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Módulo Nº1 Unidad 1: Historia de la
Educación Ambiental
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Unidad 1: Historia de la Educación Ambiental
Historial de la Educación Ambiental
1.1 Educación Ambiental
1.1.1 Historia
Establecer el origen del surgimiento de la Educación Ambiental se remonta a las
sociedades antiguas, donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica
vinculación con su medio ambiente. Sin embargo, si se inicia desde la utilización del
término Educación Ambiental, se sitúa su origen a fines de la década de los años 60 y
principios de los años 70. Durante este período se muestra con firmeza una
preocupación mundial por las graves condiciones ambientales ocurridas en el mundo.
Es por ello que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro
ambiental.
Algunos acontecimientos que marcan el origen de la Educación Ambiental son:
Estocolmo (Suecia 1972). La Educación Ambiental se consolida en esta
reunión. Aquí es donde se formaliza el principio de la utopía que enarbolaría
desde entonces y hasta la actualidad la Educación Ambiental. En Estocolmo se
observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede ejercer
en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos
de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección
de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales
o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales. Se establece el
Principio 19, que señala:
“Es indispensable una educación en labores ambientales,
dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos,
y que preste la debida atención al sector de la población
menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión
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pública bien informada y de una conducta de los individuos,
de las empresas y de las colectividades, inspirada en el
sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y
mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es
también esencial que los medios de comunicación de masas
eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan,
por el contrario, información de carácter educativo sobre la
necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre
pueda desarrollarse en todos los aspectos.”
Belgrado (Yugoslavia 1975). En este evento se le otorga a la educación una
importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza
de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que
constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se
definen también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental.
En la carta de Belgrado se señala la necesidad de replantear el concepto de
Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de
los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como
herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que
reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la
necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una
repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las
necesidades de todos los países.
Tbilisi (URSS 1977). Se acuerda la incorporación de la educación ambiental a
los sistemas de educación, estrategias, modalidades, y la cooperación
internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones más
destacadas se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar, sino también de
modificar actitudes, de proporcionar nuevos conocimientos y criterios y de
promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los
problemas ambientales. Se planteó una Educación Ambiental diferente a la
educación tradicional, basada en una “pedagogía de la acción y para la
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acción”, donde sus principios rectores son la comprensión de las articulaciones
económicas, políticas y ecológicas de la sociedad, y la necesidad de considerar
al medio ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS 1987). Surge la propuesta de una estrategia Internacional para
la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años
1990 - 1999. En el documento generado de esta reunión se mencionan como
las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento
de la población. Se menosprecia el papel que tiene el complejo sistema de
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distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo
acoplados a un orden internacional injusto. Por esta razón, se observa en dicho
documento una carencia completa de visión crítica hacia los problemas
ambientales.
Río de Janeiro (Brasil 1992). En la Cumbre de la Tierra se emitieron varios
documentos, entre los cuales se destacó la Agenda 21. Esta agenta contiene
una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. Se dedica en este documento
el capítulo 36, al fomento de la educación, capacitación y la toma de
conciencia. Además establece tres áreas de programas: (1) la reorientación de
la educación hacia el desarrollo sostenible; (2) el aumento de la conciencia del
público; y (3) el fomento a la capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano
de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados, uno de ellos lleva por título
“Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de
Responsabilidad Global”, el cual parte de señalar a la Educación Ambiental
como un acto para la transformación social, no neutro, sino político. Contempla
además a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado
en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16
principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de
responsabilidad global. Se establece la educación como un derecho de todos,
basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y
dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de
cambios democráticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación
ciudadana en la construcción de su futuro. Entre las alternativas que el
documento plantea, destaca la necesidad de abolir los actuales programas de
desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.
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Guadalajara (México 1992). En las conclusiones del Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la Educación
Ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar
una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. No sólo se refiere
a la cuestión ecológica, sino que incorpora las múltiples dimensiones de la
realidad, contribuyendo con la re-significación de conceptos básicos. Se
consideró entre los aspectos de la Educación Ambiental, el fomento a la
participación social y la organización comunitaria tendientes a las
transformaciones globales. De tal forma, que garanticen una óptima calidad de
vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
Se destacan otras reuniones celebradas en diferentes ciudades del mundo de manera
paralela a las descritas anteriormente fueron: (1) Chosica en Perú en 1976; (2)
Managua en Nicaragua en 1982; (3) Cocoyoc en México en 1984; (4) Caracas en
Venezuela en 1988; (5) Buenos Aires en Argentina en 1988; (6) Brasil en 1989; y (7)
Venezuela 1990.
Lo antes expuesto evidencia como el concepto de educación ambiental ha sufrido
importantes modificaciones en su corta historia. Ha pasado de ser considerada solo en
términos de conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral de
interrelación sociedad-naturaleza.
Como todo conocimiento en fase de construcción, la descripción y contextualización
de la Educación Ambiental se ha venido formando en función de la evolución de los
conceptos que a ella están vinculados o que a ella por los saberes que representa
vincula. Por ejemplo, cuando la percepción del medio ambiente se reducía
básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la Educación Ambiental se
presentaba de manera reduccionista y fragmentaria. No consideraba las
interdependencias entre las condiciones naturales y las socioculturales y económicas.
Importantes factores que definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y
técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la
naturaleza, para la satisfacción de las propias necesidades.
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Resumen 1. Eventos en el recorrido histórico de la Educación Ambiental. Fuente:
Alonso (2010). Elaboración del autor.
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1.1.2 Conceptos
La concepción del término Educación Ambiental contempla inicialmente el análisis de
las palabras que lo componen. Se inicia con el sustantivo “Educación” el cual tiene sus
orígenes en la época griega. En esta época la teoría educativa se concebía como una
disciplina que pretendía cultivar el intelecto, la excelencia estética de la belleza y la
moral humana. Destacando de esta manera que la misión de la educación es la de
promover el desarrollo armónico de la persona en todas sus capacidades.
Por otro lado, el adjetivo “Ambiental”, el cual califica al sustantivo Educación puede
definir como perteneciente o relativo al medio. Es común que el término medio
ambiente se considera prácticamente sinónimo de naturaleza. Empero, existe una
amplia gama de ramas o especialidades que involucran el estudio de lo ambiental,
como lo son las áreas sociales, económicas, humanísticas y educativas.
Algunas definiciones sobre el concepto Educación ambiental son:
Naciones Unidas (1975) en Ginebra conceptualizó la educación ambiental
como a la del ambiente que tiene como finalidad educar a los ciudadanos para
que adquieran conciencia del problema del deterioro ambiental en la vida
cotidiana, enseñando los conocimientos, las capacidades y los sentimientos de
responsabilidades para encontrar la solución a todos los problemas que
concierna al medio ambiente (Zimmermann 2005).
La educación ambiental es un proceso que comunica y suministra instrucción
para preservar y cuidar el patrimonio ambiental, y crea modelos de
desenvolvimiento con soluciones sustentables (Significados 2015).
La Dirección de Educación Ambiental de México (DEA) la educación ambiental
es un proceso de formación que permite la toma de conciencia de la
importancia del medio ambiente, promueve en la ciudadanía el desarrollo de
valores y nuevas actitudes que contribuyan al uso racional de los recursos
naturales y a la solución de los problemas ambientales.
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Se considera la educación ambiental, como el proceso que permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultural (Wikipedia 2015).
Educación Ambiental está definida como el proceso de reconocer los valores y
aclarar los conceptos con el objetivo de crear habilidades y actitudes
necesarias para comprender y apreciar la relación entre el hombre, su cultura y
el medio que lo rodea (Vásquez 1996).
La Educación Ambiental ha de ser entendida como un proceso permanente de
acercamiento a una comprensión global del medio, en la que se eluciden
valores, se desarrollen aptitudes y se asuman actitudes que permitan una
posición crítica y participativa sobre la conservación y correcta utilización de los
recursos y la calidad de vida (Tajes & Orellán 2001).
Según Chagollán et al. (2006) para poder comprender qué es la Educación Ambiental
es necesario primeramente explicar lo que no es. De esta forma, los autores describen
que la Educación Ambiental no es un campo de estudio, como la química, la biología,
la física o la ecología. Destacan que es un proceso, señalando que para muchos
autores, esta concepción es difícil de comprender. La falta de un consenso
generalizado sobre lo que es la Educación Ambiental puede ser una de las razones de
tales interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con frecuencia educación al aire libre,
educación para la conservación y estudio de la naturaleza son concebidas como
sinónimos de Educación Ambiental. Acotando que quizás el problema de la
concepción radica que en el término Educación Ambiental es un nombre muy genérico
y no del todo apropiado.
Chagollán et al. (2006) puntualizaron que el término Educación para el Desarrollo
Sostenible sería un término más comprensible y específico, lo cual evitaría
confusiones, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación
sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad una meta de la Educación
Ambiental.
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Resumen 2. Objetivos de la Educación Ambiental. Fuente: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO 1983). Elaboración del autor.
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Lo antes expuesto demuestra la existencia de una diversidad conceptual sobre un
término que debería ser puntual, ya que busca un bien común. Ahora bien, si se
profundiza en la conceptualización de la educación ambiental como una ciencia,
podemos ver que si existe una relación, y que puede ser concebida como tal, y no
solamente como un proceso.
Según la Real Académica de la Lengua (2015) el concepto ciencia es el “Conjunto de
conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente
estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales”. Por su parte
Wikipedia (2015), define ciencia como “Rama del saber humano constituida por el
conjunto de conocimientos objetivos y verificables sobre una materia determinada que
son obtenidos mediante la observación y la experimentación, la explicación de sus
principios y causas y la formulación y verificación de hipótesis y se caracteriza,
además, por la utilización de una metodología adecuada para el objeto de estudio y la
sistematización de los conocimientos”.
Una concepción novedosa referente al concepto de la Educación Ambiental puede
estar basada en su praxis como ciencia, ya que emplea elementos conceptuales de
otras disciplinas para llevar un mensaje, cambiar aptitudes y actitudes, y mejorar la
percepción de las personas del medio ambiente que le rodea, y del cual es parte. Sin
embargo, la Educación Ambiental no sólo es un proceso de transferencia, ya que
como “ciencia” la Educación Ambiental emplea los pasos del método científico para
ejecutar acciones y obtener resultados, modificando y desarrollando nuevas
estrategias y conocimientos sobre su objeto de estudio, el ser humano.
Concluyendo se puede definir la Educación Ambiental de diversas formas, pero con
una finalidad en común. De esta forma, tenemos que la Educación Ambiental es
(Chagollán et al. 2006):
Un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información o
suministrar instrucción.
Un proceso basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que
en el sentido público prevaleciente.
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Un proceso diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, aptitudes,
opiniones, creencias y valores.
El apoyo de la adopción sostenida de conductas que guíen tanto a los
individuos como a los grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos,
fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, se desarrollen
tecnológicamente, etc., de tal forma que minimicen lo más que sea posible la
degradación del paisaje original o las características geológicas de una región,
y que disminuyan la contaminación del aire, agua o suelo, y la depredación de
plantas y animales.
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Cuadro 1. Definiciones de Educación Ambiental Chagollán et al. (2006). Elaboración del autor.
AUTOR (ES) DEFINICIONES
N.J. Smith-Sebasto,
PhD.
La educación ambiental en un sentido amplio, incluyendo la
concientización y el entrenamiento, provee el complemento
indispensable de otros instrumentos de manejo ambiental.
La Unión Internacional
para la Conservación
de la Naturaleza y sus
Recursos
Es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos
para crear habilidades y actitudes necesarias que sirven
para comprender y apreciar la relación mutua entre el
hombre, su cultura y el medio biofísico circundante.
M. Novo (1986) Es el proceso que consiste en acercar a las personas a una
concepción global del medio ambiente, para adquirir
conocimientos, elucidar valores y desarrollar actitudes que
les permitan adoptar una posición crítica y participativa
respecto a las cuestiones relacionadas con la conservación
y correcta utilización de los recursos y la calidad de vida.
El Programa de las
Naciones Unidas para
el Medio Ambiente
Es una educación que prepara individuos de todas las
edades, de todos los niveles, en organización formal e
informal, para que tomen conciencia y se interesen por el
medio ambiente y sus problemas asociados, y trabajen a
favor de la solución de los problemas ambientales y la
prevención de los nuevos que aparezcan.
Colom & J. Sureda
(1983)
Es el proceso secuencial de contactos con la realidad y de
progresos en el conocimiento y sensibilización del sujeto.
J Terrazas (1983) Es el proceso secuencial de contactos con la realidad y de
progresos en el conocimiento y sensibilización del sujeto.
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1.2 Tipos de Educación Ambiental
Valero Moyano & R. Cota Galán (2004) consideraron que hay tres tipos de Educación
Ambiental, basándose para hacer esta clasificación en la pedagogía:
La Educación Ambiental formal. Es la que se da dentro de los centros escolares y
está regulada por las oportunas programaciones y planes de estudios (educación
reglada, desde la Educación Primaria hasta la Universidad).
La Educación Ambiental no formal. No se produce en el ámbito escolar y, como la
formal, posee un carácter de intencionalidad. Puede estar llevada a cabo por
Ayuntamientos o Comunidades Autónomas con actividades extraescolares, dirigidas a
profesores, al alumnado o a ciudadanos en general.
La Educación Ambiental informal. Es la que realizan, principalmente, los medios de
comunicación: prensa, radio, televisión, Internet, etc. Carece de intencionalidad y
puede ser un recurso para ser utilizado en la Educación Ambiental formal.
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Bibliografía Para citar el presente texto
Vargas González, J. de J. (2015). UDI. Unidad 1: “Historia de la Educación
Ambiental”. EDUCACIÓN AMBIENTAL. Universidad del Istmo miembro de Ilumno,
en alianza con Whitney International System.
Fuentes en Library (Repositorio Ilumno)
Universidade Veiga de Almeida. Lectura: “Eventos históricos para la Educação
Ambiental. CURSO EDUCAÇÃO AMBIENTAL (ANTIGUO). Universidade Veiga de
Almeida miembro de Ilumno en alianza con Whitney International System.
Universidade Veiga de Almeida. Flash: Educação Ambiental. CURSO
EDUCAÇÃO AMBIENTAL (ANTIGUO). Universidade Veiga de Almeida miembro
de Ilumno en alianza con Whitney International System.
Otras Fuentes
Alonso, M.B. 2010. Historia de la educación ambiental: “La Educación Ambiental
en el Siglo XX”. Asociación Española de la Educación Ambiental. España.
Chagollán, A.F.A, López A.I., Ávila, M.A., del Campo A.J. Reyes, A.S.C. &
Cervantes, C.C. 2006. Educación Ambiental. Umbral Editorial, S.A. México.
De la Fuente E.J.C. 2010. Educación Ambiental. Cuadernos de Educación y
Desarrollo, Revista Académica Semestral. Volumen 2, No. 11.
Moreno, N.F.M. 2007. Origen, concepto y evolución de la educación ambiental.
Innovación y experiencias educativas: 1-9.
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Novo. 2009. La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo
sostenible. Revista de Educación: 195-217.
Sauvé, L. 2010. Educación científica y educación ambiental: un cruce fecundo.
Enseñanzas de la ciencias 28: 005-018.