serenidad que debe entregarse en el
momento oportuno, e incluso la sugerencia del docente ayudan al estudiante a comprender
el error que tiene y poder superar para poder mejorar su desempeño, este también le permite
prestar más atención el docente al estudiante al poder ejecutar una tarea y los avances que
ellos presentan, con la ayuda de esta información ayuda al estudiante a ajustar sus
estrategias de enseñanza que identificar a los estudiantes para diseñar situaciones
significativas, se replantea la manera de relacionarse con sus estudiantes, de modo que
permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado, se debe
considerar estas actividades que son:
- La calificación con fines de promoción
En la calificación con fines de simetría se realiza un periodo de noviciado, ya que se
establece las conclusiones del alcanzado nivel del estudiante que da la certeza en el periodo
a evaluar, ya que estas conclusiones de la escala calificativo como el AD, A, B, C; para
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lograr un calificativo. En los niveles de educación básicas, ya que es frecuente a todas las
modalidades, son las siguientes: (Ver apéndices tabla 2. Calificaciones).
- La información del informe hechos por los docentes le debe servir al directivo de la
institución educativa para mejorar las estrategias que permitan a los estudiantes, ya que
esto contribuye con la gestión escolar.
- Las calificaciones como las conclusiones hechas por el docente son registradas en el
SIAGIE, ya que tanto la evaluación nacional como la evaluación de aula, se evalúan las
competencias del Currículo Nacional, también se tiene como propósito principal para
tomar decisiones a nivel de aula, en ese sentido que ambas evaluaciones se
complementan ya que también tienen características distintas que se toma en cuenta de
lo que brinda la información e interpretar de manera adecuada. En esta tabla podemos
ver la diferencia: (Ver apéndices tabla 3. Cuadro comparativo de evaluación).
2.4 Requisitos Para La Optimización De La Evaluación Formativa En Educación
Inicial
2.4.1 Conocer las características de los niños y niñas.
En los primeros años de vida, los niños y las niñas pasan por un proceso de
individuación, en estas edades logran distinguirse de los otros y comienzan un proceso de
identidad en sus características personales y la autoevaluación, en este proceso continúa
desarrollando el presentar con seguridad sus emociones y poder así regular poco a poco
con el acompañamiento del docente, a medida que fortalece sus habilidades sociales, el
aprender a convivir con los demás, etc; de esto de igual manera se a de construir acuerdos y
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normas de convivencia; en el proceso psicomotriz, tanto niños como niñas experimentan
con sus movimientos con juegos, posturas, imagen corporal, etc.
Los niños a esta edad amplifican su vocabulario y enriquecen su lenguaje, también
aprenden a adecuar su lenguaje según a la persona con la que interactúa; también así
exploran otras formas de expresar sus emociones y sentimientos por ejemplo en la danza,
música, etc.
Lo natural para un niño es de explorar su alrededor y plantearse preguntar el
funcionamiento de las cosas, y así mismo pidiéndolo a prender a formar y expresar sus
propias ideas y explicaciones, también aprenden a observar, describir y compartir la
información que se tiene.
2.4.2 Conocer los principios que orientan la educación inicial.
- Principio de un buen estado de salud:
Todos los niños deben de gozar un buen estado de física y mental, del momento en
que ellos nazcan deberán de tener el control de periodo y oportuno de salud con la
aplicación de vacunas para la prevención de enfermedades, una buena alimentación, etc.
- Principio de respeto:
Todo niño necesita ser aceptado respetar al niño es de saber identificar su estilo de
aprender, ritmo y sus características, ya que el docente deberá de tener en cuenta al elegir
las acciones oportunas sin presionarlos.
- Principio de seguridad:
Todos los niños tienen derechos a que se brinde una seguridad efectiva y física,
también un hogar con un espacio educativo, se requiere unas relación cálida y perpetua, que
reconozca e interprete sus necesidades; deben tener una atención cálida, cuidadosa y una
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relación afectiva que favorece las condiciones para los niños; los infantes de 0 a 3 años
requieren de un ambiente que le sea familiar por lo que se deberá priorizar al hogar.
- Principio de comunicación:
Todos los niños deben de expresarse, comunicarse, hacer que recurra al lenguaje
verbal y al no verbal, a su vez los docentes deberán de relacionarse y entablar una
conversación con los niños de una forma educativa, con un diálogo comprensible para los
niños.
- Principio de autonomía:
Todos los niños se les debe permitir actuar de su propia iniciativa, también se les
permite de hacer más cosas para así por su propia cuenta poder valerse por sí mismo, como
resolver pequeños trabajos, asumir tareas con seriedad, también como el cuidado de sí
mismo como el de alimentarse, ir al baño, etc.
- Principio de movimiento:
El aprendizaje en los niños se basa principalmente en que aprendan jugando ya que,
de esta manera mejoran su comunicación, creatividad a la vez que crean vínculos con sus
semejantes cambiando dramáticamente el mundo que está a su alrededor.
2.4.3 Conocer los enfoques transversales del currículo nacional.
Estos dan importantes ideas de las personas explicando como el espacio y el entorno
influye en la forma de actuar de estas y su relación con las demás, que forman actitudes y
valores de las autoridades, maestros y estudiantes requieren reforzar día a día en la casa de
estudios. Los valores como el respeto, solidaridad, empatía, etc. Siempre van a ser
comportamientos que se toman en cuenta por las demás personas. Del mismo modo estas
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actitudes crean inconscientemente una respuesta por parte de las otras personas bajo
actitudes socialmente aceptadas.
- Enfoque de derechos
El alumnado posee derechos y son completamente capaces de exigir y defender que
estos no se vulneren ante la ley. Se debe comprender que estos forman parte importante en
el desempeño de la democracia promoviendo a la difusión de los colectivos de los pueblos,
las libertades individuales, la colaboración en temas sociales, preservar la convivencia y la
transparencia de las casas de estudio, etc.
- Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
En la actualidad no solo se pide que las personas puedan acceder a la misma calidad
de enseñanza, sino que también tengan los mismos resultados. Sin importar su nivel socio
económico, etnia, genero, cultura, credo, condiciones diferentes o formas de aprender. Aun
ve así estos conceptos en un país como el nuestro no son aplicables por las grandes
desigualdades sociales teniendo como tal que las con más desventajas tengan más atención
del estado de manera continua, para poder aprovechar las oportunidades que el estado les
brinda. Significando esto que la atención a la diversidad no quiere decir que se le erradique,
sino que se acepte a las personas con estas diferencias y les de las mismas oportunidades
que todos.
- Enfoque intercultural
Se le comprende al proceso dinámico y continuo de intercambio e interacción entre
culturas diferentes, teniendo como principal objetivo la convivencia con base en el respeto
de las diferencias e identidad. La interculturalidad trata de comprender que en el planeta las
29
culturas viven atreves de las personas y que no tienen por qué estar aisladas. La
interrelación de las culturas crea cambios positivos para la sociedad pues están eliminan la
discriminación.
- Enfoque igualdad de género
Los seres humanos sin distinción poseen el potencial para desarrollarse plenamente y
aprender de forma satisfactoria en cualquier ámbito. Esto quiere decir que deben de tener
igual valoración en las aspiraciones y necesidades de los varones y las mujeres, teniendo
como objetivo que los deberes, oportunidades y derechos sean independientes del género y
por consiguiente todas las personas posean las mismas condiciones para practicar sus
derechos.
- Enfoque ambiental
Se necesita formar personas con una conciencia colectiva y critica para combatir los
problemas ambientales y el cambio climático del mismo modo que la relación que existe
entre la desigualdad social y la podredumbre. Incentivando la preservación de los
ecosistemas y el sostenible uso de los recursos naturales, enseñando a valorar los servicios
que nos da el ambiente.
- Enfoque orientación al bien común
Es fundamental inculcar los valores, el sentido común a la justicia y las virtudes
cívicas. Teniendo en conocimiento que la sociedad es una comunidad solidaria constituida
por personas cuya relación se determina por la reciprocidad, las que cuales con quieren su
bienestar.
30
- Enfoque búsqueda de la excelencia
Se requiere el uso de todas las habilidades al máximo para el conseguir el éxito en el
ámbito personal y social atreves de estrategias previamente planeadas. Consiguiendo de
este medo satisfacer nuestras necesidades. Para lograr esto se necesita adaptarse al cambio.
2.4.4 Conocer las áreas y competencias del II ciclo de educación inicial.
En nivel inicial del segundo ciclo tenemos diversas áreas que son:
Personal social
Psicomotriz
Comunicación
Matemática
Tecnología.
Y cada una posee sus competencias:
- Competencias transversales de las áreas
- Se desarrolla en los ámbitos virtuales dados por las TIC.
- Gestiona y trata de mejorar su aprendizaje. (Ver apéndices tabla 4. Áreas y competencias).
2.4.5 Conocer los Estándares de aprendizaje.
Estos son fundamentales para lograr un buen nivel académico, comprendiendo que
existen diferentes tipos de niveles en el aprendizaje tal y como se ven en las evaluaciones
nacionales e internacionales, estos aprendizajes forman un referente actual para crear de
manera eficiente la formación del docente y la introducción de material educacional de
niveles de mejora.
31
2.4.6 Conocer los desempeños.
Son especificas cualidades de lo que desarrollan el alumnado en relación a los
niveles de desarrollo de las competencias.
Es observable diferentes contextos. No poseen carácter exhaustivo, más bien
demuestran comportamientos que los alumnos muestran cuando están en transcurso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado alcanzar este nivel.
2.5 ¿Quiénes participan en el proceso de evaluación?
La evaluación debe aceptar la colaboración de todos los agentes (internos y externos) que
están comprometidos en el proceso educativo: padres de familia, docentes y niños. Así,
tenemos tipos de evaluación según los agentes:
- La auto-evaluación: En este proceso el alumno realiza su propia metodología de
aprendizaje. Lo realiza cuando trabaja en equipo asumiendo sus responsabilidades como;
dificultades, tiempo de trabajo, nivel de logro, actitud al realizar las actividades,
materiales utilizados, etc. Los niños tienen la capacidad de autoevaluarse, es así, que
ponen a prueba sus valores. Conector que sume, las normas de convivencia los ayudara a
ser más responsables en sus labores, de esta de manera lograran conocer y valorar el
progreso de sus comportamientos en diferentes situaciones llevándolos a una posterior
evaluación de sus actitudes.
Por ejemplo: Carlos tiene que elaborar un trabajo académico en equipo. Por lo cual
tiene que revisar y analizar si el trabajo contribuye con el trabajo académico grupal.
- La coevaluación: Esta evaluación es realizada por los agentes que intervienen en el
proceso educativo; es decir los niños y niñas se evalúan entre ellos.
32
- La heteroevaluación: Son los sujetos externos al proceso de desarrollo de aprendizaje
quienes realizan la evaluación: La heteroevaluación se realiza cuando la evaluación es
realizada por los agentes que nos rodean es decir docentes, directivos, etc.
2.6 Técnicas e instrumentos de evaluación
Son medios que nos deja juntar la información que se necesita para mantenerlos al margen
de todos los procesos que se realizan durante la enseñanza u educación en el aula.
2.6.1 Diversas técnicas de evaluación.
Las técnicas para evaluar que realiza la institución educativa son las siguientes que
mencionaremos a continuación.
- La observación: la técnica de observación se realiza mientras los estudiantes están
interactuando con sus demás compañeros, dentro del aula, en la clase diaria.
Figura 1. La observación. Fuente: Recuperado de https://blog.ida.cl/diseno-de-servicios/observacion-como-
tecnica-en-el-diseno-de-servicios/
33
- La entrevista:
Es la técnica que nos permitirá obtener datos con fines evaluativos de acuerdo con los
La entrevista es la técnica más directa que se da entre docente y alumno, aquí
podemos entablar un dialogo que nos permitirá conocer más acerca de nuestros estudiantes.
Figura 2. La entrevista. Fuente: Recuperado de https://www.importancia.org/entrevista-trabajo.php
La entrevista también se emplea con los niños y niñas de Educación Inicial para
recopilar datos necesarios en momentos o situaciones de encuentro espontáneo, donde los
niños puedan expresarse con total libertad y no sientan que están siendo interrogados.
La entrevista puede ser:
34
¿Cómo se realiza?
Características
Figura 3. Modelo de entrevista. Fuente Autoría Propia.
- Las entrevistas también pueden ser:
- Focalizadas: la investigación se focaliza en un asunto.
- Simultáneas: entrevista a varias personas al mismo tiempo.
- Sucesivas: varias personas entrevistadas en diferentes momentos.
ar un
Hacer
Espontánea. Puede ser grupal o individual El profesor es quien dirige la entrevista de acuerdo con el asunto a tratar. El profesor necesita de
preparación y habilidad
necesaria para llevarla a cabo.
35
Evaluación del portafolio o carpeta:
Es una técnica de tipo semi formal, donde los niños guardan en su carpeta todos sus
trabajos que han realizado durante un determinado periodo de su aprendizaje. Permite
valorar el proceso de aprendizaje.
Figura 4. Portafolios. Fuente: Recuperado de https://zebrabinding.com/productos/linea-de-
polipropileno/portafolios-portapapeles-de-polipropileno/portafolios-nacional/
- ¿Qué requisitos debe tener una observación?
Tiene que ser equitativa, reflejando las características reales de lo que se observó. Se
requiere que el profesor empiece la conversación y cree un lugar bonito y confiable donde
el padre o la madre de familia sienta libertad para que pueda expresarse.
2.6.2 Uso de documentos oficiales.
- Registro de Evaluación de los Aprendizajes
Este conocido registro se usa para evaluar los conocimientos de los estudiantes del
nivel inicial, es un documento que lo usamos todos los docentes en general estipulado por
36
el ministerio de educación, que sirve para poder anotar los progresos de los estudiantes día
a día.
Figura 5. Escala de observación. Fuente recuperado de
http://mariaescribanocursotdah.blogspot.com/2015/04/escala-de-observacion-normal-y-adaptada.html
2.6.3 Acta consolidada de evaluación integral.
El acta consolidada de evaluación es un documento oficial que se tiene que presentar a
la UGEL, a la que corresponda cada institución educativa, que están incluidos dentro de la
educación básica regular.
37
2.6.4 Co-evaluación: estimular a los alumnos como base de aprendizaje para sus
compañeros.
La cuarta estrategia central de la evaluación formativa consiste en generar ambientes
y trabajos para usar el potencial que los mismos estudiantes tienen como base de
devoluciones importantes para sus compañeros. Esta capacidad que tienen los estudiantes
puede ser generado mediante actividades de coevaluación, en otras palabras, acciones en
que los mismos alumnos examinan y realizan contribuciones al rendimiento o trabajos de
sus compañeros. Es parte de la denominada estrategia de “aprendizaje cooperativo”, que
tienen mucho tiempo de empleo para muchos profesores.
Parte de los objetivos elementales de la evaluación formativa es hacer que el propio
alumno se implique con su aprendizaje y tome en parte las riendas del control sobre sus
maneras de aprendizaje. Es fundamental ya que no se puede aprender sin asumir
responsablemente su aprendizaje. De esto parte la dificultad del trabajo educativo y la
vinculación impredecible entre enseñanza y aprendizaje (William 2011).
- La motivación: Para examinar el tema de la motivación es preciso distinguir entre
motivación intrínseca y motivación extrínseca. Se está motivado intrínsecamente cuando
se realiza una acción por la alegría que nos produce, nos interesa, nos gusta.
- La metacognición: Considerando que hay motivación, el siguiente paso es apoyar a los
alumnos a que pueda “aprenda a aprender”, que sean conscientes que cosas que están
haciendo les ayudara a aprender.
- De que formas aprende mejor;
- Cuando, cómo y por qué aparecen barreras y complicaciones;
38
- De qué forma puede recordar mejor;
- Que materias domina más y que materias domina menos.
- De qué manera trasladar los principios o estrategias asimilados de una situación a
otra (Celman, 1998).
Para ayudar al estudiante a desarrollar este tipo de habilidades es preciso que los
profesores tengan presente en sus propósitos educativos y que deben desarrollar actividades
específicas para promoverlas. Algunas formas para poder concretarlas son:
- Semáforos: Los profesores usan esta técnica para incentivar que los alumnos generen
auto conciencia sobre su propio aprendizaje.
- Portafolios de progreso: esta técnica trata de que los alumnos coleccionen muestras o
tipos de un mismo trabajo durante todo el año, es otra forma de apoyar a los alumnos a
tomar conciencia de sus avances de forma paulatinamente.
- Bitácoras de aprendizaje: Es una técnica que los docentes están usando con mayor
frecuencia, que consiste en solicitar a cada alumno que cuando termine la clase o unidad
registren por escrito lo que aprendieron o lo que más le llamo la atención.
- En clase aprendí a …
- Lo que más sorprendió fue…
- Esta clase me fue útil por…
- La clase fue interesante por…
- Lo que más me gusto de esta clase fue…
- Lo que si estoy seguro de no haber comprendido es…
- Lo principal sobre lo que me gustaría saber más es …
- Termine con la sensación de…
39
- Podría haber aprovechado esta clase si…
2.6.5 Las rubricas como herramientas de evaluación formativa.
Son evaluaciones para delimitar el progreso de los estudiantes mediante los
desempeños que realicen dentro del aula.
Ejemplo de rubrica vacía: (Ver apéndices tabla 5. Rubrica vacía).
40
Aplicación Didáctica
Sesión N° 04“Jugando con las oraciones”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I : Estrellitas del saber
Aula : Conejitos
Edad : 5 AÑOS
Docente : MILAGROS BETTINA ENRIQUEZ VILCHEZ
Fecha : 14 de junio
II. - SELECCIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
COMUNICACION 1. Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
1.3. Adecúa,
organiza y
desarrolla el
texto.
Utiliza palabras de uso
frecuente y
estratégicamente.
COMUNICACIÓN 4. Crea proyectos
desde los lenguajes
artísticos
4.1. Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
Representa ideas acerca
de sus vivencias
personales y del
contexto.
41
III.- Secuencia Didáctica
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MATERIALES
Y RECURSOS
TIEMPO
RECEPCIÓN DE LOS NIÑOS
MOMENTO DE LECTURA POR PLACER CUENTO 10!
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
PLANIFICACIÓN: en reunión los pequeños se
acuerdan acerca de las normas de nuestra aula.
ORGANIZACIÓN: Organizamos a los niños en cuatro
grupos para que jueguen, y decidan con quien jugar.
EJECUCIÓN O DESARROLLO: Los niños juegan en
los diferentes sectores.
ORDEN: Al sonido de la pandereta los niños ordenan
los juguetes.
SOCIALIZACIÓN O REPRESENTACIÓN:
Los niños sentados alrededor de la maestra nos cuentan
a que jugaron, como lo hicieron, con quien lo hicieron.
ACTIVIDADES DE RUTINA DE ENTRADA:
Revisión del Calendario, Asistencia, Tiempo, Agenda,
Sectores
Pandereta
Calendario
Plumones
15
45
20
42
Responsabilidades. Se les lee alguna noticia importante
del día.
INICIO
MOTIVACIÓN
Les pedimos a los niños que
observen la imagen.
SABERES PREVIOS: ¿Qué observamos? ¿Qué hace
esta familia? ¿Qué hace la niña?
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Creen ustedes que
podemos formar oraciones?
PROPOSITO DEL DÍA: Hoy Día vamos aprender a
crear oraciones
DESARROLLO:
Entregamos a cada grupo , unas canastitas de distintas
figuras ,con diferentes acciones y objetos, le
preguntamos a los niños que podemos hacer con estas
figuras, ellos darán sus opiniones o sugerencias,
realizando así sus propias oraciones con el apoyo de la
profesora, colocarán en el papelote pegando y
mencionando ellos mismos con su propias palabras lo
que formaron.
Laminas
45
43
Luego les pedimos a los niños que completen las
oraciones
ANDES DE LA LECTURA.
Los niños observan los papelotes de oraciones
incompletas
Durante la lectura
La maestra lee cada oración.
Láminas
44
Después de la lectura
Salen niños voluntarios para que completen las
oraciones.
Después de completar las oraciones las leemos todas.
Luego la docente saca una cajita con muchas tarjetas de
imágenes variadas reparte a cada niño una.
Cajita ,Tarjetas
Con Imágenes
45
Les proponemos a los niños crear una oración
relacionada a la imagen de la tarjeta que le tocó.
Por ejemplo
Las fresas son rojas.
Las fresas están chiquitas
Las fresas están podridas
Las fresas están dulces
Las fresas están duras
Las fresas están sucias
.Las uvas están ricas
Las uvas son verdes.
Las uvas son grandes
Las uvas están sucias
Las uvas están agrias.
Cada niño sale con su tarjeta y crea una oración.
Les entregamos una ficha para que completen oraciones
Tarjetas Para
Formar
Oraciones
46
CIERRE:
Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad y cómo
se sintieron.
47
Evaluación
N° Niño/ niña
1 César
2 Diana
3 María
4 Dorita
5 Adriano
6 Juan
7 Luana
8 Alex
9 Angela
10 Diego
11 Jimena
12 Rosa
13 Daniel
14 Sofía
15 Elena
48
Síntesis
El compromiso expositivo de evaluación formativa en educación inicial es una
averiguación en el que entramos a profundidad al tema de evaluación a partir del jardín de
infancia. Siempre asocian llanamente la labor del pedagogo con las calificaciones sin tener
en cuenta que no solo está relacionado con colocar notas aprobatorias o desaprobatorias, la
función del pedagogo es más importante y amplia puesto que procedentemente de entablar
la acción formal de enseñanza-aprendizaje, la evaluación es necesaria saberla y conocerla
ya que sabremos las fortalezas, expectativas, debilidades, conocimientos y habilidades que
poseen tomar una debida instrucción y luego ser evaluado respetando su modalidad y
compás de aprendizaje.
Es fundamental recordar que en educación inicial no necesariamente se evalúa para
desaprobar o aprobar, a pesar del contexto social y la presión de los padres de familia
ocasiona la creación de atmósfera de competencia desde los primeros años de escolaridad
de los estudiantes. La evaluación que se realiza tiene como función fortalecer el desarrollar
integral de los niños.
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Apreciación crítica
Es fundamental sostener que el ser maestro no consiste en desaprobar o aprobar a los
alumnos a cargo, la labor de un maestro es encontrar un método, estrategia y modos de
aprendizaje de los niños a partir del proceso de individualización iniciado en los primeros
años de vida, los niños mediante este proceso saben diferenciarse de los demás, empezando
así un proceso de aseveración de su identidad, a partir del conocimiento de sus
características personales y la valoración de sí misma.
En esta etapa, las actividades desarrolladas como su autonomía de los niños son
observadas por la docente que evalúa, aprendiendo a investigar y expresar sus emociones
con mayor seguridad y regularas progresivamente.
Una vez que los niños fortalecen sus aspectos empiezan a desarrollar sus habilidades
sociales, aprendiendo a socializar y a cuidar los espacios, podemos decir que se ha logrado
el aprendizaje deseado.
De igual manera, cuando los niños aprenden a respetar, construir acuerdos y normas
de convivencia es señal que la etapa de maduración de los niños está en proceso.
50
Sugerencias
- Las docentes de educación inicial deben de tener en cuenta que la evaluación en este
nivel es al ritmo de aprendizaje de los niños.
- Concientizar a los padres de familia en la forma que se evalúa en este nivel.
- Hacer participar a los niños en las evaluaciones durante las actividades diarias, como
respetar las normas de convivencia y responsabilidades.
- Las docentes deben de capacitarse de manera continua en temas relacionados a su
especialidad para la mejora de su labor docente en beneficio de sus niños.
- Tener claros los conocimientos de la evaluación formativa.
51
Referencias
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quién eres. Congreso Internacional de formación de profesores. Santa Fe.
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Fernández, F. (2018) El maestro frente a grupo en la escuela primaria “Juan Escutia” de la
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Gardner, H. (1999) Las Inteligencias Múltiples. Editorial Nomos S.A. Colombia, 1999.
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literatura Vol. 35. Núm. 139. páginas 3-212
Méndez, G. y Domínguez, J. (1992) Evaluación Del Rendimiento Escolar. Lima.
Ministerio de educación (2003) Evaluación De Los Aprendizajes en el Nivel de Educación
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Ministerio de educación (2005) Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica. Lima,
Ministerio de Educación Guía Metodológica Para Evaluar El Aprendizaje en
Educación.
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servicio de la evaluación formativa, en Douglas Reeves (ed.), Ahead of the Curve.
Suzanne, W. (2004) Evaluación de los estudiantes como una oportunidad para aprender
en y de la práctica de enseñanza de uno.
54
Apéndices
Tabla 1
Escalas de calificaciones
Escala Significado ¿Cuándo?
A Logro previsto El alumno manifiesta el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
B En proceso El alumno está en progreso de alcanzar los
aprendizajes previstos, este necesita acompañamiento
durante un periodo de tiempo razonable para cumplirlo.
C En inicio El alumno empieza a desarrollar los aprendizajes
previstos o refleja dificultades para el desarrollo de
estos, requiriendo más tiempo de intervención del
docente conveniente con el ritmo y el estilo de
aprendizaje.
Fuente: Ministerio de Educación (2009).
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Tablas 2.
Calificaciones
AD Nivel relevante
En este nivel el alumno a logrado el aprendizaje en un nivel óptimo.
A Nivel deseado
En este nivel el alumno es competente y logra un buen aprendizaje.
B En camino
En este nivel el estudiante va precisamente al logro con un poco de dificultad.
C Iniciándose:
En este novel el estudiante tiene la calificación muy debajo de lo normal.
Fuente: Ministerio de Educación (2009).
Tabla 3.
Cuadro comparativo de evaluación
Evaluación de aula Evaluación Nacional
Se evalúa la competencia que se realiza
adecuadamente, el aprendí, dificultades y
logros.
Se evalúa el desempeño de las
competencias, pero no pretende dar cuenta
en toda la competencia.
Hace el seguimiento al proceso individual
para producir los cambios en el aprendizaje
de mejora la enseñanza.
Le permite el reporte del estudiante a nivel
de aula, instituto educativo y la relación al
promedio nacional con la finalidad de
definir políticas para el mejoramiento.
Fuente: Autoría propia.
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Tabla 4.
Áreas y competencias del II ciclo del nivel inicial.
Áreas Competencia
Personal Social - El niño forma su personalidad.
- Convive para formar parte de medio donde vive.
- Comprende que Dios lo ama.
Psicomotricidad - Se desenvuelve de acuerdo al movimiento de su
cuerpo.
Comunicación - Se expresa con la lengua materna.
- Practica el hábito de leer.
Matemática - Entiende acerca de cantidades.
- Comprende noción de cantidades.
Ciencia y tecnología. - Convive con el medio que lo rodea.
Fuente: Autoría propia.
Tabla 5.
Rubrica vacía.
DIMENSIONES
O ASPECTOS
NIVELES DE LOGRO
I. II. III. IV.
A
B
C
Fuente: Autoría propia.
57
58