módulo iii - presentación - rendición de cuentas y calidad educativa

8/18/2019 Módulo III - Presentación - Rendición de cuentas y calidad educativa

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Consejería de Educación. Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos

CURSO DE FORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA


Andalucía. Curso 2015-2016

Módulo 3RENDICIÓN DE CUENTAS Y

CALIDAD EDUCATIVA





Competencias genéricas a cuya adquisición contribuye el módulo

Habilidades para laorganización, gestión ycoordinación de un centrodocente






Habilidades de direcciónestratégica: planificación,

implementación yevaluación de planes yproyectos






Habilidades de control ysupervisión





Competencias específicas a cuya adquisición contribuye el módulo

Habilidades para lagestión de documentos

institucionales





Competencias específicas a cuya adquisición contribuye el módulo

Habilidades para laevaluación, el diseño y

desarrollo de planes demejora y el fomento de lacalidad del centro.





Objetivos del módulo

Analizar el sentido del rendimiento decuentas y de la calidad educativa comoconceptos directamente vinculados a

los logros y resultados escolares delalumnado, a partir de las respuestasde los centros a las diversasnecesidades educativas de estos.






Apreciar la importancia del índicesocioeconómico y cultural y del valorañadido de los centros para la

valoración de los resultados queobtienen y los consiguientes planes demejora que se adopten.






Diseñar un plan de actuación delproyecto de dirección, a partir del plande mejora del centro y del análisis de

la realidad de partida, donde seconsideren los elementos mássignificativos de las distintasactuaciones para el logro de los

objetivos.






Estimar algunas actuaciones directivasque se relacionan con la evaluación delalumnado desde el marco del liderazgo

pedagógico.






Apreciar la evaluación del ejerciciodirectivo y de las prácticas docentesdesde la relevancia principal de estos

dos factores para la mejora de loslogros educativos del alumnado.






Considerar el seguimiento yevaluación del proyecto de direccióncomo elemento para la evaluación del

desempeño directivo.






Conocer los principios, característicasy ámbitos de la evaluación del sistemaeducativo andaluz.






Revisar elementos y recursos para lagestión de la calidad (normas,modelos, cartas de servicio) y su

grado de adecuación a la organizacióny el funcionamiento de los centroseducativos.





Criterios de evaluación del módulo

Comprender y aplicar adecuadamentelos contenidos presentados en elmódulo, de modo que se tomen como

referencia para el desarrollo de lasactividades.






Elaborar un plan de actuación delproyecto de dirección, a partir del plande mejora del centro y del análisis de

la realidad de partida, que considerede manera adecuada los distintoselementos de las actuaciones para ellogro de los objetivos previstos.






Diseñar el seguimiento y la evaluacióndel proyecto de dirección, de modoque puedan estimarse como recurso

idóneo para la evaluación del ejerciciodirectivo.





Contenidos del módulo

Sobre los conceptos: el rendimiento decuentas y la calidad educativa






Índices relevantes para estimar elrendimiento de cuentas y la calidad

educativa. El valor añadido de loscentros y el índice socioeconómico ycultural.






Autoevaluación institucional y plan demejora. Vinculación con el proyecto de

dirección y el plan de centro.






La evaluación del alumnado en elámbito del liderazgo pedagógico.






La evaluación del ejercicio directivo yde las prácticas docentes.






La evaluación del sistema educativoandaluz.






Otros elementos o recursos para lagestión de la calidad y la mejora que

pueden adecuarse a los centroseducativos.





Las actividades del módulo

A. Revisión de la memoria de autoevaluación y del plan de mejora delcentro, de modo que este último pueda adoptarse como referencia,además del análisis de la realidad de partida, para realizar el plande actuación del proyecto de dirección

La actividad conlleva el desarrollo de las siguientes tareas, a partir de las referenciasfacilitadas en los contenidos del módulo:

Analizar la coherencia entre la memoria de autoevaluación del centro y el plan demejora.

Valorar la relevancia de las propuestas incluidas en el plan de mejora.

Elaborar un plan de actuación del proyecto de dirección que, a partir de talespropuestas y del análisis de la realidad de partida, considere, para los distintosobjetivos del proyecto, las actuaciones, responsables, recursos, calendarios eindicadores, tal como se propone en el apartado 6.4 del módulo.





Las actividades del módulo

B. Diseño de un seguimiento y evaluación del proyecto de direcciónque pueda considerarse para la evaluación del ejercicio directivo

La actividad, a partir de las referencias facilitadas en los contenidos del módulo,principalmente en el apartado 6.6, consiste en:

Establecer los principios generales, los agentes, los momentos, los procedimientos,las referencias y los instrumentos de un seguimiento y evaluación del proyecto dedirección, con la referencia principal de los indicadores del plan de actuación, quefacilite asimismo la evaluación del ejercicio directivo.





Sobre los conceptos el rendimiento de cuentas y la calidad educativa

Rendimiento decuentas

Dar cuenta delos resultados

Tomardecisiones






Rendimiento de

cuentas

Definición de estándares en elcurrículo

Sistemas de evaluación delalumnado

Procesos de supervisión einspección

Combinación de evaluacionesinstitucionales externas e

internas

Certificaciones o acreditacionesde calidad

Reconocimientos e incentivos

Transparencia en la difusión deresultados





Valor añadido e índice socioeconómico y cultural

IGUALDAD DEOPORTUNIDADES

DÉ EXITO

IGUALDAD DEOPORTUNIDADES

DE ACCESOCALIDAD

Disponer de unpuesto escolar.

Valor general de laescolarización

Respuestaseducativas ajustas a

las distintasnecesidades ycapacidadespersonales

EQUIDAD






Rendimiento:

Producto final que informa de loslogros alcanzados en determinado

momento y que, en términoscomparativos o de secuencia a lolargo del tiempo, sólo manejaresultados terminales.






Valor añadido:

El valor añadido, por su parte, se

sostiene en dos elementos decisivos:los logros esperados en función delnivel inicial de los alumnos y losrealmente obtenidos por estos.






Valor añadido:

En definitiva, considerada la influenciade variables generalmente de carácter

socio-cultural, el valor añadido de uncentro es la aportación peculiar delmismo para el logro de los resultadosque obtiene.






Valor añadido:

Los centros y el alumnado que asiste aellos no registran condiciones iniciales similares para que la comparación deresultados pueda realizarse de maneraequivalente.






Valor añadido:

Los logros obtenidos por los centros no

se encuentran del todo determinados por la situación de partida de losalumnos.






Valor añadido:

Las comparaciones que no estiman elvalor añadido se emplazan en análisisde rendimientos y no resultan “justas” desde la perspectiva de la contribuciónde los centros a sus logros.






Valor añadido:

Los niveles socio-culturales así como la

situación de partida del alumnado no sonun determinismo que lastre la obtenciónde resultados satisfactorios.






Valor añadido:

Se aprecia una dificultad relevante: la de

atribuir, de forma causal ycorrelacionada, al valor añadido adeterminadas características del centro.






Valor añadido:

En definitiva, la explicación del valorañadido de cada centro se asocia a

factores propios del mismo, sin quepuedan generalizarse para identificar unconjunto de elementos que atribuyenvalor de manera principal.






Valor añadido:

A modo de ejemplo: un liderazgo pedagógico deldirector o una cultura de colaboración entre el

profesorado pueden estar presentes en uncentro que obtiene un óptimo valor añadido,pero otro centro en el que tales circunstanciasno se adviertan puede alcanzar similares eincluso mayores o menores niveles de valor.






Valor añadido:

Resultados globales satisfactorios puedendeberse a los obtenidos por determinados

grupos de alumnos o en determinadasáreas o materias, sin que estavariabilidad contribuya a la consistencia.






Valor añadido:Los problemas de estabilidad de losresultados pueden corregirse si se

estiman los obtenidos durante variosaños, donde las puntuaciones globales delalumnado resultan más estables que lasalcanzadas en las distintas áreas o

materias.






Valor añadido:A pesar de las dificultades advertidas, laconsideración del valor añadido de los centros es unelemento básico para el análisis de los logros

educativos, no centrado en la identificación derendimientos, sino en la contribución específica decada centro para mejorar los resultados previstos,de distinto signo, en función de la situación de

partida del alumnado.






Valor añadido:Aunque no resulte factible identificarfactores a los que atribuir los logros y, poresto mismo, tampoco generalizarcondiciones de mejora, sí se advierte quécentros pueden considerarse de mayorcalidad porque incentivan e incrementan lamejora de los resultados.

Varianza total de losresultados del



De: EvaluaciónGeneral deDiagnóstico 2010,

EducaciónSecundariaObligatoria, 2ºCurso, Informe deResultados. Ministerio deEducación, Institutode Evaluación, 2011,p. 112

alumnado “entrecentros” y “dentrodel centro”

(Competencia en

comunicaciónlingüística,Evaluación Generalde Diagnóstico2010)

Variación delrendimiento en



De:

INEE (2013), PISA2012. Informeespañol. VolumenI: Resultados ycontexto, Madrid,Instituto Nacionalde EvaluaciónEducativa, pág. 92

rendimiento enmatemáticas delos alumnos“entre centros” y“dentro de unmismo centro”

en España y lascomunidadesautónomas



De:

INEE (2013), PISA 2012.Informe español. Volumen I:Resultados y contexto, Madrid,Instituto Nacional deEvaluación Educativa, pág. 91

Variación del rendimientoen matemáticas de losalumnos “entre centros” y“dentro de un mismocentro” en los países de laOCDE






Reflexión compartida e intercambio de prácticas

¿Qué actuaciones del centro seaproximan al carácter de larendición de cuentas?







¿Las sesiones trimestrales deevaluación del alumnado tienen elcarácter de rendimiento de cuentas?







El análisis y la valoración delfuncionamiento general del centro, laevolución del rendimiento escolar y losresultados de las evaluaciones internas yexternas en las que participe el centro, en

tanto que competencia del consejo escolar,¿guardan relación con el rendimiento decuentas?







¿Se establece en los centros algúnproceso para la evaluación de losprocesos de enseñanza y de lasprácticas docentes?

Desempeño directivo y mejora de los resultados escolares





De: Leithwood, K., Harris, A. y Hopkins, D. (2008), “Seven strong claims aboutsuccessful school leadership”, School Leadership and Management, 28 (1), 27-42.






Efectos delliderazgo

directivo en losresultadosescolares

DIRECTOS

MEDIADOS

INVERSOS

RECÍPROCOS

Bolívar, A. (2010), ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora lo logros académicos? Revisión deinvestigación y propuesta, Magis. Revisa Internacional de Investigación en Educación, 3 (5), 79-106.







¿Qué medidas o estrategias podríaadoptar la dirección de un centropara influir en la mejora de lasprácticas docentes?

Autoevaluación institucional y planes de mejora





Plan de mejora

Un plan de mejora alude al conjunto demedidas o de acciones que, a partir de unasituación bien descrita y generalmente

desfavorable, propicie intervencionessistemáticas con las que conseguir la evoluciónsatisfactoria del estado de partida o, en sucaso, reajustar el carácter o el alcance de las

actuaciones estimadas.




Plan demejoracomo

procesocontinuo






Objetivos, actuaciones e indicadores






Muestra de indicadores SMART






Indicadores en función del objeto de medición






Indicadores en función de la orientación de logro





Indicador regresivo con tendencia continua positiva (TCP) y negativa (TCN)






Indicador discontinuo (ID)





Indicadores homologados (AGAEVE)




Análisis de datos de un indicador



Análisis de datos de un indicador


Oportunidades de mejora tras el análisis de los indicadores





Oportunidades de mejora tras el análisis de los indicadores




Modelo de desarrollo de un objetivo



Objetivo Definir la mejora de los resultados educativos del alumnado como referencia y objeto

principal del proyecto educativo y de la actividad del centro

Tareas Responsables Recursos Calendarios Indicadores

Elaboración y

manejo de un

modelo de

análisis de los

resultados que

pueda aplicarse

a la revisión de

las evaluaciones

trimestrales. El

modelo tendrá

en cuenta, de

manera

especial, las

posibles causas

“internas”

(coordinación,

prácticas

docentes...) de

los resultados.

Director

Jefe de Estudios

Equipo Técnico de

Coordinación

Pedagógica

Claustro

Consejo Escolar

Sesiones de

trabajo

Documentos

teóricos y

prácticos para el

estudio y el

análisis

Experiencias de

otros centros

Curso 1 Trimestre 2

La aplicación del

modelo de análisis

comenzaría en el tercer

trimestre y se extendería

a lo largo de los cuatro

años del nombramiento

como director.

• Elaboración y

posterior

aprobación en el

Claustro del modelo

de análisis de

resultados de la

evaluación.

• Constancia, en las

actas del Claustro y

en los documentos

de revisión

trimestral, de

mejoras en las

conclusiones del

análisis; sobre todo,

en lo referido a las

causas “internas”.







Análisis de

los resultados

educativos de

los alumnos através de

distintos

registros:

actas de

evaluación,

pruebas

externas,

evolución de

los resultados

en los últimos

cursos.

Director

Jefe de Estudios

Secretario

Equipo Técnicode Coordinación

Pedagógica

Equipos

docentes

Claustro

Consejo Escolar

Sesiones de

trabajo

Informes de

evaluaciónDocumentos

de registro de

la evaluación

del alumnado

Curso 1 Trimestre 2

Este análisis se

puede asociar al dela tarea anterior.

Otros similares han

de realizarse en

cursos posteriores,

para estimar los

resultados a partir

del desarrollo de

este objetivo del

proyecto de

dirección.

• Conclusiones

relevantes del

análisis de los

resultados; eneste caso, a

partir de

pruebas

externas de

evaluación y de

la comparación

de los

resultados de la

evaluación del

alumnado en el

centro durante

varios cursos.







Definición y

puesta en práctica

de propuestas de

mejora, sobre todo

referidas a la

coordinación de

los procesos de

enseñanza y a laevaluación como

elemento del

currículo en el

proyecto educativo

del centro.

Director

Jefe de Estudios

Equipo Técnico de

Coordinación

Pedagógica

Equipos docentes

Claustro

Sesiones de trabajo

Análisis de

documentos y de

resultados de la

evaluación

Curso 1 Trimestre 3

La propuestas se

establecerán en el plan de

mejora tras la memoria de

autoevaluación. Sucesivas

revisiones adoptarían el

mismo procedimiento.

• Constancia en las

memorias de las

propuestas de mejora,

y desarrollo y revisión

de las mismas.

• Disminución del

porcentaje, al menos

un 15% al concluir elperiodo de dirección,

del porcentaje del

alumnado que

promociona con

materias pendientes.

• Disminución

significativa, al

concluir el periodo de

dirección, de las

diferencias deresultados, menos del

5%, en grupos del

mismo nivel y en las

mismas materias.

• Progresiva reducción

de las reclamaciones

del alumnado y sus

familias con respecto

a la evaluación.






Proyecto de dirección, plan de mejora, plan de centro

PROYECTO DEDIRECCIÓN

(Plan de Actuación)PLAN DE MEJORA

PLAN DE CENTRO







En la próxima sesión presencial podemosintercambiar las conclusiones obtenidastras el análisis previo del plan de mejoradel centro (formulación de las propuestas,carácter de los indicadores…), a fin deorientar la elaboración del plan deactuación del proyecto de dirección.

La evaluación del proyecto de dirección como evaluación del ejercicio directivo





Carácter y momentos de la evaluación del proyecto de dirección








Evaluación continua del del proyecto de dirección



Objetivo Definir la mejora de los resultados educativos del alumnado como referencia y objeto principal del

proyecto educativo y de la actividad del centro

Actuación Responsables Recursos Calendarios Indicadores

Elaboración y manejo

de un modelo de

análisis de los

resultados que pueda

aplicarse, entre otrosaspectos, a la revisión

trimestral de la

programación general

anual y a la memoria

final. El modelo tendrá

en cuenta, de manera

especial, las posibles

causas “internas”

(coordinación,

prácticas docentes...)

de los resultados.

- Director

- Jefe de

Estudios

- Equipo de

CoordinaciónPedagógica

- Claustro

- Consejo

Escolar

- Sesiones de

trabajo

- Documentos

teórico-

prácticos parael estudio y el

análisis

- Experiencias

de otros

centros

Curso

1

Trimestre

2

• Elaboración del

modelo de análisis de

resultados de la

evaluación del

alumnado.


actas del Claustro, del

Consejo Escolar y en

los documentos de las

sesiones trimestrales

de evaluación, de

mejoras en el análisis

de los resultados de la

evaluación; sobre

todo, en lo que

respecta a las causas

“internas” de los

mismos.


Evaluación continua del proyecto de dirección





Evaluación de proceso del grado de consecución de los indicadores Primer trimes tre)

• Elaboración del modelo de análisis de resultados de la evaluación del alumnado.

Desarrollo de la actuación en función el indicador

- Aunque en el plan de reuniones del equipo de coordinación pedagógica se incluyeron tareas para la elaboración del

modelo de análisis de los resultados en el plazo previsto, la revisión del proyecto educativo, tras la implantación de las

nuevas enseñanzas, ha acaparado más tiempo del inicialmente previsto, por lo se produce una demora en el desarrollo

de la actuación relacionada con la elaboración del modelo de análisis de los resultados.

- Se han conseguido, sin embargo, documentos de otros centros que, con ligeras adecuaciones, pueden resultar de

suficiente actualidad.

Decisiones y medidas adoptadas

- Encomendar de manera expresa al Jefe de Estudios la elaboración de una propuesta, como borrador avanzado, de

modelo de análisis de los resultados escolares del centro, para estimarla en la sesión de equipo de coordinación

pedagógica y de los ciclos/departamentos didácticos antes del mes de febrero.

- Convocar una sesión de claustro, antes de las sesiones de evaluación del segundo trimestre, para la presentación del

modelo de análisis de los resultados escolares, una vez recogidas las aportaciones de los órganos de coordinación.






Evaluación continua del proyecto de dirección

• Constancia, en las actas del Claustro, del Consejo Escolar y en los documentos de las sesiones trimestrales de

evaluación, de mejoras en el análisis de los resultados; sobre todo, en lo que respecta a las causas “internas” de los

mismos.

Desarrollo de la actuación en función del indicador

- Si bien se aprecia retraso en la elaboración del modelo de análisis de los resultados, con las medidas adoptadas se

pretende que el Claustro y el Consejo Escolar puedan considerar la aplicación del modelo de análisis para las sesionescorrespondientes a la segunda evaluación trimestral.

Decisiones y medidas adoptadas

- Se adoptarán una vez cumplido el plazo y realizadas las sesiones de Claustro y Consejo Escolar en el segundo y tercer

trimestres.


Evaluación final del proyecto de dirección



Objetivo Definir la mejora de los resultados educativos del alumnado como referencia y objeto principal del

proyecto educativo y de la actividad del centro

Actuación Responsables Recursos Calendarios Indicadores

Elaboración y manejo

de un modelo de

análisis de los

resultados que pueda

aplicarse, entre otros,a la revisión trimestral

de la programación

general anual y a la

memoria final. El

modelo tendrá en

cuenta, de manera

especial, las posibles

causas “internas”(coordinación,

prácticas docentes...)

de los resultados.

Director

Jefe de Estudios

Equipo de

Coordinación

PedagógicaClaustro

Consejo Escolar

Sesiones de

trabajo

Documentos

teórico-prácticos

para el estudio yel análisis

Experiencias de

otros centros

Curso

1

Trimestre

2

• Elaboración del

modelo de análisis de

resultados de la

evaluación del

alumnado.


actas del Claustro, del

Consejo Escolar y en

los documentos de las

sesiones trimestrales

de evaluación, de

mejoras en el análisisde los resultados de la

evaluación; sobre

todo, en lo que

respecta a las causas

“internas” de los

mismos






Evaluación final del proyecto de dirección

Seguimiento del grado de consecución de los indicadores

IndicadoresGrado de logro

C EP NC

• Elaboración del modelo de análisis de resultados de la evaluación del alumnado X

Descripción y justificación del grado de logro del indicador

- Se ha elaborado el modelo de análisis de los resultados escolares y pudo utilizarse en las sesiones de evaluación del

último trimestre del curso.

Consideraciones y decisiones para, en su caso, la renovación del proyecto

.



Sistemas de gestión de calidad





Principios de la gestión de calidad (Norma ISO 9001)

Enfoque al cliente: las organizacionesdependen de sus usuarios y, por tanto,

deben entender sus necesidades actualesy futuras, responder de manerasatisfactoria a las mismas y tratar no solode alcanzar sino de exceder sus

expectativas.







Liderazgo: los líderes crean el ambienteen el cual las personas pueden

involucrarse decididamente en el logro delos objetivos de la organización.







Implicación de todo el personal: laspersonas, en todos los ámbitos de

responsabilidad, son la esencia de unaorganización y su alta implicación permite queutilicen sus habilidades en beneficio de lamisma.







Enfoque de proceso: un resultado deseado selogra más eficientemente cuando los recursos y

las actividades se manejan como un proceso.







Enfoque de sistema a la gestión: entender unsistema como conjunto de procesos

interrelacionados, para el logro de objetivos,contribuye a la efectividad y la eficiencia de laorganización.







Mejora continua: la mejora continua debe seruna perspectiva permanente de la

organización.







Enfoque basado en hechos, para la toma dedecisiones: las decisiones adecuadas se

basan en un análisis lógico e intuitivo de datose información.







Relación de mutuo beneficio con losproveedores: la habilidad de la organización y

de sus proveedores de alcanzar valor seincrementa por una relación de mutuobeneficio, y el proveedor se asimila a un socioo sector más de la organización.






Los procesos en la gestión de calidad (Norma ISO 9001)

Acogida del alumnadoOrientación y tutoría

Programación Actividades de aulaEvaluación…


El ciclo de mejora continua en la gestión de calidad






Los criterios del modelo de excelencia europeo (EFQM, 2013)






El esquema lógico REDER en el modelo EFQM





CURSO DE FORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVAAndalucía. Curso 2015-2016

Módulo 3

RENDICIÓN DE CUENTAS YCALIDAD EDUCATIVA

módulo iii - presentación - rendición de cuentas y calidad educativa

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