modulo iii sesión 1-reconociendo las necesidades educativas especiales

Viceministeriode Gestión Pedagógica

DirecciónGeneral de EducaciónBásica Especial

Ministeriode Educación

C U R S O V I R T U A L

Reconociendo lasNecesidadesEducativasEspeciales

Módulo III Sesión 1

Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

2012DIRIGIDO A:

PERÚ

1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Módulo

III

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N 1

El cambio de concepción sobre diversidad en el ámbito educativo no ha sido fácil; sin embargo,

contar con aulas que tienen grupos de estudiantes con formas distintas de aprender requiere de

educadores capaces de transformar su práctica educativa, al aplicar innovaciones con diversas

estrategias de enseñanza que permitan atender todo tipo de necesidades educativas.

Trabajar con estudiantes que tienen necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad, a talento o superdotación, nos exige identificar tanto sus características básicas

como las del contexto cultural, político y socioeconómico que rodea al estudiante, sus

necesidades y potencialidades personales, para determinar, organizar y desarrollar estrategias

de enseñanza contextualizadas. En este sentido, se hace necesario partir del conocimiento del

entorno escolar, familiar y social del niño o adolescente, a través de la evaluación

psicopedagógica, para poder establecer una ruta de trabajo a corto, mediano y largo plazo de la

escolaridad del estudiante.

El presente módulo, titulado “Reconociendo las necesidades educativas especiales”, está

estructurado en tres sesiones, que serán desarrolladas cada una de ellas semanalmente.

I n t r o d u c c i ó n

Sesión 1: Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad

Los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o al talento y

superdotación, en su interacción con el contexto familiar y escolar, enfrentan

barreras al aprendizaje y la participación.

Los estudiantes con NEE asociadas o no a discapacidad y al talento o

superdotación, requieren de apoyos y recursos socioeducativos para el logro de

los aprendizajes y la participación, los cuales están referidos a las adaptaciones

de acceso y/o curriculares.

Sesión 2: Cómo facilitar el acceso al aprendizaje y participación a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad

La información sobre los estudiantes y su contexto familiar y escolar es recogida

en la evaluación psicopedagógica, a partir de la evaluación ordinaria y la

profundización en la evaluación propiamente dicha, la cual se consolida y se

visualiza en una ruta de trabajo que constituye el Plan de Orientación Individual-

POI del estudiante, que guía el proceso de inclusión a lo largo de su escolaridad.

Al inicio de cada sesión, se presenta una lectura para reflexionar sobre el tema a

tratarse, que finaliza con una autoevaluación.

Cada módulo concluye con la presentación de un trabajo individual obligatorio y

se indica el tema a debatirse en el foro.

Para culminar el módulo, se aplica una prueba objetiva.

Sesión 3: Evaluación psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual




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2“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Módulo III

Con el estudio del presente módulo será capaz de:

Reconocer la importancia de tomar en cuenta las características de los estudiantes con discapacidad a fin de facilitar la respuesta educativa.

Reconociendo las necesidadeseducativas especiales

SESIÓN 2: CÓMO FACILITAR EL ACCESO AL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

Reconoce la importancia de que los estudiantes con discapacidad accedan al aprendizaje y la participación, con igualdad de oportunidades.

SESIÓN 3: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

Reconoce la importancia de la evaluación psicopedagógica para la orientación de la respuesta educativa.

SESIÓN 1: LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

Identifica las necesidades educativas especiales de sus estudiantes en general y las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.




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Índice

£ Autoevaluación

£ Autoevaluación £ FORO: ¿Qué necesidades educativas identificas en tus estudiantes?

Fundamenta

SESIÓN 2:CÓMO FACILITAR EL ACCESO AL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN DELOS ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

£ Autoevaluación £ FORO: ¿Qué inteligencias predominan en su grupo de estudiantes?

¿Qué ritmos de aprendizaje identificas en tu aula?

TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO DEL MÓDULO III

Realizar un esquema con la caracterización de los estudiantes de aula:£ Inteligencias múltiples,£ Ritmos de aprendizaje,£ Condiciones para que accedan al aprendizaje; y plantea cómo dar

respuesta educativa a todos.

EVALUACIÓN DEL MÓDULO EN LÍNEA

SESIÓN 3:EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y EL PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

INTRODUCCIÓN

SESIÓN 1:LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESASOCIADAS A DISCAPACIDAD




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Sesión 1

Los estudiantes connecesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad

Módulo III: Reconociendo las necesidadeseducativas especiales




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Hoy estoy aquí, sentado en el pequeño Todo transcurrió sin dificultades,

patio de mi escuelita, observando a lo alcancé una talla y peso de excelencia,

lejos que mis compañeros juegan y nos preparamos para el parto, el

alegres, corren de un lado para otro, momento más esperado de la vida de

gritan con mucho entusiasmo y ríen pareja de mis padres. Fue entonces

felices, como todo niño tiene derecho a cuando comenzó a cambiar el rumbo de

hacerlo. lo que llaman “normalidad”.

Desde luego que esto no es un lamento. Los doctores dijeron que era un parto

Realmente me he sentado un momento “distócico”, es decir, un parto con

para tomarme un descanso y también complicaciones, por lo que fue

para disfrutar de todo lo que veo a mi necesario utilizar fórceps. Tuve

alrededor, pues he tenido la oportunidad sufrimiento fetal, pues no me di cuenta,

de participar con mis compañeritos en y lamentablemente ellos tampoco, de

muchas ocasiones. que el cordón umbilical estaba

doblemente enrollado en mi cuello y me

Para mí no ha sido del todo fácil, porque provocó una asfixia severa.

mi camino es un poco más largo, he

tenido que enfrentarme a la vida con Con maniobras médicas me resucitaron

todas mis fuerzas y con muchas y salvaron mi vida. Después, me

esperanzas, pero soy muy feliz y mantuvieron diez días en una

afortunado. Te contaré mi historia para incubadora, pero a pesar de los

que puedas saber por qué lo considero cu idados p resen té un cuadro

así. convulsivo debido al cual tuve que

recibir medicamentos especializados

Hace un poco más de cuatro años, por cinco días.

llegué a este mundo, aunque en

realidad aparento menos edad. Durante

nueve meses estuve cómodamente en

el vientre de mi madre, quien junto con

mi padre ponía en mí sus ilusiones y

expectativas, preguntándose si yo sería

tan alto y fuerte como el abuelo, o si

sería tan inteligente como ella o tan

activo como él.


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Lectura

1Aquí estoy yo1Aquí estoy yo

Para dar inicio al tema, te sugerimos la siguiente lectura:

Por. Isabel Medina Avila

docente en Coayacán, México D.F.

1 http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloID=12195#ixzz12N4q9eEz




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Una vez superado la gravedad de mi grave La maestra del SAANEE, realizó algunas

estado de salud, me llevaron a mi hogar, actividades y talleres de sensibilización,

bendito hogar, fortalecido por el amor entre tanto para el personal de mi escuela como

mis padres y de ambos hacia mí. De ellos he para los padres de familia, lo cual ayudó

recibido el más completo de los cariños, la mucho para que el proceso de aceptación

mejor atención y una permanente se diera en las mejores condiciones.

dedicación.

Recuerdo que cuando llegué tenía dos años

Considero que su nivel social, cultural y de edad y la mayor parte del tiempo me la

económico ha permitido que reciba los pasaba acostado. Esto no me ayudaba a

apoyos necesarios para mi óptimo mejorar mi condición; sin embargo, la

desarrollo, desde la detección oportuna y la dinámica del grupo, el entusiasmo y

intervención temprana, hasta la inclusión disposición de mis maestras, y el apoyo de

en la escuela regular, además de los apoyos l a m a e s t r a d e S A A N E E f u e r o n

complementarios de terapia física, estimulándome para participar, y enfrentar

lenguaje y socialización. los retos que se me planteaban.

Todo ello realizado en mi favor con gran Así que realizaba los ejercicios de

dedicación, calidez y amor. No puedo motricidad con entusiasmo y, aprovechando

explicar con palabras cómo se sintieron mis mis capacidades, podía seguir el ritmo de la

padres al enterarse de que ese hijo tan música y de los cantos, e interactuaba con

deseado y esperado presentaba dificultades las maestras y mis compañeritos. Me

en su desarrollo motor, que lo afectarían en comunicaba mediante gestos, señas e,

su coordinación para moverse, desplazarse incluso, emitiendo sonidos que ellos iban

y hablar. De eso no les puedo decir nada, aprendiendo a interpretar, pero a su vez me

pues lo único que recuerdo es que siempre iban enseñando a superar. En ese año dejé

he contado con el los de manera atrás muchas cosas y tuve muchos logros:

incondicional. pude sentarme y mantener el equilibrio, di

mis primeros pasos con ayuda e inicié el

Un día, llegué a una cuna e ingresé a la sala programa de control de esfínteres.

de lactantes, pero fui recibido con reservas,

con un halo de compasión por mis visibles Definitivamente, creo que la integración a la

dificultades o, tal vez, por la falta de escuela regular ha favorecido el logro de

conocimiento de cómo trabajar con un niño dichas independencias de manera

con mis características; les generaba temor normalizada, ya que el convivir con otros

y se cuestionaban cómo iban educarme o a niños de características diferentes a las

tratarme. mías, pero con edades, intereses y

necesidades similares, me ha permitido

Pese a este desconcierto, fui acogido con crecer junto con ellos.

amor, tratado con cuidado y respeto, y lo

más importante, me sentí parte del grupo,

como si fuese una extensión de mi familia.

Hoy, me siento muy feliz y seguro, porque

formo parte de esta comunidad educativa a

la que se llama “escuela inclusiva”.

.




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Cuando cumplí los tres años me incorporé el empleo de recursos visuales que me

al grupo de jardín, allí maduré mi caminata y ayuden a mejorar mis periodos de atención

logré con éxito el control de esfínteres, mi y concentración, para que mis actividades

lenguaje se fue ampliando y ya podía sean preferentemente cortas y variadas.

expresar mejor algunas ideas. El trabajo en Además, las indicaciones que se me den

el grupo se continuó desarrollando con la deben ser claras, sencillas y directas,

ayuda de mis maestras, el apoyo del ajustándose los tiempos y las dificultades

SAANEE y de mis padres. de las tareas de acuerdo con mis

potencialidades.

En mi nuevo grupo realicé las mismas

actividades que mis compañeros y se La evaluación debe ser continua y

reconocieron mis potencialidades para adecuada a mis procesos, con registros de

ayudarme a explotarlas al máximo. la evolución individual para tener presentes

mis avances personales, lo que me

De mis compañeros, he recibido un trato permitirá el establecimiento de nuevos

digno. La verdad es que los niños no retos que estimulen mi desarrollo.

sabemos discriminar o marginar; para Asimismo, en el trabajo cotidiano del grupo,

nosotros todos somos iguales. Ellos me debo reconocer mis necesidades, mis

cuidan, pero me exigen; también me puntos de vista y mis sentimientos, de tal

quieren, pero me retan; esto me ha forma que me permita respetar a los demás

fortalecido y ha hecho de mí el preescolar y pueda reconocer así mi identidad

de cuatro años que ahora soy. personal, fortalecer mi autoestima,

relacionarme mejor con mis compañeros y

Dos años se fueron volando, realmente ni desarrollar, con ello, la confianza y el apoyo

los sentí, porque cuando disfrutas lo que mutuo.

haces, amas lo que tienes y valoras lo que

te rodea tu vida se torna accesible y tus Debo utilizar el lenguaje oral para regular mi

limitaciones, cualquiera que sean, no te conducta y mi interacción con los que me

detienen. rodean, a fin de lograr con ello la

comunicación de mis estados de ánimo,

Con este trabajo conjunto, fundado en la sentimientos, emociones y vivencias a

observación, evaluación y seguimiento, se través de la comunicación oral. Ello me

ha determinado que requiero un poco más permitirá obtener y compartir información a

de tiempo para realizar las actividades que través de diferentes formas de expresión.

implican situaciones motoras y de

expresión oral.

Los apoyos que necesito para cumplir

adecuadamente con mi proceso de

inc lus ión , se deben or ien ta r en

adecuaciones metodológicas. Estas tienen

que ver con mi trabajo individual y en

equipo, la utilización de materiales

didácticos concretos que me permitan usar

y desarrollar mejor mis sentidos, así como




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Además, tenderé a mantener el equilibrio y las personas no somos discapacitadas por

el control de los movimientos que impliquen nuestra condición biológica, pese a

fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en nuestras limitaciones, sino que es la

los juegos y actividades de ejercicio físico, sociedad misma la que genera esta

para poder hacer el uso de instrumentos de condición discapacitante cuando nos

trabajo que me permitan resolver limitan, nos relegan, nos olvidan o nos

problemas y realizar diversas actividades. ignoran, como si no sintiéramos o no

tuviéramos aspiraciones, en fin, como si no

Estoy muy agradecido de vivir en esta existiéramos.

época, en este ambiente familiar y en este

medio escolar, donde el cambio de visión Este es un ideal para compartir, para que

hacia la educación especial está rindiendo todos actuemos desde el ámbito en el que

frutos y ¡claro! yo soy uno de ellos; pero nos corresponde, en los momentos

tengamos muy presente que pertenezco a oportunos y con la disposición que se

una minoría. requiere para lograr un cambio de actitud.

Por el momento, me toca disfrutar de mi

Les cuento mi historia porque deseo de todo niñez...

corazón que todos los niños, ¡todos sin

excepción!, tengan estas oportunidades de Me voy a jugar, pues me falta mucho por

una nueva vida como la que hoy disfruto; aprender, por hacer y crecer. Les pido que

que la discapacidad no sea un factor que cada quien haga lo que le toca, ya que

determine su marginación; que la pobreza siempre habrá la oportunidad de contribuir

económica y cultural en la que viven y, como miembros de una comunidad,

algunos sectores de la sociedad se logre todos podremos hacerlo.

eliminar, para que la condición social de los

individuos con discapacidad no afecte su Hay que recordar, y más con este relato,

desarrollo integral. que en las diferencias podemos lograr las

igualdades.

Deseo que la sociedad siga cambiando su

percepción acerca de la discapacidad, pues

.

Para reflexionar...

1. ¿Cómo se siente el niño en la escuela?

2. ¿Cuál fue la actitud del docente de aula?

¿?

3. ¿Por qué crees que pudo alcanzar sus logros?

“La organización que aprende es aquella que facilita el aprendizaje a todos los miembros y continuamente se transforma a sí misma, estamos resaltando el valor del aprendizaje como base fundamental de la organización, el desarrollo de la organización se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incorporar nuevas

2formas de hacer a la institución en la que trabaja” .

2 Joaquín Gairín Sallán, Cambio de cultura y organizaciones que aprenden




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El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento

enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia,

favorecedor del desarrollo humano. Reconocer que lo que nos caracteriza a los

seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los unos de los

otros y que por tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Desde esta

lógica, la escuela no debe olvidarlas y actuar como si todos los niños aprendieran de

la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad; por el contrario,

debe desarrollar nuevas formas de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a

esa diversidad de características y necesidades que presentan los alumnos llevando

a la práctica los principios de una educación para todos y con todos.

El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen

necesidades educativas comunes, compartidas por la mayoría, unas necesidades

propias, individuales y, dentro de estas, algunas pueden ser especiales.

Las necesidades educativas

Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los alumnos y que

hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y

socialización, que están expresados en el currículo regular.

Las necesidades educativas comunes

No todos los alumnos se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo

con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma.

Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes

capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el

proceso de aprendizaje y hacen que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Estas

pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llamar “buenas

prácticas pedagógicas”, es decir, a través de una serie de acciones que todo

educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que

permita la participación y cooperación entre los alumnos, dar alternativas de

elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar

materiales diversos, dar más tiempo a determinados alumnos, graduar los niveles de

exigencias y otras muchas que se originan como resultado de la creatividad del

docente.

Los alumnos presentan “necesidades educativas especiales” por dificultades

específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse

incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales, familiares, de

historia escolar o por discapacidad.

Necesidades educativas especiales




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Son aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a

través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el

docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que

requieren, para ser atendidas, de ajustes, recursos o medidas pedagógicas

especiales o de carácter extraordinario, distintas a las comúnmente empleadas con

la mayoría de los estudiantes.

El alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad

requiere, por lo tanto, una identificación de la situación que impide el aprendizaje y

apoyos específicos, ya sean estos por un periodo de su escolarización o a lo largo de

toda ella.

Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: en el caso de los

estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el

apoyo y adaptaciones que requieran estarán en relación con el tipo y grado de

severidad de la discapacidad.

Hace referencia a aquellos alumnos que presentan dificultades mayores que el resto

de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que le corresponden por edad, o

que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas, y que pueden

requerir para progresar en su aprendizaje lo siguiente:

£ Medios de acceso al currículo

£ Adaptaciones curriculares

£ Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula

£ Servicios de apoyo complementario

Necesidades educativas especiales asociadas a talento o superdotación:

también se consideran los casos de altas capacidades intelectuales denominadas

necesidades educativas especiales ya que, en este caso, los contenidos curriculares

suelen resultar fáciles o simples para este alumnado.

Necesidades educativas especiales asociadasa discapacidad, talento o superdotación

La diversidad es característica de todo grupo humano; por lo tanto, todos los estudiantes tienen necesidades educativas y su especificación depende de las características de las mismas.




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La concepción actual de educación especial afirma que las dificultades de aprendizaje no

deben atribuirse, única y fundamentalmente, al déficit de estudiante, sino a la interacción

entre sus características, los factores sociales y ambientales, y las condiciones de

escolarización. Entre las últimas cabe estacar la mayor o menor adecuación de la enseñanza

a las necesidades educativas de los estudiantes.

Este cambio conceptual trae como consecuencia la inclusión de alumnos con necesidades

educativas especiales asociadas a discapacidad a las Instituciones Educativas de

Educación Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico-Productiva. Si bien los alumnos

incluidos en estas escuelas son aquellos que pueden desenvolverse adecuadamente en

ellas; las escuelas tienen el compromiso de trabajar una propuesta educativa adecuada que

facilita los aprendizajes en dichos alumnos, tomando como referente el diseño curricular de

cada modalidad .

La atención educativa está referida tanto a los estudiantes con discapacidad intelectual,

discapacidad sensorial que incluye la discapacidad visual y la discapacidad auditiva , la

discapacidad física, los trastornos específicos del desarrollo, como el autismo, y, por otro 3

lado, la atención al talento y la superdotación . Revisemos a continuación cada una de ellas.

- -

3Se sugiere revisar la siguiente página: http://www.tele-centros .org/discapacitados/secao=202&idioma=es.html

4Luckasson y col., 2002

Los estudiantes connecesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad

La discapacidad intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual limitado

en diversos grados, que se manifiesta durante el desarrollo y está asociado con

alteraciones de la conducta adaptativa.

Discapacidad intelectual

La inteligencia refleja nuestra capacidad mental

general para razonar, planificar, solucionar

problemas, realizar abstracciones, comprensión de

ideas complejas, aprendizaje con rapidez,

aprendizaje a partir de experiencias de otros,

comprender y analizar ideas complejas, y

enriquecerlas con creatividad e imaginación;

asimismo, nos permite comprender nuestro entorno y

adaptarnos desarrollando habilidades sociales que

hacen que la pe rsona se desenvue lva 4adecuadamente en su vida cotidiana .




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Entendemos como conducta adaptativa “el conjunto de habilidades que se despliegan en el

terreno de los conceptos (p. ej., lenguaje, lecto-escritura, dinero), en el ámbito social (p. ej.,

responsabilidad, autoestima, probabilidad de ser engañado o manipulado, seguimiento de

normas) y en la práctica (actividades de la vida diaria como son el aseo o la comida;

actividades instrumentales como son el transporte, el mantenimiento de la casa, la toma de

medicina o el manejo del dinero), y que son aprendidas por las personas para funcionar en su

vida diaria” (Luckasson y col., 2002).

La capacidad de adaptación marca de modo especial la habilidad de funcionamiento del

individuo, porque las limitaciones en la conducta adaptativa son las que más afectan tanto la

vida diaria como la habilidad para responder a los cambios constantes e imprevistos que

ocurren permanentemente en nuestras vidas y en las demandas que impone el ambiente en

que vivimos.

La persona con discapacidad intelectual tiene deficiencias en estas funciones, en diversos

grados, que van desde leve o moderado hasta severo y profundo. Sin embargo, el desarrollo

de sus potencialidades e incluso de su personalidad depende, en mayor o menor grado, del

estímulo y la influencia del entorno familiar, escolar y social en el cual se desenvuelve.

La discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento único pues comprende un

conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo

determinado. Algunas de estas condiciones son inherentes a la persona, pero otras son

inherentes a su entorno.

Una de las características que engloba todas las etapas del proceso de desarrollo de la

persona con discapacidad intelectual es la “lentificación”, ya que las personas con

discapacidad intelectual pasan por las mismas etapas de desarrollo de las personas no

discapacitadas, pero su progreso es más lento, lo que altera el ritmo y el grado de ese

desarrollo.

Habrá un f unc ionamien to adap ta t i vo de l

comportamiento de una persona en la medida en que se

encuentre activamente involucrada con (asistiendo a,

interaccionando con, participando en) su ambiente. El

rol social deberá ser ajustado a las actividades que sean

las normales para un grupo específico de edad:

aspectos personales, escolares, laborales,

comunitarios, afectivos, espirituales, etc.

Los logros de aprendizaje dependen del desarrollo de

las potencialidades y no de enfatizar en el déficit del

estudiantes .

Debemos generar expectativas positivas en los adultos

hacia los estudiantes con discapacidad intelectual, para

promover mejores condiciones de aprendizaje.




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5Basado en la propuesta de Luckasson y col. (2002) y en el análisis realizado por el Prof. Verdugo (2003).

Por eso la discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e invariable. Va

siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biológicos del individuo, y por la

disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe. En una interacción constante y

permanente entre el individuo y su ambiente.

La tarea primordial es la detección de sus necesidades y de las capacidades, en función de

su edad y de sus expectativas futuras, con el único fin de proporcionar los apoyos necesarios

en cada una de las dimensiones o áreas en las que la vida de la persona se expresa y se 5expone .

La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad intelectual es el procesamiento de la información.

La visión representa un papel importante en la autonomía y desenvolvimiento de la

persona. El 80% de la información que inicialmente obtenemos del entorno, y que

necesitamos para el desarrollo de nuestra vida cotidiana, tiene que ver con la visión

(Barraga,1983;Perez Pereira, 1993, entre otros).

Significa que la mayoría de las habilidades que poseemos, los conocimientos que

hemos adquirido y todas aquellas actividades que desarrollamos, las aprendemos o

las ejecutamos basándonos en la información visual.

Las diferentes patologías y alteraciones oculares pueden reducir o anular la entrada

de información visual y dar lugar a una forma distinta de percibir y procesar la

información.

En este sentido podemos decir que la deficiencia visual es la carencia, disminución o

defecto de la visión cuando ésta aparece alterada.

El concepto de discapacidad visual, engloba diferentes aspectos como agudeza

visual, campo visual, visión cromática, sentido luminoso, visión binocular. En este

caso, para el campo educativo, nos interesa centrarnos en la agudeza y el campo

visual.

La discapacidad visual

Capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, así como para discriminar

sus detalles.

Se define como la capacidad de visualizar imágenes u objetos pequeños, cuya forma

puede apreciarse sin problema. Esta capacidad se mide a través de la observación

de los objetos más pequeños que el ojo puede distinguir.

También es conveniente valorar otros signos y síntomas como la postura que toma el

estudiante, dolores de cabeza, ojos enrojecidos o llorosos, etc.

a) Agudeza visual




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1Ceguera

Una persona con ceguera es aquella que no ve nada en absoluto o solamente tiene una ligera percepción de luz (puede ser capaz de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos).

Baja visión

Una persona con baja visión es aquella que después de su mejor tratamiento o refracción convencional (lente específico según prescripción médica) presenta una disminución de su función visual para realizar actividades, como consecuencia de la reducción de la agudeza visual (capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, así como para discriminar los detalles) y el campo visual (capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central), como resultado de una patología ocular en ambos ojos.

El alumno con baja visión, con respecto a las relaciones que establece con las personas que

lo rodean, piensa que todos ven lo que él ve, no conoce lo que debería ver y mucho menos lo

que no ve. De aquí se infiere que en los primeros años de su vida, que son a su vez decisivos

en la formación y desarrollo de la personalidad, necesita que se le brinde la estimulación

visual necesaria y apropiada para no carecer de información, estímulos y adquisición de

nuevos conocimientos.

Capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central (que

corresponde al punto de visión más nítido).

Es toda la porción del espacio que el ojo puede percibir simultáneamente sin efectuar

movimientos. Interesa conocer la extensión del campo periférico y la calidad del

campo visual que le resta.

Dichos factores se han seleccionado por tratarse de aquellos aspectos del

funcionamiento visual que, en mayor medida, afectan o repercuten en la capacidad

de la persona para desenvolverse en la vida diaria (desplazamiento, lectura, tareas

domésticas, conducir, ver la televisión, empleo, educación, acceso a la información,

ocio, etc.).

Esto significa que, cuando una persona alcanza determinados valores de pérdida de

agudeza o campo visual, su problema visual le obliga a aprender ciertas técnicas y

habilidades, a adaptar algunas tareas o a utilizar ayudas especiales para llevar a

cabo las actividades de la vida diaria, que la mayoría de nosotros realizamos de

manera casi automática y sin esfuerzo. Es decir, requiere de ayuda y servicios

sociales especializados

Dentro de esta discapacidad se establecen dos categorías: ceguera y baja visión.

b) Campo visual




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Las barreras a las que se enfrenta lapersona con discapacidad visual

La persona con discapacidad visual puede Las personas con discapacidad visual

comprender, discriminar, razonar, decidir y asimilan valores y adoptan pautas de

realizar cualquier actividad intelectual, lo actuación del mundo que los rodea; sin

que potencia otras formas de percepción y embargo, no siempre la actuación hacia

de acceso a la información, pues el ellos tiene el mismo nivel de reciprocidad.

conocimiento del mundo que nos rodea es el La mayor barrera a la que se enfrenta la primer paso en todo aprendizaje.persona con discapacidad visual no está en interpretar o almacenar actividades El aprendizaje se da como interacción de netamente intelectuales, sino en recibir

l os sen t idos , l a mot r i c idad , l as información.

interrelaciones y los objetos del entorno.

Sus logros serán iguales a los de los Percibir el espacio y el tiempo es interpretar videntes, pero con cierto retraso. las sensaciones físicas de tamaño,

distancias, formas... y sucesos. Es evidente Las barreras al aprendizaje y a la que la persona con discapacidad visual,

según la gravedad, deberá percibir el participación que enfrenta el discapacitado espacio a través del sentido del tacto y del visual son las actitudes de los videntes, que oído. Sus niveles de logro pueden ser demuestran miedo, ansiedad, angustia, similares a los de los demás, pero el retraso

sobreprotección; sentimientos que influyen siempre será evidente.

negativamente para el desarrollo de un

autoconcepto positivo.




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Mediante la audición el niño desarrolla el lenguaje oral, a través de la interacción con

las personas de su entorno. El ejercicio de oír y repetir le proporciona información

sobre los significados que puede tener una palabra, cómo se articula y se organiza

para formar frases, y cómo cambia de significado según la entonación que se le da;

aprende también a utilizar diferentes formas de hablar, según el interlocutor, el

contexto y la intencionalidad.

La audición permite la exploración y el sentido de alerta que necesitamos para

interactuar con el entorno, tanto con las personas como con los objetos y, a través de

este accionar continuo, lograr un desarrollo cognitivo y afectivo equilibrado.

La audición nos informa de lo que sucede más allá de nuestro campo visual y

permanece alerta, sin interrupciones, aún mientras dormimos.

La audición es uno de los canales de recepción sensorial con los que cuenta el ser

humano. La discapacidad auditiva es la disminución de la capacidad para escuchar

los sonidos con la misma intensidad con que estos son producidos. Se denomina

sordo o sorda a la persona que por diversas causas tiene una pérdida auditiva que

afecta principalmente la adquisición del lenguaje hablado.

La discapacidad auditiva

£ Los niños hipoacúsicos tienen dificultades en la audición, pero su grado de

pérdida no les impide adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva.

Habitualmente, necesitan audífonos y sufren, en general, de dificultades en

la articulación y en la estructuración del lenguaje, por lo que es importante

algún tipo de apoyo especializado.

£ Los niños que tienen problemas severos de audición (sordera), a pesar de

los instrumentos de amplificación, no procesan la información lingüística,

siendo su lenguaje natural los gestos y señas manuales; la visión se

convierte en el principal vínculo con el mundo exterior y en el primer canal

de comunicación. Estos niños necesitan apoyos específicos para

comunicarse.

Desde el punto de vista educativo, niño sordo es aquel cuyo déficit auditivo es lo

suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los

recursos que normalmente ofrece la escuela regular. La pérdida auditiva no es igual

en todas las personas, puede ir gradualmente desde los problemas leves y

moderados de audición (hipoacusias) hasta pérdidas severas o sordera. Hay pocos

niños que son totalmente sordos, por lo tanto debemos considerar que la mayoría

tiene restos auditivos, es decir, que percibe algunos sonidos del espectro del habla,

que se pueden aprovechar con un buen audífono y un entrenamiento auditivo. Una

de las principales barreras a la que se enfrenta el niño sordo es el acceso a la

información.




PERÚ

Al hablar de discapacidad auditiva nos estamos refiriendo a la pérdida en la

capacidad de percibir y discriminar los sonidos que tiene la persona. La pérdida

auditiva puede ser muy diversa e ir gradualmente desde los problemas leves de

pérdida de la audición a la sordera total.

Los problemas leves de audición se corrigen mediante instrumentos amplificadores

del sonido (audífonos), en este caso los niños pueden lograr adquirir el lenguaje oral.

En el caso de los problemas auditivos más severos, a pesar del uso de instrumentos

amplificadores, no se logra procesar la información lingüística oral, haciéndose

necesaria en estos casos la utilización de apoyos para lograr el desarrollo de alguna

forma de lenguaje o de comunicación.

En un niño que nace con una pérdida auditiva profunda o que pierde la audición antes

de desarrollar lenguaje, se ve afectado su desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y

social. La falta de audición inhibe el desarrollo socioemocional del niño y limita la

expresión de sus ideas y sentimientos, y la comprensión de su entorno. La

información que se transmite a través de la entonación y el ritmo de la voz le llega de

forma parcial al niño sordo, lo que provoca situaciones de incomprensión sobre las

intenciones y la situación emocional de los demás.

La sordera, en principio, no afecta a la capacidad intelectual ni su habilidad para

aprender. No obstante, un niño sordo pierde la estimulación lingüística que los niños

oyentes desarrollan entre ellos y el retraso en el aprendizaje del lenguaje puede

causarle retraso escolar. Pensamos que si el niño sordo recibe una estimulación

lingüística precoz sea oral o mediante la lengua de señas tendrá un rendimiento

escolar normal; por lo tanto, es importante abordar el trabajo del lenguaje desde

etapas muy tempranas de la vida, para que este se desarrolle.

La audición, por tanto, es el medio de la vía natural por la que el niño entra en contacto con el mundo social y va integrando poco a poco el complejo código lingüístico de su contexto, compuesto de diferentes sonidos, contenidos y estructura propia, que finalmente constituyen el lenguaje.


Módulo

III

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PERÚ

El autismo es un trastorno del desarrollo. Afecta sus posibilidades de comunicación,

imaginación, planificación y reciprocidad emocional, así como la organización de su

conducta en su vida diaria.

Los niños autistas se caracterizan por la carencia de habilidades para el intercambio

afectivo, falta de relaciones sociales, aislamiento, reiteración de rituales compulsivos

y una resistencia manifiesta al cambio. La respuesta a los estímulos visuales y

auditivos son anormales y presentan cierta dificultad en la comprensión de gestos y

del uso social del lenguaje. Esto hace evidente durante los tres primeros años de

vida.

En general, presenta incapacidad de interacción social, aislamiento y esterotipias

(movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Los

niños autistas tienen dificultades en las habilidades empáticas, son incapaces de

percibir los estados emocionales de los demás y tienden a actuar de forma mecánica

repitiendo rígidamente esquemas aprendidos.

Autismo

Un niño autista no se relaciona con las personas que se encuentran a su alrededor y, en cambio, prefiere jugar en forma repetitiva, a modo de “fetiche” con un solo objeto o juguete, o con su propio cuerpo.


Módulo

IIIS

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1Viceministeriode Gestión Pedagógica



PERÚ

En el caso del autista que puede hablar, lo hace con profundos desajustes, y si se

interfiere con su actividad lúdica ritual, o si los objetos conocidos en su entorno son 6

cambiados de lugar, él se molesta y exterioriza su irritación .

En relación a la comunicación, habilidades sociales y cognición, si no tienen atención

adecuada durante la primera infancia, los niños autistas van quedándose rezagados

del grupo de niños de su misma edad porque no se conectan con el exterior. Además,

comienzan a aparecer las conductas disfuncionales, problemas para comer, dormir,

insensibilidad al dolor, hiperactividad, mínimo o ausente contacto ocular y trastorno

de atención.

En cuanto a la cognición, los niños autistas tienen un lapso de concentración limitado

o enfocado, a esta acción se le ha dado el término de “sobreselectividad de estímulo”.

Su concentración se enfoca en un solo aspecto de los objetos, aspecto que no

necesariamente es el más relevante de las características del objeto.

7Sin embargo, es frecuente ver que tienen destrezas especiales para la música , el

arte y las matemáticas, muestran buena memoria, habilidad en coordinación motora

fina y no olvidan lo que aprenden.

6Se recomienda revisar la siguiente página: www.autismoconmonica.com/default.asp7Se recomienda revisar la siguiente página: http://mara.blog.zm.un/2007/03/02/mozart-como-estimulo-y-ayuda/


Módulo

III

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N 1

Una de las características más comunes del niño autista es la insistencia en la uniformidad, esto es una conducta perseverante.Presentan resistencia al cambio y prefiere actuar en forma rutinaria.Muchos n iños aut istas ins isten exageradamente en el cumplimiento de las rutinas y si se cambia una, aunque sea un poco, la actividad habitual o la posición de los objetos, el niño se molesta porque le es difícil aceptar cambios o nuevas situaciones.




PERÚ

El niño y la niña con discapacidad física presentan de manera transitoria o

permanente, alguna alteración en su aparato motor, debido a una alteración en el

funcionamiento del sistema muscular, óseo, articular, nervioso en la combinación de

más de dos sistemas. según su severidad, esto limitará en grados variables las

funciones y presentará limitaciones en la capacidad de llevar a cabo actividades y

participación social.

La discapacidad física

8 Tomado de http://www. Ladiscapacidad.com/discapacidad/discapacidadfisica/discapadadfisica.php

La alteración en el aparato motor es el aspecto más significativo. Esta discapacidad

no está asociada necesariamente a la discapacidad intelectual; generalmente

encuentran dificultades en la ejecución de sus movimientos o por ausencia de los

mismos.

“La visión que tenemos de la persona con discapacidad física ha variado con el paso

de los años, anteriormente veíamos que las personas eran relegadas a su hogar, sin

posibilidades de socializar y mucho menos opciones laborales; esta condición día a

día va mejorando y los Gobiernos van tomando mayor conciencia de implementar

políticas tendientes a que las ciudades sean lugares más amables hacia la persona

que vive con una discapacidad. Encontramos personas con discapacidad ocupando

cargos importantes en la política, empresarios destacados, deportistas, artistas, 8etc. ”.

La discapacidad física se da en grados variables, pues en cada persona podemos

observar una capacidad funcional diferente según el grado de afectación. Es

importante considerar, en el trabajo pedagógico, el tipo de ejecución que es capaz de

realizar en concreto y no la afectación funcional.

La mayor barrera a la que se enfrenta la persona con discapacidad física,no está en interpretar o almacenar actividades netamente intelectuales, sino en el acceso a la participación en el proceso de aprendizaje al uso de los diferentes recursos, materiales y a las barreras arquitectónicas que limitan su participación y acceso a los diferentes ambientes y espacios.


Head Start define las discapacidades físicas como condiciones que limitan primordialmente las habilidades físicas de una persona. Estos impedimentos son muchas veces visibles, ya sea por los movimientos torpes que realiza el niño o la niña, o porque utiliza un equipo especial como, por ejemplo, una silla de ruedas o muletas para desplazarse.

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IIIS

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IÓN

1Viceministeriode Gestión Pedagógica



PERÚ

9 Tomado de http://contenidos.universia.es

Los estudiantes con necesidades educativasespeciales asociadas a talento y superdotación

El talento

La superdotación

Es la destreza o habilidad extraordinaria con la que se destaca en un área específica.

Esta puede ser en el arte, la música, los deportes, las ciencias o en cualquier otro

campo.

Alumno talentoso es el que muestra un elevado rendimiento en aspectos relacionados

con la producción creativa (originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración) o en algún

ámbito específico (literatura, pintura, danza…). Puede tener un rendimiento normal en

la mayoría de las áreas académicas, pero destaca, sobresale o es un “virtuoso” en una

habilidad específica (música por ejemplo) (García, 2007).

Esta definición permite la existencia de diversos tipos de talento o inteligencias

múltiples, dependiendo de las capacidades de la persona. Mención especial tienen los

talentos de tipo verbal y matemático, por ser muy importantes en la práctica escolar.

Pero también hay otros, asociados a cada una de las aptitudes reconocidas por las

teoría pluridimensionales de la inteligencia.

Se refiere a la alta capacidad o rendimiento elevado en la mayoría de las capacidades,

aptitudes o habilidades, necesarias para un correcto procesamiento de información y

una adaptación a su entorno.

El alumno superdotado es aquel que posee un buen sistema de tratamiento de la

información (inteligencia elevada), pensamiento divergente/creativo y una motivación

suficiente para garantizar la materialización de su potencial. Obtiene excelentes

resultados en los test de inteligencia (Renzulli, 1994).

Centrándonos en el tema de los superdotados, cabría diferenciar entre una persona

con talento y otra superdotada. Mientras que el superdotado dispone de la estructura

cognitiva y unas capacidades de procesamiento de la información que se ajustan a

cualquier contenido, el talentoso presenta una combinación de elementos cognitivos 9que le hacen especialmente apto para una determinada temática .

En la práctica se considera un número limitado, pero imprescindible de aptitudes para

considerar que una persona es superdotada. Estas capacidades son lingüística, lógica

abstracta, matemática, espacial, mnemónica (es el procedimiento de asociación

mental de ideas, esquemas, ejercicios sistemáticos, repeticiones, etc., para facilitar el

recuerdo de algo), creativa, también social o interpersonal, intra-personal, corporal

cinética, musical y naturalista, evaluadas por observación directa o por rendimiento. La

persona superdotada cuenta con todas estas capacidades en forma destacada.


Módulo

III

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PERÚ

Según la teoría de doctor Joseph Renzulli, de la Universidad de Connecticut, la

superdotación es la confluencia de tres cualidades básica estrechamente relacionas

y con un valor igual en cada una de ellas:

Las personas manifiestan una capacidad intelectual que es superior a la

media, a la que se suma una gran capacidad de trabajo y una destacable

perseverancia y afán de logro.

Destaca el compromiso en la tarea que realizan vale rescatar lo que dice

Galton: la motivación intrínseca y la capacidad para el trabajo duro son,

necesariamente, condiciones para los logros superiores.

La creatividad permite que los niños puedan hacerse preguntas y dudar, tratar

de adivinar y hacer suposiciones, redefinir y reordenar. Además, muestran

una alta originalidad y un pensamiento divergente.

a) La capacidad intelectual superior a la media

b) Un alto grado de dedicación a las tareas

c) Altos niveles de creatividad


Módulo

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1

En la superdotac ión, es importante evaluar las altas capacidades intelectuales para p o d e r d a r l a r e s p u e sta educativa que cada niño/a necesita, sin separarlos de los demás niños de su edad. Se trata en definitiva que estos n i ñ o s / a s s e d e s a r r o l l e n adecuadamente para llegar a ser hombres y mujeres felices en la vida.




PERÚ

Autoevaluación

1. Cuando un estudiante presenta dificultad en el aprendizaje de la gramática, se

trata de una necesidad educativa...

a) común.

b) individual.

c) especial.

d) grupal.

2. El funcionamiento intelectual limitado asociado a problemas de adaptación es

una característica de la discapacidad.

a) intelectual.

b) visual.

c) auditiva.

d) física.

3. Una de las barreras que presenta el estudiante con discapacidad ________ es la

percepción de las características físicas del contexto.

a) intelectual

b) visual

c) auditiva

d) física

4. La discapacidad auditiva es...

a) la necesidad de una persona de usar audífonos

b) la dificultad para recibir estimulación lingüística.

c) la pérdida en la capacidad de percibir y discriminar los sonidos.

d) la dificultad para percibir con los sentidos la información

5. Una de las características que presenta un niño con autismo es...

a) la resistencia al cambio.

b) el cambio con facilidad de actividad.

c) la relación solo con su familia.

d) la hiperactividad

6. El niño ______ dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el

procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido, mientras

que el niño ______ presenta una combinación de elementos cognitivos que le

hacen especialmente apto para una determinada temática.

a) talentoso superdotado

b) genio talentoso

c) superdotado talentoso

d) prodigio talentoso

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Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.

Clave: 1-c , 2-a , 3b , 4-c , 5-a , 6-c


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PERÚ




PERÚ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Curso de Capacitación a Distancia"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Tercera Edición Abril 2012

modulo iii sesión 1-reconociendo las necesidades educativas especiales

Education