momento i vision reflexiva del problema
TRANSCRIPT
2
2
MOMENTO I
VISION REFLEXIVA DEL PROBLEMA
1. PREDIAGNÓSTICO
1.1. IDEA INICIAL DE LA INVESTIGACIÓN
La educación, representa una plataforma importante para el desarrollo
cultural, social y tecnológico de la humanidad, hoy por hoy se convierte en
herramienta esencial para la trasformación de la sociedad, es un factor que
influye de manera determinante en su avance y progreso, adquiriendo una
significación sin precedentes. Al mismo tiempo simboliza una alternativa
viable para la búsqueda del conocimiento. Por ello, la misma como
mecanismo de movilidad social al lado del avance científico, constituye un
elemento substancial en la formación de los individuos para la adquisición de
un oficio en el cual puedan desempeñarse durante el transcurso de su vida.
En ese sentido, a nivel mundial se le asigna a la educación un papel
relevante para el avance de la sociedad, el crecimiento continuo de la familia
y la consolidación de los valores morales, basados en normas estatuidas por
las instituciones de orden político.
A tal efecto, organismos como la Unión Europea (2014), en sus
deliberaciones durante la asamblea anual le asignan al hecho educativo una
alta significación en la consolidación del trabajo, en el desarrollo económico y
en el avance cultural de los pueblos. Por su parte, en América Latina, la
educación ha significado durante las últimas dos décadas una tribuna
trascendental para el desarrollo tecnológico
3
En este sentido, la Comisión Económica para América Latina (CEPAL,
2014), sostiene en su anuario estadístico que el despegue económico de
países como Brasil, Chile, Argentina o México depende fundamentalmente
del apoyo brindado por dichos gobiernos a la educación, a la investigación y
al trabajo, destacando la necesidad de adaptarse a los cambios tecnológicos
al fomento de la investigación y al desarrollo.
Ahora bien, el mundo actual se identifica por su acelerada evolución en
todos los aspectos, en especial en la producción del conocimiento, por lo que
resulta indispensable el perfeccionamiento del proceso educativo por parte
de los docentes y el uso de métodos de enseñanza destinados a la formación
del pensamiento creador, crítico y autónomo en los estudiantes.
Atendiendo a estas consideraciones, el proceso educativo ha de marchar eficientemente con todos sus actores, quienes a nivel institucional
representan los hechos concretos en el quehacer académico, en este sentido, las estrategias curriculares como instrumento de desarrollo,
empoderamiento y equidad social, debe ser significativa y auténtica, implicando de tal forma que todos estén sincronizado en sus roles; bajo la responsabilidad de cada uno, por su contribución a los mecanismos que
hacen efectiva la participación. Al respecto, Alfiz (2014, p. 102) señala que las estrategias curriculares
en las decisiones y acciones de la educación no es un lujo o una opción, es
condición indispensable para sostener, desarrollar y transformar la educación en las direcciones deseadas. Es por ello que ha sido tema demandante y aceptado, de modo general, en la mayoría de países en el mundo.
Dichas estrategias deben estar orientadas a la formación de un hombre pensante, de mente abierta, con capacidad crítica y con una actitud para
transformar la realidad; por ello es importante desde los escenarios educativos, fomentar la formación integral del ser y el desarrollo del pensamiento. Además en los procesos educativos se debe propender por el
empleo del razonamiento, y la contribución a la construcción de criterios morales y a la formación de la conciencia moral y de la autonomía
4
Pese a los planteamientos anteriores, se observa con preocupación en
casi todas las organizaciones educativas, un escaso logro en relación con las
estrategias curriculares, por cuanto muchas veces la escuela no promueve
estrategias motivacionales para la participación de la comunidad escolar,
debido a que en la mayoría de los casos, el personal educativo no conoce la
comunidad con la que debe interactuar, motivado por la comunicación
inefectiva por parte del personal directivo o docente y la falta de orientación
en la organización escolar.
Siendo las cosas así, resulta claro que la evaluación del proceso y
ejecución de las estrategias curriculares no se efectúa de forma eficiente. La argumentación anterior encuentra refuerzo en lo planteado por González (2015), quien destaca a las estrategias curriculares en Colombia, no le han
dado la verdadera importancia por la comunicación inefectiva entre la escuela y la comunidad, quienes trabajan independientemente, ante la
ausencia de una planificación para la integración de la ciudadanía. En consecuencia, la familia y la comunidad no se integran en su
totalidad, generando desinterés por parte de los estudiantes de básica
secundaria a participar en las diferentes acciones a realizarse, impidiendo así la ejecución óptima a los requerimientos exigidos para el logro de las metas y los objetivos propuestos, provocando una cultura prevaleciente en algunas
instituciones donde sus miembros trabajan de forma aislada Sin embargo el desinterés por dichas actividades escolares también
está ligado a otras razones que según los investigadores tienen diversas
perspectivas, entre ellas se establecen estándares de éxito que sólo una parte de los estudiantes alcanzan adecuadamente como lo expresan
Anderman y Maehr, (1994),así mismo según Smith (2004) se privilegian prácticas educativas (dictar apuntes o copiar del pizarrón, escuchar la clase o hacer ejercicios de repetición y práctica) y formas de evaluación (exámenes
donde se privilegia la repetición, revisión de apuntes, comportamiento en clase) que no despiertan el interés por aprender, circunstancia que lleva a que los alumnos aprendan de manera superficial
5
Ante la situación planteada se suma otra de las posible causas por la
cual se produce esta problemática radica en la poca formación que se le
brinda a los docente en temas de actualización pedagógica, por lo que no les
es posible aplicar metodologías creativas, dinámicas que propendan por el
desarrollo del pensamiento.
En términos de Imbernón (2001) la formación permanente del docente
asume un papel de descubrir la teoría para ordenarla, fundamentarla,
revisarla y destruirla si fuera preciso. Tiene una intencionalidad de remover el
sentido común pedagógico, para recomponer el equilibrio entre los esquemas
prácticos y los esquemas teóricos que sustentan la práctica educativa
Todo lo anterior reafirma la idea de brindarle importancia al estudio y
desarrollo del pensamiento crítico en función de la formación de ciudadanos
responsables que garanticen el mantenimiento de una sociedad democrática.
Desde este punto de vista pedagógico, Lipman (1990) amplía la mirada y
pone en el centro de la reflexión el concepto de educación. Para Lipman
(1990), uno de los supuestos fundamentales que subyace a la idea de
democracia es que los miembros de una sociedad de este tipo no deben
simplemente estar informados, sino que deben ser reflexivos, capaces de
pensar críticamente y dominar estrategias cognitivas
En efecto, esta circunstancia trae como consecuencia, un proceso de
desgaste en el funcionamiento organizacional, por cuanto los factores
intervinientes en las estrategias curriculares no son tomados en
consideración bien sea por desconocimiento o por desinterés, lo que significa
que no hay la mayor implicación, es decir, la participación activa, o el
compromiso de todos los miembros de la comunidad escolar, perdiendo la
escuela interés en convocar a todos los involucrados.
Aunados a los acontecimientos antes mencionados, se percibe la poca
o nula participación de los mismos, dejando a la escuela la capacidad de
decidir, es decir, toda la responsabilidad recae sobre ella, lo relativo al
proceso educativo de los alumnos, y la problemática que pudiera
6
presentarse, por lo que los estudiantes de básica secundaria comienzan a
desinteresarse de los problemas que pudieran existir tanto interna como
externamente en la escuela, convirtiéndose en autómatas con planificaciones
de aprendizaje fuera de la realidad en las instituciones, como también de las
necesidades e intereses de la comunidad.
En ese sentido, los proyectos de educación para el pensamiento crítico
(EPC), son estrategias de autogestión educativa que ponen a prueba la
capacidad del colectivo institucional comunitario para sentir, pensar y actuar
desde el horizonte social. Son el resultado de la revisión documental y
bibliográfica sobre los proyectos de integración escuela – comunidad, de la
normativa jurídica colombiana y de la experiencia de los miembros que
asesoran a las comunidades educativas en la construcción de sus proyectos.
En este orden de ideas, Pérez (2015), señala que:
Los proyectos de educación para el pensamiento crítico (EPC), han de entenderse como un proceso de integración de conocimientos intelectuales y experimentales que favorecen la compresión global de la realidad, potenciando el ámbito del aprendizaje cognitivo, el crecimiento personal y participación social de sus integrantes. (Pág. 55)
De acuerdo a lo anterior a través de la ejecución de proyectos para el
desarrollo del pensamiento crítico se busca integrar el currículo con el
contexto en el cual se sumerge el estudiante, de manera que se afiancen
procesos cognitivos y reflexivos y a su vez se favorezcan espacios
pedagógicos en los cuales se profundicen las oportunidades de aprendizaje
polisémicas, relacionantes e integradoras
Ahora bien, sobre la base de los aspectos señalados y sobre todo en
atención a la problemática descrita, esta situación se observa en la
Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello de
Sabanagrande, departamento del Atlántico Colombia de la siguiente manera:
En primer lugar, existe un desconocimiento mutuo entre escuela y
comunidad acerca de la problemática existentes en ambos, por cuanto se
7
evidencia la poca consideración que existe sobre este tipo de programación
para realizar una planificación donde estos participen, en muchas
oportunidades, la misma es realizada solo para justificar la actuación de la
escuela, siguiendo criterios y reglas, emanados del Ministerio de Educación
Nacional de Colombia (MEN), con la intención que si el plantel es
supervisado no sea juzgado de forma negativa, porque de ser así la
institución debe soportar la debida sanción, y esta recae sobre el Rector de la
Institución Educativa de la institución.
Cabe destacar, que en diferentes oportunidades el Rector de la
Institución Educativa, se muestra apático ante la problemática de la
comunidad por diversos factores como la consignación de recaudos
administrativos que debe entregar para cumplir con los lineamientos del
Ministerio de Educación Nacional (MEN), actividad que actualmente es muy
agotadora, aunado a un exagerado desgaste de tiempo tratando de
solucionar problemas internos con su personal, lo cual le trae como
consecuencia que sus verdaderas funciones especialmente las de orientador,
planificador, controlador, evaluador no puede ejercerla de forma adecuada
por no tener suficiente tiempo.
En segundo lugar se observa con preocupación en las aulas escolares
que no se desarrollan procesos superiores de pensamiento, las prácticas de
aula se reducen a métodos tradicionales, mecánicos, memorísticos y sin
sentido, limitándose los estudiantes a cumplir un papel de receptores pasivos
de la información; dichas prácticas no favorecen los procesos de aprendizaje,
no se le da continuidad a la participación y socialización activa en las aulas y
se impone una única alternativa de enseñanza
En concordancia con lo anterior y tomando en consideración lo
inicialmente explicado, es válido expresar que se hace necesario la
implementación de estrategias curriculares orientadas hacia la búsqueda de
mayores niveles de democracia, autonomía y responsabilidad; que
8
propendan por la formación de un pensador crítico, que reflexione ante las
situaciones del entorno y genere soluciones a las mismas
Al respecto, Giroux (2014), expresa que los educadores necesitan
legitimar a las escuelas como esferas públicas democráticas y autónomas,
como lugares que proporcionan un servicio público esencial para la
formación de ciudadanos integrales, activos, críticos, con el objeto de
defender a éstos, del hecho que desempeñen un papel central en el
mantenimiento de una sociedad democrática.
Por tal razón, la investigación Estrategias Curriculares Para La
Formación Del Pensamiento Crítico en Estudiantes De Básica Secundaria en
La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello de
Sabanagrande, la cual está dirigida al campo de la educación, busca que se
desarrollen herramientas en torno a determinadas competencias en la
educación. En esta investigación se pretende dilucidar una serie de
planteamientos y reflexiones, que permitan obtener una aproximación
cualitativa en torno a la determinación de posibles acciones de adaptación y
cambio donde se abordarán nuevas reglas teóricas.
De esta manera, los resultados de la investigación permitirán a los
integrantes de la comunidad educativa adquirir herramientas para mantener
la flexibilidad, el compromiso, la racionalidad, la continuidad, la
contextualización, la formulación, la ejecución y la evaluación, elementos
básicos en la generación teórica de los fundamentos de las estrategias
curriculares.
1.2 INTERROGANTES EMERGENTES AL ESTUDIO
Para establecer las interrogantes emergentes del estudio se debe
entender la importancia del estudio y desarrollo de las estrategias
curriculares para la formación del pensamiento crítico en función de la
formación de ciudadanos responsables que garanticen el mantenimiento de
9
una sociedad democrática. Su visión amplía la mirada y pone en el centro de
la reflexión el concepto de educación.
De igual manera se expresa que uno de los supuestos fundamentales
que subyace a la idea de democracia ha sido el que los miembros de una
sociedad de este tipo no deben simplemente estar informados, sino que
deben ser reflexivos; no deben ser simplemente conscientes de los
problemas sino que tienen que tratarlos de forma racional. Un ciudadano
responsable es aquél capaz de pensar críticamente, y de dominar estrategias
cognitivas propias del proceso reflexivo, debido a esto emergen las
siguientes interrogantes al estudio:
¿Qué estrategias curriculares implementan los docentes en sus
prácticas de aula para la formación del pensamiento crítico en estudiantes
de básica secundaria de la institución educativa técnica comercial Francisco
Cartusciello del municipio de Sabanagrande?
¿Cuáles son los fundamentos de las estrategias curriculares como
herramienta de aprendizaje para el pensamiento crítico en la Institución
Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello de Sabanagrande?
¿Cuáles serán las herramientas del aprendizaje necesarias para
potenciar el desarrollo del pensamiento crítico en la Institución Educativa
Técnica Comercial Francisco Cartusciello de Sabanagrande?
¿Cuáles son los componentes del pensamiento crítico generados en la
Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello de
Sabanagrande?
¿Cuáles son las herramientas interdisciplinarias que se pueden utilizar
como estrategias curriculares para potenciar el pensamiento crítico en la
Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello de
Sabanagrande?
10
1.3 PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
Develar las prácticas pedagógicas de los docentes orientados a
favorecer la formación del pensamiento crítico en estudiantes de Educación
Básica de la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello
Del Municipio De Sabanagrande, Departamento Del Atlántico, Colombia
Comprender los fundamentos de las estrategias curriculares como
herramienta de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento crítico en la
Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello de
Sabanagrande
Caracterizar las acciones metodológicas del docente en el aula para
potenciar el desarrollo del pensamiento crítico en la Institución Educativa
Técnica Comercial Francisco Cartusciello de Sabanagrande.
Analizar los componentes del pensamiento crítico generados en la
Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello de
Sabanagrande.
Elaborar lineamientos estratégicos que permitan potenciar el desarrollo
Del pensamiento crítico en la Institución Educativa Técnica Comercial
Francisco Cartusciello de Sabanagrande
1.4. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se proyecta de manera significativa, por cuanto estudia
un aspecto de interés profesional en el ámbito del desarrollo de las
instituciones educativas a nivel básico, destacando la labor docente desde la
perspectiva de las estrategias curriculares y su incidencia en la formación del
pensamiento crítico .Esto implica, incorporar en lo cotidiano pensamiento
crítico más contextualizadas, centradas en contenidos significativos y por
otro, procesos de gestión escolar que promuevan el reconocimiento social de
la escuela como un espacio cultural.
11
De igual forma, esta investigación se sustenta desde diferentes
perspectivas: teórica, social, práctica y metodológica. El proyecto
“Estrategias curriculares para el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Técnica
Comercial Francisco Castusciello de Sabanagrande” busca responder a cada
uno de estos enfoques y a las exigencias establecidas por la Universidad
Rafael Belloso Chacín para optar el título de Doctor en Ciencias de la
Educación
Desde el punto de vista social, el estudio reviste importancia por cuanto
asume un problema de carácter real manifestado en las instituciones de
educación Básica, que al brindarle un tratamiento científico con alternativas
de solución factibles y viables puede ser una contribución al sistema
educativo colombiano, a partir de esta óptica, pensar críticamente cobra
importancia fundamental en un mundo que, agobiado por los problemas
sociales, políticos, y económicos entre otros, demanda cada vez más la
presencia de hombres y mujeres capaces de actuar con criterio en la
búsqueda de soluciones a los conflictos. En un mundo globalizado en donde
los avances de la ciencia, el cambio de valores y la diversidad de maneras de
comprender el mundo en todos los órdenes, hacen de la crisis una condición
constante.
Teniendo en cuenta lo anterior, las instituciones educativas deben
formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos motivados,
provistos de un sentido crítico y capaz de analizar los problemas, buscar
soluciones, aplicarlas y asumir responsabilidades sociales; capaces de
pensar críticamente no solamente sobre contenidos académicos sino
también sobre problemas de la vida diaria es un objetivo de principal
importancia, tanto para el sistema educativo como para la sociedad en
general.
En este sentido, desde la perspectiva metodológica es importante la
ejecución del proyecto porque permite promover experiencias que estimulen
12
el ejercicio del pensamiento crítico en un mundo tan complejo como el
nuestro, donde la información ya no es un problema pero sí lo es la
valoración crítica de la misma, éste involucra una serie de rasgos
intelectuales que define la manera en la que un individuo se acerca al
conocimiento, lo internaliza y lo exterioriza en su relación con los demás.
De esta manera se puede afirmar que el pensamiento crítico determina
la posibilidad de mantener una mente abierta a diferentes posiciones, mostrar
un escepticismo sano que nazca de la duda razonable, incluso de verdades
científicas, vivenciar la humildad intelectual que permita dudar de nuestras
propias certezas, vivir una libertad de pensamiento que impida amarrarse a
cánones establecidos.
Por tal razón, es necesario fomentar en las aulas de clase estrategias
pedagógicas que favorezcan la estimulación del desarrollo intelectual, el
desarrollo de habilidades y competencias para aprender a aprender, así
como la capacidad de emprender acciones de manera autónoma las cuales
deben someterse a la reflexión y construcción del mundo social.
De igual forma a nivel metodológico, la investigación manejaría
herramientas de carácter técnico mediante procedimientos de orden lógico
para la búsqueda de la información requerida, para argumentar el desarrollo
de las categorías de estudio, aplicando instrumento de recolección de datos y
procesado mediante estadística descriptiva, sistematizándolos en gráficas y
análisis.
También se considera que el estudio se convierte en un antecedente
importante al relacionarse con las categorías. Desde el punto de vista
académico, brinda una innovación de organización a nivel de las escuelas
básicas, atribuyéndole un aporte importante para el desarrollo de
conocimientos útiles como soporte para nuevas investigaciones y así
contribuye con los resultados y conclusiones, a emitir recomendaciones que
son aportes para el nivel de educación técnica.
13
Por otra parte la presente investigación es pertinente con las políticas
educativas establecidas a nivel nacional así la Ley General de Educación,
en su artículos 5 literal 9 expresa “El desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a
los problemas y al progreso social y económico del país “
A nivel teórico, el trabajo ofrece una visión conceptual de las categorías
estrategias curriculares, y pensamiento crítico, enunciado por autores de
reconocida trayectoria, que contribuyen a la formulación de premisas de
análisis para la investigadora, sustentando dicho criterio sobre la base de la
visión en la investigación, tomando en cuenta que la planificación moderna
debe ser asumida por las instituciones en este siglo XXI. De igual forma el
valor teórico de esta investigación, radica en la influencia o transversalidad
que puede generarse, debido a que se evidencia un dominio en todas las
áreas del conocimiento.
Dicho proyecto reviste importancia y se justifica en lo planteado en la
Ley General de Educación, artículos 5 literal 9 el cual expresa “El desarrollo
de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico
y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país “
Así mismo en el artículo 20, inciso b promueve “El fomento del deseo
de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad
social, así como del espíritu crítico”
También esta investigación responde a los propósitos planteados en el
Plan Decenal de educación 2006-2016 que busca
Impulsar la actualización curricular, la articulación de los niveles escolares y las funciones básicas de la educación, así como la investigación, las innovaciones y el establecimiento de contenidos,
14
prácticas y evaluaciones que propicien el aprendizaje y la construcción social del conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo, las expectativas y las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes propias de su contexto y del mundo actual
Por otra a nivel institucional esta investigación cobra importancia en la
medida en que da respuesta al enfoque pedagógico que orienta los procesos
curriculares de la institución; desde el modelo Social- cognitivo que se
implementa en la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco
Cartusciello se hace necesario en las prácticas pedagógicas de aula la
formación del pensamiento crítico en los alumnos, de manera que se
conviertan en agentes de cambio para la sociedad.
Por ultimo en lo personal, la investigación garantiza el cumplimiento de
una meta académica, garantizando la satisfacción y el crecimiento humano,
así como también el mejoramiento continuo de los conocimientos en el
ámbito educativo, proporcionando cambios en el aula, en el plantel y en la
comunidad.
2. DIAGNOSTICO
2.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se llevará a cabo en la Institución Educativa Técnica
Comercial Francisco Cartusciello, la cual se encuentra ubicada al norte de
municipio de Sabanagrande, a orillas de la carretera oriental. Es un
institución de carácter oficial en el Departamento del Atlántico, ofrece lo
niveles de Preescolar, básica primaria, secundaria y media con especialidad
en el área comercial
Dicha institución está conformada por cuatro sedes (Sede Nº 1,
“Francisco Cartusciello”, con una población de 1483 estudiantes; Sede Nº 2,
“Policarpa Salavarrieta”, con una población de 740 estudiantes; Sede Nº 3,
“María Auxiliadora” con 528 estudiantes y la Sede Nº 4, “Santa Rita”, que
15
cuenta con 400 estudiantes). En total, la población estudiantil es de 2151
estudiantes. Las distintas sedes de la Institución se encuentran ubicadas en
diferentes sectores del municipio de Sabanagrande, donde acuden
estudiantes de la comunidad y de poblaciones vecinas, como Malambo, Sitio
Nuevo y Ponedera.
La investigación se llevara a cabo en la sede Nº1, la cual fue creada en
el año 1969, inicialmente surgió como una propuesta de diferentes
personalidades del Municipio en la búsqueda de solución a la fuga de
estudiantes egresados de Quinto de Primaria a otros colegios de pueblos
vecinos como Santo Tomás, Palmar de Varela y Barranquilla.
Una vez Presentada la propuesta se mencionaron diversas
modalidades de Bachillerato como: Agropecuario, Comercial y académico;
escogiéndose la modalidad comercial para el nuevo colegio. De inmediato se
nombraron comisiones para realizar los trámites ante la Secretaria de
Educación Departamental y para elaborar el proyecto de ordenanza de
creación del nuevo colegio. Fueron escogidos el Licenciado Pedro Cabrera
de la Cruz y el Doctor Helberto Casalins M. El 24 de Noviembre de 1970 se
abrieron las inscripciones en el salón parroquial para primero de Bachillerato.
El 5 de Diciembre de 1970 se obtiene la ordenanza No 35 mediante la cual
se autoriza la creación del colegio de Bachillerato Técnico Comercial de
Sabanagrande, Acción Social y cultural siendo su primer Rector el Rvdo.
Javier Medina Franco y su secretario el señor Víctor Cartusciello Soto. El
colegio inicia labores académicas el 6 de Febrero de 1971 con dos cursos
en la jornada de la tarde.
El 17 de Abril de 1986, el Colegio se traslada mediante invasión al lugar
donde actualmente funciona. Aquí se encontraba una edificación escolar que
aún no había sido entregada oficialmente a la Rectora de esa época, Lic.
Carmen Fontalvo de LLanos. A raíz de la reestructuración Educativa vigente,
se reorganiza el servicio educativo en el Municipio de Sabanagrande según
16
Decreto No 000916 de Octubre 28 de 2002 y se crea una sola Institución
Educativa a la que se integran todas las escuelas de Básica Primaria del
Municipio dando origen a LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
COMERCIAL DE SABANAGRANDE.
Por su parte, el enfoque filosófico que orienta la formación integral del
estudiante en la Institución Educativa Técnica Francisco Cartusciello" de
Sabanagrande se fundamenta en una educación cuyo centro es la
potencialización del conocimiento de los valores y todas las dimensiones
que son fundamentales en la formación del individuo y su dignificación. Por
tal razón la labor pedagógica tendrá como propósito central educar a los
niños, niñas y jóvenes para que sean responsables e investigadores del
saber Axiológico, Científico, Técnico y Artístico que ofrece la Institución.
Es así como se plantea la Visión y Misión institucional que le da sentido
al quehacer de la escuela y direcciona en todo momento el sentir y actuar de
quienes participan en la educación
2.1.1 MISIÓN
La Institución educativa Técnica Comercial “Francisco Cartusciello” de
Sabanagrande es una institución mixta de carácter oficial que brinda una
formación integral en los niveles de pre escolar básica y media con
especialidad en comercial, basados en la pedagogía activa que permite a sus
estudiantes generar el desarrollo de sus competencias básica y laborales,
ciudadanas y convivencia les fundamentada en los valores respondiendo a
las necesidades del sector productivo y social.
2.1.2 VISIÓN
La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello de
Sabanagrande se proyecta para el 2018 ser líder en la región oriental del
17
Dpto. del Atlántico en la formación de jóvenes bachilleres con énfasis en el
área comercial, siendo críticos investigativos caracterizado por el uso y
fomento de las tics en todos los procesos institucionales el compromiso con
el medio ambiente y el mantenimiento de alianzas estratégicas con los
sectores productivos estatales y sociales Por otra parte, teniendo en cuenta
la revisión de documentos institucionales como el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Mejoramiento Institucional se encontró el siguiente
diagnóstico en cada una de las áreas de gestión
2.1.3. GESTIÓN DIRECTIVA
Se cuenta con una formulación de La misión y visión. Y los principios que
articulan e identifican a la Institución como un todo, sin embargo ésta no
expresa claramente el énfasis de la Institución.
La institución no cuenta con un plan de capacitación programado para sus
docentes.
El personero es elegido democráticamente, pero después de su elección
no se reúne ni funciona con eficacia.
La sociedad de padres de familia está conformada, pero ésta no se reúne
ni cumple con sus funciones
Existe reconocimiento a los logros alcanzados por los docentes y
estudiantes, pero éste no se aplica de manera organizada y sistemática.
En ninguna de las Sedes, al iniciar el año escolar se realiza formalmente
una inducción a los nuevos estudiantes.
Hay poca colaboración de los padres de familia en el proceso de
formación de sus hijos. Ya que al ser solicitados por la Institución no asisten
a llamados.
Gestión académica
La institución cuenta con un plan de estudios definido, proyectos
pedagógicos, teniendo en cuenta las características del entorno, la diversidad
18
de la población, los lineamientos curriculares y estándares básicos de
competencia.
El enfoque metodológico con que cuenta la institución no es acorde con la
especialidad de la misma, por lo tanto se están estudiando nuevas teorías
metodológicas.
Las políticas de uso de los recursos responden a la características de la
diversidad de la población pedagógicas
La institución cuenta con una opción didáctica definida que se emplean para las áreas, asignaturas y proyectos transversales. Cuenta con una política clara sobre la intencionalidad de las tareas
escolares en el afianzamiento de los aprendizajes de los estudiantes, el uso
de los recursos y uso apropiado de los tiempos destinados a los
aprendizajes.
Las prácticas pedagógicas se basan en la comunicación, la co-gestión del
aprendizaje y la valoración de la diversidad de los estudiantes.
En algunos casos los planes de clase son reconocidos como estrategia institucional que posibilita establecer y aplicar el conjunto ordenado y articulado de actividades para: la consecución de un objetivo, la elección de los recursos didácticos, el establecimiento de unos procesos evaluativos y la definición de unos estándares. Éstos están relacionados con el diseño curricular y el enfoque metodológico.
En la institución se presentan esfuerzos colectivos por trabajar con estrategias alternativas a la clase magistral, se tienen en cuenta intereses, ideas y experiencias de los estudiantes para estructurar las actividades pedagógicas. Se utilizan los resultados de la prueba externa para generar ajustes a la práctica del aula.
2.1.4 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
En esta gestión es necesario:
19
Evaluar periódicamente el grado de satisfacción de los estudiantes y su
familia en el proceso de matrícula.
Mejorar el sistema de archivo en la institución.
Diseñar un programa de mantenimiento de la planta física con personal
especializado.
Socializar el panorama de riesgo con toda la comunidad educativa.
Gestionar el servicio de sicología con diferentes universidades.
Diseñar estrategias para atender a los estudiantes con bajo rendimiento
académico.
Implementar un rubro de recursos para adelantar procesos internos de
capacitación.
Programar actividades que orienten al bienestar del personal vinculado.
A su vez también cuenta con:
El sistema de matrícula acorde con los lineamientos de secretaria de
educación.
Comedor escolar que presta el servicio con calidad y regularidad
Hojas de vida del personal, manual de convivencia, plan de
Contabilidad administrativo, horarios de clase, asignación y distribución de
carga académica, plan de estudios y planilla de distribución de trabajos de
carga académica.
Con un plan de: presupuesto administrativo, presupuesto contable, de
mejoramiento, libros de contabilidad y visitas de contraloría.
2.1.5 GESTIÓN COMUNITARIA
La institución deberá implementar procedimientos para recoger
sugerencias y quejas del personal académico, donde se incluyan
mecanismos de participación a la comunidad.
Plantear políticas de interacción con los padres de familia.
La institución tiene el reconocimiento de su entorno social.
20
La institución debe definir políticas de desarrollo social, cultural y
productivo en relación con el entorno.
Unificar el proyecto de medio ambiente en todas las sedes.
La institución cuenta con el apoyo de diferentes entidades como: el
hospital de Sabanagrande, SENA, CERES, ONG Fundaenlace.
Existe un proyecto de seguimiento a egresados.
Estimular a los estudiantes en la construcción de su proyecto de vida
desde la edad de preescolar.
La institución cuenta con planes de estudio que atienden las necesidades
y expectativas de la comunidad estudiantil riesgos
La institución debe: optimizar los mecanismos existentes de control de
riesgos sicosociales, fortalecer los comités de prevención de riesgos físicos.
La institución cuenta con el proyecto de prevención de riesgos
2.2 DESCRIPCIÓN DE LOS ACTORES
En este estudio los actores principales son los estudiantes de la
Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello,
específicamente del grado 9 de la Jornada Matinal, en total son 90
estudiantes. Así mismo se tendrá en cuenta la participación de 5 docentes
de diferentes áreas que imparten sus clases en estos grados.
En este sentido es importante tener en cuenta que esa población oscila
entre los 13 y 14 años, esta etapa está marcada por muchos cambios físicos,
mentales, emocionales y sociales, en cuanto a sus formas de razonamiento
son mucho más complejas, tienen la capacidad de expresar sus ideas y
desarrollan mejor los conceptos de correcto e incorrecto por lo tanto también
se tendrá en cuenta para la ejecución del proyecto sus intereses y
necesidades, de manera que puedan alcanzar las metas propuestas. Así
mismo se afianzaran los procesos de pensamiento como preparación para la
realización de las pruebas censales a nivel Nacional, como Pruebas Saber,
21
en las cuales debe asumirse una posición crítica frente a diferentes
situaciones que allí se plantean.
Es preciso en este punto reconocer las aportaciones de Piaget, el
desarrollo intelectual del individuo se da a través de varios estadios que
implican una complejidad creciente de las formas de pensamiento y
corresponden a verdaderas reorganizaciones de las estructuras mentales.
Para Piaget las estructuras construidas a una determinada edad se vuelven
parte integrante de las estructuras de la edad superior. Distingue tres
grandes períodos: la inteligencia sensoriomotriz, las operaciones concretas y
las operaciones formales.
Aunque las ideas de Piaget han sido revisadas en varios aspectos, se
puede considerar que la mayoría de los alumnos y alumnas de 11-14 años se
encuentra en la transición del pensamiento concreto al formal. Las
características más significativas de pensamiento se describen a
continuación.
El pensamiento concreto se caracteriza porque los alumnos:
Operan sobre la realidad concreta, es decir, ponen en juego objetos reales, o inmediatamente representados
Se sitúan en el presente inmediato
Son capaces de clasificar y seriar, operando sobre las propiedades observables Reconocen algunas variables que inciden en un problema pero tienen dificultades para sistematizarlas No operan sobre enunciados verbales que expresen hipótesis. Por el contrario, el estadio de las operaciones formales —despegue o liberación de lo concreto—, estaría caracterizado por: La posibilidad de un razonamiento hipotético-deductivo, capacidad de deducir conclusiones a partir de hipótesis y no únicamente a partir de una observación real La capacidad de aplicar las operaciones de clasificación, conservación y seriación en función de propiedades no observables directamente
22
La posibilidad de un razonamiento combinatorio, considerando las
combinaciones posibles de ítems concretos y abstractos
La posibilidad de un razonamiento proporcional, de correlación y de
probabilidad
La capacidad de considerar el conjunto de casos posibles, entre los cuales
lo real sería sólo un caso particular
La capacidad de efectuar operaciones a partir de otras operaciones
Por otra parte se encuentran los docentes, quienes también se
convierten en actores activos del proceso investigativo, debido a que se
busca permear sus prácticas pedagógicas y cualificarlas, de manera que se
desarrolle en los estudiantes el pensamiento crítico. Los docentes
protagonistas del proceso de investigación tienen varios años de experiencia
en el sector educativo, en su mayoría sobrepasan los 20 años, son
Licenciados en Educación, Especialistas y algunos con estudios de
Postgrado.
Aunado a lo anterior, los docentes mencionados se caracterizan por su
espíritu de colaboración, alto sentido de pertenencia por la institución, amor
por su vocación y por lo general orientan sus prácticas pedagógicas hacia el
ejercicio de la autonomía y el sentido critico
2.3 DIAGNÓSTICO SOCIOCULTURAL
La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello en la
cual se llevara a cabo la Investigación se encuentra ubicada en el municipio
de Sabanagrande el cual está localizado en la región Centro Oriental del
Departamento del Atlántico, a 20 Kilómetros de su Distrito Capital
Barranquilla. El área de extensión del Municipio es de 43 Kilómetros
cuadrados que representan el 1,26% de la superficie del Departamento del
Atlántico; presenta una temperatura promedio de 28º C y se encuentra a una
altura sobre el nivel del mar de 9 metros.
23
Así mismo limita al norte con el municipio de Malambo y Polo Nuevo,
desde el puerto de San Gregorio al punto denominado la Pilastra, por el
oeste con Polonuevo desde el lugar llamado Camojorú hasta Ciénaga de
Potrero, por el sur con el municipio de Santo Tomás, desde Ciénaga de
Potrero hasta el puerto sobre el Río Magdalena denominado Juan Bartolo, y
al este con el Río Magdalena, desde Juan Bartolo hasta el puerto de San
Gregorio.
Por otro lado, de acuerdo a las estadísticas de proyecciones de
población DANE 2011, el municipio de Sabanagrande presenta una
población de 29.054 habitantes, equivalentes al 1.24% sobre el total de la
población departamental.
TABLA 1. POBLACIÓN SABANAGRANDE
Municipio y/o Departamento
2009 2010 2011
Sabanagrande
Atlántico Colombia
27.796
2.284.840 44.977.758
28.421
2.314.447 45.508.205
29.054
2.344.140 46.043.696
Fuente: DANE. Secretaria de Planeación del Atlántico
Así mismo Los datos de proyección muestran que en el municipio de
Sabanagrande, del total de su población (29.054 habitantes), 28.034 se
encontraban ubicados en la Cabecera municipal, equivalentes al 96.5%,
mientras que sólo 1.020 de ellos permanecían en la zona rural, es decir el
(3.5%).
De conformidad con el Censo 2005 sobre población étnica, en
Sabanagrande sólo el 0.10% de su población se autoreconoce como
negro(a), mulato(a), afrocolombiano, el 0.02% como indígena y 0.01% de sus
habitantes como raizal de San Andrés y Providencia. En cuanto a la
población con discapacidad solo registra 846 de sus 24.880 habitantes, es
decir el 3.4% de la población presenta algún tipo de discapacidad,
prevalencia que según sexos se manifiesta en el 3.7% de los hombres y el
3.0% de las mujeres
24
Por otro lado, a partir del año 1995 el fenómeno del desplazamiento se
ha intensificado en todo el país, a tal punto que los desplazados constituyen
el grupo con mayor número de víctimas del conflicto armado interno lo que
generado un incremento en el número de esta población en el municipio de
Sabanagrande. Alrededor de esta problemática nacional el Estado ha
diseñado una serie de políticas públicas encaminadas a atender las
necesidades de este grupo vulnerable de la población.
Así mismo, el Plan de desarrollo 2012-2021, en cabeza del Señor
Alcalde Gustavo De la Rosa nos presenta información relevante para esta
investigación:
2.3.1 MOVILIDAD DE POBLADORES
En cuanto al tema de movilidad de sus pobladores, de acuerdo al En el municipio de Sabanagrande existen diferentes formas, una es la que se
presentan al interior del municipio, entre los diferentes municipios que conforman la subregión Oriental, al interior y fuera del departamento como
también fuera de Colombia. Diariamente se presentan flujos de población, es decir las personas que entran y salen del municipio, estos flujos, a su vez se dan por diversas razones entre ellas las de tipo laboral, comercial, las
relacionadas con la salud y educación principalmente la técnica y superior. Muchos de los habitantes se desplazan a la ciudad de Barranquilla en busca de aquellos productos y servicios que no se ofrecen en su municipio, así
como también en busca de mejores oportunidades laborales y mejor remuneración para la actividad u oficio que desempeñan
2.3.2 DIMENSIÓN AMBIENTE NATURAL
El municipio de Sabanagrande, al igual que toda la subregión Oriental
se caracteriza por ser un territorio con alta presencia de ocupación irregular,
esto se da como consecuencia a que las personas están asentadas en zonas
25
no permitidas dentro del ordenamiento territorial municipal, lo que trae como
consecuencia deterioro del suelo, colmatación, contaminación y
sedimentación de los cuerpos de agua, afectando de esta manera la
biodiversidad de la zona.
Adicionalmente se puede decir que el municipio de Sabanagrande por ser ribereño al Río Magdalena es susceptible de amenaza natural en un 100% por inundaciones, además de una alta vulnerabilidad física (por exposición) y técnica (falla estructural en el muro de contención que existe a lo largo de la ribera del Rio Magdalena. De igual forma, el municipio de Sabanagrande presenta el fenómeno de erosión fluvial que se presenta en toda la ribera del Rio Magdalena, lo que genera inestabilidad de taludes, pérdida de suelo y por tanto se genera una expansión de las áreas de riesgo no mitigable. También su territorio se caracteriza por presentar degradación ambiental, relacionada con el inadecuado manejo del suelo rural en las actividades del agro que afectan la sostenibilidad ambiental en gran proporción.
Así mismo, en Sabanagrande se presenta estancamiento de aguas, como producto de las lluvias y de los diversos arroyos que corren por su territorio y una vez finalizado los periodos de lluvias se estancan, siendo focos de contaminación para los habitantes del municipio. De igual forma, no se toman las debidas medidas de gestión y prevención de riesgos en general y en particular frente a las a consecuencias asociadas al cambio climático, lo cual aumenta la vulnerabilidad de los sistemas social y ambiental ante la afectación por los diversos escenarios de riesgo presentes en su territorio.
2.3.3. DIMENSIÓN AMBIENTE CONSTRUIDO
El municipio de Sabanagrande se abastece actualmente del recurso agua potable del acueducto regional, servicio de alcantarillado y servicio de aseo el cual es manejado por la Empresa Triple AAA Atlántico S.A. E.S.P., a través de una concesión con una duración de 19 años. El servicio de energía eléctrica es prestado por la Empresa Electricaribe S.A. y tiene una cobertura
26
en la cabecera del 99.5% y en la zona rural disperso de 83.6% de acuerdo a información recolectada del Sisbén y el servicio de gas natural en el municipio de Sabanagrande es prestado por la empresa Gases del Caribe S.A., y su cobertura es del 86% para 4.458 suscriptores.
2.3.4 DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL
En el aspecto educativo la población matriculada en establecimientos de educación formal regular asciende a 6.648 niños y jóvenes, de los cuales el 58.5% es de género femenino y el 41.5% masculino. La tasa de analfabetismo de Sabanagrande según Censo DANE del 2.005 oscila en el 11.4% en mayores de 15 años, es decir que se encuentran iletrados unos 1.967 habitantes del municipio.
Al observar en el siguiente cuadro la participación de cada Institución educativa con respecto a la población matriculada, se observa que la Institución 7Educativa Normal Superior Nuestra Señora de Fátima con un 24.0% y la Institución Educativa Técnica Comercial de Sabanagrande con el 21.3% tienen las mayores participaciones en matrícula, las cuales en conjunto suman el 45.3% de la población total matriculada en el municipio de Sabanagrande.
TABLA 2 MATRICULA INSTITUCIONES DE SABANAGRANDE
Fuente: SIMAT 2011
Establecimientos Sede matricula Parti%
IE NORMAL SUPERIOR NUESTRA
SEÑORA DE FATIMA
NORMAL DE FATIMA 1721 24,0
IE TEC CCIAL DE SABANAGRANDE CCIAL SGRANDE 1533 21,0
Ma AUXILIADORA 505 7,0
POLICARPA SALAVARRIETA 721 10,0
SANTA RITA 500 7,0
IE SAN JUAN BOSCO SAN JOSE 97 1,4
SAN JUAN BOSCO 1076 15,0
SIMON BOLIVAR 287 4,0
CENTRO DE EDUCACION NIÑO JESUS 145 2,0
COLEGIO MIXTO SANTO DOMINGO SABIO 167 2,O
CENTRO DE EDUCACION NIÑO JESUS 80 1,1
CENTRO EDUCATIVO SANTA MARIA 141 2,0
C.E. FELIX MARIA SAMADIEGO 20 0,3
JARDIN INFANTIL LEWIS MADINSON 52 00,7
C.E MIXTO MI PARAISO ENCANTADO 77 1,1
C.E PEQUEÑAS PROMESAS 11 0,2
TOTAL 7183 100,0
27
Finalmente el municipio de Sabanagrande en materia de seguridad es
un municipio relativamente tranquilo, como lo son todos los que conforman la
Subregión Oriental del Departamento del Atlántico, sin embargo el aumento
del consumo de drogas ilegales y medicamentos psicoactivos entre los
jóvenes de los colegios del Atlántico está incidiendo en el incremento de los
actos delictivos, situación de la cual no escapa el municipio de
Sabanagrande. Así lo reveló la encuesta de sana convivencia realizada en el
año 2010 en 57 de los 240 planteles educativos del Departamento en la que
se encuestaron 3.250 jóvenes entre 13 y 19 años.
2.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación está orientada a elaborar lineamientos
estratégicos que permitan potenciar el desarrollo del pensamiento crítico en
la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Cartusciello de
Sabanagrande se realizó en la I.E. Técnica Comercial de Sabanagrande, en
la Sede Nº1 Francisco Cartusciello, con los estudiantes de grado 9º, durante
el año 2016-2017
El eje temático de la investigación es el desarrollo del pensamiento
crítico, mediante estrategias curriculares que propendan por la formación de
un ser autónomo, libre y critico pensador, capaz de contribuir a la
construcción de una nueva sociedad, en la toma de decisiones y solución a
problemas del entorno. El estudio se enmarca en el campo de las Ciencias
de la Educación, específicamente en la línea matricial de investigación
educación y desarrollo, potencial Docencia y Currículo y el área temática
diseño y evaluación curricular
Para fundamentar el estudios se ha tenido en cuenta las consideraciones
hechas por el proyecto “Pensamiento Crítico: Una Declaración de Consenso
de Expertos con fines de Evaluación e Instrucción Educativa, Informe Delphi ,
realizado por la Asociación Filosófica Americana, así mismo se consideraron
28
autores como: R. Paul (1992), Chaffee (1992), Arboleda (2004), Lipman M
(1991), (1998), Michel Foucault (1997), Rojas C (2006), Siegel H (1990),
Facione (2007), Elder Linda (2005), Piette (1998), Freire (2005), entre otros.